第一篇：英語實驗與實踐教學課題研究本學期個人工作總結(jié)

英語實驗與實踐教學課題研究

本學期個人工作總結(jié)

長安一中 唐曉娟 2011.6.10 本學期，我積極投身教改，參與教科研活動，校本課程的開發(fā)，并承擔課題研究任務(wù)，每天都過得忙碌而充實，尤其在給英語實驗與實踐教學課題研究上投入了大量的精力后，我和我的學生都受益匪淺。所以非常感謝趙主任和王亞宜老師接納我成為高二英語實驗與實踐教學課題研究小組的成員，給我這個不斷挑戰(zhàn)，不斷突破，最大限度的發(fā)掘自己潛力的，爭做科研型教師的機會?，F(xiàn)將我本學期在課題研究方面所做的工作匯報如下;

一、課題研討會：

在王亞宜老師的帶領(lǐng)下，我積極、認真的組組織高二英語教師按時參加兩周一次的課題研討會。在研討活動中，大家都能暢所欲言，集思廣益，為更好地開展課題研究活動獻計獻策。積極實踐學校倡導的努力工作、愉快工作、享受工作的理念，齊心協(xié)力，做到分工不分家，補臺不拆臺，組內(nèi)工作分工明確、責任到人，只要是學校布置的工作任務(wù)，全組成員都能用最短的時間保質(zhì)保量地完成, 力求每一個人都能成為教科研型的教師。

二、興趣小組:

在確定了教師課題研究小組的成員之后，我在長期觀察的基礎(chǔ)上，嚴格篩選，在自己所帶的班級中挑選了6名高二學生組成學生課題研究小組，分別是18班的馬發(fā)，馬月;16班的段芬顏，李夢輝;4班的龐晨，侯亞靜。他們都不僅發(fā)音好，口語流利，而且多才多藝，善于溝通，組織能力強。為以后開展各種形式的英語實踐活動打下了良好的基礎(chǔ)。

三、課堂教學中的實驗與實踐：

在參加了王亞宜老師組織的課題研討會后，我對自己本學期的工作進行了準確的定位：在課堂上不斷探索新的英語教學模式，包括課間我們說英語、日常早讀有效利用、英語電視節(jié)目組織、學生作業(yè)布置的有效性；朗文視情英語教材實驗、學科融合的英語教學實踐等。老師能積極想辦法、找方法，設(shè)計出有效又有趣的英語教學方式。并不斷與組內(nèi)老師進行英語教學交流，相互切磋，相互學習，相互聽課，在課后共同探討備課與授課經(jīng)驗。積極探索英語閱讀教 學的思路，扎扎實實深入開展校本課堂所出現(xiàn)的問題，努力探索推進靈活多樣的英語教學方式，多渠道、多形式提高自己的素質(zhì)，尤其是在我校4月1號和2號請專家下校指導交流的活動中，我的詞匯記憶學法指導課得到了陜師大段老師的認可，我高效，理想的教學效果；靈活多樣的教學方式;親切，自然的教態(tài);流利，準確的課堂用語;活躍，幽默的課堂氣氛都得到了她的高度評價。

在課外，我也抓住每一個學習交流的機會，不斷提高，做一名有眼界，有境界，有思想，有追求，有責任感的英語教師。不僅能搞好自己的教學，而且有能力帶領(lǐng)全組教師搞好年級組甚至教研組的英語教學。雖然由于未帶手機錯過了希望之星教師英語風采大賽初賽的錄制，而與自己夢寐以求的大好機會擦肩而過。我積極參與希望之星教師英語風采大賽的組織活動，觀看了每一輪的比賽的盛況，并為我校張曉燕老師的勝出而自豪，同時我也從每位參賽老師身上學到了許多東西。爭取克服自己的不足，在日后的工作中不斷有新的發(fā)展。我將敬業(yè)，積極進取，不計得失，樂于奉獻，創(chuàng)造性地開展工作，為學校英語教學做出更大貢獻。

四、30多篇教學日志和教學反思的撰寫:

探索理想英語課堂 教學日志

例如

（六）— 探索教師心態(tài)和課堂效果的關(guān)系

2011-03-05 19:51:37| 分類： 默認分類 閱讀96評論39 字號：大中小 訂閱

2011年03月01日 星期二

最近兩天，四班英語課堂效果不是很理想，責任在于我。在內(nèi)心我老是把他們的課堂氛圍和16,18班比較，畢竟四班是重點班。這樣我的內(nèi)心肯定在上課時存有偏見，這對他們不公平……其實他們在努力，我應該不斷地鼓勵。而不是用更高的標準和要求來損傷他們的自尊心，挫傷他們學習英語的積極性，同時自己的情緒也不應該受到影響，使學生在課堂上不知所措，想說又不敢說，不

敢思考，也不敢動。

所以良好的師生關(guān)系，寬松的課堂氣氛，使學生的思維“敢動”是四班英語課堂的關(guān)鍵；我要在起主導作用，發(fā)揮學生自覺性和積極性的同時，建立一種愉快喜悅，融洽的教學氛圍。教師與學生，民主，平等。學生在心里上感到安全，信心倍增，思維敏捷。要樹立為學生服務(wù)的意識，更重要的是要以豐富的知識，恰當?shù)氖吕?，引導調(diào)整師生關(guān)系。讓師生彼此始終處于一種相互尊重，積極合作學習的最佳狀態(tài)，促使學生從心底愛你，尊重你；使學生從思想上產(chǎn)生一種求知學習的強烈欲望。不斷的引導他們質(zhì)疑，鼓勵他們探究和發(fā)現(xiàn)問題，使每個學生都有充分的發(fā)展！

只要我的思想轉(zhuǎn)變了，方法到位了。我相信經(jīng)過幾節(jié)課的調(diào)整，四班的課

堂一定會越來越好！

在抓好課堂教學質(zhì)量,充實課外學習資源的同時,我結(jié)合實驗與實踐教學課題研究的主題,撰寫了30多篇教學日志和教學反思.每一天都是一個新的開始,每天我都不斷總結(jié),不斷改進,鉆研學習新的理論,新的理念,提高自己課堂的教學效果,不但要讓自己的課堂精彩不斷,而且要能上升到理論的高度,對所有的 英語教學都有指導意義。我相信我有付出，就會有收獲，添幾分經(jīng)驗，也多幾分成熟。

五、輔導學生辦每周一期的班內(nèi)英語角，每月一期的校內(nèi)英語海報：

我充分調(diào)動自己班級中的學生學習英語的熱情和積極性，不斷嘗試新的英語教學模式，包括課間我們說英語、日常早讀有效利用、英語電視節(jié)目組織、朗文視情英語教材實驗、學科融合的英語教學實踐，開展英語作文、演講、書法、短劇、歌曲演唱等比賽活動，并在我所帶的班級組織班內(nèi)英語角、校內(nèi)英語海報等活動，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣和使用英語的能力，促進自己的英語教學水平再上一個臺階。

六、指導學生排練英語幽默短劇表演：

我組織自己所帶班級中的6名學生課題研究小組成員，從4月份開始就積極為高一年級開展的演講比賽準備節(jié)目。從最初的英文歌曲，詩歌，笑話等形式到最后確定為幽默短劇，再到短劇內(nèi)容的具體篩選，我和我的學生都投入了大量的精力和時間，在這個過程中，我們每周都要聚在一起，甚至每天都在交流，反復探討每句臺詞，每個動作。功夫不負有心人，在5月11日得表演中取得了巨大的成功，受到各位領(lǐng)導和高一師生的一致好評。成為英語活動的保留節(jié)目?，F(xiàn)將短劇的臺詞整理如下，以便大家共享:

CCTV NEWS BROADCAST H1: Hello,audiances!H2: Hello audiances!H1: Today is May 11th 2011.The main concept of today is the president Obama will come to Shaanxi Normal University.H2: Now look at the detail news.YG: Hello I’m standing on the land of Xianyang Airport.The American president will meet fans face to face.O: Hello audiances!Hello!My ba’fans.O: Today,I’d like to enjoy a personage of a famous policy.It’s a policy that can change China, it’s also a policy that has already changed America.That is a allowing some people to become rich first.On the other hand···

G: Protect our president.B: Put down your weapons, or I will kill your president.G: Ok,ok,be clam,be clam.You want to get money.B: Money? I don’t want money , the only thing I want is dignity.One month ago, I was a begger.Everyone passed gave me one yuan, only Obama, he just gave me one fen.The thing greatly attacked my dignity.G: It’s so moving.B: So I will kill you today.O: You are fired.G: Thank you!H1: If you want to know more about Obama, please send message to us.H2: The consumers of China mobile send Yes to 1000, The consumers of China union send No to 1000, The consumers of Small smart send Yes or No to 1000.H1: As we all know, with the development of our society, the women’s position is increasing too.H2: The women’s foundation had made some rules for the husband.H1: Now look at the detail news.A: I’m the wife.B: I’m the husband.A: The first one.B: The husband must love his wife and support his wife.A: The second one.The husband must improve his skills of cooking and must take good care of his wife.A: The third one.B: The husband must hand all his salary, and shouldn’t build a private exchanger.A: The forth one.B: The husband must take all the responsibilities of the cleaning work.A: The standard of the cleaning work must according to the five star hotel.H1: This is the end of today’s news Broadcast.H1, H2: Goodbye!

七、精品課堂的錄制

在一次次的考試中，我發(fā)現(xiàn)學生在語音，情景對話，還有寫作中存在很大的問題。經(jīng)過反復的思考和觀察，我發(fā)現(xiàn)這些問題并不能通過我們的日常教學來解決，因為英語它不僅是一門學科更是一門語言，而作為語言它就需要大量的反復的口語訓練，但這正是我們的課堂所欠缺的，所以要想讓學生提高高考成績，口語的訓練就迫在眉睫。

作為教師的我們必須首先讓學生明白口語在高考中的重要性，并通過題型的展示讓他們清楚的認識到這一點：高考當中的每種題型都可以用口語來突破。既然口語能提高高考成績，那如何提高口語？所以接下來要做的就是及時的引導學生，開拓學生的視野，讓學生明白英語學習不能只局限在教室里，課堂上。我們有那么多更快，更好，更有趣的方法，有那么多更靈活，更生動，更實用的學習方式，有那么多豐富多彩的，生動有趣的網(wǎng)絡(luò)資源??，我們?yōu)楹尾荒苋コ浞值睦茫克晕医Y(jié)合瘋狂英語創(chuàng)始人李陽的口語突破高考的理念，以及口語訓練的三最法;最大聲，最快速，最清晰。Speak as loudly as possible, as quickly as possible, as clearly as possible.錄制了這節(jié)口語突破高考的精品課。

英語高考題型從形式上分為以下幾個項目;語音、情景對話（七選五）、單項選擇、完型填空、閱讀理解、單詞拼寫、短文改錯和書面表達。我把它們一一和口語對應起來，分兩個部分，兩節(jié)課時向?qū)W生展示。本節(jié)課要展示的是第一部分;口語突破語音、單選、書面表達。以及提高口語的三種方式;聽磁帶，反復跟讀，突破語音關(guān)：聽MP3 學唱英文歌曲，突破速度關(guān)：看英文電影，模

仿經(jīng)典對白，突破清晰關(guān)。這節(jié)課得到了全組教師的一致好評，尤其是英語組的陳桂珍老師，她還專門把這節(jié)課全組點評的過程錄制了下來。能取得這樣的成績應該感謝我們英語實驗與實踐教學課題研究活動的開展！

八、反思目前存在的問題，確定今后努力的方向：

在英語教學探究的領(lǐng)域中，我的工作還要向縱深發(fā)展，還有很多問題值得思考，如：怎樣真正做好英語課題縱深研究、英語閱讀能力的培養(yǎng)、自主進行語言交流習慣的培養(yǎng)、如何促進學生語言學習、日常早讀的有效利用、學生作業(yè)布置的有效性；怎樣既搞好自己的教學，又帶動全組教師搞好年級組甚至教研組的英語教學，怎樣逐步讓自己在教學上的有效措施盡快實施，準確、快速的抓住機遇帶動全組成為一中教研的典范？這些問題都需要我在今后的工作中不斷研究、總結(jié)，并逐一解決！

人常說 “金無足赤，人無完人”，作為一名英語教師，我在工作中也不可避免的存在著一些缺點。在教學中，我應該多學習校內(nèi)教師長處的機會，共同提高。還應該多爭取出去參觀學習和校外名師交流探討、取經(jīng)深造的機會。我相信：只要堅定信念，努力付出，一定會得到大家的認可，工作也一定會越干越好！

第二篇：初中化學實驗分層教學的實踐與研究(課題)

初中化學實驗分層教學的實踐與研究

初中化學實驗分層教學的實踐與研究

——課題研究實施方案

一、課題提出的背景

1、問題現(xiàn)象

初中化學實驗課教學，特別是我們這些地處偏僻的農(nóng)村學校，由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，我們在化學實驗課教學中，從實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗設(shè)計、實驗步驟、實驗結(jié)論到實驗分析均采取“一把尺子量到底”的方法進行教學，從備課、授課、作業(yè)、輔導到評價，整個過程中主要的思想和方法也是“一刀切”，實驗教學都這樣設(shè)計，都這樣去完成，到頭來使得優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好，化學老師在實驗教學中很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，這種“一把尺子量到底”的教學方法嚴重的影響了學生學習的積極性，使各類學生的潛能得不到充分的發(fā)揮。

2、問題的思考

能否找出一個解決“一刀切、一鍋煮、一把尺子量到底”的教學方法？能否提高初中化學實驗教學的有效性？針對我校的化學實驗教學情況，我們從學生實際出發(fā)，以《化學課程標準》為準繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標，改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點、密臺階、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把實驗目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到實驗的要求；對好及中上學生則允許他們創(chuàng)造性學習，充分發(fā)揮張揚學生的個性，提高實驗教學的效果。同時在制定各層次教學要求時，既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低實驗要求，過分放慢教學進度，完不成實驗任務(wù)。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學困生“吃不了”的矛盾。為了達到以上目標，我們開展了“初中化學實驗分層教學的實踐與研究”的課題研究，研究和解決初中化學實驗分層教學中的問題和困惑，從而提高化學實驗教學的質(zhì)量。

二、課題研究的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教學過程中，教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”《中華 1 人民共和國義務(wù)教育法》中規(guī)定：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關(guān)注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展?！币虼?，實施分層次教學是課程改革發(fā)展的需要。通過對初中化學實驗分層教學的研究，一方面可以建構(gòu)起適合初中化學實驗分層教學的模式，解決實驗分層教學中存在的問題，有效地提高教育教學質(zhì)量。另一方面在廣大教師參與研究的過程中，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提升教育教學水平，獲取良好的教學方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。再一方面，通過有效的化學實驗分層教學的實施，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，調(diào)動他們參與教學活動的積極性，極大地激發(fā)學生的興趣，從而促進化學教育教學質(zhì)量的提高。

三、課題研究的現(xiàn)狀

1、國外化學分層教學現(xiàn)狀述評

重視個別差異，提倡分層教學是當今世界各國教育改革的共同趨勢，美國早在二十世紀五十至六十年代開始提倡分層教學，其目的是想通過分層教學培養(yǎng)科學家，以提高國家競爭實力。到了二十世紀九十年代，世界各國面對二十一世紀的激烈競爭，先后都進行了教育改革，突出了分層教學在教育教學中的作用，分層教學已經(jīng)成為世界發(fā)達國家課程改革的重要內(nèi)容之一。

2、我國化學分層教學的現(xiàn)狀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡化學課堂要實施分層教學，使分層教學成為化學學科教學的主要任務(wù)之一。但由于主觀上受長期形成的思維與方法以及“考試文化”和功利主義思想的影響，客觀上受化學實驗藥品和器材不足的影響，教師的改革精神和熱情并不高，導致課堂教學中不能體現(xiàn)分層教學，甚至個別教師仍舊按照“一刀切”的模式進行教學，無法實現(xiàn)分層教學的目的。分層教學只停留在表面，缺乏應有的內(nèi)涵，影響了教學質(zhì)量的提高，分層教學還停留在初級階段。

3、本課題組目前研究的現(xiàn)狀

目前本課題組多數(shù)成員在分層教學中都取得了良好的成績，對分層教學也有一定的研究。但目前本課題的研究剛剛起步，正在撰寫實施方案，準備開題，課題組成員做好了各項準備工作。

四、課題研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)初中化學實驗分層教學的文獻資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經(jīng)驗，提升教育教學理念。

2、調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：在化學實驗分層課堂教學和相應的綜合實踐活動中，通過理論與實踐相結(jié)合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中化學實驗分層教學的相關(guān)問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關(guān)的對比分析，研究初中化學實驗分層教學的相關(guān)問題。

五、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

1、課題立足于新課程改革的熱點問題注重化學實驗，體現(xiàn)學科特點。

2、本課題與課堂教學和教科研活動有機結(jié)合，突出了理論與實踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實效性。

3、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務(wù)于教育教學改革。

4、分層次教學方法能保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。更重要是讓學生學會學習，學會合作交流，形成正確的價值觀。

5、本課題系統(tǒng)性較強，涉及初中化學實驗分層教學的各個方面，對初中化學實驗教學中實施分層教學順利進行具有指導價值。

6、能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學生轉(zhuǎn)變學習方式，不斷創(chuàng)新，從而有效的提高教育教學質(zhì)量。

六、課題研究解決的主要問題

1、初中化學實驗分層教學的教學模式；

2、初中化學實驗分層教學的方式方法；

3、初中化學實驗分層教學存在的問題及對策；

4、初中化學實驗分層教學的評價方法；

5、初中化學實驗分層教學的作業(yè)布置；

6、提高初中化學實驗分層教學效果的方法和策略。

七、課題研究實驗的實施步驟

本課題計劃實施周期為三年，分四個階段進行研究。

1、準備階段（2010.10—2010.12）主要任務(wù)：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。（3）、撰寫開題報告。

2、理論研究階段（2011.1—2011.6）主要任務(wù)：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、組織課題組成員學習與本課題相關(guān)的理論依據(jù)、搜集整理經(jīng)驗材料，提高課題組成員的研究水平。

（4）、調(diào)查我?；瘜W實驗實施分層教學的現(xiàn)狀。階段成果：

（1）、我學?；瘜W實驗分層教學的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報告）。（2）、初中化學實驗分層教學模式（論文）。

3、實踐完善階段（2011.7—2012.12）主要任務(wù)：

4（1）、將初中化學實驗分層教學模式應用在化學實驗教學中，進一步完善初中化學實驗分層教學模式。

（2）、研究化學實驗分層教學中存在的問題及對策。

（3）、研究化學實驗分層教學的方法。

（4）、研究化學實驗分層教學的評價方式。

（5）、通過觀摩教學與經(jīng)驗交流等活動展示研究成果。

（6）、調(diào)查我?；瘜W實驗實施分層教學實施的情況。階段成果：

（1）、化學實驗分層教學中存在的問題及對策（論文）。（2）、化學實驗分層教學的方法和評價方式（論文）。

（3）、優(yōu)秀教學設(shè)計、經(jīng)驗材料等（課件、教學設(shè)計、交流材料等）。（4）、初中化學實驗分層教學實施情況調(diào)查報告（調(diào)查報告）。

4、形成成果階段（2013.1—2013.10）主要任務(wù)：

（1）、整理研究資料，撰寫結(jié)題報告。（2）、形成研究成果。（3）、做好結(jié)題申請工作。（4）、推廣使用課題研究成果。階段成果：

初中化學實驗分層教學的實踐與研究（研究報告）。

七、課題研究的預期成果：

1、學?；瘜W實驗分層教學的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報告）；

2、初中化學實驗分層教學的方法和評價方式（論文）；

3、初中化學實驗分層教學存在的問題及對策（論文）；

4、提高初中化學實驗分層教學效果的方法和策略（論文）；

5、優(yōu)秀教學設(shè)計、經(jīng)驗材料等匯編成冊（教師、學生作品）。

八、課題研究機構(gòu)與人員分工

2、課題組成員分工：

（1）、楊興武 楊玉青：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤 姚國：負責經(jīng)費保障及把好評估關(guān)。

（3）、徐建福：負責初中化學實驗分層教學與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。（4）、楊玉青、王克虎：負責對學?；瘜W實驗分層教學現(xiàn)狀和參與研究的教師的化學實驗分層教學現(xiàn)狀進行全方位調(diào)查。

（5）、楊興武、楊玉青、紀生宏、李奮：負責初中化學實驗分層教學的實驗及相應資料的搜集整理工作。

（6）、王克虎、樊建國、郭艷玲、張學智：負責初中化學實驗分層教學評價方面的實驗和資料搜集整理工作。

初中化學實驗分層教學的實踐與研究課題小組

執(zhí)筆：楊玉青 2011年1月3日

第三篇：課題實驗研究工作總結(jié)

參加 奈曼旗小學“數(shù)學大問題驅(qū)動學習”

暨“實驗小學教改大課堂”階段性研修總結(jié)學習心得

為了進一步推進“數(shù)學大問題驅(qū)動學習”研究的進展和培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。2018年6月12日、13日，在奈曼旗實驗小學召開“數(shù)學大問題驅(qū)動學習”階段性總結(jié)暨“實驗小學教改大課堂”階段性研修總結(jié)會。我有幸參加了此次會議，現(xiàn)將我的收獲與體會分享給大家：

一、會議伊始由實驗小學徐文君校長致開幕詞，徐校長的發(fā)言讓我感受到“數(shù)學大問題驅(qū)動學習”課題組提出的“提大問題、提供大空間、形成大格局”理念在他們學校已經(jīng)生根發(fā)芽，同時給老師們鼓足了士氣。

二、12日上午聽了實驗小學于曉華老師執(zhí)教的《神奇的圓片》，王海萍老師執(zhí)教的《推理》，閆海燕老師執(zhí)教的《平均數(shù)》。從于老師的課中我體會到數(shù)學教學中應借助直觀想象、理解抽象的教學方法，同時于老師的課讓學生中自主的擺一擺、想一想中體會有序思想，這樣的設(shè)計實現(xiàn)了活動化的課堂要求。從王老師的課堂展示中，我有以下三點感受：

1、學生語言表達的完整性、連貫性，這里充分看出了王老師平時的訓練到位。

2、在教學中總是追問：你是怎么想的？

3、教學中注重對學生解決問題方法多樣化、方法優(yōu)化的培養(yǎng)。閆老師的課堂開始讓同學們齊說班級的口號，增加了孩子們的士氣，對本節(jié)課的教學提供了良好的開端。三位老師的課堂讓我們看到學生在“問題情境”驅(qū)動下進行“動手操作、自主探究、合作交流”的過程中獲得知識，發(fā)展了能力。

三、12日下午教研室小學數(shù)學教研員張英杰老師進行了《基于“教學方案評價標準”的專業(yè)化備課案例解讀》。張老師以一年級下冊用七巧板拼圖和五年級下冊的長方體和正方體認識為例，詳細的講解了教室專業(yè)化備課的方法與技巧，從教學內(nèi)容的定位，課標的解讀再到教參的圈、理、拎的提煉，課堂教學環(huán)節(jié)包括活動的設(shè)計都一一作了指導。從張老師的教學設(shè)計看，都是圍繞課堂結(jié)構(gòu)發(fā)展進階圖為前提進行設(shè)計的。

四、13日上午由我和東明學區(qū)中心校的芳芳老師、奈曼四小的韓春燕老師進行進行五年級上冊《小數(shù)乘法》第一課時教學內(nèi)容的同課異構(gòu)，通過課堂展示讓我們體會到了“學生在前，教師在后”“活動化課堂的育人過程”“敢于把學生放開”“由高到低的教學”。

五、13日下午田主任，東明學區(qū)中心校的王麗華主任，大鎮(zhèn)第四小學的楊桂新主任分別做了本校課題階段性總結(jié)。隨后教研室張主任進行《課題組階段性總結(jié)及課題研究關(guān)鍵要素再解讀》，讓我們深入理解“數(shù)學大問題驅(qū)動學習”的研究方向和目的，為以后的學習指明了方向，為以后的工作提出要求。

本次活動成功召開，使我對“數(shù)學大問題驅(qū)動學習”課題研究有了進一步深刻的理解，相信在我們共同的努力下，“數(shù)學大問題驅(qū)動學習”的研究會在我們八仙筒學區(qū)中心校這片沃土上生根發(fā)芽、碩果累累！

第四篇：課題研究與實驗工作報告

幾年來我們項城市第二初級中學課題組在全國中語會“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”課題組領(lǐng)導下，在項城市教研室語文教研員朱伯英老師的精心指導下，在學校領(lǐng)導的全力支持下，通過全體老師的通力協(xié)作，在“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”研究與實踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索，取得了一定的成果?，F(xiàn)就我們所作的工作向各位領(lǐng)導、專家匯報，請給予評審、鑒定。

一、實驗與研究背景

1、時代的需要

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！保ń瓭擅瘢皩W生需能讀書，需能作文，故特設(shè)語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！保ㄈ~圣陶）我們現(xiàn)在大力推進的素質(zhì)教育，語文素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心。語文寫作的教學，是語文教學的重要組成部分，作文教學的成敗，關(guān)乎語文教育的成敗。激發(fā)學生的寫作興趣，創(chuàng)設(shè)易于讓學生表達內(nèi)心情感的寫作情境，是提高學生寫作水平的有效途徑。也是每一位語文教師的時代責任，是培養(yǎng)時代新型人才的前提。在世界進入多元化的今天，我們更應該重視學生寫作能力的開發(fā)，重視學生的興趣培養(yǎng)。“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是培養(yǎng)時代的新型人才的重要手段。

2、新課程標準的需要

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，表達真情實感。對學生進行寫作興趣的教育，是學生主動發(fā)展的需要，對于提高學生的創(chuàng)新精神極為重要。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，必須倡導和重視學生的興趣學習。讓學生在自己感興趣的領(lǐng)域去參與，去體驗；讓學生在體驗鍛煉中去思考、去學習、去表達，從而培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神。新課程標準指出：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”、“鼓勵有創(chuàng)意的表達”。這就為作文教學提出了新的要求，鼓勵引導學生寫創(chuàng)新作文就是擺在師生面前的重要課題。“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是培養(yǎng)學生寫作興趣進行創(chuàng)新作文的重要實踐活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達的重要措施。

3、作文教學的現(xiàn)狀

作文教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要方式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。但是，由于教育觀念的相對滯后，教學思維的定勢化，作文教學無本可依，無章可循，盲目性，隨意性很大，即便是教師講作文，也只是些基礎(chǔ)知識和基本技巧，致使學生的寫作興趣低下，作文效果差，作文的語言表述能力低下。傳統(tǒng)的作文教學，模式過于單一，寫作流程漫長，不能將雙邊活動有效的結(jié)合起來；師生活動脫節(jié)，學生處于被動狀態(tài)，不能主動地投入到寫作中去，學生對作文興趣不高，教學效果與教學投入、教學目標相背離；老師的辛勤勞動換來的是學生的無動于衷。面對困境，我們曾經(jīng)作過許多嘗試，但仍然受傳統(tǒng)思想的束縛，進展不大。新的課程改革就像春雷一般，給語文教學帶來了新的生機，也給作文教學帶來縷縷春風。自XX年年立項以來，我校迅速成立課題組，制定課題研究及實驗計劃，工作迅速開展起來。

二、開展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究與實驗工作情況

（一）根據(jù)課題與實驗計劃，認真開展工作。

1、認真研究新課程標準。

我校課題組在市教研室和學校的直接領(lǐng)導下，對新課程標準進行了全面細致的探討和研究，從課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、課程目標、教材編寫、課程資源的開發(fā)等方面入手，論證了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學創(chuàng)新研究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑和實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達的重要措施。從課程標準中找到了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究的理論依據(jù)和實踐依據(jù)?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學創(chuàng)新研究也是讓學生形成良好個性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會讓學生形成良好個性的，只有激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)寫作情境，學生才能愿意去寫，作文才會富有生機。

2、“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組的成立及其組織機構(gòu)

課題理論指導：朱伯英

課題實驗組長：張廣義

課題研究人員：趙光印 王樹東 吳錦云

石留營 范銘華 劉杰

“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組成立后，迅速制定了各項工作計劃，同時，課題組對參加實驗的教師進行了分工，以保證實驗能夠 有序進行。由趙光印、王樹東負責收集、整理課題研究的有關(guān)信息，資料；由吳錦云、石留營、范銘華負責具體的實驗班教學；由張廣義、劉杰組織編寫《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”師生同題作文選》，《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”教師論文選》，編輯校報《未來報》。由張廣義校長負責召集組織各種教研活動和實驗匯報會。使“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)” 課題實驗與研究工作分工具體，任務(wù)明確，按部就班，有序開展。

3、激發(fā)寫作興趣，盡快讓學生動起來。

學生是作文教學研究與實驗的主體，只有讓學生動起來，實驗才能夠順利進行。為此，教師必須發(fā)揮主導作用，積極倡導“創(chuàng)設(shè)作文教學情境”創(chuàng)新研究，通過黑板報、“語文天地”專欄、課堂教學等形式，激發(fā)學生的寫作興趣。當然，“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究的前提是必須對現(xiàn)有的作文教學進行改革。改革不僅僅是變換樣子，作文教學的改革從形式到內(nèi)容都有，涉及的面也非常廣。例如，作文模式的改革，開展課題研究之前的作文模式一般是這樣的：出示文題—作文指導——學生寫作——作文批改——作文講評——補償作文。一次作文要經(jīng)歷兩周的時間，時間跨度長，老師是主角。現(xiàn)在，作文模式可就多了，有讀寫式作文教學模式；有發(fā)表式作文教學模式：有情境作文教學模式；有模仿式作文教學模式；有個性化作文教學模式；有新概念作文教學模式；有自批自改式作文教學模式；還有幾段式作文教學模式。林林總總的作文教學模式，確實給作文教學帶來生機。教師可以給學生加以介紹，讓學生能夠盡快地了解。再比如，發(fā)表式作文教學模式，用發(fā)表作品的形式，進一步激發(fā)了學生寫作的積極性，將作文課堂教學的主體還原給學生，老師只是起到組織教學的作用。學生組建文學社團，創(chuàng)辦刊物和手抄報，批改選取優(yōu)秀作文，在自辦刊物上發(fā)表，優(yōu)秀的推薦發(fā)表。這種作文模式極大的激發(fā)了學生寫作的積極性，學生有自己的作文選，自己的事自己做，這本身就是對寫作能力的培養(yǎng)。

作文教學改革，在訓練內(nèi)容上也有很大的改革：有根據(jù)學生實際的序列化訓練；有自定內(nèi)容的專題訓練；有配合教材的擴展性作文訓練；也有跟隨中考而制定的作文訓練。在作文類型上有記敘文訓練專題；議論文訓練專題；說明文訓練專題；有命題作文訓練；半命題作文訓練；話題作文訓練；看圖作文訓練；自由作文訓練；片斷作文訓練；有寫作技巧的作文訓練；有作文語言的訓練；有作文結(jié)構(gòu)形式的訓練；有作文寫作心理訓練；有作文寫作速度訓練。內(nèi)容的革新也是豐富的，成效也是引人注目的。特別是序列化專題化作文訓練，訓練目標明晰，可操作性強，具有較強的創(chuàng)新意識和開拓精神，極大地提高了學生寫作的積極性和主動性。

在作文教學改革中，涌現(xiàn)出許多符合作文教學實際的新形式、新內(nèi)容?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”就是找尋符合新時代作文教學特點和規(guī)律的方法及路子。時代是在前進的，事物是在發(fā)展的，事物的特點也在悄悄的發(fā)生變化，這就需要老師要有寫作創(chuàng)新的思想意識，努力探尋事物的發(fā)展規(guī)律，在作文教學改革和創(chuàng)新的實踐中，那些富有生命力的作文教學形式和內(nèi)容都符合新時期作文教學的規(guī)律，因此把握作文及作文教學的規(guī)律尤為關(guān)鍵。

4、創(chuàng)設(shè)寫作情境，訓練學生的創(chuàng)新思維能力

學生對寫作有了興趣，并不意味著學生就能夠?qū)懗龊米魑膩?，要知道，寫作其實就是思維，沒有良好的思維訓練，就不可能寫出好作文來。因此，寫作必須進行思維訓練，會思維才會創(chuàng)新，即使是順勢思維，也能創(chuàng)造出新意來?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是指打破傳統(tǒng)作文模式，充分尊重創(chuàng)作個性，發(fā)揮學生自己的創(chuàng)造天地，具有創(chuàng)意表達的作文實踐。思維創(chuàng)新是作文教學創(chuàng)新研究的重要途徑，“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”就是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗引導學生提出具有獨創(chuàng)性的新思想、新思路、新方案、新問題，獨出心裁、標新立異地分析和解決問題的思維活動。訓練分四步：形象思維的訓練（想象思維，聯(lián)想思維），抽象思維的訓練（縱向思維，橫向思維，類比思維），辨證思維的訓練（對立統(tǒng)一思維，肯定與否定思維，比較思維，多角思維），創(chuàng)造思維的訓練（發(fā)散思維，聚合思維，逆反思維）這就需要學生去觀察自然，觀察生活，深入社會。學生見得多了，感受深了，事物的形象自然就會浮現(xiàn)在頭腦中，再通過想象和聯(lián)想，學生的頭腦就會充實起來。因此，在形象思維階段，要多讓學生到自然中去，到生活中去。從思維的角度來看，寫文章是一個輸入與輸出的關(guān)系，沒有輸入也就沒有輸出。讓學生到社會中去，到自然中去，去觀察，去體會，去感悟，讓學生去采集創(chuàng)作之營養(yǎng)，去醞釀思想感情。累積生活，豐富創(chuàng)作之源，量的累積達到一定的程度，寫作就像泉水一樣噴涌而出。創(chuàng)設(shè)情境就是基于這一點來進行形象思維訓練的。我們分年級進行創(chuàng)新作文訓練。七年級的學生，從年齡上看，大多是十二、三歲，還帶有些天真和稚氣。學生好玩耍，對過去玩耍過的事情總是念念不忘，并且善于聯(lián)想和想象，而對現(xiàn)時的緊張學習又時時靜不下心來，強迫學生去寫作，學生只能是無病呻吟。如果能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生去聯(lián)想，去想象，學生的創(chuàng)作就會接連不斷的進行，因此激發(fā)學生的寫作興趣、讓學生感受生活、讓學生敢于模仿、敢于聯(lián)想和想象從而給學生以希望和力量，激勵學生去探索新的科學領(lǐng)域。當今世界，正處在日新月異、飛速發(fā)展的時期，人類的未來將怎樣生活？同學們在二十年后將從事什么工作？科學文化將會怎樣發(fā)達？宇宙定居點該怎樣設(shè)計？青少年對這些問題頗感興趣，我們可以設(shè)計類似于《我在2020年國慶的時候》、《2020年暢想》這樣的題目讓學生寫作，既有利于發(fā)展學生的想象力，又激發(fā)了學生為實現(xiàn)新生活、新目標而奮發(fā)學習的熱情。而七年級的學生又是剛剛離開父母來到學校這一陌生的環(huán)境中的，因此親情友情的培養(yǎng)也是寫作的重點。讓學生在興趣中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，在親情的感召下迸發(fā)創(chuàng)新的靈感。八年級是基礎(chǔ)年級，通過一年的學習，學生的語文素養(yǎng)有了提高，學生也有了一定的語言基礎(chǔ)，因此在八年級主要研究如何使學生在語言方面有所創(chuàng)新。九年級是升學年級，通過兩年的學習，學生的形象思維能力也得到了發(fā)展和鍛煉，因此九年級作文教學主要研究在思維方面如何創(chuàng)新。三個年級課題分工明確而又互為一體，課題組教師密切合作，群策群力，充分發(fā)揮集體的力量，在集體研究的基礎(chǔ)上，上好觀摩研究課，其他教師聽課后提出意見，使理論更完善，使寫作實踐更完美。同時，課題組注意積累資料，搞好總結(jié)，反復實踐，努力提高。

抽象思維的訓練需要學生具有一定的邏輯思維能力，具有較強的判斷能力，具有一定的是非觀念，對社會對生活有一定的了解，能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點，同時還要根據(jù)某一特點想到具備這一特點的事物，對于不同的事物還要加以比較，看他們有什么共同點，有什么不同點，對于這些思考，如果用文學性的語言描繪出來，就會相當精彩，給人以深沉的思考，讓人回味無窮，這也是抽象思維之所以打動人的地方。思維的變通能夠創(chuàng)造出新的天地，辨證思維可以使人變得鎮(zhèn)靜、理智；如果運用到寫作中，將會收到意想不到的效果。我們不可否認，模式化、程式化的教學形式給課堂教學帶來了革命性的變化，有利于普及新型的教學路子，但是，在同一模式同一路子的影響下，全局上下一個號，全部都吹一個調(diào)，模式的單一同時也嚴重影響著教育教學質(zhì)量的提高，思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化，久而久之人們就會將之轉(zhuǎn)化為一種習慣。習慣思維，既定方式，簡單化、概念化諸如此類積習已久的痼疾，會嚴重束縛了學生能力的發(fā)展，特別是在寫作教學中，束縛了學生寫作創(chuàng)新的發(fā)展，抑制了學生寫作興趣的提高，也使作文教學陷入了困惑。其實造成這種被動的主要原因還在于我們老師自己思想太保守，理念過于落后，改革創(chuàng)新意識不強，拘泥于事件之中而不能自拔，不能跳出三界之外，立身局內(nèi)，身在此山，難識廬山面目，困惑就會永遠伴隨著我們。如果立身局外，不在山中，我們就會發(fā)現(xiàn)：山重水復與柳暗花明之間，只是眼界的問題，困惑與豁朗之間，往往只隔著一層模糊并且遮擋人的視線的虛擬膜，一旦眼界開闊，灼灼目光釋化了這層虛擬膜，立刻就會出現(xiàn)令人耳目一新的景象。我想“反彈琵琶”就會引導我們到達另一種境界，跳出習慣思維、傳統(tǒng)模式的窠臼，把逆向思維合理地運用到寫作中，以此來收到別出心裁不落俗套的效果。[nextpage]

能不能在初中階段進行逆向思維訓練呢？實驗嘗試的結(jié)果還是令人滿意的。具體形象的事物也能夠開發(fā)學生的逆向思維，更何況初中生思維發(fā)展的特點表明他們已經(jīng)能夠離開具體事物，根據(jù)抽象的命題進行推理和思考。因此逆向思維在初中寫作教學中的運用已具有一定的可行性。在寫作教學中怎樣進行逆向思維訓練呢？我們從以下三個方面進行嘗試，收到了一定的效果。一是從教學內(nèi)容、教學材料和教學設(shè)計上觸發(fā)學生在文章立意方面的逆向思維，強調(diào)反其意而用之。我們都知道，初中這一階段，學生的逆反心理特別強，這也表明初中生的思維具有很強的批判性，他們喜歡懷疑、爭論，不輕信教師、家長甚至是書本的意見。對一切都抱著批判的態(tài)度。對于這一心理特點，我們應該辨證的看待，至少應該看到它的優(yōu)勢，不能只看到它的缺陷。通過創(chuàng)設(shè)一種情境，找準一個觸發(fā)點，讓學生從多方思考，積極踴躍的發(fā)言，同時適當進行點拔，充分發(fā)揮思維批判性中的積極作用，充分利用學生的逆反心理，從而使學生意識到寫作并不一定要按常規(guī)思路來定格。這就與他們的個性合拍了。在這種情況下，學生就象找到了知音，話也多了，思維也開闊了，話匣一下就打開了。怕寫、厭寫的心理也就自然而然地消失了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得成功，還能使學生觸類旁通，舉一反三，激發(fā)他們的寫作興趣。如把成語“畫蛇添足”的故事提到課堂上來，在使學生明白了這則故事的內(nèi)容之后，不妨告訴學生，根據(jù)思維定勢，人們總是一味地批判這個畫蛇添足的人，說他不僅驕傲，而且愚蠢，弄巧成拙，到口的酒反被別人喝了。喝不成酒事小，害人害已事大。有的人辦事，總是覺得自己高明，比別人了不起，于是不顧客觀實際，主觀武斷，失敗了，不論對國家、人民或自己，都具有危害性。對于這位畫蛇添足者，你們覺得這樣是否合理？思維的批判性決定了學生固然要對這批判提出反對意見。于是教師可以因勢利導：“你們?yōu)槭裁从X得不合理呢？請講出理由?！焙脛傩睦砑ぐl(fā)了他們思維的活躍性，答案多起來了?！爱嬌咛碜阏咭苍S有獨到之處，他能給蛇畫足，這一行徑絕非可笑，也許這人的見識要比別人多，他不僅要想畫好這條蛇，而且要想畫的與眾不同，這說明這位舍人具有非凡的才能”；“ 但就從畫技和畫速而言，畫蛇添足者已遠遠超越了其他的舍人，飲酒卻是其次的事。從這點上看，畫蛇添足者并沒有把飲酒看得特別重，我覺得這個人是能夠成就大事的人”；“從畫蛇添足這一故事我們似乎可以發(fā)現(xiàn)，古代蛇的物種可能要比今天的多得多，我們也不能否認就絕對不存在有足的蛇，這也為我們研究古代蛇的物種提供了有利的證據(jù)”……課堂氣氛活躍起來了，從思維批判性出發(fā)強調(diào)在立意上反其意而用之的目的也達到了。于是一篇篇精彩紛呈、見解獨到的《讀〈畫蛇添足〉有感》也就出現(xiàn)了。二是充分把握初中學生的心理特點，變被動為主動，調(diào)動學生逆向思維的積極性。特別是善于調(diào)動和發(fā)揮學生的獨創(chuàng)作用，讓學生主動地去進行逆向思維。初中生的心理極其復雜多變。因此，在教學中，我們應該摸準學生心理變化的特點，把握準初中學生心理變化的脈搏，探尋行之有效的方法。那么，如何從學生心理特點出發(fā)，調(diào)動學生寫作積極性，開拓作文教學的新天地呢？我們都知道，初中學生追求花樣翻新，不信老一套，不甘于墨守陳規(guī)，敢于標新立異，獨樹一幟，大膽創(chuàng)新。這是好事，但也有一定的局限性。那就是生活閱歷還不夠豐富，在寫作上還存在著“心有余而力不足”的現(xiàn)象，會出現(xiàn)“心中有，筆下無”的情況。這時，我們就應該善于發(fā)揮學生特定年齡階段的優(yōu)勢，讓學生大膽的想象，讓學生根據(jù)現(xiàn)實生活情形盡情地去創(chuàng)造，并且旗幟鮮明地允許學生去虛構(gòu)，充分發(fā)揮學生的想象力，這樣才會符合學生的心理年齡特點，這才是實事求是的。相反，如果一味地讓學生去寫生活中的真實感受，由于學生的閱歷少，能夠給他留下深刻印象的事情就更少，學生的作文就會出現(xiàn)生編硬造的現(xiàn)象。極大的挫傷了學生寫作的積極性。不僅在內(nèi)容上要求學生大膽的去創(chuàng)新，而且在寫作形式上，也要求學生以獨特的超乎常人思維的方式去創(chuàng)新，追求形式的新穎獨特。這樣，學生敢想敢寫，不懼怕寫作，這就是極大的進步。這也是學生跳出“怕寫”、“厭寫”心理壓力拘束的重要途徑。只要學生敢想敢寫，我們就不會擔心學生在寫作上寫不好。這就為學生的成功寫作邁出堅實的一步。三是樹立辯證關(guān)系，在逆向思維中注重學生心理感受的抒發(fā)，讓真善美之真氣得以充分的發(fā)揮。有情才有義，有情才有真善美。初中生的思想感情已經(jīng)比較豐富了，他們的感知能力和情感因素已經(jīng)達到成人水平。初中學生基本上能夠感知真善美，辨別假惡丑。因此，在寫作教學中應充分發(fā)揮學生這方面的特長。一些在作文寫作上非常困難的學生，一旦寫起情書來，洋洋灑灑數(shù)千言，情真意切，蕩人心腸。究其原因，無非有兩點，一是“情”字引領(lǐng)，感情的萌動觸發(fā)了他們強烈的寫作愿望。二是他們有興趣，感興趣。因此在作文教學中，教師要善于煽情，善于激發(fā)學生寫作的興趣，創(chuàng)設(shè)易于讓學生表達的寫作情境，要引導學生抒發(fā)真情，注重發(fā)展他們的觀察力，在寫文章時，取旁人之不取，制勝于別人不起眼之處。于細微處閃爍感情的光芒。這種反向、發(fā)散思維法即從問題的相反方向進行思索，從而得出新的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新的形象。例如，有這樣一個題目：“你眼中的人”，通常人的思維是寫人眼中的人是怎樣的，但是，能否考慮一下，動物眼中的人是怎樣的？如果從這個角度去寫，定能夠?qū)懗鲂碌臇|西；又如寫牽?；?，一般人多贊美它勇于攀登，奮發(fā)向上，逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬，是不能自立的軟骨頭；寫荷花，歌頌它“出淤泥而不染”，逆向思考，也可以贊頌滋養(yǎng)荷花的厚實“淤泥”。總之，逆向思維是一種創(chuàng)造性思維，如果準確地把握了學生的心理特點，找準了指導學生寫作的最佳突破口，有目的地進行逆向思維訓練，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，開拓出寫作教學的新天地。

5、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)語言創(chuàng)新的興趣。

有創(chuàng)意的作文就是運用具有自己個性的語言進行有創(chuàng)意的表達。訓練可分四步：積累創(chuàng)新、模仿創(chuàng)新、改造創(chuàng)新、美化創(chuàng)新。語言是文章的表現(xiàn)形式，俗話說：“人靠衣裳，馬靠鞍裝?！蔽恼戮涂烤赖恼Z言?？v觀天下好文章，哪一篇不具有獨特的語言魅力！為此我們平時注意學生寫作情境的創(chuàng)設(shè)，努力激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生大膽的去運用詞語，大膽的想象，引導學生運用成語、俗語、名言、警句、諺語等，引導學生運用多種多樣的修辭格來美化語言，從而培養(yǎng)學生的審美能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，豐富文章的內(nèi)容。如讓學生去寫草叢里的鮮花，學生是這樣寫的:花兒掉在草叢里，急切地向外張望；花兒藏在草間，在和我們捉迷藏；花兒散在草叢里，在做健美體操；一陣風吹來，草叢里露出一張張笑臉；花兒閃進草間，不愿出來了------

（二）、實驗對象及試驗方法

1、實驗班與對比班進行對比實驗，設(shè)實驗班四個，對比班四個。

（1）對比研究法。教師分析研究實驗班與對比班的作文情況，收集資料，形成經(jīng)驗。

（2）個案研究法。教師建立學生寫作檔案，進行個案研究，形成經(jīng)驗，進行交流。

（3）文獻研究法。參研教師收集有關(guān)理論與經(jīng)驗等文獻資料，分析與借鑒研究成果。

（4）信息反饋法。收集學生的信息，實驗班的信息，實驗教師的信息，進行分析研究；

2、作文教學模式與教學內(nèi)容創(chuàng)新

針對我校作文教學的實際情況，在作文教學中，我們側(cè)重從兩個方面去探討。一是對寫作的教學模式進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式，不可能大規(guī)模的提高學生的寫作能力，不可能獲得大面積的豐收。試想，一年只讓學生寫上二十來篇作文，一個學期只讓學生寫上十幾篇作文，那怎么能夠去更好更快的提高學生的寫作能力？因此，我們在寫作教學中，化繁為簡，直指重點，加大寫作的次數(shù)，重點通過寫作讓學生提高寫作能力，而不是重點通過寫作指導和作文講評來提高學生的寫作能力。二是對作文教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作文教學沒有一套完整的訓練體系，縱觀語文教材，很難發(fā)現(xiàn)在作文教學上的連貫性、體系性。教材中關(guān)于寫作的教學內(nèi)容也是比較凌亂的，甚至是無序的。而傳統(tǒng)的語文教學是必須依照課本來進行的。因此大膽的改革作文教學內(nèi)容也是我們研究和實驗的內(nèi)容之一。通過大膽的嘗試，讓寫作內(nèi)容更貼近學生生活，作文教學方式更貼近學生實際，讓學生樂學，樂意去寫，這樣才有利于寫作創(chuàng)新。

3、交流經(jīng)驗，推進科研。

在研究與實驗活動中，全體成員努力學習并借鑒一些優(yōu)秀的作文教學理論，展開討論，并將適合我校的一些理論運用到教學中，對“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究也起到了積極的推動作用。同時把《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”教學與實驗”簡報》作為指導業(yè)務(wù)提高的重要理論依據(jù)和實踐材料，仔細研讀，認真體會，豐富了實驗教師作文教學研究理論知識，擴大了思維的空間，提高了實驗教師的業(yè)務(wù)能力。

4、靈活運用不同的教學模式，讓學生充分占有寫作時間。

沒開展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究之前，作文課堂一般都是教師講解，學生聽記，上周作文課第一課時作文指導，第二課時學生寫作，中間時間教師批改作文；下周作文課第一課時講評，第二課時補償，這樣兩周四課時的寫作模式從形式上看似乎很合理，但從實踐上看，效果甚微，沒有突出學生的主體地位，學生沒有充分的占有時間，仍然處于被動地位。再者，寫作能力的提高只能靠學生的寫作，這樣四周一次作文，學生一學期到底能寫多少作文？充其量也就是十幾篇，這樣的課上的再好也不能提高學生的寫作能力，因此要想提高學生的寫作能力，必須縮短寫作流程，讓學生一周至少能寫一篇文章。為此我校實驗教師經(jīng)過反復研究實踐，提出三種基本課型：

（1）讀寫一體化訓練模式

（2）展示發(fā)表式作文模式

（3）自批自改式評價模式

作文批改能夠讓學生更好的提高自己的寫作水平，學生通過批改，能夠知道自己在寫作上的優(yōu)點，也能夠知道自己在寫作中存在的不足和失誤，從而進一步提高自己的寫作水平。對學生的作文批改要進行指導。從淺易簡單出發(fā)，逐漸的深入，逐步的提高，逐漸達到完全自行批改作文。

5、開展豐富多彩的語文活動，促進課題研究深入開展。

學生的生活，不論是家庭生活、社會生活，還是學校生活，相對來說都比較單調(diào)，學生的生活閱歷淺，往往寫不出內(nèi)容豐富的文章來。為了改變這種現(xiàn)狀，為寫作注入新的活力，就需要開展豐富多彩的語文活動，提高學生寫作的興趣和積極性。

（1）、開展各種形式的閱讀活動。閱讀與寫作是分不開的，沒有閱讀，學生就不會寫出好文章來。從閱讀文學名著到讀千字文，從閱讀測試到閱讀競賽，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，我們采取不同的形式去督促學生閱讀，這樣就豐富了學生的知識，開拓了學生的思路，提高了學生的寫作興趣。如開展課前五分鐘演講，然后寫出自己朗讀這篇文章的心得體會，裝訂成冊，這就為創(chuàng)新作文的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

（2）、成立拓荒文學社，創(chuàng)辦《未來報》。報紙每月出版一期，從學生作文中選出獨具創(chuàng)新色彩的文章，進行分類整理，對比鑒定，編排出版，這樣極大鼓舞了學生作文寫作的興趣，提高了學生作文的積極性。

（3）、舉行各項語文活動，推動“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”實驗工作的進展。舉行全校范圍的閱讀大賽、作文大賽、演講大賽、詩歌朗誦比賽等活動，組織師生進行“同題作文擂臺賽”、定期舉行“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究與實驗報告會，積極組織師生參加第二、第三、第四屆全國中小學生迎奧運作文大賽，這些活動能夠從不同的角度激發(fā)學生的寫作欲望，為學生作文創(chuàng)新提供廣闊的天地。

學校領(lǐng)導的大力支持、上級領(lǐng)導的具體指導是我?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學創(chuàng)新研究和實驗取得成績的關(guān)鍵所在。張廣義校長親自掛帥，任課題組組長，副校長趙光印、業(yè)務(wù)主任王樹東、語文組長吳錦云都直接參加課題研究，市中學語文教研員朱伯英直接負責、指導我?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文創(chuàng)新研究與實驗工作，及時對課題組工作進行檢查指導，指出工作中存在的問題，提出解決問題的建議和方法，研究布署下一步工作，使課題研究與實驗工作得以順利進行。學校出臺了許多相關(guān)文件，在政策上、資金上給予特殊的支持和關(guān)注，為“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究與實驗提供了大力支持。校長多次指示，要加大教科研力度，讓教科研與教學緊密地結(jié)合起來，與時俱進，開拓創(chuàng)新，多出成果。學校的重視極大的鼓舞了全體參加實驗教師的斗志，作文創(chuàng)新研究與實驗工作呈現(xiàn)出良好的勢頭。市教研室對我校的“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”創(chuàng)新作文研究與實驗工作給予了大力支持幫助和指導，對課題組的研究工作提出了許多寶貴的建議，指出工作中應該發(fā)揚的優(yōu)點，也指出了需要改進的問題，有力地促進了課題研究進程。

沐浴著教改的春風，我們會以更加飽滿的熱情，與時俱進，開拓創(chuàng)新，謀求更大的發(fā)展。

第五篇：個人實驗課題工作總結(jié)

個人實驗課題工作總結(jié)

隨著教育教學改革的不斷深入，現(xiàn)代化教學手段的逐漸普及，以計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心，教具、學具、課件、投影、幻燈、錄像各種教學材料和器具進入課堂，使課堂教學進入一個全新的時期。研究多種媒體在教學中的綜合運用規(guī)律，探索具有中國特色的多種媒體優(yōu)化組合的教學設(shè)計，對于突破課堂教學經(jīng)驗層次的傳統(tǒng)教學方法，促進教育現(xiàn)代化具有非常重要的意義。我校課題研究人員在上學期的基礎(chǔ)上，開展了大量的教科研活動，使現(xiàn)代活動數(shù)學課題研究健康順利發(fā)展?，F(xiàn)將本學期多種媒體對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的課題實驗研究工作總結(jié)如下：

一、研究達到的目標

1、正確處理了知識與能力的關(guān)系，確立以能力發(fā)展為本的教育質(zhì)量觀。

即不再視學生為知識的容器而以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為重點。加強實踐，增加學生親身活動的機會，注意主體實踐活動和直接經(jīng)驗的積累。以豐富多彩的活動引導學生積極用眼、用口、用腦、用手，在活動中啟動各種感官去獲取直接經(jīng)驗，增加感性知識，通過看、說、思、做，使學生在親身實踐和實際體驗中，提高了解決問題的能力。

2、正確處理了教師與學生的關(guān)系，確立以學生為本的教育主體觀。

突出了學生的主體地位，調(diào)動學生自主性，確立學生在活動中的主體意識，尊重學生自主權(quán)，尊重學生獨特的思維形式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，使學生自主的獨立的活動和發(fā)展，真正使學生成為學習和活動的主人。

3、正確處理了教師課堂講授與學生自主活動的關(guān)系，確立了以組織學生自主活動為本的教學觀。

真正體現(xiàn)了教為主導，學為主體，學生主動學習與教師指導相結(jié)合。教師從過去課堂講授為主，轉(zhuǎn)向組織學生自主活動，成為學生課堂自主學習的設(shè)計者、組織者、評判者和維護者。

4、改變了以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現(xiàn)以學生主體學習活動為基礎(chǔ)的課堂教學，鼓勵全體學生參與學習活動。

二、研究措施：

1、在教學目標上，不僅傳授知識，訓練技能，還培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生良好的思想品德和健康的個性，即體現(xiàn)認知、情感、技能、個性發(fā)展等目標的統(tǒng)一。

2、在教學關(guān)系上，建立平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適宜于學生主動參與，主動學習的新型教學環(huán)境。突出學生的主體地位，首先把他們看成是一個有血有肉有情感的人，然后才是受教育者，而不是簡單地把他們當作接受知識的機器。因此，課堂教學為學生留有

充分參與活動，充分想象和自主選擇的空間，不斷地創(chuàng)設(shè)思考探索的情境，引導學生主動質(zhì)疑、主動探索，以發(fā)揮其主體的積極性和能動作用。

3、在教學內(nèi)容上，突出了教學內(nèi)容的思維價值，強化學生的思維訓練，發(fā)展學生的思維能力。

4、在教學對象上，面向全體學生，關(guān)注每一個學生的學習過程、狀態(tài)及發(fā)展的可能性，搞好因材施教，個別輔導。

5、在教學方法上，體現(xiàn)教與學的交融，重視教法與學法的相互轉(zhuǎn)化；重視啟發(fā)式教學和小組合作教學，強化多向交流；重視運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分調(diào)動多種感官參與學習活動；加強學生動手操作練習，提高學生的合作意識、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)教學方法的最優(yōu)化。

6、在教學結(jié)構(gòu)上，堅持教為主導，學為主體，體現(xiàn)合作學習、競爭學習和個性化學習的兼容并存，構(gòu)建多邊互動的活潑開放的課堂教學結(jié)構(gòu)。

7、在教學評價上，建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系，盡量采取鼓勵性的及時評價及學生之間的自我評價，保護學生創(chuàng)造的火花。

總之，實施素質(zhì)教育是當前基礎(chǔ)教育改革的重點，多種媒體協(xié)調(diào)教學鼓勵學生主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，真正把學生當作學習的主人。