第一篇：百花路幼兒園珠心算教學工作總結(jié)

先進集體材料

創(chuàng)新思路 以園為本

中牟縣百花路幼兒園

2011年12月

珠心算教學工作總結(jié)

珠心算活動的開展，要以園為本，要以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，注重早期幼兒的潛能開發(fā)，為每一個幼兒的發(fā)展創(chuàng)造機會。我們的做法是：堅持以年級組的計劃為指針，以初期制定的工作計劃為指導，加強珠心算教學工作的常規(guī)管理，合理利用家長資源，不斷去探索、創(chuàng)新珠心算的教學方法，發(fā)掘幼兒的潛能，并為每一個幼兒的發(fā)展創(chuàng)造機會與條件。現(xiàn)將我們的工作匯報如下：

一、加強理論知識學習，轉(zhuǎn)變教學觀念。

我們在本學年組織教師認真學習《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》等，立足我園實際，堅持以全面實施素質(zhì)教育為目標，緊緊圍繞新課程改革，切實履行好“研究、指導、服務(wù)”的工作職能，全面落實市珠心算中心教研組工作要點，以保教處工作意見為指導，加強教學研究和常規(guī)管理，規(guī)范學科組的職能，凸顯珠心算教學的特色。一年來，我們經(jīng)常組織老師通過各種媒介個別搜集、集體學習、“沙龍”研討，及時了解全國各地珠心算的動態(tài)，讓每位老師從中慢慢領(lǐng)悟、有機結(jié)合、高效滲透的一些要素，讓老師們提高認識，增強教育改革的責任感、使命感和緊迫感，自覺推進以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，讓全體珠心算教師轉(zhuǎn)變教學觀念，真正地做到珠心算與幼兒數(shù)學教育的有機融合。

二、加大教學研究力度，提升珠心算教學質(zhì)量。

珠心算是依靠孩子腦中算珠的圖象，仿照珠算的方法進行計算。

可以說，它是一門很枯燥的學科，孩子在學的過程中也容易出現(xiàn)畏難情緒。為此，首先，在本學年的年級組活動中，我們重點去研讀新教材《快樂珠心算》、制定學年教學進度、分析教案、落實教學細則、形成計劃等，其中的每一步驟，必須講究實效，切忌形式。

其次，結(jié)合教學改革現(xiàn)狀和教學的實際需要，我們倡導利用多媒體教學的優(yōu)勢上好新授內(nèi)容，向課堂要質(zhì)量。我們的做法是要求先周備課，在每次新授內(nèi)容的安排上我們要求專職珠心算老師帶領(lǐng)備課組的老師集體出謀劃策、從目標的定位、新授內(nèi)容的重難點、活動設(shè)計、課件制作、制作數(shù)量充足的學具等方面逐一落實完善。尤其在重難點的突破上準確找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，采用小步遞進的教學方法破解難題，落實細化小目標。課堂上注重課件設(shè)計的趣味與高效。課題引入我們依托快樂珠心算教材課時的主題作為課件的首頁激趣；通過幼兒熟悉的動畫片中的人物形象或情節(jié)設(shè)置設(shè)計基本部分即啟思解惑：突出視覺效果，充分發(fā)揮幼兒的多種感官提高幼兒參與活動、獲取新知的興趣，延長幼兒的注意力，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調(diào)動幼兒學習的主動性與自覺性,把學習的主動權(quán)交給幼兒。處理好結(jié)束部分，尋找承上啟下的教學內(nèi)容，通過競賽、游戲等形式讓幼兒學會學習、學會游戲。整節(jié)課我們主張要以游戲的形式開展珠心算活動、要大膽放手，給幼兒自主學習的機會、要注重對弱視群體的關(guān)愛。

最后，做好骨干教師的示范引領(lǐng)。近年，大班組老師在專職珠心算老師李愛勤的帶領(lǐng)下，中班組老師在專職珠心算老師安海青的帶領(lǐng)

下共同做好每節(jié)活動的研討工作。在珠心算教學活動，針對每一個碼式的新課時，我們會組織老師觀摩有經(jīng)驗老師的教學活動，在觀摩后及時反饋尋找出共性的問題加以研討、交流，促使每個教師在觀摩活動中帶著問題去觀摩，把自己的發(fā)現(xiàn)或者是自己在教學活動中存在的問題交流出來，共同尋找教學策略，教師的認識提高了，珠心算教學技能也提高了。

三、搭建平臺，加大師資培訓力度，開展形式多樣的珠心算評比交流活動。

為了提高珠心算的教學技能，幼兒園一直把對老師的師資培訓放在首位，2010年10月，我園教師王蕾、李堙、王琳、張艷、曾慶芳、陳利敏、李芳、段照麗；2011年9月，我園教師李愛勤、陳欣、朱振、馬黎、婁真、張薇、吳娟、曲婷到鄭州珠算協(xié)會進行培訓，并把自己的培訓心得與老師們一起交流，有效提升了教師的珠心算教學能力。同時鼓勵全體珠心算教師齊心協(xié)力、開動腦筋，積極參與，獻計獻策，共同制作珠心算教學具，以便更好地輔助教學。讓更多的教師感受特別的珠心算教學帶來的魅力。

在珠心算教學中，我們充分發(fā)揮了骨干教師的示范帶動作用，通過骨干教師上示范課，各年齡班教師認真聽、評課以及課后與骨干教師的交流等讓年輕的珠心算教師找到了自己的不足以及努力的方向。

四、建立了良好的考核運作機制

首先，我園組建了珠心算考核組成員，以書記為首、保教主任、學科組長、珠心算專職教師為抓手，各班級教師為操手的教學格局。其次，建立良好的考核制度，做到獎懲合理，考核組成員（書記、保教主任、珠心算專職教師和學科組長）分別在每月月底針對幼兒學習情況進行考核，統(tǒng)一批閱，參考幼兒作業(yè)情況，匯總分析試卷（根據(jù)該班幼兒成績的達標率、錯題概率透視班級輔導、提出針對性的輔導意見，最后公布考核情況，并由各班的教師認真具體分析、反思、積極整改。學期結(jié)束針對班級每月的考核量化教師工作計入平時工作列入績效考核。

五、成長足跡。2010年5月，我園306名幼兒參加了海峽兩岸珠算心算比賽并通過了8級鑒定；2010年10月，我園選拔出了5名教師參加了鄭州市珠心算優(yōu)質(zhì)課比賽，王琳，馬惠玲獲得了優(yōu)質(zhì)課一等獎，蔣素霞，劉金華，段照麗獲得了優(yōu)質(zhì)課二等獎的好成績；2011年5月，我園295名幼兒參加了海峽兩岸珠算心算比賽并通過了8級鑒定；在2011年7月鄭州市第三屆珠心算數(shù)學比賽中，我們百花路幼兒園獲得了團體二等獎和團體三等獎的好成績，我園的三位小朋友獲得了幼兒組比賽的個人三等獎的榮譽；2011年10月，汪社香等五位老師撰寫的論文參加了鄭州市珠心算教學論文的評比。

回首過去，展望未來，我們?nèi)沃氐肋h：我們將會一如既往、把握時機、積極進取，探索、創(chuàng)新珠心算的教學方法，使幼兒的潛能得到充分的發(fā)揮，并為每一個幼兒的發(fā)展創(chuàng)造機會！

中牟縣百花路幼兒園

第二篇：幼兒園珠心算教學年終工作總結(jié)

幼兒園珠心算教學年終工作總結(jié)

時間總是在不經(jīng)意間流逝，轉(zhuǎn)眼一學期的珠心算教學工作結(jié)束了。現(xiàn)將本學期的珠心算工作總結(jié)如下：

一、運用多種方法激發(fā)學生學習的興趣，興趣是學生最好的老師，幾乎所有的教學都會從培養(yǎng)學生學習興趣為教學切入口，珠心算教學活動也不例外。當孩子們剛走進課堂，面對小巧、精致的算盤時都會興奮不已，甚至抑制不住內(nèi)心的激動，拿起來大玩一通。那時，對珠心算的喜愛之情全溢于言表。但真正進入學習、訓練階段后，會令他們開始的學習熱情減退、消失，甚者轉(zhuǎn)成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產(chǎn)生的短暫的、臨時興趣得以保持呢：首先讓學生體驗成功的喜悅，當孩子有進步時或退縮時我會給予適當?shù)墓膭詈酮剟睿纾洪_始時是五角星、貼貼紙、可以是學習用品：學期結(jié)束后給優(yōu)勝者發(fā)獎狀;還可以在教學過程中讓學生成為游戲的組織者，從而體驗成功的樂趣，激發(fā)學生再次學習的興趣。其次，以游戲的形式開展珠心算活動;最后教師還要定期觀察幼兒的表現(xiàn)，及時與幼兒溝通，了解幼兒的情況。我班的一位小朋友在一次珠心算復習活動中，我發(fā)現(xiàn)他撥得很慢，于是對他說：“你每天回家只撥了一遍?！彼ь^朝我看了看，誰知，他回家對媽媽說：“老師怎么知道我只撥了一遍，她是孫悟空嗎?”從此以后他再也沒撥過一遍，從這件事可以看出教師與幼兒一次小小的溝通，在他的學習中不斷升溫、提高。從而讓孩子單純的外在興趣轉(zhuǎn)化成了內(nèi)在的學習動力。

二、大膽放手，給學生自主學習的空間在活動中我努力創(chuàng)造條件,為學生主動學習提供時間與機會，讓他們與環(huán)境、與同伴、與老師之間進行多維互動，充分調(diào)動學生學習的主動性與自覺性,把學習的主動權(quán)交給他們。學生通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學習新知，同時也學會了學習，從而真正成為學習的主人。在學習活動中我常常以強帶弱，讓能力強的幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)經(jīng)驗，從而帶動弱勢群體;又在聽心算活動中鼓勵學生自己開放錄音機，完成任務(wù)。

三、注重對差生的輔導現(xiàn)代教育觀認為，應(yīng)該重視學生的個別差異，從而給予充分的關(guān)愛，使每個人都能在原有基礎(chǔ)水平上得到最大限度的發(fā)展提高。我班有一位學生，無論是行為習慣上，還是完成任務(wù)上都不如其他孩子，令人頭疼的是只要我叫他做練習，他就向同桌抄習，甚至影響他人。針對這種情況，我常常把他叫到一邊來，給他單獨輔導，漸漸地，他對珠心算學習產(chǎn)生很大的興趣，家長也覺得自己的孩子進步了很多。

“人無完人，金無足赤”在珠心算的教學中我還存在著很多的缺點，在今后的教學中，我會努力學習，把珠心算這門課教好，讓孩子們在數(shù)學方面有一定的提高。

第三篇：2012年百花路幼兒園六一活動方案

百花路幼兒園“六一節(jié)”計劃及方案

活動目標：

1、使幼兒在活動中盡情體驗與同伴、老師一起過兒童節(jié)的樂趣；

2、提高幼兒遵守游戲規(guī)則的自覺性。

活動時間：2012年6月1日

分段時間：

活動內(nèi)容及地點：

8:00—9:00

啟動儀式

９:00—１０:00

游園活動幼兒園大操場及各班活動室 １０:２0—１０:４0

中大班組織包餃子活動、小班參觀 １５：３０—１６:３０

自制蔬果沙拉 １７：００—１７；３０

為幼兒發(fā)放六一禮品 活動方案及具體時間安排：

一、慶祝大會1、7:50幼兒有序隨音樂“幸福拍手歌”到指定位置侯場

2、入場儀式８:００—8：３0完成

各班按指定位置站好，主持人閆紅玲開場白（穿插“快樂的六一”）

3、園長講話和各代表發(fā)言8：30—8：45 1）園長范新梅講話

2）幼兒代表謝松函、馬婧姿發(fā)言

3）教師代表張璐杰發(fā)言

4、升國旗奏國歌、千人大合唱“國旗國旗紅紅的哩”、“快樂的六一”（指揮張薇老師）

8：45—9：00

二、幼兒娛樂活動9：２０—10：００

（1）活動目的：使幼兒通過參加游園活動，進一步感受到“六一”兒童節(jié)的快樂，感受到幼兒園生活的快樂，感受到教師對自己的愛；培養(yǎng)幼兒與別人合作與交往的能力，并使他們體驗到合作與交往的快樂。

（2）游戲內(nèi)容：每班設(shè)計一個游戲項目（內(nèi)容反映幼兒園的生活和學習及能力等方面）。

三、包餃子活動１０：２０—10：４０

（1）感受勞動最快樂快樂。

（2）體驗與同伴﹑教師一起做飯的快樂。

四、幼兒自制蔬果沙拉１５：３０—１６:３０（1）體驗活動帶來的快樂（2）和同伴一起體驗分享的快樂

五、后勤保障

安全小組組長

張金玲

田美榮

安全小組副組長

劉喜梅

李瑞戀

蔡小平安全小組成員

各班班長 毛彥珍

負責班級有序入場 趙

娜

負責音響 胡俊麗

負責攝影

李愛勤、王麗、王麗萍、張素霞負責班級下場及轉(zhuǎn)角處的安全 策劃人：王莉、婁慧娟

２０１２年五月

第四篇：珠心算教學工作總結(jié)

篇一：珠心算工作總結(jié) 珠心算工作總結(jié)

時間總是在不經(jīng)意間流逝，轉(zhuǎn)眼暑期的珠心算教學工作結(jié)束了?，F(xiàn)將暑期的珠心算工作總結(jié)如下：

一、運用多種方法激發(fā)學生學習的興趣

興趣是學生最好的老師，幾乎所有的教學都會從培養(yǎng)學生學習興趣為教學切入口，珠心算教學活動也不例外。當孩子們剛走進課堂，面對小巧、精致的算盤時都會興奮不已，甚至抑制不住內(nèi)心的激動，拿起來大玩一通。那時，對珠心算的喜愛之情全溢于言表。但真正進入學習、訓練階段后，會令他們開始的學習熱情減退、消失，甚者轉(zhuǎn)成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產(chǎn)生的短暫的、臨時興趣得以保持呢：首先讓學生體驗成功的喜悅，當孩子有進步時或退縮時我會給予適當?shù)墓膭詈酮剟睿纾洪_始時是五角星、貼貼紙；學期結(jié)束后給發(fā)獎狀；還可以在教學過程中讓學生成為游戲的組織者，從而體驗成功的樂趣，激發(fā)學生再次學習的興趣。其次，以游戲的形式開展珠心算活動；最后教師還要定期觀察幼兒的表現(xiàn)，及時與幼兒溝通，了解幼兒的情況。

二、大膽放手，給學生自主學習的空間

在課堂上我努力創(chuàng)造條件,為學生主動學習提供時間與機會，讓他們與同伴、與老師之間多互動，充分調(diào)動學生學習的主動性與自覺性,把學習的主動權(quán)交給他們。學生通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學習新知，同時也學會了學習，從而真正成為學習的主人。

三、注重對學生差異性的輔導

由于每個孩子接受能力的差異，所以要特別重視學生的個別差異，從而給予充分的關(guān)愛，使每個人都能在原有基礎(chǔ)水平上得到最大限度的發(fā)展提高。每個孩子年齡和理解上或多或少的會有一些差距，針對這種情況，會在課堂和課下時間多關(guān)心孩子，單獨輔導，讓孩子對珠心算的學習要產(chǎn)生興趣，提高孩子的自信心，從而達到良好的效果。“人無完人，金無足赤”在珠心算的教學中我個人還存在著很多的缺點，比如說在課堂控制，輸出操練等方面還要多下功夫，一方面努力提升自己的課控能力，在課堂上設(shè)置更多吸引孩子的操練游戲，增強趣味性，提升孩子的注意力和專注力，另一方面要向其他老師多學習，全面提高自己的專業(yè)技能和教學水平。

在今后的教學中，我會努力學習，把珠心算這門課教好。篇二：珠心算教學實驗學期工作總結(jié)

珠心算教學實驗學期工作總結(jié)2013-2014學第一學期

本學期的珠心算教學實驗工作想從兩個方面來作總結(jié)，一是校內(nèi)活動，二是校外活動。

一、校內(nèi)活動

校內(nèi)活動包括一個重點和一個嘗試。

一個重點是集體備課。本學期重點抓了一件事情----集體備課。每周五下午3:30-4:30是集體備課，每次集體備課都有備課主題，主備人。每次備課先對上次備課到本次備課之間的工作做回顧，提出問題，解決問題，再布置本次集體備課到下次集體備課之間的教學工作及教研活動。因為有了集體備課，大家對最近要做什么，怎樣做，都有了清楚的認識，從而教學效率也就更高。

一個嘗試是將微視頻引入珠心算教學。在區(qū)進修學校張明紅校長的帶領(lǐng)下，我們嘗試將微視頻引入珠心算教學實驗，在課堂上使用微視頻輔助教學，收到了較好的教學效果。在實踐中，我們還發(fā)現(xiàn)了三種不同的錄制微視頻的形式，分別是教師獨立完成微視頻的制作，學生獨立完成微視頻的制作，教師和學生共同完成微視頻的制作，這三種制作方式各有特點，在實際使用中互為補充，相得益彰。

二、校外活動 校外活動以“四區(qū)聯(lián)片”珠心算市級教研活動為主。圍繞市級教研活動，我們打磨了一節(jié)課，準備了三個案例。公開課課題是《100以內(nèi)的加減法復習》，上課教師是王青。經(jīng)過幾次試上，幾次修改教學設(shè)計與課件，終于在11月30日下午我校承辦的四區(qū)聯(lián)片教研活動中上出了較好的水平，取得了較好的效果。

透過這節(jié)課，讓各位參加活動的實驗同伴看到了我們的實驗現(xiàn)狀及對實驗的投入與努力。更為重要的是，經(jīng)歷了這次磨課的過程，讓我們所有參與磨課的珠心算實驗教師對珠心算實驗的課堂教學更有感覺，更有想法，也更有辦法，并且進一步堅定了要堅持教學、堅持練習的信心與決心。

三個案例分別是《從迷失到回歸》、《珠算練習的設(shè)計》、《讓珠心算教學實驗不孤單》，三個案例從不同的視角與各位珠心算實驗同仁分享了我們的實驗心得與心路歷程。

《從迷失到回歸》講述了我們在教學時間不夠，師資配備不夠、領(lǐng)導重視也不夠的情況下，為對實驗有交代所做的“曲線救國”式的調(diào)整與嘗試。直到2013年春季培訓時，王林老師的一聲差不多是“頓喝”式的解答才將我們從迷失中驚醒，逼著自己重新回到出發(fā)的原點，反思珠心算教學實驗的初衷，思考為什么要搞珠心算教學實驗。反思之下，認清了珠心算教學實驗的教育原則是面向每一個，如果破壞了這個原則，那么實驗就失去了意義，也就無處安放所謂的實驗成績。想明白之后，我們開始回歸。

《珠算練習的設(shè)計》由王文芳老師主講，跟大家分享了我們每周設(shè)計珠算練習所作的工作，從基本功練習，到單項練習，再到綜合練習，有具體題目的參考，更有設(shè)計意圖的說明。珠心算教材中也有練習，是我們練習設(shè)計的主要來源。但是為使每天的練習更有針對性，我們還需要設(shè)計個性化的練習，為此，我們有每周一次的珠算練習設(shè)計，由王文芳老師負責，在每周集體備課時，由大家共同討論后確定。此次案例分享，就是王文芳老師珠算練習設(shè)計的一次集中說明，對其他老師的珠心算教學具有很強的借鑒意義。

《讓珠心算教學實驗不孤單》由宋德琴老師講述，跟各位分享了我們在珠心算教學實驗的大背景下所做的各種元素的融合，包括我們在教學內(nèi)容、教學方式、教學手段等幾個方面所做的嘗試，特別提到微視頻的引入與使用。

一節(jié)課、三個案例撐起了我們一個學期的珠心算教研活動，讓我們深感任務(wù)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動對課題研究的重要性。

因為我們在四區(qū)聯(lián)片教研中的精彩分享，所以我們得以在本學期最后一次市珠心算教學實驗匯報與展示活動中，跟大家交流我們的實驗心得，向大家介紹我們的實驗探索，由我在展示活動中做了題為《讓微視頻助推珠心算教學實驗》的案例講述。

在這次活動中，我們勇敢亮出我們的實驗主張，即通過實驗促進教師的思考與實踐，通過思考與實踐實現(xiàn)教師與學生的共同成長。任何一項實驗可能成功，可能失敗，但是只要著眼與人，促進了人的成長與發(fā)展，那這個實驗就是有意義，有價值的。

學期臨近結(jié)束的時候，受進修學校張明紅校長的邀請，我們還在區(qū)微視頻研究學期總結(jié)會上做了“用微視頻助推珠心算教學實驗”的經(jīng)驗介紹，獲區(qū)電教中心領(lǐng)導的高度評價。

我們在珠心算教學實驗的大背景下，為了向每一個，我們在不懈的思考與探索，從而有了微視頻與珠心算的融合。教學有法，貴在得法，所以，只要實驗在繼續(xù)，我們的思考與探究就不能停止。

下一個階段，我們還應(yīng)思考一個問題，那就是怎樣因材施教，讓不同的孩子在珠心算學習中都能有所發(fā)展，將“面向每一個”的教育原則落實得更加全面與科學。

“珠心算”教育實驗聯(lián)片研討活動紀要

2013年10月31日下午，在棲霞區(qū)攝山星城小學舉行了南京市“珠心算”教育實驗聯(lián)片研討活動。本次活動首先由我校珠心算教學實驗團隊的王青老師向大家展示了一節(jié)題為《100以內(nèi)加減法的練習》的研討課。課上，王老師帶領(lǐng)學生從指法練習（單檔撥珠、多檔撥珠、全盤撥珠）、數(shù)譯珠、珠譯數(shù)開始先進行基本功訓練，再采用過關(guān)的形式引導學生復習直加直減、滿五加破五減、直加退位減、直減進位加等100以內(nèi)的加減法。在練習中老師能夠不斷的激發(fā)學生學習的熱情。在砸金蛋的游戲中，教師設(shè)置了不同分值的金蛋，讓學生根據(jù)自己的實力選擇不同分值的金蛋進行挑戰(zhàn)，每顆金蛋砸開以后，都包括看珠算、聽珠算、看心算、聽心算等不同行形式的練習。在砸金蛋、爭冠軍的過程中學生們充分練習了100以內(nèi)各種類型的加減法。

研討課之后，片內(nèi)各實驗學校的老師圍繞課堂教學談想法。

南京市九龍實驗小學的老師說，從課堂中看出學生平時的常規(guī)訓練有素，在心算的過程中能用語言表達出心算方法，這樣能夠更好的判斷學生是否在心算。

六合實驗小學的老師說，學生在課堂上的精神狀態(tài)非常好，不過在學生撥錯時，教師還應(yīng)及時的糾錯，使學生知道正確的撥珠方法及計算結(jié)果。民生實驗小學的老師認為課堂練習形式多樣，常規(guī)訓練到位。其中在兩個細節(jié)方面值得學習：

1、珠譯數(shù)后珠相圖再現(xiàn)；

2、教師及時強調(diào)學生的撥珠方法。建議在珠心算學習中如果能夠加入寫數(shù)這一環(huán)節(jié)，可能會更好些。因為在珠心算學習中，“寫”也是一項很重要的技能。最后朱宇輝老師對本節(jié)課作整體評價。朱老師說，看得出學生的學習習慣、撥珠動作和上課的狀態(tài)都非常得好，學生能夠長時間保持高度的注意力，直接提高了課堂教學效率。在課堂的最后5分鐘時間學生以pk比賽的形式進行練習，與江蘇省珠心算的比賽模式相吻合，達到模擬演練的目的。由此可見攝山星城小學的珠心算實驗已經(jīng)不是剛剛起步，而是已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗，實驗工作也已經(jīng)開始大踏步的前進。朱老師同時建議攝山星城小學珠心算實驗團隊將珠心算的練習課與數(shù)學課進行融合，使珠心算課更富情境化。

每一次的珠心算教研活動，我們都會開展一個重要環(huán)節(jié)，就是講述實驗案例。由每個珠心算實驗學校的老師一一講述自己學校近期珠心算課堂教學的優(yōu)秀教學案例。

本次活動九龍小學基于滿五加破五減、直加退位減、直減進位加的案例背景做匯報，他們結(jié)合本次的研討課表示，今后在課堂教學環(huán)節(jié)還需進一步簡化珠算口訣，用補數(shù)的概念來代替湊數(shù)的概念，以減輕學生的記憶負擔，使珠算教學前后一貫，更容易實施。

六合實驗小學的老師結(jié)合一節(jié)一年級的珠算練習課進行案例反思，與各位實驗同伴進行實驗心得的分享。六合實驗小學班額較大，所以實驗老師提出對于班級學生人數(shù)較多的情況，如何檢驗所有的學生撥珠都正確呢？畫珠相像圖是培養(yǎng)學生心算能力的重要手段，可是學生畫珠像圖不美觀或不準確該如何指導？等等一系列問題，這些問題的提出表明該校實驗正在順利進行中。因為有行動，就會有困惑，就會有問題。

民生實驗小學的老師在上一次案例講述的基礎(chǔ)上，進一步將數(shù)珠互譯進行細篇三：2012年下半學期珠心算教學工作總結(jié)

2012年下半學期珠心算教學工作總結(jié)

本學期來，在縣珠心算協(xié)會的正確領(lǐng)導下，在校領(lǐng)導的大力支持下，在家長的密切配合下，一年級珠心算教學工作以培養(yǎng)小學生學習興趣為切入點，以掌握基本技能為主線，以強化訓練為措施，以游戲.活動.競賽為載體，讓小學生在樂中學，學中樂，較好的完成了珠心算教學工作任務(wù)。

一、認真學習、提高認識。

我是仁厚小學一五班班主任，兼一五班數(shù)學課教學。本學期，當校領(lǐng)導要自己擔任一年級珠心算教學時，自己總覺得班里的事夠多了，再之珠心算教學又是一件新事物，從來沒有接觸過，擔心自己不能勝任本分工作。因此，顧慮重重，信心不足。后來在校領(lǐng)導的再三勸說下，自己欣然接受了此項工作任務(wù)，并暗下決心，學中教，教中學，努力完成學校交給自己的任務(wù)。堅持反復觀看《魅力珠心算》專題片光盤，陜西省第五屆幼兒珠心算大賽渭南賽區(qū)實況光盤，傾聽了全國珠心算重點學校寶雞市金臺區(qū)陳倉路小學原校長，國家級珠心算高級教練師，國家級珠心算教改課題研究者，陜西省珠心算協(xié)會理事王雪芳老師授課，傾聽了渭南市珠協(xié)珠心算教練高久長老師就珠心算教學工作的點撥，閱讀了專家對珠心算教學的有關(guān)論述，堅持記寫讀書筆記十余篇，通過學習，我認識到，珠算文化是中華民族優(yōu)秀文化不可分割的組成部分，珠算文化與其他民族文化一樣，同樣是民族的血脈，人民的精神家園，它生生不息地傳承著國家民族的價值理念，留下千古傳頌的東方文明。珠心算是珠算文化的創(chuàng)新與發(fā)展，大繁榮的產(chǎn)物。作為一名從事教育工作者，有義務(wù)、有責任把珠算文化傳承下去，是珠算文化不斷取得新突破，實現(xiàn)新發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，注重基本功練習。

一個早期的興趣，常常決定人一生的職業(yè)和成就。人的興趣不是與生俱來的，而是在一定的基礎(chǔ)上，在社會實踐過程中形成和發(fā)展的，兒童出于天真好奇，對很多事情都感興趣，什么活動都想?yún)⒓?，這樣興趣是短暫的，不穩(wěn)定的，無中心的。因此重視啟蒙，引發(fā)興趣是非常重要的。一是編兒歌引發(fā)學生興趣。如象認識算盤時，把它作為一個玩具擺在桌上，板出算盤歌；“學算盤，先記珠。橫梁上下分兩組，梁上一珠是五個，梁下一珠是一個，多的倒比少的少，少的倒比多的多”。教師通過講解和領(lǐng)讀，勾起小學生的好奇和濃濃的興趣，從而對玩具有了更深的認識。又如坐姿歌“小朋友，學珠算。打算盤，坐姿端，頭稍低，手抬起，左扶框，穩(wěn)算盤。右撥珠，須握筆。坐姿好準而快”。讓同學們學了兒歌又規(guī)范了坐姿，對學好心算起到很大的促進作用。二是在教學中當兒童能快而準確回答答案時，適時給予鼓勵表揚，一聲聲“你真棒”、一個個“大拇指 ”、一朵朵“小紅花” 給學生帶來無限的喜悅和無形的動力，增強了學生的成就感。

三是堅持循序漸進原則，強化基本功的訓練。珠心算的提高有一個從未知到已知，從陌生到熟練的過程，珠心算訓練有一個由淺入深，從簡單到復雜，從低級到高級的序列。只有二者有機結(jié)合起來，才能保證訓練的有效和質(zhì)量。教學中堅持靈活多樣的訓練方法；“聽數(shù)計數(shù)，看數(shù)記數(shù)，看珠像圖記數(shù)，聽數(shù)畫珠；看盤空撥心算，離盤空撥心算直接心算，使同學掌握了1位數(shù)10筆心算，兩位數(shù)五筆心算。在教學中充分體現(xiàn)了珠心算的重要作用。

三、寓珠心算于活動中。

自己身為一名一年級數(shù)學教師，深知數(shù)學與珠心算有機聯(lián)系和區(qū)別，在教學中發(fā)揮班主任得天獨厚的優(yōu)勢，把珠心算與數(shù)學教學緊緊結(jié)合在一起，數(shù)學課程滲透珠心算，突出筆算和心算，筆算結(jié)果，心算檢查，速度快，準確率高。同時利用班主任優(yōu)勢，利用興趣小組活動開展心算比賽，數(shù)學游戲，創(chuàng)關(guān)我能行等強化心算訓練，大力提高學生的心算能力。財政局舉辦的珠心算大賽中，我校一年級均分榮獲第二名。一學期來教學實踐，我體會到；一是要求學生坐得住靜下心，不是受外界環(huán)境的影響，才能培養(yǎng)一個良好的心理素質(zhì)。二是逐步培養(yǎng)學生認真仔細的態(tài)度和習慣，三是珠算的撥珠從不會到會，從生疏到熟練，執(zhí)指法從笨拙到靈活，計算數(shù)字由少到多，計算速度由慢到快，是學生有一種成就感和自信感。同時，也培養(yǎng)了學生堅持不懈，吃困耐勞的精神和堅強的意志力。我決心在認真總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，內(nèi)強素質(zhì)外樹形象，腳踏實地，在珠心算教學中再創(chuàng)新的佳績。

段婉麗

2012年六月二十六日

第五篇：中牟縣百花路幼兒園園本交流上報材料WORD

園本教研經(jīng)驗交流

突破思維定勢實現(xiàn)智慧碰撞

—小班區(qū)角活動材料投放談

中牟縣百花路幼兒園王莉

有限的集體活動難以照顧到孩子的發(fā)展和發(fā)展特點的千差萬別，必然是面向了一部分，而被忽略了的一部分作為陪讀則是一種“時間的隱性浪費”。因此，一個豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的環(huán)境—區(qū)角應(yīng)運而生。在區(qū)角活動中，材料是吸引幼兒參與并與之互動的唯一物質(zhì)媒介。對于小班的孩子來說“投放什么樣的材料才能吸引他們的興趣？”“怎樣讓材料和領(lǐng)域目標結(jié)合？”“什么樣的材料適合他們發(fā)展的需要？ ”??成為我們小班組教師每次研討的主要內(nèi)容。經(jīng)過一次次的“頭腦風暴”、一次次的幼兒實踐、一次次的修改，最后我們合資建成了一個“資源銀行”，內(nèi)存現(xiàn)供大家分享：

一﹒材料投放要適合小班孩子年齡特點。

1﹒突顯趣味性

小班的孩子無意注意占優(yōu)勢。材料首先映入眼瞼并能吸引他們的是其外部特征，因此，在區(qū)角中投放的材料要形象生動、色彩鮮艷，以吸引幼兒主動地與材料互動。如利用廢舊物制作的圖形嘴巴動物、不倒翁、會走動的偶、毛毛蟲??等，這些有趣的外形使幼兒對材料

本身都有著濃厚的興趣，為與之互動打下了基礎(chǔ)。

2.突顯數(shù)量

小班孩子獨立性差，好模仿，當看見同伴玩什么，也要玩、也

要做。因此，在投放材料時，盡可能同一種的數(shù)量多些。

3﹒突顯物理特點

小班孩子皮膚嬌嫩，手肌肉的靈活性、協(xié)調(diào)性都很差。因此投放的材料要大小、厚薄、軟硬適當，便于幼兒把玩（如便于用筷子夾的軟體海綿塊、扣扣子的布制玩偶等）。所以，只有適合了小班孩子的年齡特點，才能保障材料對他們完全的吸引、安全。

二﹒材料投放要結(jié)合小班領(lǐng)域目標

區(qū)角活動是人為創(chuàng)設(shè)自然情境下的幼兒游戲，它在為幼兒自發(fā)

自愿的活動提供條件的同時，又滲透了教育目的和要求。因此，對于

幼兒而言，區(qū)角活動是自由自在的游戲，而對于教師而言，不管是區(qū)

角的設(shè)置還是材料的投放都體現(xiàn)了教育者的教育意圖和要求。在這里

材料是建構(gòu)知識的托，起到橋梁作用，只有通過它才能達到教育目標。

區(qū)角活動的內(nèi)容是豐富多彩的，淺顯的，與班級中進行的各領(lǐng)

域活動相互銜接、相互依托，構(gòu)成了一個互為補充和延伸的整體。

1﹒在集體活動后投放延伸材料：如科學活動“吹泡泡”結(jié)束

后，老師在科學角投放不同材質(zhì)、不同形狀的吹泡泡工具(如塑料的、鐵質(zhì)的、木制的、圓形的、三角的、方形的等)，通過與之互動，感

知不同形狀的工具吹出的泡泡都是圓圓的，同時也把科學探索活動延

伸下去。這樣結(jié)合的還有：數(shù)學活動“認識圖形”教師在數(shù)學區(qū)為幼

兒提供多種色彩不一圖形讓幼兒自由拼擺； 數(shù)學活動“高矮、長短”

課后教師在益智區(qū)投放長短、粗細、高矮不等的小紙棍進行活動的延

伸??等等。

2﹒在集體活動前投放材料：如數(shù)學區(qū)的“穿積木”，便于老師

了解幼兒對數(shù)物的對應(yīng)能力；科學區(qū)的“小風車”“吹氣娃娃”??

等

不難發(fā)現(xiàn)：不管是為教學活動做前期準備，還是為教學活動做

后期延伸，均可通過與區(qū)角材料的互動，達到承上啟下的效果。

三、材料投放要體現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)：幼兒最近發(fā)展區(qū)的水平是動態(tài)的，是一直變化著的。一個最近發(fā)展區(qū)的幫助行為經(jīng)過學習或幫助在另一個發(fā)展區(qū)可變化為獨立行為。

因此，教師在為幼兒投放材料時也應(yīng)該體現(xiàn)這一理論：對于幼兒

來講，讓材料永遠既適合他們的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，是體

現(xiàn)這一理論的最佳做法。孩子們經(jīng)過一段時間的與材料互動，原有材

料已失去了讓他們獲得新的幫助行為的價值，那這時，老師就要提供

新的材料，或?qū)υ牧系脑袪顟B(tài)進行加工，賦予它新的面貌或價值，以便幼兒與之互動，使每個幼兒都能在同化、吸納材料信息的過程中，讓幫助行為又因新經(jīng)驗的加入而發(fā)生質(zhì)的改變，成為另一個最近發(fā)展

區(qū)的獨立行為。經(jīng)過這樣螺旋式上升，使幼兒不斷發(fā)展。如數(shù)學區(qū)的“夾夾子”，剛開始老師提供的圓點、數(shù)字是從1—5，經(jīng)過一段時的互動，材料過渡到從3—6，再經(jīng)過一段時間的互動，材料過渡到

從4—10。

最近發(fā)展區(qū)理論在區(qū)角材料的投放上的應(yīng)用，使我們老師更進

一步地了解孩子的認知水平，提供了更加適宜的幫助和指導，讓孩子

在每一階段都跳一跳獲得果子，從而在收獲更多發(fā)展，獲得更高提升。

四、材料投放要關(guān)注幼兒的個體差異

《綱要》強調(diào)：“關(guān)注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)

展。”“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體

差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。

在區(qū)角活動中只有突顯材料的層次性，滿足不再層次幼兒的需

要，讓他們根據(jù)自己的需要進行選擇，從而獲得自己的幫助行為，這

樣才能使區(qū)角活動真正落實到每個孩子身上，促進每個幼兒的發(fā)展。

如在數(shù)學區(qū)“夾夾子”中，老師在圓盤上提供的有圓點是1-5個，也

有數(shù)字1-5，這樣，能力強的幼兒可選擇數(shù)字或大的數(shù)字進行數(shù)物對

應(yīng)，“能力差點”（只是表現(xiàn)出來的能力不同罷了）的孩子可選擇圓

點進行一一對應(yīng)；再如數(shù)學區(qū)的“貼一貼”、“好長的毛毛蟲”都體

現(xiàn)了材料投放的層次性；再如操作區(qū)的“拼物”中，有的模板要

3塊就能拼成，有的要5塊才能拼成，也體現(xiàn)了材料投放的層次性。

關(guān)注個體差異，為不同層次的孩子提供不同的材料，讓他們都能

在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。這時，可能有老師要問“區(qū)角活動那

不是讓孩子之間的距離越來越大嗎？”當時，我們老師也提出了這樣的問題，反應(yīng)出我們老師的教育觀念：教育的目的不是縮小發(fā)展的差

異，而是按不同的需要發(fā)展。對于那些所謂的“能力差”的孩子，與

其對他們“拔苗助長”，適得其反，還不如讓他們自己獨立行走。

五、“孩子的智慧在他的手指尖上”，投放要達能到讓小班幼兒

鍛煉手指肌肉的目的。

材料秉承了教育的期望和智慧，理應(yīng)成為吸引幼兒注意、幫助幼

兒獲得經(jīng)驗、提高動作能力的媒介，但不同的材料蘊涵不同的價值，不同的材料會萌發(fā)不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。

要想通過鍛煉手指的靈活性、協(xié)調(diào)性及手眼協(xié)調(diào)能力來達到促進

大腦發(fā)育的目的，只有突顯材料的多樣性、操作性，才能讓幼兒的手

與多種材料接觸互動。因此我們投放了一定種類的純操作材料，它沒

有和領(lǐng)域目標結(jié)合，但卻能滿足小班孩子發(fā)展的需求，讓他們做一做，玩一玩，在做、玩的過程中促思維的發(fā)展。這也正符合了小班孩子邊

玩邊想，或先做后想的思維活動特點。如操作區(qū)的“夾餃子”、“ 夾

泡沫塊”、“釣魚”、“手指挑豆豆”、“涂色”、“繞線”??都

體現(xiàn)了鍛煉幼兒手指小肌肉的目的。

六、材料投放要抓住幼兒的興趣點。

《綱要》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件

中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！?/p>

杜威說：“興趣標志著在個人與他人的行為的材料和結(jié)果之間沒

有距離，興趣是它們有機統(tǒng)一的標志?！?/p>

發(fā)現(xiàn)孩子的興趣不難，難的是怎樣利用孩子的興趣把活動引伸，并讓孩子的興趣在引伸中得到滿足，能力得到發(fā)展。一次科學活動

“這是誰的寶寶”，圖片中有一張鳥媽媽給一群張著嘴巴的鳥寶寶喂

食物，沒想到孩子們對“喂寶寶”非常感興趣，高興的表情和動作都

表現(xiàn)出他們的熱情。于是老師在語音區(qū)增加了一些關(guān)于“媽媽和孩

子”的圖片，又讓孩子回去向家長學習關(guān)于照顧寶寶的一些事宜，同

時在角色區(qū)增添了6個奶瓶和一些餐具、炊具滿足了他們的需要。

七、材料投放要稍稍體現(xiàn)材料的低結(jié)構(gòu)性

小班的孩子創(chuàng)造力、想象力都不及中大班的孩子，但也處于發(fā)展

階段，因此在為他們提供材料時，教師要讓材料稍稍具有低結(jié)構(gòu)性，讓幼兒多角度地去擺弄材料，嘗試材料的多種玩法，充分發(fā)揮了材料的價值。如數(shù)學活動“高矮、長短”的延伸：動手擺一擺：在利用小

紙棍進行長短、高矮比較、排序后，老師們又把學具的價值進行了進

一步的挖掘，不單單是比較高矮、長短、排序，還進行了其他圖案拼

擺，以體現(xiàn)材料的低結(jié)構(gòu)性。

在活動的初期老師們觀察發(fā)現(xiàn)： 孩子剛開始操作時，因缺少經(jīng)

驗而無從下手，不知所措，于是我們老師為他們準備了一些簡單的模

板，先參考模板進行操作，起到拋磚引玉的作用，在慢慢過渡到獨立

嘗試操作。

在區(qū)角中，老師把小班的領(lǐng)域目標和興趣，物化為不同形式的操作

材料，以游戲的方式出現(xiàn)在每個區(qū)角活動中，正如陳鶴琴所說：“凡

是當工作做就是痛苦的，當游戲做就是快樂的?！痹趨^(qū)角活動中孩子

與材料互動，游戲作為隱性課程充分發(fā)揮了其教育作用，讓孩子獲得

自信，獲得發(fā)展。

對小班的孩子投放材料需要策略，要想充分發(fā)揮材料的作用，讓

幼兒獲得新的幫助行為，老師的指導很重要。