第一篇：語文教學(xué)講座

作文教學(xué)探究

各位老師：

大家好！今天這個(gè)講座的題目叫《作文教學(xué)探究》。

經(jīng)由校長(zhǎng)的推介，我開始關(guān)注管建剛老師的《我的作文教學(xué)主張》一書。雖然這本書我還沒看完，但看了一半就已經(jīng)足夠讓我有想改變作文教學(xué)方式的沖動(dòng)了。

管建剛老師，2008年成為江蘇省語文特級(jí)教師，《中國(guó)教育報(bào)》“讀書周刊”2008年度“十大”推動(dòng)讀書人物。曾出版《魔法作文營(yíng)》、《不做教書匠》、《我的作文教學(xué)革命》、《一線教師》以及“管建剛作文教學(xué)系列”《我的作文教學(xué)主張》、《我的作文教學(xué)革命》和《我的作文教學(xué)故事》。先后在江蘇、浙江、山東、上海、廣州等地，上課、講座近百次。

他喜歡說的話是“做一個(gè)有主見的教師?！彼裕矣诖蚱婆f的作文教學(xué)程式，提出九大革命性主張。而他的九大主張中有一個(gè)主導(dǎo)思想，那就是讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。我個(gè)人感覺這句話每個(gè)語文老師都知道，但它對(duì)我來說只是一個(gè)教條，根本實(shí)現(xiàn)不了，而管建剛卻做到了，做到了讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。作為語文老師，首先，我們必須明白寫作文無非關(guān)涉三種人：一種是教作文的人，即老師；一種是寫作文的人，即學(xué)生；一種是作文里的人。這三種人，“寫作文的那個(gè)人”是關(guān)鍵，是核心人物，“教作文的那個(gè)人”是為了“寫作文的那個(gè)人”服務(wù)的，即使“作文里的那些人”也往往是“寫作文的那個(gè)人”。學(xué)生既然是作文教學(xué)中的核心人物，那么作文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是他們自己的事。反之，不以“寫作文的那個(gè)人”為主體、為核心展開的教學(xué)不應(yīng)視為好的作文教學(xué)，甚至不是真正的作文教學(xué)。其次，我們得清楚，寫作是為了什么？它是為了自我表達(dá)和與人交流。如果學(xué)生不懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，他們就不會(huì)知道寫作的方向在哪里，他們的寫作只是受命于老師的作業(yè)，他們就永遠(yuǎn)享受不到真正的寫作的快樂和榮耀。

現(xiàn)為四川師范大學(xué)寫作與思維研究所所長(zhǎng)、四川師范大學(xué)文學(xué)院教授、文藝學(xué)（寫作學(xué)）專業(yè)研究生學(xué)科負(fù)責(zé)人、領(lǐng)銜導(dǎo)師，美國(guó)亞當(dāng)·史密斯大學(xué)文史學(xué)院兼職教授的馬正平教授說，作文能力本身是個(gè)虛無，作文能力必須依附在4個(gè)因素上。一是寫作興趣，第二是寫作意志，第三寫作人格，第四才是寫作技能。而我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念則以“技能訓(xùn)練”為核心。

——語文教學(xué)講座 我想，通過這次對(duì)作文教學(xué)的探究，我收獲了六大重要理念。

理念

一、寫作的第一能力是寫作興趣。多年來的事實(shí)已經(jīng)證明，以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。絕大多數(shù)的一線老師不知道，作文興趣本身，就是一個(gè)重要的作文能力，并且是第一重要的能力。我們的作文教學(xué)總喜歡在“寫什么”和“怎么寫”里做文章，而把“寫作動(dòng)機(jī)”看成可有可無的“附件”。其實(shí)，“寫作動(dòng)機(jī)”、“寫什么”和“怎么寫”，三者應(yīng)該并列起來，并且，“寫作動(dòng)機(jī)”應(yīng)該放在“并列”中的首席。沒有寫作動(dòng)機(jī)，不想寫，就不會(huì)主動(dòng)地去尋找“寫什么”，更不會(huì)主動(dòng)地思考“怎么寫”。沒有解決內(nèi)在動(dòng)力、內(nèi)在興趣的作文教學(xué)，你越“負(fù)責(zé)”，學(xué)生寫得越多，越感到壓力、壓迫，越害怕作文。只要來自老師、來自學(xué)習(xí)、來自考試的壓力一停止，便與作文“拜拜”。作文教學(xué)，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。其實(shí)，學(xué)生對(duì)“寫”本身是有興趣的。人學(xué)會(huì)了某個(gè)技能，大都有用的欲望，比如剛學(xué)會(huì)騎自行車，巴不得每天都能騎著出去逛幾圈。我記得孫澤宇同學(xué)剛讀一年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候，字也還沒學(xué)會(huì)多少，一天晚上到我的宿舍去，看到桌上一本畫格子的日記本，他就在那邊寫起日記來了。我女兒莊子妍現(xiàn)在會(huì)寫的字沒幾個(gè)，可是每回畫畫，常喜歡用上一些文字，會(huì)寫的便寫上，不會(huì)寫的會(huì)請(qǐng)我寫給她看。不可否認(rèn)，學(xué)生一開始并不排斥寫作。那么，是什么原因，使學(xué)生寫的興趣消失的呢？管建剛老師認(rèn)為，原因在于，學(xué)生說的不是自己的話，不是說自己心里想說的話，不是用自己習(xí)慣的說話方式來說話。學(xué)生說的，必須是老師認(rèn)同的話，成人認(rèn)同的話，試卷認(rèn)同的話。老師不認(rèn)同，試卷不認(rèn)同，你說得再起勁，也白搭。當(dāng)說話成為一種迎合，一種曲意附和，那就累了。人生最大的“累”，是心累。有人說，陪領(lǐng)導(dǎo)吃飯是一項(xiàng)工作，很累的工作。另一人不解，有那么多不花錢的好酒好菜，有什么累的？那人說你一邊陪領(lǐng)導(dǎo)吃飯，一邊得無話找話，你明明沒什么話說，偏偏要找話，偏偏不能讓飯桌冷場(chǎng)。說了話，得看領(lǐng)導(dǎo)的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整，順領(lǐng)導(dǎo)的口味，博領(lǐng)導(dǎo)的歡喜。這飯，確實(shí)比工作累。很多學(xué)生的寫作狀態(tài)，跟陪領(lǐng)導(dǎo)吃飯，無話找話的境況差不多。他得看作文要求，他得看老師的喜好，他得考慮這要求，那要求，哪顧得上說自己內(nèi)心里沸騰的話。這時(shí)，學(xué)生的真話、學(xué)生的童言無忌必然會(huì)隱藏起來，進(jìn)而痛苦地、搜腸刮肚地尋找迎合老師的“假話”“套話”“空話”。我就發(fā)現(xiàn)我們班有的同學(xué)老喜歡在結(jié)尾這么寫“通過這件事，我懂得了。。”或者寫“從中，我知道了。?！?。一次，管建剛老師受邀做一作文比賽的評(píng)委，征文主題是“我和我的祖國(guó)”，管老師看到的是一堆千篇一律、空洞無力、充斥著“豪言壯語”的作文。再摘錄幾段學(xué)生作文給大家看看：（幻燈展示）：作文題目是《我最敬佩的一個(gè)人》： 片段1：天哪！才五點(diǎn)多，誰這么沒公德心啊！邊想邊從窗戶往下看，是一位清潔工阿姨正在掃地，只見她手拿掃帚，把樹葉、垃圾掃成一堆，又用兩把掃帚把垃圾夾住，然后扔進(jìn)垃圾車?yán)??？粗粗?，我的臉紅子，羞愧不已。清潔工阿姨在為我們這個(gè)美麗的城市美容，我怎么可以不尊敬她們呢？我顧不上寒冷了，拿著掃帚頂著大風(fēng)來到了馬路上?？粗榈氐臉淙~和垃圾，我呆住了，一個(gè)人得到什么時(shí)候才能掃完呀。我也干了起來。清潔工阿姨看見我也來掃，激動(dòng)地說：“謝謝你，小朋友，你可真有愛心哪。”

片段2：記得有一次，在我們村那兒，出現(xiàn)一樁夫妻吵架事件。當(dāng)時(shí)，夫妻兩吵得特別僵，在這種場(chǎng)合大家都束手無策。爺爺說：“??”頃刻間，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，村民們向爺爺表示由衷的敬意。

“虛構(gòu)”滑入“虛假”的深淵，絕不止一個(gè)學(xué)校一個(gè)班級(jí)。中國(guó)學(xué)生作文的“造假”已經(jīng)成為大問題。那年高考作文“戰(zhàn)勝脆弱”，把“虛假”推向了極致。為了拿高分，無數(shù)學(xué)子不惜“殺父弒母”。某省的統(tǒng)計(jì)資料表明，百分之二十以上的學(xué)生在作文中說，父母亡故，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進(jìn)考場(chǎng)。百分之二十哪！初中、小學(xué)，學(xué)生作文的“虛假”也很突出。一個(gè)外教給中國(guó)學(xué)生布置作文題《母親》。外教驚呼“不可思議”，中國(guó)學(xué)生作文里的母親，怎么都一個(gè)樣！

看來，當(dāng)前作文教學(xué)有一點(diǎn)必須要思考的，就是怎樣讓學(xué)生寫真話？靠譜的一“招”是：讓學(xué)生寫老師的缺點(diǎn)，作為一項(xiàng)特殊的、必須的作業(yè)來寫。一方面，強(qiáng)化學(xué)生寫真話的意識(shí)，另一方面，學(xué)生也會(huì)考慮寫“不好聽的真話”的措詞和語氣。難點(diǎn)是，老師要有勇氣和胸懷，老師要有真正的平等意識(shí)。沒有真正的平等，學(xué)生就沒有真正的話語權(quán)，作文也就只能看老師的臉色說話。你想讓學(xué)生不覺得作文累，不覺得作文可惡，一定要想辦法讓學(xué)生說真心話。說真話比說假話輕松；寫真話的作文，比寫假話的作文輕松。讓學(xué)生說自己想說的話，不要讓學(xué)生一天到晚琢磨你喜歡聽什么，這不叫作文，這叫作孽。真話寫作是“正”情感，假話寫作是“負(fù)”情感。

此外，還有一點(diǎn)值得我們注意的是，學(xué)生的寫作熱情來自真誠(chéng)的回應(yīng)。你想，一個(gè)人正兒八經(jīng)地拿起筆來說的話，等于一個(gè)作業(yè)，打個(gè)等級(jí)，最后本子寫完了，扔進(jìn)紙箱里，賣給收廢品的，誰會(huì)喜歡？只有當(dāng)學(xué)生明白，拿起筆來說話的別樣性，他的寫作才會(huì)發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。糟糕的事實(shí)是，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作，被當(dāng)作一次又一次的作業(yè)，一個(gè)又一個(gè)的練習(xí)，為的是交一個(gè)作業(yè)的差，為的是試卷上的一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字。管老師反對(duì)將學(xué)生的作文稱為“習(xí)作”。他說，那怎么是“練習(xí)之作”呢？學(xué)生說自己想說的話，愿說的話，藏在心里的話，說那些不宜用嘴巴來說的話，特意用筆來說的話，居然被當(dāng)作“練習(xí)”，居然被挑幾個(gè)錯(cuò)別字、干巴巴地來幾句批語、一個(gè)數(shù)字了事。將心比心，當(dāng)你滿懷真情地說了心里話，聽的人卻打瞌睡，你還有說的興趣嗎？學(xué)生用寫作的方式發(fā)出聲音，發(fā)出真誠(chéng)的、自我的聲音，得到重視，得到真誠(chéng)的回應(yīng)了嗎？沒有，一次，兩次，三次??之后，學(xué)生還會(huì)懷著喜悅的心來寫作、來表達(dá)嗎？讀到這里，我嚴(yán)肅地進(jìn)行了反思，自己好像就是這樣一位扼殺學(xué)生寫作興趣的老師。但讓我困惑的是，如果學(xué)生的作文不這么打個(gè)等級(jí)，改幾個(gè)錯(cuò)別字，寫幾句評(píng)語，那怎樣讓學(xué)生的文章得到回應(yīng)呢？有的老師在課堂上讀，有的老師把好的文章張貼在墻上，有的老師辦“班級(jí)作文博客”。管老師的法子是辦“班級(jí)作文周報(bào)”，讓學(xué)生擁有固定的顯性的讀者和潛在的隱性的讀者，這些讀者會(huì)以口頭交流或文字交流的方式，回應(yīng)作者。管老師辦“作文周報(bào)”到今年已九個(gè)年頭，他用“班級(jí)作文周報(bào)”取代常規(guī)的作文教學(xué)，學(xué)生不再寫傳統(tǒng)意義上的“大作文”“小作文”，而是寫“每日簡(jiǎn)評(píng)“和“每周一稿”，管老師的法，最初來自于自己在報(bào)上發(fā)表文章的經(jīng)歷和感受，他意識(shí)到，作文的內(nèi)在動(dòng)力源自于表達(dá)與交流的熱望。源著這樣的想法，他一步步解決了作文興趣、作文意志、作文能力、作文評(píng)價(jià)等問題，建立起一整套完善的作文操作系統(tǒng)。他如何看待學(xué)生的作文呢？他說，每一篇文章都是學(xué)生寫作生命中最鮮活的一個(gè)，最亮麗的一個(gè)。而看過他們班學(xué)生文章的老師都說管老師班上學(xué)生寫的作文就是不一樣?！辈灰粯釉谀睦?？他們說，很鮮活，各有各的樣，不像傳統(tǒng)里的作文。

個(gè)人寫作的成功經(jīng)驗(yàn)促發(fā)了他對(duì)作文教學(xué)的反思：是否可以通過發(fā)表來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情？他想依靠“發(fā)表”的力量，讓學(xué)生愿意寫、有話說。要讓每一個(gè)學(xué)生都在正式報(bào)刊上發(fā)表文章太難了，卻可以讓學(xué)生在自己編輯的班級(jí)報(bào)紙上發(fā)表。他開始醞釀創(chuàng)辦一份班級(jí)手抄報(bào)。誰的作文寫得好，就刊在班級(jí)手抄報(bào)上。手抄報(bào)容量有限，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也難及時(shí)和學(xué)生見面，因此無法維持學(xué)生的長(zhǎng)期興趣。不久，他調(diào)到了鎮(zhèn)中心小學(xué)，那里有微機(jī)房，有印刷一體機(jī)。他打算出版印刷鉛字的班級(jí)作文報(bào)。2000年初，第一期“班級(jí)作文周報(bào)”和大家見面了。拿到報(bào)紙后，教室里一片歡騰，同學(xué)們興奮不已。第二期“班級(jí)作文周報(bào)”之后，管老師生病了。兩個(gè)星期出院后，學(xué)生給他帶來了意外的禮物：三期“班級(jí)作文周報(bào)”。在他住院期間，學(xué)生竟然自己選稿、自己排版、自己印刷出版了三期“班級(jí)作文周報(bào)”！這令他驚詫不已，也更加堅(jiān)定了他將作文周報(bào)辦下去的決心。

辦報(bào)過程是一個(gè)不斷探索的過程。兩三個(gè)月之后，學(xué)生的勁頭明顯下降了。為了維持學(xué)生寫作興趣，他動(dòng)了一番心思。他給每個(gè)在“班級(jí)作文周報(bào) ”上發(fā)表文章的學(xué)生一張“刊用紀(jì)念卡”，卡收集到三張就授予“作文新苗 ”稱號(hào)；再有三張，升級(jí)為“作文小能手”；再有三張，升級(jí)為“班級(jí)小作家”?！鞍嗉?jí)小作家”能出“專欄”，評(píng)“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。他還想出了“積分活動(dòng)”、“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”、“稿費(fèi)活動(dòng)”，等等。每學(xué)期，他都會(huì)有新的招數(shù)。有興趣的老師可以去研讀一下管老師“班級(jí)作文周報(bào)”的基本操作規(guī)程。

我收獲的第二個(gè)理念是，學(xué)生的生活就是寫作的“金礦”

每個(gè)人都有一個(gè)屬于自己的寫作金礦，每個(gè)人的金礦的位置，各不相同。軍旅作家的寫作金礦一般是軍旅題材，教師作家的寫作金礦一般是教育生活，市政府秘書的寫作金礦一般是政府內(nèi)幕。每個(gè)孩子的“寫作金礦”都是不一樣的。男孩和女孩的“寫作金礦”是不一樣的，城市的孩子和農(nóng)村的孩子的“寫作金礦”是不一樣的，文靜的學(xué)生和調(diào)皮的學(xué)生的“寫作金礦”是不一樣的。一個(gè)人的寫作金礦，往往在他的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)、痛點(diǎn)上。百分之九十以上的學(xué)生，愛自由作文遠(yuǎn)勝于命題作文；百分之九十以上的命題作文，無法切中每個(gè)學(xué)生的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)、痛點(diǎn)。語文老師的一大作用正在于，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的獨(dú)特的“寫作金礦”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的寫作上的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)、痛點(diǎn)。十年前，管老師教過一個(gè)農(nóng)村學(xué)生，他的作文很糟糕，不只是錯(cuò)別字連篇，六年級(jí)了，只能寫一兩百字的作文。一次，他寫去湖里“偷魚”，他家住湖邊，“靠山吃山，靠水吃水”，村民們“靠湖吃湖”。湖，都承包給漁民了，你去“捕”，那叫“偷”。錯(cuò)別字依然多，卻寫了四百來字。老師很欣喜，同他聊天，發(fā)現(xiàn)他的“寫作金礦”在“捉魚”、“養(yǎng)狗”、“打鳥”，干無聊的“壞”事上。老師鼓勵(lì)他發(fā)掘出自己的“生活金礦”，每次都能寫四五百字，他很興奮，對(duì)寫作有了信心。畢業(yè)前夕，“班級(jí)作文周報(bào)”刊出“最后的紀(jì)念”，每人留言。他留言：“我很高興，我遇到了一位偉大的作文老師?！惫芾蠋熣f：“我不過幫他發(fā)現(xiàn)了屬于他的‘寫作金礦’。你非要他去寫‘一個(gè)敬佩的人’、‘做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士’，他跑到自己的生活庫(kù)里一看，翻了個(gè)底朝天，沒有，只能咬著鉛筆頭，痛苦地強(qiáng)迫自己去‘馬路上扶瞎子’、‘商場(chǎng)里拾錢包’。你讓他怎么活？”

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“寫作金礦”，繼而讓學(xué)生走進(jìn)自己的“寫作金礦”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一直是“寫作”上的大富翁，那是語文老師在作文教學(xué)上，繼調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣后的最要緊的事。

理念

三、“生成”寫作內(nèi)容的作文教學(xué)，是對(duì)學(xué)生寫作的一種“溺愛”。語文期刊上有這么兩則作文案例：

1、老師讓學(xué)生給金魚稱重量，用什么稱？怎么稱？再寫作文。

2、老師發(fā)小橘子，初看小橘子，細(xì)看小橘子，想象小橘子，寫小橘子。作家尚愛蘭說過：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點(diǎn)，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才可以存活?！睂W(xué)生的身邊明明到處是可“寫”的東西，卻被老師“嬌慣”成一個(gè)個(gè)“衣來伸手、飯來張口”的公子哥。解決學(xué)生作文上的“溫飽”，老師最不需要做的，是給學(xué)生做“飯”。即使真的沒有“飯”，也要讓學(xué)生自己去找“飯”吃，而不是老師去找“飯”來給學(xué)生吃。毫不夸張地說，“生成”寫作內(nèi)容的作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生寫作的一種“溺愛”！“生成”的寫作內(nèi)容，是一種變相的“施舍”?！皩懯裁础保举|(zhì)上依然是老師給的，不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，好比乞丐的飯，不是自己掙錢買的，靠別人施舍的；別人不施舍，他照舊沒飯吃，過的還是有上頓、沒下頓的日子。

理念

四、作文教材救不了作文教學(xué)的“命”

作文教材本身固有的局限性，任何人都難以突破，那是因?yàn)椋旱谝?，來自教材上的作文題，要考慮到使用教材的各個(gè)地區(qū)的學(xué)生，要考慮到城市學(xué)生，也要考慮到農(nóng)村學(xué)生；要考慮到山區(qū)學(xué)生，也要考慮到水鄉(xiāng)學(xué)生；要考慮到中等學(xué)生，也要考慮到優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生；要考慮到與世界接軌，又要考慮到民族特色??這樣的“作文”教材，也只能是部分題目，適合部分學(xué)生，難以讓每一個(gè)學(xué)生愛上每一個(gè)題目。觀察小動(dòng)物，農(nóng)村孩子的優(yōu)勢(shì)較多；游記作文，生活條件好、出游機(jī)會(huì)多的孩子優(yōu)勢(shì)明顯；資料作文，城市孩子、發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子的優(yōu)勢(shì)顯而易見??這樣的作文教材，沒有一點(diǎn)個(gè)性。好的作文教材，必須是校本，乃至“班本”的。作文教得好的老師，必定有屬于自己的教材體系、教學(xué)體系。且不看語文圈內(nèi)的，把目光放到教育圈外，蘇州的“小荷”作文，南京的“從此不怕寫作文”，廣州的“陽光喔”作文，都自成系列，才站穩(wěn)腳跟。但是，切忌迷信。不要迷信教材，也不要迷信別人。你的班級(jí)，你最清楚，你的班級(jí)你做主。如果你自己都不清楚，你第一要做的是了解學(xué)生，清楚學(xué)生的寫作狀態(tài)，寫作水平。第二，作為教材的“作文”編寫，文章的體裁、樣式、品種上，必須“大而全”，既要有寫景狀物的，也要有寫人記事的，既要有搜集資料、采集信息，也要有采訪和訪問；既要有新聞報(bào)道，也要有讀后感??教材必須“大而全”，教材裝的是全國(guó)各地的學(xué)生；就省編“教材”來說，它至少要裝著全省各地的學(xué)生。正常，需要這么編寫。可到了帶班的一線老師手里，問題來了，變成了要讓每個(gè)學(xué)生去“寫”各種不同的體裁、樣式、品種的文章，每種文體都試。在管建剛老師看來，小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生只要有一種拿手的文體寫作，就是成功的作文教學(xué)。班上，有的學(xué)生特別喜歡寫景的文章，她的寫事文章卻不怎么樣，我鼓勵(lì)她好好寫“寫景”的文章；有的同學(xué)詩(shī)歌寫得特別好，我鼓勵(lì)她好好寫詩(shī)。語文老師除了幫助學(xué)生獲得“寫作金礦”，還要幫助學(xué)生獲得寫作上的“文體感”。讓學(xué)生從自己的寫作長(zhǎng)處入手，那就是扎扎實(shí)實(shí)的因材施教。我們的作文教學(xué)，絕不能逼著“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”的顧城去寫小說，也絕不能叫余秋雨丟下“文化散文”去寫瓊瑤的東西。要是你的學(xué)生，寫作上沒有表現(xiàn)“不一樣”，那說明你的作文教學(xué)有問題，你已經(jīng)扼殺了學(xué)生的說話氣質(zhì)、說話個(gè)性。理念

五、“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”

很長(zhǎng)時(shí)間里，人們信奉“寫作是事物客觀規(guī)律的反映”?？陀^的事物需要客觀的觀察，作文教學(xué)由此陷進(jìn)“觀察”的泥潭里不能自拔，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)觀察，有了觀察方法，一定會(huì)有源源不斷的寫作材料、寫作內(nèi)容。如果說觀察最重要的手段是眼睛和耳朵，你如何解釋，那個(gè)又盲又聾的叫海倫·凱勒的人，居然成為舉世聞名的大作家。寫作內(nèi)容的獲得真的靠你睜大眼睛、豎起耳朵得來的嗎？對(duì)作家來說，他閉上眼睛，也會(huì)有無窮的寫作內(nèi)容和寫作靈感。靈感靠什么？靠?jī)?nèi)在的心靈的發(fā)現(xiàn)。對(duì)寫作而言，重要的不是進(jìn)入你大腦的是什么，而是進(jìn)入大腦后的那個(gè)東西，在你心靈的湖泊上激起的浪花。參觀博物館，走同樣的路線，聽同一個(gè)講解員講解，看到的差不多，聽到的差不多，完全不同或說有很大不同的是什么？是心靈的反應(yīng)，有的興奮，有的無聊，有的無所謂，有的覺得浪費(fèi)時(shí)間，有的覺得蠻有意思??寫作最要緊的，要寫出“不同”。一樣的東西寫來干嘛呢？你看到、聽到的東西，可能和別人一樣，內(nèi)在的反應(yīng)肯定不一樣，人的情感、態(tài)度、價(jià)值和喜好各有不同。寫作，重要的不是你看到了什么，重要的是你看到的那些東西，引發(fā)你內(nèi)在的情感的沖突，心靈的起伏。寫作文要“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”。不“留心”，不凈你的“心”“留”在你所觀察的對(duì)象上，你讓學(xué)生反復(fù)觀察，學(xué)生裝模作樣地看，任你老師起勁地滲透相關(guān)知識(shí)，學(xué)生寫出來的東西，照樣干巴巴的，一點(diǎn)味道也沒有。寫作，要的是“留心”生活，將你的“心”“留”在上面。比如你讓學(xué)生觀察水仙花，第一重要的，不是觀察，第一重要的，是學(xué)生的“心”落在花上了，學(xué)生真喜歡水仙花，真想把那份情感傾吐出來。一個(gè)鼻子沒有嗅覺的人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了溫暖；一個(gè)盲人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了柔情。作文教學(xué)要從外在的“觀察”的泥潭里拔出來，著眼于、著力于內(nèi)在的“心靈的發(fā)現(xiàn)”。

理念

六、“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”

管建剛老師說“作前指導(dǎo)”應(yīng)該像腫瘤一樣將它割掉。在他看來，百分之九十九的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。老師想幫學(xué)生寫出更好的作文，結(jié)果呢，幫的往往是“倒忙”。你想，每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)相打扮不一樣，每一個(gè)學(xué)生說話的語氣與方式不一樣，每一個(gè)學(xué)生對(duì)事物的看法與態(tài)度不一樣，每個(gè)學(xué)生處理事物的能力與方法不一樣，偏偏，老師“指導(dǎo)”出來的學(xué)生的文，都是一個(gè)樣。罪魁禍?zhǔn)祝褪抢蠋熌鞘持疅o味、棄之不可惜的“指導(dǎo)”。語文老師是評(píng)判學(xué)生作文的唯一的、至高無上的評(píng)委。你的每一句話，對(duì)學(xué)生來說，都是有份量的；你的每一句話，都會(huì)成為學(xué)生寫作上的有形、無形的束縛。老師的“指導(dǎo)”一次又一次地“好心辦壞事”。一次又一次的“指導(dǎo)”，捆住了學(xué)生的手腳和大腦，禁錮了學(xué)生作為一個(gè)鮮活的富有創(chuàng)造性的“人”的言語活動(dòng)。對(duì)于百分之九十以上的老師，“作前指導(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄！書里這樣一句話讓我印象深刻：那么多普通的小學(xué)語文老師，都是女教師，都是家庭主婦，都是孩子他媽。你期望她們都像特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人那樣，具有非常的“幫助”的技巧和藝術(shù)，那不現(xiàn)實(shí)。即便是特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人，作文上，又有多少人敢說，我有正確的幫助的技巧和藝術(shù)呢？套用林語堂的說法，學(xué)生作文前，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。

丟了“作前指導(dǎo)”，重視“作后講評(píng)”吧，因?yàn)樗熬G色無公害”，它順應(yīng)學(xué)生的寫作步伐，學(xué)生需要什么幫助，就給予什么幫助。以小孩學(xué)說話為例，你見過哪個(gè)年輕的爸爸媽媽，先教小孩子“主語謂語賓語”的？有的話，準(zhǔn)是書呆子。孩子聽得多了，咿咿呀呀得多了，自然會(huì)說。孩子會(huì)說了，再提醒，哪個(gè)字要發(fā)準(zhǔn)一點(diǎn)，哪句話不該這么講，要這么講。小孩子學(xué)走路，學(xué)說話，都是先實(shí)踐、后評(píng)點(diǎn)。沒有學(xué)之前“指導(dǎo)”來“指導(dǎo)”去的?！爸v評(píng)”就是最好的“指導(dǎo)”，是基于孩子實(shí)際情況的切實(shí)有用的“指導(dǎo)”。學(xué)生寫好了作文，老師用心研讀學(xué)生的作文，“指”出哪句寫得好，句子就該這么寫；那段寫得好，段落就該這么寫；那篇的結(jié)構(gòu)好，結(jié)構(gòu)就該這么處理，作文就該這么寫?！爸浮背瞿睦镉袉栴}，什么問題，那就是實(shí)在實(shí)在在在的“指導(dǎo)”。由學(xué)生的作文現(xiàn)狀，引出貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，就是實(shí)實(shí)在在的“指導(dǎo)”。

從書中，我還發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)很實(shí)用的講評(píng)作文的招兒，和大家分享：

1、有一位老師，每次在學(xué)生寫好作文之后，他便每天挑一兩篇，念上一兩句精彩的話，請(qǐng)學(xué)生猜誰寫的，直到下一次作文。學(xué)生由此牽掛起作文。寫作的牽掛，讓人留心生活中的喜怒哀樂以及自己的想法看法。

2、講評(píng)課要在有限的時(shí)間里，大面積欣賞學(xué)生的作文，一個(gè)比較可行的辦法是抓“好句”。寫好一句話，寫精彩一句話，每個(gè)學(xué)生努力一下，都做得到。每個(gè)學(xué)生都有可能被欣賞，才是一線老師帶班教學(xué)最要關(guān)注的事。將學(xué)生作文中的好句子展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字，小作者聽到同學(xué)朗讀著他的句子和名字，作文帶給他的尊嚴(yán)和榮耀、自信和光榮，一定會(huì)使他對(duì)作文產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和感念。其他同學(xué)念著小作者的名字，多少也期盼著下次能念到他的名字；每一個(gè)“期盼”，都在學(xué)生心里播下了一個(gè)“我要寫出精彩”的種子。

以上是我作文教學(xué)探究方面一些小小的收獲，今天就和大家分享到這里，謝謝大家！

打破思維定勢(shì)

培養(yǎng)質(zhì)疑能力

——一道語文閱讀試題引發(fā)的思考

福州屏東中學(xué)：劉紅艷

【內(nèi)容摘要】：針對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的不敢大膽質(zhì)疑，對(duì)書本、權(quán)威的盲崇拜的現(xiàn)象，本文先分析思維定勢(shì)給創(chuàng)新精神造成的巨大阻礙，再闡述質(zhì)疑能力的重要性，緊迫性。并對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維定勢(shì)

質(zhì)疑能力

他控質(zhì)疑

自控質(zhì)疑

問題意識(shí)

前不久，我們從課文《人是什么》中節(jié)選了一個(gè)片段作為單元考試的一道閱讀題，其中設(shè)計(jì)了這樣一道題目：有人認(rèn)為畫線句子（即便是同一個(gè)人，不同時(shí)期也會(huì)有不同答案。）在文中是多余的，你同意嗎？為什么？標(biāo)準(zhǔn)答案是這樣的：同意，因?yàn)橄旅娴恼摀?jù)并不是圍繞著這句話來論證的，是觀點(diǎn)和材料的不一致。的確，在這一段以及全文中，作者并沒有圍繞這句話展開任何分析和論述。這句話在文章中明顯是多余的。但是學(xué)生的回答卻相當(dāng)不理想，95％的學(xué)生都回答：“不同意，??”，甚至有些學(xué)生在考場(chǎng)上一看到這道題時(shí)，不假思索的先把“不同意”三字寫下來，等把其它題完成后，再來回答這道題中的“為什么”?？己筢槍?duì)這種現(xiàn)象我問一些學(xué)生原因，他們說：這有什么好考慮的，教科書上怎會(huì)出錯(cuò)，如果有問題，還會(huì)選進(jìn)課本？類似的現(xiàn)象在平時(shí)學(xué)生的練習(xí)中也常見：有時(shí)學(xué)生練習(xí)題后面附的標(biāo)準(zhǔn)答案并不完全正確，而絕大多數(shù)學(xué)生在做完習(xí)題對(duì)答案時(shí)，只是把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案寫上去，把自己的答案劃去，很少有學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑，甚至有些學(xué)生還根據(jù)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案自圓其說。每每看到這種現(xiàn)象，作為一名教師，我總會(huì)感到焦慮，我們的教育難道是要培養(yǎng)出一群毫無主見，盲目順從、迷信書本、被動(dòng)地聽講、被動(dòng)地回答問題，只知道人云亦云的應(yīng)聲蟲嗎？

雖說素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)行了好幾年，但受傳統(tǒng)觀念的束縛，我們迷信權(quán)威、迷信經(jīng)驗(yàn)、迷信書本。認(rèn)為凡是偉人、名人說的話，做的事都是正確的；凡是書上的書本上的知識(shí)全是真理，是金科玉律。不想也不敢質(zhì)疑。這種思維定勢(shì)在我們頭腦中似乎已經(jīng)根深蒂固了。但長(zhǎng)此以往，盲目迷信權(quán)威、名人、書本，只會(huì)窒息我們的創(chuàng)造力，使我們?cè)跈?quán)威理論的光環(huán)中模糊自己的主張而停滯不前。那么何謂思維定勢(shì)呢？是指人們?cè)陂L(zhǎng)期思維實(shí)踐中，由于受民族文化、科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)條件、生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷等多種因素的影響，在頭腦中形成特定的思維路徑和思維框架，固化為一種慣常的定型化思維風(fēng)格和思維模式。它具有強(qiáng)大的慣性。這種慣性表現(xiàn)為，某種思維定勢(shì)的建立要經(jīng)過長(zhǎng)期的過程，而一旦建立后，這種思維定勢(shì)就會(huì)“不假思索”地支配人們的思維過程和實(shí)踐行為，具有很強(qiáng)的穩(wěn)固性和頑固性。當(dāng)然思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也有積極的一面，在教學(xué)中，我們可以利用思維定勢(shì)的積極作用，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移；但是我們也必須知道，從個(gè)人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生沖破狹隘的老框框，開闊視野，在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

要想打破固定思維的束縛，就得培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。俗話說得好，學(xué)問學(xué)問一學(xué)二問。在我國(guó)古代，人們很早就注意到質(zhì)疑對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的重要意義。古人提出“學(xué)起于思”，“思源于疑”，說的是做學(xué)問先要學(xué)會(huì)提出問題和思考問題?！皩W(xué)問”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是思考問題的動(dòng)力。南宋哲學(xué)家陸九淵說的好：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖、英國(guó)科學(xué)家培根曾說過：如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題入手，則將以肯定結(jié)束。正如陶行之所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！币?yàn)橹挥行闹杏辛艘蓡枺艜?huì)產(chǎn)生探索的欲望，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的過程，這是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。所以，教學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)疑難問題探究的興趣，才能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

未來的世界充滿著競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)，任何一人要想在未來的社會(huì)中施展自己的才能和抱負(fù)，必須要有質(zhì)疑能力，創(chuàng)新精神。《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》對(duì)高中語文教學(xué)在閱讀中的一項(xiàng)要求就是：能對(duì)課文進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。而經(jīng)過高考的選拔后，師生們能夠更深刻的體會(huì)到：培養(yǎng)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神是成功的保障。因此對(duì)于今天的語文教育來說，打破固定思維，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，已不能僅僅限于口頭宣傳，應(yīng)該落實(shí)到教學(xué)實(shí)處。

具體來說我們可以采用以下幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 一：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生想質(zhì)疑。

學(xué)生是否具有問題意識(shí)，這是與教師的教學(xué)行為有直接關(guān)系的，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就必須先從教師做起。首先，教師要樹立課程意識(shí)，要能夠把教師、學(xué)生、教材和環(huán)境這四個(gè)要素緊緊地整合起來，突破滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方法。其次，教師自己也要有較強(qiáng)的問題意識(shí)，不能人云亦云或書云亦云，不能照本宣科，要摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案代言人的身份，先“活”于學(xué)生。在教學(xué)中可采用“問題探索教學(xué)法”，即在語文教學(xué)中以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生始終處于問題情景之中，使他們的問題意識(shí)在不斷分析問題、解決問題的過程中得到潛移默化的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師可要求學(xué)生把自己不懂的字、詞、句設(shè)計(jì)成問題；或者根據(jù)考試形式就文中的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式設(shè)計(jì)成問題；也可以從文章的主題、思想等等方面設(shè)計(jì)問題。并讓學(xué)生采取小組競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行提問、回答，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)問題提的多的小組可進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生尋找問題的興趣。

而且教師平時(shí)也要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問題空間，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和形式的多樣性，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，同時(shí)教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

二：創(chuàng)設(shè)民主、平等、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生敢質(zhì)疑。

學(xué)生讀書，一定會(huì)產(chǎn)生許多問題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問題才會(huì)產(chǎn)生求知的欲望。但是，長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)中常常忽視學(xué)生的這種學(xué)習(xí)潛能，教師不能發(fā)揮他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有意或無意地在壓抑學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，如：對(duì)自己的認(rèn)識(shí)（包括記憶、思維、想象、語言等活動(dòng)）產(chǎn)生自我否定的意識(shí)，存在認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理；有時(shí)學(xué)生即使對(duì)某種現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，但害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重，就選擇了沉默;教師包辦太多，產(chǎn)生“我不懂，教師會(huì)講”的依賴心理。

由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，因此教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、活躍的課堂氛圍。教學(xué)中，教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，不要在學(xué)生中劃分好、中、差；對(duì)那些不常提問的學(xué)生，要消除他們的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題。教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對(duì)學(xué)生提出的各種意見、觀點(diǎn)，不要當(dāng)即做出判斷，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。必須特別指出的是，教師也要象學(xué)生一樣平等地參與進(jìn)去，不要吝嗇表揚(yáng)和鼓勵(lì)，即使對(duì)荒誕的提問和錯(cuò)誤的應(yīng)答也不能訓(xùn)斥和指責(zé)，要鼓勵(lì)標(biāo)新立異、異想天開，要鼓勵(lì)學(xué)生多維思維、一問多答。對(duì)答案中的錯(cuò)誤或不全的，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于指正或補(bǔ)充，真正形成一種民主、平等、活躍的問題意識(shí)氛圍。長(zhǎng)此以往學(xué)生不再滿足于弄懂幾個(gè)問題，也不再對(duì)教師和教材所說“照單全收”，而是會(huì)產(chǎn)生許多自己的想法，產(chǎn)生許多新的困惑。在這樣的氛圍中，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。

三、教授學(xué)生質(zhì)疑技巧，使學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。

陶行知先生在一首詩(shī)中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢姡釂柌⒉蝗菀?。通常學(xué)生不喜歡提問題的一個(gè)重要的原因是不知道該怎樣提，對(duì)提問的方式方法，內(nèi)容敘述的要求等沒有掌握。所以，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些找問題或提問的技巧。

課堂上教師可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從課題尋找疑點(diǎn)；從關(guān)鍵句、重點(diǎn)句、中心句來尋找疑點(diǎn)；從文章結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問；對(duì)課文的插圖、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問；對(duì)文章的句式、寫作方法、背景等方面去提出疑問；還可以從自己不明白、不清楚的地方提問題，從而切實(shí)提高學(xué)生在閱讀中的探究能力。比如在學(xué)習(xí)《莊子：在我們無路可走的時(shí)候 》教師可以先啟發(fā)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）：題目中“在我們無路可走的時(shí)候”是一個(gè)什么短語？（2）：題目中的“：”能否改成“，“？通過這一引導(dǎo)，學(xué)生很快就能明白課題的意思，接著教師就要求學(xué)生帶著“莊子告訴我們，在我們無路可走的時(shí)候我們?cè)撛鯓幼觯俊边@一問題快速閱讀課文，根據(jù)文章的內(nèi)容把課題補(bǔ)充完整,這樣學(xué)生也就能很快把握文章的主旨。而學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，則可以抓住第一句話“這幾天心理里頗不寧?kù)o”引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么不寧?kù)o？課文中哪些地方表現(xiàn)了不寧?kù)o？學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時(shí)，可以先讓學(xué)生思考：海倫·凱勒是如何安排這三天的？為什么要這么安排？這三天之間的內(nèi)容有何聯(lián)系？假如教師平時(shí)都能做好示范、引導(dǎo)，學(xué)生自然潛移默化，從而學(xué)會(huì)向老師和同學(xué)發(fā)問，并在向老師和同學(xué)發(fā)問時(shí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，突破教材的重難點(diǎn)。

四、實(shí)現(xiàn)“他控質(zhì)疑”向“自控質(zhì)疑”轉(zhuǎn)移，使學(xué)生善質(zhì)疑。

教學(xué)的最終目的是為了不教。老子云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！?布魯納主張?jiān)谡n堂教學(xué)中“應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會(huì)獨(dú)立地前進(jìn)”。前面介紹的種種方法主要是采用外部手段來控制學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的一種注意策略，這種教師在自己備課中設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生提出的問題我們稱之為“他控質(zhì)疑”。在學(xué)生質(zhì)疑能力比較弱的起始階段，教師可以設(shè)計(jì)一些問題情景，構(gòu)成學(xué)生質(zhì)疑的外部條件。而隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的加強(qiáng)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從“他控質(zhì)疑”向“自控質(zhì)疑”轉(zhuǎn)變。所謂“自控質(zhì)疑”是指學(xué)生通過自己獨(dú)立思考、自己或互相問答，自我控制地通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，掌握知識(shí)的能力。我們的教學(xué)目的就是要使學(xué)生逐步從他控學(xué)習(xí)過度到自控學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、自我矯正、自我評(píng)價(jià)、掌握知識(shí)技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高語文學(xué)習(xí)的能力，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

正如邵瑞珍教授在《學(xué)與做的心理學(xué)》所說的：“設(shè)計(jì)問題，可以作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生自己提問題，自己回答問題，從而轉(zhuǎn)他控為自控。”學(xué)生最終是要走向社會(huì)的，最終將依靠自己所學(xué)的知識(shí)在社會(huì)上生存。教師要教給學(xué)生正確的方向和方法，任其跌打摔爬，在浮沉起伏中鍛煉獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出新穎、富有創(chuàng)見的觀點(diǎn)，為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

毋庸置疑，質(zhì)疑問難是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段，是落實(shí)學(xué)生主體地位、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。因此，作為教師必須更新教育觀念，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)論，使學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功；另外教師也應(yīng)不斷為自身充電，強(qiáng)化身教魅力。身教重于言傳，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，教師首先要有創(chuàng)造精神，要有使命感，要不斷更新自己的教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新課程改革。

第二篇：語文教學(xué)講座心得體會(huì)

語文教學(xué)講座心得體會(huì)

語文教學(xué)講座心得體會(huì)

所謂進(jìn)步來自學(xué)習(xí)，今天有幸聆聽了兩位來自北京教育專家的兩節(jié)語文課以及關(guān)于語文教學(xué)方面的講座。通過學(xué)習(xí)讓我感觸頗深，對(duì)于自己的教學(xué)又有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

自己從事十幾年的教師，每天都面對(duì)著一群天真活潑的孩子，課間在操場(chǎng)上快樂，無拘無束的玩耍著，而上課時(shí)卻總有那么一些無精打采，溜號(hào)，不喜歡學(xué)習(xí)知識(shí)的孩子。究竟什么樣的課堂既能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，又能學(xué)到知識(shí)？今天在陳延軍老師的課堂上讓我看到了什么是寓教于樂，什么是真正的語文味。學(xué)生快樂地學(xué)者，教師輕松地講著，學(xué)生在課上不僅學(xué)到了知識(shí)，重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，用陳老師自己的話說：“學(xué)習(xí)的結(jié)果重要，過程與方法更重要?！?/p>

在陳老師的課堂上讓我感受最深的就是一個(gè)字——“透”。

一、學(xué)生學(xué)得透，教師對(duì)教材的把握透，陳老師對(duì)字、詞、句、段、篇的分析，每一處的點(diǎn)撥都很透徹、清晰，有著教師語言的精煉、幽默。豐富的詞匯量從未離開過這篇課文，陳老師在報(bào)告中也指出：課本上的內(nèi)容還沒有理解，還怎么學(xué)習(xí)課外的東西呢？怎么能學(xué)得會(huì)呢?

二、方法點(diǎn)撥透，教師對(duì)教學(xué)的理解透。例如：對(duì)課題的分析，《鄉(xiāng)下人家》這是一篇四年級(jí)的課文，陳老師先讓學(xué)生整體讀題目，再分開讀題目，看看課題中都含有什么要素？“鄉(xiāng)下”是地點(diǎn)，“人家”是人物，地點(diǎn)是寫景，人物是寫人，從而在整體上理清了文章的脈絡(luò)。特別是生字的教學(xué)，陳老師更是一絕，指導(dǎo)學(xué)生用觀察的方法記憶字形，把不用書寫就能一輩子記住的生字畫上對(duì)號(hào)。不要求學(xué)生書寫全部的生字，學(xué)生自學(xué)后是學(xué)生向教師提出認(rèn)為最難寫的字，考老師，這時(shí)學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生考教師的過程中，教師邊寫邊講述要注意的地方，“冠”字是用手把帽子戴在頭上，“聳”字是聳著耳朵聽。最后讓學(xué)生總結(jié)老師是用什么好辦法記住這些字的？從而學(xué)生掌握了記字的方法。

還有很多這樣的例子：教學(xué)生如何創(chuàng)新詞語？如何概括文章中心？如何把握作者的寫作手法？如何進(jìn)行口語交際？如何學(xué)以致用？總之，在陳老師的課堂上，我實(shí)實(shí)在在的學(xué)會(huì)了怎樣上好一節(jié)語文課。

我是一個(gè)特別喜歡語文教學(xué)的教師，因?yàn)樵谂c孩子的學(xué)習(xí)中，自己也學(xué)到了很多知識(shí)，也就是陳老師在課上對(duì)學(xué)生說的：你們是我的學(xué)生，我也是你們的學(xué)生，我們都在互相學(xué)習(xí)。他對(duì)學(xué)生的尊重卓然可見。在他的報(bào)告中，提到：教學(xué)要時(shí)時(shí)顛覆自己，減輕負(fù)擔(dān)，就是減輕學(xué)生的身心壓力，搞好師生關(guān)系。

最后陳老師還告訴我們：語文，文無定法，有規(guī)可循。語文是學(xué)生讀會(huì)的，不是講會(huì)的，要在課堂上重視聽說讀寫的能力訓(xùn)練。要選擇成為一名優(yōu)秀的教師，其實(shí)就是選擇了吃苦，因?yàn)槟阋冻霰葎e人更多的努力。

這是我參加工作以來第二次聽來自北京優(yōu)秀教師的課，第一次是吳xx老師的課，至今難忘，而今天我會(huì)受益終生。

第三篇：聽語文教學(xué)講座心得體會(huì)

聽語文教學(xué)講座心得體會(huì)

聽語文教學(xué)講座心得體會(huì)1

在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里，我非常榮幸有機(jī)會(huì)聽了廣東省小學(xué)特級(jí)教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動(dòng)的語言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾€(gè)時(shí)間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。

楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么，該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢(shì)，使我對(duì)語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。

在聽了報(bào)告后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。

我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富。但是，學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

二、閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運(yùn)用的教學(xué)。語文課程的“工具性”，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語言的能力就強(qiáng)?？墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運(yùn)用語言。

三、語文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。

楊老師聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊(yùn)，提高素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例，還經(jīng)常實(shí)踐研究，上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大家風(fēng)范，沒有匠氣，沒有俗氣，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠(chéng)教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會(huì)因?yàn)閴木车母淖?，?jīng)濟(jì)的沖擊，地位的升降而改變，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚(yáng)個(gè)性，業(yè)精于勤。張揚(yáng)個(gè)性，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到：博覽群書，內(nèi)省致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，內(nèi)省言行，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(zhǎng)。

聽了這個(gè)講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機(jī)會(huì)聆聽專家的指點(diǎn)，我們?cè)谡Z文教學(xué)中會(huì)更有信心；我們的語文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)，反思，提高，那么，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。

聽語文教學(xué)講座心得體會(huì)2

李老師對(duì)學(xué)生具有一顆真正的愛心。他說：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么?”是“擁有一顆愛學(xué)生的心!”他從不把學(xué)生看成是一個(gè)學(xué)生，而是把他們當(dāng)成自己的朋友。他與學(xué)生的對(duì)話，不僅僅是談話，而是通過談心、通信、家訪等形式，與學(xué)生溝通。正因?yàn)樗獙W(xué)生們的心，他就贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)他的尊重。他是那么富有愛心、童心，真心，信心。

也正是因?yàn)槭沁@樣的人，李老師與學(xué)生的交流總是充滿無限真情，也正是因?yàn)檫@樣，李老師以愛回報(bào)愛，從而使教育獲得最終的“成功”。想著，看著，愧疚之心不自覺地油然而生，誠(chéng)然，我也是愛孩子的。我會(huì)為孩子生病憂心忡忡，我會(huì)為孩子的退步而發(fā)愁，我會(huì)為孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而感到欣慰萬分……但，我的性子有些急燥，常常忍不住發(fā)火，繁瑣而平淡的工作，讓我漸漸地迷失了，麻木了，失去了往日的激情。李老師卻能始終如一，堅(jiān)持不懈地播撒愛的種子，細(xì)心呵護(hù)著那顆粒幼芽，讓他們不斷地成長(zhǎng)，這一點(diǎn)無穎深深地震憾了我，直至我那顆煩燥，迷失的心，是的，我們對(duì)學(xué)生充滿真摯的情感，無疑會(huì)使學(xué)生接近我們并樂于接受我們的教育，但僅止于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

愛的教育，最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無私的愛后，再把這種愛自覺地傳播給周圍的人，進(jìn)而愛我們的社會(huì)，愛我們的民族，愛我們的國(guó)家。李老師有著崇高的師德，要做一名合格的、優(yōu)秀的人民教師，必須具有高尚的師德;而師德的靈魂是師愛。學(xué)高為師，德高為范。師德是教師最重要的素質(zhì)。李鎮(zhèn)西之所以能在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jī)，這和他具有的高尚的師德是密不可分的。

聽語文教學(xué)講座心得體會(huì)3

學(xué)習(xí)了董洪亮老師的ppt，我想到了很久以前讀的一個(gè)故事。

一位教師正在上課，在這春暖花開的季節(jié)，一只蝴蝶飛了進(jìn)來。教師備課時(shí)一定沒有預(yù)料這種情況。而這時(shí)，所有的學(xué)生都無心聽課，興奮地看著這只蝴蝶。怎么辦?這位教師靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，你們看，連小蝴蝶也進(jìn)來聽課了，它在看我們哪些同學(xué)認(rèn)真聽講，哪些沒有認(rèn)真聽講，下課以后我們要評(píng)比一下?！痹捯魟偮洌班А?，全體同學(xué)都將注意力轉(zhuǎn)向黑板了。這樣的情節(jié)，我們似曾相識(shí)，也許還會(huì)佩服教師的應(yīng)急智慧，但是，在我們貌似解決了一個(gè)問題以后，是否還有其他問題呢?小學(xué)生年齡雖小，可他們完全知道蝴蝶進(jìn)教室干什么的。蝴蝶是來聽課的嗎?不是。蝴蝶是來看“哪些同學(xué)認(rèn)真聽講，哪些沒有認(rèn)真聽講”的嗎?也不是。教師還給了學(xué)生一個(gè)承諾課后評(píng)比。課后評(píng)了嗎?恐怕也沒有。這樣的做法利用了孩子的天真純潔，或多或少是帶有欺騙性的。

從課堂中的細(xì)節(jié)，可以看出教師對(duì)學(xué)生的基本態(tài)度。我們能騙孩子嗎?即使是“善意”的。我想，我們?cè)谙蚝⒆映兄Z什么?利益或者自利的承諾是不是教育的承諾?他們將成為什么樣的人和這只飛進(jìn)教室的小蝴蝶有沒有關(guān)系呢?

聽語文教學(xué)講座心得體會(huì)4

我是一個(gè)涉足政治課教學(xué)不久的老教師，在這個(gè)舞臺(tái)上，我還是一個(gè)小學(xué)生，有很多東西需要學(xué)習(xí)，李老師的講座使我收益了很多。下面僅就李老師的講座簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1、課堂舉例中的偏離目標(biāo)

思想品德課從選取材料上來看都應(yīng)該選擇與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)的，使生活成為重要的教育素材。改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的直白無力地說大道理。使課程和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行搭起一座橋梁。讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞或親身經(jīng)歷說說校園內(nèi)的不文明現(xiàn)象并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。這樣就把課堂與學(xué)生生活聯(lián)系起來了，學(xué)生有話可說，有話要說，甚至是不得不說。而偏離目標(biāo)的案例，只能起到嘩眾取寵的目的，這一點(diǎn)我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中必須杜絕。

2、對(duì)于常見的課堂舉例的走馬燈的現(xiàn)象

走馬燈的錯(cuò)誤我也常常再犯，我們知道，政治課教學(xué)中引用的案例是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而案例羅列過多，使學(xué)生記憶的只有故事本身，而這節(jié)課所要理解的道理，升華的理論在學(xué)生頭腦中不留痕跡。另外，分析案例在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，我們應(yīng)該給學(xué)生充分自由想象的時(shí)間和空間，促使學(xué)生邊思邊議點(diǎn)燃思維的火花，由學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；我們教師的職責(zé)就是以學(xué)生關(guān)注的問題為中心，逐步引領(lǐng)學(xué)生去解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正使學(xué)生得到發(fā)展。

3、課堂案例討論中的置之不理

李老師談到的這個(gè)現(xiàn)象，在我們政治課堂存在的也是很普遍的，這就需要政治教師不但要有淵博的學(xué)識(shí)，駕馭教材駕馭課堂的能力，還要有隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智。這些都需要我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的實(shí)踐。所以，李老師的講座是我們指路的航標(biāo)，非常感謝她辛苦付出。

李老師的講座讓我們?nèi)肽X入心需要我們學(xué)習(xí)的.地方很多，我會(huì)在今后的教學(xué)中努力的改進(jìn)，不斷地提高。

聽語文教學(xué)講座心得體會(huì)5

前段時(shí)間參加了縣教育局舉行的大型公開課的聽課活動(dòng)，其中韓峻玲、黃群芳等老師的課讓我受到了許多啟發(fā)，現(xiàn)在聯(lián)系我自己平時(shí)教學(xué)中的一些問題，說一說我的心得體會(huì)。

第一、韓峻玲、黃群芳等老師的教姿、教態(tài)和教風(fēng)自然大方，成熟干練，他們能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如韓峻玲老師在上《考場(chǎng)作文——人物素材積累與運(yùn)用》一課時(shí)，以東方衛(wèi)視第一季《中國(guó)達(dá)人秀》總冠軍劉偉的人生重大事件導(dǎo)入，并且以此貫穿整堂課，來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作文方法，通俗易懂，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第二、備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時(shí)?？吹嚼蠋焸儶?dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的課件制作。比如韓峻玲老師插入“劉偉的人生”的視頻，以“從——，我看到了——”的模式，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)劯惺?，可見其備課和設(shè)計(jì)花了很多心思。他們的做法使我認(rèn)識(shí)到了——教無定法，一切可用的資料都可以隨機(jī)而靈活地運(yùn)用于教學(xué)中。

第三、注重學(xué)生的主體地位，注重讓學(xué)生成為課堂的主人，老師僅僅起到穿針引線的作用，讓學(xué)生自由暢談，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。讓學(xué)生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。學(xué)生各抒己見，積極性很高!這一點(diǎn)，是所有聽過這次課的老師都有的最深的體會(huì)。而要做到這一點(diǎn)，就必須在備課和設(shè)計(jì)上多花點(diǎn)心思了。

第四、注重反復(fù)朗讀。好文章是用來讀的，無論是現(xiàn)代文還是文言文，老師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語言美。在朗讀、點(diǎn)評(píng)、再讀的過程中體會(huì)語言的魅力，學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。黃群芳老師的《記承天寺夜游》一課，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，可以說是非常的詳細(xì)。比如說，讀出復(fù)雜的情愫——欣喜，悠閑，惆悵，自得，曠達(dá)

第五、就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。人們常說：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，教師語言的魅力深深地令我折服;尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語言，對(duì)學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過程。兩位老師的課堂語言，清晰流利，柔美悅耳。

“這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”——像這樣的評(píng)價(jià)經(jīng)常說。我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，只要用心去做我們是能辦到的。

總之，這次的聽課學(xué)習(xí)，讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對(duì)比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界——“寓教于樂”。

第四篇：2014考前語文講座

高三語文考前講座

2014.5.18

時(shí)光荏苒，三年充實(shí)而緊張的高中生活即將結(jié)束了，在這僅有的20左右天的時(shí)間里，你們?cè)诰o張而有序的備戰(zhàn)著。全校的老師和你們的家長(zhǎng)也在期盼著......孩子們，我們十年磨一劍就是為了高考，高考是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但不是決定勝負(fù)的關(guān)鍵，也不是終點(diǎn)。它只是一扇門，推開它，你就會(huì)成為主人。我雖不想把高考說成是一場(chǎng)沒有刀槍的比拼，但也不得不承認(rèn)它是我們的付出的多少和智慧高低的較量。在我們經(jīng)過三年的努力學(xué)習(xí)積累了大量的知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)僬莆找欢ǖ膽?yīng)試技巧，一定會(huì)在高考中取得驚人的成績(jī)。今天我就代表語文組的所有老師和你們聊聊高考，聊聊高考中的語文的應(yīng)試技巧。

下面我要說說在高考前夕的這20天里，我們要在各個(gè)方面做相應(yīng)的調(diào)整。

第一，訓(xùn)練形式的調(diào)整。

我們都經(jīng)過了專題的一輪和二輪復(fù)習(xí)，對(duì)語文試卷的各個(gè)專題的知識(shí)都有了系統(tǒng)的儲(chǔ)備。我們又經(jīng)歷了大量套卷的訓(xùn)練練習(xí)，從時(shí)間上、速度上綜合去把握做題的情況?，F(xiàn)階段我們應(yīng)該針對(duì)前階段的訓(xùn)練和考試中出現(xiàn)問題較多的專題，要及時(shí)的復(fù)習(xí)，鞏固。用題去檢驗(yàn)基礎(chǔ)的知識(shí)是否掌握了，而不是為了做題而做題。

第二，從心理角度講，要學(xué)會(huì)積極的心理暗示。

臨近高考，你們?cè)诰o張的備考的狀態(tài)下，難免會(huì)心理緊張、壓力大，這都是正常的現(xiàn)象。但是如果不會(huì)自我心理調(diào)整就會(huì)成為負(fù)擔(dān)，也就會(huì)出現(xiàn)焦慮、煩躁、學(xué)不進(jìn)去、甚至有的同學(xué)認(rèn)為還不如回家待考呢。其實(shí)高考雖不能說就決定我們一生的命運(yùn)了，但卻是關(guān)系到我們上什么大學(xué)的問題，有壓力是必然，就看你怎么去輕松的面對(duì)。我們的壓力無非是來自對(duì)高考的擔(dān)心，這擔(dān)心又來自我們學(xué)習(xí)的結(jié)果。有的同學(xué)認(rèn)為到這個(gè)時(shí)候感覺什么倒都不會(huì)了，而時(shí)間的緊迫，又感覺無從下手了。學(xué)生就自己給自己心理暗示，覺得，砸了，我一定考不好了。其實(shí)不然，你給自己的心理暗示是負(fù)面的，那我們就從此刻起，給自己積極的心理暗示。給同學(xué)們講一個(gè)都喜歡的電影的一個(gè)片段：張無忌在對(duì)付趙敏手下的時(shí)候，趙敏提出了條件，不能用乾坤大挪移等武功，無奈之下就讓祖師爺教了他百歲自創(chuàng)的太極。張無忌在一邊對(duì)敵的情況下，一邊學(xué)習(xí)招式，最后，他祖師爺問他學(xué)會(huì)了，他說全忘了。但是最后張無忌憑著這套不記得的功夫趕走了敵人。這雖是電影的一個(gè)片段，但是張無忌的情況和我們是一樣的，感覺不會(huì)，并不是真的不會(huì)了。他是臨敵所迫，我們是高考在即，都是壓力所致。表現(xiàn)形式不一樣而已。所以，只要我們以前該學(xué)的都學(xué)了，一旦真正面對(duì)的時(shí)候，我們一定要相信我們有這個(gè)能力，一定能考好。所以每天學(xué)會(huì)給自己加油，每天要讓自己有個(gè)輕松的心情，每天讓自己在各科的學(xué)習(xí)中都有新的收獲，那么你就會(huì)擺脫焦慮、煩躁等負(fù)面的影響。只有這樣，你離成功更近一步了。

第三，按照各自習(xí)慣以不變應(yīng)萬變

我們現(xiàn)在雖是臨近高考了，但是我們?yōu)檎嬲母呖嫉侥壳盀橹梗瑢W(xué)校組織的、盟模擬、赤峰聯(lián)考都不下10次了。所以我們沒有必要臨考前慌亂，感覺怎么做都不是最好應(yīng)對(duì)的方式。我們就把高考看成一次普通的模擬考試，讓用我們平時(shí)模擬考試的心態(tài)去對(duì)待，不要去

嘗試改變自己的答題習(xí)慣，比如答題順序、解題方法、作答風(fēng)格等，因?yàn)殚L(zhǎng)期形成的答題習(xí)慣往往是最適合自己的。

我們除了現(xiàn)在有個(gè)好的的心態(tài)去面對(duì)高考外，還要掌握一定的應(yīng)試技巧。我想結(jié)合著我們多次考試中出現(xiàn)的最多問題的試題，從解題技巧和應(yīng)試技巧兩個(gè)方面說一說。

我們來回顧下我們從練習(xí)到考試的卷子中的試題，我把試題分為兩大類：一類是客觀的選擇題，一類是主觀的筆答題。選擇題對(duì)一部分同學(xué)來說，還有取巧的機(jī)會(huì)。但是主觀題就更需要我們有扎實(shí)的基本功了。但是高考對(duì)我們來說真的很重要，不容半點(diǎn)馬虎。所以必要的解題技巧我們必須掌握。

選擇題的前六道題，一個(gè)是論述類的文本閱讀，一個(gè)是古文閱讀。這18分，如果你們認(rèn)真的去讀，去翻譯，完全可能都對(duì)，就怕你們怕時(shí)間緊，憑著讀一遍的印象去做，那樣會(huì)百分之百錯(cuò)。所以做前三道題和第六道題時(shí)，必須回歸原文，比對(duì)信息，排除經(jīng)常設(shè)置的干擾項(xiàng)。對(duì)于整合的信息和原文表述不太一樣的時(shí)候，我們更不能主觀的去判斷，必要的時(shí)候要聯(lián)系上下文段的內(nèi)容。這是我們做這個(gè)題必須走的步驟，你省事了，分也就丟了，記住，既然花時(shí)間做了，他們就爭(zhēng)取用最有效的方法得到這個(gè)分?jǐn)?shù)，這才是真理，一張卷子不在于你做了多少題，而是你做對(duì)了多少題。

做這幾道題還出現(xiàn)這樣的問題，你們深有體會(huì)的，那就是我看完2個(gè)選項(xiàng)，答案出來了，但是對(duì)卷子時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，大家是不是有過這種情況啊。那就是我們用的簡(jiǎn)單的排除法出問題了，出題專家們故意增加了選擇的難度，我們還是秉著以前的做法那就掉進(jìn)他們的陷阱里了。所以，在我們審清題干的要求了，如果是選擇正確的一項(xiàng)，那我們就4個(gè)答案里選擇最對(duì)的，最全面的，最完美的；反之亦然，我們就選擇最錯(cuò)的。這一點(diǎn)大家一定要記住啊。

后三個(gè)單選題：一個(gè)是成語題，一個(gè)是語病題，還有一個(gè)是語意連貫題。這3個(gè)題相對(duì)來說后2個(gè)準(zhǔn)確率高點(diǎn)。語意連貫題就用排除法就能解決了。語病題用我們掌握的語病的類型和歸納的錯(cuò)誤知識(shí)就能選出來答案。而成語題，由于你們的積累量不多，很難準(zhǔn)確把握成語的意思，這樣想選出來準(zhǔn)確的答案也就很難了。但是做成語題不僅僅依靠成語的意思，我們也可以從辨明褒貶、識(shí)別兩可、用準(zhǔn)對(duì)象、搭配合理、避免混用、消除重復(fù)、區(qū)別輕重、擺正謙敬、合乎情理這9個(gè)方面加以幫助判斷正確。同時(shí)也要記?。簯?yīng)試【小竅門】：

1、越是想要你字面理解的成語越要注意陷阱。

2、四個(gè)選項(xiàng)權(quán)衡比較，選出認(rèn)為最符合要求的。一般是選擇正確的一項(xiàng)，但也得注意是不是選擇不正確的一項(xiàng)。

3、特別陌生的成語往往是對(duì)的。4.、注意語義重復(fù)。

5、主要抓“合乎語境”。成語考查重點(diǎn)可以概括為“合不合語境”。

第二部分試題是筆答題。這部分題考查學(xué)生的各個(gè)方面的能力，需要我們有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有一定的解題技巧。

我們來看下文言閱讀題中的翻譯題，2道題10分，我們的平均分也就是5-6分。丟分較嚴(yán)重。翻譯文句時(shí)我們要掌握下列答題技巧：

★一定要直譯，一般不允許意譯，原文字字落實(shí)，譯文字字有據(jù)。①先將句子中的每個(gè)字都落實(shí)為現(xiàn)代漢語的解釋，同時(shí)注意平時(shí)學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào) 的重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞、通假字、古今異義詞語、詞類活用、重點(diǎn)句式、特殊語氣在句中有沒有體現(xiàn)，這些是重點(diǎn)的得分點(diǎn)，需要將特征翻譯出來。

②翻譯個(gè)別字的最常用方法就是把古漢語中常用的單音節(jié)詞換成現(xiàn)代漢語中常見的雙音節(jié)詞。人名地名等專用名詞不要翻譯，無須自作聰明。（留、換）③再將這些字連成句，要求符合現(xiàn)代人說話習(xí)慣——“達(dá)”。④連字成句時(shí)注意盡量多就少改，該補(bǔ)的一定要補(bǔ)出來，該調(diào)整順序的也要落實(shí)。使一句話完整通順。（補(bǔ)）

⑤個(gè)別字詞實(shí)在無法說通，試試看是否是通假或者活用，和聯(lián)系通譯的文章去推測(cè)，只要不是采分點(diǎn)，大體通順就不扣分。

詩(shī)歌鑒賞題也是丟分嚴(yán)重的一個(gè)題。做題時(shí)我們要力爭(zhēng)讀懂詩(shī)歌，再看看2道題都是什么題型，按照各個(gè)題型的答題步驟去答題。解答時(shí)把這幾點(diǎn)把握好：

１、認(rèn)真研究古詩(shī)的題目，有的題目實(shí)際上就概括了詩(shī)的主要內(nèi)容。或者給你理解該詩(shī)提供了感情基調(diào)。還有就是詩(shī)歌后面的注解，能幫助我們準(zhǔn)確把握作者的情感。

２、仔細(xì)閱讀全詩(shī)，注意詩(shī)中出現(xiàn)的意象（即描寫的對(duì)象），調(diào)動(dòng)常識(shí)儲(chǔ)備，揣摩形象的象征意味。

３、評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，嚴(yán)禁人為拔高，圍繞人之常情考慮詩(shī)歌的感情基調(diào)。特別是比較熟悉的、特征性明顯的作者，不能生貼標(biāo)簽，應(yīng)由表及里，逐步深入，分步作答。

４、儲(chǔ)備一些詩(shī)歌鑒賞中常用的名詞術(shù)語，如果判斷準(zhǔn)確，就要敢于大膽使用；如果不能肯定，要學(xué)會(huì)運(yùn)用模糊語言，做到不懂裝懂，盡量獲取分?jǐn)?shù)。

5、整體把握詩(shī)詞和詩(shī)詞中的句子，注重概括。

6、弄清題目問的角度，這就是我們回答的角度，做到“問什么，答什么”有針對(duì)性。弄清題目怎么問的，問的方式即是回答的方式，做到“怎么問，怎么答”

.關(guān)于藝術(shù)技巧的題，這兩次考試都涉及到了，從答案上可以看出，你們的術(shù)語理解的不準(zhǔn)確，張冠李戴，問的是表現(xiàn)手法就把修辭，手法知道的就都寫上，題中明明問的最主要的是哪種手法，寫上最少3個(gè)還沒有一個(gè)對(duì)的，就這說明你們?cè)谶@點(diǎn)上還是盲區(qū)。

詩(shī)歌中我們注意區(qū)分下術(shù)語的范圍大小問題，問表達(dá)技巧和藝術(shù)技巧這2個(gè)詞是一個(gè)含義是大的范圍詞，包括表達(dá)方式、修辭和表現(xiàn)手法。所以出這個(gè)題型時(shí)一定要審好題，問的大的范圍，還是小的范圍，不要瞎答。

有了正確的內(nèi)容了還不行，我們還要把自己的答案設(shè)計(jì)點(diǎn)美觀點(diǎn)，字跡要工整，印象分很重要的，如果你的字跡潦草，一道題給你去一分太輕松了，太不著痕跡了。

默寫必須做到以下幾點(diǎn)：

1、字跡一定要工整清楚，嚴(yán)禁潦草，要像小學(xué)生一樣一筆一劃寫字，切勿賣弄。

２、腦子里根本沒有印象，則不必苦思冥想，浪費(fèi)時(shí)間，要把時(shí)間用在能夠掙來分?jǐn)?shù)的句子默寫上，要注意養(yǎng)成“一字不差”的習(xí)慣。一時(shí)出現(xiàn)思維

短路，想不起來的句子，暫時(shí)放過，有時(shí)間再回頭想，回想時(shí)盡量朝前背誦段落。

３、一般考查的句子都容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。一定要通過對(duì)句意的理解，檢查是否有別字。

注意：課內(nèi)名句一定要確保，課外要重視先秦名家名句。

對(duì)于高考中的現(xiàn)代文閱讀，因其分值高，這一部分基本決定了我們的語文成績(jī)的走向。對(duì)于這一類題，該如何去做呢?

１、注意所選文體特點(diǎn)

人物傳記，在人物的所作所為中表現(xiàn)人物的特點(diǎn)；論說類文本十分重視論說的邏輯性；哲理性文化散文，文化內(nèi)涵豐富；抒情散文，常把情感寓于景物或事理之中；小說，具有濃郁文學(xué)氣息的。不同類型的文體有不同的特點(diǎn)。２、把握文章主旨

不要急著去做題，應(yīng)先作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，集中解決一個(gè)問題——選文寫的是什么？（整體感知）

畫出在文章的結(jié)構(gòu)上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時(shí)需要重點(diǎn)研讀的，通過找重要的詞句進(jìn)一步理解文章的思路，結(jié)構(gòu)層次。（畫出重要句子，把握行文脈絡(luò)）

心中要有文體意識(shí)，找出畫龍點(diǎn)晴的句子。

（找出中心句子，把握文章主旨）

作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句，閱讀時(shí)一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結(jié)尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。

而對(duì)具有濃郁文學(xué)氣息的小說，應(yīng)抓住其三要素，尤其是主要人物與故事情節(jié)的正側(cè)關(guān)系。３、明確答題要點(diǎn)

A、回答問題，要平時(shí)具體，不能用比喻、擬人等形象化的修辭語言； B、綜合分析，要有概括而具體的分析，不能只答抽象的要點(diǎn)；

C、對(duì)應(yīng)題旨，要分點(diǎn)答題，不能遺漏答題要點(diǎn)。之所以要這樣去做，是因?yàn)楝F(xiàn)代文閱讀答題要求嚴(yán)密，評(píng)分要求嚴(yán)格，評(píng)分辦法一般是“要點(diǎn)給分”

D、看賦分，配答案?，F(xiàn)代文閱讀每題賦分都在6分以上，這也決定了每個(gè)題目的答案要點(diǎn)一般不可能只是一點(diǎn)。一般情況，6分題答案至少應(yīng)有三點(diǎn)。如果命題人在作答處已標(biāo)明(1)、(2)之類序號(hào)，則按序號(hào)答夠要點(diǎn)。如果未標(biāo)明序號(hào)，考生也應(yīng)該心中有數(shù)，不可只答一點(diǎn)了事。如果題干中有“從不同角度”、“不同方面”、“哪些”“哪幾個(gè)方面”等提示，更要認(rèn)真把握住。４、有效地組織語言

A、善于利用文中的重要詞句。

一般來說，答案中涉及到的一些關(guān)鍵詞語（如題干中的名詞、修飾陳述對(duì)象的形容詞等）、句子（中心句、例子前的觀點(diǎn)句等）就在原文中，考生應(yīng)抓住這些重要的詞句，進(jìn)行有效的提取、剪輯、重組，這樣組織起來的答案，一般都和標(biāo)準(zhǔn)答案較切近。考生如果棄文中的重要詞句不用、完全用自己的話去回答，絕對(duì)是不可取的，那樣的回答距標(biāo)準(zhǔn)答案都有一定的距離，有時(shí)甚至相距甚

遠(yuǎn)。

B、需要高度概括的題目，組織答案的時(shí)候首先要整合文中的相關(guān)信息，在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息的共同點(diǎn)，然后利用文中附著信息共同點(diǎn)的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉(zhuǎn)換為抽象，概括性的語言，即為所需答案。

這是我們答現(xiàn)代文閱讀題的基本步驟和要點(diǎn)，再針對(duì)這么多次的考試出現(xiàn)的問題，我在囑咐大家?guī)c(diǎn)。

1、選做題到底選擇哪個(gè)文體來答，不要平時(shí)考試答哪個(gè)就選擇哪個(gè)，一定先看完問題，速讀課文，看那篇文本讀懂了，看哪個(gè)文本的題是自己最有把握的，就選擇哪個(gè)文本來作答。

2、做小說的同學(xué)一定能準(zhǔn)確把握小說的主題，不然我不建議你答小說。

3、五選二的題一定審好題是選擇正確的兩項(xiàng)還是不恰當(dāng)不得兩項(xiàng)。選擇小說的同學(xué)，特別注意一下這5個(gè)句子對(duì)小說各個(gè)方面的理解，選出來的兩項(xiàng)或者剩下的三項(xiàng)對(duì)于理解小說的主題有很大的幫助，千萬別忘了這個(gè)提示啊。

4、無論是小說的還是傳記的第二題和第三題，大家一定要學(xué)會(huì)分點(diǎn)，從答題區(qū)間篩選的信息要學(xué)會(huì)歸納和整合。一定要有概括性的短語或者句子在每點(diǎn)的開頭部分。解析在后面，一定要做到條分縷析。關(guān)于6分的題通常是3點(diǎn)答案，但不是絕對(duì)的，從近幾次考試來說，這幾個(gè)題都有答6點(diǎn)的時(shí)候，到底幾點(diǎn)合適，不是我說了算，也不是你說了算的，你得看文本，如果文本的信息點(diǎn)達(dá)到5點(diǎn)以上，就該考慮這道題的分值變小了，所以別按常規(guī)去答。最后還要注意答題的字跡和規(guī)劃，讓閱卷者一目了然。

5、最后一道探究題，是除了作文以外，文字表述最多的一個(gè)題，做好了也是最容易得分的一道題了。通常這道題都是有明確的觀點(diǎn)的，答題時(shí)注意要把觀點(diǎn)表述的完整而準(zhǔn)確，這個(gè)時(shí)候可不能再偷懶了啊。但也有個(gè)別的，這就需要你們一定細(xì)審題，那個(gè)觀點(diǎn)的2分一定要拿下，否則，沒有觀點(diǎn)，下面的分析也就沒有價(jià)值了，有句話說的好“皮之不存，毛將焉附”啊，同學(xué)們，且做且想你馮老師的話??！這道題一定要入得文本，出得文本，依據(jù)文本信息，用自己的話扣題干去答題，有需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的必須上升一定的高度。也要注意分點(diǎn)，不要因?yàn)槟愕木砻鏍€糟糟，就差一分的大學(xué)會(huì)與你失之交臂的。

第二卷中的16和17題，從我們做的套卷和考試卷中看出，這2道題的難度在加大，一道題是給出一段材料，根據(jù)語境來填個(gè)別的句子，這道題要求咱們一定先整體去把握所給的材料講的是什么，在根據(jù)上下文，去看看給的空是領(lǐng)起句、過渡句、還是總結(jié)句。有時(shí)候上下文對(duì)應(yīng)的句式也是一個(gè)很好的提示。另外的一道題，考小應(yīng)用文的表達(dá)得體和標(biāo)點(diǎn)方面的問題。這道題，需要我們得積累一些詞語，尤其是一些敬辭和謙辭的用法。還有要具備修改病句的能力，再有就是特別的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，如：冒號(hào)、雙引號(hào)、書名號(hào)。我通過學(xué)案的方式給大家找了近40個(gè)題，估計(jì)通過集中地訓(xùn)練，這個(gè)題的分?jǐn)?shù)會(huì)提高上來的。

下面我們來說說整張?jiān)嚲淼闹仡^戲---寫作。

提起作文是大家最頭疼的一道題了，每次作文感覺自我良好的，但是一看到卷子就傻了，怎么又跑題了。要我給你歸結(jié)原因的話，就是你平時(shí)這方面訓(xùn)練的太少了，使自己的思維凝固，狹窄。就依靠我們考試才寫作文，那我們寫作的水平很難提升的。在僅有的這些天里，我們一定要在寫作這方面有所傾斜，就是沒有太多的時(shí)間去完成完整的作文，我們也必須堅(jiān)持每天審讀2個(gè)作文材料，列個(gè)完整的提綱，選擇好要用的素材例舉出來。只要這個(gè)做好了，考場(chǎng)的作文我們就完成了一半了。只要我們堅(jiān)持，作文的分?jǐn)?shù)想提上來5到10分太輕松了。

下面我想根據(jù)我的作文教學(xué)和考場(chǎng)作文判卷遇見的問題，和同學(xué)們來說說考場(chǎng)寫作文時(shí)，我們注意哪些問題。

第一，從作文給的材料看，近幾年大多都是材料作文，命題、半命題、話題作文出題率很低。所給的材料涉及到范圍很廣泛：社會(huì)、自然、人的價(jià)值觀、以及三者之間的關(guān)系。今年的高考作文更應(yīng)該關(guān)注新一屆領(lǐng)導(dǎo)人提出的社會(huì)主義核心價(jià)值觀：富強(qiáng)、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。平時(shí)我們應(yīng)該關(guān)注社會(huì)上發(fā)生的一些事情，有我們自己的準(zhǔn)確的判斷力，對(duì)一些熱點(diǎn)的事件給予正確的評(píng)價(jià)，從我們的思想中折射出我們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。所以，不管我們寫什么樣的作文，首先保證我們思想的積極樂觀向上的一種精神面貌，是一種正能量的傳遞。切記：不要觸及敏感的政治事件（如抨擊社會(huì)、亂發(fā)牢騷等），少用政治術(shù)語，想想閱卷老師的喜好，說符合自己身份的話。

第二，從審題立意角度看：作文寫的跑題與否，這與我們的審題立意有著直接的關(guān)系。我認(rèn)為立意上要尤其注意兩點(diǎn)：一是準(zhǔn)確性，二是全面性。在此基礎(chǔ)上，再談思辨性、深刻性、創(chuàng)新性等等。沒有前面的兩點(diǎn)，后者都是空談。所以能讀懂所給材料就顯得至關(guān)重要了，我們?cè)谥v材料作文時(shí)，教會(huì)了大家很多的從材料提煉觀點(diǎn)的方法。在我們寫作文時(shí)，一定先看看我們要做的作文的材料，用哪種方法提煉觀點(diǎn)更好。不要抓住之言片語來立意，沒有從整體的材料去把握的立意大多都是偏頗的。就按我們平時(shí)所學(xué)的方法去做，把材料中所給的人事物都找出來，每個(gè)都立意，選擇最佳的，尤其是學(xué)會(huì)猜測(cè)出題者考查我們的角度去立意，這樣做才能保證我們能拿到及格的分?jǐn)?shù)。切忌材料作文不同于話題作文，不是從材料選取個(gè)詞和句子就開始無視材料整體的去寫，盟三模考試山和水那個(gè)材料的作文，部分同學(xué)感覺沒有寫跑啊，但細(xì)讀之后，你的文章脫離了材料的整體來寫的。

第三、從作文選材看：

寫材料作文時(shí)，我們建議學(xué)生們寫議論文。因?yàn)樽h論文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，用作論據(jù)的素材也好選。但是我們的作文中還存在著很多的問題：如素材選擇的不準(zhǔn)，素材不夠典型等等。我覺得素材的選擇是有依據(jù)的。大家想想我們從材料作文中提出來一個(gè)觀點(diǎn)，就得用論據(jù)去證明你觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性。這些論據(jù)就是我們要選擇的素材，可怎么知道我們選擇的寫作素材是準(zhǔn)確的呢？我們不妨這樣想，作文材料的事例是一個(gè)特殊的事例，我們從中提煉出來一個(gè)觀點(diǎn)就是一個(gè)普通的規(guī)律，只要我們?cè)僬液筒牧现薪o的事例相同道理的素材，就能證明我們的觀點(diǎn)的正確性了。你只要能看出你選擇的素材和材料給的素材的相似，蘊(yùn)含道理相同，那就說明你選擇的素材正確了。而且運(yùn)用素材時(shí)切忌拋開材料，胡亂發(fā)揮，所敘所議與提供的材料毫無關(guān)聯(lián)。應(yīng)充分重視緊扣材料要點(diǎn)，過渡自然，要言不煩。

另外材料要典型，要有意義，有意味，有文化性。盡量用自己最熟悉的材料，為了做到材料新鮮，建議多使用近幾年出現(xiàn)的新人新事。對(duì)一些過于“新鮮”評(píng)卷老師可能不知道的，要適當(dāng)?shù)亟淮篌w情況，以免給人捏造之感。

第四，關(guān)于作文的文體。

現(xiàn)在的作文要求很是寬泛，但不要求不代表沒有要求，從文體來看，主動(dòng)權(quán)給了你們，你們就應(yīng)該寫出你們最拿手的文章來。寫記敘文就要體現(xiàn)記敘文的六要素，寫議論文就體現(xiàn)議論文的三要素，千萬不要文體特征不明顯，最后寫成“四不像”的作文來。

如果你要寫記敘類的文章，我建議你不要去寫科幻小說，寫童話、寓言不要過于含蓄，“允許”編寫故事，不等于提倡“編寫故事”，濫編、胡編，絕對(duì)不會(huì)得高分。記敘文我建議用第一人稱來寫，要有細(xì)節(jié)描寫，推己及人，以情動(dòng)人。議論文切忌大話、套話、廢話，要避免空發(fā)議論，濫提口號(hào)，亂發(fā)號(hào)召，空表決心等等，要以事實(shí)和道理來寫文章。我們同學(xué)在沒有素材可寫的時(shí)候，就自己的從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)的事情搬到文章中來，車轱轆話來回的說，這樣的文章是沒有質(zhì)量可言的。這個(gè)時(shí)候就冷靜下來想想我們做過的那么多的人物傳記，只要你能就議論文的觀點(diǎn)加以概況的話，他們都不失為是好的素材。

第五，關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)。

一篇好的文章，給閱卷者的感覺是結(jié)構(gòu)完整，眉目清晰。

標(biāo)題是文章的眼睛，要有一個(gè)較好的標(biāo)題（命題作文除外），標(biāo)題能較好地引領(lǐng)文章的內(nèi)容。

開頭要簡(jiǎn)短，由材料入手，分析后，直接提出直接的觀點(diǎn)。

文章主體內(nèi)容從形式看要善于分段，因?yàn)樽匀欢畏值迷阶匀唬斤@得你成熟老練，最主要的還是能使評(píng)卷老師一目了然，以三到五段為宜。改變以往的三段論結(jié)構(gòu)。

結(jié)尾 畫龍點(diǎn)睛，發(fā)人深思；總結(jié)全文，照應(yīng)開頭；敘述結(jié)束，自然收尾；抒發(fā)情感，引起共鳴

寫作水平好的同學(xué)，我建議你寫散文化的議論文，擬好三個(gè)分論點(diǎn)，這樣從結(jié)構(gòu)上一下子就吸引住閱卷者的眼球，得高分自然不在話下。水平一般的學(xué)生我還是建議你寫我們總練的六字結(jié)構(gòu)作文，即：引、申、提、聯(lián)、深、結(jié)。

上面談到的內(nèi)容很多，我用六個(gè)字總結(jié)一下，如果你在寫作時(shí)，以下環(huán)節(jié)都照顧到了，你就會(huì)寫出一篇完整的好作文來的。

一是審：就是讀懂材料，審題立意。二是擬：就是明確觀點(diǎn)，擬寫提綱。三是準(zhǔn)：就是標(biāo)題新穎，準(zhǔn)確鮮明。四是簡(jiǎn)：就是開頭點(diǎn)題，結(jié)尾扣題。五是全：就是結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。六是亮：就是亮點(diǎn)突出，卷面整潔。

最后作文我在強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：

一是作文的字?jǐn)?shù)一定要夠800字，雖說是按評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是少50字扣一分，但是字?jǐn)?shù)差的太多，就影響作文的完整性，這樣分?jǐn)?shù)就不是扣一分兩分的問題了。

二是作文的字跡一定要工整，卷面一定要整潔。視覺印象很關(guān)鍵，卷面扣分的可能性太大了。

三是不少同學(xué)習(xí)慣寫完作文了，在后寫標(biāo)題，往往最后就忘記了，不管你標(biāo)題擬的如何，但是不會(huì)扣分，但是沒有標(biāo)題2分是一定被扣掉了，所以同學(xué)們一定按步驟去寫作文。

作文的提高更大的程度上是靠我們自己的強(qiáng)化訓(xùn)練，希望在僅有的時(shí)間里按照我提出的寫作步驟去多寫，相信付出一定會(huì)有收獲的。

以上是我就各個(gè)專題出現(xiàn)的問題談的我的看法。我還想就試卷答題時(shí)特別注意的地方，給大家提個(gè)醒。因?yàn)檎Z文是高考第一考的學(xué)科，雖平時(shí)我們經(jīng)歷了很多次的模擬考試的訓(xùn)練，但是坐在真正的考場(chǎng)上心理狀態(tài)還是不一樣的。所以我們拿到試卷時(shí)，千萬別急于動(dòng)筆，在填涂答題卡時(shí)，必須做到心細(xì)和心靜。什么地方該寫什么，什么地方該涂，什么地方該貼。一定看好在動(dòng)手。沒有到答題的時(shí)間，就整體閱試卷，看的時(shí)候心就會(huì)平靜了，這樣也就擺脫高考的無形壓力了。

選擇題做完了，我建議你做完就涂卡，要不寫作文的時(shí)間緊，你就會(huì)忽略在最后15分鐘，監(jiān)考老師要求你涂卡的提醒了，每年的高考中都會(huì)有這樣的事例出現(xiàn)。還有就是選做題，先讀好答題卡上的涂題號(hào)要求，不要依習(xí)慣去涂，也不要自作聰明。我們每次考試，不少學(xué)生再做這道題時(shí)都有這樣那個(gè)的問題。有的同學(xué)涂在了11或12題這兩個(gè)數(shù)字的中括號(hào)上，還有的同學(xué)怕老師看不到，就聰明一把，把大題號(hào)和小題號(hào)都涂了，還有部分人哪個(gè)都不涂。還有就是答題一定要答在有效的答題區(qū)間內(nèi)。

最后在強(qiáng)調(diào)一次，主觀筆答題一定要字跡工整，分條去作答。

關(guān)于語文這一學(xué)科，我從解題技巧和應(yīng)試技巧就談這么多，你在做題時(shí)哪個(gè)方面有欠缺，不妨按我給的建議去試試。

高考在即，我們?nèi)圆荒芩尚?，只要我們一有原則二明要求，我們一定會(huì)考出好成績(jī)的。一原則是：

仔細(xì)審清題意，細(xì)心周全答題，反復(fù)認(rèn)真檢查，做到志在必得。保持樂觀心態(tài)，積極開拓思維，善于左右聯(lián)系，爭(zhēng)取超常發(fā)揮。

二、具體要求

（1）保持狀態(tài)，天天語文，每天都要進(jìn)行語文復(fù)習(xí)。（2）合理用時(shí)，選擇題稍快點(diǎn)，保證有60分鐘寫作文。

（3）緩解情緒，冥想放松。進(jìn)入考場(chǎng)，尚未答題前，運(yùn)用冥想的方式，通過短暫的想象或聯(lián)想，使自己的情緒緩解下來。

（4）強(qiáng)化信心，適度亢奮。語文考試跟文學(xué)創(chuàng)作具有某些相似性，它必須保持適度的亢奮心理，才容易激發(fā)靈感，激活思維，要找到情緒的最佳點(diǎn)。

（5）心無旁騖，置身文本。和語文教材一樣，語文試卷也可以給我們提供一個(gè)自由的、審美的天地?？忌臒o旁騖的進(jìn)入到文本之中，進(jìn)入到試題的審美境界之中，便能夠充分發(fā)揮自己的水平。（6）告誡自己：“欲速則不達(dá)”；盡可能在試卷上將自己思考的痕跡寫下；相信

自己的第一印象；絕對(duì)不輕易留下空白；切記“整潔、美觀、有效”的原則。

我們師生共同學(xué)習(xí)了3年的時(shí)間，終于等到把你們送到高等學(xué)府的時(shí)候了，總感覺知識(shí)教的還不夠多，方法指導(dǎo)的還不夠細(xì)。在這高考之前的20多天里，讓我們的學(xué)生加倍努力，完美的完成人生的第一個(gè)沖刺。我仿孟郊的《游子吟》一詩(shī)，把3年來老師的心聲用這首《叮囑》表達(dá)出來，也預(yù)祝你們?nèi)〉煤贸煽?jī)。

叮囑

嚴(yán)師手中書，學(xué)生心中知。

臨考聲聲囑，意恐句句淺。

誰道白辛苦，喜盼佳音報(bào)。

第五篇：語文講座心得體會(huì)

花了兩天的時(shí)間，我認(rèn)真地將特級(jí)教師xxxx《高中語文教學(xué)藝術(shù)研究專題》講座聽了一篇，覺得深受啟發(fā)。這次視頻講座涉及的內(nèi)容有《讓我們的教學(xué)充滿詩(shī)意》《教師的幸福感從哪里來》《建設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂》《從學(xué)生需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)——多媒體教學(xué)促進(jìn)語文教與學(xué)》《要教書，先讀書——不斷充盈教學(xué)藝術(shù)的源頭活水》《教科研是教師專業(yè)化的捷徑》，應(yīng)該說非常豐富。下面我就個(gè)人在聽講座中的一點(diǎn)體會(huì)來談下我對(duì)現(xiàn)在高中語文教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)與看法。

相信每一位高中語文教師都希望自己的語文教學(xué)能夠充滿詩(shī)意，然而現(xiàn)實(shí)的操作卻沒有我們想像的那么簡(jiǎn)單。語文的博大精深，對(duì)語文老師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，自身素質(zhì)的差距決定著我們很多人無法自如地駕馭課堂。在這里我們強(qiáng)調(diào)的自如駕馭，并不是那種強(qiáng)制威懾下的語文課堂，而是能夠充分展現(xiàn)教師智慧和風(fēng)采的語文課堂。然而真正做到這一點(diǎn)，又豈是簡(jiǎn)單的？我曾經(jīng)很努力地進(jìn)行著自我素質(zhì)的一種提升，可是有些東西是急不來的，我們必須腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印地走好。詩(shī)意地教學(xué)，詩(shī)意地生活，這是我們每個(gè)人的理想。然而理想與現(xiàn)實(shí)的差距總是存在巨大的落差。人民教師的艱辛追求與美麗夢(mèng)想，總在現(xiàn)實(shí)面前逐漸殘酷地破滅。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。我不是憤世主義者也不是悲觀主義者，我只是一個(gè)平凡的語文教師，或許還是不合格的語文教師。

xx說：“要建設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂?！闭Z文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、文本以及教學(xué)環(huán)境的交互作用，使教學(xué)立足于當(dāng)前又指向未來；要求充分尊重師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視為不可重復(fù)的激情與智慧的和諧建構(gòu)過程。這一點(diǎn)也是一種追求。動(dòng)態(tài)生成使語文課程成為師生張揚(yáng)個(gè)性，愉悅心靈，提升素養(yǎng)，和諧對(duì)話的精神家園；使語文教學(xué)充滿了詩(shī)意和魅力。

xx教授說：沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量。沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。教師必須要提高自己的素質(zhì)，一個(gè)最好的辦法就是讀書。梁捷說：“要教書，先讀書！”正如我們平常所言的，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須是一桶水。我其實(shí)很疑惑：這一杯水到底有多少的量？自己擁有的一桶水又有多少的量？并且這杯水是否純凈可以引用？很多所謂的教育名家都講過：“教師要上出非常有個(gè)性的語文課堂?！眴韬舭г眨瑐€(gè)性就這么容易做到嗎？如果不是這么容易做到，何以如此叫嚷著要有個(gè)性。這不就是：天上的星星很漂亮，你去給我摘下來。誰人不知天上星星漂亮，可是，有幾個(gè)人可以做到？我不是否定，只是面對(duì)無謂的說教的一點(diǎn)感慨。

確實(shí)應(yīng)該看到，教師的個(gè)性化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)此我深信不疑。讓我們先來追尋歷史，陶行知、朱自清、豐字愷……一座座永不褪色的豐碑依然矗立在我們的心中。歷經(jīng)歲月地淘洗，他們的形象為什么仍舊光華熠熠？透過層層的光環(huán)，我們不難明白一個(gè)樸素的真理——惟有以崇高的精神為依托，名師的豐碑才能屹立在人們的心中。正是延續(xù)著這條精神的血脈，時(shí)時(shí)處處抱定對(duì)教育的熱愛和奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生有真誠(chéng)的關(guān)心和尊重，又有對(duì)民主和平等的踐行，于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生、李吉林、孫維剛、邱學(xué)華……這些有著獨(dú)特魅力的教師，他們把自己的名字和信念鐫刻在中國(guó)教育的史詩(shī)中。名師獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，創(chuàng)造了他們輝煌的教學(xué)人生，同時(shí)也激勵(lì)著年輕一代語文工作者不斷前進(jìn)的步伐。只有個(gè)性才能發(fā)展個(gè)性；沒有教師的個(gè)性，便談不上學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教育需要以教師教學(xué)個(gè)性為基礎(chǔ)，教師教育力量的源泉在于教師的教學(xué)個(gè)性。教師是學(xué)生行為的示范者，學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生對(duì)任何客觀事物的印象，可能在很大程度上都間接地來自于教師。沒有教學(xué)個(gè)性的教師，他（她）的存在價(jià)值是有限的。也可以這樣理解：失落了教學(xué)個(gè)性往往意味著教學(xué)的失敗，教學(xué)生命的死亡。烏申斯基告誡我們說：“在教學(xué)中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格?！毙抡n標(biāo)上的“使他們（學(xué)生）逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”并不是什么一紙空話，而是時(shí)代發(fā)展提出的必然要求?；剡^頭來，我們必須去思考一個(gè)最初和最基本的問題，即語文教學(xué)的目的是什么？或許有些教師還認(rèn)識(shí)不清。讀書學(xué)習(xí)當(dāng)然不僅僅是為了考試上大學(xué)，假使那樣，將是我們整個(gè)民族教育的悲哀。解讀新課標(biāo)，會(huì)讓我們明白：語文教育的真正目的乃是為了培養(yǎng)大寫的“人”，培養(yǎng)一個(gè)德智體美和諧發(fā)展的生命個(gè)體。我的心中其實(shí)很明白個(gè)性的巨大作用，只是說歸說，做起來的實(shí)際情況另當(dāng)別論。

記得印度大智者克里希那穆提說：“要改變世界，我們內(nèi)心則要有新生?！蔽矣X得教師有時(shí)候很會(huì)自我安慰與滿足。在一切不順利面前，表現(xiàn)出的那種英雄氣概，試問當(dāng)今天下，有幾人歟？所以我們總是很期盼著詩(shī)意地教學(xué)與生活。是的，教學(xué)本應(yīng)是充滿詩(shī)意的?？墒俏覀儏s常常感到教學(xué)的乏味、簡(jiǎn)單。今天重復(fù)著昨天，明天重復(fù)著今天，日子就在這枯燥的重復(fù)中悄悄地溜走了。那種設(shè)想的美好，那種多姿多彩的教學(xué)，似乎都是夢(mèng)境一場(chǎng)。所以梁捷告誡我們說：“對(duì)教學(xué)的厭倦不是教學(xué)本身的無味，而是我們不懂得如何去詩(shī)意地教學(xué)。”

克里希那穆提說：“缺乏了正確的教育，迷惘便會(huì)被視為真實(shí)，于是個(gè)人的內(nèi)心便會(huì)永遠(yuǎn)存在著沖突?！睋嵛?jī)?nèi)心的沖突，撫平心靈的躁動(dòng)。我的呼吁是：永遠(yuǎn)保持一顆熱愛教學(xué)的心吧！只有你的教學(xué)充滿了熱情，你才能從教學(xué)中得到回報(bào)，從教學(xué)中體會(huì)到很多溫暖和樂趣。

最后以葉瀾教授的那句話來結(jié)束：“從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)?！倍乙苍俅魏粲酰鹤屛覀?cè)娨獾亟虒W(xué)詩(shī)意地生活吧，做一個(gè)幸福的語文教師。