第一篇：教師責(zé)任感培養(yǎng)的方法與途徑

教師責(zé)任感培養(yǎng)的方法與途徑

人文精神中包含許多內(nèi)容，作為老師的我們，我想，擁有 “ 責(zé)任心 ” 猶為重要。一個教師，一個合格的教師，首先要具備的是什么？可能有人會說：是扎實(shí)的基本功，是愛。這些我都贊同，但我覺得最應(yīng)該具備的是強(qiáng)烈的責(zé)任心，責(zé)任感，沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感，無責(zé)任心。一切都無從談起。責(zé)任，是一種使命，責(zé)任心，是一種使命感，教師的責(zé)任心主要表現(xiàn)在教書育人上。做一名受學(xué)生歡迎的教師，只有愛心還不夠，必須要有高度的工作責(zé)任心。愛心是基礎(chǔ)，而責(zé)任心則是驅(qū)使我們干好工作的動力。做為一個教師，當(dāng)你站到講臺上，望著幾十雙求知的眼睛，一種責(zé)任心在心頭油然升起。教書育人，你會感到肩上擔(dān)子不輕啊。而對于有缺點(diǎn)的孩子，這種責(zé)任感越發(fā)地深重了。

教師的責(zé)任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細(xì)微甚至瑣碎中體現(xiàn)。教師職業(yè)需要熱愛，熱愛是最好的老師。對教育，對學(xué)校的熱愛是一種內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動教師努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，隨時(shí)注意研究學(xué)生，自覺地盡職盡責(zé)。熱愛還需和樂趣結(jié)伴同行。教師如果熱愛學(xué)校，熱愛崗位，熱愛幼兒，便會把自己的艱辛與美好的未來，與人類的憧憬聯(lián)系在一起，感受到辛勞的價(jià)值、為師的自豪和工作的樂趣。對本職工作深沉的熱愛會使教師勞而無怨，苦中作樂。保持對工作愉悅、專注的態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，以高度的責(zé)任心，去創(chuàng)造水平的工作和高質(zhì)量的成果。愛崗敬業(yè)還表現(xiàn)為教師對教學(xué)工作的認(rèn)真。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，認(rèn)真上課，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真作好教學(xué)總結(jié)工作。做到這幾個認(rèn)真，就能促使教師在教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)自覺地把傳授知識的同時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維品質(zhì)和行為模式，塑造學(xué)生的心靈。把教學(xué)作為手段、渠道，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

怎么來培養(yǎng)教師的責(zé)任心呢？

陶行知在“新教育”中說到：“新教員不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去學(xué)。”他說：對于教育，新教員要有“二心，三精神”即①要有信仰心，既然認(rèn)定了做老師，就把教育作為大事來做；②要有責(zé)任心，對待學(xué)生要像對待自己的子女一樣負(fù)責(zé)任......因此，作為教師要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”奉獻(xiàn)精神，對自己所從事的事業(yè)有著執(zhí)著的追求和信念，不斷進(jìn)取，敬業(yè)愛生，教書育人，對學(xué)生的健康成長負(fù)責(zé)。

一、在名師工程建設(shè)中培養(yǎng)教師責(zé)任感?！懊麕煿こ獭笔且豁?xiàng)艱苦、復(fù)雜、長期的工程，是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個永恒主題，也是保證學(xué)校長盛不衰的千秋大業(yè)。在名、優(yōu)教師的培養(yǎng)上，我校針對不同對象，做到科學(xué)、有序，形成了兩個系列。

1.教學(xué)新秀的培養(yǎng) 在具有五年左右教齡的青年教師中培養(yǎng)一批教學(xué)新秀。2.教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng) 根據(jù)區(qū)教育局“535”骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，力爭在具有中級職稱以上（含中級）教師中五年內(nèi)培養(yǎng)一批教學(xué)能手或?qū)W科帶頭人，使教學(xué)能手的數(shù)量占一線教師總數(shù)的20%左右。

二、在教研組建設(shè)中培養(yǎng)教師責(zé)任感 教研組建設(shè)的根本目的是提高教研組的戰(zhàn)斗力，而教研組的戰(zhàn)斗力是由教研組凝聚組內(nèi)教師的教育教學(xué)能力而形成的。其中，教師的教學(xué)能力是構(gòu)成教研組戰(zhàn)斗力的硬件，而教師責(zé)任感是構(gòu)成教研組戰(zhàn)斗力的軟件，軟硬件相互依存，離開任何一方就會失去另一方存在的意義。因此，學(xué)校始終堅(jiān)持以兩手抓教研組建設(shè)，即一手抓教師的學(xué)科教學(xué)能力的提高，一手抓教師的責(zé)任感培養(yǎng)，把責(zé)任感培養(yǎng)滲透到了教研組建設(shè)的各個方面。

㈠把責(zé)任感培養(yǎng)和優(yōu)秀教研組評比有機(jī)結(jié)合起來

從一定意義上說，評價(jià)是行為的指揮棒。評價(jià)的內(nèi)容和方式在很大程度上決定了后續(xù)行為的方向和深度。同抓其他各方面工作一樣，為了促進(jìn)教研組建設(shè)，學(xué)校充分利用了評價(jià)機(jī)制的促進(jìn)功能，制定了優(yōu)秀教研組評比條例。把組員的責(zé)任感，以及組內(nèi)成員間的團(tuán)結(jié)互助、教研組的集體戰(zhàn)斗力等明確作為重要的考核項(xiàng)目。由于評比是以集體的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的，教師的個人能力只有轉(zhuǎn)化為教研組集體的合力，才能獲得滿意的評價(jià)結(jié)果，有效地促進(jìn)教師責(zé)任感的形成和教研組集體戰(zhàn)斗力的增強(qiáng)。

㈡在課堂教學(xué)研究活動中培養(yǎng)教師責(zé)任感

為探討新形勢下課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行全校性的課堂教學(xué)專題研討活動，并把責(zé)任感培養(yǎng)引入活動之中。我們一是有意識地把研究活動與青年教師的評優(yōu)、評先結(jié)合在一起，這極大地調(diào)動了青年教師參與研究活動的積極性，增強(qiáng)了青年教師參與研究的責(zé)任意識；二是在活動過程中，學(xué)校搭臺、青年教師唱戲，使全體教師都能以積極地心態(tài)參與到活動中來，這對提高課堂教學(xué)的效率和教師的責(zé)任意識都能起到良好的作用。

㈢在教學(xué)常規(guī)的落實(shí)中培養(yǎng)教師責(zé)任感

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們制定了符合我校實(shí)際的教學(xué)常規(guī)，把教師的教學(xué)常規(guī)落實(shí)，提高到了一個新的思想高度來貫徹，把培養(yǎng)教師責(zé)任感滲透到落實(shí)常規(guī)的各個方面，從責(zé)任感的高度來看待常規(guī)的落實(shí)，同時(shí)輔之于一些切實(shí)可行的操作細(xì)則，以此來規(guī)范教師的教學(xué)行為。在強(qiáng)化教學(xué)過程管理中，我們一是貫徹好常規(guī)，因?yàn)槌Ｒ?guī)實(shí)際上是對教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程每一個環(huán)節(jié)提出的工作規(guī)范和質(zhì)量要求。二是采取聽課、評課、檢查、交流等各種手段、檢查、督促教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)落實(shí)和到位，從而保證了整個過程和每一階段的工作質(zhì)量。備課、上課、聽課、批改、輔導(dǎo)、考試等進(jìn)一步得到了規(guī)范；競賽輔導(dǎo)、課外活動等得到了明顯地加強(qiáng)。伴隨教師責(zé)任感的提高、教師素質(zhì)的提高，以及教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，學(xué)校常規(guī)教學(xué)以及提優(yōu)補(bǔ)差工作都取得了顯著地進(jìn)步。近幾年來，在各級藝術(shù)、科技等學(xué)生比賽中，我校均取得了很好的成績。

三、以責(zé)任感培養(yǎng)帶動班主任隊(duì)伍建設(shè) 在學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)過程中，班主任隊(duì)伍的建設(shè)具有舉足輕重的作用，許多教育工作，都需要通過他們?nèi)ヘ瀼?、落?shí)。特別是目前大量青年教師加入班主任隊(duì)伍后，班主任隊(duì)伍的建設(shè)就更顯得刻不容緩。為此，我們根據(jù)學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的需要，針對班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行了富有成效的隊(duì)伍建設(shè)。

㈠建立漸進(jìn)式的培養(yǎng)機(jī)制

作為教師，都有一定的水平和能力，只要能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)揮他們自身的主觀能動性，有淺入深、由低到高的加以培養(yǎng)，往往可以收到事半功倍的作用。我們的具體做法是：

⑴召開以“責(zé)任感培養(yǎng)”為核心內(nèi)容的班主任培訓(xùn)

每年新學(xué)年開學(xué)之初，都要對新上崗的班主任進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包含學(xué)校的校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)要求，以及學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和相關(guān)制度等。讓新教師一上任，就對學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)有一個總體的認(rèn)識。從而為班主任們在具體工作中不斷強(qiáng)化責(zé)任感培養(yǎng)意識，自覺地圍繞責(zé)任感培養(yǎng)去開展班主任工作。

⑵確定模范班主任

作為班主任隊(duì)伍，難免參差不齊，有老有新，有長有短。為此，我們一般在每個年級，確定幾位模范班主任，為其他班主任提供示范性的教育計(jì)劃、教育措施；開設(shè)示范性的主題班會、主題教育；進(jìn)行示范性的教育總結(jié)、教育評定。從而，為全體班主任提供一種借鑒，一種思考，一種模式。使班主任們自覺的結(jié)合各自班級工作的實(shí)際，互相切磋，共同探討，達(dá)到共同提高的目的。對于第一次擔(dān)任班主任的教師，則一般都確定一位師傅班主任老師，以老帶新，使之盡快步入責(zé)任感培養(yǎng)的正軌。

⑶注重校內(nèi)外結(jié)合的教育實(shí)踐

責(zé)任感培養(yǎng)很重要的一個方面是實(shí)踐，這既包括校內(nèi)從早到晚通過課堂這個主渠道，在各種教育教學(xué)活動、豐富多彩的課外活動以及具體細(xì)致的日常行為規(guī)范中去落實(shí)這一主要途徑，也包括校外一些大型或小型的教育實(shí)踐活動。因此，學(xué)校通過各種制度、各項(xiàng)競賽以及各相關(guān)部門的考核、引導(dǎo)，推動班主任投身到責(zé)任感培養(yǎng)的實(shí)踐中去，使他們在大量的教育實(shí)踐中，逐步把握學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的方法，認(rèn)識到責(zé)任感培養(yǎng)的意義，從而由被動轉(zhuǎn)化為主動，由他律轉(zhuǎn)化為自覺，開展了大量的、細(xì)致的、耐心的、長期的、經(jīng)常性的教育工作，取得了良好的育人效應(yīng)。㈡完善長效性的激勵機(jī)制

責(zé)任感培養(yǎng)，絕不是一個短期性的活動，而必須形成一種觀念、一種習(xí)慣，特別是作為學(xué)校來說，學(xué)生培養(yǎng)都有三年乃至更長的培養(yǎng)周期。這就需要我們在具體的責(zé)任感培養(yǎng)工作中，要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的社會責(zé)任感，達(dá)到預(yù)期的效果。同樣，班主任隊(duì)伍的建設(shè)，也按照這個思路，建立一個長效的激勵機(jī)制，以適應(yīng)這種長周期教育的需求。我們的具體做法是：

⑴樹立責(zé)任感培養(yǎng)的典范

榜樣的力量是無窮的，特別是身邊的。因此學(xué)校，一是建立每月的班級考核評比制度，表彰先進(jìn)，激勵后進(jìn)；二是抓好每月的例會制度，定期交流各班情況，取長補(bǔ)短，共同提高；三是在每年的年度考核、評比先進(jìn)時(shí)，都向班主任隊(duì)伍傾斜，特別是評選市級以上先進(jìn)時(shí)，都優(yōu)先考慮班主任，從而啟發(fā)、昭示、激勵全體班主任，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的聰明才智，在責(zé)任感培養(yǎng)中充分發(fā)揮自己的作用。

⑵注重理論總結(jié)和升華

對班主任隊(duì)伍，學(xué)校每個學(xué)年，都要求班主任結(jié)合自身開展責(zé)任感培養(yǎng)的實(shí)際，進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，并撰寫論文。從而促使他們養(yǎng)成定期自我反思、經(jīng)常動腦動筆、善于總結(jié)提高的習(xí)慣，一般一學(xué)期寫總結(jié)，一學(xué)年寫論文。同時(shí)，要求班主任每年讀一些教育教學(xué)專著，以便結(jié)合自身實(shí)踐，不斷改進(jìn)理論認(rèn)識，不斷提升理論水平。以期促成班主任隊(duì)伍向既有實(shí)踐能力又有理論水平的方向發(fā)展。

⑶大膽重用做班主任，鼓勵青年教師做班主任。

在班主任工作中，許多班主任表現(xiàn)出杰出的管理才能和教育水平。學(xué)校就大膽重用他們，讓他們到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)崗位任職，給他們一展身手的舞臺，使他們從思想深處真正重視學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)，并從語言、行動或精力上保證對學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)工作的投入。

四、以責(zé)任感培養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)青年教師成長 青年教師是學(xué)校發(fā)展的未來，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍的建設(shè)已成為我校當(dāng)前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。幾年來，我們緊緊圍繞以責(zé)任感培養(yǎng)為重點(diǎn)，把培養(yǎng)青年教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。

㈠加強(qiáng)青年教師的師德教育

高素質(zhì)的教師首先應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，即“師德”。一個教師的道德修養(yǎng)，給予學(xué)生心靈上的影響，都將是終生難以磨滅的。一個真正優(yōu)秀的教師，必定會在有意無意之間，以一種崇高的人格風(fēng)范來昭示和影響自己的學(xué)生，在這樣的教師手里沒有也不可能有教不好的學(xué)生。

教師對學(xué)生的愛，是師德的核心和靈魂。陶行知認(rèn)為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識和教書育人的能力，具備這樣條件的教師不但在教育教學(xué)上游刃有余，而且善于處理、協(xié)調(diào)跟學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。

㈡抓青年教師的教育教學(xué)能力

為了提高青年教師的整體素質(zhì)，我們一是通過請部分骨干教師在全校上公開課、示范課，請專家學(xué)者來校講學(xué)，請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師給青年教師現(xiàn)身說法，介紹經(jīng)驗(yàn)；二是要求青年教師掌握現(xiàn)代化教育的手段，在青年教師中開展課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等一系列旨在提高青年教師現(xiàn)代化教學(xué)手段的比賽；三是要求青年教師擺正學(xué)歷與學(xué)力的關(guān)系，知識與能力的關(guān)系，把教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)列入工作評價(jià)考核內(nèi)容，在青年教師中開展了解題能力比賽，說課比賽，青年教師專業(yè)知識競賽，教學(xué)能手，教學(xué)新秀評比；四是學(xué)校每年舉行一次教育教學(xué)論文研討會，讓青年教師有機(jī)會總結(jié)交流自己教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，幫助青年教師探索教書育人的途徑和規(guī)律，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高青年教師的學(xué)術(shù)水平與科研能力。

㈢抓青年教師的工作態(tài)度

陶行知曾提出“愛滿天下”，因此他才能為教育做到“捧著—顆心來，不帶半根草去”。工作態(tài)度是貫穿于青年教師成長的重要的一環(huán)，也是青年教師責(zé)任感的具體體現(xiàn)，它是衡量青年教師是否自覺投身于教育事業(yè)的重要標(biāo)志。為了提高青年教師隊(duì)伍的素質(zhì)，我們通過組織一批優(yōu)秀骨干教師為青年教師師傅，與他們一起談人生、談理想和為辦好學(xué)校的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動，使他們認(rèn)識到教師的職業(yè)是一個神圣而光榮的職業(yè)，作為人類靈魂的工程師，肩負(fù)著提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)下一代的重任。在新的歷史時(shí)期，教師更要樹立起強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和社會責(zé)任感，不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的教育教學(xué)能力、教育科研水平和課堂教學(xué)的效益。

第二篇：淺談學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)的途徑與方法（定稿）

淺談學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)的途徑與方法

道外區(qū)永源中學(xué)曹剛

在競爭日益激烈的今天，對人才的要求越來越高。而責(zé)任感是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業(yè)成功與家庭幸福的至關(guān)重要的人格品質(zhì)。那么什么是責(zé)任感呢？所謂責(zé)任感，是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)造，培養(yǎng)他們健全的人格，已成為一個重要問題。而學(xué)生的道德品質(zhì)，主要是在家庭、學(xué)校、社會的道德教育的影響熏陶下，通過與周圍的人、事、物發(fā)生交互作用逐漸形成發(fā)展起來的。責(zé)任感在學(xué)生心理發(fā)展中占有重要的地位，是學(xué)生人格的重要組成部分。

從目前的社會現(xiàn)實(shí)來看，有相當(dāng)一部分人缺乏社會責(zé)任感，為自己想得多，為別人想得少。再加上現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等人護(hù)著，因而形成了以自我為中心的性格，缺乏責(zé)任感的特點(diǎn)。如何發(fā)揮學(xué)校的集體教育力量讓學(xué)生在班集體中得到健康的鍛煉，在校集體中得到愉快地成長，成為一個有責(zé)任心的、有創(chuàng)新意識的、能吃苦耐勞地現(xiàn)代好學(xué)生呢？是我們新世紀(jì)的新型的廣大教師應(yīng)具備的教書育人的素養(yǎng)。

一、建立一支高素質(zhì)的班級干部隊(duì)伍共，同制訂班集體的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

班級要想穩(wěn)定的發(fā)展，必須要有一個鐵的制度，以及嚴(yán)明的班風(fēng)、班貌。這就要求學(xué)生要遵守《中學(xué)生守則》及《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。而一個班的管理光靠班任一個人是不夠的，所以建立一支高素質(zhì)的班干部隊(duì)伍是十分重要的，他們代表著班級的面貌，而科代表起著橋梁作用。同時(shí)，也考慮到現(xiàn)在學(xué)生們的競爭意識比較薄弱，結(jié)合職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生們的競爭意識，而我采取了班干競選“上崗”的方法，演講時(shí)要講出你為什么要競選這個職務(wù)，競選上如何去做，試用期是一個月，如果不稱職就自動“下崗”，學(xué)生們剛開始覺得有意思，都爭先恐后的，上崗后，卻不是他們所想象的那樣，不到一個星期有個學(xué)生就找到我說要自動“下崗”，我問其原因，回答自己不行，管理不了，而這名學(xué)生具我觀察是有能力的，經(jīng)了解只是因?yàn)榕c某學(xué)生發(fā)生矛盾才不想做的，也是家里發(fā)生了一些事情，這讓我有些不知所措了，我對學(xué)生思想情緒的變化及家長溝通不及時(shí)才會發(fā)生這樣的事，我先將這名學(xué)生勸回，并馬上與家長聯(lián)系之后又找到他談心，才使得我沒有失去一個得力助手。及時(shí)的與家長溝通了解學(xué)生的變化很重要的，本學(xué)期我家訪率達(dá)到百分之七十以上，電話聯(lián)系達(dá)到百分之九十五以上，還有百分之五是由于學(xué)生家里電話不方便，只能通過書信與家長建立聯(lián)系。這樣也能讓家長及時(shí)的了解孩子在校的表現(xiàn)情況。

二、努力形成班集體良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

現(xiàn)在學(xué)生的思想變化是非?？斓?，如夏天娃娃的臉說變就變，要是不及時(shí)的了解掌握一手的情況就會出現(xiàn)很大的問題，而且會影響其他學(xué)生的情緒。

調(diào)坐對于每個當(dāng)過班任的來說都是非常頭疼的問題，我采取的方式是二周一動，前后一星期一換，目的是讓每個學(xué)生都能感受到坐到前排和后排的區(qū)別，并且這樣也對每個同學(xué)都公平，可問題又來了，同桌之間出現(xiàn)矛盾，我看他不順眼，就不想和他一桌。進(jìn)今天好的跟一個人似的，明天就和仇敵一樣。

我班有這樣一個女同學(xué)，她和人說話是大喊大叫的，而且總發(fā)脾氣，沒有一個同學(xué)喜歡和她一桌。現(xiàn)在的同桌找了我?guī)谆?，還哭的不得了了。我也總是找她談話，開解她，（她父母長期不在家，她總是感到孤獨(dú)，所以性格比較孤僻，無法與人溝通）她也總是說：“我想和某某一桌就好了。”終于有一天矛盾激發(fā)了，我正在給學(xué)生講題，她在后面，與同桌不知因?yàn)槭裁丛虺称饋砹?，我一看不行，怎么辦呢？現(xiàn)在有的時(shí)候解決問題總是運(yùn)用傳統(tǒng)的方法是行不通的，如用一些相反的方法去解決問題會達(dá)到意想不到的效果，我對她二人說；“你們不是想調(diào)桌嗎？好辦，只要你們有一個月不吵架，并且相處融洽，我就給你調(diào)開，你們不用在和我說什么了?！闭f完我就走了，通過一個月的觀察，他們有了明顯的好轉(zhuǎn)，關(guān)系不在緊張了，相處的融洽了，這時(shí)我問他們倆想跟誰一桌，她們二人你看看我我看看你，都說我們不調(diào)了，還在一起。我笑笑走開了。

三、加強(qiáng)班集體組織建設(shè)，養(yǎng)成學(xué)生自覺履行義務(wù)的習(xí)慣

用我們車校長說一句話：“你說了不等于做了，做的不好也等于沒說，只有用實(shí)際的行動才能證明一切?！彼?，只有我作到了，學(xué)生們才會學(xué)著去做。

學(xué)生們都想考個理想的學(xué)校，都想有個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可好的學(xué)習(xí)環(huán)境是要靠大家共同去創(chuàng)造的，創(chuàng)造一個好的環(huán)境前提是要友好的紀(jì)律和環(huán)境，學(xué)習(xí)才能提高。

紀(jì)律是要靠大家去遵守、環(huán)境是要靠大家去維護(hù)的，為了讓學(xué)生們能夠去自覺的遵守紀(jì)律何謂戶美好的環(huán)境，我采取了競賽和以身示范的方法，比如：值日比賽，哪組沒有扣分，就給予獎勵，扣分只能受罰。看到學(xué)生都忙于其他事情，不記得打掃衛(wèi)生，我首帶頭拿器笤帚掃地，尖刀地上有紙揀起來放到垃圾筒里等。從小事做起，給學(xué)生們起表率作用，再學(xué)習(xí)上餓采取競賽方式及開展課外活動等等。讓學(xué)生有競爭意識，這樣有動力。比如：小組比賽，平時(shí)測試、期中期末考試對比看看哪組成績上升的較快給予鼓勵，這次班級的期末考試成績有明顯的上升趨勢。

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生形成的責(zé)任感，臨近期末，我們又對一學(xué)期的活動進(jìn)行了回顧和總結(jié)，并通過“感恩的心”的主題中隊(duì)會進(jìn)行了升華。這樣不僅對學(xué)生的道德行為起著強(qiáng)化訓(xùn)練作用，而且還會使“外顯”于行為中的道德規(guī)范得到內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為道德認(rèn)識，然后又外化為道德行為，從而形成良好的道德品

質(zhì)。

總之，責(zé)任感是做人成才的基礎(chǔ)，教師有責(zé)任也很有必要將責(zé)任感的培養(yǎng)滲透在教育教學(xué)中，教會學(xué)生對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對集體負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)、從而使學(xué)生確立強(qiáng)烈的主人翁意識和高度的責(zé)任感。

淺談學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)的途徑與方法

單位：阿城區(qū)職教中心學(xué)校

姓名：侯偉莉

第三篇：學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的方法與途徑

學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的方法與途徑

洪山嘴中學(xué)劉艷萍

㈠按年級的主題教育系列

一是起始年級：具體落實(shí)“以對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)為基本點(diǎn)，學(xué)會求知”這一系列目標(biāo)。主要圍繞如何做一個合格的中學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。著重培養(yǎng)學(xué)生的各種行為習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展“中學(xué)生常規(guī)知多少”教育，班級公約制定，耐挫折教育等活動。二是中間年級：具體落實(shí)“以對集體負(fù)責(zé)為凝聚點(diǎn)，學(xué)會關(guān)心”這一系列目標(biāo)。主要圍繞如何與人相處、如何擺正個人與集體的關(guān)系，如何成為社會有用之才，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感。通過各種主題班團(tuán)隊(duì)活動、外出參觀考察、社會實(shí)踐等活動培養(yǎng)同學(xué)之間的感情和集體主義情感，增強(qiáng)集體凝聚力。

三是畢業(yè)年級：具體落實(shí)“以對家庭負(fù)責(zé)為起點(diǎn)，學(xué)會孝敬；以對社會負(fù)責(zé)為制高點(diǎn)，學(xué)會報(bào)答”，這兩個系列目標(biāo)。主要圍繞什么是合格的畢業(yè)生，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和社會責(zé)任感，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為一個有益于家庭、有益于社會、有益于國家的人。開展“為家庭爭光、為學(xué)校添彩”活動，舉辦家長學(xué)?；顒?，開展“顆顆紅心獻(xiàn)祖國”主題教育，開展公民知識教育等。

㈡“因材施教”的分層教育系列

一是優(yōu)秀學(xué)生：以少年團(tuán)校、青年黨校為陣地，定期組織積極分子上團(tuán)課、黨課，對他們進(jìn)行團(tuán)史、黨史、國情教育，通過共產(chǎn)主義思想體系的學(xué)習(xí)，幫助他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助他們樹立人生的航標(biāo)，引導(dǎo)他們在鮮明的政治追求中加速成長。每年培養(yǎng)、發(fā)展一批團(tuán)員，對高中年級中特別優(yōu)秀的符合入黨條件的學(xué)生及時(shí)吸收到黨組織內(nèi)。二是特長學(xué)生：創(chuàng)造機(jī)會，提供舞臺，讓他們發(fā)展特長、施展才華。有管理才能的，在班級層面上積極施行班干部競選制產(chǎn)生班委會和團(tuán)支委；在學(xué)校層面上定期召開學(xué)生代表大會競選產(chǎn)生學(xué)生會干部，并積極開展自我管理活動；在寄宿生管理方面成立舍管會，充分發(fā)揮舍長作用。有寫作才能的，通過成立文學(xué)社，開展各種文學(xué)創(chuàng)作，編寫校報(bào)并積極對內(nèi)對外宣傳。有書畫、藝術(shù)特長的，每年舉辦藝術(shù)節(jié)，讓他們一展身手。有演講才能的，通過舉辦各種演講比賽，讓他們充分施展才華。

三是特殊學(xué)生：建立特殊學(xué)生檔案，通過召開特殊學(xué)生會議、特殊學(xué)生家長會議，組織特殊學(xué)生外出參觀學(xué)習(xí)，開展結(jié)對幫教，進(jìn)行心理疏導(dǎo)等辦法，加強(qiáng)教育，促其轉(zhuǎn)化。㈢以德育實(shí)踐活動為載體的自我教育系列

德育要以實(shí)踐活動為載體。但德育實(shí)踐需要的是那種既有理性、又有激情、更有魅力的實(shí)踐；需要的是那種意境式、生活化、養(yǎng)成性的實(shí)踐；需要的是那種入耳、入腦、入心的實(shí)踐！圍繞“培養(yǎng)有責(zé)任感的現(xiàn)代中國人”這一育人理念，以“八心”為切入點(diǎn)，我校寓德育于生動活潑、豐富多彩、潤物無聲的活動之中，使學(xué)生在自我感悟中得到教育，在自我教育中成長發(fā)展。

去工廠、去敬老院、去街頭、去公共綠化地帶，參加社會公益勞動，組織學(xué)生參加農(nóng)忙勞動。——在實(shí)踐中通過自我感悟，使學(xué)生養(yǎng)成“勤”（勤勞刻苦）的品質(zhì)。

參觀參觀科技成果展覽，去生態(tài)開發(fā)園了解生態(tài)環(huán)境，——在實(shí)踐中通過自我感悟，使學(xué)生養(yǎng)成“聰”（聰明好學(xué)）的品質(zhì)。

到貧困家庭去走訪，與貧困學(xué)生結(jié)對等，——在實(shí)踐中通過自我感悟，使學(xué)生養(yǎng)成“儉”

（樸素節(jié)儉）的品質(zhì)。

組織軍訓(xùn)，參觀軍營，了解軍人的生活，遠(yuǎn)足掃墓，社會實(shí)踐活動，——在實(shí)踐中通過自我感悟，使學(xué)生養(yǎng)成“恒”（意志堅(jiān)強(qiáng)）的品質(zhì)。

組織學(xué)生“走出校園，領(lǐng)略祖國大好河山”社會實(shí)踐活動，深入廠礦企業(yè)感受企業(yè)巨變，學(xué)習(xí)英雄模范人物的先進(jìn)事跡，——在實(shí)踐中通過自我感悟，使學(xué)生養(yǎng)成“奮”（積極向上）的品質(zhì)。

開展青年志愿者活動，實(shí)施班干部競選上崗制、班長輪值制、公物保管制等制度，校運(yùn)會、藝術(shù)節(jié)等重大活動的籌辦讓學(xué)生負(fù)責(zé)，——在實(shí)踐中通過自我感悟，使學(xué)生養(yǎng)成“勇”（果敢無畏）的品質(zhì)。

開展“雙學(xué)”活動，送溫暖、獻(xiàn)愛心活動，——在實(shí)踐中通過自我感悟，使學(xué)生養(yǎng)成“群”（合群合作）的品質(zhì)。

參與普法宣傳，舉辦法制講座，開展“做合格公民”活動，——在實(shí)踐中通過自我感悟，使學(xué)生養(yǎng)成“重”（自尊自愛）的品質(zhì)。

㈣立足課堂的德育滲透系列

課堂教學(xué)的內(nèi)容和課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著大量的德育資源，教書與育人猶如形與影、光與熱，密不可分。當(dāng)然，對課堂教學(xué)而言，德育資源不是硬性添加上去的，而是把德育本身的目標(biāo)與各學(xué)科教材所內(nèi)含的德育因素，自然地、有機(jī)地、不顯痕跡地結(jié)合起來，使德育內(nèi)容在潛移默化的教學(xué)過程中，內(nèi)化為學(xué)生個體的思想品德。為此，我們在進(jìn)行德育滲透時(shí)，努力堅(jiān)持“五要五不要”的教學(xué)原則：要依據(jù)教育大綱和教學(xué)大綱教書育人，不以智代德；要緊扣教材，不畫蛇添足；要融會貫通，不牽強(qiáng)附合；要情理交融，不空洞說教；要切合學(xué)生心理實(shí)際，不搞成人化教育。同時(shí)，我們還構(gòu)建了德育滲透的新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“三動” ——動手、動口、動腦；突出“三論” ——討論、爭論、辯論；強(qiáng)化“三允許” ——允許標(biāo)新立異、允許七嘴八舌、允許保留不同意見；牢抓“五點(diǎn)” ——興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、活躍點(diǎn)、溝通點(diǎn)、碰撞點(diǎn)；達(dá)成“三觀” ——人生觀、價(jià)值觀、世界觀。從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。充分尊重學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的人格，充分尊重學(xué)生的合理需要，讓學(xué)生從老師枯燥式的講解、強(qiáng)制性的呆板訓(xùn)練中步入自我感悟、自我體驗(yàn)、自我學(xué)習(xí)的自由王國，使他們的精神世界在不斷豐富、不斷升華的同時(shí)，也在不知不覺中悟出并掌握正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀及科學(xué)的認(rèn)知方法。

圍繞“培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生”這一育人理念，我們開展了一系列卓有成效的德育實(shí)踐活動，也使我校的德育工作形成了鮮明的個性特色。面向未來，我們將更加努力，力爭培養(yǎng)出更多品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、身心健康、特長突出，具有探索精神和綜合實(shí)踐能力的高素質(zhì)畢業(yè)生。

第四篇：高職院校教師科研能力培養(yǎng)方法與途徑

高職院校教師科研能力培養(yǎng)方法與途徑

摘要：新的教育形勢對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師個人發(fā)展離不開教育科研能力。本文從高職院校教師科研能力的現(xiàn)狀分析出發(fā)，探討高職院校教師科研的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)與提高高職院校教師科研能力的方法與途徑，努力提高高職院校教師的科研能力，以研促教。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；科研能力；培養(yǎng)

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，在我國實(shí)用型人才的培養(yǎng)中起著重要作用。以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)。由于我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校教師科研能力呈現(xiàn)出與之不相適應(yīng)的狀況。高職學(xué)院的科研水平卻與職業(yè)教育的整體發(fā)展水平不相吻合，從一定意義上講，高職學(xué)院的科研水平制約了職業(yè)教育的快速發(fā)展。因此，提高高職院校教師科研能力已成為目前高職院校深入發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。本文將結(jié)合實(shí)際對當(dāng)前高職院校教師科研能力培養(yǎng)方法與途徑進(jìn)行探討。高職院校教師科研能力現(xiàn)狀分析

近年來，我國高等職業(yè)教育取得了規(guī)?；?、跨越式發(fā)展。由于發(fā)展較快，多數(shù)高職院校只注重外延式發(fā)展和有形資產(chǎn)的整合。在人才培養(yǎng)過程中，尚未脫盡原有的中等專業(yè)學(xué)校的教育理念、管理模式。對科研興校，科研立校，科研強(qiáng)校等理念認(rèn)識不足。對職業(yè)院校開展科研工作不重視，提升教師科研能力和科研管理工作的不重視等，這些都在一定程度上制約著高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，也使部分教師難以適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的對教師的特殊要求。

1.1科研意識薄弱

（1）科研意識薄弱

高職院校大多是從中等院校升格而來的，許多教師只重視教學(xué)，認(rèn)為教師只要上好課、教好書就行了，科研工作可有可無，忽視了科研在高職院校教育中的地位和作用。對于適合高職教育發(fā)展、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的應(yīng)用研究和開發(fā)研究，也缺乏足夠的認(rèn)識和了解，錯誤地認(rèn)為那是企業(yè)和行業(yè)的事，與高職院校相隔甚遠(yuǎn)。教師搞科研目的多為應(yīng)付評職稱，一旦達(dá)到目的，科研也就宣告結(jié)束。

（2）科研定位模糊

即便在科研工作開展較好的高職院校，也存在著對科研工作定位不準(zhǔn)的狀況。在強(qiáng)調(diào)科研的同時(shí)，對高職教師科研能力的培養(yǎng)與應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的結(jié)合考慮較少，對高職教師應(yīng)注重教育教學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)應(yīng)用相結(jié)合的認(rèn)識也顯得引導(dǎo)不夠。

1.2 教師綜合素質(zhì)偏低，科研能力有待提高

高職院校由于建校時(shí)間短，部分高職院校是從中專學(xué)校升格而來，學(xué)校缺乏與科研相應(yīng)的文化積淀，學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，教師知識結(jié)構(gòu)和理論素質(zhì)相對較低，因而形成科研意識淡薄、科研能力偏低的現(xiàn)狀。

（1）教師學(xué)歷層次偏低

教師學(xué)歷層次偏低是制約教師科研素質(zhì)的關(guān)鍵因素。高職院校特別是由中專升格而成為高職的院校，教師學(xué)歷層次明顯低于普通高校，還有大多數(shù)教師的本科學(xué)歷為后續(xù)學(xué)歷。

（2）教師科研能力偏低

高職院校的教師大多缺乏基本的科研知識、科研方法和科研能力，不知如何選擇課題、如何搜集資料、如何撰寫開題與結(jié)題報(bào)告。對于如何寫出高水平高層次的論文和報(bào)告，如何把自己的經(jīng)驗(yàn)升華到理論高度，再讓其回到具體的實(shí)踐中去，更是目前高職教師科研工作中存在的較具普遍性的問題。

（3）科研時(shí)間、經(jīng)費(fèi)緊張

隨著高職院校的快速發(fā)展，招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)非常繁重，很難抽時(shí)間從事教育教學(xué)研究、應(yīng)用研究與社會服務(wù)?？蒲谢顒与x不開財(cái)力的支持，經(jīng)費(fèi)緊張也是制約高職院?？蒲邪l(fā)展的瓶頸。由于資金的缺乏，學(xué)校的科研設(shè)備、儀器得不到保障，教師外出參加培訓(xùn)或者學(xué)術(shù)交流也會受到限制。

1.3 科研管理體制不健全

（1）科研管理機(jī)構(gòu)不健全

專門的科研管理機(jī)構(gòu)是高?？蒲泄ぷ饔行ч_展的組織保障。從面上情況看，一些高職院校還沒有獨(dú)立的科研管理部門，科研工作附屬于教務(wù)處；科研管理人員也常常是身兼數(shù)職，而且有的管理者自身缺乏基本的科研素質(zhì)。

（2）科研管理不規(guī)范

由于對科研工作的重要性認(rèn)識不足、定位不準(zhǔn)，在管理上也就存在著制約科研發(fā)展的一些問題，如缺乏長期規(guī)劃和宏觀指導(dǎo)、評價(jià)體系不完善、獎勵措施和約束制度不到位、經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足等。提高高職院校教師科研能力的必要性

科學(xué)研究是高等教育的三大基本職能之一，高職教育是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才的重要使命，“以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)定位決定了高職院校要為社會提供人才服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、科研服務(wù)。提高高職院校教師的科研能力，是現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展和學(xué)院綜合實(shí)力發(fā)展的需求。

2.1 職業(yè)教育發(fā)展的需要

高職院校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為辦學(xué)宗旨，高職院校培養(yǎng)的是高技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職院校通過地方人才需求的調(diào)研，制定適合地方經(jīng)濟(jì)和人才需求的專業(yè)、課程設(shè)置，適應(yīng)高職教育的發(fā)展。

2.2 教師專業(yè)發(fā)展的需要

科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成成分，是提升教師專業(yè)精神、豐富教師專業(yè)知識，提高教師教學(xué)能力、形成自我專業(yè)特色的內(nèi)動力。高職教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育科研的基本理論和國內(nèi)外最新的教育理論，增強(qiáng)自己的教育科研素質(zhì)，不斷提高自身的教育教學(xué)能力和研究水平。要從課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以及當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，找到解決問題的辦法。教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為教案和講義，教師結(jié)合科研成果，更新教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。教師開展技術(shù)研發(fā)，有利于教師掌握新技術(shù)及推廣技術(shù)應(yīng)用，可以解決理論實(shí)證中的應(yīng)用問題，提高教師解決具體問題的能力。高職教師應(yīng)不斷努力，成為科研型和創(chuàng)新型教師。

2.3 提升高職院校競爭力的需要

科研水平是一所高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。高職院校大力開展應(yīng)用技術(shù)研究，通過科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，提高競爭力。教師科研能力和水平，科研項(xiàng)目和科研成果的層次和數(shù)量，體現(xiàn)了高職院校科研實(shí)力和管理水平，也是高職院校競爭力的具體體現(xiàn)。高職院校教師科研能力培養(yǎng)的途徑

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識科研的重要性

科研對高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，以及增強(qiáng)自身的辦學(xué)實(shí)力都具有重要意義和支撐作用。我國科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，職業(yè)崗位的內(nèi)涵變化日益頻繁，教育教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新，客觀上要求教師的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)應(yīng)用能力也必須與社會發(fā)展同步。很難設(shè)想，沒有一批高素質(zhì)的既懂教學(xué)又具備嫻熟的專業(yè)技能的專業(yè)教師，高職院校的學(xué)生能夠在掌握專業(yè)知識的同時(shí)具備相應(yīng)的專業(yè)技能；同樣，如果專業(yè)教師只會重復(fù)去年甚至是幾年前的知識和技術(shù)，缺乏緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的能力，缺乏創(chuàng)造性地解決技術(shù)難題的能力，希望他們教給高職院校學(xué)生對先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)難題的解決能力，也無異于天方夜譚。

因此，高職院校的教師應(yīng)具有科研的意識，必須由單一的教學(xué)型，向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“復(fù)合型”轉(zhuǎn)換。具體的說，一個真正合格的高職院校的專業(yè)教師，除了應(yīng)該具備一般教師的職業(yè)精神，還必須具有把握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)進(jìn)步總體趨勢的能力，具有準(zhǔn)確把握所教課程在實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中所起的作用、與其他課程之間的聯(lián)系、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的貼近度等的能力，具備把專業(yè)知識和技能有效傳授給學(xué)生、把科學(xué)技術(shù)的最新成果及時(shí)有效地反映到教學(xué)中去的能力，具備與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)技能。

3.2加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師科研能力

高職院校由于升格時(shí)間較短，師資基礎(chǔ)和科研基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師科研能力的培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師

“雙師”教師是指即具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)示范技能和較強(qiáng)科研能力的教師。要加快“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)，高職教師必須參與社會實(shí)踐，深入到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝、了解最新的技術(shù)信息，掌握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，將最新的科學(xué)技術(shù)、觀念、成果等帶入課堂，滲透到專業(yè)教學(xué)中去。參與課程的實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，提高教師的實(shí)際應(yīng)用能力；參與到實(shí)習(xí)的整體過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)達(dá)到鍛煉自身的目的；參與實(shí)踐基地建設(shè)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和組織能力；依托學(xué)校實(shí)習(xí)工廠、校辦產(chǎn)業(yè)，有計(jì)劃的組織教師承擔(dān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)技術(shù)工作。

科研是提高教師科研綜合素質(zhì)的基本途徑。教師在科研活動中，將教育教學(xué)研究、應(yīng)用性技術(shù)研究和社會服務(wù)研究等工作，與自身的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，以“研”促教，以教帶“研”，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，用教學(xué)研究與科研帶動教學(xué)，實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)。教師應(yīng)積極參與科研活動，了解社會需求和專業(yè)前沿，把科技前沿的新知識、新技術(shù)、新方法、新工藝應(yīng)用到教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生參與科技活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力。在社會服務(wù)中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以市場為導(dǎo)向，立足地方和行業(yè)，主動提供科技咨詢、技術(shù)推廣、技術(shù)攻關(guān)等，為地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)。在學(xué)術(shù)交流中，了解到本專業(yè)、本學(xué)科的發(fā)展前沿和發(fā)展動態(tài)，開闊視野，可以學(xué)到其他教師科研的方法和技巧，提高科研的水平，并通過撰寫論文、教材等，來提高推廣科研成果的能力。

3.3 發(fā)揮專業(yè)帶頭人的作用

專業(yè)帶頭人是教學(xué)改革的領(lǐng)頭人，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人，是能準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展方向的專業(yè)建設(shè)領(lǐng)航人，是專業(yè)知識素養(yǎng)高、科研能力強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)引人。專業(yè)帶頭人不僅是一種榮譽(yù)，更多的是一份責(zé)任。其重要任務(wù)是指導(dǎo)和帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展專業(yè)建設(shè)，包括專業(yè)調(diào)研、課程設(shè)置，實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。

專業(yè)帶頭人隊(duì)伍的建設(shè)是高職院校迅速發(fā)展的根本，也是樹立學(xué)校形象、打造專業(yè)品牌的關(guān)鍵所在。建立一支高素質(zhì)的專業(yè)帶頭人隊(duì)伍，帶動校園的學(xué)術(shù)氛圍，為提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)不同層次的骨干教師，使他們把教學(xué)與科研結(jié)合起來，在實(shí)踐中邊教學(xué)、邊科研，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研反哺教學(xué)，以此帶動學(xué)院技術(shù)應(yīng)用性研發(fā)工作的開展，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展與社會發(fā)展的緊密結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的有機(jī)協(xié)調(diào)。

3.4 開展多種形式的培訓(xùn)

應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況，開展多種形式、不同層次的專題培訓(xùn)，讓青年教師了解科研工作的基本要求，讓具備一定科研能力的教師有進(jìn)一步深造的機(jī)會。在培訓(xùn)的具體方法上，要走出去、請進(jìn)來。既要發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)帶頭人的作用，又要充分利用校外資源給予多方位的指導(dǎo)，切實(shí)提高教師的科研能力和水平。采用的方法有①創(chuàng)設(shè)科研氛圍，定期開展科研活動，及時(shí)向教師傳授科研信息；②聘請專家進(jìn)行科研專題講座，指導(dǎo)科研項(xiàng)目的選題、開題和結(jié)題等；③組織教師外出學(xué)習(xí)和參加各種學(xué)術(shù)交流會，了解學(xué)科的新前沿；④建立一支高效的科研互幫團(tuán)隊(duì)，確立學(xué)術(shù)帶頭人，由科研團(tuán)隊(duì)帶動，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，提高青年教師的科研能力。

3.5 搭建科研平臺

搭建科研能力和科研水平的發(fā)揮平臺，鼓勵教師申報(bào)各類課題。我院是一所地方性高職院校，一是積極與省市科技廳（局）、科學(xué)技術(shù)協(xié)會等緊密聯(lián)系，并與中國科學(xué)院成都分院、廣州分院、廣州能源所等科研院進(jìn)行校地合作，與企業(yè)進(jìn)行校企合作，共同開發(fā)，引進(jìn)技術(shù)革新。促進(jìn)了學(xué)院科研項(xiàng)目的開展，極大地提高了教師科研能力和水平。二是在省市社科聯(lián)的幫助下，成立了學(xué)院社科聯(lián)。開展社科課題研究，深入了解地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會信息，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。三是與省教育發(fā)展研究中心、教師教育研究中心、高職教育發(fā)展研究中心、省高教會、職教學(xué)會等緊密聯(lián)系，鼓勵教師申報(bào)課題，有利于開展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新研究。四是創(chuàng)辦了學(xué)報(bào)，為學(xué)校的教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)服務(wù)，為教師科研、學(xué)術(shù)成果出版發(fā)表提供平臺。五是搭建科研成果的展示平臺。推薦優(yōu)秀論文、成果到相關(guān)部門評獎；鼓勵教師參加有影響力的學(xué)術(shù)會議，使他們有機(jī)會與專家、學(xué)者交流和溝通。

3.6構(gòu)建科研管理體系

（1）完善科研評價(jià)體系

完善的評價(jià)體系是科研工作正常開展的有效保障。對科研工作進(jìn)行量化管理是評價(jià)體系最基本也是最主要的手段。量化管理的目的是鼓勵教師參與教育科學(xué)研究，技術(shù)應(yīng)用和工藝過程研究，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，提高技術(shù)應(yīng)用開發(fā)能力，適應(yīng)人才培養(yǎng)需要。量化管理能夠科學(xué)全面地評價(jià)和考核教師。

（2）建立完善的科研激勵機(jī)制

制定有利于科研人才發(fā)展的激勵政策，設(shè)立科研專項(xiàng)獎勵等措施促進(jìn)科研人才的脫穎而出。我院自2009年起，制定了教師科研工作量化績點(diǎn)考核制度，將教師的科研課題、論文、著作、教材、藝術(shù)作品、專利等納入積分管理。按職稱設(shè)定分值、按完成情況給予獎勵和懲罰。激勵了廣大教職工參與教育科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用研究、社會服務(wù)研究的積極性和主動性。

（3）提供必要的經(jīng)濟(jì)保障

積極為教師提供各種新產(chǎn)品、新技術(shù)方面的科技信息，為他們提供參加各種學(xué)術(shù)會議、進(jìn)修、考察、社會實(shí)踐的機(jī)會。為保證科研活動的順利開展，要積極從各種渠道籌措科研經(jīng)費(fèi)，最大限度地為專業(yè)帶頭人、骨干教師提供物質(zhì)保障，滿足科研人員的需要。

教學(xué)和科研是高職教師工作的兩個重要方面，兩者同等重要。教學(xué)是立足的根本，科研是保證。教學(xué)和科研相互滲透，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。教師既要搞好教學(xué)也要搞好科研，做到教學(xué)、科研雙贏。同時(shí)高職院校和科研管理部門要積極采取措施，健全科研激勵機(jī)制，加大科研投入，不斷提高高職教師科研能力，努力開創(chuàng)高職院?？蒲泄ぷ鞯男戮置妗?/p>

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作者簡介：楊華（1965-08），女，四川樂山人，副教授，主要研究方向：高職教育/教學(xué)管理。聯(lián)系電話：***

第五篇：試析語文技能培養(yǎng)的途徑與方法

每位語文教師都該知道的技術(shù)

——試析語文技能培養(yǎng)的途徑與方法

海淀教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)

劉曄

摘要：在語文教學(xué)中教師往往重視基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略了語文技能的培養(yǎng)。本文試圖以當(dāng)前教學(xué)新理念為出發(fā)點(diǎn)，從明確語文教學(xué)目的、語文技能的內(nèi)涵和外延、語文技能培養(yǎng)的途徑和方法等方面，闡述在素質(zhì)教育中如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語文技能的問題。

關(guān)鍵詞：語文技能；內(nèi)涵；外延；方法；途徑

語文教師的教學(xué)任務(wù)和目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文的綜合素質(zhì)，但將學(xué)生培養(yǎng)成真正具備語文能力和綜合素質(zhì)的人卻并不容易。一個初中生，近十年集中學(xué)習(xí)了各種體裁的文章不下百篇，加之家庭的早期教育，課外的閱讀，大多數(shù)受正常教育的學(xué)生可謂讀“萬卷”書?？芍v起話來卻常常詞不達(dá)意，習(xí)作時(shí)更是語焉不詳。十年寒窗，語文能力何以致此，一個關(guān)鍵的問題就是如何擺正傳授語文基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)語文技能的關(guān)系問題。

長期以來，一些語文教師偏重的是語文知識的傳授，而忽略了語文技能的培養(yǎng)，在實(shí)際操作中或顧此失彼，或輕此重彼，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生雖然掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，但運(yùn)用這些知識去解決語文的實(shí)際問題就顯得力不從心。為此，每個語文教師都應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下重新審視自己的教學(xué)理念和目的；每個教師都應(yīng)了解培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語文技能的途徑與方法；每個語文教師都應(yīng)將培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語文技能作為教學(xué)的首要任務(wù)。

一、語文技能的內(nèi)涵

語文能力是指人作為個體，能順利完成聽、說、讀、寫諸項(xiàng)中某種語文活動所具備的本領(lǐng)。語文活動以語言認(rèn)識為特征，在于揭示語言本質(zhì)意義的本領(lǐng)。本領(lǐng)表現(xiàn)能力，語文技能體現(xiàn)揭示語言本質(zhì)意義的本領(lǐng)。所謂語文技能是指在接收或傳遞語言信息的語言認(rèn)識活動中，揭示語言本質(zhì)意義所用的思維途徑及操作方法。

二、語文技能的外延

從語言認(rèn)識活動看，語文技能的主要外延大致可分以下幾點(diǎn): 1.識記。語言認(rèn)識活動離不了語文知識，掌握語文知識的方法是識記。

常用方法有:①三位一體法。適用生字詞。從音、形、義三方面識詞記義。②誦背默寫法。適用語文知識及名言佳句。反復(fù)誦讀、默寫識憶。③圖表整理法。適用語文知識。將知識按掌握內(nèi)容分項(xiàng)整理，制成圖表，逐項(xiàng)識記。④對比記“異”法。適用易混淆的語文知識。進(jìn)行例句對比分析，找出區(qū)別的相異點(diǎn)，由異點(diǎn)認(rèn)識記憶。⑤卡片摘錄法。適用名言佳句及搜集寫作材料。用卡片摘錄記要，分類編存，常閱備用。⑥口訣誦記法。適用難掌握的語文知識。按一定順序、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或操作程序編成易誦易記的口訣，以誦促記。

2.運(yùn)用。語文知識是語言認(rèn)識的基礎(chǔ)，語言認(rèn)識活動必然要運(yùn)用語文知識。

運(yùn)用方法有:①劃分辨析法。適用短語結(jié)構(gòu)，句子結(jié)構(gòu)及句中詞性、用法認(rèn)識。進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，從詞意、句意及詞所居位置分析。②劃分修改法。適用修改病句，劃分句子結(jié)構(gòu)，從語法、邏輯、遣詞、修辭角度查找病因，予以修改。③遵章循章法。適用語文知識使用與正誤。按使用方法、要領(lǐng)、格式，針對具體語言環(huán)境進(jìn)行使用、查改。④要領(lǐng)變換法。適用句子結(jié)構(gòu)及句式變換。按句子結(jié)構(gòu)特征及句式式樣尋找變換要領(lǐng)、規(guī)律，依據(jù)其要領(lǐng)、規(guī)律進(jìn)行變換。⑤對照模仿法。適用修辭與句式變換。依據(jù)例句式樣，模仿造句。⑥翻譯劃分法。適用文言文句中詞性，用法及句式辨析。將句子譯成現(xiàn)代漢語，劃分句子結(jié)構(gòu)，根據(jù)詞意和詞所居位置進(jìn)行辨析。⑦依體為文法。適用作文謀篇。各類文體的文章雖無固定謀篇模式，但異中有同。依據(jù)常見常有的范文模式遵體謀篇為文。

3.理解。接收和傳遞語言信息，首先要對語言材料的字、詞、句、段、篇章進(jìn)行理解，弄懂其意。

常用的理解方法有:①拆釋合意法。適用詞語解釋。拆詞釋語素，合語素義。②語境取意法。適用詞語釋意。根據(jù)詞語的語言環(huán)境解釋，將解釋意代入原句，句子通順且句意不變。③探源聯(lián)意法。適用出自典故的成語釋意。先探明源義，聯(lián)系語境，用語境取意法釋意。④抓中心句法。適用理解語段意。尋找語段能表白言事說理的表意中心句，由此理解語段意。⑤合并歸納法。適用理解文章大段與全文意思。將語段意分類合并歸納為大段意，依據(jù)大段意，加作者態(tài)度與觀點(diǎn)、聯(lián)系時(shí)代，歸納概括全文意。⑥詞意角度法。適用句子句意與含義。抓句中表意關(guān)鍵詞語，由詞語意出發(fā)，聯(lián)系表達(dá)方法進(jìn)行理解。⑦聯(lián)點(diǎn)揭義法。適用句子含義及環(huán)境描寫作用。根據(jù)句意或描寫，按文意聯(lián)系時(shí)代背景、文章主題、人物情感、表達(dá)方法來揭示。⑧直譯思想法。適用文言文句意理解。根據(jù)上下文句意，翻譯理解的文言文句，聯(lián)系上下文意，用現(xiàn)代文句意理解方法進(jìn)行思意。⑨置身其間法。適用人物思想情感與環(huán)境描寫的體味鑒賞。置身其境，充當(dāng)角色，咀嚼人物語言、心理、行動描寫的用語及環(huán)境描寫的詞語，從詞意、語意、標(biāo)點(diǎn)符號等方面進(jìn)行體味鑒賞。

4.分析。理解語言材料，常常要從有關(guān)的彼此關(guān)系方面進(jìn)行分析。

常用的分析方法有:①文體劃分法。適用文章段落層次分析。各類文體都有自己的謀篇辦法，劃分文章段落層次要看文章體裁，由作者思路入手，依據(jù)寫作順序進(jìn)行。②嚼句循意法。適用文中指代分析。抓住與指代有關(guān)的句子精讀嚼意，由說什么入手看句子關(guān)系，從而尋出指代對象。③煉句斷意法。適用長句句意。抓句子說什么、怎么樣的主旨，去怎么說的技巧，從錘煉句子入手?jǐn)嘁?。④句群條析法。適用段的信息材料篩選。用劃分句群的辦法來分析語段，找出每個句群言事說理的中心表意句，于以條分縷析。⑤嚼句評析法。適用供材料議論文寫作。精讀材料，細(xì)嚼句意，看說什么，怎么做;思社會現(xiàn)象、公德規(guī)范等，進(jìn)行審美評判。⑥聯(lián)想擴(kuò)展法。適用供材料記敘文寫作。弄情材料中的人和事，充當(dāng)角色，置身其境，展開聯(lián)想和想象。⑦技巧視文法。適用文章寫作特色評價(jià)?？紤]文章體裁，由立意、選材、組材、語言、表達(dá)方法等方面入手，用例句評價(jià)。⑧抓詞評析法。適用作者觀點(diǎn)和態(tài)度的評價(jià)。尋找表達(dá)作者情感和看法的詞語，從情感和看法入手評價(jià)。

三、語文技能培養(yǎng)的途徑

語文技能，簡而言之就是學(xué)生解決語文問題的能力。解決問題就是培養(yǎng)學(xué)生的語文技能的主要途徑。要解決問題，首先，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，從而打開通向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的大門。其次，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維。發(fā)現(xiàn)問題不是目的，是要在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，能夠分析問題和解決問題。分析問題有賴于學(xué)生的思維方式，教師就要以教材為根本、課堂為陣地，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的思維方式。再次，拓寬學(xué)生解決問題的方法。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智能理論認(rèn)為：所謂智能就是在特定歷史和文化背景下解決復(fù)雜問題的能力。美國亞利桑那大學(xué)的瓊·梅克教授在多元智能理論的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行了成功的嘗試，創(chuàng)立了以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力為目標(biāo)的問題體系，在這個“問題體系”中，第三層就是“拓展方法”，要求學(xué)生能夠利用多種不同的方法解決問題。相應(yīng)地最終得出的答案也應(yīng)該是多樣的，為此，語文教師應(yīng)設(shè)計(jì)有特色、有梯度、有廣度的題型，使學(xué)生在這些豐富多樣的題型訓(xùn)練中，視野開闊，思維敏捷，從而逐步形成解決問題的技能。最后，語文教師應(yīng)具有長期訓(xùn)練學(xué)生語文技能的意識。教師應(yīng)把訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語文技能滲透到日常的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成一個“平面式”的訓(xùn)練過程和一個“階梯式”的培養(yǎng)方式。

四、語文技能培養(yǎng)的方法

語文技能培養(yǎng)過程可以用“五環(huán)”的教學(xué)方法來實(shí)施，即按“思、講、練、導(dǎo)、遷”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。這五個環(huán)節(jié)分別時(shí)設(shè)疑激思、內(nèi)容講授、專項(xiàng)訓(xùn)練、分類輔導(dǎo)、技能遷移。

1．設(shè)疑激思

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生努力進(jìn)行思考，在思考的同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣自然會迸發(fā)出來。教師所創(chuàng)設(shè)的情景的啟發(fā)性決定著學(xué)生興趣的程度，也決定著探究和解決問題的深度和廣度。簡單的問題并不能促使學(xué)生思考，也就不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，其語文技能的訓(xùn)練也就無法開展。什么樣的是有效的問題情境呢？如《木蘭詩》一課設(shè)置的主要問題是“為什么伙伴與花木蘭同行十二年，不知木蘭是女郎”。這個問題刺激了學(xué)生去思考，激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣，學(xué)生在文本中不斷地發(fā)掘，從多個角度找到了答案。設(shè)置這樣的問題應(yīng)該就是有效的問題情境了。

2．內(nèi)容講授

教師應(yīng)該把學(xué)生要用來解決問題的知識和方法給學(xué)生。很多時(shí)候?qū)W生不能解決問題的主要原因是知識儲備不夠。教師必須要提前給出所涉及的知識，并要突出難點(diǎn)、重點(diǎn)。知識較多或者較復(fù)雜的時(shí)候必須要形成知識結(jié)構(gòu)圖。這既是學(xué)生解決問題基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文技能的基礎(chǔ)。

3．專項(xiàng)訓(xùn)練

教師在每種技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)過程中應(yīng)注意這樣兩個問題：一是時(shí)間的分配。一節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容不同，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語文技能也就不能面面俱到，教師應(yīng)把握好側(cè)重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，要注意各技能訓(xùn)練分配的時(shí)間，既有短期訓(xùn)練安排，又要有長期訓(xùn)練計(jì)劃。二是速度的快慢。有些語文技能的形成，不僅靠時(shí)間的積累，知識的鋪墊，還依賴于教師訓(xùn)練具體技能時(shí)的速度的快慢，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，要么忽視技能的訓(xùn)練，一帶而過；要么自導(dǎo)自演，取而代之，即使有意識培養(yǎng)學(xué)生的某種技能，但因不講究訓(xùn)練的速度，使學(xué)生不得其法，難得要領(lǐng)，這仍是造成學(xué)生語文技能低下的重要原因。因此，恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法和途徑，加上教師的訓(xùn)練意識，是學(xué)生語文技能形成的有力保證。

4．分類輔導(dǎo) 技能的培養(yǎng)要靠練習(xí)，但練習(xí)的效果并不一定會和練習(xí)的次數(shù)、時(shí)間成正比。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會下降，注意力會分散。因此，在語文技能訓(xùn)練中教師必須了解每個學(xué)生的技能掌握程度，根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行分層或者分類指導(dǎo)，查找癥結(jié)所在，鼓勵督促學(xué)生進(jìn)行練習(xí)并解決問題。

5．技能遷移

教師應(yīng)在每次技能訓(xùn)練完成后，鼓勵或者輔助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。既要總結(jié)技能訓(xùn)練中的問題和決方法，又要總結(jié)掌握這種技能的方法，更重要的是要總結(jié)技能適用的范圍，這樣可以深化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生將技能滲透到語文的方方面面中去解決實(shí)際的問題。

法國埃德加·富示在《學(xué)會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！币粋€語文教師應(yīng)樹立“實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造的可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)由知識本位向技能本位的轉(zhuǎn)化，所以，每位語文教師都該知道這樣一種必備的技術(shù)——培養(yǎng)學(xué)生受用終身的語文技能。