第一篇：信息化時代下的高中生物教學(xué)模式初探

信息化時代的高中生物教學(xué)模式初探

南京市天印高級中學(xué)

成培平

211100 Email:cpphappy1981@sina.com

摘要:當今是信息化的時代,計算機技術(shù)正在蓬勃發(fā)展,本文就當前的高中生物教學(xué)模式談了自己的看法,為了提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)的能力,積極探索了一種適合學(xué)生發(fā)展的新的高中生物教學(xué)模式,并且以一信息化教學(xué)設(shè)計的實施為例,簡單地闡述了這種教學(xué)模式的構(gòu)思.關(guān)鍵詞:生物教學(xué)模式, 多媒體技術(shù) , 信息化教學(xué)設(shè)計

自1946年世界上第一臺計算機問世以來,就以驚人的速度進入人類社會活動的各個領(lǐng)域。而當前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展,正猛烈地沖擊著高中各學(xué)科尤其是高中生物學(xué)的教學(xué)。傳統(tǒng)的“以教師為中心,教師講,學(xué)生聽”的教學(xué)模式,已遠遠不能適應(yīng)信息化時代的要求。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時空界限,使教育資源共享的原則得以實現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高,人們向往已久的個別化教學(xué)成為可能。在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合,將會發(fā)展出一種有可能適應(yīng)新世紀教育需求的全新教學(xué)模式。因此,需要加強對信息化時代下的高中生物教學(xué)模式的科學(xué)研究,探索出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時代特征的教學(xué)模式。

目前常用的教學(xué)模式: 目前大多數(shù)學(xué)科教學(xué)的所有教學(xué)活動都嚴格按照教學(xué)大綱,把學(xué)生封閉在教材或簡單的演示課件內(nèi),使其和豐富的資源和現(xiàn)實完全隔離。按照教材的安排和課時的要求來設(shè)計所有教學(xué)活動,如果內(nèi)容少就多安排些討論,內(nèi)容多就采用“滿堂灌”的形式。在生物學(xué)科教學(xué)中有時也采用一定的多媒體教學(xué)輔助軟件,但這些教學(xué)軟件都是在上述思想下編制出來的,因此目前在課堂上使用多媒體技術(shù)僅僅是作為演示工具,即教師使用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫,選擇其中合適的部分用在自己的講解中;有時也利用PowerPoint,Authorware或其它多媒體制作工具,綜合利用各種教學(xué)素材,編寫自己的演示文稿或多媒體課件,來說明講解生物的結(jié)構(gòu)或生理過程,形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容,或用圖表,動畫等展示動態(tài)的變化過程和生理過程等。當前的這種教學(xué)模式雖然能把難以解釋的問題,現(xiàn)象通過多媒體這種輔助手段讓學(xué)生一目了然,刺激了學(xué)生的感官,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展,提高了課堂教學(xué)效率,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度,在一定程度上有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。但多媒體技術(shù)只是在課堂上用來展示生物學(xué)現(xiàn)象,缺乏其真實性,使人難以信服,它在一定程度上也忽略了教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系,容易造成學(xué)生的抽象思維能力和想象能力的不足。當然,我們這里指的多媒體技術(shù)作為演示工具并不是裝樣子的那一種。如果多媒體技術(shù)的使用達不到投影,幻燈,錄像的教學(xué)效果,或者只是簡單的代替了投影,幻燈,錄像等媒體,成為教學(xué)的一種裝飾或點綴,使用就毫無意義。因此,上述所說的教學(xué)活動對多媒體技術(shù)的依賴程度較小,只是必要時偶爾用一用。學(xué)生也只有聽,看,沒有實際操作的機會,因此,學(xué)生仍是被動地學(xué)習(xí)過程。

總體而言,現(xiàn)階段的整個教學(xué)都在以“知識”為中心的指導(dǎo)下進行,教學(xué)目標,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別,整個教學(xué)過程仍以教師的講授為主,學(xué)生仍然是被動的反應(yīng)者,知識被灌輸?shù)膶ο蟆６嗝襟w技術(shù)的引入,只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進步,而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展,與傳統(tǒng)方式相比,并沒有實質(zhì)性的進步。

生物學(xué)教學(xué)新模式的初探: 建構(gòu)主義理論認為:學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識,而是積極地建構(gòu)知識的過程;在學(xué)校里,學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個活動,才能培養(yǎng)他們具備較好的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力,以適應(yīng)21世紀新時代的要求。Internet未來教育就是一種較高層次的教育模式,在這種模式中,學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí),探究式的學(xué)習(xí)。上海師范大學(xué)黎加厚教授提出了“包件”的概念,這個概念是來自“英特爾未來教育”教師培訓(xùn)項目,被培訓(xùn)的教師通過學(xué)習(xí),學(xué)會設(shè)計一套單元教學(xué)計劃,包括:單元教學(xué)計劃,學(xué)生作品范例,教師支持材料,學(xué)生作品評價量規(guī)等,構(gòu)成一個可以帶回學(xué)校進行課堂教學(xué)的產(chǎn)品的“包件”,此時教師被培訓(xùn)的重點已經(jīng)從設(shè)計,開發(fā)課件轉(zhuǎn)移到信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。我們就是以現(xiàn)代教育思想中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),根據(jù)Internet未來教育,將多

媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)的精華相結(jié)合,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),初步探索了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心的生物學(xué)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下,教學(xué)觀念,教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想,教師的角色和學(xué)生的角色等都發(fā)生了較大的變化。教師極大重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu),教學(xué)設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心,以學(xué)為中心,整個教學(xué)對資源是開放的,學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識時可以獲得許多其他學(xué)科的知識,學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng),學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,幫助者,組織者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)資源可以說是浩如煙海,通過這種新的教學(xué)模式,學(xué)生可以在廣袤的信息海洋中快速,準確的找到自己所需的資源,迅速的判斷資源的價值并對其進行取舍,合理的將資源重新組合為己所用。用多媒體技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制,用各種相關(guān)資源來豐富封閉的,孤立的課堂教學(xué),極大擴充教學(xué)知識量,使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容,而是能開闊思路,看到百家思想。信息化教學(xué)設(shè)計的嘗試:

我根據(jù)上述這種教學(xué)模式設(shè)計了單元計劃《人與生物圈》,在實施過程中,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性,積極性與創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者。下面簡單地闡述這種實踐程序:在這個單元計劃中,要求學(xué)生利用自己高中所學(xué)知識,去解釋身邊的生物學(xué)現(xiàn)象,以達到復(fù)習(xí)高中生物知識的目的。學(xué)生必須完成規(guī)定的課題任務(wù),制作多媒體演示文稿展示課題研究的成果,或?qū)⒀芯砍晒镁W(wǎng)站的形式在網(wǎng)上發(fā)布,與感興趣的“同行”交流。

課題目標與成果: 1。學(xué)生會利用因特網(wǎng)和圖書資料尋找有關(guān)的信息資料,培養(yǎng)自己信息綜合歸納能力。2。學(xué)生在探究過程中,能認識和運用科學(xué)方法,培養(yǎng)自己的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

3。學(xué)生能創(chuàng)造性地對與自己生活有密切聯(lián)系的現(xiàn)象用所學(xué)知識解釋分析,提高知識應(yīng)用能力。

4。學(xué)生會利用PowerPoint,FrontPage制作演示文稿,網(wǎng)站等展示課題研究的成果,并且會將研究成果在網(wǎng)上發(fā)布。

大約需要的時間:5課時 學(xué)生完成課題必備的技能: 1。熟悉計算機的操作與使用,了解PowerPoint,Word和FrontPage的使用。2。學(xué)生需具有能在Internet上和圖書館查找資料的能力。3。學(xué)生需要具備資料收集,分析,綜合,組織等能力。4。學(xué)生具有論文撰寫的初步知識。給學(xué)生準備的學(xué)習(xí)資源和材料: 硬件: 學(xué)生計算機房多臺計算機,掃描儀,打印機與因特網(wǎng)的連接

軟件: Word文字處理軟件,Photoshop圖像處理軟件,FrontPage 網(wǎng)頁制作軟件及因特網(wǎng)瀏覽器 材料: 生物教材 因特網(wǎng)上的資源 圖書資料 教學(xué)過程: 第一階段:(一課時)分組討論,三四個同學(xué)為一組,討論有關(guān)生物圈,生物圈Ⅱ號模擬實驗,生物圈的穩(wěn)態(tài),生物多樣性及其保護,酸雨等全球性環(huán)境問題等與我們生活息息相關(guān)的現(xiàn)象,要求每組分別能找出生活中的有關(guān)問題最少兩個,并構(gòu)思解釋這些分析這些問題所涉及的生物學(xué)知識,即確定出本組這次活動具體研究的方向和小課題。在這一階段,充分調(diào)動了學(xué)生的思維,并且能夠讓他們把高中的生物學(xué)知識綜合起來,與現(xiàn)實生活相結(jié)合。第二階段:(一課時)搜集素材(教科書上所介紹的應(yīng)用例子,自己掌握的知識,上網(wǎng)查找網(wǎng)站資料等), 對上述素材進行整理歸類。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生通過各種渠道獲取信息,分析信息的能力,讓學(xué)生在對大量信息進行篩選的過程中,實現(xiàn)對事物的多層面了解。第三階段:(一課時)

學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)生作品范例制作多媒體演示文稿或?qū)W生設(shè)計制作自己的Web網(wǎng)站,簡潔科學(xué)地闡述研究過程及成果。這一階段培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象能力,創(chuàng)造性地制作自己的作品。第四階段:(一課時)共享學(xué)生多媒體演示文稿及學(xué)生網(wǎng)站,組織學(xué)生互相交流,相互進行評價,修改。評價的依據(jù)是教師給出的評價量規(guī),教師將給出兩個評價量規(guī):對學(xué)生多媒體演示文稿的評價量規(guī),對學(xué)生網(wǎng)站的評價量規(guī)?；ピu的過程中教師不斷地進行補充。在這個階段,學(xué)生之間通過交流,各取所長,互相補充知識,完成對高中部分知識的復(fù)習(xí)。

第五階段:(一課時)組織學(xué)生對本次活動進行評價(小結(jié)整個活動過程以來的經(jīng)驗,教訓(xùn))便于進一步的完善。區(qū)別教學(xué): 對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生:把他們和成績好的學(xué)生分配為一組,即培養(yǎng)合作精神,盡量讓他們在其他同學(xué)的幫助下提高自己的認知能力。

對高智力學(xué)生:應(yīng)讓他們在活動中充分表現(xiàn),盡量獨挑大梁。鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象能力,創(chuàng)造能力,去研究一些小發(fā)明小創(chuàng)造。

以上就是一個單元計劃的設(shè)計過程,可以稱之為信息化教學(xué)設(shè)計,在這樣的教學(xué)設(shè)計中,學(xué)生往往會自主地,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),增強了他們的學(xué)習(xí)能力。如有一組同學(xué),在本次活動中表現(xiàn)得非常出色,他們列舉了春季水體的“水華”現(xiàn)象,區(qū)化工廠車間的尾氣排放,秦淮河河水污染,近年來農(nóng)村地區(qū)麻雀及灰喜鵲數(shù)量減少等現(xiàn)象,他們通過網(wǎng)上查尋和搜集相關(guān)的資料或報道,并認真地分析討論,用PowerPoint形式展示了本組的研究成果,通過網(wǎng)上下載的相關(guān)資料來進一步說明和解釋他們所列舉的有關(guān)問題,這一組同學(xué)的研究成果一致得到了好評,內(nèi)容充實,引用的理論準確,科學(xué)。在這種新型教學(xué)過程的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)“學(xué)生互評”中,同學(xué)之間通過相互觀看其他組的作品,學(xué)到的不是一個知識點,而是多個知識的交織,即生物學(xué)中的各個方面的問題都涉及到了,并且學(xué)生通過觀看印象非常深刻。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程,本班一部分對生物課毫無興趣的學(xué)生,在這次活動中投入了極大的熱情,從網(wǎng)上查閱了大量的資料,把身邊的某些生物學(xué)現(xiàn)象,用高中的生物學(xué)知識解釋得非常透徹,不但從中掌握了知識,而且開始對生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們逐漸在學(xué)習(xí)中變被動為主動,自主地投入到生物課的學(xué)習(xí)中去,生物成績提高得非?？?。

總之,知識不是被動接受的,而是認知主體積極建構(gòu)的,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體主動的行為,教學(xué)不是從外部填入新知識,而是學(xué)習(xí)者把已有的知識作為新知識的生長點,是知識的處理和轉(zhuǎn)化。如果有意識的將這些理論用于生物課堂教學(xué),借助于信息技術(shù),必將給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán),從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力,獨立進行生物學(xué)探索的能力。參考文獻: [1] 劉德亮 《黎加厚博士談教育信息化》 《中國電化教育》2002。1 [2] 謝亞清 《多媒體與教學(xué)》 《陜西教育》 2002。3 [3] 馬寧,余勝泉 《信息技術(shù)與課程整合的層次》 《中國電化教育》2002。1

第二篇：新課標下高中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新課標下高中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

作為高中教學(xué)的重要組成部分的生物學(xué)科，是一門實驗性學(xué)科，在如今卻處于尷尬的地位。部分學(xué)校認為生物是“副科”，對于教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對于生物學(xué)科的興趣不高，教學(xué)質(zhì)量隨之下降。如何使高中生物教學(xué)改變目前的困境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)他們的多元化能力，已經(jīng)成為生物教學(xué)工作者的一大挑戰(zhàn)。

一、課題的提出

如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中，需要激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！痹谛碌慕虒W(xué)理念中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的主體，轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生處于平等的位置，這是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師只是傳授口頭的理論知識，為了教學(xué)而教學(xué)，這與具有實踐性特點的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的200名學(xué)生中，86%的學(xué)生認為，按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無味，所以容易引起抵觸心理。“興趣是最好的老師”，作為處于認知年齡段的學(xué)生，我們不能讓他們被動地接受理論知識，而是要激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性，讓他們主動在課堂內(nèi)外探求知識，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來，針對學(xué)生自身的特點與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法，把過去單純教學(xué)的課堂作為一個培養(yǎng)能力的實踐場所，建立一個高效、自主、創(chuàng)新的新型生物課堂。

二、我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

雖然教育改革的口號喊得響亮，但是在實際推廣新教學(xué)模式的改革過程中，依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是在過程中卻過于理論化，在教學(xué)中根本開展不起來，讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實踐中露出弊端。

首先，師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流，但只是流于形式，很多時候并不能理解學(xué)生的想法，無法順應(yīng)學(xué)生的思維。

其次，教學(xué)的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但只是浮于表面，在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維，許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變，這讓學(xué)生感到課堂枯燥無味。

最后，課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué)，沒有在課下延續(xù)學(xué)生興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識。

三、對轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實踐

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性

在一部分學(xué)校中，忽視了生物學(xué)科的地位，認為可有可無。教師沒有積極地去轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從而更加惡化了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實踐中提出了“讓學(xué)生愛生物，提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師與學(xué)生處在同一個平臺，讓學(xué)生把自己的想法與老師及時溝通。在課下，我會讓學(xué)生寫一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便，更能調(diào)動學(xué)生思考的積極性。

2.充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學(xué)生對課本的知識了解得更加直觀。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

隨著社會經(jīng)濟的加快，需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，教師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論，這樣只會禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識，而是要求學(xué)生獨立思考的問題，答案不是唯一的。因此，我們在平時的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實驗，比如讓學(xué)生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對比分析，看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生在課下都為自己的實驗做了相應(yīng)的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，做了詳細的記錄，這對于他們個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。

4.針對不同年齡層次學(xué)生，運用不同教學(xué)方法

高中生的知識儲備水平有限，我們在教學(xué)中不能一蹴而就，而是要循序漸進，針對不同的年齡段，運用不同的教學(xué)方法。對于高一的學(xué)生，我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標，在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。比如，我會結(jié)合當前的社會熱點，讓學(xué)生認識到生物與社會、生活、經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，從而提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二高三，我們就要以拓展學(xué)生知識為主要目標，可以在講解完課本內(nèi)容之后，額外增加一些課外知識。比如，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學(xué)方面的知識相結(jié)合。

總之，優(yōu)化生物教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成一個高效自主的課堂，是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們既得到了知識，又發(fā)展了個性。作為教師，只有堅持不斷地調(diào)整教學(xué)思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養(yǎng)更多的新世紀人才。

（作者單位：貴州省習(xí)水縣第一中學(xué)）

第三篇：淺談新課改模式下高中生物實驗的教學(xué)

淺談新課改模式下高中生物實驗的教學(xué)

摘 要：在新課改、新理念、新模式下，為了實現(xiàn)課程改革的總目標，高中生物教材充分體現(xiàn)了實驗、探究的重要性。開好生物實驗課，有利于發(fā)展學(xué)生的多種能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探索的精神。在教學(xué)實踐中，變“直接結(jié)論式”教學(xué)為“過程展示式”和“自主探究式”教學(xué)，使實驗、觀察、思維和傳授新知識有機地結(jié)合起來，切實提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；實驗教學(xué)

新課改后高中生物教材體現(xiàn)了精選基礎(chǔ)，增強與社會、科技和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐，“探究性學(xué)習(xí)”的理念貫穿全書等特點。從教與學(xué)的過程看，觀察和實踐是生物教學(xué)順利進行的前提和基礎(chǔ)，是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素之一。但是由于種種原因，導(dǎo)致生物教材中的實驗和探究難以實施。下面就如何將實驗教學(xué)實施到位，變“直接結(jié)論式”教學(xué)為“過程展示式”和“自主探究式”教學(xué)，使實驗、觀察、思維和傳授新知識有機地結(jié)合起來，談一些自己的體會。

實驗教學(xué)要順利開展，達到預(yù)期效果，準備工作必須充分。每一學(xué)期開學(xué)時教師可將實驗的課題及所需準備的材料列一個計劃表交給實驗員，以便及時采集、培養(yǎng)或準備有關(guān)材料。準備的材料，盡可能與教材上的要求一致，有些條件不具備的可采用替代材料，教師也可以鼓勵學(xué)生自己收集材料和查找資料。比如我們做脂肪的鑒定實驗時，學(xué)生就提前泡好了花生種子；我們做土壤中小動物類群豐富度的研究這個探究實驗時，學(xué)生提前自己查資料認識各種土壤小動物，并了解其生活習(xí)性。由此可見實驗前學(xué)生一定是認真預(yù)習(xí)并做了充分準備的。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生對生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性獲得充分的感性認識。每次實驗課前教師必須親自動手，掌握實驗全過程，規(guī)范自己的操作，通過實際操作，教師可以預(yù)見學(xué)生實驗中可能出現(xiàn)的錯誤，及時提醒與規(guī)范指導(dǎo)，把握實驗成功的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)。也只有這樣，教師才能把實驗的方法和步驟向?qū)W生講解清楚，才能及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在實驗中的差錯，使實驗教學(xué)按要求順利完成。

實驗課基本上都需要分組進行，要使各組各層次的學(xué)生都能完成實驗，實驗課的組織就非常重要。所有學(xué)生的知識、經(jīng)驗和動手能力不可能在同一水平，因此教師要認真分析學(xué)生的實際水平合理分組，力爭做到因材施教――使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。我一般選知識比較扎實、動手能力較強的學(xué)生擔任小組長，共同參與實驗課的管理工作，幫助教師實驗前準備材料用具，實驗時協(xié)助教師，指導(dǎo)動手能力較差的同學(xué)，達到人人都能操作的目標。每個小組搭配各層次的學(xué)生，實驗之前小組長組織學(xué)生預(yù)習(xí)，并在小組內(nèi)探討實驗的要點及可能出現(xiàn)的情況，以便在實驗時及時解決這些問題。

教師在學(xué)生實驗?r要隨時了解各組學(xué)生的實驗情況，如果實驗結(jié)果出現(xiàn)了偏差怎么辦？遇到學(xué)生操作失誤而達不到預(yù)期結(jié)果時，教師不要急著自己動手，要讓學(xué)生自己分析可能導(dǎo)致實驗失誤的原因，有時候失誤了才能使學(xué)生印象深刻，從而意識到實驗的嚴謹性。比如我們做蛋白質(zhì)的鑒定實驗時，看到試管里不是預(yù)期的紫色而是藍色，究竟是哪里出錯了呢？就我了解的情況大多數(shù)就是因為操作不規(guī)范或者根本就是錯誤的操作導(dǎo)致實驗結(jié)果跟預(yù)期不一致。我要求學(xué)生重新做直到得到正確結(jié)果。通過反復(fù)操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)滴加雙縮脲試劑B液時多了才會出現(xiàn)藍色而非紫色。這時學(xué)生反而會思考為什么雙縮脲試劑B液加多了會出現(xiàn)藍色呢？這樣學(xué)生既掌握了正確的操作方法，也體會到了成功的喜悅，更愛實驗課了。同時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，形成細致的觀察能力和嚴密的思維習(xí)慣。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生實驗興趣，讓學(xué)生有目的地進行實驗觀察。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，要告訴學(xué)生看什么，為什么要看。學(xué)生實驗中一些原理，教師更應(yīng)向?qū)W生剖析透徹。有些實驗教材中并沒有介紹實驗原理，學(xué)生知道知識發(fā)生的過程，但對為什么要這樣做實驗，卻不知其所以然，這種情況下，只能靠教師補充。只有讓學(xué)生弄清每一步驟的來龍去脈，碰到新的問題才能舉一反三，觸類旁通，也為學(xué)生自己設(shè)計實驗奠定基礎(chǔ)。實驗進行的過程中教師要隨時注意各小組的情況，以便及時指導(dǎo)學(xué)生操作。實驗中一些直接影響實驗效果的關(guān)鍵步驟，以及某些技巧性較強的步驟，教師需精心指導(dǎo)，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。例如顯微鏡是生物實驗中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法。只有掌握了使用方法，才會使用顯微鏡時有充裕的時間觀察所需觀察的標本，提高實驗效果。

除了觀察實驗，教材中還有很多探究實驗，我們可以利用探究實驗培養(yǎng)學(xué)生自主動手能力。一個完整的實驗探究包括提出問題、做出假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析結(jié)果，得出結(jié)論、表達與交流、進一步探究，而在實驗探究過程可只包含一個或多個要素。探究實驗要求學(xué)生自己提出問題，并通過實驗解決問題，得出結(jié)論，相互之間交流探討，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。只有學(xué)生自己動手進行生物實驗，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高動手能力。在實驗中教師應(yīng)先積極指導(dǎo)學(xué)生“提問題，說現(xiàn)象，說想法，議結(jié)論”，以達到培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和概括等思維能力，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，并實現(xiàn)由形象思維向抽象思維發(fā)展的飛躍。拓寬實驗課，聯(lián)系實際，加強學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自然、生產(chǎn)及生活中學(xué)習(xí)、運用知識。

總之，新課改帶來了新任務(wù)和新問題，必須改變傳統(tǒng)的教法和學(xué)法，更需要改進和加強生物實驗教學(xué)，采取一切措施努力將實驗教學(xué)落實到位，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，只有這樣才能更好地提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手能力，提高生物學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]夏強.淺談新課改背景下的高中生物教學(xué)[J].教育科學(xué)，2016（8）.作者簡介：

賀小燕，湖北省十堰市，竹山縣第一中學(xué)。

第四篇：新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討

新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討

湯云斌

四川省綿陽南山中學(xué)

摘要：結(jié)合當前新課程實施進度，闡述了探究式課堂教學(xué)模式的涵義、優(yōu)勢和對教師的要求；并結(jié)合自身教學(xué)情況，介紹了高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)

教學(xué)模式

生物新課程 高中

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念，要求每個學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識，而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)過程來實現(xiàn)這一理念。隨著新課程實施不斷深入和擴大，探究式教學(xué)在全國各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。課堂教學(xué)是新課程實施的基本途徑，是教師進行課程參與、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。同時，課堂教學(xué)也被公認為是新課程實施的主陣地。因此，如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式，供廣大高中生物教師在實施新課程中參考，無疑是當前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要課題。

1、探究式課堂教學(xué)模式的涵義

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，探究式教學(xué)模式起源于美國著名教育家薩其曼（J.R.Suchman）對于“獨立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念，他認為科學(xué)家用來分析解決問題，探究未知世 界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。該模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實踐過程，試圖模擬科學(xué)家分析解決問題的方法，體會科學(xué)家如何面對疑難，養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力習(xí)慣，并學(xué)會收集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動。2.探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計

探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此，根據(jù)高中生物新教材（人教版）的特點和近期的教學(xué)實踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計談?wù)勛约旱囊娊?。?）妙創(chuàng)問題情境，巧立探究課題。

創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進探究式課堂教學(xué)的實現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產(chǎn)事實或經(jīng)驗為出發(fā)點。《標準》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)?！币簿褪钦f，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準備好問題情境素材，設(shè)置適當?shù)耐緩绞箤W(xué) 生進入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“大頭娃娃形成的原因”。接著進一步創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧妙和新穎，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。（2）組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒有學(xué)生的主動參與，探究活動將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動手，多動腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動探究的空間，使之體驗更多科學(xué)探究的樂趣。例如，在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過程中，課前可布置學(xué)生收集巴斯德、李比希、畢希納等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過程及其相應(yīng)的理論材料，并對此作出評價；課堂上由學(xué)生簡述理論要點，組織自由演說“我從酶本質(zhì)的探索過程得到的啟示??”活動。這樣的探究活動能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，獲得探究過程的體驗。

其次，生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)。因此，實驗探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在實驗探究教學(xué)中，要突出培養(yǎng)學(xué)生實驗的假說能力、方案設(shè)計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論分析的能力等，充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過程與方法”的理念。如“核酸在細胞中的分布”的探究實驗，可讓學(xué)生—①提出假說： DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質(zhì)。②設(shè)計實驗：取口腔上皮細胞制作臨時裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察。③觀察和記錄：細胞核呈綠色，細胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論：核酸種類不同，其分布也不同。在真核細胞中，DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質(zhì)。

再次，新課程強調(diào)，課堂探究要取得成效，合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制，學(xué)生人數(shù)多，實行分組合作討論學(xué)習(xí)時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-4人左右為宜，教師應(yīng)根據(jù)實際情況來進行調(diào)整，但要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。即每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組和職務(wù)后，在進行小組合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，說明成功標準；然后在學(xué)習(xí)過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結(jié)果評價以及學(xué)生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式，公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

（3）展示探究成果，交流彼此思想。

在探究式課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的探究成果要進行展示與交流，讓全體學(xué)生都可以分享成果，共享智慧，實現(xiàn)共同進步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。（4）歸納總結(jié)效果，進行教學(xué)反思。

歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的探究活動和效果作出科學(xué)而合理的評價，將大大促進他們再次開展探究活動的激情和能力。評價時，不但要注重過程評價，而且也不要忽視結(jié)果評價。新課程強調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時間、空間留給學(xué)生，以保證學(xué)生的探索學(xué)習(xí)落到實處。所以，教師在對探究式教學(xué)過程進行歸納總結(jié)時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識的梳理、各知識點的小結(jié)和整個課題的總結(jié)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)、進行教學(xué)效果的反思。(責(zé)任編輯：向繼勝)5

第五篇：信息化時代高校公共英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討

信息化時代高校公共英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討

摘 要 從信息技術(shù)對公共英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)作用入手，對我國高校公共英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行探討，進而進一步發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 公共英語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；信息化

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0170-02

公共英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展歷史

伴隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在世界教育信息化中已經(jīng)成為一個重要的標志，引起全球廣泛關(guān)注。在信息技術(shù)教育急速發(fā)展的現(xiàn)代，已經(jīng)實現(xiàn)了從語言實驗室到學(xué)習(xí)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，也實現(xiàn)了由單機到網(wǎng)絡(luò)乃至于與衛(wèi)星通信等其他科技的整合發(fā)展。信息技術(shù)的這種發(fā)展，使得傳統(tǒng)教育受到空間限制和時間限制的缺陷得以被克服，進而帶來教學(xué)改革的一大飛躍。計算機的廣泛使用，使得計算機的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)對外語教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，憑借著計算機網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，公共英語教學(xué)的聽說讀寫都從中獲益。

從公共英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展來看，我國最早開始在20世紀七八十年代展開了相關(guān)的研究，并且在90年代獲得了快速的發(fā)展。上海交通大學(xué)于1985年建立了EST語料庫，南京大學(xué)進行了IBM-PC的研制和推出等[1]，這些來自高等學(xué)院的研究，為公共英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展做出了極大的貢獻。近幾年來，包括清華、北大一些名校在內(nèi)的高等學(xué)校，都積極研究并推動公共英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，如“新英語教程”光盤系統(tǒng)就是由清華大學(xué)研究推出的。此外，《大學(xué)英語聽力》等多媒體配套教材也推動著公共英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面發(fā)展。公共英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢

公共英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的形成和發(fā)展，與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展有著密切的關(guān)系，被現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變了的學(xué)習(xí)環(huán)境和固有的知識建構(gòu)模式，正深刻地影響著教育發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)實質(zhì)上就像是一種資源的整合，即把英語教學(xué)和充足的網(wǎng)絡(luò)資源進行整合，這種整合依托整個校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)提供的多媒體，進而將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息和計算機技術(shù)引入英語教學(xué)課堂中去，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和創(chuàng)造性思維理論。就公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特點來看，可以概括為以下幾個方面。

公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有開放性 網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性是傳統(tǒng)教學(xué)中紙質(zhì)版教材所不能比擬的，因而其所具備的開放性也是前所未有的。網(wǎng)絡(luò)資源的開放性表現(xiàn)在其資源的豐富性、動態(tài)性以及形象生動性三個方面：豐富性可以讓學(xué)生接觸到各種各樣的教學(xué)信息，進而幫助其開拓思維；動態(tài)性能夠確保學(xué)生接受到的信息是最前沿有用的；生動性則幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有創(chuàng)造性 在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，一般都需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫進行慎重選擇。通過在互聯(lián)網(wǎng)或者校園網(wǎng)上選擇一個特定的資料庫，在選擇了學(xué)習(xí)的素材即資料庫之后，如何對這些學(xué)習(xí)素材加以合理的選擇和利用，則完全取決于學(xué)生自己的創(chuàng)造了。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進行素材的選擇，之后完全發(fā)揮自己的想象力，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和制作，最后形成自己獨特的作品，然后通過郵箱等形式將自己的作品傳送給教師，教師則可以選擇適當?shù)姆绞竭M行點評，如自己點評或者引導(dǎo)其他學(xué)生互相點評。教師也可以讓學(xué)生用更豐富的方式展示自己的作品，進而幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，避免人云亦云的學(xué)習(xí)。

公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有認同性 公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有認同性。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了主體的重置，即將原本附庸于教師的學(xué)生確立為課堂的主體，教師則處于主導(dǎo)地位。這種全員參與、彼此協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)雙方的共同興趣。尤其是在學(xué)生自主制作作品的時候，教師只是適當?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造，使得學(xué)生自己對于這種教學(xué)有了主人翁的感覺，進而增強了對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認同性，相應(yīng)地也就激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有形象性 公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有形象性。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，克服了以往平面教學(xué)的不足和缺陷，而是將聽力感受、視覺觀看甚至于肢體觸摸都融入到了一起，進而在整個教學(xué)環(huán)境中為學(xué)生提供了一個真實的情境。在這里，學(xué)生可以自主并且真實地進行學(xué)習(xí)，進而增強學(xué)習(xí)的效果。公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式中存在的問題

多媒體教育信息化程度不足 在我國當前的公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，存在信息化程度不足的問題，主要集中在設(shè)備問題和資源庫的構(gòu)建上。在設(shè)備方面，由于受資金以及教育理念的影響，存在設(shè)備不足和設(shè)備功能更新慢等問題[2]。而在資源庫的建設(shè)方面，我國的公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的資源庫相對內(nèi)容比較少，給予學(xué)生的可選擇空間小，難以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不足 在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實現(xiàn)了教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是變成了引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是與教育理念整體發(fā)展和教學(xué)現(xiàn)代化手段發(fā)展相矛盾的是，很大一部分工作在一線的教師依舊沒有實現(xiàn)自己的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，由此導(dǎo)致盡管教學(xué)的設(shè)備和水平已經(jīng)滿足了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，但是由于教師的理念轉(zhuǎn)變不足，使得多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淪為教師教學(xué)的一種工具，依舊沒有實現(xiàn)課堂主體的有效轉(zhuǎn)變和教學(xué)形式的完全突破，進而使得教師在教學(xué)中將教案搬到了PPT上，除此之外沒有較大的改觀，不利于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用的發(fā)揮。

學(xué)生缺乏自主使用多媒體教學(xué)的積極性 在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，要積極主動地運用多媒體技術(shù)展開自己的英語學(xué)習(xí)，如線下的聽力學(xué)習(xí)以及其他內(nèi)容的閱讀等。但是就當前的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實際情況來看，學(xué)生在這一方面依舊缺乏足夠的積極性，不能很好地發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用。學(xué)生在使用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的時候，集中存在的問題是使用網(wǎng)絡(luò)觀看視頻或者玩游戲，很少將注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，而教師對學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況了解不及時，也缺乏相應(yīng)的了解渠道，由此導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的浪費。提升公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)質(zhì)量的建議

加強多媒體教育信息化，做好硬件準備 在今后的公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，要想進一步增強教學(xué)效果，必須要注重提升多媒體教育的信息化水平。具體而言，可以通過兩個方面進行其進一步的完善：一方面，通過對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備進行更新?lián)Q代以及相應(yīng)的改進，使其與當今主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)相對應(yīng)，保持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先進性特征，更好地服務(wù)于學(xué)生的教育工作；另一方面，則要從網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的資料庫入手，資料庫類似于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫，因此要在資源的多樣性、實用性以及趣味性上多下功夫，及時更新過時的資源庫，實現(xiàn)多媒體教育設(shè)備和資源的雙重發(fā)展[3]。

轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師教學(xué)技能 公共英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教育中，其設(shè)備以及資源庫的及時更新是為之做好硬件準備，而教師的理念與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相適應(yīng)，則是必須要滿足的軟件。在轉(zhuǎn)變理念方面，可以通過教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來促使其完成，同時要在理念轉(zhuǎn)變的過程中實現(xiàn)自我技能的增長，提高使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備和資源的能力。

提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 為了避免學(xué)生不主動學(xué)習(xí)而浪費教育資源的現(xiàn)象發(fā)生，可以考慮設(shè)置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)的網(wǎng)上考核方式，如學(xué)習(xí)時間的最低標準設(shè)置，學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟練程度考核等。同時在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式上盡量創(chuàng)新，增加學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，主動進行學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]徐明.網(wǎng)絡(luò)英語多媒體教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].成都：電子科技大學(xué)，2012.[2]潘妮.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)情況調(diào)查與研究[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006（8）：704-705，728.[3]佘秋蓮.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式探討[J].銅仁學(xué)院學(xué)報，2008（2）：79-81，90.