第一篇：創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境 提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境 提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過:“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)??

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

現(xiàn)代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如:在教學(xué)《分類》時，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍??），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒??），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子??）］，提問:“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1:把這些東西都放在一起。生2:擺整齊。生3:把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4:把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生1:我們組整理玩具有:汽車、火車、手槍??生2:我們組整理圖片有:奧特曼、機(jī)器人、哪吒??生3:我們組整理水果有:蘋果、梨子、香蕉??（學(xué)生回答分類理由和方法時，教師適時引導(dǎo)，及時地給予肯定和評價。）師:各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生1:我們把汽車放一起，把火車放一起??生2:我們把奧特曼放一起，把機(jī)器人放一起??生3:我們把梨子放一起，把蘋果放一起??這樣將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。如:在教學(xué)《十幾減8》時，我一開始就給學(xué)生制造一個懸念:“徐老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學(xué)生們異口同聲回答:“想！”這樣通過激趣誘思，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學(xué)生提出:如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）；有的學(xué)生提出:如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）?? 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。”“數(shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。如:在教學(xué)《擲一擲》時，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一個學(xué)生閉眼摸一個，同時請學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1:他摸到的是6號，生2:不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3:我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對的同學(xué)歡呼雀躍）師:想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1:不能，1號到6號都有可能被摸到。生2:6個球被摸到的機(jī)會是一樣的。師:如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1:多放幾個6號球。生2:不行，要全部放6號球。師:為什么？生:因?yàn)槊總€球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

第二篇：創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境

一節(jié)課學(xué)生沒有全身心的參與教學(xué)過程，這樣的教學(xué)實(shí)際上是無效或低效的教學(xué)。如何探索有效性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂？要想解決這個問題，教師就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，真正的注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我覺得我們在探索有效性教學(xué)課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探索，在實(shí)踐中體會到數(shù)學(xué)的奧秘，獲得對數(shù)學(xué)知識的獨(dú)特體驗(yàn)，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，構(gòu)建一個生動活潑的生活環(huán)境。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊恍﹪L試和體會。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流?！薄皵?shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！苯虒W(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。作為教師要想方設(shè)法給他們創(chuàng)造表現(xiàn)才華，體現(xiàn)自我價值的機(jī)會和獲取成功的可能，使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。如：在教學(xué)《十幾減9》時，我一開始就給學(xué)生制造一個懸念：“老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學(xué)生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了9個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學(xué)生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下2個仙桃，算式是11-9=2（個）；有的學(xué)生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是12-9=3（個）“同學(xué)們真棒！還有沒有提出問題？”。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

華羅庚指出，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，提高利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，讓生活數(shù)學(xué)化。從為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我開始嘗試讓我們二年級學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，希望能做一個生活中的有心人，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生們懷著一個喜悅的心情，主動把在生活中體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)那份成功的快樂記錄下來這是我的初衷，希望通過寫“數(shù)學(xué)日記”可以給他們一雙數(shù)學(xué)的眼睛，體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活，享受數(shù)學(xué)思維帶來的樂趣。我們班學(xué)生在學(xué)習(xí)《克與千克》后寫的數(shù)學(xué)日記：星期天，我和媽媽一起到超市購物，我挑了一盒牛奶，我問：“媽媽一袋牛奶有多重呢？”媽媽說：“你自己看盒子！”于是我仔仔細(xì)細(xì)的在盒子上找，看到盒子上面有這樣的字：凈重500克。我又問媽媽：“什么是凈重呢？”媽媽答道：“去掉盒子外的重量?！编蓿抑懒嗽瓉磉@500克是不包括盒子的重量。生活中的數(shù)學(xué)可真多！數(shù)學(xué)的用處可真大呀！數(shù)學(xué)文化的詮釋在這里得到體現(xiàn)。以此激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，并給學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，給學(xué)生極大的吸引，提高了自己運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，切實(shí)體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、提供小組合作學(xué)習(xí)空間

合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說；

沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。那么怎樣培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)能力呢？在課堂學(xué)習(xí)中，合作小組常常表現(xiàn)出不善于合作的狀況。一開始，老師請學(xué)生小組合作時觀察到以下現(xiàn)象：有的學(xué)生托著下巴冷眼旁觀，有的學(xué)生溜到別的小組，有的東張西望??所以，教師在平時要采取策略培養(yǎng)學(xué)生的合作能力：（1）鼓勵學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進(jìn)行有效的溝通，特別是面對面的促進(jìn)性互動，清楚的理解對方的想法與觀點(diǎn)，積極承擔(dān)自己扮演的角色。對那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學(xué)生要多加鼓勵和點(diǎn)撥。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應(yīng)該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當(dāng)眾口頭稱贊那些愿意認(rèn)真傾聽他人的學(xué)生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學(xué)生學(xué)會了傾聽。（3）達(dá)成共識。讓學(xué)生對組內(nèi)的認(rèn)知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護(hù)小組成員之間的彼此信任。

四、重視課堂評價

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關(guān)。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來討論一下。”假如學(xué)生提出的問題果真有價值，老師應(yīng)該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學(xué)生一起來探討。有效的評價既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學(xué)生而言缺乏針對性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評價他人，有些老師會說：“你認(rèn)為他說的怎樣？”我認(rèn)為學(xué)生的自我評價環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評價？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。

綜上所述，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，雖然要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師。布魯納的教育思想強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個主動的過程，教師應(yīng)該做出更多的努力使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動地參與到學(xué)習(xí)中去，并且從個人方面體驗(yàn)到有能力來對待他的外部世界。作為教師，作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，合作者，我們應(yīng)相信學(xué)生，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在體驗(yàn)中獲取更多的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生多一點(diǎn)自信，多一點(diǎn)快樂。

第三篇：創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

福建省南靖縣龍山中心太保小學(xué)：吳錫鋒

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是有效開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

一、從實(shí)際生活情景入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化。使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓他們更多的機(jī)會中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。如教學(xué)“認(rèn)識角”時，從角這個字認(rèn)識，看到這個字你能想到什么？這一問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生豐富的 想象力。學(xué)生自然會想到了生活中的角，數(shù)學(xué)上的角，人民幣當(dāng)中的角和語文課學(xué)到的有關(guān)角的詞語??這樣使學(xué)生在腦中儲存的對于角的有關(guān)信息全部暴露出來。然后教師小結(jié)，揭示課題---這節(jié)課我們主要來研究數(shù)學(xué)上的角。

又如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我們在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計。我先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長3分米，寬2分米，請學(xué)生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎？學(xué)生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生 的回答，給學(xué)生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

由此可見，學(xué)生通過借助這些有實(shí)際生活背景的問題引入新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時，我安排了這樣一段導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道在我們?nèi)梭w上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7??知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高??這一切，實(shí)際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質(zhì)”??通過利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動的參與新知識的探究。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。

小學(xué)生具有好奇.好動.喜新和注意力不持久的年齡特點(diǎn)，教師通過創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既可以使學(xué)生始終處于一種興奮和積極的心態(tài)下參與新知識的學(xué)習(xí)，延長注意力的集中時間，又可以讓學(xué)生在游戲中親身經(jīng)歷探究知識和鞏固知識的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和數(shù)學(xué)魅力。如：在教學(xué)《游戲公平》時，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一個學(xué)生閉眼摸一個，同時請學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對的同學(xué)歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機(jī)會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因?yàn)槊總€球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。對學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；對老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

第四篇：創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境

對低年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生容易接受，樂于接受。同時使學(xué)生身上孕育的創(chuàng)造力充分釋放出來。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

美術(shù)課程改革中強(qiáng)調(diào)將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。所以我們在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際中找到合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如在教《美麗的絲巾》時，我特地挑選了好幾件教具，有烏鎮(zhèn)的藍(lán)印花布、貴州的蠟染服裝、在云南大理購得的扎染桌布及自己用宣紙染制的方形手帕，布置在教室黑板上，身上還穿了一套藍(lán)印花布做的衣服，手提藍(lán)印花布做的袋子，這就立刻吸引了學(xué)生們注意的目光。有的跑到跟前仔細(xì)觀看，有的迫不及待地向我詢問是哪里買來的。上課時大家都非常認(rèn)真，很多學(xué)生在完成了我布置的任務(wù)量之后還繼續(xù)要求“再染一次”。，同學(xué)們的單色染紙、彩色染紙及用染紙制作的團(tuán)花、帽子、衣服等作品琳瑯滿目、異彩紛呈，取得了很好的教學(xué)效果。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境

古語云：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”設(shè)置疑問，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。

一個充滿活力的課堂，應(yīng)該是學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，愉快地參與教學(xué)活動，生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，使他們的個性、特長得到發(fā)展的課堂。

如一位老師在教《熱帶魚樂園》一課時，提出讓學(xué)生“考老師”，請學(xué)生隨意說出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出一條神奇的魚來。學(xué)生被這句“考老師”的言語所激勵，引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是學(xué)生就紛紛舉手說各種形狀，但都被老師一一添上了，使這些圖形巧妙地變成了“方形的魚”、“圓形的魚”、“窄長的魚”、“三角的魚”等等。學(xué)生感到非常有趣。通過學(xué)生和老師的共同活動，加強(qiáng)了師生間的情感交流，使課堂的教學(xué)氣氛寬松和諧，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，人人投入，并學(xué)會了抓住各種魚類的形象特征來作畫的方法。

3、創(chuàng)設(shè)故事情境

低年級的學(xué)生剛剛走出幼兒期，仍未擺脫稚氣，對于故事情境有著極強(qiáng)的向往，因而在課堂中我們可以選擇學(xué)生喜歡的神話傳說，童話故事等創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。

如一位教師在教《指印聯(lián)想》時，就以故事引入：“在一個美麗的地方，有一個指紋王國，那里住著許多指紋小人。這些指紋小人的頭呀、手呀、腳呀都是指紋組成的，就連鞋子、裙子、項鏈、武器等也都是用指紋做成的，當(dāng)然，指紋王國里的國王、王后、公主、王子、士兵、、國民、廚師也都是指紋啦！小朋友，你能把這個有趣的指紋王國畫下來嗎？比如：畫一個好老好老的指紋國王，畫一個漂亮的指紋公主或者帥氣的指紋王子、士兵，試一試，一定很有趣！”剛講完，有很多小朋友就躍躍欲試了。再讓小朋友們回憶一下曾在小人書中看到過的國王、王后等人物的形象，然后將指紋與人物形象進(jìn)行聯(lián)想，畫出生動有趣的“指紋小人”。這個方法還真不錯，小朋友們一個個握著筆，歪著頭，一幅全神注的模樣，靜悄悄的描繪著他們的“指紋王國”。

又如《奇特的夢》的教學(xué)，設(shè)計了小朋友夢見自己得到一雙會變的鞋子，穿著這雙神奇的鞋子，到處歷險的離奇遭遇，聽完故事請小朋友續(xù)編片段，果然各種各樣的創(chuàng)想，隨續(xù)編的故事一起越來越精彩、離奇。隨著故事情節(jié)的展開，學(xué)生的思維活躍，幻想出許多離奇有創(chuàng)意的場面構(gòu)想。

4、創(chuàng)設(shè)游戲情境

陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。游戲的目的不僅僅在于讓兒童“玩”，而是在于引發(fā)、支持與促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)活動。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而注意的緊張程度也較高。在美術(shù)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，使學(xué)生在愉快的氣氛中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

如在教《吹泡泡》這一課時，我和學(xué)生們一起做游戲“吹泡泡”。學(xué)生非常高興，一遍一遍反復(fù)地蘸肥皂皂液，為的是一次比一次吹的大，吹的多。他們努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的時間長一些。欣賞著透明的泡泡在陽光的照耀下，呈現(xiàn)出赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等不斷變幻的色彩。全班同學(xué)在盡情的游戲中，體驗(yàn)到蘸肥皂液、吹、扇等生動的人物動態(tài)。感受游戲，畫游戲場面，學(xué)生從開始游戲到選材、構(gòu)思、以至無拘無束的完成作業(yè)，整個課堂活潑自由，激發(fā)了他們表現(xiàn)形象的靈感。培養(yǎng)了學(xué)生對美術(shù)課的情感，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

5、創(chuàng)設(shè)競賽情境

兒童的好奇心自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特點(diǎn)。有意引進(jìn)競爭意識，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。根據(jù)學(xué)生的好勝心，比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我面向大多數(shù)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機(jī)會，恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益的比賽活動，用競爭來激怒學(xué)生的繪畫興趣，如：常有的每節(jié)課的總結(jié)，我將優(yōu)秀作品挑選出，及時給予表揚(yáng)，并將其中一部分作品貼于學(xué)校的櫥窗內(nèi)，讓他們獲得成功感。常此這樣，學(xué)生們繪畫積極性提高了，暗地里較上了勁，比比誰畫得好，畫得好的就可帖于櫥窗給全校師生欣賞了，都好呀！良性循環(huán)，學(xué)生越畫越起勁，越來越感興趣。

6、創(chuàng)設(shè)音樂情境

繪畫是用筆、線條、色彩、光線在紙上的空間組合，作用于人的眼睛，感染觀者的心靈。音樂則是用節(jié)奏、旋律、和聲、強(qiáng)弱等手段，在樂器或聲樂上進(jìn)行組合，形成時間藝術(shù)，作用于人的耳朵，陶冶聽者的情操。美術(shù)教學(xué)將這兩門息息相通的藝術(shù)，有機(jī)的結(jié)合起來，不但創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的教學(xué)情境，而且活躍了課堂氣氛。如在教《我心中的太陽》這一課時，我想到了《種太陽》這首歌。我將這支明朗、歡快、節(jié)奏愉悅的歌曲貫穿教學(xué)過程的始終，學(xué)生在美妙的音樂中構(gòu)思作畫，創(chuàng)作出了一幅幅主題突出，構(gòu)圖爆滿，色彩鮮明，富有想象力的作品。

第五篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中做了明確要求：數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，開展數(shù)學(xué)教育活動，可以有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的自主探究意識，促進(jìn)開發(fā)創(chuàng)新能力，有效地調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和思維積極性。作為數(shù)學(xué)教師如何在課堂創(chuàng)設(shè)情境？本文從三個方面做了嘗試。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 情境

“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中做了明確要求：數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，開展數(shù)學(xué)教育活動，可以有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的自主探究意識，促進(jìn)開發(fā)創(chuàng)新能力，有效地調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和思維積極性。

新形式的教育，舍棄單純教師傳授的形式，提倡讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過動腦、動手，再借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，在思維組織和邏輯推理過程中獲得新知。因此，情境組織在教學(xué)過程中非常重要。情境教學(xué)，是學(xué)生直接參與的，以學(xué)生為主體的，有指向性的現(xiàn)實(shí)情境，把基礎(chǔ)知識融于情境中，在情境中通過活動而產(chǎn)生啟迪。合理的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情境？

一、質(zhì)疑情境導(dǎo)入，激發(fā)自主探究意識。

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！辟|(zhì)疑情境，是教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間常用的一座“橋梁”，把學(xué)生思維引入一種與問題有關(guān)的情境中：問題是知識的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動力。學(xué)生在上課時，老師的質(zhì)疑很容易調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲。鼓勵學(xué)生從質(zhì)疑角度去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。知識只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。如：《船有觸礁的危險嗎》，我先在班中提問哪些同學(xué)愿意當(dāng)海軍，學(xué)生們的思想很快被調(diào)動起來。我接著說到：現(xiàn)在選擇一名船長，這位船長應(yīng)該不要象泰坦尼克號的船長一樣，要有很強(qiáng)的預(yù)見意識，看哪位海員合格？接著進(jìn)入正題：現(xiàn)在利用所學(xué)知識，看在一片有暗礁的海域，是否能讓貨輪安全度過？這樣學(xué)生的思維就進(jìn)入了教學(xué)環(huán)境中，從而感受了三角函數(shù)在生活中的應(yīng)用。從表面上看，質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上真正的問題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并自己解決。這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、生活情境寫實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活，生活中無時無刻不充滿數(shù)學(xué)，可以利用生活實(shí)際反饋教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流?！薄皵?shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝麛?shù)學(xué)家華羅庚也說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼耍處熞朴诶脤W(xué)生熟悉的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。如：講七年級的《有序?qū)崝?shù)對》時，我拿出來一些火車票和電影票。讓學(xué)生利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)回答，是否可以隨意坐，為什么不可以？隨意坐的麻煩有哪些？如何能準(zhǔn)確的找到我的座位？有沒有可能這個座位上有人？這一連串的問題，調(diào)動了學(xué)生回答得積極性。讓學(xué)生在頭腦中搜索到了許多和這一節(jié)內(nèi)容有關(guān)的生活實(shí)際，正是這些親身生活，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)行了定位，使復(fù)雜的位置問題變的簡單而且一目了然。抓住這個有利時機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生認(rèn)識的同類現(xiàn)象進(jìn)行分類、總結(jié)，拓寬考察范圍。這樣將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己身邊的事情，通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。

三、問題情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的問題情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍?！抖魏瘮?shù)y=ax2+bx+c》，為了便于引導(dǎo)，我先提到一元二次方程，讓學(xué)生構(gòu)思對比，自己組織二次函數(shù)的定義，并想想注意事項，繼而聯(lián)系一次函數(shù)，設(shè)計生活的這類現(xiàn)象，感受它可能有什么樣的性質(zhì)。然后引導(dǎo)一元二次方程的根是二次函數(shù)什么時候的情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識函數(shù)與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)。再由一元二次方程得求根公式來強(qiáng)化a，b，c的重要性。這樣就系住了學(xué)生們的思維，引導(dǎo)了開發(fā)的方向，便于對稱軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)的獲得。

在教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生是很樂于接受的，學(xué)習(xí)起來就輕松、愉快，真正成為了學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)在使用的教科書上的一些習(xí)題，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，脫離日常生活情境，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，很難激起學(xué)生積極參與探索的意識。教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性。