第一篇：教師對(duì)幼兒積極標(biāo)定的重要意義一 文檔

“關(guān)注”與“肯定”是對(duì)幼兒積極標(biāo)定的根本

從早上幼兒入園之后，幼兒在園的一日生活也隨之開始了。

在教育活動(dòng)中，我們會(huì)拋出問題讓幼兒進(jìn)行思考、想象并積極回答，這時(shí)就會(huì)有部分幼兒積極舉手，必然也就會(huì)有部分幼兒未能積極舉手，其中應(yīng)包括兩種類型：

1.未能完全理解題目的意義，直接選擇不會(huì)回答；

2.理解了老師所提問的問題，但不確定自己的答案是否正確，害怕回答錯(cuò)誤而不回答。

因而對(duì)于第一種類型的幼兒，我們就需要給與更多的“關(guān)注”，進(jìn)一步的正確引導(dǎo)，讓幼兒感覺到，老師并沒有忽略自己，讓幼兒感受到自己在集體當(dāng)中平等待遇，不會(huì)因此產(chǎn)生自卑心理。而第二種類型的幼兒就需要我們老師對(duì)其加以“肯定”性的鼓勵(lì)。讓幼兒鼓足勇氣，大膽發(fā)言，即使回答不正確，也要大膽把自己的想法說出來加以印證，以此增強(qiáng)幼兒的自信心。

由此，我個(gè)人認(rèn)為“關(guān)注”與“肯定”是對(duì)幼兒積極標(biāo)定的根本，我們只有在幼兒的一日生活中對(duì)其加以“關(guān)注”，才能發(fā)現(xiàn)其需要生么樣的“關(guān)注”，才會(huì)有針對(duì)性的進(jìn)行“肯定”性的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣既讓幼兒感覺到了老師的關(guān)注，又肯定了幼兒的行為，在保護(hù)了其自尊心的同時(shí)，也增強(qiáng)了幼兒的自信心，在讓幼兒完成自我標(biāo)定，進(jìn)而進(jìn)行公開自我標(biāo)定，使之更有利于幼兒良好行為呈現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的積極標(biāo)定意義，促使幼兒向積極健康的方向發(fā)展。

鼓勵(lì)偏食幼兒學(xué)會(huì)嘗試

“偏食”，對(duì)于幼兒園的寶貝們可以說是普遍存在的問題，而且存在的幾率只多不少。

這樣的例子比比皆是，如，在我們班就因?yàn)椤安辉赋远埂卑l(fā)生過這樣一件事情：有個(gè)小女孩，她聰明伶俐十分可愛，每天都會(huì)高高興興來上學(xué)，但有一天，小寶貝到了幼兒園門口，就是不下車，索性還哭了起來，當(dāng)我終于把她從車上把她抱下來后，她奶奶才告訴我原來是中午吃飯時(shí)，不愿意吃‘豆腐’！于是，為了暫時(shí)安定孩子的情緒，我承諾中午如果兩個(gè)菜中有炒豆腐，就不給她盛豆腐，只吃另一個(gè)菜。這樣過了幾周之后的一個(gè)中午，又有‘炒豆腐’這道菜，我嘗試著與這個(gè)小女孩交流：“若雨，今天這豆腐可好吃了，不信你嘗嘗”，于是，我開始坐在她對(duì)面自顧自的吃起來，看著若雨將信將疑的眼神，我再一次鼓勵(lì)她，并時(shí)不時(shí)的說一說吃豆腐的好處，就這樣，經(jīng)過我一再的說服與鼓勵(lì)，她最終吃掉了一滿碗的豆腐，還笑著對(duì)我說:“老師，吃豆腐會(huì)長的更白，還會(huì)變聰明對(duì)吧，你瞧我吃了滿滿一碗，我就會(huì)變得更聰明，是吧？”從此開始，每到中午準(zhǔn)備吃午飯的時(shí)候，她總會(huì)問我：“老師今天吃什么，吃不吃豆腐？我最喜歡吃豆腐了”！

由這個(gè)案例，我們可以看出，孩子的飲食習(xí)慣是可以糾正的，關(guān)鍵在于我們是否進(jìn)行了正確的引導(dǎo)。而引導(dǎo)則需要一定的策略，不是只用一些無力的語言去強(qiáng)調(diào)某種食物的好吃或者有哪些害處，而是要，鼓勵(lì)孩子去學(xué)會(huì)嘗試，然后慢慢品嘗，了解食物對(duì)身體的好處，并最后真正喜歡上這種食物。

淺談?dòng)變航處煂I(yè)修養(yǎng)的自我提升

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀中提到，我們幼兒教師隊(duì)伍中存在著，“專業(yè)門檻低、社會(huì)聲望低、專業(yè)期望值低、收入低”，這些客觀存在的問題壓得我們無法呼吸，為了贏得社會(huì)的認(rèn)可，我們會(huì)努力以提升自己的專業(yè)修養(yǎng)來扭轉(zhuǎn)這一局面。

首先，我認(rèn)為一名幼兒教師要具備的第一要素就是“職業(yè)道德”。教師的道德素養(yǎng)是影響著每一個(gè)孩子一生的發(fā)展，而教師形象是教師人格與價(jià)值的象征。幼兒教師在提升自己“職業(yè)道德”的同時(shí)還要再全方位地提高自己。樹立正確的價(jià)值觀，不斷提高自身的修養(yǎng)，讓自己具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，不斷督促自己努力前進(jìn)，以鞭策自己開創(chuàng)新的天地。

其次，幼兒教師還需要具備正確的教育理念。在每一個(gè)活動(dòng)中，教師都應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教案，有效提問，做好充分的準(zhǔn)備工作?；顒?dòng)中采用多種激勵(lì)方式，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化幼兒的行為動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)。

時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在進(jìn)步，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)、提高自身文化素質(zhì)是新時(shí)期歷史賦予我們教師的責(zé)任。作為一名幼兒教師，當(dāng)我每天面對(duì)一張張稚嫩的小臉時(shí)，讓我忽然覺得自己其實(shí)面對(duì)的是一張張“白紙”，我的一舉一動(dòng)都將在這張白紙上留下永遠(yuǎn)的痕跡，更是讓自己意識(shí)到自己肩上的擔(dān)子有多重。

因此，只有不斷努力提高自己，才能更好的更有效地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)新時(shí)期我們幼兒教師的人生價(jià)值，也才不負(fù)社會(huì)寄托于我們的這一光榮使命。

愛，要適度，愛，要換位思考

“幼兒園集體婚禮”，乍一聽讓人覺得有些詫異，不免會(huì)提出一個(gè)問題，幼兒園里，一群不諳世事的孩子為什么要舉行婚禮？又會(huì)舉行一個(gè)什么樣的婚禮呢？意義在哪里呢？

說到這里，我們不免會(huì)想起自己的童年也常常做的一個(gè)“過家家”的游戲，難道說這是孩子們一個(gè)普普通通的“過家家游戲”？然而在看過圖片之后，才感覺到，其實(shí)不然，這是一個(gè)跟成人婚禮程序完全一致的集體婚禮！雖然園長的“婚姻敏感期”這一說辭不無一定的道理，家長也能認(rèn)可，我知道每一父母都疼愛自己的孩子，都不會(huì)做對(duì)孩子無益的事情，但我認(rèn)為這不足以成為一個(gè)可以“游戲孩子”的正當(dāng)理由”。不錯(cuò)，對(duì)于“結(jié)婚”，孩子們的確有一定的好奇心，也會(huì)在日常生活中自主地扮演其中的角色，這足以滿足他們的好奇心，找到角色游戲中某個(gè)角色的成功感。然而，在家長與幼兒園刻意的為幼兒安排的這一“婚禮”中，看似是滿足孩子的好奇心，幫孩子度過什么“婚姻敏感期”，豈不知，這樣卻真正干擾了孩子們正常的思維，限制了孩子的自我發(fā)揮，給孩子的自由畫了一個(gè)圈，不管他再怎么發(fā)揮自己，卻永遠(yuǎn)跳不出這個(gè)早已畫好的圈。在做這樣一件事情之前，我們是否征求過孩子們的意見，是否考慮過孩子們的感受呢？

愛，要適度，愛，要換位思考。要學(xué)會(huì)相信我們的孩子，讓孩子自主游戲，不要“被游戲”，相信他們會(huì)有更多的創(chuàng)新，會(huì)找到更多的快樂。放開你的手，讓孩子自由翱翔，讓自由與快樂伴隨孩子度過他們短暫的童年！

學(xué)習(xí)園地評(píng)論（怎樣讓新生盡快喜歡幼兒園）

新生入園情緒不穩(wěn)，是很正常的事情，那怎樣讓這再正常不過的事情，得到有效的解決呢？一味的安撫、表揚(yáng)？不錯(cuò)，這樣的確會(huì)收到一定的效果，但是收效甚微，因?yàn)楹⒆拥男睦斫箲]并未減輕，隨之出現(xiàn)的還有我們許給他的期待......。因此，我們可以先帶幼兒熟悉環(huán)境，與其交流，讓幼兒感覺到老師帶給自己的溫暖，老師也會(huì)像媽媽抱自己、親自己。接下來就要以游戲?yàn)橹?，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，讓幼兒在游戲中找到自己的樂趣，通過游戲找到了自己的玩伴，體會(huì)到只有在幼兒園才會(huì)有這么多的小伙伴跟自己做游戲，漸漸淡忘與媽媽分離的焦慮。

區(qū)域活動(dòng)中的困惑及解疑

區(qū)角活動(dòng)作為一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲，它即為幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)提供條件的同時(shí)，同時(shí)又滲透了教育的目的要求。教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)涉及多種智能領(lǐng)域的活動(dòng)區(qū)域，并提供適宜活動(dòng)材料、讓每個(gè)幼兒自愿選擇活動(dòng)內(nèi)容并進(jìn)行自主游戲，尋求探索自己的活動(dòng)方式。這種活動(dòng)無疑是對(duì)孩子的發(fā)展具有獨(dú)特的潛在魅力。它給予了幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善、自我創(chuàng)新的一種活動(dòng)方式。由此，區(qū)角活動(dòng)的開展已經(jīng)越來越受到重視，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來。但同時(shí)也帶給我很多的困惑，讓我找出了自己的不足，如：

1.我個(gè)人認(rèn)為在對(duì)區(qū)角活動(dòng)的觀察指導(dǎo)中是屬于低效率的，對(duì)在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)中的幼兒缺乏理性關(guān)注與適度指導(dǎo)。觀察點(diǎn)不明確，在理論上知道要觀察，但要如何適時(shí)介入指導(dǎo)，觀察的要點(diǎn)又是什么？需要關(guān)注和采集來自幼兒的哪些信息？如何適時(shí)適度地介入？這些問題都不太明確，也不能準(zhǔn)確把握。以至于總是把更多的精力投放在幼兒的紀(jì)律問題上，關(guān)注點(diǎn)也只在安全問題上和幼兒間是否產(chǎn)生糾紛、爭執(zhí)，有沒有損壞活動(dòng)材料等。

2.在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我往往會(huì)按幼兒的意愿對(duì)幼兒進(jìn)行分組，然后再一組一組地根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)變成了分組活動(dòng)，而且在指導(dǎo)的同時(shí)常將知識(shí)、技能強(qiáng)加給孩子，讓區(qū)域活動(dòng)成為另一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的場所，忽視了幼兒的情感體驗(yàn)與探索學(xué)習(xí)。

總結(jié)以上在區(qū)域活動(dòng)中存在的種種困惑和問題，在今天聽了華教授解讀之后，終于找到了答案來解決以上問題：

1.在實(shí)施教育的同時(shí)，首先要進(jìn)行觀察，以觀察為前提，明確活動(dòng)中的觀察點(diǎn)，觀察幼兒對(duì)所提供的材料是否有興趣；準(zhǔn)備的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)；材料的數(shù)量、大小是否合適，可玩性、可操作性、牢固性是否比較強(qiáng)；幼兒是怎樣操作和使用這些材料的，遇到了什么困難并適時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些獨(dú)創(chuàng)的新玩法并進(jìn)行記錄。

2.區(qū)角活動(dòng)中教師是通過提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情景，來引發(fā)和鼓勵(lì)幼兒自發(fā)探究、自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，我要學(xué)會(huì)要尊重幼兒的自主選擇，留給孩子探索的時(shí)間與空間，耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗(yàn)，并注意傾聽幼兒各自的想法，尊重他們的想法和做法，在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒活動(dòng)給予支持和鼓勵(lì)，在幼兒確實(shí)需要幫助時(shí)才予以幫助或合作，適時(shí)適度地介入，幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升水平，發(fā)展水平。

以上只是我個(gè)人在實(shí)際的教學(xué)過程中的一些觀察和思考，意在讓我們能夠真正理解區(qū)角活動(dòng)開展的真正意義，讓區(qū)角活動(dòng)真正體現(xiàn)“以幼兒為主體”的教育發(fā)展原則，并正確理解“游戲”在幼兒園教育中的地位，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛每個(gè)幼兒，讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中找到自尊、自信，在以游戲?yàn)橹鞯目鞓贩諊卸冗^他們短暫的童年！

教師的指導(dǎo)方式不妥，有的教師把自選活動(dòng)變成分組活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)將幼兒分成若干組，然后一組一組地根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)變成了分組活動(dòng)，完全失去了以幼兒為中心的精髓。有的教師把自主學(xué)習(xí)變成灌輸學(xué)習(xí)，教師沒有留給孩子探索的時(shí)間與空間，懷疑孩子自主學(xué)習(xí)能力，常將知識(shí)、技能強(qiáng)加給孩子，使區(qū)域活動(dòng)成為學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的場所，忽視幼兒情感體驗(yàn)與探索學(xué)習(xí)。有的教師把區(qū)角活動(dòng)變成自由活動(dòng)，在指導(dǎo)上出現(xiàn)“放羊”狀態(tài)，認(rèn)為孩子有得玩則已，不管不問。應(yīng)對(duì)策略：

實(shí)施教育，觀察先行。蒙特梭利曾有精辟論述：“唯有通過觀察、分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，以采取應(yīng)有的態(tài)度來配合孩子的成長需要?！睘榇私處熞?/p>

1、明確觀察點(diǎn)

教師要學(xué)習(xí)觀察幼兒是否對(duì)所提供的材料有興趣；材料所呈現(xiàn)的梯度是否適合孩子的心智水平，是否需要增加或者減少層次；材料的數(shù)量、大小是否合適，可玩性、可操作性、牢固性是否比較強(qiáng)；幼兒是怎樣操作和使用這些材料的，遇到了什么困難或有哪些獨(dú)創(chuàng)的玩法。

教師可通過圖表、卡片等便捷地記錄觀察信息。如某種材料（新投放）的觀察記錄表，個(gè)別幼兒觀察記錄表。也可通過運(yùn)用軼事記錄法，重點(diǎn)觀察2-3個(gè)孩子。

2、診斷需求點(diǎn)

教師要善于運(yùn)用觀察到的信息，結(jié)合長、中、近期目標(biāo)進(jìn)行分析，判斷孩子的需求，從幼兒的興趣需要出發(fā)，靈活調(diào)整區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境材料，培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。用專業(yè)理論知識(shí)診斷該幼兒達(dá)到了哪種心智水平，教師如何為其提供適合他“最近發(fā)展區(qū)”的材料等等。

3、尊重學(xué)習(xí)者

區(qū)角活動(dòng)中教師是通過提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情景，來引發(fā)和鼓勵(lì)孩子自發(fā)探究、自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，教師要尊重孩子自主選擇，留給孩子探索的時(shí)間與空間，耐心等待，讓孩子獲得充分的體驗(yàn)，并注意傾聽孩子各自的想法，尊重他們的想法和做法，在此基礎(chǔ)上，對(duì)孩子活動(dòng)給予支持和鼓勵(lì)，在孩子確實(shí)需要幫助時(shí)才予以幫助或合作，適時(shí)適度地介入。

以上只是個(gè)人的觀察和思考，謹(jǐn)在于引發(fā)幼教同行對(duì)區(qū)角活動(dòng)存在問題的應(yīng)有關(guān)注，及對(duì)其教育優(yōu)勢的充分認(rèn)識(shí)，讓區(qū)角活動(dòng)真正體現(xiàn)“以幼兒為主體”的教育發(fā)展原則，尊重和關(guān)愛每個(gè)孩子的成長，讓每個(gè)孩子都能找到自尊、自信，通過區(qū)角活動(dòng)培養(yǎng)的積極情緒情感和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)伴隨幼兒幸福的一生。

第二篇：教師對(duì)幼兒評(píng)語精選

幼兒園評(píng)語精選

1、你是個(gè)聰明能干的孩子。不僅熱情、聰明，上課認(rèn)真，發(fā)言積極響亮，各方面都很不錯(cuò)，是小伙伴們學(xué)習(xí)的好榜樣，老師相信，憑著你的自信，再加上你的努力，你一定會(huì)成為一名全面發(fā)展的好孩子！

2、每次你總能完成老師布置的任務(wù)，真了不起。你聰明、懂事，口語表達(dá)能力很強(qiáng)，交往能力也比以前強(qiáng)多了，真不錯(cuò)。如果在以后的學(xué)習(xí)生活中能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，那就更棒了！

3你活潑可愛，又是個(gè)愛勞動(dòng)的好孩子，老師真喜歡，如果你在自理能力方面再提高些，上課時(shí)能再認(rèn)真一點(diǎn)，多動(dòng)手操作練習(xí)，老師相信你在學(xué)習(xí)上也會(huì)有很大的進(jìn)步的。

4、你是一個(gè)愛勞動(dòng)的好孩子，是老師的小幫手！活潑可愛的你在園能聽老師的話，能與小伙伴友好相處，游戲時(shí)也能積極參與，真了不起。如果在以后的學(xué)習(xí)中能大膽發(fā)言，不懂就問，那老師就會(huì)更滿意。

5、你是個(gè)熱情、活潑的小女孩，做事細(xì)心、認(rèn)真，自理能力也很強(qiáng)，上課也很認(rèn)真，各方面有了很大的提高，老師真高興。希望你在以后的學(xué)習(xí)中能積極發(fā)言，老師相信，你一定會(huì)有更大的進(jìn)步！

6、你是一個(gè)懂事、聽話的好孩子，對(duì)老師布置的任務(wù)總能很好完成，上課也能舉手發(fā)言了，真棒！如果以后在學(xué)習(xí)生活中能再勇敢些、大膽些，那就更棒了！

7、活潑好動(dòng)，理解能力、語言表達(dá)能力強(qiáng)是你最突出的表現(xiàn)。上課時(shí)，老師總能看到你求知的眼神，總能聽到你響亮的回答，真了不起！如果在以后的學(xué)習(xí)生活中能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，那就更棒了！

8、你是個(gè)細(xì)心、認(rèn)真的好孩子。你懂事聽話，上課認(rèn)真，膽子也大了，并能回答老師提出的問題，也愛和小朋友交流。如果在以后的學(xué)習(xí)中能更積極些，那你的成績一定會(huì)有更大的提高。

9、你是乖巧、懂事的好孩子，有著良好的午睡習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，游戲也能積極主動(dòng)地參與，如果以后能再勇敢些，老師相信，你一定會(huì)更出色！

10、你是個(gè)聽話的孩子，雖然不愛說話，但上課總是很認(rèn)真，而且有著良好的午餐習(xí)慣，真不錯(cuò)。如果在以后的學(xué)習(xí)中能積極主動(dòng)、不懂就問，那老師相信，你一定會(huì)趕上其他小朋友的！

11、你做起事來非常投入，真是個(gè)認(rèn)真、細(xì)心的好孩子。你是人見人愛的好孩子，上課認(rèn)真，雖然你平時(shí)話不多，但老師知道你已經(jīng)掌握了很多知識(shí)，真是好樣的。孩子，自信些，勇敢些，老師相信，你一定會(huì)表現(xiàn)得更出色。

12、你是個(gè)聰明、活潑的好孩子，上課能認(rèn)真聽講，問題回答也很棒，各方面都有了很大的進(jìn)步，真了不起。如果你以后能多到區(qū)域中去操作練習(xí)而不是熱衷于“玩具”的話，那老師相信，你一定會(huì)表現(xiàn)得更出色。

13、你是個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，各方面能力都很強(qiáng)，同時(shí)也是老師的小幫手，老師真喜歡！如果你能與同伴友好相處，上課時(shí)再認(rèn)真一點(diǎn)，那老師就更滿意了。

14、你的繪畫、手工操作真棒！你是個(gè)認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)的好孩子，各方面的能力都很強(qiáng)，老師、小朋友都非常喜歡你。希望你在以后的學(xué)習(xí)中再自信些、努力些，那你一定會(huì)成為一名真正的“好孩子”！

15、你是個(gè)懂事聽話的好孩子，上課認(rèn)真、回答問題也很響亮，游戲活動(dòng)能積極參與，老師真高興。如果以后能在自理能力方面加強(qiáng)些，那就更棒了！

16、你有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、午餐習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，生活自理能力也很強(qiáng)，對(duì)老師布置的任務(wù)總能完成得很棒，老師真高興。如果你以后能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，上課再認(rèn)真些，那老師就更滿意了。

17、活潑的你真可愛。你在園能聽老師的話，并能與同伴友好相處，特別是在做游戲時(shí)最投入如果你以后能把做游戲的勁頭放到學(xué)習(xí)上去，上課時(shí)能開動(dòng)腦筋、積極發(fā)言，老師相信你一定會(huì)有更好的成績的！

18、你是個(gè)活潑有禮、講衛(wèi)生的孩子。你也喜歡游戲，并能在游戲結(jié)束后與同伴一起整理游戲材料。如果你把游戲時(shí)的勁頭放到學(xué)習(xí)上去，在課上認(rèn)真聽講、不與同伴講話的話，相信你一定會(huì)有更好的成績！

19、你是個(gè)聽話的孩子，能與小伙伴們友好相處，你還很活潑好動(dòng)，在游戲場地上常常能看到你快樂的身影，你是那么喜歡做游戲，如果在學(xué)習(xí)上也能那樣認(rèn)真，并養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣的話，相信你會(huì)更受歡迎！

20、你的交往能力真不錯(cuò)?？邶X清晰，理解能力也很強(qiáng)，上課時(shí)，老師常常會(huì)看到你高舉的手、聽到你響亮的回答，真不錯(cuò)！如果你以后能改掉喜歡與同伴講閑話的缺點(diǎn)，在游戲中遵守游戲紀(jì)律，平時(shí)能與同伴友好相處，按時(shí)入睡的話，那就更好了，努力吧，孩子！

第三篇：教師對(duì)幼兒禁忌語言

教師對(duì)幼兒禁忌語言

有的幼兒教師在幼兒園教育工作中與幼兒交往時(shí)，往往言辭不當(dāng)，說出一些“不中聽”的話，傷害幼兒自尊心，影響了幼兒心理的健康發(fā)展。通過在幼兒園里調(diào)查教師對(duì)幼兒說出的一些“不中聽”的話，并分析這些忌語對(duì)幼兒所造成消極作用的影響，提出教師應(yīng)真正把幼兒當(dāng)做教育主題，以幼兒的發(fā)展為最高利益，是不能也不會(huì)說出這些傷害幼兒心靈的話和教師要在幼兒面前應(yīng)樹立榜樣遺跡減少教師禁忌語言的兩點(diǎn)措施。

“眾所周知，不少服務(wù)業(yè)早就給它的從業(yè)者列出了‘服務(wù)忌語’什么話該說，什么話不能說，白紙黑字，清清楚楚。而這些行業(yè)給員工的嘴上‘規(guī)矩’，無非是為了提高服務(wù)水平，招攬顧客，更好地參與時(shí)常競爭。做得好，就多掙點(diǎn)票子，做得不好，也不回塌下來，可教育就不一樣，教育服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，是活生生的人，要是不管住教師的嘴，任其“亂說”學(xué)生的心靈就要受到傷害，就會(huì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展，這種損失將無法禰補(bǔ)?！?隨著教育環(huán)境的不斷改善，一些我們以前已經(jīng)習(xí)以為常的做法都需要規(guī)范。規(guī)范教師用語尢其是規(guī)定教師忌禁語言非常有必要的由于老師在孩子心目中的特殊地位和威信，她的一句“不中聽”的話就會(huì)影響孩子的身心健康發(fā)展，甚至?xí)o孩子的一生帶來負(fù)面的影響。所以，我們教育是需要忘語，可令人遺憾的是，并沒有多少學(xué)校能注意到這一點(diǎn)。而教師也在平時(shí)與幼兒交往中，不知不覺的說出一些忌語無形中傷害了幼兒。當(dāng)然并不是說禁忌語言并非對(duì)孩子的表現(xiàn)聽之任之，而是要探索在一種健康、平等的人際環(huán)境中，教育孩子的正正確方法。

通過在幼兒園的收集資料，調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)教師的諸多言語都會(huì) 直接地傷害到幼兒，對(duì)幼兒產(chǎn)生消極的作用。以下是在幼兒園調(diào)查到的案例分析和對(duì)教師出現(xiàn)禁忌語言的分析，以用減少禁忌語文的相關(guān)措施。

一、教師的禁忌語言對(duì)對(duì)幼兒所造成的影響

(一）人身攻擊

1.某教師看見某個(gè)瘦小的幼兒吃飯慢，就對(duì)孩子說：“你還不快點(diǎn)吃飯，瘦得像個(gè)吸毒的，你媽媽是不是吸毒的？”

2.當(dāng)某些教師看不慣動(dòng)作較慢的孩子時(shí)，就會(huì)對(duì)孩子說：“你蠢得像頭驢，”等等。智力再愚鈍的孩子也能體會(huì)出這類話包含的“惡意”。心靈會(huì)到莫大的傷害。此外，尚年輕的孩子可能會(huì)信以為真而自暴自棄，最后喪失自信。

（二）威脅恐嚇

1.當(dāng)小朋友非常調(diào)皮的時(shí)候，老師說他們也不聽的時(shí)候，老師就會(huì)很生氣的恐嚇?biāo)麄冋f：“再調(diào)皮就把你們統(tǒng)統(tǒng)丟下樓去?！边@時(shí)，小朋友就乖乖地聽話。

2.在幼兒園里，有些孩子不乖，老師就會(huì)對(duì)他們說：“你們誰不乖就 你去喂狼。”等等。

這類虛張聲勢的威嚇和言過其實(shí)的表揚(yáng)一樣，同樣讓孩子喪失對(duì)老師的信任。

（三）絕對(duì)否定

1.老師叫孩子吃藥，孩子一時(shí)聽不到，老師就對(duì)幼兒大吼到“你耳朵聾了?！?/p>

2.有些孩子吃飯時(shí)比較好動(dòng)，老師就會(huì)對(duì)他大聲說：“你從來沒有好好地吃過一頓飯?！?批評(píng)孩子也并沒有錯(cuò)，但如果把話說“絕”反過來可能會(huì)引發(fā)孩子的一種叛逆心理，從而導(dǎo)致最后 拒絕接受批評(píng)教育。

（四）居高臨下

1.幼兒不聽話時(shí)，老師就對(duì)幼兒說：“你不聽話也得聽?！?/p>

2.某幼兒不聽話，老師當(dāng)孩子的面，對(duì)保育員說：“他要是我兒子，我早就把丟出家門了?！钡鹊?。教師老是“高高在上”，孩子在接受批評(píng)時(shí)心里就不平衡，這樣即使你的批評(píng)百分之百的正確，孩子也會(huì)出現(xiàn)“口服心不服”的反應(yīng)，最后總是事倍功半。

（五）其它 “看見你，我就煩！”；“你的眼睛是干什么用的？”；“住嘴”；“他那么臟，不要跟他玩，”；“我教了這么多年，沒見過像你這樣的?！钡鹊?/p>

隨著孩子年齡的增長，他們會(huì)漸漸地分辯出這些話中的分量，教師這些帶有諷刺性，污辱性、蔑視性、過激性、指責(zé)性、訓(xùn)斥性的語言，在無意之中“出口傷人”刺傷了幼兒的自尊心，惡語相向，讓幼兒心理得不到健康發(fā)展。

估計(jì)很少老師能拍胸脯說自己從未對(duì)孩子說過以上的語，就算說過了也會(huì)并不以為自己的話就有什么問題。相信大多數(shù)教師說這些“禁忌語言”時(shí)，出發(fā)點(diǎn)確實(shí)是為了孩子的發(fā)展進(jìn)步，但是未必就能收到他們想像中的效果。孩子的心智發(fā)展是不成熟的，他們在教師的語言中看到的是教師對(duì)自己的責(zé)備，他們會(huì)以為老師不喜歡自己，從而產(chǎn)生自卑的心理。

二、教師出現(xiàn)禁忌語言的原因

教師出現(xiàn)禁忌語言的原因，主要有兩個(gè)方面的原因：

（一）近年來，幼兒教師的身心健康受到關(guān)注。人們?nèi)找嬷匾暯處熤谐霈F(xiàn)的“職業(yè)疲憊”現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教師中較為普遍地存在著頭疼，易疲勞、抑郁、緊張、焦急等多種不良癥狀，而這些癥狀的 出現(xiàn)頻率，強(qiáng)度和持續(xù)性與部分幼兒的調(diào)皮、不聽話，行為不良等密切相關(guān)，顯示出幼兒的發(fā)展與對(duì)教師教育教學(xué)的反應(yīng)在教師身心健康的維護(hù)中具有重要影響。通過一些研究指出，相對(duì)于其他職業(yè)，教師的工作壓力較大，而且有相當(dāng)一部分教師感到壓力過大；另一方面，教師在應(yīng)對(duì)工作壓力，特別是在面對(duì)幼兒引起的各種應(yīng)激問題時(shí)受到幼兒的消極影響?！边@在教育活動(dòng)中，幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)如果不能達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)和要求時(shí)，都可能使教師產(chǎn)生挫折、煩燥、生氣等強(qiáng)烈的消極情體驗(yàn)，處于應(yīng)激、緊張、焦慮、抑郁等不良情緒狀態(tài)。長期以往，教師的心理健康就會(huì)受到影響。所以在幼兒園中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些過激、偏差行為，如大聲斥責(zé)幼兒，對(duì)幼兒發(fā)脾氣，譏諷、污辱，甚至恐嚇等，出現(xiàn)一些忌語。

（二）有些教師經(jīng)常在無意之中“出口傷人”一些忌語雖然是一些教師訓(xùn)導(dǎo)幼兒的“熟語”甚至“口頭禪”，也是一些幼兒不得不多次直面和接受的“家常便飯?！奔烧Z已經(jīng)成了一些教師的習(xí)慣，有些教師以為忌語是一件小事，隨便脫口而出對(duì)幼兒沒有什么影響，從表面上看，教師忌語反映出教師自身文明素養(yǎng)較差，缺乏基本的自律意識(shí)和尊重幼兒的觀念，但從根本上講，教師忌語卻有著消極的影響。

三、教師在幼兒面前要樹立榜樣

在師幼交往中，教師隨時(shí)都在通過自身的日常行為，言談舉止，情感，態(tài)度等對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，這就是教師的榜樣作用。由于教師是幼兒在教育機(jī)構(gòu)中主要的交往者和教育者，在幼兒心目中又具有權(quán)威地位。因此，教師常成為幼兒觀察學(xué)習(xí)的重要對(duì)象，其言行成為影響兒童發(fā)展的重要榜樣。教師的榜樣 作用對(duì)幼兒發(fā)展的影響無時(shí)無刻都存在著。教師在日常生活中所表現(xiàn)出的一言一行，情感，態(tài)度都可能成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣，因而影響到幼兒各方面的發(fā)展。教師的良好表現(xiàn)可能對(duì)幼兒發(fā)展起積極促進(jìn)作用而教師不良的表現(xiàn)則可能對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生消極影響。例如：小亮在游戲活動(dòng)中弄臟了一條褲子，教師幫助他脫褲子時(shí)，只輕聲說了句“沒關(guān)系的，老師幫你換?！苯處煴憩F(xiàn)出對(duì)小亮的尊重，關(guān)心，包容，會(huì)吸引旁邊幼兒的注意，都說要一起幫小亮換褲子。相反，如果教師大聲說：“真臭，其他小朋友不要走近他。”教師對(duì)小亮的斥責(zé)，冷漠不僅傷害了小亮的自尊心，而且旁邊的幼兒也會(huì)跟著教師一起斥責(zé)、冷漠和諷刺小亮，使得幼兒直接習(xí)得消極態(tài)度與行為，影響了幼兒品德素質(zhì)的發(fā)展。值得提出的是，盡管教師日常言行，情感態(tài)度對(duì)幼兒產(chǎn)生著這樣潛在而巨大的積極或消極影響，但并非所有教師都清楚地意識(shí)并審慎自己的日常言行、情感態(tài)度，自覺地注意其對(duì)幼兒可能具有的重大榜樣影響，從而更生動(dòng)，充發(fā)地發(fā)展自身的積極榜樣作用，而盡量避免禁忌語言消除不良影響。

四、教師應(yīng)怎么樣減少禁忌語言的現(xiàn)象

（一）出現(xiàn)“職業(yè)疲憊”的教師，要及時(shí)地?cái)[脫這種消極的情緒狀態(tài)，保持愉快、健康的心態(tài)去工作。

（二）教師要努力提高語言素質(zhì)。語言并不是一種孤立的現(xiàn)象和思想品德，文化素質(zhì)等密切相關(guān)。幼兒教師的語言素質(zhì)首先是一個(gè)師德修養(yǎng)問題。古人云言，必聲也。一個(gè)品德高尚的教師，他的語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上情感。其次是專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)和語言訓(xùn)練修養(yǎng)。教師要盡量擴(kuò)大知識(shí)面，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷收集專業(yè)信息，博采眾長，以提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)水平。同時(shí)注意積累詞匯，加強(qiáng)語言的基本功訓(xùn)練。只有這樣堅(jiān)持不懈努力，才能提高語言的科學(xué)性和藝術(shù)性。

第四篇：教師對(duì)幼兒教學(xué)隨筆

教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。接下來是小編為您整理的教師對(duì)幼兒教學(xué)隨筆，希望對(duì)您有所幫助。

教師對(duì)幼兒教學(xué)隨筆

1隨著年齡的增長，幼兒在各方面的能力也有了一定的發(fā)展，特別是自我服務(wù)能力，但大部分幼兒缺乏責(zé)任意識(shí)和為集體服務(wù)的意識(shí)，為了發(fā)揚(yáng)幼兒的主人翁意識(shí)及責(zé)任意識(shí)，讓幼兒參與到父親節(jié)班級(jí)的管理中，我們開展了“做值日生”活動(dòng)。

在剛開學(xué)時(shí)，有一節(jié)社會(huì)活動(dòng)《值日生》，目標(biāo)是讓幼兒知道值日生的任務(wù)，明確值日生的分工，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。在此活動(dòng)中，我和幼兒一起商討了如何做值日生？怎樣安排值日生工作？為了讓每個(gè)幼兒都能參與其中，我設(shè)計(jì)了一張值日生安排表，將幼兒的名字貼在表中，每天每個(gè)組都安排一名幼兒來做值日生，負(fù)責(zé)游戲區(qū)的整理，桌面的清理等工作，并對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行夕陽評(píng)價(jià)，誰表現(xiàn)得好則在他的“值日生”名字欄中貼上一朵小紅花。這樣的目的是要調(diào)動(dòng)起幼兒的參與積極性，讓幼兒認(rèn)真做好值日生工作。剛開始，有部分幼兒做值日生的意識(shí)并不強(qiáng)，每次總要老師或是同伴提醒，不僅如此，有的幼兒做值日生時(shí)不認(rèn)真，如：擦桌子時(shí)三兩上就完了，總是很急躁，于是，端午節(jié)祝福語我讓小組長進(jìn)行監(jiān)督，這樣一來他們就認(rèn)真多了，時(shí)間一長，幼兒就養(yǎng)成了做值日光陰生的習(xí)慣，現(xiàn)在我們班的孩子基本能明確自己的值日生工作，并自覺地做好自己的工作，特別是幾名女孩子表現(xiàn)十分積極，相信在她們的帶動(dòng)下我班的值日生工作將越做越好。

哈哈！值日生這一活動(dòng)開展的十分有價(jià)值，幼兒在其中得到了鍛煉，體驗(yàn)到了快樂，作為老師看到幼兒的進(jìn)步也開心了，期待孩子們在幼兒園中能快樂地成長！

教師對(duì)幼兒教學(xué)隨筆

2隨著教育工作者對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的日益全面，人們在關(guān)注生理健康的同時(shí)，逐步認(rèn)識(shí)到心理健康教育與提高人的素質(zhì)之間有密切的聯(lián)系，那種只重視幼兒生理衛(wèi)生保健，忽視幼兒心理衛(wèi)生保鍵、只重視智力開發(fā)而忽視社會(huì)性培養(yǎng)的教育，致使幼兒在身體健壯，智力發(fā)展的背后隱藏著缺乏同情心，情感淡漠，社會(huì)適應(yīng)能力差等問題，而我們所說的健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一，幼教文案《幼兒園教師教學(xué)隨筆》。為此，近年來，我們在尋求促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的途徑等方面進(jìn)行了積極探索，經(jīng)過一年多的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，良好的師生間溝通是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的有效辦法之一。

一、什么是師生間溝通?溝通有何意義?

所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過程，師生間的溝通是建立 和-諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和-諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使

教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

二、教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證

一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對(duì)原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計(jì)算題時(shí)，一本正經(jīng)地對(duì)老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的?！比嘤變汉逄么笮Γ@時(shí)，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對(duì)他說：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會(huì)算出來的，待會(huì)兒，我們再一起學(xué)一學(xué)好嗎?”游戲時(shí)，幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會(huì)了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差。

第五篇：教學(xué)診斷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

診斷教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要意義

教學(xué)診斷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義在于:

1.教學(xué)診斷使教師專業(yè)有自身獨(dú)特的專業(yè)理論和技能。學(xué)科知識(shí)的社會(huì)公共性,傳統(tǒng)教育教學(xué)理論的缺陷,使得教師專業(yè)長期以來缺乏獨(dú)特的專業(yè)理論和技能,每每被說成是“準(zhǔn)專業(yè)”。教學(xué)診斷是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展的,是借鑒了其他學(xué)科的成果,是理論和實(shí)踐相結(jié)合,是有一套教育教學(xué)自己的話語系統(tǒng)的理論體系和操作模式。掌握、運(yùn)用教學(xué)診斷的理論和技能必須經(jīng)過一定時(shí)期的理論學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐。教學(xué)診斷理論、技能的形成、發(fā)展、運(yùn)用對(duì)維護(hù)教師職業(yè)的“專業(yè)邊界”,提高教師的專業(yè)地位具有決定性的作用。

2.教學(xué)診斷使教師職業(yè)不可或缺的社會(huì)功能更加完善。一種職業(yè)成為專業(yè),其內(nèi)在要素是這種職業(yè)具有獨(dú)特的社會(huì)不可缺少的功能。教師職業(yè)最顯著的社會(huì)功能就是為社會(huì)培養(yǎng)人材,而人材標(biāo)準(zhǔn)又具有發(fā)展性和時(shí)代性。當(dāng)今的時(shí)代,學(xué)習(xí)化社會(huì)已初露端倪,學(xué)習(xí)型組織已初見雛形,未來的文盲是“不會(huì)學(xué)習(xí)的人”,“學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新”是社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)組織和公民的客觀要求?；A(chǔ)教育是我國教育發(fā)展的重心,具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的特點(diǎn)?；A(chǔ)教育要為學(xué)生一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),教師的教學(xué)工作不能只是教知識(shí),更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的障礙,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙,就應(yīng)懂得如何檢測障礙,采取什么方式克服障礙,就必須掌握、運(yùn)用教學(xué)診斷的理論、知識(shí)和技能。從總體上講,人材的類型是多種多樣的。開展教學(xué)診斷不是也不會(huì)形成單一的同一類的人材,而是使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,有所發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)生活中,我們不難看到,部分智力健全、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生,由于某些學(xué)習(xí)障礙的存在而使學(xué)業(yè)困難的情況,如何促進(jìn)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步;還有,有些學(xué)業(yè)很好的學(xué)生是否也存在某些影響將來發(fā)展的問題。金洪源先生在開展教學(xué)診斷的專著中所舉的許多例子很好地予以了回答,證實(shí)了開展教學(xué)診斷成效顯著。如此,基礎(chǔ)教育對(duì)社會(huì)將是多大的貢獻(xiàn),教師的專業(yè)地位怎么會(huì)不被社會(huì)所認(rèn)可呢。

3.教學(xué)診斷是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的載體和平臺(tái)。教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程,影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素是職業(yè)平淡和厭倦。教學(xué)工作如果長期重復(fù)地“教知識(shí)”,難免教師產(chǎn)生職業(yè)厭倦,發(fā)展動(dòng)力不足。一般職業(yè)和專業(yè)的重要區(qū)別在于:一般職業(yè)是簡單重復(fù)操作,容易產(chǎn)生厭倦,職業(yè)目的以謀生為主,從業(yè)者不可能忘我投入;專業(yè)是以創(chuàng)造性勞動(dòng)為內(nèi)容的,不是工作的簡單重復(fù),從業(yè)者可以為事業(yè)而樂于奉獻(xiàn)。教學(xué)診斷使教師的專業(yè)發(fā)展有了一個(gè)有效的載體,教師的教學(xué)工作不再是簡單的重復(fù)勞動(dòng),教師要經(jīng)常記錄、觀察自身教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,每天面對(duì)的都是發(fā)展中的學(xué)生,面對(duì)著新情況、新問題的挑戰(zhàn)?？梢哉f對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷,幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙是教師專業(yè)發(fā)展的不竭的動(dòng)力。本文前面提到的關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)取向的問題,無論從理論上還是實(shí)踐上,單獨(dú)的某一個(gè)取向不可能解決教師專業(yè)發(fā)展的問題。教師專業(yè)發(fā)展是“足夠的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐一一反思、合作發(fā)展”的統(tǒng)一體。而教學(xué)診斷恰恰是這個(gè)統(tǒng)一體中的核心:一方面,教師必須擁:有足夠的關(guān)于教學(xué)診斷的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。另一方面,這些知識(shí)和技能在實(shí)踐中應(yīng)用的過程中必須進(jìn)行有效的反思,以檢驗(yàn)、豐富、發(fā)展理論,在總結(jié)、分析一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和行為模式中我們也不難發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀教師的成長過程實(shí)際上是教學(xué)診斷能力提高的過程。再一方面,教學(xué)診斷要取得好的效果,除了教師個(gè)體的努力之外,還必須開展教師之間的合作。教學(xué)診斷構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的完整平臺(tái)和載體。

4.教學(xué)診斷有利于形成教師專業(yè)團(tuán)體內(nèi)的自主、自律和合作。教學(xué)診斷包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷以及對(duì)教師教學(xué)的診斷。對(duì)教師教學(xué)的 診斷又有教師的自我診斷和合作診斷。無論那一種診斷形式首先是建立在自主基礎(chǔ)上的,自主就是專業(yè)性的體現(xiàn)。同時(shí),自主還應(yīng)有自律,即以科學(xué)的態(tài)度和方法嚴(yán)格要求自己,對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。自主和自律是教師專業(yè)化的統(tǒng)一體,兩者互為前提,互相制約,共同促進(jìn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的復(fù)雜性,學(xué)習(xí)科目的多樣性和關(guān)連性,單靠個(gè)別教師在很多情況下無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以診斷、指導(dǎo),必須有教師群體的參與。而教師對(duì)自身教學(xué)的自我診斷,難免會(huì)有疏忽,也應(yīng)借助同行的力量來進(jìn)行教學(xué)診斷,教學(xué)診斷應(yīng)有類似于醫(yī)務(wù)界的“會(huì)診制”。這樣就形成了教師專業(yè)團(tuán)體的交流研究平臺(tái),有利于克服我國教師文化中的保守傾向,有利于形成教師專業(yè)精神。

三、提高教學(xué)診斷能力的途徑和方式

教學(xué)診斷是時(shí)代發(fā)展的需要,是教師專業(yè)內(nèi)在的規(guī)定性。教師是開展教學(xué)診斷的主力軍。事實(shí)上,一些中小學(xué)已經(jīng)在有關(guān)專家的指導(dǎo)下開展了教學(xué)診斷的活動(dòng),取得了一定的成效。但是從整體上看,教學(xué)診斷的意識(shí)還不強(qiáng);教學(xué)診斷的理論體系還不完善;中小學(xué)教師參與教學(xué)診斷還很少,有的教學(xué)診斷活動(dòng)操作還不夠規(guī)范,還處在一種自在狀態(tài)這些都影響了教學(xué)診斷的健康開展。因此,必須進(jìn)一步提高教師教學(xué)診斷的能力。

1.加強(qiáng)教學(xué)診斷的學(xué)科建設(shè)和理論建設(shè)。理論是行動(dòng)的指南,沒有理論指導(dǎo)的行動(dòng)是盲目的行動(dòng)。教學(xué)診斷理論上的薄弱是教學(xué)診斷的最大問題。一方面關(guān)于教學(xué)診斷的論文和專著非常少見,另一方面中 小學(xué)教師提供的這方面的事例也不多。建議全國有關(guān)教科所、重點(diǎn)師范大學(xué)、中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行合作,聯(lián)合攻關(guān),加強(qiáng)教學(xué)診斷的理論建設(shè)。按照曾榮光關(guān)于“專業(yè)知識(shí)是大學(xué)中的一門專門學(xué)科”的觀點(diǎn),要把“教學(xué)診斷學(xué)”納入教育科學(xué)的學(xué)科體系中,在師范院校中開設(shè)“教學(xué)診斷學(xué)”課程,并加強(qiáng)這方面的學(xué)科建設(shè)。目前,許多師范院校已經(jīng)改變了過 去教育教學(xué)理論只講“兩學(xué)一法”(教育學(xué)、心理學(xué)、中教法)的情況,開設(shè)了諸如“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“教學(xué)論”、“課程論”等課程。為“教學(xué)診斷學(xué)”的開設(shè)打了良好的基礎(chǔ)。同時(shí),在教師資格認(rèn)定過程中,要加強(qiáng)對(duì)被認(rèn)定人的教學(xué)診斷理論、知識(shí)的考核,把好“專業(yè)邊界”。

2.加強(qiáng)教學(xué)診斷的實(shí)踐探索。教學(xué)診斷是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物,應(yīng)用性很強(qiáng)。一方面,教學(xué)診斷的實(shí)踐是教學(xué)診斷理論的源泉。教學(xué)診斷理論需要大量的教學(xué)診斷的實(shí)例,來夯實(shí)基礎(chǔ),構(gòu)建框架;另一方面,教學(xué)診斷理論必須在實(shí)踐中應(yīng)用、檢驗(yàn)和發(fā)展。作為教學(xué)診斷實(shí)踐主體的廣大中小學(xué)教師,要勤于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新。在努力學(xué)習(xí)理論的同時(shí),認(rèn)真觀察、記錄、分析、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),從思維品質(zhì)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,不斷反思自身的教學(xué)工作,加強(qiáng)與其他教師的交流與合作,積極參加教學(xué)會(huì)診活動(dòng)。在教育教學(xué)科研工作中,大力提倡敘事式研究,講述教師自己的教學(xué)故事,展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的原生狀態(tài),揭示教育教學(xué)的真諦。3.加強(qiáng)組織管理和政策引導(dǎo)。中小學(xué)是開展教學(xué)診斷的主陣地, 教育行政部門和學(xué)校要把教學(xué)診斷作為教學(xué)工作的重要組成部分,列入學(xué)校工作的議事日程,規(guī)范管理。雖然現(xiàn)在學(xué)生就學(xué)高峰已過,班額在減少,但仍要穩(wěn)定和充實(shí)教師隊(duì)伍,以便教師有更多的精力投入到教學(xué)診斷中去。要精心組織學(xué)科教研組、年段組、全校性的教學(xué)診斷,積極開展校際之間的交流與合作,發(fā)揮家庭、社區(qū)和其它社會(huì)組織的作用。要完善教師考評(píng)的機(jī)制、內(nèi)容和方法,不能只以學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績來評(píng)價(jià)教師的工作,要把教師的教學(xué)診斷的能力提高,教學(xué)診斷的成果作為考評(píng)的重要依據(jù)。要把教學(xué)診斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和抓手,作為校本培訓(xùn)的載體,改變原來校本培訓(xùn)只是培訓(xùn)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的狀況,真正使校本基于學(xué)校、為了學(xué)校、落實(shí)在學(xué)校。

開展教學(xué)診斷對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)化水平具有十分重要的意義，對(duì)于提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)廣大學(xué)生的和諧發(fā)展將會(huì)發(fā)揮重要的作用。本文所論及的只是粗淺的認(rèn)識(shí)，旨在引起專家特別是廣大教師的重視，積極投入到教學(xué)診斷的研究和實(shí)踐中來。