第一篇：“創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境,提高學(xué)生學(xué)習興趣的研究”課題研究工作總報告

“創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習興趣的研究”

課題研究工作總報告

《創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習興趣的研究》旨在通過實踐研究，探索一條能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)“輕負高效”的語文教學(xué)之路。本課題自2010年開題，歷時一年多的時間，在這段時間里，我始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準，在教學(xué)中邊研究、邊實踐，在教學(xué)中開展研究，在研究中深化教學(xué)?，F(xiàn)將課題研究的情況報告如下。

一、課題提出的背景及意義

當今世界，教育的發(fā)展和改革，離不開課程的改革，課程是實現(xiàn)教育目的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。從一定意義上說，怎樣的課程設(shè)置就培養(yǎng)出怎樣的人。而從大量的現(xiàn)實和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。究其問題的根本，在于語文教學(xué)只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉。

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。”體現(xiàn)“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。新課程倡導(dǎo)我們進行語文生活化的教學(xué)。要變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴大學(xué)語文和用語文的時空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知識”，到生活中去廣泛的運用。通過老師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，切實提高學(xué)生的學(xué)習興趣，真正賦予課堂教學(xué)生活意義和生命價值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體，使學(xué)生掌握一種積極的主動的學(xué)習方式。

二、課題研究的內(nèi)容(一)研究的主要目標

1、教師方面

讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的、不適應(yīng)社會發(fā)展的、陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習和生活實踐緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，讓語文教學(xué)回歸生活，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。

2、學(xué)生方面

通過課題的研究和實施，使學(xué)生將語文學(xué)習與生活實踐緊密結(jié)合起來，在語文學(xué)習中能將已有生活經(jīng)驗化為文字、感受、理解來吸收知識，獲取知識。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造生活，并利用已有知識和經(jīng)驗舉一反三，解決實際問題的能力。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習生活，提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

（二）主要研究方法

1、文獻資料法：

通過對各地有關(guān)語文生活情境教學(xué)、課內(nèi)外結(jié)合等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。

2、調(diào)查、檢測法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學(xué)生采用問卷、測試等方式進行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。

3、行動研究法：

研究這項課題研究的效果。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實際運用、實踐能力的方法。

（三）課題研究的途徑

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、營造課堂學(xué)習氛圍，點燃生命的火花

3、整合教學(xué)內(nèi)容，探索情境教學(xué)模式。

4、構(gòu)建生活學(xué)習情境，引導(dǎo)學(xué)生走入語文。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)：

1、《語文教學(xué)大綱》，人民教育出版社，2002年第1期

2、《陶行知論文集》

3、《基礎(chǔ)課程教育改革綱要》的課改具體目標中指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4、杜威在他的《我們怎樣思維》一書中，用實例提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”。

5、李吉林在《小學(xué)語文情境教學(xué)》中結(jié)合自身的教學(xué)研究指出：情境的優(yōu)化，給課堂帶來生氣，帶來歡樂，改變“注入式”教學(xué)那種閉門讀書，單一的“聽分析”，運用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習語言所造成的兒童負擔重、效率低的被動學(xué)習的狀況。它針對兒童思維特點和認識規(guī)律，以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“美”為境界、以“兒童活動”為途徑、以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，兒童在學(xué)習生活中，終于獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為學(xué)生生動活潑自我需求的活動。兒童的學(xué)習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。

四、課題研究的過程與保證

1、課題研究人員情況

課題研究人員是一名市級小學(xué)語文骨干教師，從事語文教學(xué)十五年，曾經(jīng)進行過《關(guān)于克服小學(xué)生學(xué)習畏難情緒的研究》的課題研究，發(fā)表過多篇教育教學(xué)科研論文，教學(xué)基本功扎實，教育教學(xué)研究能力強，肯鉆研，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事及家長的一致認可與好評，能夠擔當此課題的研究工作。

2、研究的過程：

（1）申報階段（2010年3月-2010年5月）根據(jù)學(xué)生及自己的教育教學(xué)情況選擇課題，申報課題。

（2）準備階段（2010年6月-2010年8月）制定研究計劃，確定研究方案；進行文獻研究，奠定理論基礎(chǔ)；了解同類課題研究的現(xiàn)狀。（3）實施階段（2010年9月-2011年4月）根據(jù)課題研究方案，認真研究。撰寫教學(xué)活動方案，根據(jù)實際情況不斷完善研究方案，閱讀有關(guān)情境教學(xué)的書籍與文章，撰寫教學(xué)反思、心得或論文。

（4）總結(jié)階段（2011年5月-2011年7月）整理課題研究的過程性材料，反思實驗結(jié)果，進行實踐和理論方面的總結(jié)，完成結(jié)題報告，申請成果鑒定。

3、課題研究的措施

（1）開展相關(guān)研究內(nèi)容的文獻查閱

為了使課題研究更加科學(xué)，在前期研究階段要查閱大量文獻資料，對國內(nèi)外小學(xué)語文

課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀與對策進行探索與研究，為接下去的研究奠定扎實的理論基礎(chǔ)。

（2）開展小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

為加強課題研究的針對性，首先需要對目前我縣小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀進行一次調(diào)查。通過對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查、個別訪談及課堂聽課觀察等形式，就目前老師們的認識、實施頻度、有效度、存在問題等多個方面展開針對性的調(diào)查摸底，為全面實施打下基礎(chǔ)。（3）課題組成員通過平時的觀察與教學(xué)，探討不同的教學(xué)情境對教學(xué)的效果

教師參與課堂教學(xué)研究，其實更是一個學(xué)習的過程，通過實踐進行具體教學(xué)情境的研究與探討，在不斷的反思中促進教學(xué)，使不同的教學(xué)情境對教學(xué)起到真正的效果。

在實際教學(xué)中，從以下幾個原則上加以把握，使情境的創(chuàng)設(shè)做到科學(xué)、適度。

①要有一定難度，但應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”。

②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認知水平，面向全體學(xué)生，而不是專為少數(shù)人設(shè)置。

③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達簡明扼要和清楚，不要因含糊不清，而使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂。

④要注重時機，情境的設(shè)置時間要恰當，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

⑤要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。

（4）教師通過不斷的實踐與反思，反饋創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對教學(xué)的有效性程度 教師將探討的不同教學(xué)情境運用于課堂教學(xué)，并對實踐教學(xué)進行不斷的反思與改進，再通過對學(xué)生采取不同的評價方式，進而反饋創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對提高學(xué)生學(xué)習興趣的有效性程度。

五、課題研究的主要成果

（一）在實踐中整理運用了創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習興趣。（1）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境：心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。如教《做環(huán)保小衛(wèi)士》這課時，教師用語言描繪出這樣的情境：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親。可隨著人們對資源的任意索取，對環(huán)境的肆意破壞，地球已經(jīng)越來越不堪重荷，人類也面臨越來越多的生態(tài)危機，面對這個問題，我們有什么看法和想法呢？同時，我們作為社會的小公民，應(yīng)該怎樣盡自己的一份力呢？”學(xué)生一下子就被帶入了情境中，自然能產(chǎn)生積極的交流欲望。

（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個接近生活實際的環(huán)境，不但有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們臨場發(fā)揮，使他們表達更準確、更逼真、更生動。如教《快樂的節(jié)日》這篇習作，上課伊始，老師可運用多媒體技術(shù)，用歌曲《快樂的節(jié)日》引入，邊播放歌曲邊出示“兒童節(jié)的時候，小朋友們歡呼雀躍，快樂過“六一”的場景。歡快的樂曲，美好場景，霎時打開了學(xué)生思維的閘門，引發(fā)他們強烈的傾訴愿望。

（3）通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境：小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，精彩的表演能把創(chuàng)設(shè)的情境回歸生活體驗之中，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。如《我們愛媽媽》一課，教師可創(chuàng)設(shè) “家”的情境，老師扮成可敬的媽媽，與學(xué)生進行對話表演，然后每兩人為一組直接利用這個情境全面進行交流活動，為下一步的寫作打下基礎(chǔ)。

（4）通過讓小學(xué)生親歷情境來創(chuàng)設(shè)情境：實踐中得真知，讓學(xué)士親自參與到情境中，學(xué)生更能體會到生活的真實美好。如教《找秋天》這篇習作時，我就帶領(lǐng)孩子們來到南山公園，從公園的一草一木，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)尋找秋天的美景。這樣的親歷情境，讓學(xué)生們寫起作文來再現(xiàn)觀察到的情景，就不會是“巧婦難為無米之炊”了。

（4）通過模擬社會活動創(chuàng)設(shè)情境：可以讓學(xué)生置身模擬現(xiàn)實的場景中觀察、說明。如《講報、評報》這堂課。教學(xué)中，教師可把全班學(xué)生分成講報組和評報組，并創(chuàng)設(shè)這樣的情境：人才交流市場，幾家報社都急著招聘編輯，誰的報辦得好，誰就有機會聘用。在這樣的情境中，全班學(xué)生沒一個“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個過程實際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的過程。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則及注意事項（1）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有針對性。

每一節(jié)都有一定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，有所選擇和取舍。情境創(chuàng)設(shè)的最終目標就是為教學(xué)目標服務(wù)、為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。我們倡導(dǎo)標新立異，但不能華而不實；我們倡導(dǎo)創(chuàng)新教材，但不能脫離教材；我們倡導(dǎo)形式多樣，但不能嘩眾取寵；我們倡導(dǎo)豐富多彩，但不能宣兵奪主。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)策略只是教學(xué)的一種形式并服務(wù)于教學(xué)，切忌為情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，起到畫蛇添足的作用。

（2）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備趣味性。

根據(jù)學(xué)生年齡特點教師采用哪種方法創(chuàng)設(shè)情境，都要注意體現(xiàn)情境的趣味性。通過有趣的情境提高學(xué)生對學(xué)習的興趣，由此產(chǎn)生學(xué)習的動力。教師情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)選取學(xué)生身邊的、感興趣的、符合認知水平的事例、場景。

（3）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備連貫性。

每節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)可以有多個存在，但它們應(yīng)該是連貫的，為同一個教學(xué)目標服務(wù)的，其中有一個總的情境線索貫穿始終。即要形成一個以大情境為線索，串起各環(huán)節(jié)情境的完整課堂教學(xué)情境。

（4）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備靈活性。

情境創(chuàng)設(shè)是豐富多樣的，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備靈活性。如果教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)形成固定、單

一、程序化的模式，久而久之，學(xué)生心生厭倦，很難贏得他們的歡迎和喜愛，情境創(chuàng)設(shè)必將失去激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用。創(chuàng)設(shè)情境可根據(jù)不同的學(xué)生對象、不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)手段、不同的教學(xué)過程選擇和組織不同的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生學(xué)習的情境是鮮活的，是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生學(xué)習的熱情也會隨著情境的變化而不斷高漲。

情境的創(chuàng)設(shè)對教師提出了更高的要求，需要教師不斷學(xué)習理論知識、先進經(jīng)驗，深入鉆研教材、了解學(xué)生，精心設(shè)計教案，不斷創(chuàng)造和更新自己的教學(xué)行為。讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極學(xué)習，培養(yǎng)端正的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣，使低年級數(shù)學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果。

六、課題研究的思考

在一年多的課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)：課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打開了一個學(xué)習的窗口。教學(xué)通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生能夠主動、愉快地投入到學(xué)習活動，體驗學(xué)習的樂趣，感受學(xué)習的價值。今后的教學(xué)中我們會繼續(xù)加強教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并將成果推而廣之。

情境創(chuàng)設(shè)是一把雙刃劍，運用恰當，會使課堂教學(xué)生機勃勃，提高課堂效率；運用不當，則會淡化教學(xué)活動，影響教學(xué)目標的完成。我們的課題研究還不是十分完善，只能是教學(xué)中一些自己的想法和做法，缺乏足夠的理論指導(dǎo)。課題的研究反思偏重于感性經(jīng)驗，研究的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)可能有許多不科學(xué)、不合理的地方，研究成果的理論高度有限。雖然課題我已申請了結(jié)題，但在今后的工作中，作為教師，我將繼續(xù)研究、繼續(xù)探究這方面的問題，研究教材、研究學(xué)生、研究自己，根據(jù)自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，學(xué)生的心理特點和實際需要，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)出合情合理、能夠駕御自如的有效情境，促進學(xué)生有效學(xué)習。只有這樣，才能更好地促進語文教學(xué)，使學(xué)生在愉悅的課堂上不斷地學(xué)習新知識，不斷地充實自己。

歡迎各位專家給予指導(dǎo)，希望各位同行多提寶貴意見。

第二篇：創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境,提高學(xué)生學(xué)習興趣的研究開題報告

“創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習興趣的研究”

開題報告

一、課題提出的背景及意義

當今世界，教育的發(fā)展和改革，離不開課程的改革，課程是實現(xiàn)教育目的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。從一定意義上說，怎樣的課程設(shè)置就培養(yǎng)出怎樣的人。而從大量的現(xiàn)實和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。究其問題的根本，在于語文教學(xué)只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉。

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。”體現(xiàn)“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。新課程倡導(dǎo)我們進行語文生活化的教學(xué)。要變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴大學(xué)語文和用語文的時空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知識”，到生活中去廣泛的運用。通過老師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，切實提高學(xué)生的學(xué)習興趣，真正賦予課堂教學(xué)生活意義和生命價值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體，使學(xué)生掌握一種積極的主動的學(xué)習方式。

二、課題研究的內(nèi)容

(一)研究的主要目標

1、教師方面

讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習和生活實踐緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，讓語文教學(xué)回歸生活，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。

2、學(xué)生方面

通過課題的研究和實施使學(xué)生將語文學(xué)習與生活實踐緊密結(jié)合起來，在語文學(xué)習中能將已有生活經(jīng)驗化為文字、感受、理解來吸收知識，獲取知識。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造生活，并利用已有知識和經(jīng)驗舉一反三，解決實際問題的能力。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習生活，提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

（二）主要研究方法

1、文獻資料法：

通過對各地有關(guān)語文生活情境教學(xué)、課內(nèi)外結(jié)合等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。

2、調(diào)查、檢測法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學(xué)生采用問卷、測試等方式進行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。

3、行動研究法：

研究這項課題研究的效果。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實際運用、實踐能力的方法。

（三）課題研究的途徑

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、營造課堂學(xué)習氛圍，點燃生命的火花

3、整合教學(xué)內(nèi)容，探索情境教學(xué)模式。

4、構(gòu)建生活學(xué)習情境，引導(dǎo)學(xué)生走入語文。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)：

1、《語文教學(xué)大綱》，人民教育出版社，2002年第1期

2、《陶行知論文集》

3、《基礎(chǔ)課程教育改革綱要》的課改具體目標中指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4、杜威在他的《我們怎樣思維》一書中，用實例提出“思維起 于直接經(jīng)驗的情境”。

5、李吉林在《小學(xué)語文情境教學(xué)》中結(jié)合自身的教學(xué)研究指出：情境的優(yōu)化，給課堂帶來生氣，帶來歡樂，改變“注入式”教學(xué)那種閉門讀書，單一的“聽分析”，運用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習語言所造成的兒童負擔重、效率低的被動學(xué)習的狀況。它針對兒童思維特點和認識規(guī)律，以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“美”為境界、以“兒童活動”為途徑、以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，兒童在學(xué)習生活中，終于獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為學(xué)生生動活潑自我需求的活動。兒童的學(xué)習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。

四、課題研究的過程與保證

1、課題研究人員情況

課題研究人員是一名市級小學(xué)語文骨干教師，從事語文教學(xué)十五年，曾經(jīng)進行過《關(guān)于克服小學(xué)生學(xué)習畏難情緒的研究》的課題研究，發(fā)表過多篇教育教學(xué)科研論文，教學(xué)基本功扎實，教育教學(xué)研究能力強，肯鉆研，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事及家長的一致認可與好評，能夠擔當此課題的研究工作。

2、研究的過程：

（1）申報階段（2010年3月-2010年5月）根據(jù)學(xué)生及自己的教育教學(xué)情況選擇課題，申報課題。

（2）準備階段（2010年6月-2010年8月）制定研究計劃，確定研究方案；進行文獻研究，奠定理論基礎(chǔ)；了解同類課題研究的現(xiàn)狀。

（3）實施階段（2010年9月-2011年4月）根據(jù)課題研究方案，認真研究。撰寫教學(xué)活動方案，根據(jù)實際情況不斷完善研究方案，閱讀有關(guān)情境教學(xué)的書籍與文章，撰寫教學(xué)反思、心得或論文。

（4）總結(jié)階段（2011年5月-2011年7月）整理課題研究的過程性材料，反思實驗結(jié)果，進行實踐和理論方面的總結(jié)，完成結(jié)題報告，申請成果鑒定。

3、課題研究的措施

（1）開展相關(guān)研究內(nèi)容的文獻查閱

為了使課題研究更加科學(xué)，在前期研究階段要查閱大量文獻資

料，對國內(nèi)外小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀與對策進行探索與研究，為接下去的研究奠定扎實的理論基礎(chǔ)。

（2）開展小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

為加強課題研究的針對性，首先需要對目前我縣小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀進行一次調(diào)查。通過對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查、個別訪談及課堂聽課觀察等形式，就目前老師們的認識、實施頻度、有效度、存在問題等多個方面展開針對性的調(diào)查摸底，為全面實施打下基礎(chǔ)。

（3）課題組成員通過平時的觀察與教學(xué)，探討不同的教學(xué)情境對教學(xué)的效果

教師參與課堂教學(xué)研究，其實更是一個學(xué)習的過程，通過實踐進行具體教學(xué)情境的研究與探討，在不斷的反思中促進教學(xué)，使不同的教學(xué)情境對教學(xué)起到真正的效果。

在實際教學(xué)中，從以下幾個原則上加以把握，使情境的創(chuàng)設(shè)做到科學(xué)、適度。

①要有一定難度，但應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”。

②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認知水平，面向全體學(xué)生，而不是專為少數(shù)人設(shè)置。

③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達簡明扼要和清楚，不要因含糊不清，而使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂。

④要注重時機，情境的設(shè)置時間要恰當，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。⑤要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。

（4）教師通過不斷的實踐與反思，反饋創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對教學(xué)的有效性程度

教師將探討的不同教學(xué)情境運用于課堂教學(xué)，并對實踐教學(xué)進行不斷的反思與改進，再通過對學(xué)生采取不同的評價方式，進而反饋創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對提高學(xué)生學(xué)習興趣的有效性程度。

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計劃

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究”階段計劃

集安市清河鎮(zhèn)中心小學(xué) 薛芬

本著教育局、小學(xué)數(shù)學(xué)工作室工作計劃，結(jié)合我的教學(xué)實際，本課題組圍繞情境創(chuàng)設(shè)這一課題加強研究，大力實踐，立足課堂，努力探究小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)方法。為了扎實有效地展開本課題的研究工作，確定如下研究計劃。

一、課題研究的目的

在調(diào)查教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境現(xiàn)狀的前提下，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度建構(gòu)有效教學(xué)的分析框架，梳理并探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的方法和途徑，并建立較完整的操作體系。從而促進學(xué)生更好地發(fā)展和教師自身的專業(yè)化成長，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

2、從環(huán)節(jié)（課前引入、自主探究、實踐應(yīng)用）、內(nèi)容（概念、計算、圖形、統(tǒng)計、應(yīng)用）和學(xué)段（高、中、低）等不同層面，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補充和整合。

三、課題研究的措施

1、加強理論學(xué)習，提高認知水平。

（1）提供學(xué)習材料。通過各種渠道搜集有關(guān)“課程標準”和 “教學(xué)情境”方面一些有價值的資料。

（2）開展讀書活動。課題組要求研究教師參與“三個一”的讀書行動，即：廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專著，撰寫一定的讀書心得。

2、增強課題意識，深入課題研究。

（1）每學(xué)期舉行兩次大型課題研討活動。期中考試前后各一次。每次活動都圍繞研究重點設(shè)置一個研討的主題（按教學(xué)內(nèi)容設(shè)置），安排1～2節(jié)課題研究課和課題研討。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到深化。

（2）專題研討貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補充和整合等問題的集中研究，放在每學(xué)期的兩次大型活動中進行，即：每次活動的課題研討，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上利用每月最后一次教研活動時間安排專題研討，提煉出小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、嚴格考勤，保障研究實效。

（1）以每次活動為界，每位研究教師在學(xué)習和研究的基礎(chǔ)上上交三份材料：選擇一篇與本課題有關(guān)的文章，摘抄一篇與本課題有關(guān)的經(jīng)典案例，撰寫一篇教學(xué)案例、或論文。

（2）每次大型活動，每位研究教師必須圍繞研究主題充分準備，力爭在課題研討中發(fā)言。另外，上課教師上交經(jīng)過反思的教學(xué)設(shè)計和精彩案例，其他教師上交精彩案例、論文。

（3）每學(xué)期末，課題組要把研究材料進行整理、入盒。

四、課題研究的步驟

（一）研究準備階段 十一月份：

1、承接本課題的區(qū)級研究任務(wù)。

2、確立課題組的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)與核心成員。

3、組織課題組的核心成員學(xué)習本課題的“課題研究計劃。

4、完成課題核心組成員研究任務(wù)的具體分工。十二月份：

1、制定本課題研究計劃。

2、組織課題組成員搜集、學(xué)習相關(guān)理論。

3、設(shè)置四個檔案盒（計劃與總結(jié)、學(xué)習資料、教學(xué)案例與設(shè)計、成果資料），收集、整理過程性資料。

（二）研究實施階段 二月份：

1、組織課題組成員學(xué)習本學(xué)期課題研究計劃。

2、各人制定子課題研究計劃和本學(xué)期研究計劃。

3、組織實驗教師參加理論學(xué)習。

4、舉行第一次課題研究沙龍，主題是：我看“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”。反思、梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并修訂本課題的研究方向和研究重點。

三月份：

1、組織實驗教師學(xué)習相關(guān)理論，對本課題的研究進行指導(dǎo)、引領(lǐng)。

2、搜集、學(xué)習有關(guān)“教學(xué)情境”和“教學(xué)有效性”方面的資料。四月份：

1、籌備第一次課堂教學(xué)研討活動，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、舉行第一次研究論文評選。即：圍繞第一次研究主題，組織實驗教師認真撰寫教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計或教學(xué)論文，在評選、修改的基礎(chǔ)上，上報參評或發(fā)表。

3、收集、整理三、四月份的過程性資料（案例、設(shè)計、等）。五月份：

1、舉行第一次課堂教學(xué)研討活動，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、圍繞第一次課堂教學(xué)研討活動的主題，組織課題組教師撰寫心得，每位實驗教師上交一篇案例、或論文。

3、針對第一次課堂研討活動中暴露出的問題，深入展開研究。六月份：

1、撰寫本學(xué)期的研究報告。

2、撰寫總課題第一階段的研究報告。

3、收集、整理過程性資料，入盒、入檔。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計劃（精選）

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計劃

（2011.10—2012.6）

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題組

2011.10

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計劃

本著教育局、教研室工作計劃，結(jié)合我校實際，本課題組圍繞情境創(chuàng)設(shè)這一課題加強研究，大力實踐，立足課堂，努力探究小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)方法。為了扎實有效地展開本課題的研究工作，確定如下研究計劃。

一、課題研究的目的

在調(diào)查教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境現(xiàn)狀的前提下，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度建構(gòu)有效教學(xué)的分析框架，梳理并探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的方法和途徑，并建立較完整的操作體系。從而促進學(xué)生更好地發(fā)展和教師自身的專業(yè)化成長，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

2、從環(huán)節(jié)（課前引入、自主探究、實踐應(yīng)用）、內(nèi)容（概念、計算、圖形、統(tǒng)計、應(yīng)用）和學(xué)段（高、中、低）等不同層面，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補充和整合。

三、課題研究的措施

1、加強理論學(xué)習，提高認知水平。

（1）提供學(xué)習材料。通過各種渠道搜集有關(guān)“課程標準”和 “教學(xué)情境”方面一些有價值的資料。

（2）開展讀書活動。課題組要求研究教師參與“三個一”的讀書行動，即：廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專著，撰寫一定的讀書心得。

2、增強課題意識，深入課題研究。

（1）每學(xué)期舉行兩次大型課題研討活動。期中考試前后各一次。每次

活動都圍繞研究重點設(shè)置一個研討的主題（按教學(xué)內(nèi)容設(shè)置），安排1～2節(jié)課題研究課和課題研討。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到深化。

（2）專題研討貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補充和整合等問題的集中研究，放在每學(xué)期的兩次大型活動中進行，即：每次活動的課題研討，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上利用每月最后一次教研活動時間安排專題研討，提煉出小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、嚴格考勤，保障研究實效。

（1）以每次活動為界，每位研究教師在學(xué)習和研究的基礎(chǔ)上上交三份材料：選擇一篇與本課題有關(guān)的文章，摘抄一篇與本課題有關(guān)的經(jīng)典案例，撰寫一篇教學(xué)案例、或論文。

（2）每次大型活動，每位研究教師必須圍繞研究主題充分準備，力爭在課題研討中發(fā)言。另外，上課教師上交經(jīng)過反思的教學(xué)設(shè)計和精彩案例，其他教師上交精彩案例、論文。

（3）每學(xué)期末，課題組要把研究材料進行整理、入盒。

四、課題研究的步驟

（一）研究準備階段（2011.11—2012.1）十一月份：

1、承接本課題的區(qū)級研究任務(wù)。

2、確立課題組的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)與核心成員。

3、組織課題組的核心成員學(xué)習本課題的“課題研究計劃。

4、完成課題核心組成員研究任務(wù)的具體分工。十二月份：

1、制定本課題研究計劃。

2、組織課題組成員搜集、學(xué)習相關(guān)理論。

3、設(shè)置四個檔案盒（計劃與總結(jié)、學(xué)習資料、教學(xué)案例與設(shè)計、成果資料），收集、整理過程性資料。

（二）研究實施階段（2012.2—2012.6）二月份：

1、組織課題組成員學(xué)習本學(xué)期課題研究計劃。

2、各人制定子課題研究計劃和本學(xué)期研究計劃。

3、組織實驗教師參加理論學(xué)習。

4、舉行第一次課題研究沙龍，主題是：我看“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”。反思、梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并修訂本課題的研究方向和研究重點。

三月份：

1、組織實驗教師學(xué)習相關(guān)理論，對本課題的研究進行指導(dǎo)、引領(lǐng)。

2、搜集、學(xué)習有關(guān)“教學(xué)情境”和“教學(xué)有效性”方面的資料。四月份：

1、籌備第一次課堂教學(xué)研討活動，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、舉行第一次研究論文評選。即：圍繞第一次研究主題，組織實驗教師認真撰寫教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計或教學(xué)論文，在評選、修改的基礎(chǔ)上，上報參評或發(fā)表。

3、收集、整理三、四月份的過程性資料（案例、設(shè)計、等）。五月份：

1、舉行第一次課堂教學(xué)研討活動，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、圍繞第一次課堂教學(xué)研討活動的主題，組織課題組教師撰寫心得，每位實驗教師上交一篇案例、或論文。

3、針對第一次課堂研討活動中暴露出的問題，深入展開研究。六月份：

1、撰寫本學(xué)期的研究報告。

2、撰寫總課題第一階段的研究報告。

3、收集、整理過程性資料，入盒、入檔。

第五篇：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣

山東省萊陽市大陶漳小學(xué) 董曉臣

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學(xué)效果，而有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。它可以綜合利用多種教學(xué)手段和教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。在課堂教學(xué)中教師要善于聯(lián)系教材和學(xué)生實際，設(shè)置有效的教學(xué)情境，創(chuàng)造學(xué)生的“悱憤”點，使學(xué)生積極投入到語文學(xué)習中。現(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習談幾點認識。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，播撒興趣的種子。

俗話說 “學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)性的問題時，往往會釋放更多的能量，進行更加有效的學(xué)習。首先教師精心設(shè)計的提問要貫穿于整個課堂，學(xué)生的由思而疑的提問就是課堂的出彩高潮點。好的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“帶著問題進教室，帶著思考出校門”，讓學(xué)生在開放性，探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到語文學(xué)習是很有趣的。其次還要設(shè)計一些能一石激起千層浪的問題，去激活學(xué)生的思維。如在學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》課前，我拋出這樣一個話題：“良藥一定要苦口，忠言一定要逆耳嗎？”這時，學(xué)生往往會暢所欲言，發(fā)表自己的見解。然后和學(xué)生一起閱讀學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》，針對鄒忌勸諫齊威王的做法，我加以引導(dǎo)，同學(xué)們又發(fā)表了自己許多深刻的見解。有的同學(xué)說：“良藥未必要苦口，忠言未必要逆耳”，還有的同學(xué)說：“溝通需要技巧，交流需要藝術(shù)”。學(xué)生的發(fā)言有時會讓我們刮目相看！

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)參與的興趣。

隨著社會的發(fā)展和家庭教育的重視，學(xué)生的知識面相比較而言有所擴大。他們已不再滿足于由語言及幻想所構(gòu)成的虛擬世界，他們越來越關(guān)注現(xiàn)實生活中的事物，渴求一種真實。因此，從生活中提取的語文事例更能引起其關(guān)注。而語文本身就來源于生活，生活中到處都充滿了問題，教師要能開發(fā)生活中的教學(xué)資源，找出語文教學(xué)中的生活原型，加以整合，成為課堂上的教學(xué)情境，為我所用。如教學(xué)《背影》這篇課文，針對現(xiàn)在的孩子多為獨生子，和母親關(guān)系比父親密切多了，難以理解課文中的父子深情。教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從點滴小事述說自己與父親之間的交往，讓學(xué)生明白小事中也蘊涵著美好心靈。課后我布置了一個作業(yè)，讓每一個同學(xué)回家給自己的父親洗一次腳，然后寫一篇心得體會。因為有了生活的真實體驗，許多學(xué)生寫出了富有真情實感的好習作。做文如同做人，有的時候，要明白課文，同時也要讓孩子明白做人。通過生活中的故事，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的情感。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，調(diào)動主動探究的興趣。

懸念，是一種學(xué)習心理機制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。懸念具有很大的誘惑力，可以激發(fā)起學(xué)生強烈、急切的思維欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。懸念的設(shè)置方法很多，若把懸念設(shè)置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習的興趣。同時，對學(xué)生的課外預(yù)習起了指導(dǎo)作用，使下一節(jié)課的教學(xué)水到渠成。懸念設(shè)在課頭，作為導(dǎo)入問題，可以給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。例如教學(xué)《尊嚴》教師發(fā)問杰克遜為什么說別看他現(xiàn)在什么也沒有，可他百分之百是個富翁。到課文中去見識一下吧！” 在教師創(chuàng)設(shè)的懸念情境中，學(xué)生探求新知的欲望一下子被激發(fā)了。

四、巧設(shè)活動情境，挖掘興趣的源泉。

實踐活動是語文知識內(nèi)容的再現(xiàn)，學(xué)生通過活動，參與表演，既能使學(xué)生通過活動把一些抽象的知識轉(zhuǎn)化為可以感知的內(nèi)容，又能讓他們在“舞臺”上盡情地展示自己，豐富語文課的內(nèi)容。在課堂上，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容讓孩子有機會盡情施展自己的才能。如在上《積累運用五》口語交際《當小記者》一課時，我首先讓學(xué)生暢談怎樣才能當一名合格的記者，然后讓學(xué)生自由組合輪流當小記者，一人可采訪一人，也可采訪多人，可多人采訪一人，還可以采訪老師。當看見學(xué)生拿著“麥克”走出課桌，鄭重其事地采訪時，我仿佛看到了未來的無數(shù)記者，當學(xué)生采訪我時，他們問我的問題也讓我不得不對他們刮目相看，有的學(xué)生問我：“老師，你為什么沒考大學(xué)？”還有的問：“老師，在你工作的幾年中有沒有遇到過磕磕絆絆的事？”等許多問題，這節(jié)口語交際課，用了兩節(jié)課的時間，學(xué)生采訪我就采訪了十多分鐘，當時我還真有些開記者招待會的感覺，這樣一節(jié)口語交際課學(xué)生表演得生動形象，談得輕松愉快，增加了老師同學(xué)之間的了解，又鍛煉了語言表達能力。

五、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)樂學(xué)興趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)趣味情境，靈活運用，使之自然貼切、新穎有趣、生動形象，就能化理為趣，形成課堂教學(xué)的高潮。在學(xué)習ou這個韻母時，我設(shè)計了一個有趣的童話情境，讓一個名字叫ou ou的小木偶(ǒu)和同學(xué)們一起學(xué)習。當學(xué)生正確地呼喚小木偶，它就伸出鮮紅的長舌頭快樂地答應(yīng)，發(fā)出有趣的聲音，教師適時地用另一種聲音配音，評價激勵。這個情境引起學(xué)生極大的興趣，改變了學(xué)生學(xué)習的消極被動狀態(tài)，學(xué)生爭先恐后地要求讀，在不知不覺中接受ou的發(fā)音。因為童話就是他們生活的一部分。這個情境的創(chuàng)設(shè)尊重了學(xué)生的生活，符合學(xué)生的情感需要，也較好地踐行了新課程的理念：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習?！?/p>

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。

總之，語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求職欲望，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。