第一篇：創(chuàng)設(shè)情境 有效提高音樂課堂教學(xué)效果課題研究

《創(chuàng)設(shè)情境 有效提高音樂課堂教學(xué)效果》

課題研究方案

一、課題的提出

1．課題的界定及理論依據(jù) ① 課題的界定

情境即情況、環(huán)境，一般是指由景物、事件、人物關(guān)系等諸多要素構(gòu)成的某種具體的有機結(jié)合的境地。教學(xué)情境，主要包括語言文字、圖表、圖像、實物材料、人物動作、人際關(guān)系等。

情境教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作探究的教學(xué)。具體說是指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍生活實際為參照對象，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設(shè)特定的語言、形聲色、問題等情境，真實而全面地反映或模擬現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，自主地探究事物的整體結(jié)構(gòu)、功能、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新知識、新觀點，并而找到解決問題的新方法、新手段。

② 理論依據(jù)

課改后的新教材在結(jié)構(gòu)形式方面較以前有很大的改進(jìn)，一般都根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣設(shè)計了單元情景主題。由于這些情景主題一般都貼近學(xué)生生活，因而有利于啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生潛能，豐富學(xué)生情感。但教材只是一種載體，只是教與學(xué)的平臺，不是課程的全部，只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，教師才是課程的實施者、解釋者，只有通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，目前形成了一些常用的小學(xué)音樂教學(xué)過程模式。但這些模式注重的都只是教學(xué)過程中的某個側(cè)面，對于教師實際駕馭教材、駕馭課堂幫助不大。在教學(xué)實踐中，一些教師也常通過創(chuàng)設(shè)情境來激趣，來組織課堂，但往往未能把教學(xué)內(nèi)容有機地統(tǒng)整在情景主題之下，或過于花哨，或不利于協(xié)作交流等。因此教師如何利用現(xiàn)有教材，根據(jù)本地區(qū)的實際情況與地方特點，依據(jù)建構(gòu)主義等新理論來創(chuàng)設(shè)情境，并圍繞情景主題來整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，是值得我們進(jìn)行研究的。

二、課題研究的背景與意義 1．課題研究的背景

多年來，我國音樂教育在應(yīng)試教育的影響下存在著重知識輕技能，重認(rèn)知輕情感，重形式輕內(nèi)容的弊端，忽略了對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。而在國外，以德國的奧爾夫、瑞士的達(dá)爾克羅茲、匈牙利的柯達(dá)伊為代表的音樂教育體系及教學(xué)方法的形成與傳播，對世界音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。他們主張一切從孩子出發(fā)，讓孩子通過親身實踐，主動學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美能力和創(chuàng)造力。我國著名兒童教育專家李吉林老師為探索全面提高兒童素質(zhì)的有效途徑，創(chuàng)立了“情境教學(xué)——情境教育”的原理與操作體系。其情境教學(xué)與教育所蘊涵的現(xiàn)代教育思想不僅具有鮮明的時代特點，而且對兒童教育的各個領(lǐng)域具有普遍的指導(dǎo)意義。

2．課題研究的意義

基于以上認(rèn)識，我認(rèn)為如果將情境教育理論移植到小學(xué)音樂教學(xué)的素養(yǎng)教育中，將調(diào)動學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)音樂的積極性。通過情境教學(xué)，教師注意將培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受、理解和想象與情感體驗聯(lián)系起來，將音樂的表現(xiàn)形式與音樂的內(nèi)容結(jié)合起來，真正體現(xiàn)音樂素養(yǎng)教育的價值，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，可以使學(xué)生的情感得到升華，可以給學(xué)生留下主動探索的空間。

實際教學(xué)工作中，情境教學(xué)的方式有許多，如問題情境、追問情境、動態(tài)情境、語言情境、記憶、聯(lián)想、類比情境、生活展示情境等，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，不斷地探索，努力營造良好的課堂教學(xué)氣氛，從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上提高能力。

明確情境創(chuàng)設(shè)的意義，把握住情境創(chuàng)設(shè)的幾個特征，掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法，創(chuàng)設(shè)出合適的情境，既能改進(jìn)音樂知識教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 1．研究目標(biāo)

① 形成結(jié)合小學(xué)音樂課堂教學(xué)實際，靈活運用情境教學(xué)方法的經(jīng)驗。

② 提升學(xué)生對音樂課的興趣、拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間。③ 通過運用情境教學(xué)方法，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。2．研究內(nèi)容

① 情境教學(xué)方法與音樂鑒賞內(nèi)容的研究。② 情境教學(xué)方法與唱歌內(nèi)容的研究。③ 情境教學(xué)方法與演奏內(nèi)容的研究。④ 情境教學(xué)方法與音樂相關(guān)文化內(nèi)容的研究。

四、課題研究的策略與方法 研究策略主要有以下三個方面： 1．創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容

① 內(nèi)化——重組教材。我們目前使用的教材中有一些內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。這就需要在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和教學(xué)秩序，根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，創(chuàng)造性的使用教材。把陌生的內(nèi)容熟悉化，把陳舊的內(nèi)容時代化，把抽象的內(nèi)容形象化。讓學(xué)生在豐富多彩的生活情景中，主動探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、學(xué)會、掌握、運用新知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

② 外化——學(xué)科融合。充分利用其他學(xué)科的課程資源，通過課程內(nèi)容及方法拓寬情境內(nèi)容，有利于學(xué)生感受鑒賞音樂，以及提高演唱演奏能力豐富相關(guān)文化的內(nèi)容。

③ 讓情境貼近現(xiàn)實。一是用生活語言描述音樂形象。通過生動形象的語言，來誘導(dǎo)學(xué)生對于音樂所表現(xiàn)的生活形象的感受，在此過程中用具體形象的語言加以詳盡描述，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對于生活的感受。二是以生活實物再現(xiàn)音樂形象。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，在實物面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，不僅能迅速地感知，而且易于接受和理解。三是借生活游戲走近音樂形象。讓學(xué)生在有趣的游戲活動中產(chǎn)生豐富的想象進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到輕松愉快，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．創(chuàng)設(shè)情境空間 建立融洽的師生關(guān)系是拓展學(xué)生生活空間的基本要求，因為良好的師生關(guān)系本身對學(xué)生課堂精神生活具有發(fā)展性意義。

以生活式交往進(jìn)行師生、生生互動交流，這是師生之間、生生之間協(xié)調(diào)溝通、相互作用的過程。又是實施真誠對話，在交往中理解，并且共同攝取雙方的經(jīng)驗和智慧。

3．在情境中表現(xiàn)音樂

新課改力圖逐步改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。

① 在親歷生活過程中感知音樂。生活化情境伴隨著學(xué)生的生活，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在生活情境中親身經(jīng) 歷，得到積極的啟發(fā)和暗示，在此過程中發(fā)展對音樂的感知能力。

② 在模擬生活角色中體驗音樂情感。模擬生活角色就是指角色體驗。是通過選擇一個角色（人或物）作為學(xué)生體驗的對象，并感受其在生活中的情感。在學(xué)習(xí)中進(jìn)行角色模擬，目的是讓學(xué)生重歸真實的生活世界，以自由的思想體驗生活，回歸人性的本質(zhì)。

③ 在生活情境感染中表達(dá)音樂思想。教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供真實可感的場景、條件等，讓學(xué)生在實境體驗中感悟知識，體驗生活。還可在每堂課之末安排學(xué)生說一說（我聽了什么？我唱了什么？我想表達(dá)什么？）的環(huán)節(jié)。

④ 在生活實際鍛煉中展現(xiàn)音樂。動員學(xué)生參加社區(qū)的納涼晚會和社會中的一些音樂性質(zhì)的比賽，都能使學(xué)生的音樂實踐得到充分的鍛煉，使學(xué)生所學(xué)的音樂體現(xiàn)出生活的魅力。課題研究主要有行動研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法的綜合運用。

1．應(yīng)用行動研究法，及時收集處理情境教學(xué)過程中師生活動的反饋信息，并以此為依據(jù)調(diào)整方案，使研究更具實效性。

2．應(yīng)用個案分析法，通過對課題研究對象的現(xiàn)狀分析，正確認(rèn)識研究對象發(fā)展的特點及其所處的水平。

3．應(yīng)用經(jīng)驗總結(jié)法，分析研究過程，總結(jié)研究成果，撰寫論文與研究報告等。

五、課題研究的過程與步驟

1．準(zhǔn)備階段（2010年9月 —— 2010年11月）2．實施階段（2010年12月 —— 2011年5月）

3．總結(jié)階段（2011年6月 —— 2011年7月）

第二篇：創(chuàng)設(shè)有效情境,優(yōu)化音樂課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化音樂課堂教學(xué)

——淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

通賢中心小學(xué)

林瑜華

【內(nèi)容提要】 情境創(chuàng)設(shè)是指在音樂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)造并設(shè)置為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動、積極、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的，具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要圍繞“情境”來展開，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是情感的陶冶者，教師起組織、引導(dǎo)的作用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心是激起學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入情境，有效地調(diào)動學(xué)生的主體能動性。它是結(jié)合學(xué)生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動的場景，激發(fā)他們的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解音樂的教學(xué)法。它的特點是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

【關(guān)鍵詞】 語言 光線 美術(shù) 實物 音源 多媒體 表象 想象

《大學(xué)》中言“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼囊馑际牵簩W(xué)生未到心求通而未得時不可開其意；學(xué)生未到口欲言而未能時不可達(dá)其詞。這句話告訴我們，教師應(yīng)在課堂上設(shè)計一種情境，開啟學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，把被動接受知識變?yōu)樽杂X主動地學(xué)習(xí)，這樣就能有效地提高學(xué)習(xí)效率。通俗地講，情境就是為學(xué)生參與學(xué)習(xí)營造的教學(xué)環(huán)境。一個優(yōu)化的，充滿感情和理智的教學(xué)情境是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。

情境創(chuàng)設(shè)是指在音樂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)造并設(shè)置為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動、積極、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的，具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要圍繞“情境“來展開，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是情感的陶冶者，教師起組織、引導(dǎo)的作用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心是激起學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入情境，有效地調(diào)動學(xué)生的主體能動性。它是結(jié)合學(xué)生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動的場景，激發(fā)他們的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解音樂的教學(xué)法。它的特點是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

音樂教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點，特別是喜歡游戲類活動和愛動的天性，通過各種有效地途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在各種教學(xué)情境中親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂奠定基礎(chǔ)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的音樂教學(xué)情境呢？下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗淺談幾點：

一、通過語言創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中的腦力勞動的效率?！苯處煹恼Z言技能在課堂上起到傳道、授業(yè)、解惑的作用，當(dāng)老師巧妙地使用語言時語言便會發(fā)揮神奇的妙用。

當(dāng)欣賞無伴奏合唱《牧歌》時，柔美而悠揚的音響舒緩而悠長的充盈著整個教室，學(xué)生豎起耳朵捕捉著每一個音符，尋覓著音樂中的信息，此時教師調(diào)低音量，用詩一般的語言描述著草原的美景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的教學(xué)情境，那迷離的音樂和撩人的語絲交織在一起牽著學(xué)生的情思和遐想，將學(xué)生帶入一種夢幻般的意境，仿佛聽到天地合一的蒼穹里發(fā)出天籟般的聲音；又仿佛看到微風(fēng)里吹過的草原串串珍珠撒落在綠鍛上的美景。學(xué)生沉浸在音樂里，陶醉了、癡迷了、體驗了、感動了，達(dá)到了“咫尺之內(nèi)，而瞻萬里之遙；方寸之中，乃辯千尋之峻”的藝術(shù)效果。

二、借助光線創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

恰當(dāng)?shù)厥褂霉饩€不僅僅是增加明暗效果，更主要是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、烘托教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生感受音樂，更準(zhǔn)確地體驗音樂表達(dá)的感情。

打鈴了，同學(xué)們排隊等候在音樂教室門口。與往常不同的是教室里光線很暗、非常安靜，教師在教室里放飛了幾只螢火蟲后，彈起了《螢火蟲》。同學(xué)們伴著音樂靜靜地走進(jìn)教室；靜靜地圍坐在一起；靜靜地傾聽音樂；靜靜地感受體驗此時、此地、此曲以此種獨特的形式表達(dá)出來的情感。不需語言、不需任何要求，只有音樂和教師為音樂創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在這種情境中自然心態(tài)平和、表情端正，很快就能進(jìn)入狀態(tài)，不僅學(xué)會歌曲還能準(zhǔn)確地理解、把握音樂的風(fēng)格，并且會永遠(yuǎn)難忘這節(jié)燭光里的音樂課。由此可見，很多教學(xué)內(nèi)容都可以通過光線來創(chuàng)設(shè)音樂情境。這就要求老師在仔細(xì)分析教材的前提下，做到形式與內(nèi)容相符，通過光線創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生身臨其境般欣賞音樂。

三、運用美術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

美術(shù)和音樂在什么時候都是一對孿生姐妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但他們的表情達(dá)意卻又那么相似，關(guān)鍵時刻還能互融、互補，特別是在藝術(shù)課程教學(xué)中，彼此間的相互借用往往收到意想不到的教學(xué)效果。在音樂課上，當(dāng)欣賞看不見、摸不著的抽象音樂《梁祝》時，如配以相關(guān)美景畫面，陶醉于優(yōu)美樂曲中的同時，定會讓人身臨其境之感。再如欣賞《黃河大合唱》時，如配以不斷變換、奔涌向前的黃河圖片，使學(xué)生充分感受作品的震撼力外，亦能很好地理解詞曲作者的良苦用心，從而激發(fā)愛國熱情。在美術(shù)課上，當(dāng)欣賞同樣抽象的作品的《國畫》：教師以深奧難懂的古詩詞進(jìn)行講述時，如若教師配以《高山流水》等流動的琴曲，想必學(xué)生對動靜結(jié)合的意境易于接受和進(jìn)入。

四、采用設(shè)施或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，只要老師合理運用教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)施，包括桌椅板凳、黑板、鋼琴以及教室內(nèi)的其他物品，都可以成為創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境的手段。例如老師在教授歌唱的呼吸狀態(tài)時，可以演示了一個用足球內(nèi)膽和木板制成的“人體呼吸模具教具”，當(dāng)學(xué)生邊練習(xí)邊觀看教師的演示時立刻明白了歌唱呼吸的原理和狀態(tài)，增強了學(xué)生對這個復(fù)雜問題的理解。當(dāng)學(xué)習(xí)民族音樂時，教師如將自己的笛子、二胡、古箏等樂器帶進(jìn)課堂，進(jìn)行展示和講解，定會讓教學(xué)事半功倍，同時給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)其對民族音樂的無線熱愛。再如，在《如今家鄉(xiāng)山連山》一課中，可以運用打擊樂來創(chuàng)設(shè)喜慶豐收的場景，來幫助學(xué)生感受歌曲文化背景、理解歌曲內(nèi)容。

五、利用音源創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

音源是指在現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新識意識而選用的生活中的自然音響素材。例如，自制打擊樂器發(fā)出的聲音、人體樂器發(fā)出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報紙模擬的風(fēng)雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模擬的鳥叫聲等。用音樂烘托氣氛、塑造形象進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，是音樂教師常用的有效方法。例如，教師在鋼琴上巧妙彈奏一串琶音、顫音和裝飾音，模擬微風(fēng)輕拂、小鳥歌唱、小溪流淌的清新寧靜的情境（討論：音樂創(chuàng)設(shè)大森林的晨景）；緊接著彈奏一段活潑歡快的旋律（討論：小動物們蹦蹦跳跳地在林中玩耍）；突然在低音區(qū)出現(xiàn)一串緊張、不和諧的低音打破了祥和與寧靜。學(xué)生討論編創(chuàng)故事并用歌表演等形式表現(xiàn)出來，這樣一來通過討論、編創(chuàng)、表現(xiàn)等一系列活動，把孩子們帶進(jìn)他們喜愛的音樂童話世界。再如，在《春天舉行音樂會》一課中，可以用塑料袋、報紙、書本、水桶、礦泉水瓶、鑰匙鏈、口技等，模仿風(fēng)聲、水聲、雞聲、鳥聲、鼾聲，有效地利用各種物品和人聲音源創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，惟妙惟肖地表現(xiàn)出詩的意境，使學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入狀態(tài)，加深了對作品的理解、體驗和感受。

六、運用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

采用多媒體課件或大屏幕投影營造聲畫并茂的情境。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化，運用圖、文、聲、色并茂的效果感染影響學(xué)生，制作出有聲有畫，視聽結(jié)合的效果，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，生動直觀。例如：在教歌曲《祖國祖國多美麗》這課時，先用幻燈片放出祖國的美景，配上悅耳的音樂，讓學(xué)生欣賞，學(xué)生如身臨其境，感覺到了祖國的山河美，激發(fā)了熱愛祖國的情感。再如欣賞《匈牙利舞曲·第五號》時，教師通過播放多媒體視頻音樂會實況《匈牙利舞曲·第五號》，采用視聽結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步感受樂曲的整體情緒。如果在音樂欣賞教學(xué)中，采用簡單的圖畫、線條來配合音樂欣賞；或設(shè)計伴奏符號、制作伴奏圖譜，用豐富多彩的符號表示音樂節(jié)奏、旋律的形象。也可以讓學(xué)生根據(jù)欣賞的內(nèi)容作一幅想象畫，畫的主題要表現(xiàn)出歌曲的基本情緒和內(nèi)容，學(xué)生邊聽邊畫，以不同的形式來完成音樂作品的欣賞。

七、借助表演和想象創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以借助表演和想象，即通過表演創(chuàng)設(shè)，借助想象融入。首先，通過表演創(chuàng)設(shè)。學(xué)生喜歡表演，也愛欣賞表演。表演是情境創(chuàng)設(shè)的有效手段。教師應(yīng)通過演唱、演奏、律動、舞蹈等多種表演形式，采取教師與學(xué)生現(xiàn)在自由創(chuàng)作、即興表演等有效方法，創(chuàng)設(shè)音樂情境，體會音樂意境。通過表演創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，加深學(xué)生對音樂內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。其次，借助想象融入。語言和想象，也是音樂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重要手段。教師應(yīng)善于運用生動形象、充滿激情的語言和抑揚頓挫、輕重緩急的音調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。借助想象，使學(xué)生的身心融入特定的音樂情境中，從而幫助他們更好地進(jìn)入音樂情境，激發(fā)豐富的音樂想象，擴(kuò)大他們的音樂視野，開拓他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

當(dāng)然，如創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境運用的好，定能對教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的輔助效果；相反，如運用不當(dāng)，則會事倍功半，影響教學(xué)效果。我們應(yīng)該要注意以下幾點：

一、忌為了情境而情境，喧賓奪主

在教學(xué)過程中，很容易把心思過多地花到情境的創(chuàng)設(shè)方面，一節(jié)課上，連續(xù)不斷、花樣百出的種種情境除到學(xué)生折騰得夠戧之外，教學(xué)目標(biāo)也早也被拋到九霄云外，這樣的音樂課無疑是失敗的。情境創(chuàng)設(shè)是完全為很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而出現(xiàn)和變換的，作為一種形式，更要為內(nèi)容服務(wù)。因此，教師要把握好一個很好的度，恰當(dāng)把握情境設(shè)計和運用的時間。

二、忌降低語言表達(dá)要求，枯燥乏味

教師在音樂課上要少說話，更多的是讓音樂說話，但這并不等于降低對語言表達(dá)水平的要求，相反，少而精的語言將會起到意想不到的效果。教師的語言不僅僅要簡練清晰，語言語調(diào)也要富有變化，不能平鋪直敘而要抑揚頓挫，并伴隨著適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹褪謩?。要做到這一點教師的語言必須富于感情，只有富于感情的語言才能激起學(xué)生的情感體驗。

三、忌情境創(chuàng)設(shè)囿于室內(nèi)，擁擠壓郁

音樂教師要注意把握時機，盡可能利用大自然提供的機會為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。教師可以抓住春、夏、秋、冬四個季節(jié)的變化；也可以選擇典型的氣候特征；還可以利用突發(fā)的天氣變化等，這些大自然的情景被轉(zhuǎn)移到音樂教室中來就變成了音樂教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生身臨其境，引起情感共鳴。

四、忌美術(shù)手段過于專業(yè)，單一復(fù)雜

美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境不一定只是用繪畫創(chuàng)設(shè)情境，因為那不是每位音樂教師所長。美術(shù)涉及的領(lǐng)域非常寬，我們可以借助其他美術(shù)手段為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，如美術(shù)圖片、色彩對比及師生共同設(shè)計的形象簡易的圖形譜等。

情境創(chuàng)設(shè)要求教師充分考慮學(xué)生年齡和心理特點，克服不顧目標(biāo)，追求趣味，不加選擇，濫用情境，脫離實際，虛構(gòu)臆造等傾向。教師應(yīng)立足于學(xué)生的生活，留心收集、積累能設(shè)計或利用成為教學(xué)情境的事件、信息，把生活融入教學(xué)，使教學(xué)面向生活。

（編輯

郭兆楠）

第三篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究

《初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究》

課 題 研 究 計 劃

南豐二中 徐德生

一、課題研究的背景和意義

（一）研究背景

情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學(xué)情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。中學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，他們的心理還不成熟。他們一方面產(chǎn)生了自我意識和社會交往的需要，另一方面，由于受到認(rèn)識，情感，意識發(fā)展等多方面的制約，心理承受能力還比較弱，還不善于自覺控制自己的行為和情緒。所以一旦在他們的學(xué)習(xí)或生活中趣味與活動、自尊與交往，自我實現(xiàn)等需要得不到滿足時，他們就可能出現(xiàn)攻擊、倒退、畏縮、固執(zhí)、不安??等表現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難。相比一般的教學(xué)形式，情境教學(xué)因為其現(xiàn)實性、生動性、豐富性、趣味性激發(fā)了學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足了學(xué)生“自我實現(xiàn)”的需要，促進(jìn)了“自我發(fā)展”的變化過程，因此而備受廣大教學(xué)工作者的推崇和喜愛。

化學(xué)是學(xué)生在九年級時才接觸的起始科目，面臨畢業(yè)和升學(xué)，九年級學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，主動學(xué)習(xí)的熱情降低，課堂教學(xué)如果沒有有效情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，難以保持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣和動力。于是教學(xué)中會出現(xiàn)以下兩種狀況：一是很多教師為了趕進(jìn)度，多采用單向的灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動過程。在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)興趣不高漲，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)生素質(zhì)的提高。二是有的老師在教學(xué)中能注重創(chuàng)設(shè)各種情境，希望利用各種現(xiàn)實、生動、豐富的情境去激發(fā)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展的變化過程，但是，缺乏對有效情境的把握。有些課堂教學(xué)中情境設(shè)置如果控制不當(dāng)，在一堂課后學(xué)生的腦海中只留下情境，而沒有掌握相關(guān)的學(xué)科知識，這就是無效的情境教學(xué)。

基于以上認(rèn)識，本課題旨在對如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。將從化學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時機進(jìn)行研究，從而對整個九年級教材的情境教學(xué)有一個全面的把握和設(shè)計，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識，提升能力。

（二）研究意義

（1）提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)新課程理念的要求。追求有效情境教學(xué)，努力將教學(xué)情境與知識發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次有機結(jié)合，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力。（2）以課題引領(lǐng)，創(chuàng)建優(yōu)秀化學(xué)教師群體。

課題組成員均有一定的分工，通過對本課題的研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開展各種教學(xué)活動，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

二、課題研究的目標(biāo)

1、總體目標(biāo)：初步構(gòu)建符合新課程理念的初中化學(xué)有效情境教學(xué)的課堂教學(xué)特色。

2、學(xué)生目標(biāo)：通過化學(xué)情境課堂教學(xué)，增強學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

3、教師目標(biāo)：強化科研意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的內(nèi)容

概念界定：我們所說的“有效情境”是指形式多樣的，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的適當(dāng)?shù)那榫?，不是“花架子”。要能促使學(xué)生以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，易學(xué)、好懂、能懂、會用，能切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生能力，切實提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和教材內(nèi)容，主要從以下幾方面進(jìn)行研究。

1、有效實驗情境的創(chuàng)設(shè)研究；

實驗是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容、重要方法和必要手段，我們將繼續(xù)加強實驗教學(xué)，充分挖掘?qū)嶒灥慕虒W(xué)功能。嘗試創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，使實驗情境發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、有效社會生活情境的創(chuàng)設(shè)研究；

化學(xué)與社會生活密切相關(guān)，與科技發(fā)展密切相關(guān)。我們需要有效攫取各種有利于課堂教學(xué)的生活情境，以及社會科技發(fā)展的各種信息，拓展學(xué)生思維和視野，使學(xué)生充分體會到化學(xué)的重要性，實效性。

3、科學(xué)運用多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境研究；

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過計算機、網(wǎng)絡(luò)與先進(jìn)的實驗器材相結(jié)合有效地強化課堂教學(xué)。逐漸淘汰形式主義的多媒體教學(xué)。使多媒體手段用到實處。

4、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究。

課堂無效問題不但浪費課堂上的寶貴時間，更會干擾了學(xué)生的思維，我們需要更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，設(shè)置有效問題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探索，突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

5、不同課型中情境創(chuàng)設(shè)方法手段研究。

對不同的課型，我們要嘗試不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，避免復(fù)習(xí)課習(xí)題課的枯燥乏味，單邊活動過多，將“情景——問題——探究活動——互動交流——應(yīng)用反思“的過程應(yīng)用于每一堂課。

四、課題研究的方法

本課題屬于應(yīng)用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研修。

1、文獻(xiàn)研究：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。

2、行動研究：課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學(xué)、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。

3、課例研究：進(jìn)行課例展示，組織教師說課、聽課、評課、研討，使教學(xué)實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。

4、經(jīng)驗總結(jié)：課題組在前期工作、實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

五、課題研究的步驟：

（一）研究時間：2011年04月－2012年06月

（二）研究步驟：

1、課題準(zhǔn)備階段：2011.04～2011.08

課題申報、立項，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)資料。

2、課題實施階段：2011.09～2012.05

制訂課題研究計劃，組織開展課題研究，收集、整理課題各項活動的資料，并及時提煉成研究成果。

3、課題總結(jié)階段：2012.05～2012.06

總結(jié)、整理、分析研究資料，撰寫課題結(jié)題的研究報告。

六、預(yù)期成果形式：

研究報告，相關(guān)論文，典型教學(xué)案例、優(yōu)秀情境素材等。

第四篇：如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境（定稿）

如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

廣發(fā)小學(xué) 羅江華（在教學(xué)研討會上的發(fā)言稿）

教師們：

今天和我們教研組的全體教師在這里共同討論、探索一個問題：就是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的問題。課程改革已經(jīng)直到了今天，我們來討論這個問題自然有它的意義所在。回顧我們曾經(jīng)超過的課程改革之路，每個教師可能都有這樣的體會：我們曾經(jīng)和孩子們在課堂生活里共同享受過興奮、快樂和幸福。但是呢，我們也確實有一些困惑和不安。今天，我們能夠客觀地反思過去，實事求是地面對今天，大家以一種平和的心態(tài)科學(xué)研究的態(tài)度來分析當(dāng)前我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在的一些無效的教學(xué)活動問題，并提出一些有效的教學(xué)策略，我想是我們今天應(yīng)該采取的一種態(tài)度。我們把主題不約而同地聚集到了：如何有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這個話題。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一道靚麗的風(fēng)景線，為我們的課程改革注入了活力。給我們帶來了很多充滿活力的學(xué)習(xí)過程。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的一件事，也是我們教師特別關(guān)注的一件事。在情境創(chuàng)設(shè)中我們空間應(yīng)該如何地去做呢？我想到了這樣幾個問題：

第一、我們要思考：什么是學(xué)習(xí)情境？ 第二、學(xué)習(xí)情境到底有什么樣的作用？ 第三、什么是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？ 第四、怎樣來創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？

一、學(xué)習(xí)情境：

學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問題的生活實踐，學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)呢，是生動的生活實踐。其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具有內(nèi)在聯(lián)系的問題。學(xué)習(xí)情境既是實踐，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。

二、學(xué)習(xí)情境到底有什么樣的作用呢？

①、通過這種情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，又必須要考慮兒童的特點。他們都是6---12歲的兒童，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就需要情境作支撐。通過情境創(chuàng)設(shè)以后呢，把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境當(dāng)中，自然地去生成一種學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的要求。總之，直到一種激發(fā)需要的作用。

②、學(xué)習(xí)情境呢要引導(dǎo)學(xué)生來體驗學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教程中不是直直的去獲得結(jié)果，而是去在過程中發(fā)現(xiàn)問題探索過程當(dāng)中來獲得這個結(jié)論。這個體驗的過程也是非常重要的，有了情境且富有情境的變化，就有了過程，有了過程，學(xué)生才能對知識有更深入的了解。

③、創(chuàng)設(shè)情境，其實也是為了溝通數(shù)學(xué)知識前后的聯(lián)系，特別是數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，能不能在生活中找到這樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，小孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一種直接的知識，在某種程度上來講是一種正知識面，孩子們到學(xué)校來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實際上是對原有生活經(jīng)驗的重新解讀。因為他們有了很多的經(jīng)歷，他們要用今天的數(shù)學(xué)知識來重新解讀，尋找問題這樣一個有效的途徑。我想呢，情境能幫助學(xué)生起到一個橋梁作用。

④、通過情境的創(chuàng)設(shè)，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度的發(fā)展，比如：以前解決問題多以文字形式呈現(xiàn)，現(xiàn)在呢？多以情境圖出現(xiàn)，這樣一有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境呈現(xiàn)，就賦予了學(xué)生知識的情感因素，注重了學(xué)生人應(yīng)該人文的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境是我們小學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的重要組成部分。如果情境設(shè)計不好，就不能起到好的教學(xué)效果。如：教學(xué)《元角分》小數(shù)、標(biāo)價牌、商場錄像——簡單問題復(fù)雜化了。

數(shù)學(xué)科的情境不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生一種興趣而設(shè)定，但情境一定是為教學(xué)服務(wù)的，設(shè)計情境一定要抓住本質(zhì)的東西，同時要考慮到課堂40分鐘這樣一塊蛋糕。我覺得教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)快速進(jìn)入。因為孩子有了一定的生活經(jīng)驗，完全可以把生活經(jīng)驗?zāi)脕碛谩?/p>

創(chuàng)設(shè)情境為哪般？這是值得我們思考的一個問題。還有一種現(xiàn)象：老師出示一幅故事圖（大象運木，繞了一大圈，無非就是為了引入減法）脫離了生活實際。此外，創(chuàng)設(shè)情境還要考慮到兩個實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的、他們熟悉的、他們感興趣的這樣的實際。創(chuàng)設(shè)情境的問題應(yīng)該既是現(xiàn)實的，又是孩子身邊的、還得有形容價值的這樣的實際。我想，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能真正的、有興趣的進(jìn)入到這樣一個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來。所以關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)，還要考慮到學(xué)生自身的實際情況，還得貼近孩子們橫向的聯(lián)系。如：我曾經(jīng)聽到這樣一節(jié)課，“倒數(shù)的認(rèn)識”，引入“尋找漢字的奧秘”，“吞和吳”，師表揚生聰明。師又：我們學(xué)過的數(shù)有沒有這樣的現(xiàn)象呢，生：8倒過來還是8，1倒過來還是1。費了好大的勁兒生說9倒過來是6。老師并沒有從這個情境中跳出引到課堂學(xué)習(xí)中來，這就是沒有抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。

談到情境的創(chuàng)設(shè)，每個老師都有各自的方法、特點?？傊?，情境的創(chuàng)設(shè)一定要與我們今天的課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，這節(jié)課你要達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)來選擇一個什么樣的情境來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，要從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，抓住內(nèi)在的東西來創(chuàng)設(shè)情境，不能用簡單的思維，不能用一個簡單的加法思維，就是一個情境加上一個表層化的東西來理解。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該把握一條原則：情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索，要有數(shù)學(xué)意義。因為是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就要有數(shù)學(xué)意義，要起到有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)思維有發(fā)展，要有對數(shù)學(xué)知識的探索這樣一個作用。我覺得這才是有意義的情境創(chuàng)設(shè)。前面兩個例子浪費了學(xué)生許多時間，但是不能快速地進(jìn)入主題學(xué)習(xí)，浪費了時間就是無效的。我們教的是兒童數(shù)學(xué)，就要考慮到兒童數(shù)學(xué)的特點。還有些情境，可能是脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)的、游離于數(shù)學(xué)之處的，占用了數(shù)學(xué)課堂時間，不利于學(xué)生盡快地進(jìn)入到數(shù)學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。

三、什么是有效的學(xué)習(xí)情境？

有效的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該具有什么樣的特征呢？我認(rèn)為：

①應(yīng)該有懸念、有疑問。創(chuàng)設(shè)完情境后，應(yīng)該抓住學(xué)生對情境的學(xué)習(xí)，情境呢要促進(jìn)學(xué)生智力的展開，吸引學(xué)習(xí)的注意力。關(guān)鍵是要提供給學(xué)生感興趣的問題，我覺得情境有懸念、有疑問，應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境最要本的特征。因為只有這樣，才能把蘊含學(xué)習(xí)的思維活動。有的老師認(rèn)為一提到情境，可能更多的想到就是結(jié)合學(xué)生的實際或創(chuàng)造一個活動情境，但是真正引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究欲望、產(chǎn)生那種強烈的思維興趣，那種情境應(yīng)當(dāng)來自于問題情境。（聽一節(jié)課，講的是商不變性質(zhì)。猴王笑了，小猴笑了，同學(xué)們也笑了，誰是最聰明的一笑呢？為什么？）

②問題情境是我們老師要好好研究的問題。怎樣從數(shù)學(xué)知識本身、數(shù)學(xué)知識的發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程提出有價值的問題情境？當(dāng)問題情境一個來自老師，老師就要提出來，一個來自學(xué)生這兩個方面的。問題是孩子們的心臟，問題式的解決情境是非常重要的。明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“思，起于疑。”在問題當(dāng)中有了疑問，才有了探究的反射，才有這樣一種順序。只有通過問題解決，才能使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、方法、能力、思想，而得到這樣一種發(fā)展，當(dāng)我們的學(xué)生面對一個個數(shù)學(xué)問題的時候，他的思維能力與日常的思維接軌、匹配，那么由此而來激發(fā)學(xué)生已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)知識、活動經(jīng)驗，把它激發(fā)出來，調(diào)動已經(jīng)形成的已有經(jīng)驗、策略、模式而產(chǎn)生一個個想法。我想這是對于強化學(xué)生數(shù)學(xué)意識，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、問難，培養(yǎng)學(xué)生修改思維品質(zhì)和探究、探索精神的一個最佳時機。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)知識本身的、內(nèi)在的問題情境，而通過這樣一個情境的創(chuàng)設(shè)、幫助學(xué)生喚起學(xué)習(xí)興趣、思考興趣，以此來形成數(shù)學(xué)思考能力。所以說，問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，而不是外在的形式，這是一個很重要的問題。

四、怎樣才能創(chuàng)高有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？

創(chuàng)設(shè)情境，一定要關(guān)注它的生活性，從學(xué)生生活情境中去發(fā)現(xiàn)，民掘?qū)W習(xí)情境的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)情境中的問題一定是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣的學(xué)習(xí)情境，也應(yīng)該和知識內(nèi)容相聯(lián)系，體現(xiàn)出知識發(fā)展的一個過程和應(yīng)有的條件，以有知識生活的內(nèi)在意義。只有這樣的情境，才能闡明知識與生活的價值，幫助學(xué)生理解知識的內(nèi)含，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，有效地把知識轉(zhuǎn)化成技能。

能夠從數(shù)學(xué)知識本身的意義出發(fā)，結(jié)合我們生活中的現(xiàn)實的、真正的、有意義的這種問題情境來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，應(yīng)該才是非常重要的。學(xué)生帶著對數(shù)學(xué)知識的疑問，以及在生活中這種數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值來共同走進(jìn)生活情境，是體會數(shù)學(xué)在生活中的運用，對今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是重新來解讀它在生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，更加深刻地抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這也是具有和孩子生活實際有聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)情境的一個重要作用的價值體現(xiàn)，也是情境創(chuàng)設(shè)怕積極作用。

第五篇：創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)心得

創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)心得

青山鎮(zhèn)中心小學(xué)

閆鳳杰

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣。

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境

知識源于生活，對于新知識的呈現(xiàn)，盡量寓于學(xué)生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學(xué)知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調(diào)展示出來，學(xué)生喜聞樂見，容易產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生能夠較快的進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗成功的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事?！泵總€孩子都有自己的閃光點，我們應(yīng)該在內(nèi)心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進(jìn)，由淺入深的層次，力求調(diào)動各種不同類型的學(xué)生參與教學(xué)過程，細(xì)心觀察，踴躍思維，主動表達(dá)和表現(xiàn)，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。

三、創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇見課堂現(xiàn)實和課前預(yù)設(shè)有較大的差距，有時我們在課堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個情境，卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的教師所設(shè)想的有價值的信息和問題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學(xué)生能從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是能給予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的窗口。學(xué)生通過這個窗口進(jìn)行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，從而幫助他們認(rèn)識客觀世界。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。