第一篇：教學(xué)講座

教學(xué)講座

如何對學(xué)生進(jìn)行思想教育

教師：張玉梅

學(xué)校是凈化學(xué)生心靈的地方，是學(xué)生知識和思想成長的陣地，作為一名教師，肩負(fù)的責(zé)任神圣二重大，不但要教好書，而且要育好人。作為一名班主任，對學(xué)生的教育是方方面面的，其中對學(xué)生進(jìn)行思想教育顯得尤為重要，如何對學(xué)生進(jìn)行思想教育呢？總結(jié)這多年來的班主任工作經(jīng)驗，談?wù)勎业囊恍﹤€人看法。

一、要善于關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。

其實，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護(hù)自己。只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。對學(xué)生真正的關(guān)心愛護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。

二、班主任要有良好的道德修養(yǎng)。

俗話說：“身教重于言教”，“什么樣的老師會教出什么樣的學(xué)生來！”作為一名教師，總是被學(xué)生關(guān)注著，你的一言一行，無不被學(xué)生模仿著。教師就是學(xué)生心目中的偶像。所以教師要以身作則，用榜樣的力量去影響學(xué)生。孔子說：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從！”在教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格要求自己，教師的一舉一動都潛移默化地影響著學(xué)生。在學(xué)生的思想品德教育中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)都有賴于教師的指導(dǎo)，所以教師在思想、儀表、為人處事等方面必須起作表率作用，樹立正確的人生觀與價值觀，給學(xué)生以有益的指導(dǎo)。特別是一名班主任，你的一舉一動都潛移默化地影響著學(xué)生，在你對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時，你自己應(yīng)該做到：凡是要求學(xué)生不能說的，你自己不要說，凡是要求學(xué)生不能做的，你自己不要做；同時，你要求學(xué)生做到的，你自己首先先做到。例如，當(dāng)你教育孩子要講究衛(wèi)生，不能隨地亂扔紙屑，要保持教室的干靜，整潔時，如果你能在教育孩子的同時，俯下身子拾起地上的紙屑，此時的教育效果是最好的，這時候全班同學(xué)都會齊唰唰俯下身子檢查地板是否有紙屑，然后把它拾起來。久而久之，你會發(fā)現(xiàn)教室總是干凈的。

三、用真誠打動學(xué)生的心靈

一個班級都有幾十個學(xué)生，每個學(xué)生都有各自的特點，在這些學(xué)生中難免會遇上一些有不良行為習(xí)慣的孩子，造成不良行為習(xí)慣的原因是多方面的，可能是家庭原因也可能是社會原因。教師不一定是思想教育工作方面的專家，但當(dāng)遇上這些孩子時應(yīng)該怎么辦呢？我覺得真誠教育挺好，所謂親其師，信其道。在對這些學(xué)生進(jìn)行個別教育時，要注意蹲下來，與孩子進(jìn)行平等對話，耐心傾聽這些孩子的心聲，讓他們有一種信任感、安全感，有可能，還可以做一兩件讓他們感動的事，覺得老師是一個知心姐姐，一個可以信任的朋友，這樣他就愿意與你進(jìn)行溝通、交流。因為老師的真誠、可信，自然而然，他就不愿讓老師對他感到失望，會盡最大的努力去改變自己的不良行為。

四、用自己的成長經(jīng)歷來教育學(xué)生 我覺得用自己的成長經(jīng)歷來教育學(xué)生挺管用，比如說，教育學(xué)生要努力讀書，學(xué)習(xí)可以改變命運，我就會結(jié)合自身的例子來教育學(xué)生，這時候?qū)W生聽得總是特別認(rèn)真。我會告訴他們老師也是和你們一樣，從學(xué)生時代走過來的；告訴他們自己小時候?qū)W習(xí)是如何的認(rèn)真，是怎樣當(dāng)好班干部，又怎樣取得好成績，受到哪些表彰；告訴他們自己當(dāng)了教師以后又是怎樣堅持學(xué)習(xí)，努力工作……跟學(xué)生講述自己的成長經(jīng)歷，不但可以教育學(xué)生，給學(xué)生樹立了一個學(xué)習(xí)的榜樣，同時也可提高自己在學(xué)生心目中的地位，會讓學(xué)生覺得我的老師真棒，我要向老師學(xué)習(xí)，更有甚者，理想也是當(dāng)一名老師了。

四、平等地對待每一個學(xué)生

教師要獲得學(xué)生的信任、好感，使教育工作順利進(jìn)行。要成為讓學(xué)生能信的過教師，那么就必須要熱愛學(xué)生，平等民主地對待學(xué)生，不歧視任何一個學(xué)生，哪怕是有的學(xué)生有生理或心理的殘疾。學(xué)生也是合法的公民，他們完全應(yīng)該享受到同等的權(quán)利，應(yīng)該享受到同樣的教育。平等地對待學(xué)生就要承認(rèn)每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是發(fā)展的契機不同，途徑不同、趨向不同。面對千差萬別的學(xué)生，應(yīng)該看到每個學(xué)生身上的閃光點，全面地、辨證地認(rèn)識學(xué)生。不要過早地給學(xué)生下結(jié)論，用過激的語言來訓(xùn)斥學(xué)生。應(yīng)該平等地對待學(xué)生就要為學(xué)生提供公平的競爭，尊重每個學(xué)生的個性。對待學(xué)生的態(tài)度要一視同仁，平等地對待學(xué)生不僅指要平等地對待所有的學(xué)生，也指要和學(xué)生保持平等的地位。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和學(xué)生保持一樣的高度，以學(xué)生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才能塑造自己在學(xué)生中的可靠形象，才能贏得學(xué)生的尊重，才能更好的走進(jìn)學(xué)生的心理，才能更好的教育他們走向成功。

總之，學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期的、迂回往復(fù)的過程，教師只要滿含愛心的對待每一個孩子，通過我們真誠的教育，就一定會禰補孩子身上的不足，力爭讓每一個孩子都能在教育的陽光下健康成長。在21世紀(jì)的今天，要努力提高全民族的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)，這個重任就落在了我們教師的肩上。因此，我們要認(rèn)真的履行教書育人的職責(zé)，更好的為祖國培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的新型人才。

教師：張玉梅 2014年3月

第二篇：教學(xué)講座

崗位練兵培訓(xùn)材料

如何開展農(nóng)村小學(xué)心理健康教育

現(xiàn)在，人們已逐漸達(dá)成了這樣一種共識，即健康不僅包括身體健康，也包括心理健康。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。這對我們從事教育的教師尤為重要。特別是現(xiàn)在，我們面對的學(xué)生多為獨生子女，由于社會的不良影響和家庭的影響，學(xué)校教育的失誤，導(dǎo)致部分學(xué)生程度不同地存在學(xué)習(xí)困難、情緒不穩(wěn)、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力。如果學(xué)生的這些缺點不能正確引導(dǎo)的話，他們的主體性就不能更好地得以發(fā)揮。

人類步入二十一世紀(jì)，社會競爭更加激烈。人類社會的飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們越來越多的關(guān)注。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段——心理健康教育，也尤其受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

一、真實的現(xiàn)象

現(xiàn)象一：老師對學(xué)生說：“今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進(jìn)不了門”，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。而且有的老師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，罰做10遍，再錯，罰做20遍，”。結(jié)果一位五年級的學(xué)生因一錯再錯而老師又不給他“指點迷津”，被罰做100遍！這樣一個近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！

現(xiàn)象二：學(xué)生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到這樣的家長真是通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合?，F(xiàn)象三：老師對考試考槽了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的“怨恨”的目光。

現(xiàn)象三：老師對反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象四：老師對考試考槽了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的“怨恨”的目光。

這些都是我做為小學(xué)教師目睹的真實事件。在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都“習(xí)以為常”了，診斷是小事一樁，“不值一提”。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來講，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點是：

1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。

對學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的“霸權(quán)主義”作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、失落、對老師疏遠(yuǎn)、逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做100遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植馈⒆员案?、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、壓抑、自我形象降低等等。

總而言之，這些我們“習(xí)以為?！钡摹靶∈虑椤?，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

1、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育。認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，更談不上心理健康教育了。

2、教師心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

3、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求。而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“師生如父母，教師對學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系”?！敖處熆偸菍Φ模瑹o論怎樣批評學(xué)生都是應(yīng)該的”?！敖處煂W(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓”。而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評”、“懲罰”是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”。對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認(rèn)為“省事無事”，卻不知是禍害無窮。

四、學(xué)校心理健康教育的意義。

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個人的全面素質(zhì)不可缺少的有機組成部分，又是學(xué)生成長發(fā)展的載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題。也就是說，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的份量之重。

其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，而且它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)的實效，真正取得“事半功倍”的效果。

再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時，也促進(jìn)了自身的成長變化。既在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

五、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個目標(biāo)，一個是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個是防冶性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。

六、如何開展心理健康教育。

首先，要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。

其次，應(yīng)堅持以下幾項原則：

1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

4、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學(xué)生的心理才展示出真實的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機會。

再次，學(xué)校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：

1、滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。

3、開展心理咨詢活動。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件，開辦家長心理學(xué)校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

5、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質(zhì)。

尊重、信賴、理解是教師對學(xué)生的一種理智的愛，這種愛是教師道德情感的核心，是一種巨大的教育力量。這種愛能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，受到鼓舞，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)動力。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項工作做好。

第三篇：教學(xué)講座開場白

開場白是最能夠帶動氣氛的時機，下面是小編為大家搜集整理出來的有關(guān)于教學(xué)講座開場白，希望可以幫助到大家！

教學(xué)講座開場白【1】

各位家長：大家好！

感謝大家百忙當(dāng)中抽出寶貴的時間來參加學(xué)校組織的家長會，我代表學(xué)校向各位家長對學(xué)校工作的支持表示衷心的感謝！謝謝大家！

（會場紀(jì)律）為了保證今天聽課的效果，我宣布一下會場紀(jì)律：請大家關(guān)閉手機等通信工具，不要在會場接打電話、走動，更不要中途退場。

謝謝配合！

今天的會議包括兩項內(nèi)容：一是春暉家長學(xué)校家庭教育專家講座；二是針對上學(xué)期孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，學(xué)校專門邀請學(xué)習(xí)方法方面的專家老師給家長做專題培訓(xùn)，教家長在新學(xué)期如何配合學(xué)校幫助孩子學(xué)習(xí)。

首先，有請春暉家長學(xué)校專家XXX老師（專家介紹）為大家講課…… 讓我們再次以熱烈的掌聲對X老師的精彩講課表示感謝！

教學(xué)講座開場白【2】

各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們：

大家下午好！

舉辦這次“健康知識講座”，主要目的是為了增強同志們的保健意識，提高保健水平、生命質(zhì)量和身體素質(zhì)，引導(dǎo)廣大干部自覺摒棄陳舊落后的思想和生活觀念，普及衛(wèi)生防病知識，提倡科學(xué)文明健康的生活方式和行為，培育文明健康新風(fēng)。參加這次講座的有某某機關(guān)干部職工共100多人。

今天我們很榮幸地邀請到了南街社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心針灸科主任、中醫(yī)師某某某大夫主講。程大夫出生于中醫(yī)世家，十五歲就開始學(xué)習(xí)針灸方法，已從事臨床工作20多年。程大夫多次自費到上海、北京、遼寧等地師從多位中醫(yī)名家和針灸專家系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)理論，潛心研習(xí)針灸醫(yī)術(shù)，立志學(xué)精學(xué)深，更好地為廣大患者服務(wù)，解除患者病痛。在多年的行醫(yī)生涯中，程大夫始終堅持“忠實于科學(xué)，服務(wù)于健康”的理念，在醫(yī)術(shù)上精益求精，在服務(wù)上無私奉獻(xiàn)，在工作上開拓進(jìn)取，積累了豐富的保健知識和臨床經(jīng)驗，為我區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。楊書記在南街調(diào)研時，了解了程大夫的突出事跡后，親自邀請并安排舉辦這次健康教育和保健知識講座。舉辦這次健康知識講座，既體現(xiàn)了楊書記對程大夫醫(yī)德醫(yī)術(shù)的充分肯定，也體現(xiàn)了楊書記對廣大干部職工健康狀況的關(guān)心和愛護(hù)；()既是廣大干部職工強身健體的實際需要，也是普及健康知識，保護(hù)大家身心健康、調(diào)動工作積極性、提高工作效率的現(xiàn)實需要。

下面，讓我們以熱烈的掌聲請程大夫為大家講座。

同志們，程大夫在百忙之中抽出時間來為我們傳授健康理念和健康知識，讓我們以熱烈的掌聲對程大夫的精彩講座表示真誠的感謝！

今天程大夫為我們進(jìn)行了深入淺出的輔導(dǎo)，給大家上了一堂生動的衛(wèi)生保健課，使我們受益匪淺。程大夫的講座既有理論高度，又有很強的現(xiàn)實針對性和指導(dǎo)性，是指導(dǎo)大家加強自我保健，開啟健康之門的金鑰匙。通過這次講座，我們要進(jìn)一步增強自我保健意識，自覺養(yǎng)成良好的生活、工作習(xí)慣，加強體育鍛煉，從而以強健的體魄、健康的心理、充沛的精力投入到繁忙的工作和生活中去，愉快地工作，幸福地生活。

讓我們再次以熱烈的掌聲對程大夫的精彩講座表示真誠的感謝！

祝大家身體健康，工作順利，生活幸福！

教學(xué)講座開場白【3】

尊敬的各位來賓、各位同仁：

大家上午好！在這深秋豐收的季節(jié)里，我們感染科和葛蘭素史克公司合作舉辦了今天的“肝病治療新進(jìn)展”講座；在這里對大家百忙之中犧牲寶貴的休息時間來參加今天的講座表示最由衷的感謝，對大家的到場表示最熱烈的歡迎。謝謝大家！

慢性乙肝是中國目前面臨的最主要傳染病之一，2008年最新的流行病學(xué)調(diào)查顯示：中國約有九千萬乙肝病毒攜帶者，兩千萬慢性乙肝患者，這些患者是發(fā)生肝硬化，肝癌和肝衰竭的高危人群，葛蘭素史克公司長期以來一直致力于為廣大醫(yī)務(wù)工作者搭建學(xué)術(shù)交流的平臺，是最早投入研發(fā)“抗病毒治療藥物”的企業(yè)之一，該公司研制的乙肝抗病毒治療藥物“賀普盯賀維力”，已幫助數(shù)以萬計的乙肝病人逃離“乙肝”的魔爪；接受治療的患者預(yù)后得到大大的改善、生活質(zhì)量得到前所未有的提高，無數(shù)“乙肝”患者為此重新樹立了生活的希望和戰(zhàn)勝病魔的信心，他們創(chuàng)造出了乙肝治療史上一個新的里程碑。

今天，我們非常榮幸地請到了“新疆醫(yī)科大學(xué)”肝病科學(xué)術(shù)帶頭人——xx-x教授！xx-x教授年輕有為，氣質(zhì)非凡，在新疆的“肝病界”很有影響力；現(xiàn)任新疆醫(yī)科大學(xué)感染科副主任醫(yī)師，碩士研究生導(dǎo)師，肝病中心副主任，她1992年畢業(yè)于新疆醫(yī)學(xué)院，1998年取得碩士學(xué)位，2006年取得博士學(xué)位，2005年在法國貝藏松醫(yī)療中心研究肝病，是一附院肝病科骨干，是世界衛(wèi)生組織肝癌與致癌因素研究項目中國區(qū)研究組成員。主攻方向：內(nèi)科肝臟疾玻擅長領(lǐng)域：難治類型病毒性肝炎的抗病毒策略、不明原因肝硬化、不明原因轉(zhuǎn)氨酶升高、不明原因黃疸、不明原因腹水、重癥肝病，脂肪肝，肝內(nèi)占位定性診斷等，為新疆地區(qū)肝病的診治工作作出了難以磨滅的貢獻(xiàn)。我相信，只要我們團結(jié)奮進(jìn)，攜手努力，就一定能夠共同鑄造新的輝煌！

最后，再次對xx-x教授致以崇高的敬意和衷心的感謝，也衷心祝愿各位來賓、各位朋友們身體健康、家庭幸福、工作順利、財源滾滾來！謝謝大家！

教學(xué)講座開場白【4】

同志們：

在春回大地、萬物復(fù)蘇，全省上下全力備耕春播的大好季節(jié)，在全省科技工作會議召開之際，今天我們有幸請到了中國工程院xx-xx院士，為我們做《xx-xx》專題報告。

xx-x院士是著名的分子病毒學(xué)和生物病毒學(xué)專家，在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界享有很高的聲望，曾任中國工程院副院長，現(xiàn)任中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院病毒學(xué)研究所研究員、病毒基因工程國家重點實驗室主任、病毒生物技術(shù)國家工程研究中心主任。他是首批國家級有突出貢獻(xiàn)的中青年科學(xué)家，1986年以來連續(xù)三屆擔(dān)任我國863生物技術(shù)領(lǐng)域首席科學(xué)家，并兩次連任國際干擾素研究協(xié)會理事。候院士先后在國內(nèi)外發(fā)表論文300余篇，著書7本，多次獲得國家級科技獎勵以及何梁何利獎、中國醫(yī)學(xué)科學(xué)獎，對我國醫(yī)學(xué)分子病毒學(xué)和醫(yī)學(xué)基因工程學(xué)科的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。特別是在基因工程干擾素等方面成果突出，相繼研制出基因工程干擾素及其他細(xì)胞因子系列產(chǎn)品，成為我國第一批投放市場的高新技術(shù)產(chǎn)品，其中α1b型干擾素系國際首創(chuàng)。

在此，我代表xx-xx科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組，代表在座的科技界、教育界、企業(yè)界以及政府有關(guān)部門的參會人士，對xx-x院士的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。

現(xiàn)在，讓我們熱烈鼓掌，歡迎xx院士給我們作報告。

教學(xué)講座開場白【5】

親愛的老師，同學(xué)，大家晚上好!

在不久前，一群充滿激情的大學(xué)生，在參加完一項比賽后，這樣寫道：為數(shù)模奮斗日日夜夜里的一點一滴，正如一朵一朵姹紫嫣紅的小花，開在每個人的心里。也許不是每朵花都美麗得驚天動地，不是每朵花都香艷得驚世駭俗，也并非每朵花都能結(jié)出豐碩的果實。但那些花兒的確真真實實地在每個人心中最柔軟的地方綻放過一回，也確確實實留下過一些花開的甜香。聽到這里，想必大家一定想知道這個比賽，這個比賽就是ｘｘｘ全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模協(xié)會。

歡迎大家參加數(shù)學(xué)建模協(xié)會舉辦的數(shù)模培訓(xùn)講座。今天，我們有幸請到ｘｘ教授，為大家做題為“數(shù)學(xué)建模與應(yīng)用”的講座，相信很多同學(xué)對此一定會感興趣的。

首先請允許我代表大家對ｘｘ老師到來表示熱烈的歡迎和由衷的感謝！

全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽是ｘｘ學(xué)院第一次參加，大家一定會有很多的疑惑，相信大家一定會在今天講座中得到答案。

下面讓我們一起來聆聽ｘｘ老師的精彩講說。

第四篇：教學(xué)能手講座稿

教學(xué)能手講座稿：

選擇合適的解讀方法

太行小學(xué)教師

崔俊麗

語文學(xué)習(xí)主體關(guān)注的焦點不在于弄懂課文直接傳輸?shù)膬?nèi)容，而在于怎樣才能正確、快速地接受課文傳輸?shù)男畔?，怎樣學(xué)會像作者那樣搜集、整理、加工各種社會信息，形成自己的思想感情，又怎樣準(zhǔn)確、簡潔、生動地傳達(dá)自己的思想感情。教會學(xué)生采用合適的解讀途徑和處理加工方法，準(zhǔn)確高效地提取或開發(fā)利用文本的信息價值，應(yīng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)之一。為此，提請注意以下幾點：

一、“常態(tài)閱讀”與“特殊閱讀”兼顧

文本類型是多種多樣的，閱讀文本的人更是千差萬別的，不同的人按照各自不同的需求，閱讀不同的文本，會選擇不同的路徑和方法。然而，各類文本，又都有與其相應(yīng)、行之有效的“常態(tài)”閱讀途徑和加工策略，這是人們通過長期的閱讀實踐總結(jié)出來的共同經(jīng)驗或基本規(guī)律。比如：一般說來，記敘文注重緣由、過程和結(jié)果；議論文注重論點、論據(jù)和論證的嚴(yán)密統(tǒng)一；說明文比較講究條理明晰，事物時空順序、事理邏輯關(guān)系等；實用文的開頭、正文、結(jié)尾等有一定的格式。文體的結(jié)構(gòu)形式特征，勢必決定人們采用與之相應(yīng)的解讀思路和策略。當(dāng)卞許多語文教師過于關(guān)注自己的“預(yù)設(shè)”，為了使自己的“預(yù)設(shè)”美妙新穎、具有轟動效應(yīng)，費盡心機，想出種種“引入情境”“切入課文”的高招或絕招：或提出一個匪夷所思的疑問；或吟誦兩句寓意深遠(yuǎn)的名言；或映出一幅節(jié)錄課文精彩片段的幻燈投影；或播放一段不同凡響、美輪美奐的音樂、錄像，再配以一段教師精心撰寫的“導(dǎo)語”??然而對教師的“巧妙預(yù)設(shè)”，學(xué)生往往并不“領(lǐng)情”，更不能“配合默契”。相反，常常會滿臉木然，呈現(xiàn)出一副莫名其妙的神態(tài)。奇招、絕招雖好，不要忘了，學(xué)生需要掌握的，是一般“常人”的“常態(tài)閱讀”方法，我們應(yīng)向他們提供“常態(tài)閱讀”所必須遵循的基本規(guī)律。任何時候都不能不顧常態(tài)，違背基本規(guī)律。比如許多老師教《二泉映月》時，都要播放這首二胡名曲，這本無可厚非。然而有的老師，撇開文本，花費大量時間，讓學(xué)生通過“聽樂曲展開想象”，來“深刻理解課文”，這就值得商榷了。“音樂”和“語言”同是表達(dá)心聲的，當(dāng)然有聯(lián)系，但培養(yǎng)“樂感”與培養(yǎng)“語感”，畢竟是兩項不同的教學(xué)任務(wù)，需憑借不同的外部形式，遵循不同的心理規(guī)律，我們不能喧賓奪主、丟失本位。

二、“自下而上”與“自上而下”結(jié)合傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，習(xí)慣于按照課文表述順序，逐句逐段依次讀講。先解釋詞語，再歸納段意，最后總結(jié)中心思想。這是“自下而上”的加工模式，即“材料驅(qū)動”的方式，是按照“語素——詞——句子——意義”的軌跡。由小到大、由部分到整體，進(jìn)行的語義整合的方式。受文本層級結(jié)構(gòu)制約，閱讀過程逐層累積推進(jìn)，自然呈組織化、層次化傾向，操作起來倒也有條有理，省心省力。然而，長期使用這種刻板枯燥的分割加工模式，把活的、有血有肉的完整課文，肢解成死的散亂碎塊，向?qū)W生分批“零售”，切斷了字、詞、句、篇的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生系統(tǒng)連貫的閱讀活動，分割成在老師的指令下牽動的一個個孤立的“動作”，打破了聽、說、讀、寫的內(nèi)在聯(lián)系，其低效無趣已成共識。

其實，從接觸文題到瀏覽全文，讀者可以直接在任何水平上提取并平行加工各類信息。聰明的讀者，完全可以憑借已有的知識經(jīng)驗，對文本材料進(jìn)行大膽的預(yù)測，然后按照既定的心理指向，進(jìn)入閱讀，加以驗證。這是一種突出閱讀主體能動性的“自上而下”的加工方式，即“概念驅(qū)動”的方式。它是遵循“語用——語境——選擇定向——意義”的線路，從整體到部分、以大觀小進(jìn)行整體把握的方式。進(jìn)行“自上而下”的閱讀理解，首先要明白文本提供的是怎樣的言語事實，所涉及的時空范圍、環(huán)境背景，然后再據(jù)此確定閱讀指向和策略。語境及話題因素對意義的理解具有很強的導(dǎo)向性、預(yù)測性和選擇性。運用這種閱讀理解方式的心理基礎(chǔ)是相似聯(lián)想：根據(jù)話語出現(xiàn)的外部語境條件，啟動大腦中相應(yīng)的背景知識，對話語進(jìn)行有選擇性的定向處理，從而達(dá)到理解的目的。它類似于奧蘇貝爾的“先行組織者”學(xué)習(xí)策略，即利用相關(guān)的包攝性較廣、比較穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，形成“上位觀念”，作為“組織者”，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的“心向”，在“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架起橋梁，以利開展“下位學(xué)習(xí)”。

“自上而下”的閱讀加工，需要讀者具有敏銳的預(yù)測能力。比如《第一次抱母親》一文，一看課題便知道這是一篇描寫母子親情的文章，所涉及的中心事件是“抱母親”。再稍一瀏覽，便可進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，作者正是借助一抱之間的輕、重感受，來抒發(fā)對母親的歉疚和崇敬之情的：

“我??使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒?！?/p>

“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?！?/p>

“護(hù)士也動情地說：‘大媽，你真了不起。母親笑了笑說：‘提那些事干什么?哪個母親不是這樣過來的?”’

母親的體重是那樣“輕”，承受的生活擔(dān)子卻是那樣“重”；母親的為人被別人看得那樣“重”，可母親對自己卻看得那樣“輕”：正是 這兩“輕”兩“重”，道出了一位勤勞、平凡母親的偉大。如果我們能以“抱”為經(jīng)，以兩“重”兩“輕”為緯，組成本文的解讀框架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，肯定要比那種滿堂問答的方式效果好。當(dāng)然，說“自上而下”加工好，也并不是完全排除“自下而上”的加工方式，只有因文而異，上下結(jié)合、靈活運用，才會收到更好的成效。

三、“宏加工”與“微加工”并重

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議，漢語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重整體把握。所謂“整體把握”，就是要鳥瞰全景，對文本作宏觀觀照，大視覺、全方位、統(tǒng)攝性地把握課文，即對文本信息采用“宏加工”策略。其要則有兩個：一是善于過濾、篩選，能夠快速敏銳地從文本材料中發(fā)現(xiàn)和捕捉重要信息和“全息元”；二是善于梳理、整合、概括，能夠快速地將零散的材料信息歸并、濃縮，從而提取要點，理清脈絡(luò)。

從解析文題人手，圍繞文題大膽預(yù)測，提出問題，是“宏加工”的優(yōu)秀選擇。就文章自身來說，文題是對題材內(nèi)容的高度濃縮，是思想內(nèi)涵的集中提煉，也是思維加工的藍(lán)圖和窺一斑而可識全豹的“全息元”。試想寫文章的人，或在動筆之前，或在寫好文章之后，無不為斟酌、定奪文題花費巨大的精力。文題對于文章整體而言，具有統(tǒng)領(lǐng)全軍的作用，其自身就潛藏著巨大的導(dǎo)讀功能。文題中有無比廣闊的想象空間，包含許多可供發(fā)現(xiàn)與提取的有效信息，隱藏著許多足以激起探索好奇心的謎，它是由已知走向未知的一道閘門，有心的讀者一看到它，就看到了自己與文本之間的“信息差”，正是這“信息差”才是激起我們?nèi)ラ喿x、探究的真正動力。這樣，讀者在進(jìn)入閱讀時，胸中已經(jīng)自有藍(lán)圖和綱領(lǐng)，閱讀中能夠按圖索驥、綱舉目張，從而少走彎路，提高效率。

比如：教《“你必須把這條魚放掉!”》一課，就可以首先引導(dǎo)學(xué)生審視文題，展開“預(yù)測”，從中找出可以折射或聚合全文主要信息的“全息元”，這個“全息元”就是“放”：既然要“放”，說明已經(jīng)“得到”，既“得”為什么又要“放”?“必須要放”，說明有人不愿意放，不愿意放而又一定要放，說明這條魚不尋常，究竟有什么不尋常?最后放掉沒有?這件事究竟有什么特別的意義?讀書貴在生疑，一個“放”字，可以引發(fā)一連串的疑問，文題預(yù)測能力，確是最基本、最重要的閱讀能力。

接下來，就要善于捕捉文中那些能夠總攬文章各段、各層大意的中心詞句，明察語境的轉(zhuǎn)移變換與思路的發(fā)展脈絡(luò)，把握文章基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。又比如《廬山的云霧》一課，抓住“千姿百態(tài)、瞬息萬變、流連忘返”等關(guān)鍵詞語，整篇課文的結(jié)構(gòu)框架，動靜、物我之間的轉(zhuǎn)換思路便可一覽無余。

要想深入理解課文，光靠“宏加工”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須采用 “微加工”策略。微觀者，深入也?！拔⒓庸ぁ奔淳?xì)加工，就是要求讀者能夠鉆進(jìn)文本，近觀細(xì)察、認(rèn)真咀嚼，觸摸語言的體溫，品評語言的滋味。比如《小鷹學(xué)飛》一課中，記述了小鷹在學(xué)飛過程中的三次說話：“它高興地喊起來：‘我已經(jīng)會飛啦!”“‘它又高興地喊起來：‘我真的會飛啦!”“‘小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現(xiàn)在??我總算??會飛了吧?’”運用“微加工”策略，不難發(fā)現(xiàn)，每次說話的用詞和語氣的微妙變化，充分反映小鷹的學(xué)飛成績和自我認(rèn)識在快速地同步提高。

進(jìn)行“微加工”特別要善于抓住重要細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞語，包括在結(jié)構(gòu)上喻示時間推移、場景更替、情節(jié)發(fā)展、話題轉(zhuǎn)換等標(biāo)志層次序列的詞語；在敘事狀物、傳情達(dá)意上具有特別的表現(xiàn)力或表達(dá)效果的詞語；能發(fā)人深思、給人啟迪、具有巨大想象空間和豐富文化內(nèi)涵的詞語。有些看似不經(jīng)意的“提示語”，實際上正是作者“情感態(tài)度和價值觀”的集中揭示。由概括到具體，由具體到概括，是人認(rèn)知事物的兩條邏輯思維方式；“宏加工”“微加工”并用，定能促進(jìn)閱讀能力更好、更快地發(fā)展。

四、注重學(xué)習(xí)過程的反思，培養(yǎng)“元加工”能力

真正有用的閱讀必須“知人知出”：既能人書，“見得親切”；又能出書，“用得透脫”。所以，只能走進(jìn)文本，理解課文內(nèi)容、獲取文本信息，不是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)；如何跳出文本，返回自我，掌握開發(fā)利用文本信息的途徑和策略，培養(yǎng)“元認(rèn)知”“元加工”能力，更是不可忽略的教學(xué)內(nèi)容。為此，必須讓學(xué)生真正了解和掌控自己的全部學(xué)習(xí)過程。既要經(jīng)歷完整的文本閱讀過程，在文本中走“兩個來回”——先“順序而進(jìn)”。透過語言文字形式，領(lǐng)會信息內(nèi)容，把握思想意圖；再“逆序而返”，了解作者怎樣感知事物，形成思想觀念，又怎樣組織言語材料，把思想觀念外化為言語作品。同時，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、反思自己的學(xué)習(xí)過程：橫向說，包括自己的“自主學(xué)習(xí)”，同學(xué)之間的“合作學(xué)習(xí)”，教師的“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”；縱向說，包括如何設(shè)計，如何切入，如何展開，如何碰撞、比較，如何評價總結(jié)，如何拓展、遷移等。

比如：學(xué)習(xí)《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課，了解文章的基本內(nèi)容并不難。信中巴金老人關(guān)于生命價值的言談，也確是需要突破的重點。然而，作為一篇讓小學(xué)高年級學(xué)生閱讀的語文課文，亟需讓學(xué)生學(xué)到的究竟是些什么呢?既是巴金先生為孩子寫的信，那孩子們應(yīng)該能夠讀懂，最好盡量放手讓學(xué)生自己去讀，老師不應(yīng)給予過多的“成人式”的干預(yù)。既然課文是一封書信，不妨就讓學(xué)生采用書信的“常，態(tài)”閱讀方式來讀。書信有兩種，一種是主動給人寫的信，一種是被動給人的回信。課文是一封回信。讀“回信”需要注意些什么?該怎樣讀? 讀了以后該做些什么?如果讓你讀后再給巴金爺爺寫封回信，又該寫些什么、怎樣寫，才能讓巴金爺爺放心滿意?如果遵照這樣的思路展開教學(xué)過程，也許更有利于提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

總之，課文是完成語文課程任務(wù)的范型和“例子”，語文教師必須用語文課程論的視角去觀照和解讀課文。課文解讀的著眼點是言語，必須承認(rèn)話語的本體地位。把言語事實當(dāng)作理解的目的，堅持由言語形式推論內(nèi)容意義。課文解讀的立足點是學(xué)生，必須順應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，以滿足他們的身心發(fā)展需要，保證他們順利抵達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”為準(zhǔn)繩。為此，建議教師在精心備課、解讀課文時，要堅持“三問”： 課文提供的是怎樣的語文事實，蘊含哪些語文教育要素?

課文可在哪些方面兌現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，如何保證如實兌現(xiàn)? 學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)采用怎樣的加工方式，最終給學(xué)生留下哪些規(guī)律性的東西和發(fā)展的空間?

第五篇：古詩詞教學(xué)講座

淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)

張菊花

詩詞，它以豐富的情感，深邃的意境，生動形象、含蓄凝練、富有節(jié)奏感和音樂美的語言，成為人類精神營養(yǎng)豐富的滋補品。千百年來，許多優(yōu)秀詩篇合著中華民族的脈搏，時時刻刻撞擊著國人的靈魂，滋養(yǎng)著國人的性情。所以，古詩詞在語文教學(xué)中有著非常重要的地位。在兩年的語文教學(xué)中，對于古詩詞教學(xué)，我總結(jié)了同事和自己的一些方法：

1.允許“模糊解讀”

小學(xué)生身心發(fā)展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會。每篇古詩下面都有一個醒目的作業(yè)題——用自己的話說一說這首詩的大體內(nèi)容。只要學(xué)生翻譯的文章不扭曲作者當(dāng)時的愿意，只要把大體意思說明就可以，并沒有在文字、字?jǐn)?shù)、通順及表達(dá)方式上吹毛求疵，要求過嚴(yán)。比如在《清平樂 村居》一課中對“醉”的理解，有些孩子理解為“喝醉”，有些孩子理解為“陶醉”，我并沒有簡單地說對與錯，而是引導(dǎo)他們讀文、看圖、體會，這樣，孩子基本上都能在自己原先理解的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。對作者的內(nèi)心感受也了解得更深一些。詩詞中更深層次的意思，自會隨學(xué)生年齡的增長，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會。2.反復(fù)吟誦

我國傳統(tǒng)的語文教育非常重視誦讀。古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”也正說明了吟誦的功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調(diào)美和詩詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的想像、聯(lián)想、體驗和感受，潛心品味詩詞中的意象和意境，如魚之游于江海之中，自有無窮樂趣。對于初學(xué)者，這是最有效的審美手段，切不可棄置不用。但有一點需要強調(diào)的是，對于小學(xué)生，隨意讓其反復(fù)吟誦可讓會讓他們厭煩。那短短的幾個句子很快就會背了，那讀還有什么意思呢？這就要求我們真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，給學(xué)生設(shè)計安排一些新奇點，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

3.有分寸地把握詩詞背景介紹

學(xué)詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結(jié)合詩詞的時代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當(dāng)時的時代背景和詩人的遭遇關(guān)系密切，可以說，時代背景和詩人的經(jīng)歷遭遇決定了詩人的思想感情。所以，在進(jìn)行小學(xué)高年級詩歌教學(xué)時，要是能讓學(xué)生對詩詞的創(chuàng)作背景有所了解，例如詩中人物的活動，事件發(fā)生的時間、地點。詩人的生平和思想變化等，這些對學(xué)生對古詩詞的理解都會有幫助。但如果過全過細(xì)的介紹作者與時代背景，一是會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，二是遙遠(yuǎn)的歷史知識會增加學(xué)生感知的難度，使學(xué)生難以自拔。我在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，常把它放在了最后一個環(huán)節(jié)上，這樣，在前邊充分了解詞意、感受詞的韻味之后，一個小小的、簡單的介紹反而引發(fā)了學(xué)生對古詩詞的濃厚興趣。

4.啟發(fā)想象，品味意境

意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生品味意境是鑒賞詩詞的關(guān)鍵。別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成。”不過，詩歌創(chuàng)造的形象不能直接作用于欣賞者，只有欣賞者自己用豐富的想象，才能去感受和再現(xiàn)詩歌中所塑造的藝術(shù)形象。所以，使學(xué)生進(jìn)入意境之中的最好方法就是要求學(xué)生充分調(diào)動想像和聯(lián)想，將自己設(shè)想成作者本人，從作者當(dāng)時的立場設(shè)身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現(xiàn)于腦海中，再現(xiàn)逼真的情景，加上學(xué)生自己平日對生活的感性的體驗，那么此時學(xué)生眼前的畫面就不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，他的腦海中就會增加許多詩詞中并未提到的物象。至此，學(xué)生才可以說進(jìn)入了詩的意境。一旦進(jìn)入意境，那么詩人的思想感情以及詩詞所反映的社會現(xiàn)實則不言而喻，學(xué)生也就掌握了詩詞的精髓。可見，詩歌教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀是何等重要，這是捕捉詩歌意境的關(guān)鍵。

5.比較閱讀，激活思維

“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設(shè)計古詩詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，活躍學(xué)生的思維，易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，可將學(xué)過的詩詞與課內(nèi)所學(xué)詩詞作比較，也可將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自由閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生嘗試用課內(nèi)學(xué)到的審美方法去鑒賞新的作品。特別是小學(xué)高年級的古詩詞教學(xué)中，我們常常會精講一篇古詩，而會讓學(xué)生運用精講古詩所積累的方法更自主地學(xué)習(xí)同一類型的另一首古詩。

總之，“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”。只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)詩詞的興趣，就定會將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩詞教學(xué)變得生動活潑，展現(xiàn)古詩詞教學(xué)無與倫比的獨特魅力和豐富內(nèi)涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新！