第一篇：《信息化環(huán)境下教學(xué)模式、教學(xué)策略的選擇》開題報告

《信息化環(huán)境下教學(xué)模式、教學(xué)策略的選擇》開題報告

一、課題的確立

本課題是以新課改熱點(diǎn)問題和廣大教師在實(shí)施新教材教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題提出來的。

長期以來，我校部分教師已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育思想和學(xué)科意識已根深蒂固，這些傳統(tǒng)的觀念直接制約著民族基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革，也影響著貫徹落實(shí)新教材中新計劃、新大綱和新教材的實(shí)施。加之未能根據(jù)學(xué)生情況分析，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。特別是我們在使用新教材中，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力、如何在在教學(xué)過程中把握新教材，充分體現(xiàn)課改理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及民族文化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們深切的體會到開展新教材實(shí)施的教學(xué)模式、教學(xué)策略研究的緊迫性和必要性，所以，我們認(rèn)為，只有通過廣大教師充分利用新編教材，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，專心研究，大膽探索，積極實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變理念、途徑、內(nèi)容、策略、方式方法，探索出既符合新課程精神，又符合我們教師和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式新的突破，基于上述認(rèn)識，我們提出了《信息化環(huán)境下教學(xué)模式、教學(xué)策略的選擇》這一課題。

二、研究本課題的價值

本課題立足于課堂教學(xué)過程中的實(shí)際問題，教師通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)、理解新課標(biāo)，理解新教材，用好新教材，促進(jìn)教師教學(xué)方式的內(nèi)容、途徑、策略、方式方法，提升教師自身專業(yè)水平，從而使新教材在課堂實(shí)踐中學(xué)生得到發(fā)展，教師得到發(fā)展，使教師教學(xué)實(shí)踐智慧具有理論價值和實(shí)踐價值。①通過此課題的研究，使我校的教學(xué)能更好體現(xiàn)“改革、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新”的辦學(xué)理念和“面向全體、因材施教，夯實(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)相長”的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新教育的整體推進(jìn)，在校內(nèi)形成一支教育科研骨干隊伍，營造良好的教育科研氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，從而為我校教育的持續(xù)發(fā)展開辟新路，促進(jìn)我校教育質(zhì)量的提高。②通過研究促進(jìn)教師原有的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，教師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)觀念和方法都有全新的突破，促進(jìn)新模式、新策略的探索與構(gòu)建，改變過去單一的、以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與方法，促進(jìn)教師加深對新教材的研究，積極教改，更新觀念與時俱進(jìn)，提高自身素質(zhì)和科研能力。③通過研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、實(shí)踐能力、提高實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握靈活豐富的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生人生觀、世界觀等良好的人文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

三、研究的理論假設(shè)：

課題研究的核心任務(wù)就是充分調(diào)動學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為既是知識的接受者，也是發(fā)現(xiàn)者，在新課程課堂教學(xué)中建立新型師生關(guān)系，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教育理念，構(gòu)建符合我市我校實(shí)際的和諧課堂模式，教學(xué)策略和教學(xué)方法，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展，和諧發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、課題的研究內(nèi)容：

本課題研究要在新課程理念下，從新教材轉(zhuǎn)變教師角色，以師生互動為主線，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系；轉(zhuǎn)變教師單

一、機(jī)械、古板的教學(xué)方式，以學(xué)生參與知識的建構(gòu)過程為基本途徑，通過教師的課堂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，利用現(xiàn)有的各種條件，根據(jù)實(shí)際情況，充分開展多空間、多形式的教學(xué)活動，如：1.以師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)方式為主，充分開展小組合作探究式學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)活動。2.教師們圍繞新教材的使用開展互相交流，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。并且，要著重探究教師課堂教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)過程；研究教師的引導(dǎo)方式與學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、策略。3.通過課堂教學(xué)實(shí)踐探索教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生全程參與獲取新知識的策略；探索學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的有效途徑和方法。

五、課題的研究方法

新課程改革的一大亮點(diǎn)是體現(xiàn)了教材的多樣化，給了我們選擇教材的權(quán)利。有了好的教材，還要有好的教育理念，要精心鉆研教材，要有好的教法，才能使素質(zhì)教育走出新的路子來。本課題以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的原理，建構(gòu)主義教育思想等人文科學(xué)的研究方式為指導(dǎo)，主要運(yùn)用行動研究法。根據(jù)不同研究方面及特殊性，結(jié)合運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法和個案分析法，綜合運(yùn)用觀察、訪談、問卷、調(diào)查等方法進(jìn)行應(yīng)用性微觀研究。具體如下：

1、抓培訓(xùn)，開展競賽，更新觀念。各科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材都是國家現(xiàn)階段教育方針、理念在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，滲透素質(zhì)教育的觀念，呈現(xiàn)了新的面貌。一是分批舉辦教師的知識培訓(xùn)。充分利用我校是“英特爾未來教育推廣示范學(xué)?！钡膬?yōu)勢，結(jié)合“英特爾未來教育”和“教育能力建設(shè)”培訓(xùn)，以集中或封閉式學(xué)習(xí)的方式，通過聽專家講座、參與式討論等形式，使我校教師樹立課改新理念和教學(xué)理念。二是舉辦相應(yīng)的教學(xué)競賽。通過教學(xué)競賽、教學(xué)觀摩等活動，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和使教師們相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)教師新課程理論學(xué)習(xí)。做到邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊行動，把教師的自學(xué)內(nèi)容緊密地和課題研究結(jié)合起來，把全新的理念，全新的思想融入教學(xué)當(dāng)中，領(lǐng)會其精髓，感悟其本質(zhì)，做到在教學(xué)中靈活把握與運(yùn)用。

3、以課堂教學(xué)為突破口，探索全新的育人模式和方法。教師要深入教學(xué)一線，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，認(rèn)真分析教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，在不斷的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思中摸索出一條實(shí)驗(yàn)的途徑，分別從教師對教材使用情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，及時掌握每一部分教材的特點(diǎn)、存在問題，了解教師在實(shí)踐中感受、體會和建議。

4、強(qiáng)化課題實(shí)施過程中自我調(diào)控。及時收集學(xué)生、同伴的反饋信息，并有步驟地進(jìn)行研究的同時，結(jié)合自己行動的體驗(yàn)總結(jié)出階段性成果，找出繼續(xù)研究的具體問題，調(diào)整方案，確定下一步行動策略。

5、加強(qiáng)課題研究過程中的案例積累和教學(xué)反思。把案例的編制和教學(xué)反思作為課題研究的成果狀態(tài)，不斷積累教學(xué)案例的同時，把教學(xué)反思作為課題的成果狀態(tài)，將教學(xué)反思貫穿于日常的課題研究過程中，促進(jìn)教師新課程理念的應(yīng)用，促進(jìn)教師在使用新教材的過程中教學(xué)方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

6、積極開展課題研究的研討課活動。課題研究始終立足于課堂教學(xué)，課題組成員有計劃地開展課題研究的研討課活動，充分開展對話與交流，提高課堂研究的理論與實(shí)踐價值，達(dá)到不斷改進(jìn)提高的目的。

六、研究步驟

本課題分三個基本階段進(jìn)行：

準(zhǔn)備階段：（2010年5月——2010年9月）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，全面分析新教材在教學(xué)中的使用現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上設(shè)計行動方案（即課題實(shí)施方案），并對課題的價值性、針對性、可行性、實(shí)效性等方面加以化證。召開開題會：說明課題，提出實(shí)施意見，動員全體教師積極投入課題研究中。

實(shí)施階段：（2010年10月——2011年12月）這一階段將行動方案付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐，采取靈多樣的行動策略解決課堂教學(xué)中的問題。并做好實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)階段總結(jié)。

總結(jié)階段（2011年1月——2011年7月）每個教師、進(jìn)行全面總結(jié)，展示成果狀態(tài)（如課堂教學(xué)、論文、案例等），向上級科研部門做系統(tǒng)匯報。最后結(jié)題。為確保課題順利實(shí)施，提出以下要求：

1、結(jié)合重點(diǎn)課題和各自的子課題實(shí)施，強(qiáng)化新課程理念，新教材標(biāo)準(zhǔn)、教育科研理論的學(xué)習(xí)，不斷提升課題研究的理性思考能力，確保課題研究的理論支撐。

2、要把課題研究放在平時的教學(xué)活動中，同備課、課堂教學(xué)、校本教研活動和校本培訓(xùn)相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思結(jié)合，把課堂實(shí)踐和自己的研究項(xiàng)目結(jié)合，把教學(xué)研究活動和教學(xué)問題的研究結(jié)合，使科研課題的研究深深地扎根于校本的研究之中。

3、繼續(xù)開展教學(xué)案例和教學(xué)的積累。在近幾年，我們承擔(dān)的“十五”課題，以及其它課題研究中教師們將自己的教學(xué)反思不斷積累，在校內(nèi)開展教學(xué)案例競賽及教學(xué)反思座談與交流，多次參加各級各類教學(xué)反思和案例的評比活動，今后，我們將全過程，一如既往地堅持開展教學(xué)案例和教學(xué)反思。

4、加強(qiáng)同伴合作交流。任何一個課題和項(xiàng)目的成功實(shí)施，需要集體的智慧。為此我們加強(qiáng)團(tuán)隊內(nèi)部彼此協(xié)調(diào)和合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，智慧共享，有效提升教師自身專業(yè)水平。

5、加強(qiáng)對課題研究的管理和指導(dǎo)工作

結(jié)題時寫出研究報告：《信息化環(huán)境下教學(xué)模式、教學(xué)策略的選擇》，開展優(yōu)秀課展示活動，進(jìn)行典型的教學(xué)設(shè)計、論文與教學(xué)案例匯編。

第二篇：信息化教學(xué)環(huán)境下的B-learning模式

合肥光華學(xué)校信息化環(huán)境下的B-learning教學(xué)模式

一、基本內(nèi)容

B-learning即Blending Learning,含義就是“混合式學(xué)習(xí)”或“結(jié)合式學(xué)習(xí)”，即各種學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。它是以教學(xué)策劃案為引導(dǎo)，整體整合教學(xué)內(nèi)容同時創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，通過信息技術(shù)與課程深層次的整合而創(chuàng)建的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。

二、形成背景及簡要說明

光華教育集團(tuán)作為一個老牌的民辦教育機(jī)構(gòu)，一直走在教改的前沿。既先后學(xué)過楊思，魏書生，杜郎口等，也獨(dú)創(chuàng)過“集體研究式教學(xué)”，“光華大乘七步教學(xué)法”，“分層分類，跑班上課”，“導(dǎo)師制”，“自主德育模式”“個案教育”等教育教學(xué)模式。積累了豐富的教改理論及經(jīng)驗(yàn)。隨著社會的發(fā)展，信息化是未來社會發(fā)展的基本特點(diǎn)之一已是教育界的共識，適應(yīng)信息化社會也成為世界各國面向未來的教育改革的中心內(nèi)容之一。光華學(xué)校很早就認(rèn)識到電腦在教育中的重要性。早在2000年合肥光華學(xué)校開辦之初就給學(xué)校師生配置了500臺電腦，近年，學(xué)校一邊對校園硬件全面升級改造，率先打造了“結(jié)合式”網(wǎng)絡(luò)化教室，并實(shí)現(xiàn)了在校園任何一個角落都可無線上網(wǎng)；一邊對老師進(jìn)行理論培訓(xùn)，要求教師總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)行教育技術(shù)創(chuàng)新和教育模式創(chuàng)新，積極開展“微創(chuàng)新”活動。經(jīng)過實(shí)踐探索及結(jié)合國內(nèi)外最先進(jìn)的教育方法、理論，我們展開了“信息化環(huán)境下的B—learning教學(xué)模式”，我們要求教師營造的信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式---也就是一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)方式。需要強(qiáng)調(diào)的是“教無定法”，應(yīng)以效果為重，因教學(xué)對象、學(xué)科和教學(xué)單元內(nèi)容而異，1

還與課堂上的技術(shù)支撐環(huán)境以及選擇的教學(xué)策略、方法有關(guān)。但在共同的教育指導(dǎo)思想及實(shí)施原則下，教師們即可“八仙過海，各顯神通”。

三、教育目標(biāo)與理念

全面貫徹黨和國家的教育方針和政策，堅持育人為本，德育為先，強(qiáng)化“四有”精神與“四會”能力培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)生“成人、成才、成功”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動性精神與愛國精神，培養(yǎng)學(xué)生的民主與科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生素質(zhì)能“寬基礎(chǔ)、高特長”，實(shí)現(xiàn)“四有”（有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律），學(xué)會“四會”（學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造），并能在寬素質(zhì)的基礎(chǔ)上能有某項(xiàng)突出的擅長特長。簡稱光華“44321”人才培養(yǎng)模式。

四、教學(xué)觀念

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，“以培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新人才為己任”，“課堂是師生共同的舞臺，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演，他們又都是觀眾和評委”，“讓課堂充滿生長的氣息”，“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就好完全理解，并且能夠創(chuàng)造?！薄霸趯υ捴欣斫馀c溝通，在交流中分享與合作，在創(chuàng)造中獲得超越與快樂”，“課堂發(fā)展知識，活動發(fā)展才能”，“學(xué)中有玩，玩中促學(xué)”，“讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的戰(zhàn)場”。

五、操作流程

學(xué)校成立“教改教學(xué)評審委員會”，教師以教研組為單位，分析學(xué)生及課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定學(xué)期和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)和問題，并確定提供資源的方式，梳理好整個教學(xué)過程后做出教學(xué)策劃案和對應(yīng)的信息化環(huán)境下的教學(xué)資源（可以是PPT，虛擬實(shí)驗(yàn)室，電子作業(yè)，相關(guān)視頻及模擬與游戲等）。在課堂中（可以是2連堂或3連堂）通過B-learning模式，讓學(xué)生以自主、合作、探究的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時動態(tài)的教學(xué)評價伴隨整個教學(xué)過程。

學(xué)校評審委員會對學(xué)期和每一個單元教學(xué)策劃案、PPT及教學(xué)的全過程進(jìn)行“嚴(yán)、實(shí)、活”的評審、評價。嚴(yán)：以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，對課改的每一節(jié)課的策劃案和PPT由評審委員會嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)行課前預(yù)評：由評審委員會集體預(yù)評，預(yù)審修改完善，爭取以最好的狀態(tài)進(jìn)課堂；課中聽評：組織相關(guān)教師和人員聽課評課，了解 2

課堂教與學(xué)的情況；課后反思反饋：課后再組織對教改課的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價反思反饋，對學(xué)生學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)研測評，并進(jìn)行綜合性評比評價。實(shí)：以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為前提，先做好學(xué)科學(xué)期教學(xué)計劃，選擇合適學(xué)科、合適教學(xué)單元及章節(jié)內(nèi)容上好信息化教改課，實(shí)用適度地擠干水分，務(wù)求實(shí)效?；睿航虩o定式，以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，活躍課堂，發(fā)揮學(xué)生的主動，做活教改研究，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，以信息化環(huán)境下的光華“44321”教育模式為主體，重點(diǎn)突破，以教改課、多媒體課和其它適合學(xué)生、適合教學(xué)內(nèi)容的課型，有效吸收先進(jìn)方法、經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施：實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新開路，逐步深入鋪開。從實(shí)驗(yàn)到目前，我們的教改工作可以說是有聲有色，成效明顯。我們在攻關(guān)克難中正在形成自身特色，我們在逐步鋪開，讓每個教師都走進(jìn)小課題研究中鍛煉了教師隊伍。真正的名師都是自己培養(yǎng)起來的，11月18日，我們頒布了合肥光華學(xué)校《光華教育大師培育與成長發(fā)展目標(biāo)責(zé)任考核方案》，并和相關(guān)人員簽訂了責(zé)任書，使該項(xiàng)工作系統(tǒng)化并真正納入了促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展的運(yùn)行軌道。

六、模式特點(diǎn)

1、課堂特點(diǎn)

學(xué)生一人一臺筆記本電腦，教師擁有多媒體教學(xué)硬件設(shè)備。每個教室有六個長條形網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用桌，學(xué)生方陣式排位，根據(jù)教室人數(shù)按照異質(zhì)分組原則4—6人一組，每個小組在不同課堂都有學(xué)科委員組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和集體探究。學(xué)生在這節(jié)課是“兵”，下節(jié)課可能就是“將”，實(shí)現(xiàn)人人有任務(wù)，個個有事做，教室前后兩塊黑板是學(xué)生表演的陣地，學(xué)校的騰訊通通訊平臺也是交流、創(chuàng)造和展示的舞臺，力求在充分發(fā)揮教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動中做“活”教學(xué)。所有這一切都是為了點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、求知的激情和主動的精神。

2、“一個中心，兩個方面”

一個中心是指以“學(xué)生的學(xué)為中心”；兩個方面是指，一方面強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，教師從學(xué)科知識、教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的角度來設(shè)計“問題”或“單元主題”，學(xué)習(xí)活動以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開；另一方面是注重對信息技術(shù)工具和信息資源的使用進(jìn)行設(shè)計，實(shí)現(xiàn)它們與學(xué)習(xí)過程的柔性結(jié)合，幫助學(xué)生完成問題解決的過程，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

3、“兩種角色的轉(zhuǎn)變”

教師從知識的傳授者、專家和權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)航員”。教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者，是樂于協(xié)作的研究者，是課程的開發(fā)者。學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生擁有大量經(jīng)過教師選擇設(shè)計的學(xué)習(xí)資源，是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。

4、“多種教學(xué)模式”

教師們在共同的指導(dǎo)思想和實(shí)施原則下在不同學(xué)科不同的單元中實(shí)施多種多樣的、實(shí)用有效的B-learning教學(xué)模式。但是這些不同的教學(xué)模式都有共同的特點(diǎn)。都是運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論和動機(jī)理論）來指導(dǎo)整合課程；都是緊緊圍繞“主導(dǎo)—主體型”教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合；都是運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計；都是把努力建設(shè)信息化教學(xué)資源作為課程整合的先決條件。

5、“騰訊通實(shí)時討論”

利用騰訊通（RTX）系統(tǒng)，通過教師的引導(dǎo)調(diào)控，讓學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論或合作學(xué)習(xí)，用自己的語言表述見解，評價學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)結(jié)果。從而培養(yǎng)學(xué)生的信息交流、協(xié)作和創(chuàng)造能力。

6、教學(xué)策劃案

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)是從課程局部開始，強(qiáng)調(diào)基本技能；教材內(nèi)容是嚴(yán)格忠于固定的教材的；教學(xué)信息是為學(xué)生精心準(zhǔn)備的，學(xué)習(xí)的過程也是重復(fù)的過程。而信息化環(huán)境下“B—learning”模式則要求課程從整體入手展開至部分，強(qiáng)調(diào)大概念。所教內(nèi)容要追蹤學(xué)生的問題和興趣，學(xué)習(xí)的過程是交互式的，要建構(gòu)在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上。教學(xué)策劃案從形式上對老師的備課有了一個整體的規(guī)范性要求。給出了具體的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則。教學(xué)策劃案分為學(xué)期、單元和課時三種（詳見表格）

7、多樣化作業(yè)

作業(yè)按種類可分為基本作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)、項(xiàng)目作業(yè)、家庭作業(yè)。按形式分為常規(guī)作業(yè)，電子作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)。

按時間分為課時作業(yè)，單元作業(yè)，學(xué)期作業(yè)。這些作業(yè)可以滿足不同層次學(xué)生在不同時期的需要，也可以滿足教師對學(xué)生進(jìn)行多元化評價的需要。

8、實(shí)時課堂評價

學(xué)生通過騰訊通互動平臺對本節(jié)課從“滿意度”及“學(xué)會程度”進(jìn)行電子評價。以促進(jìn)教師及時反思教學(xué)并調(diào)整教學(xué)策略。采用多元評價，評價內(nèi)容主要有3個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義生成的要求。

七、指導(dǎo)思想及實(shí)施原則

1、運(yùn)用先進(jìn)的教育理論進(jìn)行指導(dǎo)

沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，這里所說的先進(jìn)教育理論包括支持教師講授為主的教與學(xué)理論（以奧蘇貝爾理論為代表），也包括支持學(xué)生自主探究為主的教與學(xué)理論（以建構(gòu)主義理論為代表）。這些理論為信息化環(huán)境下的B--learning教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的理論支持。

2、緊緊圍繞“主導(dǎo)—主體型”教學(xué)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

為了避免把課上成信息技術(shù)能力學(xué)習(xí)課或者是計算機(jī)輔助教學(xué)課。要求課程整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)—以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3、運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

目前“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計（特別是導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用）風(fēng)斗正勁，但很明顯它也有不足，同時傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)設(shè)計也有突出的優(yōu)勢，最好的辦法是二者結(jié)合，取長補(bǔ)短，“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論也非常適合“主導(dǎo)—主體型”教學(xué)模式。

4、努力建設(shè)信息化教學(xué)資源

信息化教學(xué)資源的建設(shè)是營造信息化教學(xué)環(huán)境的核心內(nèi)容。它主要包括多媒體素材、多媒體課件和各種軟件學(xué)習(xí)工具。目前主要是通過網(wǎng)上搜集、下載、整理并進(jìn)行二次開發(fā)，最終逐步形成學(xué)校自己的信息化教學(xué)資源庫。

5、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)探索大模式下的小模式

能實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)—主體型”教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式很多，因?qū)W科和教學(xué)單元而異。例如語文學(xué)科可基于騰訊通實(shí)時討論創(chuàng)造教學(xué)模式，英語學(xué)科可基于學(xué)習(xí)型游戲軟件，數(shù)學(xué)學(xué)科可基于作圖軟件工具，生物學(xué)科可基于仿真實(shí)驗(yàn)，美術(shù)學(xué)科可基于電子作品創(chuàng)造，化學(xué)學(xué)科可基于虛擬實(shí)驗(yàn)室等。所以基于不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同技術(shù)支撐可實(shí)施不同教學(xué)模式。

合肥光華學(xué)校 2012年4月8日

第三篇：新媒體環(huán)境下小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究開題報告

《新媒體環(huán)境下小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究》開題報告

吉林省扶余縣增盛鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組 陳明剛

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

你們好！

首先，我代表增盛鎮(zhèn)中心小學(xué)《新媒體環(huán)境下小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究》課題組全體成員對與會的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師表示熱烈的歡迎，對給予課題組支持和關(guān)愛的各級領(lǐng)導(dǎo)表示衷心感謝！本課題是全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的全國教育科學(xué)國家教育部規(guī)劃課題《整合新媒體音樂課內(nèi)外資源提高學(xué)生英語綜合能力研究》的國家級子課題，經(jīng)過幾個月的籌備工作，已經(jīng)通過總課題組審批，今天正式開題了，我代表本課題領(lǐng)導(dǎo)小組向全體成員作開題報告，請大家研究討論。

一、背景分析

詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的詞匯量就不能清楚的表達(dá)概念；不會靈活的運(yùn)用詞匯，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的詞匯識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的詞匯量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達(dá)到充分發(fā)揮英語工具性的作用。

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。

因此在小學(xué)階段使學(xué)生能掌握快速有效的詞匯識記方法并能在實(shí)際語境中靈活應(yīng)用已成為英語教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，所以解決英語詞匯教學(xué)方式的問題已刻不容緩。多年來，許多教師都在不斷探索英語教學(xué)的方法，并棄而不舍地進(jìn)行著實(shí)踐與探究，以求最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力根據(jù)上述對詞匯識記障礙類型及幾種現(xiàn)有教學(xué)方法優(yōu)劣的簡略分析，我們發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)中存在著教學(xué)方式僵化，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)策略欠缺靈活性以及學(xué)生對詞匯識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在詞匯實(shí)際方法的系統(tǒng)概括總結(jié)并運(yùn)用到課堂中這一環(huán)節(jié)上比較薄弱?，F(xiàn)在，多媒體已經(jīng)逐步走進(jìn)了我們的課堂，媒體在教學(xué)中具有的作用是廣泛的。多媒體參與教學(xué)，能多渠道地刺激學(xué)生感官，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教師教學(xué)信息容量，優(yōu)化教師板書形式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到事半功倍的效果。因此為了能幫助學(xué)生通過簡單而行之有效的方法，快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學(xué)中更好的實(shí)施自主學(xué)習(xí)，在新媒體環(huán)境下，我們課題組決定英語課堂上開展此課題的研究。用行之有效的新方法鼓勵學(xué)生用正確的方法快樂的學(xué)好英語單詞，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題的提出

1、詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進(jìn)行交際。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即便對結(jié)構(gòu)一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習(xí)得理論也認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。詞匯教學(xué)在小學(xué)階段乃至中學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)中都是最重要的任務(wù)之一。單詞是詞匯的基本元素，離開了單詞的記憶，詞匯無從談起。

2、《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段英語課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語做事情的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也有著直接的影響。

3、新課程改革走到今天，觀察英語教師的教學(xué)方法和課堂行為，我們就會發(fā)現(xiàn)，在新課程的理念下英語課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，教師的教育理念和教學(xué)行為均有不同程度的提高和改善，但也會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中還存在一些值得研究的問題。例如，在涉及單詞教學(xué)的設(shè)計安排中，我們教師的觀念依然陳舊，大都機(jī)械重復(fù)，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重了師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，并在教學(xué)中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很吃力，年級越高越是這樣，即教學(xué)效果不理想，低效教學(xué)的情況時有發(fā)生（低效教學(xué)的本質(zhì)是被動式的學(xué)習(xí)）。而此時，教師們還往往抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不主動。

4、現(xiàn)行pep版教材，詞匯量較大，從四年級起，要求學(xué)生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數(shù)學(xué)生靠機(jī)械地背字母順序來記憶單詞，費(fèi)時多，效果差。教材中雖然每個單元都設(shè)有Pronunciation這個欄目，但較為分散，直到六年級才基本把國際音標(biāo)和字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則介紹完畢，且對音標(biāo)教學(xué)只要求滲透。音標(biāo)教學(xué)的相對滯后，使得小學(xué)生掌握單詞比較困難。

5、小學(xué)生學(xué)英語，由于年齡較小，學(xué)習(xí)目的、動機(jī)往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。單詞的掌握成為學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。

三、課題的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

2、多元智能理論

3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

4、有效教學(xué)理論

四、課題的研究目標(biāo)

1、探索并總結(jié)出一系列有效的英語詞匯教學(xué)策略使多媒體環(huán)境下的詞匯教學(xué)有據(jù)可依。切實(shí)提高英語教學(xué)的實(shí)效性。

2、研究如何運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、有效教學(xué)理論知識結(jié)合多媒體相應(yīng)的作用總結(jié)出適合一套適合小學(xué)生接受的詞匯教學(xué)方法，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，尤其是西方國家的文化拓展方面，我們將利用多媒體教學(xué)將其展示出來。使學(xué)生增強(qiáng)知識視野。

3、學(xué)校的教育技術(shù)更新?lián)Q代，通過本次課題的實(shí)驗(yàn)研究，打造一批高素質(zhì)的教師隊伍。使教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力有所提升。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1、如何發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙的一處單詞的呈現(xiàn)形式與策略。

2、研究如何讓利用媒體，根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，利用多媒體輔助教學(xué)，提升學(xué)生的英語素

3、研究利用多媒體，總結(jié)出一套切合學(xué)生實(shí)際的操練方法

4、如何運(yùn)用多媒體進(jìn)行鞏固練習(xí)，目標(biāo)檢測等行之有效的方法。使學(xué)生對知識的掌握更加有效。

5、根據(jù)不同的課型，集體研究制作成符合本課實(shí)際的教學(xué)課件，并建立學(xué)校媒體資源庫。使大家在英語教學(xué)中做到資源共享，更好地為本校的英語教學(xué)服務(wù)。

六、課題研究的方法

1.調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.行動研究法：運(yùn)用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關(guān)研究內(nèi)容，進(jìn)行動態(tài)研究。

3、文獻(xiàn)分析法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建“英語單詞記憶方法的研究”的實(shí)施策略，并推出一批有推廣價值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

5、案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗(yàn)。

七、實(shí)驗(yàn)步驟及主要成果形式 1、2011年1月—2月為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（1）制定方案。

（2）成立組織，確定實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)及研究人員。（3）學(xué)習(xí)研究課題的相關(guān)知識。2、2011年3月—2011年12月為實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（1）實(shí)施課題研究（2）按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，寫好實(shí)驗(yàn)過程中的階段性總結(jié)、個案分析、對比班各類數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計等。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和相關(guān)的文字材料整理后，規(guī)范裝檔。3、2012年1月—2012年7月為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（1）認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果（2）寫論文（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)題報告（4）準(zhǔn)備驗(yàn)收

八、成員分工

課題組組長：陳明剛

研究成員：薛麗、杜景銘、叢明慧、盧麗娟、丁敬東、裴長久

九、成果形式

1、研究報告

2、論文專集

3、課堂教學(xué)設(shè)計專集

4、課堂教學(xué)實(shí)錄

第四篇：開題報告——現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)模式的探究

<<現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)模式的探究>>開題報告

永和鎮(zhèn)一中

崔慧敏

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）理論意義：

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)在擴(kuò)大教育供給、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益中扮演著更為重要的角色，教育信息化擔(dān)負(fù)著神圣的歷史使命。對于每一位教育工作者，都將面臨教育信息化的猛烈沖擊和掌握現(xiàn)代技術(shù)的巨大挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。包括以下幾個方面：

（1）教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；（2）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動的方法，即媒傳教學(xué)法；

（3）優(yōu)化教育、教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計。教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是現(xiàn)代信息化的必然要求。教育技術(shù)是促進(jìn)教育教學(xué)變革的催化劑。教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。先進(jìn)教育技術(shù)已經(jīng)在教育教學(xué)中彰顯了極大的優(yōu)勢,大大提高了教學(xué)效率,使教學(xué)更直觀,更具體,內(nèi)容更豐富?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)既是一個可以進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，同時又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。不論是傳統(tǒng)的電化教育手段，還是多媒體教學(xué)系統(tǒng)組成的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強(qiáng)的交互能力。多種學(xué)習(xí)形式交替使用，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而完成自主學(xué)習(xí)。與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)還可以使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間跨越時空的限制進(jìn)行互相交流，實(shí)現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)，這顯然是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法與之相提并論的。

隨著科技的發(fā)展，我們的教學(xué)形式正發(fā)生著巨大的變化。從課堂教學(xué)到自發(fā)的興趣小組，從自發(fā)的興趣小組到開設(shè)創(chuàng)新教育輔助課，無論哪種形式的活動都需要對外合作。教師如何更好的改善課堂教學(xué)，如何與同事交流經(jīng)驗(yàn)，如何與人共享成果，這些在傳統(tǒng)教育中無法實(shí)現(xiàn)的，網(wǎng)絡(luò)提供了很好的平臺。教育技術(shù)的使用使我們教師的教學(xué)模式正在趨于信息化、多樣化。

（二）實(shí)踐意義：

視聽媒體和多媒體計算機(jī)的教學(xué)應(yīng)用，中小學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)和發(fā)展，使得現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境首先呈現(xiàn)出媒體化的特點(diǎn)。學(xué)校已建成了多媒體網(wǎng)絡(luò)電子教室和校園計算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，逐步實(shí)現(xiàn)電子白板 “班班通”，媒體技術(shù)都已經(jīng)成為開展教學(xué)活動的基本手段。下一步的工作重心是加強(qiáng)管理、優(yōu)化手段、提高質(zhì)量。

通過每年的信息技術(shù)培訓(xùn)，教師已初步掌握了必要的信息應(yīng)用技術(shù)。教師可以通過錄音、錄像功能記錄課堂教學(xué)記錄，使用計算機(jī)教學(xué)軟件如flash動畫制作，幻燈片制作技術(shù)、authorware多媒體開發(fā)技術(shù)應(yīng)用到自己的教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效果。另外，教育技術(shù)的應(yīng)用為教師從備課到查找資料，到設(shè)計、制作教學(xué)課件提供了技術(shù)支持，博客的應(yīng)用為教師搭建了一個廣泛的交流平臺，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思和交流，也可以就某一課題進(jìn)行長時間的交流與探究，很好的服務(wù)于教學(xué)。

因此，如何促進(jìn)教師教學(xué)模式的變革，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，便是需要解決的首要問題。從而對教師教學(xué)模式的研究就成為了一個全新的課題，具有很高的創(chuàng)新程度和推廣價值。

二、國內(nèi)外同類課題研究綜述；

美國總統(tǒng)克林頓宣布要使每一所學(xué)校、每一間教室、每一個家庭和每一個公民都能享受Internet帶來的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。英國政府推出“全國學(xué)習(xí)網(wǎng)”，目標(biāo)是2002年使英國3．2萬所中小學(xué)全部進(jìn)入因特網(wǎng)。日本教育課程審議會在也提出學(xué)校教育都要利用信息網(wǎng)絡(luò)要求。各國對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究走在我們前面。面對網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)我們還在為網(wǎng)絡(luò)的利弊以及是否讓孩子上網(wǎng)爭論不休的時候，Internet上的兒童網(wǎng)站在北美地區(qū)的普及率已經(jīng)相當(dāng)高，那里的孩子們在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)走得很遠(yuǎn)了：小學(xué)老師給孩子布置收集整理網(wǎng)絡(luò)信息的作業(yè)，已經(jīng)是習(xí)以為常的事情；8～12歲正常智力發(fā)育的孩子，在網(wǎng)絡(luò)的幫助下完成一份長達(dá)數(shù)十頁、圖文并茂、有關(guān)自然或人文課題的作業(yè)，是一件相當(dāng)有趣味也相當(dāng)輕松的事情。近幾年來，我國信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的研究也有了長足的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)正以前所未有的氣勢把我們推向信息社會的浪潮之巔，信息技術(shù)正以前所未有的巨大動力推動著教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)過程中的一切因素進(jìn)行革命。

三、課題研究目標(biāo)主要觀點(diǎn)

(一)、通過課題研究使廣大教師樹立現(xiàn)代教育理念，促進(jìn)教師熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展。

(二)、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)活動效益，提升教師教育教學(xué)的業(yè)務(wù)水平

(三)、推動學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的作用，全面提升校本研修的針對性和實(shí)驗(yàn)性。在全面研究現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究和探索教師教學(xué)的新途徑、新模式。

(四)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)建立自主收藏或加工的校本資源庫，包括：媒體素材、備課資料、試題庫、教案、文獻(xiàn)資料、教研論文、課件等內(nèi)容。

四、課題研究對象、主要內(nèi)容及方法

(一)本課題的研究對象為初、高中各年級學(xué)生(二)本課題的研究內(nèi)容

1、通過對我校全體教師經(jīng)行調(diào)查，分析教師運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備設(shè)施的能力以及獲取、加工、設(shè)計教學(xué)資源的能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動的現(xiàn)狀。

2、中小學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)

3、探究現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教師校本教育研究新模式，開展教師新的教育模式探索交流活動。

4、探究使廣大教師切實(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，以便在全面實(shí)施素質(zhì)教育中充分發(fā)揮作用。

(三)本課題的研究方法 1．調(diào)查研究法：

采用問卷調(diào)查的方法、座談會等搜集教師運(yùn)用教育技術(shù)的現(xiàn)狀，據(jù)此了解實(shí)際情況更有效的進(jìn)行調(diào)研，對癥下藥。

2.文獻(xiàn)資料法：

通過查閱與搜集課題相關(guān)的國內(nèi)外教育理論和相關(guān)材料，并且選擇整理為課題研究提供科學(xué)的理論依據(jù)和詳實(shí)的研究資料。

3.個案分析法：把傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式經(jīng)行對比。確定一個實(shí)驗(yàn)班和一個對比班，運(yùn)用于新舊教學(xué)策略和教學(xué)模式的比較，從而證明新教學(xué)模式的合理趨向。

4.行動研究法

行動研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 所謂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，就是對自然狀態(tài)下的一個完整的教育過程進(jìn)行分析和總結(jié)，揭示教育措施、教育現(xiàn)象和教育效果之間的必然或偶然的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識教育過程中存在的客觀規(guī)律及作用，為以后相同或類似的教育工作提供借鑒的一種方法。

五、研究工作步驟及成果形式；

(一)本課題的研究思路

教育教學(xué)的創(chuàng)新是一個學(xué)校發(fā)展的靈魂。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的大量投入，如今在硬件設(shè)備上都具備了信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，然而這些設(shè)備的作用有沒有被充分發(fā)揮，投入與效果是否成正比，信息技術(shù)環(huán)境下采取何種合理的教學(xué)模式和有效的教學(xué)方法，是非常值得我們探討的一個問題。我們要充分發(fā)揮現(xiàn)有信息化設(shè)備的功能，以行動研究法為主，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，調(diào)動教師開展信息技術(shù)與環(huán)境下教學(xué)的積極性，改變教師陳舊的教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和信息技能，在資源共享和教學(xué)手段上發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備輔助課堂教學(xué)，體現(xiàn)課程的“即時性”和“雙向交流性”，形成自己的教學(xué)特色，并最終轉(zhuǎn)化為課堂效益。將信息技術(shù)與各學(xué)科進(jìn)行整合，最大程度的把傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，最終探索出一條信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新之路。

(二)本課題的創(chuàng)新之處 課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新：

①多維性教學(xué)模式：多維性教學(xué)模式要注重學(xué)習(xí)方式個性化，要改變傳統(tǒng)的接受性教學(xué)的“一鍋煮”、“齊步走”、“一刀切”格局，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開辟學(xué)生個性化的教學(xué)途徑，充分地發(fā)展學(xué)生的個性特長、愛好、興趣，變教師單向傳授為師與生、生與生之間的多維性活動，變學(xué)生的被動接受為主動探索。

②主體性教學(xué)模式：主體性教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主人翁作用。教師要徹底改變知識權(quán)威思想，更新知識壟斷做法，要利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生傳遞廣泛的知識信息，積極幫助學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)立豐富多彩的知識情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，主動探索研究，自覺地發(fā)現(xiàn)問題，挖掘問題，解決問題，使每一位學(xué)生在這個過程中均有所得，均有所獲。

③活動性教學(xué)模式：活動性教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最佳教學(xué)模式。不同學(xué)科的知識信息都可以通過學(xué)生做游戲，扮演角色，對話、表演、操作、討論、競賽等方式使之相互交叉、融合、互襯和泛化。

④探究性教學(xué)模式：根據(jù)“過程性教學(xué)原則”，探究性教學(xué)要立足于文化知識的創(chuàng)立過程去發(fā)現(xiàn)問題，立足于知識的發(fā)展過程去分析問題，立足于知識在實(shí)踐中的運(yùn)用去解決問題。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中交流體會，長嘆感受，促使大家從未知到已知，從正面到反面，從運(yùn)動到靜止，從直觀到抽象，從一般到特殊等探究過程去尋找事物的發(fā)展規(guī)律，形成規(guī)律。從中體驗(yàn)知識的形成和發(fā)展過程，獲得運(yùn)用知識的技能。

本課題明確了提出通過教育技術(shù)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式，構(gòu)建富有意義的課堂教學(xué)模式。

(三)本課題的技術(shù)路線

以現(xiàn)有100M校園網(wǎng)，15M光纖寬帶為基礎(chǔ)，增配高性能路由器和資源服務(wù)器，以自制、購買、共享等方式構(gòu)建全方位，多渠道校園信息化資源平臺，同時加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，為信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究提供強(qiáng)有力的軟硬件支撐。

(四)本課題的實(shí)施步驟

第一階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2015年5月-2015年7月）。成立課題研究小組，制定方案，課題申報、立項(xiàng)和論證；經(jīng)費(fèi)預(yù)算；建立健全管理制度，組織理論培訓(xùn)。

第二階段：研究實(shí)施階段（2015年8月-2016年6月）。全面開展課題研究。開展對教師的問卷調(diào)查；開展專題課堂教學(xué)研究，探索教師應(yīng)用教育技術(shù)授課過程中的各種問題；搜集學(xué)習(xí)反饋，做好整理歸納與嘗試驗(yàn)證。

第三階段：成果總結(jié)階段（2016年7月-2016年10月）。收集、整理各種資料；匯編研究論文和案例專集；撰寫結(jié)題報告，全面展示研究成果。

（五）課題研究的預(yù)期成果：課例、課件、教學(xué)資源、教學(xué)博客、教學(xué)錄像、教學(xué)反思、論文

六、課題參加人員的組成和分工

課題負(fù)責(zé)人曾從事教學(xué)工作多年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并在教學(xué)過程中多次取得佳績。課題組成員是擔(dān)任班級教學(xué)任務(wù)的一線教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很強(qiáng)的工作能力。課題負(fù)責(zé)人和組成人員有較高的研究能力和時間保障。

羋苗苗：負(fù)責(zé)課題的總體策劃和研究工作的組織協(xié)調(diào).王雪燕：負(fù)責(zé)結(jié)題論文的撰寫工作。孫晶晶：負(fù)責(zé)結(jié)題論文的撰寫工作。朱曉佳：負(fù)責(zé)圖書資源構(gòu)建的指導(dǎo)工作。崔慧敏：負(fù)責(zé)研究工作中班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)研。

牛志飛：負(fù)責(zé)研究工作中信息資料的收集和整理工作

七、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果）

(一)、物質(zhì)條件： 學(xué)校大力支持是完成課題的有利保障。對本課題的研究，學(xué)校無論是從人力上，還是從財力上都給以全力的支持。本課題的研究既有堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和強(qiáng)大的實(shí)踐基礎(chǔ)，又有堅強(qiáng)的后盾，因而本課題的研究定能順利圓滿地完成。

(二)、經(jīng)費(fèi)管理：，由課題研究小組成員自籌，根據(jù)實(shí)際需要，千方百計保證落實(shí)。

第五篇：《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》開題報告

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》開題報告

?？谑徐`山中學(xué)信息技術(shù)組課題

一、課題研究背景

教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合 在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革?！苯逃芊窠?jīng)受和應(yīng)對信息時代的沖擊和挑戰(zhàn)，正是我們這一代教育工作者要面對和回答的時代命題。而運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)具有“多信息、高密度、快節(jié)奏、大容量”的特點(diǎn)，其所提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，表征著一種非常有前途的個性化教育組織形式，可以超越時間和空間的限制，使教學(xué)變得靈活、多變和有效。而目前，我們農(nóng)村中學(xué)教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)新模式和新方法”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。處在教育第一線的我們，必須加強(qiáng)對現(xiàn)代化教育技術(shù)前沿問題的研究，努力探究如何運(yùn)用信息技術(shù)，尤其是在課堂上將基于信息技術(shù)條件下的多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科課程整合，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，使課堂教學(xué)活動多樣化、趣味化、生動活潑、輕松愉快，提高教學(xué)效率。

二、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值

（一）課題核心概念的界定

1、信息技術(shù)環(huán)境：信息技術(shù)環(huán)境是借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) ,特別是多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的人--機(jī)、人--人互動系統(tǒng)。信息技術(shù)環(huán)境已成為整個校園與課堂環(huán)境中最具震撼力、最具魅力的一部分 ,甚至有人稱之為“ e教學(xué)”、“數(shù)字教學(xué)”。信息技術(shù)正在構(gòu)造一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化有機(jī)結(jié)合的教育環(huán)境，一座新的、無限開放的平臺將在這個環(huán)境中架起，所有的教育資源將得到溝通，新的教育教學(xué)

規(guī)律將要在這個平臺上產(chǎn)生并得以運(yùn)行。信息技術(shù)環(huán)境無疑會給課堂教學(xué)帶來潛移默化的深刻變化。

2、教學(xué)模式和教學(xué)方法：教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

3、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究：是將信息技術(shù)與教學(xué)融為一體，使師生信息意識的形成、信息技能的訓(xùn)練、信息素養(yǎng)的提高，自然而然地融到教育教學(xué)之中，以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使師生均得到可持續(xù)的全面發(fā)展。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

目前，國內(nèi)外總結(jié)出的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式多見于以下三種：

1、基于計算機(jī)多媒體技術(shù)用于課堂教學(xué)的“多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)”模式；

2、基于互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式；

3、基于計算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)”模式。

以上三種教學(xué)模式是對以往信息技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐的概括，也是對相關(guān)理論的具體化。從中我們可以發(fā)現(xiàn)：“多媒體輔助教學(xué)模式”下的教學(xué)，教師控制教學(xué)全過程，占主導(dǎo)地位，教學(xué)設(shè)計注重系統(tǒng)設(shè)計，但教學(xué)流于程序化；它注重課件在教學(xué)中的作用，學(xué)生的主體地位并沒有確立起來；“虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)”模式更多的應(yīng)用于未來教育及培訓(xùn)領(lǐng)域，而“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式不僅可以提高信息傳播與利用率，而且學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以平等地通過“協(xié)商”進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有效地指導(dǎo)與調(diào)控。

不難看出，許多課題組正在涉足在這一領(lǐng)域但并未有創(chuàng)新性的研究，對于我們的研究既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。國內(nèi)外研究成果為我們進(jìn)一步探討信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新的教學(xué)模式提供了有益的參考，使我們進(jìn)一步明確了研究與突破的方向。

為此，我們提出了“信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究”課題。試圖探索教育技術(shù)環(huán)境下，營造以學(xué)生為中心的、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧的師生關(guān)系，使信息技術(shù)成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，成為終身學(xué)習(xí)與交流的工具。通過實(shí)踐探索與理論研究，創(chuàng)新各學(xué)科的教學(xué)模式，獲得成功值得推廣的經(jīng)驗(yàn)。

（三）選題意義

探索把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的新型的教學(xué)創(chuàng)新模式和方法。有利于發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高國民素質(zhì)，推進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)。

理論意義：

構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，豐富和發(fā)展富有中國特色的現(xiàn)代教學(xué)論。

實(shí)踐意義：

1、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力、讓信息技術(shù)為培養(yǎng)符合時代要求的新型人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、全面提高教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育思想的不斷更新，不斷提高教師個人素質(zhì)與教學(xué)能力。

3、為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、科研水平、辦學(xué)效益與辦學(xué)水平開辟新的途徑，尋求學(xué)校發(fā)展的新路子。

（四）研究價值

積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為中小學(xué)課程、教材、教學(xué)改革服務(wù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，是面向21世紀(jì)國際競爭，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才的一項(xiàng)重要措施。對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究是時代發(fā)展的需要,是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要。

1、通過課題的研究和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式與教學(xué)方法，并提高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平，高質(zhì)量地實(shí)施新課程，全面提高新課程的教學(xué)效率。

2、研究有利于發(fā)揮優(yōu)秀師資的帶動作用，有利于激發(fā)教師的教學(xué)責(zé)任感，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由選課和自主擇師創(chuàng)造了條件。

3、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)上的結(jié)合，有利于設(shè)計以學(xué)生為主體的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但同時也對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生提出了更高的要求，不僅要有教與學(xué)觀念的變革，而且要有學(xué)習(xí)方法重新適應(yīng)的過程。

4、信息技術(shù)為教育提供的現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過程，實(shí)施多媒體教學(xué)，設(shè)備及技術(shù)無疑很重要，沒有設(shè)備及軟件，巧婦也難為無米之炊。但我們認(rèn)為，信息技術(shù)在教育中運(yùn)用，我們更應(yīng)關(guān)注對教學(xué)過程的研究，要探索如何應(yīng)用教育技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式。

三、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

1、綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，初步探索適合我校實(shí)際的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2、通過課題實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實(shí)踐能力。

3、完善課題實(shí)施方案，全面開展課改實(shí)驗(yàn)，形成有特色的學(xué)科年級班組，獲得初步的研究成果，尤其是學(xué)生普遍養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下的全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面取得較大突破。

4、通過課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，成為學(xué)科整合研究的有力推動者，豐富和完善學(xué)校網(wǎng)站，建設(shè)學(xué)習(xí)型、信息化的校園文化。讓新課改理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的坐標(biāo)，從而在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)信息化水平。

（二）研究內(nèi)容

1、探究信息技術(shù)環(huán)境下各學(xué)科教師角色的轉(zhuǎn)換，把學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來，探索出現(xiàn)代先進(jìn)的符合新課程理念的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2、研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式的形成，以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、研究學(xué)校如何在信息技術(shù)環(huán)境下為師生創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍，以推動教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究不斷深入。

4、結(jié)合我校實(shí)際，豐富和完善校內(nèi)教學(xué)資源，建設(shè)學(xué)習(xí)型、信息化的校園文化。

（三）研究假設(shè)

假設(shè)能合理利用信息技術(shù)環(huán)境，我們想改變與創(chuàng)新原來的教育教學(xué)模式，建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)。讓教師在新的教育教學(xué)理論下，尋求與探索新的教學(xué)設(shè)計，開展新的教學(xué)活動，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等提供更寬廣、更和諧、更民主的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程最優(yōu)化，向40分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）擬創(chuàng)新點(diǎn)

本課題的創(chuàng)新之處在于如何將信息技術(shù)有機(jī)地融入課堂教學(xué)與學(xué)科課程之中，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，突出學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)功能的結(jié)合，可行性強(qiáng)。體現(xiàn)在以下三方面：

1、示范性：本課題涉及的內(nèi)容為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，是推進(jìn)以信息化帶動教育現(xiàn)代化的重要舉措，具有很好的示范作用和推廣價值。

2、創(chuàng)新性：學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計劃的動手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、主體性：建構(gòu)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要突破口之一是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的有效整合。在整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，在整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。