第一篇：納古中心小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革工作總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革工作總結(jié)

納古中心小學(xué)

國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)以課程教材改革為先導(dǎo)而帶動(dòng)起來(lái)的中國(guó)基礎(chǔ)教育的全面、整體改革。這場(chǎng)改革的深度、廣度、難度和復(fù)雜性都是前所未有的，是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育創(chuàng)新，任何人都沒(méi)有現(xiàn)成的路子可走，只能在探索中進(jìn)行，在改革的實(shí)踐中進(jìn)行理論探索，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊進(jìn)行理論創(chuàng)新。我校在縣教育局教科所正確引領(lǐng)下，從2003年9月開(kāi)始，在一年級(jí)進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件為依據(jù)，把以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)作為課程發(fā)展基本理念，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，扎實(shí)有效地開(kāi)展新課程改革實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將幾年來(lái)的實(shí)驗(yàn)工作主要作以下三個(gè)方面總結(jié)：

一、我們所做的工作

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，身先士卒

為了更好地開(kāi)展課程改革的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)的管理，學(xué)校成立了課程改革實(shí)驗(yàn)小組，由馬燦敏校長(zhǎng)牽頭擔(dān)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)孫建勇、副書(shū)記納文群分別擔(dān)任副組長(zhǎng)，具體分工負(fù)責(zé)各科的課程改革實(shí)驗(yàn)工作。小組下設(shè)組員，分別由學(xué)校的培訓(xùn)對(duì)象和教學(xué)骨干組成，在全體教師中起模范帶頭作用。

（二）轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高認(rèn)識(shí)

在我校第一輪的課程改革實(shí)驗(yàn)探索研究中，我們首要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，明確課程改革的涵義。一開(kāi)始，對(duì)于何謂課程改革，一部分教師就字面的意思去理解，走進(jìn)了誤區(qū)，以為只是換換課本教材而已，還有部分教師認(rèn)為教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法而采用最新的教學(xué)方法、教學(xué)模式就是課程改革。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)小組意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，在學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，專(zhuān)門(mén)購(gòu)買(mǎi)了一萬(wàn)多元的有關(guān)書(shū)籍、資料，先后多次請(qǐng)來(lái)了市教科所楊永去所長(zhǎng)，昆明明通小學(xué)李嵐校長(zhǎng)、縣教科所羅樹(shù)偉所長(zhǎng)、儲(chǔ)敏副所長(zhǎng)、我縣有名的九街鎮(zhèn)中心小學(xué)王朝艾校長(zhǎng)、縣教科所語(yǔ)文教研員譚文運(yùn)老師等到我校進(jìn)行課程改革的講座，對(duì)我校全體教師作培訓(xùn)和指導(dǎo)。組織教師參加了各級(jí)各類(lèi)教育主管部門(mén)和學(xué)校舉辦的各種培訓(xùn)，組織有關(guān)教師到上省外、市、縣外學(xué)習(xí)（特別是上海浦東新區(qū)），開(kāi)展各種形式的理論研究學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，使老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，了解蘇教版、北師大版的學(xué)科教材的特點(diǎn)、編寫(xiě)意圖，通過(guò)舊教材、新大綱與新教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，讓老師們明確課程標(biāo)準(zhǔn)與新大綱的異同。從而更好地理解課標(biāo)中系統(tǒng)地提出的三個(gè)維度的課程目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們真正領(lǐng)會(huì)課程改革的真正涵義，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，大膽開(kāi)展課程改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。我們還要求教師們?cè)谡n堂教學(xué)的觀(guān)念中做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：即教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從獲取知識(shí)到發(fā)展創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的轉(zhuǎn)變；教學(xué)地位上實(shí)現(xiàn)以教師為中心到學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)教學(xué)生學(xué)會(huì)到教學(xué)生會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在我校大部分備課、上課、提問(wèn)、輔導(dǎo)、課外活動(dòng)，都注重考慮如何體現(xiàn)課改精神，教師們的深入研究，全校形成了濃厚的實(shí)施課改的氣氛。

（三）抓好特色，參與課改

要想大面積提高學(xué)校教師的教育教學(xué)水平，還靠開(kāi)展扎實(shí)有效的校本培訓(xùn)。結(jié)合我校的實(shí)際情況，我校以校本培訓(xùn)為主，大力提高教師教育教學(xué)能力，組織開(kāi)展了三項(xiàng)校本培訓(xùn)活動(dòng)。

1．實(shí)行集體備課

集體備課是提高教師課堂教學(xué)技能的有效途徑之一。每學(xué)期教研組根據(jù)周次及學(xué)科排出備課一覽表，按表依次活動(dòng)，并制定教研活動(dòng)登記表從內(nèi)容、參加人數(shù)到中心發(fā)言人，就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程由備課組長(zhǎng)逐項(xiàng)如實(shí)記錄。學(xué)期結(jié)束，教導(dǎo)處檢查登記，整理歸類(lèi)。

2．開(kāi)展講、聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)

每學(xué)期，每位教師必須上一節(jié)研討課，這已經(jīng)成為我校常規(guī)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的老師回來(lái)后還必須上復(fù)制課或反思課，在聽(tīng)了老師們的評(píng)課后，要寫(xiě)課后反思。每學(xué)年的上學(xué)期都要舉行教師技能競(jìng)賽活動(dòng)，這也是形成了我校的常規(guī)。強(qiáng)調(diào)參賽教師在課的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)課改精神。五年來(lái)，全校共一百多人次參加了比賽，他們的課大部分都呈現(xiàn)出了新的氣象。

3．提倡反思和研究

科學(xué)探索的源頭在于問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的源頭活水在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教改實(shí)踐中提出的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題作出價(jià)值判斷。教師在自己的教學(xué)生涯中總是在不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特案，只要學(xué)會(huì)反思，就一定能找到問(wèn)題，并進(jìn)行探究。以問(wèn)題為中心的實(shí)踐反思和教學(xué)探究，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動(dòng)力。每一堂經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的課，都值得反思；每一個(gè)教學(xué)突發(fā)事件，也值得反思；每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的獨(dú)特性，更值得反思。教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在期望與現(xiàn)實(shí)之間總有問(wèn)題可供反思；教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在理論的選擇與實(shí)踐的整合之間也總有問(wèn)題可供反思。教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思和探究問(wèn)題，就會(huì)擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，形成對(duì)研究方法的需求；就會(huì)深入地思考問(wèn)題情景和教學(xué)案例，選擇改革思路和教學(xué)對(duì)策；就會(huì)自我評(píng)估改革成效，產(chǎn)生思想和寫(xiě)作的激情和沖動(dòng)，就會(huì)在舊的問(wèn)題解決之后又感悟到新的問(wèn)題--如此循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)改革的偉大實(shí)踐中不斷地促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，反思和探究，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持久 動(dòng)力。

（四）以研促教，深入課改

課程改革實(shí)驗(yàn)的本身就是科研過(guò)程。因此要求教師們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)，積極撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、教后反思，提高自己的科研水平。并把課程改革與課題研究結(jié)合起來(lái)，以新課程的理念思想指導(dǎo)課題研究。教師們結(jié)合我校外來(lái)務(wù)工子女多，課堂教學(xué)差異性較大，針對(duì)課改實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)問(wèn)題成立了《外來(lái)務(wù)工子女自信心理研究》一個(gè)課題和學(xué)校納入課程教學(xué)的每天一小時(shí)的“陽(yáng)光體育”大課間活動(dòng)，進(jìn)行更深層次的研究。

二、取得的突出表現(xiàn)

（一）學(xué)生變了

學(xué)生的變化和進(jìn)步是明顯的。對(duì)于我校而言，自2003年以來(lái)每一屆學(xué)生都有那么幾個(gè)班的學(xué)生及老師上課的表現(xiàn)是令人滿(mǎn)意的，而且這樣的班級(jí)一屆比屆多最為突出的是2003年9月入學(xué)的現(xiàn)五（1）班、五（3）班，2004年9月入學(xué)的現(xiàn)四（1）班、四（3）班、2005年9月入學(xué)的現(xiàn)三（2）班、三（3）班、三（5）班，更值得一提的是三（7）班，這是一個(gè)純外來(lái)務(wù)工子女的班級(jí)，但經(jīng)學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革小組多次聽(tīng)及好多公開(kāi)課的聽(tīng)課效果來(lái)看，其課堂上教師和學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)都是顯而易見(jiàn)的。

一、二年級(jí)就更多了?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”的新課程理念在實(shí)踐層上得到了體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1．學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)來(lái)自外在的要求、強(qiáng)制時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)、壓力，學(xué)生的體驗(yàn)是痛苦的、苦澀的，苦學(xué)是一種不能持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)習(xí)是來(lái)自?xún)?nèi)在的，是學(xué)生自己的精神需要，它就會(huì)成為一種歡快的、愉悅的活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)就是幸福的，其樂(lè)融融。樂(lè)學(xué)才是一種可持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為。有學(xué)者明確指出：“當(dāng)今中國(guó)內(nèi)地，任何一個(gè)尊重事實(shí)的人都不能不承認(rèn)，我們的兒童正普遍處于一種‘受逼’學(xué)習(xí)的狀態(tài)??‘學(xué)習(xí)’便成了兒童的日常生活的一個(gè)代名詞，‘受逼’也就幾乎成了兒童的一種普遍的生存狀態(tài)，或者成了兒童生存狀態(tài)的一種普遍特征??兒童的健康的、有活力的成長(zhǎng)與發(fā)展有一個(gè)根本前提，那就是他必須處于一種主動(dòng)的、自由的生存狀態(tài)?！睘榇?，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使兒童從“受逼”學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生變得愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)，便成為課程改革的頭等大事和教學(xué)改革的首要任務(wù)。幾年來(lái)，我們都嘗試把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為考察的重點(diǎn)：學(xué)生喜歡讀書(shū)嗎？樂(lè)于上課嗎？愿意上學(xué)嗎？主動(dòng)做作業(yè)嗎？我們聽(tīng)課，采訪(fǎng)家長(zhǎng)，調(diào)查教師，與學(xué)生聊天，總是以不同的形式追問(wèn)和探尋著這些問(wèn)題。我校現(xiàn)四（3）班的班主任劉江梅老師在一次交流中還說(shuō)，看到學(xué)生快樂(lè)、幸福，自己也變得快樂(lè)、幸福了。學(xué)生變了，變得愛(ài)學(xué)習(xí)了，學(xué)校成了學(xué)生向往的地方。

學(xué)生為什么變得愛(ài)學(xué)習(xí)了？理由是多方面的，綜合我校近年來(lái)發(fā)展的各種情況來(lái)看，主要有：

（l）課程教材內(nèi)容生活化且富有情趣

新課程教材內(nèi)容改變了過(guò)去那種“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的狀況，加強(qiáng)了與學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)意義時(shí)，他們最想學(xué)習(xí)！在新課程教材內(nèi)容中，知識(shí)變得鮮活起來(lái)，讓人看得見(jiàn)、摸得著，讓學(xué)生有親近感，喜歡上它了！新課程教材所呈現(xiàn)的文化是一種兒童文化，即從兒童的世界出發(fā)，讓兒童用自己的眼睛觀(guān)察自然，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究社會(huì)。教材編寫(xiě)富有“童心”、“童趣”，內(nèi)容呈現(xiàn)方式生動(dòng)、活潑，兒童感到特別親切，還能不喜歡它嗎？

（2）學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學(xué)生們每天10至12小時(shí)坐在那里讀書(shū)、聽(tīng)課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問(wèn)題——這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度??”學(xué)習(xí)方式的單一化會(huì)把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成為沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的事。為此，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣與全面和諧的發(fā)展。不僅如此，新課程還積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中盡量為學(xué)生創(chuàng)造了富有個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。以前，不管任何學(xué)科，我們總是力求整齊劃一，把不同的學(xué)生培養(yǎng)成為同樣的學(xué)生，現(xiàn)在則特別珍視學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受。這幾年，通海縣級(jí)教師技能競(jìng)賽每年至少有一個(gè)學(xué)科在我校舉行，從聽(tīng)課中我們也有發(fā)現(xiàn)：一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們可以有幾十種不同的解答思路和觀(guān)點(diǎn)；一個(gè)動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可以設(shè)計(jì)出多種不同的方案。

（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重激勵(lì)性和發(fā)展性

用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這是新課程所倡導(dǎo)和實(shí)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)近幾年的實(shí)踐證明，這種注重激勵(lì)和發(fā)展的評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和 保持學(xué)習(xí)熱情具有極其重要的作用：兒童只有學(xué)得好，他才愿意學(xué)習(xí)；兒童只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，他才樂(lè)于學(xué)習(xí)。它把學(xué)習(xí)是對(duì)人的生命的自我肯定這一點(diǎn)提到了學(xué)習(xí)的首要地位。這一轉(zhuǎn)換非常重要，學(xué)習(xí)的成功感、自豪感不僅是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的根本源泉，而且是培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信人格的重要途徑。學(xué)生為什么變得愛(ài)學(xué)習(xí)了？其根本的原因還在于：因?yàn)樗麑W(xué)會(huì)了！學(xué)生獲得的哪怕是一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，都有我們的老師察覺(jué)、發(fā)現(xiàn)、贊賞。

2．學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高了

從2003年9月到現(xiàn)在僅僅5年的課程改革實(shí)驗(yàn)，我們可以這樣自信地說(shuō)：“課改之后，如果按照傳統(tǒng)的考試方式，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)可能會(huì)有所下降，但學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了！”學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，是判斷課改成敗得失的一條根本標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說(shuō)，本次課程改革的一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，21世紀(jì)需要的不是應(yīng)試高手，而是綜合素質(zhì)高的人才。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量明顯增大了

學(xué)生不僅從書(shū)本中識(shí)字，也從生活中，從各種學(xué)習(xí)資源中識(shí)字，并初步養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。識(shí)字量提高的一個(gè)直接結(jié)果就是可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提前閱讀、廣泛閱讀，這就是新課程的一個(gè)重要特征，學(xué)生的閱讀能力因此得到了改善和提高。

（2）學(xué)生搜集信息和處理信息的能力提高了

在新課程的課堂上，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，圍繞一篇課文或一個(gè)主題，學(xué)生搜集相關(guān)的各種各樣的資料，特別是在我校外來(lái)務(wù)工子女多，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)條件差的情況下，學(xué)校圖書(shū)室借閱課外書(shū)的學(xué)生多了，這可以從圖書(shū)管理員孫維旺老師那得到證實(shí)，因?yàn)樗恐茉趫D書(shū)室的工作量比以前大大增加了。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只局限于一本書(shū)了，而是拓展、延伸到現(xiàn)實(shí)生活、科技領(lǐng)域甚至網(wǎng)絡(luò)世界的各個(gè)角落。學(xué)生也不再只是聽(tīng)講與做習(xí)題，他們學(xué)會(huì)了剪報(bào)貼畫(huà)，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源。

（3）學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了

新課程提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流研討活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗(yàn)。教師則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)心里的話(huà)、自己的話(huà)。

（4）學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了

新課程提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過(guò)程，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識(shí)和懷疑精神得到了培養(yǎng)。我校有些老師在平時(shí)和我交談中曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“現(xiàn)在在課堂上經(jīng)常被學(xué)生難住，現(xiàn)在的娃娃怎么這 么聰明，真了不起！”

（5）學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高了

在每門(mén)課程教學(xué)中，我們的老師都積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，盡量給學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)，從而使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得到一定程度的提高，學(xué)生個(gè)性得到了彰揚(yáng)。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的事實(shí)：學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的行為、方式、習(xí)慣、技能、能力等方面二年級(jí)學(xué)生比一年級(jí)的有明顯的進(jìn)步。

（二）課堂教學(xué)變了

新課程的課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展性教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 1．課堂教學(xué)目標(biāo)變了

新課程確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。任何割裂知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)分關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)在一定程度上受到了冷落和忽視，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至是被窒息的人。新課程的課堂教學(xué)則十分注重追求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。突出表現(xiàn)為：

（1）把過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過(guò)程與方法的地位，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀(guān)察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái)，讓知識(shí)和能力和諧發(fā)展。

（2）關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對(duì)人的情感和道德的普遍關(guān)注是傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)所難以想像的，也難以企及的?，F(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的授受，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們?cè)趯W(xué)的過(guò)程中有什么樣的體驗(yàn)。

2．課堂教學(xué)活起來(lái)了

只有課堂活起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿(mǎn)堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，思維呆滯，課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ)。其結(jié)果是抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和思維的發(fā)展。而新課程的課堂就不一樣，“活”起來(lái)了，課堂充滿(mǎn)了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。導(dǎo)致這一變化的主要原因有：（1）學(xué)生解放了

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生受到諸多的限制，因而變得盲從依附。而在新課程的課堂中，學(xué)生被賦予了更多的自由和權(quán)利：獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利；質(zhì)凝問(wèn)難、批評(píng)教師或教材及其他權(quán)威觀(guān)點(diǎn)的自由和權(quán)利；作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對(duì)待的自由和權(quán)利。這些自由和權(quán)利大大地釋放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生也因此變得活潑敏捷和富有朝氣！

（2）教材開(kāi)放了

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一對(duì)象，小學(xué)六年的語(yǔ)文就是學(xué)懂十二本書(shū)，數(shù)學(xué)就是會(huì)算十二本書(shū)上的習(xí)題，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師牽著學(xué)生的鼻子去學(xué)教材、“鉆”教材，甚至去背教學(xué)參考書(shū)。教材被神化了、絕對(duì)化了，教學(xué)變成了教書(shū)。新課程要求教師不是教教材，而是用教材。教師對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和超越。

（3）“過(guò)程”開(kāi)放了

新課程的課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。就像布魯姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！痹趯?shí)踐中，過(guò)程的開(kāi)放，讓教師覺(jué)得“教案”不好寫(xiě)了，很多教案都是在上完課后補(bǔ)充完成的。

（三）教師變了

新課程的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面： 1．教師的觀(guān)念變了

觀(guān)念是改革的先導(dǎo)，一切先進(jìn)的改革都是從先進(jìn)的觀(guān)念生發(fā)出來(lái)的，觀(guān)念是行動(dòng)的靈魂，觀(guān)念對(duì)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。新課程的理念通過(guò)大量學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思，已被大部分教師所認(rèn)同和接納，教師逐步樹(shù)立起了新的教育教學(xué)觀(guān)念，特別是近幾年來(lái)我校新進(jìn)的年青教師。教師教育教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是多方面的。

（1）學(xué)生觀(guān)變了

怎么看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度（即學(xué)生觀(guān)），一直是教育理論和實(shí)踐的重要問(wèn)題。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀(guān)念，真正把學(xué)生作為一個(gè) “人”確立起來(lái)！

（2）課程觀(guān)變了

課程觀(guān)制約、決定教學(xué)觀(guān)；教師怎么理解課程，相應(yīng)地就會(huì)怎么理解教學(xué)。在傳統(tǒng)的教 學(xué)論概念系統(tǒng)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的，所以課程被簡(jiǎn)化為學(xué)科，進(jìn)而被窄化為知識(shí)。這就意味著，“課程”只是政府和學(xué)科專(zhuān)家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)也無(wú)需思考，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師普遍缺乏課程意識(shí)，教師的任務(wù)只是教學(xué)，而教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程，而不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出調(diào)整和變革。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書(shū)或科目的觀(guān)念，教師不再是課本知識(shí)的消極的解釋者和課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專(zhuān)家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。教學(xué)中再也不以本為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重書(shū)本知識(shí)向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗(yàn)的回歸，注重對(duì)書(shū)本意義的多樣化解讀。

（3）教學(xué)觀(guān)變了

教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)論中，教學(xué)被定位為教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教師因此形成了強(qiáng)烈的本位意識(shí)。學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。一是表現(xiàn)為以教為中心，教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)的關(guān)系是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)學(xué)。二是表現(xiàn)為以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著老師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。新課程把教學(xué)定位為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這是對(duì)教學(xué)關(guān)系的正本清源。在新課程中，教師逐步形成了“對(duì)話(huà)”意識(shí)，它意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在新課程的課堂教學(xué)中，教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象少了，與學(xué)生交流、溝通、合作、互動(dòng)的現(xiàn)象多了。

2．教師的角色變了

在新課程中，教師的觀(guān)念發(fā)生了變化，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)變化。（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師從過(guò)去知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是新課程教師角色特征中的核心特征。新課程不斷地促進(jìn)教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；不斷地促進(jìn)教師從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。

（2）教師是教育教學(xué)的研究者

新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門(mén)來(lái)，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去，新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生的變化，課堂的變化，教師的變化，所有這些變化都是具體的、真實(shí)的、感性的，這一切說(shuō)明，我校的教學(xué)改革工作在往素質(zhì)教育方向推進(jìn)。因此，教學(xué)改革工作在我校取得了實(shí)質(zhì)性的階段性進(jìn)展。

三、存在的問(wèn)題及其反思

我校全體教師在教學(xué)改革工作上做了大量的工作，取得了一定的成績(jī)，素質(zhì)教育的精神在教學(xué)工作中得到了一定的體現(xiàn)。但是我們也應(yīng)該清醒地看到，我校在教學(xué)改革工作中仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題，可能不光是納古學(xué)校存在，其他的小學(xué)、中學(xué)或者說(shuō)我縣教育界乃至全國(guó)教育界都存在。不然為什么原國(guó)家副總理李嵐清在一次對(duì)教育的調(diào)研后會(huì)說(shuō)：“素質(zhì)教育說(shuō)得風(fēng)風(fēng)火火，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)。”若不能把這些問(wèn)題得到有效的解決，將嚴(yán)重地阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。根據(jù)我們的調(diào)研以及教研員和廣大教師的反饋，把存在的問(wèn)題列舉如下：

1．把“對(duì)話(huà)”變成“問(wèn)答”

把傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”,“知不知”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類(lèi)沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話(huà)（師生之間、學(xué)生之間的平等互動(dòng)的對(duì)話(huà)）庸俗化為問(wèn)答，課堂上一問(wèn)一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里。

2．為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的教師便不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表?yè)P(yáng)。實(shí)際上這正如一味的懲罰一樣并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣大有弊端。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展無(wú)益；過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，也起不到鼓勵(lì)的作用。對(duì)教師而言，最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3．把“自主”變成“自流”

強(qiáng)調(diào)把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，看得如何也沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底，滿(mǎn)堂看，成為典型的“放羊式”教學(xué)。在我縣學(xué)習(xí)“洋思課堂教學(xué)模式”的過(guò)程中，人家的先學(xué)后教是有步驟，有組 織，有自學(xué)提綱，有檢查反思的。但我們的教師只學(xué)其一不學(xué)其二。甚至有的教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選（想怎么讀就怎么讀），學(xué)習(xí)伙伴自己挑（想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流），成為典型的“自流式”教學(xué)，這些做法，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的自主。

4．有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)

課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱(chēng)之為“動(dòng)中學(xué)”，這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有反思?；顒?dòng)性是新課程的重要理念，正如馬克思所說(shuō)的，人類(lèi)的特性恰恰就是自動(dòng)自覺(jué)的活動(dòng)。新課程所提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)過(guò)程。有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)，活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。

5．合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)

教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論時(shí)間又沒(méi)保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論。而學(xué)生方面，由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了陪襯，他們更多的時(shí)候在做聽(tīng)眾，即使他們發(fā)表了意見(jiàn)也不會(huì)受到重視，在小組匯報(bào)時(shí)成績(jī)差些的學(xué)生的意見(jiàn)往往被忽視。總之，當(dāng)前大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段，隨意性較大，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的五年時(shí)間過(guò)去了，對(duì)于納古中心小學(xué)來(lái)說(shuō)，這五年，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ煽?jī)，但是，我們將不驕不躁，繼續(xù)在縣教育局教科所的指引下以科學(xué)的、系統(tǒng)的科研方法、勇于創(chuàng)新的精神，力求在今后的教育教學(xué)管理中深入研究，抓出實(shí)效，真正全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩公開(kāi)大賽各區(qū)

第一名”葛櫻老師的課中所學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國(guó)務(wù)院為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，立足于全面提高國(guó)民素質(zhì)，提升綜合國(guó)力做出的重大戰(zhàn)略決策，也就是說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育核心是素質(zhì)教育。

那么從基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)來(lái)看，葛櫻老師的課不僅完成了對(duì)知識(shí)的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀(guān)做到了成功育人。值得我們準(zhǔn)老師學(xué)習(xí)的地方就體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是老師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)角色。在葛老師的課上，她讓學(xué)生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學(xué)習(xí)方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她在講新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候給同學(xué)們展示了很多生活中的圖片讓知識(shí)貫穿在日常生活中，讓學(xué)生更容易理解。另外講新結(jié)構(gòu)water is in…/use…to do something的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的常識(shí)去學(xué)習(xí)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性更訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，因?yàn)樗麄兊萌ヂ?lián)想。

第二：課程改革力求改變現(xiàn)有課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀。葛老師遵循這一點(diǎn)，授課的時(shí)候讓學(xué)生帶著實(shí)際生活體驗(yàn)去學(xué)習(xí)這一門(mén)與自然緊密相關(guān)的課程，并且注重的是他們?nèi)绾卧趯?shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，這不僅是一種知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生技能的一種提升，因?yàn)樗麄兛梢栽谏钪羞\(yùn)用所學(xué)知識(shí)成功舉一反三，處理其他的一些問(wèn)題。這也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了他們的言語(yǔ)能力，這就體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的工具性。

第三：課程改革的核心是素質(zhì)教育。葛老師的課就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她在講how do we use water的時(shí)候給學(xué)生展示了許多有關(guān)水污染的圖片，旨在引起學(xué)生對(duì)水污染和水保護(hù)的關(guān)注。學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候帶著生活中的情感體驗(yàn)。這種把實(shí)際教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)方式不僅喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更是培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境意識(shí)等正確價(jià)值觀(guān)。這就把教育提升到了一個(gè)高度，因?yàn)閮H僅教授學(xué)生死板生硬的知識(shí)是不夠的，對(duì)學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)才是一種升華。育人也就成了基礎(chǔ)教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，當(dāng)然也體現(xiàn)了課程改革的人文性。

另外老師對(duì)于教材的選取也是改革的一個(gè)方面，這堂課的water是與生活生命息息相關(guān)的，而水問(wèn)題也是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)重要問(wèn)題，這堂課講下來(lái)，我相信學(xué)生都達(dá)到了一些目標(biāo)，那就是他們的學(xué)習(xí)都沒(méi)有孤立，他們學(xué)到了知識(shí)，并且是與時(shí)俱進(jìn)的，是有實(shí)際效用的，而他們的表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾?。所以，我認(rèn)為葛櫻老師的這堂課是成功的，當(dāng)然，作為準(zhǔn)老師，我們無(wú)疑應(yīng)該向這樣的優(yōu)秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，教師影響著學(xué)生的方方面面。所以這門(mén)課學(xué)下來(lái)，我覺(jué)得當(dāng)好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來(lái)說(shuō)，我們要注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與發(fā)展，一個(gè)也不能落下。

外2011級(jí)5班 羅穎

1104020514

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革

實(shí)施新課程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和反思材料

南

杏

樹(shù)

中

學(xué)

2011年9月

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革材料

與課改攜手同行

奈曼旗第三小學(xué)基礎(chǔ)課程改革經(jīng)驗(yàn)材料

課程改革的春風(fēng)已滋潤(rùn)我市教育十幾年，我校也同其它兄弟學(xué)校一樣，課程改革實(shí)驗(yàn)取得了矚目的成績(jī)。一批又一批整改實(shí)驗(yàn)教師勇于探索，不斷總結(jié)，為老師們提供了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們欣喜地看到課堂教學(xué)的可喜變化，嘗到了改革的甜頭。然而我們需要不斷反思﹑總結(jié)﹑超越﹑前行。

一、立足培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念

傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)積累和技能培養(yǎng)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)啟動(dòng)前后重點(diǎn)進(jìn)行師資培訓(xùn)，并以此作為推進(jìn)新課程改革的切入點(diǎn)，通過(guò)培訓(xùn)，將新課程內(nèi)容作為重點(diǎn)，在“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教材特點(diǎn)介紹”、“教學(xué)方法研究”三大塊內(nèi)容學(xué)習(xí)研究中，學(xué)校采取專(zhuān)題講座、座談?dòng)懻摗⒆珜?xiě)論文、寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行集體備課交流，加大力度、強(qiáng)化培訓(xùn)，為推進(jìn)新課程改革解除了后顧之憂(yōu)。

新課程改革到底“新”在什么地方，我們單從教材上或憑教師的經(jīng)驗(yàn)是很難把握新課程的整體思路的?；谶@一點(diǎn)，學(xué)校注重加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，制定了教師培訓(xùn)計(jì)劃，將課改理論列入每周必備的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。《課改通識(shí)讀本》、《新課程通識(shí)專(zhuān)家講座精選》、《新課程通識(shí)培訓(xùn)閱讀文選》、《新課程學(xué)科課堂教學(xué)案例》是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們把對(duì)新課標(biāo)的研究納入到教研活動(dòng)中，不斷組織相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行研究、討論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師寫(xiě)出了大量的筆記和心得體會(huì)。

為了引導(dǎo)教師更深刻地認(rèn)識(shí)新課程的精髓，建立全新的教學(xué)思想，校長(zhǎng)先后多次做了專(zhuān)題講座。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)新意》中，提到了課程改革創(chuàng)新之處，即“定位”新、“理念”新、“內(nèi)容”新、“要求”新、“變化”新、“注意點(diǎn)”新。這些觀(guān)點(diǎn)理念直接融合到了教師的教學(xué)實(shí)踐中去，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

二、立足課改課堂，引領(lǐng)創(chuàng)新之路

1、在備課上下功夫：學(xué)校努力進(jìn)行備課改革，使備課不再流于形式，我們要求教師要把主要精力投入到鉆研教材、了解學(xué)生、收集信息的過(guò)程中去。我校建立電子教案庫(kù)，教案庫(kù)建立后由任課教師根據(jù)教案庫(kù)的資源修改形成新的教學(xué)方案。教學(xué)任務(wù)完成之后，我們提倡教師寫(xiě)課后反思。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)控。領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，都以“推門(mén)課”為主，重點(diǎn)研究和監(jiān)控平常課。每學(xué)期，我們加大了領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的力度，改進(jìn)了辦法，改變了以往的

1集體聽(tīng)課——集中評(píng)課——主管領(lǐng)導(dǎo)向授課教師反饋意見(jiàn)的單向的、僅指向評(píng)價(jià)的做法，變成領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課——授課教師及相關(guān)教研組和領(lǐng)導(dǎo)一起評(píng)課——集體教研，提高了效益，強(qiáng)化了研究。教師也由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的研究者，大大激發(fā)了教師的積極性。

3、搭建課堂教學(xué)展學(xué)平臺(tái)，打造精品課堂。我們讓校本教研直面課堂教學(xué)實(shí)踐，從而促使課堂教學(xué)研究深入進(jìn)行。我們非常重視同伴互助，關(guān)注教師的層次和差異發(fā)展，為教師的互動(dòng)合作交流搭建平臺(tái)。因此，我們開(kāi)展了“一人上多課”的活動(dòng)，讓一位教師在同級(jí)多個(gè)班上同一教學(xué)內(nèi)容，備課組集體聽(tīng)課、評(píng)課，既幫助上課教師提高教學(xué)能力，又探索有效教學(xué)的具體方法與策略。我們還開(kāi)展了“一課多人上”活動(dòng)，讓平行班的老師上同一教學(xué)內(nèi)容，相互比較，評(píng)析最優(yōu)的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)，以改進(jìn)教學(xué)，提高課堂的實(shí)效。這樣的教研課方式簡(jiǎn)便、實(shí)用。通過(guò)這樣的教研課，新教師能快速成長(zhǎng)。

4、立足課改課堂，走創(chuàng)新之路。我們通過(guò)組織公開(kāi)課、研討課、展示課、示范課、匯報(bào)課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的整體優(yōu)化。每學(xué)期教師抽簽上一節(jié)探討課已初步形成特色，它為廣大教師，它為教師們互相學(xué)習(xí)切磋提供良好的機(jī)會(huì)，也為教師提供了一個(gè)展示教學(xué)技能技巧的舞臺(tái)，讓教師對(duì)新課程理念的理解在課堂實(shí)踐中得以體現(xiàn)。

三、立足教研，發(fā)揮導(dǎo)向作用

1、面對(duì)課改，教師越來(lái)越多地自發(fā)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，逐漸形成教學(xué)反思的習(xí)慣。幾年來(lái)，教師撰寫(xiě)的教后隨筆、反思型的論文越來(lái)越多，其數(shù)量、質(zhì)量較之實(shí)驗(yàn)前有了極大的提高。教師自覺(jué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)制作課件、既提高了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，又較好地促進(jìn)了教師教學(xué)反思能力的提高。

2、形成了濃厚的教研氛圍。教師及非實(shí)驗(yàn)教師以課改為契機(jī)，主動(dòng)充電，閱讀理論專(zhuān)著，互相探討教學(xué)。通過(guò)集體備課、聽(tīng)評(píng)課和交互式的討論，我們看到的是教師的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠(chéng)互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問(wèn)題意識(shí)、主體意識(shí)在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)了，理論水平在實(shí)驗(yàn)中得到了提高。新課程實(shí)驗(yàn)提高了教師參與教研的積極性，變?cè)瓉?lái)的“要我上”為“我來(lái)上”，教研的氛圍更濃了。

3、學(xué)生在課改實(shí)驗(yàn)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。新課程的教學(xué)民主了，課堂活躍了，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探

究的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化。課堂上，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

4、學(xué)?，F(xiàn)有自治區(qū)立項(xiàng)課題五個(gè)，結(jié)題三個(gè)，國(guó)家級(jí)課題《優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》、及自治區(qū)課題《如何培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣》正在實(shí)施階段。我們?cè)诩泳o實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，從小學(xué)改革的背景、現(xiàn)存問(wèn)題到三維目標(biāo)的確立，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，比如：語(yǔ)文教學(xué)中，從識(shí)字教學(xué)的多認(rèn)少寫(xiě)到閱讀教學(xué)的多朗讀少做題??教師們收獲大，縮短了盲目探究摸索的時(shí)間，盡快地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。由于研究課題的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教師深刻地理解了新課程理念，進(jìn)而積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，大膽實(shí)驗(yàn)新學(xué)習(xí)方式，使“走下講臺(tái)，深入學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互動(dòng)解決，共同提高”的改革思路，逐漸清晰且逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

四、立足實(shí)踐，營(yíng)造書(shū)香校園

為給學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀空間，幾年來(lái)，我校從構(gòu)建和提升教育品位入手，努力讓學(xué)生人人喜歡讀書(shū)，人人熱愛(ài)讀書(shū)，人人享受讀書(shū)。

1、為發(fā)展兒童啟蒙關(guān)鍵期的多元智能，陶冶兒童的情操，啟迪兒童的心智，讓兒童的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣，我校把國(guó)學(xué)經(jīng)典列入校本教材：學(xué)前背《三字經(jīng)》、一年級(jí)背《弟子規(guī)》、二年級(jí)背《百家姓》、三年級(jí)背《小學(xué)必背古詩(shī)70首》四年級(jí)背《千字文》、五年級(jí)《倫語(yǔ)》、，并在每學(xué)期的期中、期末考試時(shí)對(duì)兒童背誦的情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)分，記入考試成績(jī)。

2、經(jīng)典書(shū)籍閱讀。為滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，學(xué)校規(guī)定定每周五的最后一節(jié)為閱讀課，閱讀課時(shí)學(xué)校要進(jìn)行檢查，只能閱讀不能上別的課。并不斷充實(shí)，更新圖書(shū)。為了保證圖書(shū)的質(zhì)量和數(shù)量，我們采取學(xué)校訂購(gòu)、郵購(gòu)，教師本人自購(gòu)、教師學(xué)生自愿捐獻(xiàn)等辦法解決書(shū)源不足的問(wèn)題。幾年來(lái)，已為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《中華上下五千年》、《西游記》等經(jīng)典名著上萬(wàn)本，并按不同類(lèi)別分發(fā)到班級(jí)，同時(shí)向?qū)W生推薦閱讀必讀書(shū)目30冊(cè)，選讀書(shū)目30冊(cè)。同時(shí)我們還不斷加強(qiáng)完善學(xué)校圖書(shū)室建設(shè)管理，讓“沉淀”的圖書(shū)“流動(dòng)”起來(lái)。學(xué)校圖書(shū)室及時(shí)為師生提供包含“生活智慧類(lèi)”、“教育新理念類(lèi)”在內(nèi)的閱讀書(shū)目，由師生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。

3、開(kāi)展學(xué)科節(jié)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。每學(xué)期我們都要舉辦“口算比賽”、“計(jì)算比賽”、“數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽”、“課本劇表演”、“作文競(jìng)賽”、古詩(shī)詞背誦、英語(yǔ)聽(tīng)力、積詞”等一系列的競(jìng)賽活動(dòng)，拓寬了教學(xué)范圍，培養(yǎng)了

學(xué)生各方面的能力。受藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)活動(dòng)的啟發(fā)，我校創(chuàng)造性地開(kāi)展了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科節(jié)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期各有側(cè)重，每次活動(dòng)各有重點(diǎn)，形式包括各類(lèi)競(jìng)賽、抽測(cè)、主題活動(dòng)、演講會(huì)、故事會(huì)，內(nèi)容涉及每個(gè)學(xué)科的各個(gè)方面知識(shí)和能力，為師生展示學(xué)科教學(xué)特長(zhǎng)搭建了廣闊的舞臺(tái)。為教學(xué)質(zhì)量的全面提高創(chuàng)造了條件

五、主要成績(jī)

為一路耕耘，一路高歌；一路奉獻(xiàn)，一路收獲。第三小學(xué)的教學(xué)成果和社會(huì)聲譽(yù)與日俱增。學(xué)校先后被評(píng)為：

“中央電教館教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀學(xué)校”。

自治區(qū)級(jí)“義務(wù)教育示范學(xué)?！?、“現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)學(xué)?！?、“達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)先進(jìn)少先大隊(duì)”、“紅領(lǐng)巾示范?！?、“英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目十周年表彰及應(yīng)用成果展示活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀學(xué)?！?。

市級(jí)“文明單位”、“教育教學(xué)質(zhì)量提高年活動(dòng)先進(jìn)集體”、“綜合治理先進(jìn)單位”、“兒童教育工作先進(jìn)單位”； “校園詩(shī)教先進(jìn)單位”。

旗級(jí)“目標(biāo)管理先進(jìn)單位”、“全旗市容環(huán)境建設(shè)工作先進(jìn)單位”、“ 十佳家庭教育先進(jìn)單位”。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。新課程改革曲折而艱難，任重而道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)以滿(mǎn)腔的熱情，投身課改，讓課改之花在我們第三小學(xué)這塊樂(lè)土上結(jié)出碩果。

2011年5月

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革

基

礎(chǔ)

教

育

課

程

改

革

今年，我們開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)教育課程改革概述這門(mén)課程，一聽(tīng)題目就以為是那種十分枯燥十分無(wú)趣的課程，不過(guò)老師把那些抽象的東西用一些生活中常見(jiàn)的例子形象的向我們解釋?zhuān)屵@門(mén)課變的生動(dòng)起來(lái)，也學(xué)到了不少東西。我對(duì)中國(guó)近年來(lái)對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展所做出的成果有了一些大概的了解,也明白了還有很多問(wèn)題存在,需要更多的人參與其中,一起去完善.教育自古以來(lái)就是一件大事，常說(shuō)知識(shí)就是力量，也說(shuō)書(shū)中自有黃金屋，“教育”這個(gè)詞始見(jiàn)于《孟子?盡心上》：“君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不愧于地，二樂(lè)也；得天下英才教育之，三樂(lè)也。”《說(shuō)文解字》的解釋?zhuān)敖?，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”。“教育”成為常用詞，則是19世紀(jì)末20世紀(jì)初的事情。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，辛亥革命元老、中國(guó)現(xiàn)代教育奠基人何子淵、丘逢甲等有識(shí)之士開(kāi)風(fēng)氣之先，排除頑固勢(shì)力的干擾，成功創(chuàng)辦新式學(xué)校；隨后清政府迫于形勢(shì)壓力，對(duì)教育進(jìn)行了一系列改革，1905年末頒布新學(xué)制,廢除科舉制，并在全國(guó)范圍內(nèi)推廣新式學(xué)堂，西學(xué)逐漸成為學(xué)校教育的主要內(nèi)容。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了

顯著成績(jī)。但是，我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

課程改革從總體上已由實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入全面實(shí)施階段，六項(xiàng)改革目標(biāo)正在逐步實(shí)現(xiàn)：

第一，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。傳統(tǒng)教育更多的傾向于填鴨式教育，把孩子當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)器，因此忽略了孩子個(gè)性的發(fā)展，給他們戴上了無(wú)形的枷鎖，嚴(yán)重限制了孩子們的思維，使得中國(guó)的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。因此，首先要突破傳統(tǒng)的教育模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第四，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

第五，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

第六，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

改革過(guò)程中雖然取得了一定的成績(jī)，但是還有很多的不足值得我們?nèi)シ此迹∠笞钌畹氖抢蠋熖岢龅膸讉€(gè)問(wèn)題。首先是老師的待遇問(wèn)題，小學(xué)，初中，高中，大學(xué)，一般情況來(lái)說(shuō)工資是逐漸升高的，可是他們付出的與所收獲的是不成比例的。大學(xué)教育現(xiàn)在問(wèn)題最嚴(yán)重，由于沒(méi)有合理的體制，大學(xué)老師拿的工資最高，但是卻是最悠閑的，每天只需要去上課，至于講課的成果怎樣卻是不用考慮的，因?yàn)檫@與他們無(wú)關(guān)，好又如何，不好又如何，沒(méi)人會(huì)去評(píng)判。他們的心思

都放在科研上，有幾個(gè)人會(huì)把心思放在教育上，因?yàn)榭蒲幸坏┏龀煽?jī)，那將是名利雙收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。這就需要我們?nèi)シ此?，我們的大學(xué)體制究竟問(wèn)題在哪里。反過(guò)來(lái)，小學(xué)老師永遠(yuǎn)是最辛苦的，他們有上不完的課，改不完的作業(yè)，處理不完的瑣碎小事，每天早出晚歸，辛勤工作著，就像詩(shī)里所寫(xiě)的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他們?yōu)榻逃冻隽俗约旱囊磺校斋@的真的很少，所以，我們應(yīng)該去做些什么，給他們應(yīng)有的一些待遇，這樣他們才會(huì)更好地投入其中并且無(wú)怨無(wú)悔?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)越來(lái)越重視小學(xué)教育，因?yàn)橐粋€(gè)孩子真正的開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)就是從那時(shí)開(kāi)始的，所以，好的開(kāi)始是成功的一半，只有打好這一仗后面的才能順利進(jìn)行下去。讓我們用客觀(guān)的眼光來(lái)審視這種現(xiàn)狀，去反思我們應(yīng)該怎樣去改變，去完善。

說(shuō)完了義務(wù)教育和大學(xué)教育就不得不說(shuō)一下學(xué)前教育，現(xiàn)在的家長(zhǎng)真是苦不堪言，孩子上幼兒園特別難，學(xué)費(fèi)也是驚人的貴，很多孩子上幼兒園的費(fèi)用已經(jīng)超過(guò)了供一個(gè)大學(xué)生的水平。現(xiàn)在社會(huì)上傳言，不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，可憐天下父母心啊，所以家長(zhǎng)就算傾盡所有也要把孩子送到最好的幼兒園去。其實(shí)，學(xué)前教育的確很重要，但是社會(huì)上的人利用這個(gè)來(lái)大肆宣揚(yáng)，以此來(lái)獲得暴利，這種行為很讓人氣憤，最好的解決辦法就是把學(xué)前教育也納入義務(wù)教育，由國(guó)家統(tǒng)一來(lái)管理，這樣問(wèn)題就迎刃而解了。不過(guò)，現(xiàn)在有消息稱(chēng)，國(guó)家正在積極去做這件事，在未來(lái)的幾年內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)。我很期待，希望看到所有的孩子都有學(xué)可上，也上得起學(xué)。

教育不僅僅是為了教會(huì)我們科學(xué)文化知識(shí)，也要教會(huì)我們?nèi)绾稳プ鋈?。老師常說(shuō)，做任何事情都要守住自己的底線(xiàn)。他以此來(lái)警示我們做人要有自己的原則。當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該滲入到每個(gè)老師平時(shí)的教學(xué)工作中去，用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，去真正的教育一個(gè)孩子，讓他成為一個(gè)人格健全的人，而不是一個(gè)呆呆傻傻只會(huì)課本東西的人。老師常給我們舉今年的熱播劇《北京愛(ài)情故事》的例子，因?yàn)樗肋@部劇真實(shí)的寫(xiě)出了當(dāng)代年輕人的價(jià)值觀(guān)愛(ài)情觀(guān)，每個(gè)人都是個(gè)性鮮明，都代表著年輕人中的一類(lèi)。而我們又與他們年齡相仿，因此看那部劇就能讓他更好地了解我們，明白了我們究竟在想些什么，從而有的放矢。因此，我覺(jué)得他是一個(gè)比較稱(chēng)職的老師，一個(gè)愿意真正的去了解我們，幫助我們的人。

韓愈說(shuō)過(guò)，師者，所以傳道授業(yè)解惑者。時(shí)過(guò)境遷，對(duì)于老師的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了單純的授業(yè)解惑了，要成為一個(gè)真正的好老師，需要自己用心去探索去努力。只有好老師越來(lái)越多，我們的教育事業(yè)才能更好地發(fā)展下去，尤其是我們作為師范生，真的是“教育興亡，匹夫有責(zé)”，我們要時(shí)刻牢記自己的責(zé)任，努力把教育事業(yè)更好的進(jìn)行下去！