第一篇：《小學(xué)語文目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)研究》課題研究第一學(xué)年實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃

紅星小學(xué)四一班2010年9月------2011年7月

《小學(xué)語文目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)研究》課題研究計(jì)劃

制定人：劉春芬

實(shí)施對象：紅星小學(xué)四一班全班學(xué)生

一、實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)

1.養(yǎng)成正確的寫字姿勢，能寫一手端正、整潔、美觀的字，每天堅(jiān)持練字10分鐘。

2.第一學(xué)期全班學(xué)生能背誦80首課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古詩詞；第二學(xué)期全班學(xué)生能默出80首古詩詞。

3.能掌握500個成語的正確寫法以及理解一些常見成語的意思。

4.每學(xué)期全班學(xué)生能背誦30句名言格言，15副對聯(lián)。

5.每節(jié)語文課課前進(jìn)行三分鐘演講，內(nèi)容形式多樣，達(dá)到每個學(xué)生每個學(xué)期都能積累幾十個小故事的目標(biāo)。

6.加強(qiáng)課外閱讀，會做讀書筆記，初步養(yǎng)成讀課外書的興趣和習(xí)慣，第一個學(xué)期全班學(xué)生共同閱讀一本書——《假如給我三天光明》；第二學(xué)期全班學(xué)生共同閱讀兩本課外書，使學(xué)生切實(shí)補(bǔ)充到課外閱讀的豐富營養(yǎng)。

7.加強(qiáng)課內(nèi)外練筆，除了寫好單元作文之外，每周堅(jiān)持一次針對性的小練筆，能寫出中心突出、語句通順的習(xí)作。

8.通過訓(xùn)練，第一學(xué)期學(xué)生在40分鐘內(nèi)能寫出一篇350字以上語句通順、中心突出的文章；第二學(xué)期，學(xué)生能在40分鐘內(nèi)寫出一篇400字以上的語句通順、中心突出的文章。

二、課題實(shí)驗(yàn)措施：

1.寫字教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意正確的寫字姿勢，隨時(shí)糾正學(xué)生錯誤的寫字姿勢和不良習(xí)慣，每個學(xué)生購買一本正楷字帖，每天堅(jiān)持練10分鐘。

2.對教學(xué)大綱要求背誦的70首古詩，主要采取每天背誦一首，家長簽名和小組檢查以及教師抽查的方法來鞏固背誦的效果。

3.定期聽寫相關(guān)的成語以及檢查學(xué)生理解詞語的意思。

4.定期背誦、默寫名言、格言及對聯(lián)，使學(xué)生切實(shí)學(xué)會積累知識。

5.每天每節(jié)語文課前進(jìn)行三分鐘演講，要求敘述清楚，條理清晰；每周進(jìn)行一至兩次的練筆，要求中心突出、語句通順、有條理。

6.根據(jù)班上學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，第一學(xué)期全班學(xué)生共讀一本課外書------《假如給我三天光明》；第二學(xué)期全班學(xué)生共讀兩本課外書，如：《愛的教育》、《草房子》等，并做好相關(guān)的讀書筆記和不定期地出好相關(guān)內(nèi)容的手抄報(bào)。

三、課題研究時(shí)間與步驟

2010年9月----10月：制定研究計(jì)劃，調(diào)查本班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的情況，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和措施。

2010年11月----2011年6月：按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)研究，并適時(shí)作好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄，特別是選定的10位學(xué)生觀察對象的情況記錄，并進(jìn)行階段性評估工作。

2011年7月----2011年8月：對一學(xué)年來的實(shí)驗(yàn)研究工作進(jìn)行總結(jié)，寫成形式多樣的研究成果。

四、預(yù)期研究成果

成果形式：教師專題研究論文、個案案例、教學(xué)案例、隨筆；學(xué)生學(xué)習(xí)作品、成果。

第二篇：加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究課題研究計(jì)劃

加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究課題研究計(jì)劃

王明華

我校開展“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究”課題研究工作已經(jīng)兩年多了，這兩年多的課題研究過程中，全校實(shí)驗(yàn)教師積極參與到課題的研究中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍，課題研究已經(jīng)小有成效，我們還將繼續(xù)努力下去，現(xiàn)將本學(xué)期課題研究計(jì)劃制定如下：

一、指導(dǎo)思想

以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。讓學(xué)生在生活中獲取知識，在實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中相關(guān)的問題。以教師為研究的主體，僅僅圍繞課程改革，通過課題研究，提高校本教研水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究目標(biāo)

1、在已有的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)收集資料；進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)策略。

2、根據(jù)制定的本學(xué)期的課題研究計(jì)劃有序展開研究。在研究過程中，邊研究、邊總結(jié)、邊收集成果，形成數(shù)學(xué)學(xué)科特色。

3、逐步提高本組教師課題研究理論水平、課堂教學(xué)水平和撰寫論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能力。

4、積極參加各級培訓(xùn)活動

三、主要工作：

1、本學(xué)年首先集中課題組成員學(xué)習(xí)本學(xué)期課題研究活動計(jì)劃，明確本學(xué)期課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方向。

2、緊扣課題研究，定期開展理論學(xué)習(xí)。

3、課題組每月組織一次交流研討活動，由該組教師在課題組織的協(xié)調(diào)下，定主題、定內(nèi)容、定形式主持活動。課題組長收集整理一系列活動材料。

4、期末每位課題組教師寫好課題研究階段性小結(jié)，課題組長寫好課題研究階段性總結(jié)報(bào)告并召開會議，逐步形成一套階段性研究成果。

四、課題研究實(shí)施階段

第一階段（2012年3月——2013年8月）

1、制訂本學(xué)期課題計(jì)劃。

2、準(zhǔn)備資料。

第二階段（2012年4月——2012年10月）

1、課題組理論學(xué)習(xí)。

2、公開課活動。

3、教學(xué)常規(guī)交流。

第三階段（2012年10月-2013年2月）

1、實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀教案評比。

第四階段(2013年2月-2013年5月)

階段交流小結(jié)

第五階段(2013年6月-2013年9月)

1、本學(xué)年課題研究工作情況反思，組員完成工作小結(jié)、組長完成階段性總結(jié)。

2、收集、整理相關(guān)研究工作材料。

3、做好相關(guān)資料的建檔工作，收交課例、案例、論文及獲獎證書。

第三篇：加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究課題研究計(jì)劃

加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究課題研究計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。讓學(xué)生在生活中獲取知識，在實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中相關(guān)的問題。以教師為研究的主體，僅僅圍繞課程改革，通過課題研究，提高校本教研水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究目標(biāo)

1、在已有的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)收集資料；進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)策略。

2、根據(jù)制定的本學(xué)期的課題研究計(jì)劃有序展開研究。在研究過程中，邊研究、邊總結(jié)、邊收集成果，形成數(shù)學(xué)學(xué)科特色。

3、逐步提高本組教師課題研究理論水平、課堂教學(xué)水平和撰寫論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能力。

4、積極參加各級培訓(xùn)活動

三、研究對象

本校三年級學(xué)生。

四、主要工作：

1、本學(xué)年首先集中課題組成員學(xué)習(xí)本學(xué)期課題研究活動計(jì)劃，明確本學(xué)期課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方向。

2、緊扣課題研究，定期開展理論學(xué)習(xí)。

3、課題組每月組織一次交流研討活動，由該組教師在課題組織的協(xié)調(diào)下，定主題、定內(nèi)容、定形式主持活動。課題組長收集整理一系列活動材料。

4、期末每位課題組教師寫好課題研究階段性小結(jié)，課題組長寫好課題研究階段性總結(jié)報(bào)告并召開會議，逐步形成一套階段性研究成果。

五、課題研究實(shí)施階段

第一階段（2012年3月）

1、制訂本學(xué)期課題計(jì)劃。

2、召開課題組成員會議。

3、課題組課堂教學(xué)研討。

4、教學(xué)常規(guī)工作視導(dǎo)，抽查教師教案、作業(yè)。第二階段（2012年4月——2012年5月）

1、課題組理論學(xué)習(xí)。

2、公開課活動。

3、教學(xué)常規(guī)工作視導(dǎo)，抽查教師教案、作業(yè)。第三階段（2012年6月）

1、召開課題組成員會議。

2、實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀教案評比。

3、教學(xué)常規(guī)工作視導(dǎo)，抽查教師教案、作業(yè)。第四階段（2012年9月——2012年10月）階段交流小結(jié)

第五階段（2012年11月——2012年12月）

1、本學(xué)年課題研究工作情況反思，組員完成工作小結(jié)、組長完成階段性總結(jié)。

2、收集、整理相關(guān)研究工作材料。

3、做好相關(guān)資料的建檔工作，收交課例、案例、論文及獲獎證書。

六、研究成果形式

1、階段性報(bào)告

2、課題成果結(jié)題報(bào)告

3、練習(xí)設(shè)計(jì)精編

4、論文

5、教案

6、個案分析

七、研究組成員

課題組長： 組員：

八、研究的條件分析

參與本課題研究的老師都是我校一線骨干老師, 都已積累相當(dāng)?shù)难芯糠椒ê徒?jīng)驗(yàn)，知道如何深入展開研究、細(xì)心研究問題、徹底解決問題。教學(xué)、科研能力較強(qiáng),所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執(zhí)著研究和共同努力下，實(shí)驗(yàn)一定會取得成功。

第四篇：小學(xué)英語游戲法教學(xué)研究課題研究計(jì)劃

《小學(xué)英語游戲法教學(xué)研究》課題研究計(jì)劃

經(jīng)過一個學(xué)期的“小學(xué)英語游戲型教學(xué)研究”課題的研究和鉆研我發(fā)現(xiàn)在英語課堂中穿插游戲有助于激發(fā)和保護(hù)持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我也從中受益匪淺?，F(xiàn)將《小學(xué)英語游戲教學(xué)研究》課題研究的第二學(xué)期計(jì)劃擬定如下：

一、指導(dǎo)思想

《小學(xué)英語綱要》指出，興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)并保持小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣就成為小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目的之一。游戲，是孩子們永不厭倦的學(xué)習(xí)方式，如果將孩子們動手、動口、動眼、動腦的游戲活動運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中具有獨(dú)到之處，教育學(xué)家陶行知說：“解放小孩的頭腦，使他們創(chuàng)造新的思想，解放小孩的手，使他們能干，解放小孩的眼睛，使他們能看事實(shí)，解放孩子的嘴，使他們能自由說話?！币虼?，合理的課堂游戲化教學(xué)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，更是一種創(chuàng)新方法，更能符合如今新大綱對小學(xué)英語教學(xué)的要求。游戲它能為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的表現(xiàn)欲和想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、主要工作

1、加強(qiáng)英語游戲教學(xué)方式的改革，在教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié)，通過英語游戲，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。進(jìn)一步明確本課題的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

2、開展形式多樣、行之有效的英語游戲教學(xué)活動，研究英語游戲教學(xué)的有效使用策略，并推出一些有推廣價(jià)值的的教學(xué)案例，努力提升我校英語教師的課堂教學(xué)能力和水平，提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。

3、加強(qiáng)課題過程管理，制定實(shí)施計(jì)劃，為實(shí)驗(yàn)的有序、有效開展奠定基礎(chǔ)。有針對性地引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)個案研究，自我反思，實(shí)踐改進(jìn)，從而提高教師的實(shí)驗(yàn)水平，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。強(qiáng)化資料積累意識，及時(shí)整理存檔，促使實(shí)驗(yàn)教師理性的分析自己的實(shí)驗(yàn)工作。

三、研究目標(biāo)：

（1）學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）學(xué)生聽、說、讀、寫能力明顯提高。

（3）學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

（4）探索一種符合小學(xué)生生理和心理的教學(xué)方法（即構(gòu)建游戲教學(xué)方法模式），使其可以廣泛應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，并有助于小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。

四、研究內(nèi)容及途徑：

1、研究內(nèi)容：

（1）英語游戲教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用。

英語游戲教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中如何充分、有效利用英語游戲提高我們的課堂教學(xué)效益。

（2）有效評價(jià)的策略。

尊重差異、關(guān)注差異，分類指導(dǎo)、分層評價(jià)，使每一位學(xué)生均得到有效的發(fā)展。教學(xué)中如何使有效評價(jià)得以真正落實(shí)。

2、研究途徑：

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)英語游戲理論，與優(yōu)秀的教師交流，獲取理論指導(dǎo)。

（2）通過研究課形式，與課題組成員共同探討怎樣有效進(jìn)行英語游戲教學(xué)及進(jìn)行有效評價(jià)。

（3）拓展課堂，延伸課外，了解信息，及時(shí)總結(jié)，做好案例、反思的撰寫工作。

五、實(shí)施措施：

1、進(jìn)行游戲教學(xué)法方面的理論學(xué)習(xí)并掌握其基本特征。

2、制定課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案。

3、每周集體備課一次，形成與教學(xué)要求一致的教學(xué)程序與模式。并及時(shí)收集各教師的實(shí)驗(yàn)資料。

4、利用教研活動時(shí)間學(xué)習(xí)各種不同的興趣化學(xué)習(xí)任務(wù)的風(fēng)格和與之適用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等，進(jìn)行教學(xué)診斷性個案研究，探討更多的適合多種風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的興趣化學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教育教學(xué)水平。

5、在日常課堂中按照“游戲型”課堂教學(xué)評估要求發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

6、開展課堂教學(xué)演示和說課分析，撰寫教學(xué)體會、反思或相應(yīng)的論文。

7、期末進(jìn)行一次課題實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

六、預(yù)期研究成果

1、學(xué)生方面

1）、教學(xué)游戲被引進(jìn)英語課堂，會改變沉悶呆板的教學(xué)狀況，大大促進(jìn)課堂教學(xué)改革，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈、生動有趣、師生互動，處處有歌聲、時(shí)時(shí)有笑聲。

2）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，體現(xiàn)“動中教，樂中學(xué)，玩中練、演中用”的愉快教學(xué)情景。

3）學(xué)生的英語綜合素質(zhì)會整體提升。

2、教師方面

1）、轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)思想，增強(qiáng)了科研意識，先后承擔(dān)示范課、研討課和匯報(bào)課，逐步提高教學(xué)理論水平和課堂教學(xué)實(shí)踐能力

2）、唱歌熱身——游戲引入——新知學(xué)習(xí)、邊玩邊練——角色表演、競賽鞏固。較好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生能力的培養(yǎng)。

七、課題活動具體安排

2月—3月：制定本學(xué)期工作實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，召開課題會落實(shí)本期研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教師課堂實(shí)踐探究。

3月—4月：教師課堂實(shí)踐積累，優(yōu)秀教師指導(dǎo)工作。

4月—5月：組織開展研討活動，進(jìn)行案例、心得分析。

5月—6月：進(jìn)行學(xué)期評估；進(jìn)行工作交流、總結(jié)。資料收集整理、歸類存檔。

小學(xué)英語游戲法教學(xué)研究

課題研究計(jì)劃

西營井學(xué)校

2012.02

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)與研究

《小學(xué)語文教學(xué)與研究》大綱

一、緒論考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語文教學(xué)與研究的主要任務(wù)。（識記）1探索教學(xué)規(guī)律 2發(fā)揮指導(dǎo)作用 3推動改革發(fā)展

4提高教學(xué)能力教育質(zhì)量。

2、簡述小學(xué)語文教學(xué)研究常用的研究方法，并舉例說明如何應(yīng)用。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

a．調(diào)查法：就是有目的、有計(jì)劃系統(tǒng)地收集研究對象的現(xiàn)實(shí)或歷史情況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育規(guī)律的一種方法。形式有問卷法（開放式封閉式）訪談法

b．觀察法：指在被研究對象處于自然情況下，研究者有意識、有目的地對他進(jìn)行仔細(xì)查看和分析的一種研究方法。（抽樣、追蹤、綜合觀察法）

c．實(shí)驗(yàn)法：指研究者依據(jù)一定的研究假說，主動操作研究變量并對非研究變量予以自覺、明確和適度控制，觀測結(jié)果并檢驗(yàn)研究假說的一種研究活動。（定課題、選對象、定計(jì)劃、施研究、理實(shí)驗(yàn)、寫報(bào)告）

d．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：就是把對個別事物特征的認(rèn)識概括為它所屬的同類事物的認(rèn)識的一種方法。

e．個案研究法：就是選定一個典型的個人、社會機(jī)構(gòu)或團(tuán)體以及某種情景的發(fā)展過程為對象，加以深入細(xì)致的研究，從中尋求教育規(guī)律的一種研究方法。f．內(nèi)容分析法：是對確切的資料內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法（量化、單個）

g．行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）

3、結(jié)合實(shí)際分析學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)與研究的作用。（理解層次，次重點(diǎn)）A有利于提高師范生專業(yè)素質(zhì) B有利于推動小學(xué)語文教學(xué)改革 C有利于形成正確的教學(xué)理念。

第一章

素質(zhì)教育與小學(xué)語文教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語文課程的性質(zhì)。（識記）

工具性（思維、交際）、人文性（熏陶感染）、綜合性（教學(xué)目標(biāo)多元，功能多重，內(nèi)容廣泛，原則復(fù)雜，方法多樣，程序多層次）

2、確定語文課程目標(biāo)的依據(jù)。（識記）A社會發(fā)展制約性

B教育總目標(biāo)（培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人是我國教育的總目標(biāo)）C課程性質(zhì)(各因素中決定性作用)

3、語文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識記，次重點(diǎn)）

素質(zhì)是指以個人先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下，通過人的實(shí)踐活動而形成的內(nèi)在的穩(wěn)定的身心結(jié)構(gòu)和能量。

素質(zhì)教育則是根據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目 的，按照教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的一種教育模式。

A品德素質(zhì)（政治、思想、道德素質(zhì)）品德：就是一定社會道德和規(guī)范意識在個體思想和行為中的體現(xiàn)，是一個人在道德活動中形成的，在一系列道德行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和行為傾向系統(tǒng)。B智能素質(zhì)（文化基礎(chǔ)知識、基本能力）“耿二（語言—智力）吳三（內(nèi)容-操作-產(chǎn)品）林四五（聽說讀寫）”

C審美素質(zhì)（審美觀、感受鑒賞創(chuàng)造美能力）D心理素質(zhì)（志趣意志品質(zhì)）

4、聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A轉(zhuǎn)變舊觀念強(qiáng)化素質(zhì)教育意識（三個轉(zhuǎn)變 兩個觀念：人才觀質(zhì)量觀）

B拓寬思路樹立大語文教學(xué)觀（材料大、環(huán)境大、設(shè)置大、方式大、評價(jià)大、結(jié)果大）

C實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力

D圍繞課標(biāo)優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)（訓(xùn)練序列及內(nèi)容同步，開展活動）第二章

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何異同？（理解層次，次重點(diǎn)）

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要的形式規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評價(jià)的最高要求對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價(jià)的影響是直接的、控制嚴(yán)格的、硬性的。

課程標(biāo)準(zhǔn)指確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定的是某一方面或領(lǐng)域國民應(yīng)具有的基本素質(zhì)要求，不設(shè)最高要求，沒有上限規(guī)定，只有底線要求，對教材編寫、教學(xué)和學(xué)業(yè)評價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材、教學(xué)、評價(jià)留有足夠的選擇余地和靈活的空間。

2、自從新中國成立到新世紀(jì)初，我國先后頒布過哪些小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱？（識記層次）兩個標(biāo)準(zhǔn)六部大綱：

1952年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》（愛國主義、聽說讀寫要求高、識字量要求不明）、1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（說明語文科性質(zhì)、德育要求、重視識字教學(xué)——新中國第一部完整規(guī)范大綱）

1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（明確工具性、重讀寫重雙基、第一次寫入漢語拼音是輔助識字工具）

1978年《全日制十年制小學(xué)語文教學(xué)大綱》 1986年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（首次比較完整表達(dá)語文教學(xué)目的、減少識字降低作文要求）

1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（著眼素質(zhì)教育）2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》 2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（性質(zhì)：工具性人文性。地位：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）3、2001年中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。（理解層次，重點(diǎn)）

A全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) b準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn) c積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

d努力建設(shè)開放而有活力的語文課程（目的與條件關(guān)系）

4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路（四個特點(diǎn)）。（識記層次）A整體性（九年一貫三維度）B階段性（四個學(xué)段）C交融性（三維）D可創(chuàng)性

5、談?wù)勀銓φZ文課程目標(biāo)十條總目標(biāo)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

前五條從語文素養(yǎng)的宏觀著眼，側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀過程與方法

后五條從語文能力著眼，側(cè)重知識與能力。體現(xiàn)三性：主體性、時(shí)代性、實(shí)踐性）

6、小學(xué)語文教材選編原則。（一般了解層次）A教材應(yīng)有開放性

B應(yīng)關(guān)注利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)反映科技成果增強(qiáng)與生活聯(lián)系 C考慮學(xué)生年齡特征興趣認(rèn)知水平。

第三章

小學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)原則考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。（識記層次）

教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。（總體規(guī)劃）教學(xué)過程是在教師有目地有計(jì)劃的指導(dǎo)下，主動的學(xué)習(xí)發(fā)展，使自身發(fā)展水平逐步達(dá)到《課標(biāo)》中明確的教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)動過程（實(shí)際操作）

2、小學(xué)語文教學(xué)過程的三大環(huán)節(jié)。（識記層次）

A教學(xué)準(zhǔn)備

B教學(xué)實(shí)施

C教學(xué)反思與調(diào)整

反思就是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為依據(jù)由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。

3、小學(xué)語文教師備課時(shí)應(yīng)遵循的基本理念。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A走出封閉，走向開放（重在目標(biāo)和內(nèi)容開放）B搭建平臺，主動發(fā)展 C提供資源，生成構(gòu)建

4、說課的含義、類型、內(nèi)容。（識記層次，次重點(diǎn)）

說課就是教師備課后以講述的方式向傾聽對象就某一具體教學(xué)內(nèi)容述說自己的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)和理論根據(jù)的過程。三種類型：研討性、示范性、評比性

說課內(nèi)容：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)、說理論根據(jù)

5、小學(xué)語文教學(xué)原則的含義。（識記層次）

教學(xué)原則指根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的一般規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則。特征：A主觀性和客觀性B繼承性與發(fā)展性C全面性與系統(tǒng)性D實(shí)用性與有效性

6、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循的原則。（理解層次，重點(diǎn)）

A教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)知識性與人文性統(tǒng)一的原則 B教學(xué)方式上遵循主體性與對話性統(tǒng)一的原則 C教學(xué)形式上關(guān)注情境性與實(shí)踐性統(tǒng)一的原則（情境設(shè)置是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學(xué)生生活積累激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。所謂問題情境是指在一定情境中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。）D教學(xué)理念上體現(xiàn)科學(xué)性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的原則。E課程建設(shè)上堅(jiān)持基礎(chǔ)性與延展性統(tǒng)一的原則。（內(nèi)容形式結(jié)果延展）第四章

識字寫字教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確識字教學(xué)、寫字教學(xué)的意義。（理解層次）

識字教學(xué)的意義：

A識字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提。（劉勰《文心雕龍》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，積章而成篇”）B識字教學(xué)有利于學(xué)生的智力開發(fā)（見形知音義，聞音知義形，想義知音形）C識字教學(xué)有利于提高學(xué)生的審美情趣。寫字教學(xué)的意義：

A寫字教學(xué)是鞏固識字成果的手段。B寫字教學(xué)可以完善學(xué)生的品格。C寫字教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣。D寫字教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

2、明確識字教學(xué)、寫字教學(xué)的目標(biāo)。（理解層次）

識字教學(xué)目標(biāo)： 總目標(biāo)：培植情感，學(xué)會拼音普通話，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會工具書。會認(rèn)3000寫2500 第一學(xué)段：喜歡有愿望，借拼音讀漢字，音序部首查字典，會認(rèn)1600寫800 第二學(xué)段：有興趣成習(xí)慣，用字典獨(dú)立識字，會認(rèn)2500寫2000 第三學(xué)段：獨(dú)立識字，會認(rèn)3000寫2500 目標(biāo)特點(diǎn)：A階段性連續(xù)性統(tǒng)一B三維一體目標(biāo)體系C認(rèn)寫分開多認(rèn)少寫D打基礎(chǔ)可持續(xù)

寫字教學(xué)目標(biāo)：

總目標(biāo)：致力于素養(yǎng)培植感情，具有識字寫字閱讀寫作口語交際能力，認(rèn)3000 第一學(xué)段：培養(yǎng)愿望，掌握筆畫偏旁，養(yǎng)成書寫習(xí)慣，認(rèn)1600寫800 第二學(xué)段：有興趣，規(guī)范書寫臨正楷，認(rèn)2500寫2000 第三學(xué)段：體會漢字美，軟硬筆寫楷書，認(rèn)3000寫2500

3、漢語拼音教學(xué)的要求。（識記層次）

讀準(zhǔn)23聲母24韻母及16整體認(rèn)讀音節(jié)并正確書寫，會四聲會兩拼三拼法

4、漢語拼音教學(xué)的方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

A示范、觀察模仿法，BCD演示比較圖示法 E夸張法 F歌訣法

5、簡述識字教學(xué)兩大流派各自的特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）

“兩山一所“集中識字流派（1958年遼寧黑山祁建華）： A形音義統(tǒng)一，形為主； B認(rèn)讀寫結(jié)合，認(rèn)為主； C字詞句聯(lián)系，字為主 D記比說兼用，記為主。

分散識字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不離詞，詞不離句”生字新詞融入語言環(huán)境 B符合兒童認(rèn)知及漢字規(guī)律

C合理把握教學(xué)要求，引導(dǎo)掌握方法，利用語境

6、舉例說說三種以上識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的做法和特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）A注音識字（1982黑龍江）：一目雙行聽說讀寫同時(shí)起步 B字族文識字（1960四川鄢文?。航枵Z境進(jìn)行字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推 字理識字、部件識字、韻語識字、雙腦識字

7、簡述識字教學(xué)的一般規(guī)律。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義并使三者建立聯(lián)系。鞏固識字最好方法是復(fù)現(xiàn) A字形教學(xué)是識字教學(xué)的中心（筆畫結(jié)構(gòu)分析、形近字辨析、利用構(gòu)字規(guī)律編字謎歌謠）

B千方百計(jì)讀準(zhǔn)字音（同音字歸類、多音字按義定音、聲旁助記）C理解字義才能牢固識字（教具助，構(gòu)字法，聯(lián)系生活和上下文）

8、寫字教學(xué)的基本方法。（應(yīng)用層次）A、激發(fā)興趣 B、教給方法 C、培養(yǎng)習(xí)慣

第五章

口語交際教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勀銓?001年7月頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“口語交際”的理念的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）2001《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突破“聽”“說”分開表述傳統(tǒng)明確提出“口語交際”理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”

2、簡述口語交際教學(xué)的意義、地位和作用。（理解層次）

口語交際教學(xué)的意義：有助于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、語文能力提高，促使參與并熱愛生活增強(qiáng)自信。

口語交際教學(xué)的地位：在語文學(xué)習(xí)整體系統(tǒng)中處于先導(dǎo)的奠基地位，一種滲透、相輔相成的地位。

口語交際教學(xué)的作用：激發(fā)、導(dǎo)向、細(xì)化、規(guī)范作用

3、口語交際教學(xué)的主要類型。（識記層次）

介紹獨(dú)白交往類，表演論辯想象類

4、口語交際教學(xué)的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結(jié)合口語交際的實(shí)際進(jìn)行闡述。（理解層次，重點(diǎn)）

情境性、互動性、生成性、綜合性、生活化

5、簡述口語交際能力的構(gòu)成。（理解層次）

在口語交際能力系統(tǒng)中，說的方面包括外在的言語組織能力、講述能力、調(diào)控能力、對場合利用能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)；

聽的方面包括外在顯現(xiàn)的對言語的感知能力、記憶能力、理解能力、反應(yīng)能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)。

6、口語交際教學(xué)的實(shí)施走向。（理解層次，次重點(diǎn)）

A 從“模擬交際”走向“真實(shí)資訊空間的交際” B從個人獨(dú)白走向“學(xué)習(xí)者共同體成員的互動” C單純的語言教學(xué)走向“口語實(shí)習(xí)場”的創(chuàng)建 D從獨(dú)立的口語課程走向“全時(shí)空的言語實(shí)踐”

7、簡述口語交際教學(xué)的教學(xué)策略。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A全面觀照，整體發(fā)展 B雙向互動，多元交織 C創(chuàng)設(shè)情境，回歸歷練

口語交際教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)：焦點(diǎn)發(fā)散式、多向聚焦式、板塊合成式、線型遞進(jìn)式 口語交際教學(xué)訓(xùn)練基本途徑：

口語交際課的訓(xùn)練、語文課口語交際滲透、日常生活口語交際實(shí)踐中指導(dǎo) 第六章 閱讀教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)。（理解層次）

閱讀教學(xué)的意義：

A、學(xué)習(xí)積累語言，形成良好語感 B、訓(xùn)練閱讀技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力 C、豐富文化知識，促進(jìn)智力發(fā)展 D、陶冶思想情操，提高審美品位

閱讀教學(xué)的目標(biāo)包括三個維度，核心是培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，豐富積累，培養(yǎng)語感。九年閱讀總量400萬字以上

2、了解整個小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過程。（理解層次）

第一學(xué)段注重閱讀興趣培養(yǎng)感受閱讀樂趣 第二學(xué)段培養(yǎng)閱讀興趣鼓勵大量閱讀

第三學(xué)段強(qiáng)化閱讀興趣重點(diǎn)在整篇課文學(xué)習(xí)分階段有層次循序漸進(jìn)、螺旋上升。

3、了解一篇課文教學(xué)的過程。（識記層次）

A、初讀課文，整體感知

B、精讀課文，思考感悟

C、熟讀課文，總結(jié)鞏固

課文教學(xué)體現(xiàn)“整體—部分—整體”的教學(xué)順序，遵循“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”的教學(xué)規(guī)律

4、課文教學(xué)常用的程序變式。（識記層次）

課文教學(xué)的程序變式是指改變教學(xué)課文的固定模式，改變逐段講讀的程式，而是根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的不同年齡心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)過程。A、直接切入式又稱中心突破式

B、舉一反三式

C、跳躍閱讀式

D、由果溯因式

E、一篇帶多篇式

5、小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。（理解層次，重點(diǎn)）

A閱讀心理過程的規(guī)律（感知、理解、反映、綜合）

B讀思結(jié)合的規(guī)律 C讀寫結(jié)合的規(guī)律

D課內(nèi)外結(jié)合的規(guī)律（“得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外”）

6、閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識記層次）

“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 閱讀能力構(gòu)成： A閱讀感受力是對閱讀材料進(jìn)行感知獲得鮮明印象、受到感染激勵的能力（基礎(chǔ)）B閱讀理解力是讀懂文本、對閱讀信息進(jìn)行消化加工，獲取意義的能力（核心）C閱讀欣賞力就是在理解的基礎(chǔ)上，能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步品評優(yōu)美詞句段篇的能力。

D閱讀評價(jià)力是學(xué)生對閱讀材料的思想內(nèi)容、主要寫作特點(diǎn)、寫作技巧等方面作出理性鑒別與評判的能力。

E閱讀探究力是在閱讀中對文本的深層內(nèi)涵或疑難點(diǎn)進(jìn)行探究，自主收集、處理信息，解決問題的能力。

F閱讀創(chuàng)造力：是學(xué)生運(yùn)用閱讀材料所提供的信息，從中產(chǎn)生出他人未曾有過的獨(dú)特見解和新異結(jié)論，或在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價(jià)值的新作品的能力。（最高層）

7、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（應(yīng)用層次）A 激發(fā)閱讀興趣

B培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

C指導(dǎo)閱讀方法（朗讀默讀誦讀精讀略讀

瀏覽：是快速的對文本信息進(jìn)行識別、篩選，從中捕捉有價(jià)值信息的閱讀法 D發(fā)展閱讀個性 E加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)（小學(xué)總量145萬字以上）

8、閱讀教學(xué)的常用方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A詞句教學(xué)（聯(lián)系上下文聯(lián)系生活抓關(guān)鍵詞比較辨析）B段篇章教學(xué)（講讀法誦讀法研讀法自讀法討論法）

情境教學(xué)法：根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動的情境，使學(xué)生入境會意觸景生情啟智怡情，使教學(xué)變成富有吸引力的有趣活動（李吉林）情境教學(xué)法具有“形真”、“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中” 第七章習(xí)作教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。（識記層次）

總目標(biāo)是“能具體明確，文從字順的表述自己的意見，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”第一學(xué)段“寫話”第二三階段是“習(xí)作”

2、小學(xué)生習(xí)作過程的雙重轉(zhuǎn)化對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的兩點(diǎn)重要啟示。（識記層次）首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)識主體即作者的頭腦的轉(zhuǎn)化，然后是作者的觀念、思想、感情向文字符號的轉(zhuǎn)化。

這種寫作過程的“雙重轉(zhuǎn)化性”啟發(fā)小學(xué)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練必須從內(nèi)容入手，必須以語言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)。

3、小學(xué)生習(xí)作過程的心理特點(diǎn)。（理解層次）

A萌發(fā)好奇心與求知欲

B表達(dá)缺乏連貫性條理性

C書面語表達(dá)需要有聲語言支持

D書面語言能力發(fā)展和形成中的動態(tài)性語言表達(dá)形態(tài)

4、論述小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律。（理解層次，次重點(diǎn)）

A說與寫結(jié)合的規(guī)律

B仿與創(chuàng)結(jié)合的規(guī)律

C積累與表達(dá)結(jié)合的規(guī)律

5、結(jié)合實(shí)際分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

包括A命題（切合實(shí)際、有啟發(fā)性、自由命題）B作前指導(dǎo)（目的在于激發(fā)興趣打開思路明確要求，指導(dǎo)環(huán)節(jié)：審題立意選材組材指導(dǎo)編提綱）C批改（與學(xué)生修改結(jié)合、講求實(shí)效、鼓勵進(jìn)步）D作后講評（抓重點(diǎn)重鼓勵調(diào)動能動性聯(lián) 系作前指導(dǎo)和習(xí)作批改，方法：交流品評、文字推敲、優(yōu)缺點(diǎn)分析

6、簡述小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成。（理解層次，重點(diǎn)）

A、收集材料的能力

B、審題立意的能力

C、選材組材能力

D、駕馭文字能力

E、修改文章的能力

7、簡述小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）A、收集材料能力培養(yǎng)

B、審題立意能力培養(yǎng)

C、選材組材能力培養(yǎng)

D、運(yùn)用語言文字能力的培養(yǎng)（按順敘寫照樣子寫，多種表達(dá)方式結(jié)合，評析遣詞造句，積累語匯）

E修改習(xí)作能力培養(yǎng)（激發(fā)興趣明確要求教給方法）第八章 綜合性學(xué)習(xí)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、結(jié)合時(shí)代發(fā)展和小學(xué)語文課程改革，試述對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)既是綜合型人才培養(yǎng)的時(shí)代需要也是課程改革內(nèi)在要求。其意義和價(jià)值在于綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性和個性化。語文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐活動為主要形式，有意識的綜合開發(fā)和利用學(xué)生生活、社會生活等資源，運(yùn)用合作探究等學(xué)習(xí)方式，在自主活動中發(fā)展提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種語文學(xué)習(xí)方式。

2、正確理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定。（理解層次）A培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和問題意識，B引導(dǎo)學(xué)生觀察，表達(dá)觀察所得

C引導(dǎo)學(xué)生參與活動，進(jìn)行跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)D培養(yǎng)搜集和處理信息的能力

3、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求。（理解層次，重點(diǎn)）

A開放性要求：突破傳統(tǒng)教科書教學(xué)的限制（目標(biāo)內(nèi)容過程方法結(jié)果開放）B 自主性要求：讓師生成為課程開發(fā)和實(shí)施的主體 C實(shí)踐性要求：在活動中促進(jìn)學(xué)生形成整體的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（保證時(shí)間、完整性）D合作性要求：實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生家長社區(qū)人員的共同成長

4、充分利用已有的課程資源，設(shè)計(jì)一則小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，并寫出反思和總結(jié)。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）活動過程：準(zhǔn)備方案、實(shí)踐體驗(yàn)和問題解決（資料收集整理研究）、總結(jié)交流。

5、綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用：校內(nèi)、校外、信息資源。

6、綜合性學(xué)習(xí)選擇主題策略：從語文課堂教學(xué)中社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)科整合中提煉，從地方文化中開掘

7、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略： A指導(dǎo)開展資料收集 B指導(dǎo)整理和研究

C指導(dǎo)成果的形成和展示

8、對案例從主題、目標(biāo)、要求及實(shí)施策略點(diǎn)評

點(diǎn)評：師生互動合作，無預(yù)設(shè)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容方式展現(xiàn)自主性，體現(xiàn)主體地位。第九章 小學(xué)語文課程評價(jià)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo) 《課標(biāo)》“評價(jià)建議”在評價(jià)目的、重心、方式以及評價(jià)主體等方面與傳統(tǒng)的評價(jià)方式有明顯區(qū)別：評價(jià)目的由甄別選拔走向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)重心從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向注重學(xué)習(xí)的過程，評價(jià)方式由較為單一走向多樣化（形成性終結(jié)性定量定性）評價(jià)主體從單一主體（教師）走向多元主體。

所謂課程評價(jià)，就是以一定的方法、途徑對課程的計(jì)劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。意義：檢驗(yàn)改進(jìn)課程促進(jìn)全面發(fā)展

1、課程評價(jià)經(jīng)歷的幾個時(shí)期。（識記層次）

美國評價(jià)專家古巴和林肯對評價(jià)歷史階段的劃分： A測驗(yàn)和測量時(shí)期（評價(jià)本質(zhì)上是以測驗(yàn)或測量的方式測定學(xué)生對知識的記憶狀況或某些特點(diǎn)。特點(diǎn)是評價(jià)與測量近乎同義。19世紀(jì)末）

B描述時(shí)期（根據(jù)預(yù)訂教育目標(biāo)對教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述。特點(diǎn)是認(rèn)為評價(jià)過程是將教育結(jié)果與預(yù)訂教育目標(biāo)相對照的過程。20世紀(jì)30到50年代布盧姆）C判斷時(shí)期（特點(diǎn)是把評價(jià)視為價(jià)值判斷的過程。評價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷。20世紀(jì)50到70年代）

D建構(gòu)時(shí)期（把評價(jià)視為評價(jià)者和被評價(jià)者“協(xié)商”的共同心理建構(gòu)過程，評價(jià)受多元價(jià)值觀支配。學(xué)生（被評價(jià)者）也是評價(jià)的參與者。20世紀(jì)60到70年代。

2、談?wù)勀銓πW(xué)語文課程評價(jià)功能的認(rèn)識。（識記層次）

A、導(dǎo)向功能 B、診斷功能 C、調(diào)節(jié)功能 D、激勵功能 E、反思功能

F、鑒定功能（對評價(jià)對象和評價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定）

3、簡述小學(xué)語文課程評價(jià)的發(fā)展趨勢。（識記理解層次，次重點(diǎn)）A、評價(jià)目的的育人性（由甄別選拔轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆?/p>

B、評價(jià)方法的多樣性（形成性、終結(jié)性；定性與定量結(jié)合，更重視定性）C、評價(jià)取向的全面性（注重整體性、綜合性）

D、評價(jià)過程的開放性（關(guān)注主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生多角度思考）

4、簡述小學(xué)語文課程評價(jià)的價(jià)值取向。（理解層次，次重點(diǎn)）

小學(xué)語文課程評價(jià)的價(jià)值取向是指小學(xué)語文課程評價(jià)活動中所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀。

從課程評價(jià)的價(jià)值取向的維度可以將小學(xué)語文課程評價(jià)歸納為三種： A、目標(biāo)取向的小學(xué)語文課程評價(jià)（忽視主體性和過程）

B、過程取向的小學(xué)語文課程評價(jià)（對主體性創(chuàng)造性給予一定尊重）C、主體取向的小學(xué)語文課程評價(jià)（價(jià)值多元、尊重差異）

5、簡述新課程改革背景下的小學(xué)語文課程評價(jià)觀。（理解層次，次重點(diǎn)）A、由側(cè)重量化評價(jià)轉(zhuǎn)向側(cè)重質(zhì)性評價(jià) B、由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

C、既重視學(xué)生在小學(xué)語文課程評價(jià)中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會合作。

D、強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文課程評價(jià)的真實(shí)性、情境性。

E、不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。

6、結(jié)合新課程改革的實(shí)際分析小學(xué)語文課程評價(jià)的內(nèi)容和方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

新課程改革倡導(dǎo)的小學(xué)語文課程評價(jià)是三個維度與五個方面相結(jié)合的評價(jià)。在方法上提倡以形成性評價(jià)、個體內(nèi)差異評價(jià)以及自我評價(jià)為主。小學(xué)語文課程評價(jià)的內(nèi)容： A、對小學(xué)語文課程三個維度的評價(jià)（重視知識運(yùn)用，評價(jià)學(xué)生解決問題的能力。重視知識的建構(gòu)過程，評價(jià)學(xué)生分析綜合的能力）

B、對小學(xué)語文課程五個方面的評價(jià)（識字與寫字教學(xué)的評價(jià)既要從音形義的結(jié)合上評價(jià)也要重視學(xué)生興趣和習(xí)慣。方法：回憶自由聯(lián)想隨機(jī)抽樣；填空替換求同求異類比歸納選擇）、閱讀教學(xué)評價(jià)既要綜合考查閱讀過程中感受體驗(yàn)理解和價(jià)值取向也要考查其興趣方法習(xí)慣閱讀量和速度。方法：問題問答次序排列確定要旨體味含意）、口語交際教學(xué)的評價(jià)應(yīng)重視考查參與意識和情意態(tài)度、習(xí)作教學(xué)的評價(jià)應(yīng)重視習(xí)作過程方法情感態(tài)度的評價(jià)采用多種評價(jià)方式。方法：分析法多段短文測量、評定量表參照量表法）和綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)以正面評價(jià)和激勵評價(jià)為主，關(guān)注問題意識知識的綜合應(yīng)用，重視過程和體驗(yàn)）小學(xué)語文課程評價(jià)的方法：

A、以形成性評價(jià)為主，輔以必要的終結(jié)性評價(jià)（編制知識能力雙向細(xì)目表）B、以個體內(nèi)差異評價(jià)為主，輔以必要的相對評價(jià)與絕對評價(jià)（尊重個性）C、以自我評價(jià)為主，結(jié)合必要的他人評價(jià)（自我評價(jià)是指被評價(jià)者自己參照評價(jià)指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。）第十章 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、了解信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和發(fā)展。（識記層次）

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論（桑代克斯金納為代表的行為主義，布魯納代表的認(rèn)知主義及皮亞杰代表的建構(gòu)主義加涅代表的累積學(xué)習(xí)理論）、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論（信息論、控制論、系統(tǒng)論：三大原理:整體性有序性反饋原理）

2、簡述信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢。（識記層次）A、從單

一、孤立到系統(tǒng)集成網(wǎng)絡(luò)化

B、從輔助傳統(tǒng)灌輸教學(xué)到支持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

C、從教材搬家、知識羅列到營造全方位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、掌握信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，并能將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

A、多媒體教學(xué)：演示型、交互式 B、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：講授型（同步/異步）、討論學(xué)習(xí)型（在線/異步）、協(xié)助學(xué)習(xí)型、探究發(fā)現(xiàn)型（設(shè)情境定主題、自主探究查信息、交流協(xié)作解疑難、討論評價(jià)報(bào)成果、擴(kuò)展延伸帶動課外）

4、簡述小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的原則。（識記理解層次）A、科學(xué)性原則（內(nèi)容、過程、技術(shù)的科學(xué)性）B、目標(biāo)性原則（培養(yǎng)語文素養(yǎng)首要目標(biāo)）C、有效性原則（效果和效益）

D、互動性原則（人與人、人與機(jī)）

5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正在各個學(xué)科課堂教學(xué)中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層面次重點(diǎn)）音頻、視頻、圖像、文本、虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體以各自特有的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供了多種參與機(jī)會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有機(jī)會主動地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合就是通過把現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的教學(xué)加以整頓、協(xié)調(diào)重新優(yōu)化組合來改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，改變教師傳統(tǒng)的授課方式，為學(xué)生的個人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供良好的條件。由于知識來源渠道多樣化，學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度均可自我控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。第十一章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勗谖覈抡n程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色定位。（識記理解層次）角色是指個人或人們在群體及社會中由于占據(jù)一定的地位而顯示的態(tài)度和行為模式的總和，或應(yīng)履行的職責(zé)。

作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色已由語文知識的傳遞者向?qū)W生語文素養(yǎng)的促進(jìn)者和學(xué)生人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，向與學(xué)生的交往者、對話者、合作者轉(zhuǎn)變，同時(shí)還擔(dān)任著課程建構(gòu)者的角色——既是校本課程的研制者又是課程資源的開發(fā)者還是課程實(shí)施的決策者。

2、論述一個優(yōu)秀或成功的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)素質(zhì)？并說說小學(xué)語文教師的各種專業(yè)素質(zhì)對教學(xué)的意義。（理解層次，重點(diǎn)）一個優(yōu)秀或成功的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德等三個方面的專業(yè)素質(zhì)： 小學(xué)語文教師專業(yè)知識：

A、本體性知識（語言文字基礎(chǔ)知識語文學(xué)科發(fā)展歷史趨勢獨(dú)特的認(rèn)識世界的視角思維工具及相關(guān)學(xué)科知識）

B、條件性知識（學(xué)生身心發(fā)展知識、教與學(xué)的知識、教育科學(xué)研究知識）C、實(shí)踐性知識（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）

D、普通文化知識（人文、科技、工具類、藝體類知識）小學(xué)語文教師專業(yè)能力：

A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實(shí)施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計(jì)劃組織調(diào)控教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語言表達(dá)能力(口語書面語體態(tài)語)C、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計(jì)練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評價(jià)能力）D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）小學(xué)語文教師的專業(yè)道德：

A、教育公正（讓每個受教育者得到合理需求、合理評價(jià)）B、教育責(zé)任感（教師對社會所期望的職業(yè)角色的認(rèn)同和承擔(dān)）

C、教育愛（是教師專業(yè)道德的核心，指教師對受教育者合理利益的謀求，是對教師責(zé)任與義務(wù)的遵循）

3、小學(xué)語文教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁嵘W(xué)語文教師的專業(yè)能力。（理解層次，重點(diǎn)）A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實(shí)施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計(jì)劃組織調(diào)控教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語言表達(dá)能力(口語書面語體態(tài)語)C、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計(jì)練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評價(jià)能力）

D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）

4、什么是小學(xué)語文教師的專業(yè)成長？從其對自我專業(yè)發(fā)展所關(guān)注的重點(diǎn)與所達(dá)到的水平兩方面，小學(xué)語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點(diǎn)）

小學(xué)語文教師的專業(yè)成長是指小學(xué)語文教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高的轉(zhuǎn)變過程。包括教師接受新知識、增長專業(yè)能力以及個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程和教師提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟境界的過程。

小學(xué)語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪三個個階段：

A、生存關(guān)注階段（建構(gòu)小學(xué)語文課堂生活、處理教師個人生活）

B、任務(wù)關(guān)注階段（確立正確的小學(xué)語文教學(xué)觀與學(xué)生觀、小學(xué)語文專業(yè)知識與教學(xué)法知識有機(jī)結(jié)合）

C、自我更新關(guān)注階段（專業(yè)發(fā)展的自我反思與發(fā)展意識、形成個人教學(xué)風(fēng)格）