第一篇：《小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》成果匯報

《小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》成果匯報

杭錦后旗第三中學(xué)立項(xiàng)課題《數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的研究》，在課題主持人劉建軍與課題組成員葉茹、高霞的共同努力下，在我校級旗教科研辦公室的指導(dǎo)下，大膽進(jìn)行課堂改革，積極開展教研活動，大量撰寫教研論文，現(xiàn)已完成課題的基本內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的效果。

一、扎實(shí)研究，初見成效 1.課堂變了。

課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。老師講、學(xué)生聽、老師念、學(xué)生記、老師問、學(xué)生答，老師考、學(xué)生背的教學(xué)方式在我們學(xué)?；静灰娏恕ＵZ文課堂上教師能使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，大多數(shù)學(xué)生能主動思考，主動質(zhì)疑了。

2.教師變了。

課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，我們通過組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，積極參加各種專題講座，把教師的理性和感性認(rèn)識集中到“小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”上。廣大教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯，教育觀念更新了，業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)了，科研意識增強(qiáng)了，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學(xué)校形成。課內(nèi)：教師能對學(xué)生積極自主、合作學(xué)習(xí)給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外：教師能有意識地引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

3.學(xué)生變了。

（1）小組合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使每個學(xué)生學(xué)會發(fā)表個人見解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)；學(xué)困生有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當(dāng)我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達(dá)、交流時，當(dāng)我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機(jī)智的回答時，我們被他們感染著。

（2）拉近了心理距離，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)了。傳統(tǒng)的教學(xué)活動壓抑了學(xué)生個性的自由發(fā)展，給學(xué)生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們在研究中從學(xué)生年齡特點(diǎn)及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗(yàn)情境以及適時的激勵機(jī)智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學(xué)法受到大家的鼓勵，不全面有效的學(xué)法也不會受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步。學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒，融洽了師生關(guān)系。

（3）學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主、合作學(xué)習(xí)，取得了較大成效：學(xué)生能從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學(xué)生，已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課題的質(zhì)疑、對重點(diǎn)字詞的質(zhì)疑、對課文的空白點(diǎn)質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維；提高了語言表達(dá)能力，學(xué)生敢說、愿說，從而提高了教學(xué)效果。

二、形成流程，運(yùn)用教學(xué)

在研究中我們先后采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，并廣泛總結(jié)我校語文教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，課題組成員集思廣益、群策群力，最后總結(jié)出較為實(shí)用的小組合作學(xué)習(xí)流程：小組合作學(xué)習(xí)的基本流程是：激趣→質(zhì)疑→自學(xué)→合作→交流。

三、有效策略，支撐教學(xué)

1.教師在不斷更新教育理念，為小組合作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的理念保障。

2.合作學(xué)習(xí)的小組成員的組合分配上體現(xiàn)了層次性、差異性和互補(bǔ)性。

3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)了多樣性和確定性。

4.在課堂教學(xué)中教師注意獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。5.師生及時對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、總結(jié)。

6.通過合作學(xué)習(xí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和人際交往中結(jié)協(xié)作的意識。

第二篇：小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性階段性總結(jié)

小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性階段性總結(jié)

姚迪斌

自通過開題報告，確定課題研究活動方案開展此項(xiàng)活動以來，已有接近一年的時間，現(xiàn)將一年來活動的開展情況做以簡要總結(jié)：

一、基本情況

我校之所以選擇“提高合作學(xué)習(xí)有效性”這個課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，主要是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛，教師的教學(xué)方法陳舊，課堂上教師講得多，學(xué)生練的少，沒有留給學(xué)生充足的自由討論、思考、實(shí)踐、發(fā)展的機(jī)會，壓抑了學(xué)生活躍的思維和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)觀和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。因此改革課堂教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人成為課堂改革的重要內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)就是給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己去學(xué)、去問，在討論、思考、實(shí)踐中掌握知識形成能力，大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)伊始，我們成立了以校長為組長的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和一年級年語文老師為成員的實(shí)驗(yàn)工作小組，組織人員精心編寫了實(shí)驗(yàn)方案，保證實(shí)驗(yàn)活動的有序、正常開展。

第一階段是醞釀、研究、探索階段。主要任務(wù)是組織學(xué)習(xí)理論；成立課題研究機(jī)構(gòu)；制訂計劃，開展小組合作研究探索課，撰寫心得。

第二階段是發(fā)展提高階段。主要任務(wù)是推廣“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用，各成員上好示范課；錄制優(yōu)質(zhì)課例，積累資料，繼續(xù)撰寫教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)論文。

第三階段是深入探索，形成有特色的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式階段。主要任務(wù)是研究“小組合作學(xué)習(xí)”與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新的教學(xué)模式；進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)、研究、撰寫實(shí)驗(yàn)報告極性，讓學(xué)生自己去學(xué)、去問，在討論、思考、實(shí)踐中掌握知識。實(shí)驗(yàn)期間始終堅持間周一次的教科研活動，利用教研活動時間，開展心得交流會，進(jìn)行聽、說、評、備活動。①心得交流：課題組成員交流課題實(shí)驗(yàn)的新動態(tài)，包括收獲體會、疑難困惑、共享收獲的喜悅，共商解決問題的辦法。②公開教學(xué)：圍繞課題目標(biāo)開一節(jié)研討課，執(zhí)教者和指定一名成員分別為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價的中心發(fā)言人，其它成員共同參與聽、說、評。公開教學(xué)旨在落實(shí)課題目標(biāo)，力求目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實(shí)際融于一線有機(jī)結(jié)合，保證有備而開、有備而聽、有備而評。開課：不包裝、不作虛、不應(yīng)付、真實(shí)展示教與學(xué)的過程，自然暴露學(xué)生的思維軌跡。聽課：聽有反思、不講客套、不回避問題。備課：集中集體智慧，實(shí)施“主備課人—集體研討—修改教案—課堂”的先周備課模式，為下輪的教學(xué)集中備課，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，探討落實(shí)課題目標(biāo)的方法、途徑、探討如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂人文環(huán)境，以及如何滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念——關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課題形成組成員在活動后對以上環(huán)節(jié)所做的筆記進(jìn)行整理，作為實(shí)驗(yàn)過程的第一手材料。

三、實(shí)驗(yàn)成果

1、課堂的組織紀(jì)律性明顯好轉(zhuǎn)

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施使課堂的組織紀(jì)律性大大增強(qiáng)，課堂秩序有了明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生們不但自控意識顯著增強(qiáng)，而且能夠相互監(jiān)督，課堂的效率得到了提高。

2、組員之間的合作意識進(jìn)一步增強(qiáng)

小組合作學(xué)習(xí)鍛煉了成員之間相互協(xié)作，共同攻克難題的品

3、把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中如：我們老師經(jīng)常交流，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。課后共同砌磋、研究、取長補(bǔ)短，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實(shí)驗(yàn)組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。

4、參與展示，輻射推廣。通過系列課堂研討活動，切實(shí)發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用推出我校精品課堂模式，并在校內(nèi)進(jìn)行展示，把一些新的教學(xué)理念滲透給每位教師，激發(fā)教師進(jìn)行教研教改的熱情。

5、靈活運(yùn)用，構(gòu)建新的教學(xué)模式。

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教會學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”我們認(rèn)為，好的教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，提供給科知識、思想和方法，同時獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中知識、思想和方法，同時獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們力推高效、簡約課堂模式的創(chuàng)建和實(shí)驗(yàn)，引進(jìn)東廬課堂模式，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂模式的優(yōu)化、創(chuàng)新，形成了符合學(xué)科特點(diǎn)的、自主高效的課堂教學(xué)模式，課堂效益的提高和學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性調(diào)查表

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”

開展現(xiàn)狀問卷調(diào)查表

學(xué)校年級時間

1、你知道什么叫做“小組合作學(xué)習(xí)”嗎？（）

A、知道B、不知道C、有一點(diǎn)了解

2、在你們班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，你喜歡（）種方式。

A、教師講，學(xué)生聽B、教師講，學(xué)生聽、練

C、教師傳授、引導(dǎo)與學(xué)生主動合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3、你的老師在數(shù)學(xué)課上是否開展過“小組合作學(xué)習(xí)”（就是把全班學(xué)生分成若

干個小組，再讓同學(xué)們自主探索、交流、討論）（）

A、經(jīng)常開展B、偶爾開展幾次C、從來沒有開展過

4、你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對于你學(xué)習(xí)新知識的幫助大嗎？（）

A、幫助很大B、有所幫助C、沒有幫助

5、下列小組合作學(xué)習(xí)形式中，你最喜歡（）

A、同桌合作交流學(xué)習(xí)B、前后桌四人合作交流學(xué)習(xí)

C、把全班學(xué)生打散，重新分成若干個小組，再進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。

6、開展小組合作學(xué)習(xí)時，你喜歡擔(dān)任（）角色。

A、小組長B、小組發(fā)言人C、組員

7、開展小組合作學(xué)習(xí)時，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)是（）

A、積極與組內(nèi)同學(xué)討論、交流B、聽同學(xué)交流發(fā)表意見，自己不好意思

說C、不敢說或怕自己的意見錯了被組內(nèi)同學(xué)指責(zé)

8、開展小組合作學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)老師在（）

A、參與小組討論交流B、在教室內(nèi)巡視C、看教案或整理黑板上板書

9、小組合作學(xué)習(xí)后，老師對同學(xué)們作了（）評價

A、沒有評價，繼續(xù)上課B、對個別表現(xiàn)較好的同學(xué)給予表揚(yáng)獎勵

C、綜合評價每個小組的表現(xiàn)

10、你喜歡什么情況下用小組討論交流的方式？（）

A、只要有問題，就用

B、出現(xiàn)一個有價值的問題，沒有現(xiàn)成答案時

C、自己一個人完成不了，需要幾個人分工合作時

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性材料

小組合作學(xué)習(xí)的有效性隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了變化，合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的一種學(xué)習(xí)方式。我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大多數(shù)學(xué)生不知道如何與他人互相幫助合作學(xué)習(xí)。所以當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在以下問題：（1）合作重形式，輕實(shí)質(zhì)

在課堂上，往往老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)： 有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一號和二號學(xué)生，而其他的學(xué)生則一言不發(fā)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。教師盡管給孩子們提供了合作與交流的機(jī)會，但對孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式不夠重視，指導(dǎo)不夠。

（2）探索重主體，輕主導(dǎo)

新課程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)。在時間的調(diào)控上也沒有明確的規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆結(jié)束。這種毫無組織的學(xué)習(xí)方式，不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

（3）忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作交流中表現(xiàn)很差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容無關(guān)的事情，合作中只是敷衍了事，甚至不會傾聽，把自己排除在小組之外。

（4）評價不全。

開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言時往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價有時候偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價。偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。

基于以上種種原因，“如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率”，這一問題應(yīng)該引起我們的深思。因此我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、樹立合作意識，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn);

二是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。這樣可以促進(jìn)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生樂于合作。

一年級學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)不久，合作的意識不夠強(qiáng)烈。所以，要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識，使學(xué)生主動參與，讓每個學(xué)生都能積極投入到活動中去。在課堂教學(xué)中選擇教材

中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，使學(xué)生感到合作的必要性，萌生合作意識，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。

三、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

教師在平時的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會怎樣進(jìn)行合作。首先，學(xué)會分工與協(xié)作。組內(nèi)的成員一定要分工明確。其次是學(xué)會交流和傾聽。教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時候，要陳述有條理，層次清晰，聲音適當(dāng)，不妨礙到其他小組，并且，在別人陳述觀點(diǎn)的時候要認(rèn)真傾聽。再次，要學(xué)會總結(jié)與匯報。當(dāng)小組合作交流即將結(jié)束時，記錄員要整理好交流的成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準(zhǔn)確地向全班匯報。

四、建立合理評價機(jī)制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。

小組合作的評價應(yīng)該是將學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。采用評比積分的鼓勵機(jī)制，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師導(dǎo)評的方法，強(qiáng)化評價的監(jiān)督、激勵和導(dǎo)向作用?？傊靶〗M合作學(xué)習(xí)”既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。

地理---紀(jì)樹穎

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1．理論意義、應(yīng)用價值

(1)理論意義

小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的需要。鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長是當(dāng)代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流是新一輪課改的最強(qiáng)音。而“分組合作教學(xué)”則正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的課堂管理行為之一。合理而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這一教學(xué)方法，能夠使師生、生生在多邊交流互動中共同發(fā)展，使課堂成為學(xué)生健康成長的樂園，成為教師提高教學(xué)水平的平臺。

（2）應(yīng)用價值

小組合作教學(xué)增加了教師和每個學(xué)生互動的機(jī)會，提高了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，讓教師能夠靈活運(yùn)用教學(xué)策略，使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)考慮到了學(xué)生的個性差異，使各層次的學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)揮自己的潛能，小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了人人平等的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。小組學(xué)習(xí)對每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動的中心地位，促進(jìn)了師生之間、生生之間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力。

2.省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Leaning）是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征。我國自20世紀(jì)80年代末期開始引入并進(jìn)行“分組合作教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究。伴隨著日益激烈的社會競爭，人們越來越發(fā)現(xiàn)較強(qiáng)的合作精神，過硬的團(tuán)隊意識是贏得競爭的必備條件。于是與新一輪課改相適應(yīng)的“小組合作學(xué)習(xí)”成為我國中小學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”。

3.創(chuàng)新程度

小組合作學(xué)習(xí)是落實(shí)新課程理念的最有效途徑，小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等的參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，在此過程中學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好的得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到了尊重。本課題研究注重學(xué)生的合作探究，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程，能促進(jìn)教師改革課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)過程最優(yōu)化發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1． 研究內(nèi)容

⑴ 學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的可行性

⑵數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

⑶數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)合作意識、訓(xùn)練合作技能

⑷數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與課堂改革和落實(shí)新課標(biāo)的關(guān)系

2．研究目標(biāo)

針對目前在數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系

（2）探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法途徑，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力