第一篇：如何抓住文章的重點段進(jìn)行課堂教學(xué)

如何抓住文章的重點段進(jìn)行課堂教學(xué)

課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，翻開任何一本課本都可以看出課文是語文教材的主體，它比重之大、容量之足、所花課時之多是課本的其它方面無法比擬的。面對“減負(fù)”我們該如何在有限的時間里進(jìn)行課文教學(xué)？我認(rèn)為首先必須確定哪些部分或段落是文章的重點部分。在教學(xué)中，我們要像在具體生活中面臨選擇時做到有取有舍，避輕就重一樣，我們要把學(xué)習(xí)重點放在課文最能夠表達(dá)文章中心思想的部分（即課文的重難點部分），集中精力突破教學(xué)目標(biāo)中的重難點。我們要教給學(xué)生確定文章重點部分的方法。采用從文章的重點段入手進(jìn)行課堂教學(xué)。

下面我就從切入文章的重點段來分析課文的目的及如何教學(xué)重點段兩方面來談?wù)劊?/p>

一、從文章的重點段入手，就是一改以往的逐段逐層分析和講授課文的方法。

課前學(xué)生通過對課文的閱讀和預(yù)習(xí)，教學(xué)中找出文章中最能體現(xiàn)中心思想的段落，直接切入文章的中心，然后圍繞這一中心，剖析課文。如《普羅米修斯》這篇課文在教學(xué)過程中，由于文章長、層次較多，逐層去分析占用時間太多而且影響教學(xué)效果。因此在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，理清文章以“無火——盜火——受罰——獲救”為主要線索，教學(xué)重點是讓學(xué)生感悟普羅米修斯的英雄精神。先理解“盜”的字義，再讓學(xué)生思考普羅米修斯為什么要盜火？他盜火的意義是什么？從而讓學(xué)生明白他是為了解解除人類生活的困苦而去行盜的。教學(xué)中先

讓學(xué)生體驗“盜”的過程（第2自然段），感受“盜”的后果（第6自然段），品悟“盜”的精神（第7自然段）引導(dǎo)學(xué)生體驗普羅米修斯的心理。進(jìn)而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦?！弊プ￡P(guān)鍵詞語悟出普羅米修斯為名造福，無私奉獻(xiàn)的精神。這樣，抓住了文章的重點，使學(xué)生既加深了對課文的理解，又留下了深刻的印象。

二、從文章的重點段入手，既節(jié)省課堂教學(xué)時間，又簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如在教《說勤奮》這篇說理性較強(qiáng)的課文，一開始直接從最能體現(xiàn)文章中心的開篇段落入手，通過提問，讓學(xué)生明確“勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁?！边@一中心，并弄清其在全文中起承上啟下的作用時，教師提出問題：作者主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事？從文中找出相關(guān)段落通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼，理解司馬光和童第周手中的“鮮花”是什么，他們是怎樣“用汗水澆灌出來的”？學(xué)生很容易在書中找到答案。讓學(xué)生用較少的時間弄清了文章的層次和內(nèi)容，簡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)既節(jié)省了大量時間，又使學(xué)生感到學(xué)得輕松、自如。

三、從文章的重點段入手，畫龍點睛，又可提高教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計過渡語簡練精確，如《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》，本文的文眼在“奇妙”二字，于是，在教學(xué)設(shè)計中我通過讀題找到題眼：“奇妙”。這一詞契領(lǐng)全文，于是設(shè)計中心問題 “想想課文從哪些方面來介紹了‘國際互聯(lián)網(wǎng)’的奇妙之處的？”就會很自然地切入文章的重點段，整體把握全局，展開教學(xué)，讓孩子們帶著這些問題走向課文，去閱

讀，去思考，去探究。通過研讀，讓學(xué)生明白，課文是從設(shè)計面大、傳遞信息快、內(nèi)容多三方面來說明國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙的。

當(dāng)我們找到了一篇課文需要進(jìn)行精讀教學(xué)的內(nèi)容，接下來的問題是如何突破文章重點內(nèi)容的教學(xué)。我認(rèn)為應(yīng)經(jīng)歷以下幾個教學(xué)步驟：

1、精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語。

精彩的教學(xué)導(dǎo)語能讓學(xué)生很快地進(jìn)入自己的角色，使教學(xué)的過程嚴(yán)謹(jǐn)而不紊亂。學(xué)生能更好的集中自己的精力投入到文章的學(xué)習(xí)中去。比如在教學(xué)《一路花香》一文時，我設(shè)計了如下導(dǎo)語：春回大地，萬物復(fù)蘇，柳枝吐出了新綠，花兒綻開了笑醒的笑顏，世間充滿了勃勃的生機(jī)。有這么一條小路，它的一邊開滿了五顏六色的鮮花，讓踏上小路的人們滿懷欣喜地感受到這撲面而來的一路花香。（一路花香：板書）從課題“一路花香”著手，可以引起學(xué)生無限聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，急于了解一路花香是怎樣的一幅美景、為什么會一路花香、從這個故事里我們能得到什么啟示。在教師提出的問題地引導(dǎo)下，學(xué)生去閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，就會有明確的目標(biāo)，從而做到有的放矢。

2、重視學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的“讀”的訓(xùn)練。

對課文重點段落的教學(xué)，應(yīng)該放手讓學(xué)生充分地去閱讀課文，反復(fù)地朗讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解。我們要讓學(xué)生把心放到文章中去，設(shè)身處地地去讀去想，與作者進(jìn)行心與心地交流，體會作者所要表達(dá)的思想感情。例如我在教學(xué)《李時珍夜宿古寺》一文，在教學(xué)步驟上，體現(xiàn)出層次性，首先讓學(xué)生自由朗讀課文，說說自己讀后的初步感受，李時珍的這一夜是怎樣的一夜，再用一個非常開放的問題：

哪些句子觸動你心弦，讓你的心為之一顫？引導(dǎo)學(xué)生深入文本，去讀，去品，去談自己的所思所想，真正走進(jìn)那個夜晚，了解李時珍記錄的條件差，記錄得如此翔實，記錄時的危險，并從文字背后讀出李時珍的品質(zhì)，讓人物形象從有溫度的文字中鮮活起來。從三個層面，讓學(xué)生感受到李時珍的這一夜是為民造福的一夜！最后，由點及面，27年中，李時珍的每一個夜晚都是在忘我地編寫《本草綱目》的，從課文中走出來，領(lǐng)會作者窺一斑見全豹的表達(dá)方法。

3、適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。

除了讓學(xué)生充分地讀，我們可根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，選擇不同教學(xué)方式。如教學(xué)《花瓣飄香》時，我們首先確定了該文的教學(xué)重點應(yīng)放在第三部分，這一段是以人物對話為主線展開敘述的。采用分角色朗讀的方法，使學(xué)生入情入境，通過對比，充分體會小女孩話語中蘊(yùn)含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象。省略號省掉的會是什么？引導(dǎo)學(xué)生體會出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽，還要想到別人。其實在具體的教學(xué)過程中，我們根據(jù)教材特點所能選用的教學(xué)方法有很多，比如說一說（說說自己的感受）、演一演（演演課文的主要內(nèi)容）、辯一辯（闡述自己對文章的不同看法）、讀一讀（有感情地朗讀課文）等等。

以上是我在語文教學(xué)中所體會到的點滴收獲，它在理論上還很不成熟，需要我在今后的教學(xué)工作去不斷充實。

第二篇：中學(xué)生如何抓住課堂重點進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

“中學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)”

教學(xué)設(shè)計

十里望回族鎮(zhèn)中學(xué)劉學(xué)紅

1、如何抓住課堂重點

對學(xué)生來說，一節(jié)課就像是跟著老師做一次旅行，頭腦要不斷思考新的問題。一般說來，老師講的都要聽。但有時老師為了照顧不同層次的學(xué)生，采取不同的方式講不同層次的內(nèi)容，這時學(xué)生就得根據(jù)自己的實際情況，有選擇地聽，即抓住對自己有重要意義的關(guān)鍵內(nèi)容。那么，我們該如何抓住聽課的重點呢?

首先，我們要根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點聽在預(yù)習(xí)的時候沒有弄懂的部分，仔細(xì)聽老師的講解，爭取把疑難點解決。其次，我們要抓住老

師講課內(nèi)容的重點，要善于從老師所講述的內(nèi)容中去捕捉有用的“關(guān)鍵”信息，如定義的闡釋，公式、定理的推導(dǎo)，以及解題的方法等，還要注意老師是如何導(dǎo)入新課、做小結(jié)等。另外，還有一點我們必須要注意的是，在抓課堂重點時，一定要好好抓住開頭和結(jié)尾。有的同學(xué)在聽課時，常常忽視老師講課的開頭和結(jié)尾，錯誤地認(rèn)為，開頭語不是“正文”，可聽可不聽，結(jié)束語則是“正文”的“重復(fù)”，既然前面已經(jīng)聽過了，就可以不用再聽了。因此他們在上課開始和結(jié)束時常常心不在焉，這是大錯特錯的。實際上，老師講課的開頭，雖然往往只有幾句話，但卻是整節(jié)課的提綱。我們只有抓住這個提綱去聽課，下面的內(nèi)容才能清楚，才能知道應(yīng)該做什么，該按照怎樣的步驟去做。結(jié)尾的話雖也不多，卻常常是一節(jié)課精要的提煉和復(fù)習(xí)的重點，有著不容忽視的作用。

總之，老師講課的開頭和結(jié)尾常常是相互照應(yīng)的，它們對聽課具有啟迪、點撥的作用，必須注意聽好。抓重點，還要注意老師強(qiáng)調(diào)的部分。老師在講課時強(qiáng)調(diào)的，在板書中用彩筆勾勒的，以及直接要求同學(xué)們注意的，都是重點知識，必須重點關(guān)注。

2、把學(xué)習(xí)變成快樂的事情

想讓孩子愛學(xué)習(xí)，就應(yīng)該讓孩子覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事，這樣才會使孩子自己主動去想辦法解決問題。家長應(yīng)該從生活中的點點滴滴入手，培養(yǎng)孩子獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在孩子剛開始嘗試自己解決問題的時候，難免會有一些失誤，家長不要操之過急，總是在一旁催促，而是要鼓勵并提出建議。家長千萬不要拿自家孩子的缺點向別人家孩子的優(yōu)點去比，說什么“這點小事都做不好，瞧人家??”要知道，每個孩子的身體、愛好、智力發(fā)展水平的高低是不同的，隨便去比只會降低孩子對自己的信心，再遇到困難就不愿意去嘗試解決了。

孩子常會提一些問題，家長對有的問題—時無法問答，如果孩子又問個沒完沒了，有時會讓家長感到厭煩，也會搪塞孩子或聽而不問，甚至呵斥，這樣一來就撲滅了孩子求知的火花，壓抑和打擊了孩子探索的積極性。如果我們耐下心來，便會從孩子問這問那的現(xiàn)象中看到他們對大千世界充滿好奇的想象，他們渴望通過自己的探索了解世界，這不正是可貴的主動學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的精神嗎?所以，對待孩子智慧的問題火花，家長應(yīng)起助燃作用，對孩子的提問應(yīng)耐心傾聽，并鼓勵孩子多問。有些知識不是孩子能馬上理解的，家長可告訴他：世界上有許多回答不了的問題和解不了的謎，你從小要努力學(xué)習(xí)，將來長大才能解開更多的謎。平時可讓孩子多看《十萬個為什么》《海爾兄弟》《藍(lán)貓?zhí)詺馊蓡枴返葍?yōu)秀少兒讀物。這些書也能很好地激發(fā)和滿足孩子的求知欲。

第三篇：如何抓住課文重點語句進(jìn)行有效朗讀

如何抓住課文重點語句進(jìn)行有效朗讀

說起朗讀，任何一位語文教師都不陌生，朗讀就是出聲的響亮的讀出聲來，它在語文教學(xué)中有著十分重要的意義。它是理解課文的重要手段，是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要方法。朗讀有助于發(fā)展智力，并獲得思想熏陶，培養(yǎng)記憶和表達(dá)能力?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個學(xué)段都要重視朗讀，關(guān)于朗讀的目標(biāo)中要求有?要有感情的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者以及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣你，語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。?那么，如何在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和今天聽了王小琴老師對《小村莊的故事》的教學(xué)，進(jìn)行了一些探索。

一、老師要認(rèn)真研讀教材，立足文本，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展 有效朗讀是語文課堂的?養(yǎng)料?，要實現(xiàn)有效朗讀，教師在上課前，首先自己要讀懂課文。教師讀懂了課文，課堂中才會用那被濃烈的感情浸泡透了的，被形象化的韻律和優(yōu)美動聽的語言給學(xué)生以引領(lǐng)、提示、點撥與必要的解說。我們在語文課的教學(xué)實踐中，不能對文中的每個詞、句都細(xì)細(xì)欣賞、品味，只是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點，大膽取舍，抓住?牽一發(fā)而動全身?的主線進(jìn)行訓(xùn)練，并使關(guān)鍵字、詞、句的訓(xùn)練成為與整體緊密牽連的訓(xùn)練。要使語文課堂教學(xué)有效，就要引導(dǎo)學(xué)生立足文本并超越文本，指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，讓學(xué)生讀到文字里面去，讀到文字背后去。

如王老師在教學(xué)《小村莊的故事》一文時，講到?一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大?時，她充分借助課件，先讓學(xué)生直觀地感受到?樹木不斷減少、裸露的土地不斷擴(kuò)大?，充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性，然后抓住?裸露?這個詞，讓學(xué)生在自己的朗讀過程中感悟?裸露?的意思，進(jìn)一步體會由于人類的無知給我們的生存環(huán)境帶來的嚴(yán)重破壞，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識。在第四自然段：?然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來?？墒?，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。?王老師在讓學(xué)生朗讀一遍后，再現(xiàn)洪水泛濫的情景——山體滑坡，房屋倒塌……再給予了學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆好鎸Υ饲榇司?，你該用怎樣的語調(diào)、語氣去讀呢？經(jīng)過學(xué)生的再次朗讀，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生讀得很好的時候，就讓朗讀優(yōu)秀的學(xué)生示范讀，并讓別的同學(xué)向他挑戰(zhàn)，在反復(fù)的朗讀中，讓學(xué)生深

深體會到只貪圖眼前利益，不做長遠(yuǎn)打算所帶來的惡果，從而明白?保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己?的哲理。

二、老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，邊讀邊練，給學(xué)生一些方法的引導(dǎo)

我去年開始教一年級，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時容易讀破詞、讀破句，一字一頓或一詞一頓，口中讀出的是孤立散亂的音節(jié)，而不是具有自然聲氣和信息意義的完整話語。所以必須加強(qiáng)?連字成詞、連詞成句?的訓(xùn)練，不斷拓寬視幅，增加每次眼睛看到的字?jǐn)?shù)，增強(qiáng)聯(lián)系上下文了解字義的能力、逐步提高整合的速度，能夠快捷順利地進(jìn)行意義組合，防止讀破詞、讀破句，克服?指讀?或一字一頓、一詞一頓的唱讀現(xiàn)象，扎扎實實地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如一年級上冊《商場里》有這么一句話：?收款的阿姨用電腦很快算出了要付的錢?。學(xué)生有的讀成?收款的/阿姨/用電腦/很快/算出了/要付的/錢?一詞一頓。有的讀成?收款的阿姨/用電腦/很快/算出了要付的錢?，沒有正確斷句，經(jīng)過教師的范讀指導(dǎo)，他們才準(zhǔn)確讀出?收款的阿姨/用電腦很快算出了/要付的錢?。

在進(jìn)行有感情朗讀指導(dǎo)時，我們經(jīng)常犯這樣的毛病，?這個字要讀重音??這個詞讀得低沉??這應(yīng)該用高興地語氣來讀?……..不停地給學(xué)生灌輸朗讀的?技術(shù)?，卻不知這種過分關(guān)注于?技術(shù)?的灌輸是不能幫助一年級學(xué)生構(gòu)建技能的。一年級學(xué)生要的是真實的感受。一下有一篇課文是《春雨的色彩》，我在指導(dǎo)?春雨到底是什么顏色的？?這個問句中的朗讀時，的確還花費了一番心思。首先要理解?到底?的意思，就引導(dǎo)學(xué)生用它說一句話，并結(jié)合自己說的話來確定語調(diào)，然后才讀出疑問的語氣。

課文中寫道：?小燕子說：‘春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。’麻雀說：‘不對，春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。’小黃鶯說：‘不對，不對，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地里，油彩花也黃了?！?在學(xué)生讀小燕子的話讀不到位時，我出示小燕子的圖片，說：?小燕子整天飛來飛去。它看到草地綠了，多高興啊！它就肯定地說春雨是綠色的，你能把自己想象成燕子來讀讀這段嗎？?這樣，引導(dǎo)學(xué)生用肯定的語氣把自己當(dāng)成小燕子來讀，學(xué)生就能感同身受，把小燕子的話讀懂、讀好。以此類推，學(xué)生們都能讀好麻雀和小黃鶯的話。但是，再讓學(xué)生分角色朗讀時，問題又出來了，都讀成了小燕子的語調(diào)、語速。尤其是劇中的?不

對，……??不對，不對，……?讀得沒有一點?爭論?的氛圍。于是，我將句子放在課件——小動物在田野談話的情景中。圖、動畫、句子結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成小動物，和同桌象平時一樣互相交談：?春雨到底是什么顏色的？?然后再讓學(xué)生讀句子。這樣就激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，效果好多了。

在評價學(xué)生朗讀時，我也通過創(chuàng)設(shè)情景來進(jìn)行。如：在學(xué)生讀得到位時，我指著動物圖片說：?你讀得真好，小燕子似乎就飛到我們的身邊了，在對我們說話呢。?這樣，更調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。到后來老師參與其中，并要求學(xué)生邊聽教師朗讀邊看教師的表情，然后再模仿朗讀，進(jìn)而創(chuàng)造朗讀，最后總算讀出?爭論?的那個味來了。

教師聲情并茂、繪聲繪色、回味無窮的范讀能把學(xué)生帶入情境，學(xué)生會被那些娓娓動聽、感人肺腑的故事感動、吸引，進(jìn)而不由自主地進(jìn)入角色，用心去體驗，用情去感受。教師讀懂了文章，領(lǐng)悟了文章的主旨和作者要表達(dá)的思想感情，再進(jìn)一步鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章、走進(jìn)文本，通過人物的語言感受人物的內(nèi)心，才能?文意兼得?，更好的領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，從而實現(xiàn)真正意義上的有效朗讀。

我曾在名師講堂中看到這樣一段視頻：二年級課文《棉花姑娘》第一自然段有這樣一句話：棉花姑娘生病了，身上有許多可惡的蚜蟲。對于這一句話的朗讀指導(dǎo)，老師是這樣做的：在學(xué)習(xí)詞語時，有意識地讓學(xué)生學(xué)習(xí)了?蚜蟲?一詞，問學(xué)生?你見過蚜蟲嗎?？教師解釋蚜蟲是一種專吃植物葉子的害蟲，然后出示了蚜蟲圖片問學(xué)生?你覺得蚜蟲怎么樣?？學(xué)生說?很惡心?就讓學(xué)生讀?可惡的蚜蟲?這個詞組；學(xué)生說?看了很不舒服?再讓學(xué)生讀?可惡的蚜蟲?，最后齊讀這個詞組。學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)對蚜蟲這種害蟲已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，所以在讀這個詞組時已經(jīng)很明顯地帶上了個人的情感。后來由老師引導(dǎo)?有一天，蚜蟲爬呀爬，爬到了棉花姑娘的身上?，出示了句子?棉花姑娘生病了，身上有許多可惡的蚜蟲。?問學(xué)生：棉花姑娘覺得怎樣？可能有學(xué)生會說 ?很癢的?，老師讓學(xué)生抓住?生病?一詞，讀出很無奈，很難過的感情，而?可惡的蚜蟲?一詞讀時語調(diào)要較高，要將對蚜蟲的不滿溢于言表；也有學(xué)生會說?棉花姑娘會很痛?，讓學(xué)生讀出對棉花姑娘充滿同情，對蚜蟲滿懷憎恨的感情。在讀這句話時，老師不用對學(xué)生說應(yīng)該怎樣讀，但學(xué)生已經(jīng)能非常準(zhǔn)確地把握

句子的語調(diào)以及重點的詞語，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情，使得對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn)，層層到位。

三、倡導(dǎo)有個性化的朗讀，巧妙點評，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展 ?一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。?是的，學(xué)生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當(dāng)然朗讀也千變?nèi)f化，我們老師心中當(dāng)然也有自己的所謂?最佳標(biāo)準(zhǔn)?，在對待學(xué)生各不相同的朗讀時，千萬不能強(qiáng)硬地把學(xué)生一下就帶到你所認(rèn)為的?最佳?上來。尊重學(xué)生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷；讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發(fā)揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。尊重了學(xué)生的個性化，讓他們的個性得到了張揚(yáng)，朗讀訓(xùn)練得到充分落實，從而把語言文字學(xué)得更扎實，有效。

評價既是前一活動的終結(jié)，又是新的活動的開端，起著承上啟下的作用。我們覺得，在學(xué)生完成每一個活動后，教師要充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)生生評價，師生互評，既肯定讀得出色的地方，又能一針見血的提出需要改進(jìn)的地方。在評價時，要帶著贊賞的眼光，同時又中肯地指出存在的問題并提出改進(jìn)或完善的意見，將對學(xué)生的朗讀起到很好的指導(dǎo)作用。不能只一味地以?很好?，?讀得不錯?，?很有感情?等來評價，只會導(dǎo)致學(xué)生一遍又一遍地重復(fù)著前一個同學(xué)的語調(diào)和感情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：?要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。?可見，語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。朗讀是培養(yǎng)語感的必由之路，而有效的朗讀應(yīng)該是讀有所思、讀有所獲、讀有所感。在語文課堂中，我們可以抓住課文中的重點詞句，準(zhǔn)確地理解并把握課文內(nèi)涵，真正體驗作者所表達(dá)的獨特的情感，用朗讀來表達(dá)文章的情感，變無效朗讀為有效朗讀，在朗讀中充分再現(xiàn)文章的真情實感。

第四篇：撰寫工作匯報材料如何抓住重點

撰寫工作匯報材料如何抓住重點

工作匯報是各個崗位使用頻率比較高的一種重要應(yīng)用文體，目前還很難找出固定準(zhǔn)確的定義，但其內(nèi)涵和外延可以說是約定俗成。在撰寫匯報材料時，對某個階段、某個方面的工作，要善于分析、歸納和集中，肯定成績、找準(zhǔn)問題、理出特點，使匯報材料條理化、系統(tǒng)化，尤其是要善于抓住重點。撰寫工作匯報材料如何抓住重點？一般來說，有以下四種途徑。

吃透上情

第一是要吃透政策上情。撰寫材料前要了解當(dāng)前黨的路線方針和國家的法律法規(guī)熱點。如單位匯報檢查勞動和社會保障法制建設(shè)工作情況，就要對目前最新的《勞動合同法》中“擴(kuò)大的適用范圍、試用期制度、首次立法確立的勞務(wù)派遣制度”等新規(guī)定加以闡述。

第二是要吃透領(lǐng)導(dǎo)上情。一方面要了解上級身份。通常匯報對直接上級盡量具體，對高級領(lǐng)導(dǎo)相對概括；對主管領(lǐng)導(dǎo)多講全局，對部門領(lǐng)導(dǎo)多說分管。另一方面，要掌握上級意圖。通過領(lǐng)悟通知、查問了解等方式明確上級關(guān)心的問題，做到有的放矢。

換位思考

第一是內(nèi)部換位。匯報者要對本單位工作每一個階段、某個領(lǐng)域的情況，尤其是突出成績和薄弱環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)指標(biāo)了如指掌。

第二是外部換位。匯報者要清楚假如自己是上級，需要聽到哪些、沒必要聽哪些，什么地方要聽具體闡述，什么地方只要簡單附帶，比如說在聽取如何實行校企合作的匯報材料時，上級最關(guān)心的不是此舉的重要性，而是探索途徑和實踐效果。

突出特色

第一是選取特色工作。匯報時對共性的東西要盡量少匯報，而是要從紛繁復(fù)雜或普通常規(guī)的工作中，找出創(chuàng)新性的或有明顯優(yōu)勢的方面進(jìn)行闡述，這樣才能激起上級的興趣和關(guān)注。

第二是挖掘特色效果。匯報材料對特色工作不但要清楚詳細(xì)地說明說透，給人完整清晰的印象；更要多想辦法去說好說精，給人以深刻難忘的印象。在標(biāo)題上應(yīng)簡練且顯得富有思想；在內(nèi)容上，要采用典型事例。如某農(nóng)村向上級匯報本村以糧食種植為主業(yè)脫貧致富工作時，以某村民從一貧如洗到百萬富翁，并帶動全村致富進(jìn)行佐證，達(dá)到“人無我有，人有我強(qiáng)”的效果。

提出建議

第一是適當(dāng)?shù)丶右宰h論。毛澤東同志曾根據(jù)主管重工業(yè)的國務(wù)院第三辦公室、電力工業(yè)部匯報的情況，就如何匯報的問題提出過意見：寫東西要發(fā)點議論。因此，在重點敘述的領(lǐng)域中的議論對為領(lǐng)導(dǎo)在更高層次上的決策提供思想資源，并獲得其賞識十分重要。

第二是建議要科學(xué)可行。每個建議都要做到言之有物、言之有據(jù)、言之有理，并且要全方位考慮實施的客觀條件。

當(dāng)然匯報材料的寫作并不是千篇一律，還得根據(jù)不同區(qū)域、不同單位、不同事項甚至不同文風(fēng)來選擇不同的構(gòu)架，但目的都是一樣的，那就是讓上級了解到真實情況，為科學(xué)決策提供依據(jù)。（湖南株州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授黎修良）

——摘自2008年第7期《新聞與寫作》

第五篇：語文閱讀要抓住重點段中的重點句和重點詞

語文閱讀要抓住重點段中的重點句和重點詞，從中領(lǐng)悟體會含義和人物的思想感情，要讀，做到讀書百遍其義自現(xiàn)。

作文要養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，養(yǎng)成記日記習(xí)慣，能說出自己的內(nèi)心感受，對事物有自己的見解，有獨立思考的能力，平時可以進(jìn)行作文片段的訓(xùn)練，比如寫獲獎后的心情，寫某同學(xué)說謊的表情等等，另外要廣覽群書，正所謂讀書破萬卷，下筆如有神。

學(xué)三年級學(xué)生補(bǔ)習(xí)語文是應(yīng)注意：學(xué)生剛接觸作文應(yīng)該從作文下手；不過你要了解這個孩子的學(xué)習(xí)狀況，如果連字詞關(guān)都過不了的話 就應(yīng)該從字詞開始再到句，到簡短的短文；還要在補(bǔ)習(xí)的過程中多引導(dǎo)孩子讀書的好習(xí)慣，推薦一些這個年齡段喜歡讀的書，同事和孩子進(jìn)行交流，這樣來培養(yǎng)孩子的閱讀能力。