第一篇：用愛心塑造教師幸福感

用愛心塑造教師幸福

-------高家店小學(xué)模范教師林云平事跡演講稿

高家店小學(xué)全體教師宛如溫馨的一家人，他們視學(xué)校為家庭，視同事為親人，視學(xué)生為兒女。他們長期堅(jiān)守在猇亭后山這片貧瘠的土地上，默默地耕耘，默默地奉獻(xiàn)。在此，我們就向大家介紹其中的一位模范代表——林云平老師。

坎坷人生路，沉淀教育夢

林云平老師，在三尺講臺上度過了30個(gè)春夏秋冬、寒來暑往。他是廣大平凡教師中的一員，但平凡的背后蘊(yùn)藏著許多不平凡的經(jīng)歷和不平凡的故事。

他出生于“天災(zāi)人患”的困難時(shí)期，求學(xué)于“史無前例“的“**”之年。那年，正值青春年少的他，卻因家庭成分被殘酷的“推薦選拔”制度，無情地推到了“廣闊天地”。

10年的農(nóng)民生涯，10年的日曬雨淋，抹逝了他的青春年華，但沒有削弱他的求知欲望，更沒有磨滅他的人生追求。白天，他在農(nóng)田里揮灑汗水；晚上，他在油燈下苦讀經(jīng)典。1984年的春天，25歲的他，終于登上了能施展自己抱負(fù)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺-----當(dāng)上了村辦小學(xué)教師。

從此，他重新煥發(fā)青春，以極大的熱情對待這份光輝的職業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)地工作，勤勤懇懇地耕耘。從普通教師到教導(dǎo)主任再到普通教師，從容光煥發(fā)到滿臉滄桑，翻閱30年的教師檔案，也許找不到什么驚天動地的業(yè)績，看不到五彩斑斕的光圈。只有一張張閃亮的證書、一件件平凡的小事、一幕幕動人的情景，記錄著一名平凡教師的成長歷程和他的幸福人生。

釋放正能量，感染身邊人

目前，義務(wù)基礎(chǔ)教育確實(shí)存在著諸多相對不公平的現(xiàn)實(shí)問題。如城鄉(xiāng)之間教育環(huán)境、教師待遇水平、社會地位差異等等。因此，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村執(zhí)教的教師出現(xiàn)了一些心理不平衡的因素，導(dǎo)致其職業(yè)道德滑坡，工作熱情減褪，責(zé)任心打折，事業(yè)心動搖，出現(xiàn)了以浮躁不安、怨天尤人、消極落后為表現(xiàn)的“職業(yè)倦怠”反應(yīng)。

面對這些現(xiàn)象，林老師經(jīng)常以一種“正能量”開導(dǎo)身邊的同志：我們既然無法掌控整體、駕馭全局、左右現(xiàn)實(shí)，就不必空發(fā)牢騷。與其自生煩惱，不如調(diào)整心態(tài)，自尋安慰，從現(xiàn)實(shí)入手，從可能做起。在工作中，他也總是努力釋放“正能量”來影響、帶動身邊的人。他勤勤懇懇，積極進(jìn)取。日常教學(xué)，他認(rèn)認(rèn)真真，精益求精，從不敷衍塞責(zé)。他愛崗敬業(yè)的思想表現(xiàn)和勇于進(jìn)取的工作態(tài)度，得到了大家的認(rèn)可，曾先后獲得區(qū)“師德標(biāo)兵”“師德模范”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“五星教師”等榮譽(yù)稱號。（出示榮譽(yù)證書）

他勤奮好學(xué)，善于思考，勇于實(shí)踐，每年都有教研成果涌現(xiàn)。學(xué)校搞課題研究，他積極響應(yīng)，率先行動，“小組合作學(xué)習(xí)”成效顯著，得到了同事與行家的高度肯定。“比訪”活動中，他身先士卒，帶頭上課，帶頭家訪，寫下了大量的“比訪”手記，區(qū)《活動簡報(bào)》錄用多篇。近年來，他的教科研成果多項(xiàng)獲獎。（出示教科研成果獲獎證書）還有多篇教學(xué)論文、案例在省市報(bào)刊上公開發(fā)表。（出示林老師文集、刊物樣本及文章）

植根于山村，撐起一片天

林老師扎根在農(nóng)村，為農(nóng)村的教育無私地奉獻(xiàn)著自己的青春韶華。這里的教育雖然沒有最優(yōu)越的物質(zhì)條件，也沒有城里的光鮮艷麗，這里有我們無法否認(rèn)的局限和劣勢。

面對這些現(xiàn)實(shí)，林老師不是消極地接受，而是盡其所能去改變。他執(zhí)教30年，面對的都是農(nóng)民的孩子，作為農(nóng)村教師，每當(dāng)他看見那一張張?zhí)煺鏌o邪的笑臉，那一雙雙求知若渴的眼睛，那一個(gè)個(gè)活潑機(jī)靈的身影，在林老師的心里，就多了一份沉甸甸的責(zé)任感。與孩子們在一起，他覺得是快樂的、幸福的。

有的人羨慕城里的孩子有著整體絕對優(yōu)越的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，城里的教育有著家長的高度重視和積極配合，城里的老師有著較高的地位和豐厚的利益。而林老師始終堅(jiān)持自己心中的責(zé)任心，在他眼里，孩子都是平等的，都有接受公平教育的權(quán)利，如果我們教師在責(zé)任心和愛心上大打折扣，農(nóng)村的教育又多了一段差距，我們的孩子又多了一份不公平。農(nóng)村小學(xué)教師，雖然少了很多的優(yōu)越，可是，林老師在教學(xué)生活中卻獲得了另一種幸福。那就是師生之間的和諧相融如父子的精神享受。這就是老師特有的幸福。

關(guān)愛留守兒童，林老師特別用心。在林老師帶過的班上，曾有兩個(gè)留守兒童，一個(gè)叫李永豪，父母在北京打工，把孩子留給二老，留下牽掛；一個(gè)叫江澤，老家在利川，父母在廣州打工，把孩子托付親友，托付責(zé)任。平時(shí)在學(xué)校，林老師每天詢問他們的生活情況，隨時(shí)關(guān)注他們的心理狀態(tài)，經(jīng)常輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。幾乎每周要通過電話或QQ，與他們的父母聯(lián)絡(luò)一次，匯報(bào)孩子的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)向孩子轉(zhuǎn)達(dá)父母的囑托，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)。有了林老師的關(guān)愛，孩子過得開心，學(xué)得用心；家長也覺得放心，感激不盡。每逢節(jié)日，林老師總要收到一些家長或者學(xué)生的溫馨短信或QQ郵件。這都是農(nóng)村孩子和農(nóng)村家長對教育的善良的期求和對教師真誠的信賴的最淳樸的表達(dá)。每次看過之后，林老師淚眼朦朧，又會看到一份責(zé)任，是面對家長甚至直面孩子的善良的期求和樸素的表達(dá)時(shí)喚起的良心和責(zé)任，是那些背井離鄉(xiāng)的農(nóng)民無奈丟下老幼而留給農(nóng)村教師沉甸甸的囑托和希望。

像這樣得到林老師特別關(guān)愛的同學(xué)還有許多。曾經(jīng)班上有個(gè)單親女孩，剛知事父母離異，一直隨父生活，父親只顧忙于生計(jì)，忽略了與孩子的溝通交流，愛的缺失導(dǎo)致孩子心理缺陷——性格孤僻，不愛說話，膽小怯懦，不過學(xué)習(xí)倒還勤奮。但林老師仍對孩子的未來，放心不下。一方面通過家訪，建議家長關(guān)注孩子的心理成長；另一方面，林老師采取積極的措施，培養(yǎng)她健康心理。她專心學(xué)習(xí)，作業(yè)仔細(xì)，成績良好，林老師經(jīng)常當(dāng)眾表揚(yáng)她；她思維有條理，作文寫得不錯(cuò)，林老師讓她在班上宣讀，當(dāng)范文評講。她不愛發(fā)言，不善交流，林老師在課堂上，給她優(yōu)先發(fā)言權(quán)；課后，主動找話題逗她說話；學(xué)校升旗，推薦她登臺演講；集體活動，鼓動她大膽表現(xiàn)。一次次的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，她臉上有了微笑；一次次的培養(yǎng)和鍛煉，她言行不再羞怯。在一篇習(xí)作中，她說出了肺腑之言：是林老師在我的心靈里播灑了陽光，驅(qū)散了我內(nèi)心的陰云，生活的天空變得晴朗了。（出示、宣讀李心怡的作文《第一次演講》）

融入學(xué)生中，且行且珍惜

生活中，他甘于平凡，卻不甘平淡，他善于在平淡的生活中追求充實(shí)，尋求快樂。他喜歡讀書，愛好寫作。閑暇時(shí)，讀點(diǎn)勵(lì)志書籍，寫點(diǎn)人生感悟，經(jīng)常在百度文庫中發(fā)表雜文，享有很高的人氣。（出示百度文庫界面，搜索《猇亭老林》文檔）

林老師喜歡上網(wǎng)，打開林老師的QQ空間，日志大多是對教育、對人生、對生活的感悟；相冊里大多是師生生活的剪影；好友也大多是他過去的、現(xiàn)在的學(xué)生。他們經(jīng)常光顧，留下一些“踩過的痕跡”。只要林老師一上線，在線的孩子們都會蜂擁而來，打招呼，問作業(yè)，拉家常，聊話題，……有說有笑，有啥說啥，無所顧忌，聊得十分投機(jī)。有同學(xué)說，林老師真有童趣，就像我們的伙伴，和林老師交往真開心！

作為一名年過半百的老教師，雖有一種威嚴(yán)，一旦走進(jìn)學(xué)生群時(shí)，卻有一顆童心。課堂上，多了一份嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)上，多了一些嚴(yán)格；可在課堂外，多了一些寬松，一些隨和，儼然是孩子們的好伙伴。（出示師生生活照片：野炊、玩游戲、畢業(yè)留影等）

最令人感動的是：2012年12月15日早晨，林老師剛進(jìn)校門，就被幾個(gè)學(xué)生拽進(jìn)了教室。一看那場面，那情景（出示生日聚會情景照片）

——黑板上用彩色粉筆畫著鮮花，寫著“林老師，祝您生日快樂！，講桌上放著一個(gè)”大蛋糕，四周擺滿了卡片，還有一些小禮品，臺下坐著全班30多個(gè)學(xué)生。這時(shí)，林老師才想起了今天是他的生日。好有心的孩子們！好一個(gè)隆重而樸素的生日宴會！在溫馨的《生日歌》和熱烈的祝福聲中，林老師百感交集，熱淚盈眶，沉浸在快樂與幸福里。這是一個(gè)老師用一顆愛心培育出的數(shù)顆愛心結(jié)出的幸福果實(shí)！老師的幸福滋味綿長，回味無窮。

林老師視學(xué)生為兒女，時(shí)時(shí)關(guān)心著學(xué)生的成長。哪怕學(xué)生要畢業(yè)離開了，他都放心不下，總要像送孩子出遠(yuǎn)門一樣，千叮嚀，萬囑咐。

這是林老師在今年六一送給孩子們的節(jié)日禮物，也是寫給畢業(yè)班全體學(xué)生的《教師寄語》（出示、宣讀《畢業(yè)寄語》）

這字字句句飽含著老師的深情，更昭示著一個(gè)教師的責(zé)任心。

即使學(xué)生畢業(yè)多年了，林老師仍不忘關(guān)注他們，長期保持聯(lián)系。所以，經(jīng)常有許多他曾教過的學(xué)生或打電話，或?qū)懶牛騋Q，或來學(xué)校，或到家里，問候，拜訪這位讓他們念念不忘的恩師。

正是林老師的一顆未泯的“童心”和一份不竭的“愛心”，贏得了孩子們的信賴與敬重。這是剛畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之際，留給林老師的信。（出示、宣讀學(xué)生信件）

孩子們的真心傾訴、肺腑之言，是對林老師最真實(shí)的情義，最樸實(shí)的感恩。面對孩子，林老師仍覺得愧疚。因?yàn)樗恢币詠恚加幸粋€(gè)未了的心愿，但一直沒有放棄，而且一直在努力，那就是要為孩子們出一本書，屬于孩子們的書。目前，這本書已具雛形，但因老師的清貧拮據(jù)，未能付印。只能上傳在網(wǎng)絡(luò)上。（出示百度文庫界面，搜索猇亭老林文集《學(xué)生習(xí)作選》）

讓我們讀一讀林老師為這本習(xí)作集撰寫的前言，來理解林老師的良苦用心，更重要的是體會一個(gè)老師對學(xué)生的那份真情。但愿林老師的心愿達(dá)成。

幾十年來，林老師就是這樣，甘于平凡不甘平淡，甘于清貧不甘寂寞，在平凡的崗位上追求完美，在清貧的生活中尋求快樂，用責(zé)任托起后山的希望，用愛心塑造教師的幸福感！

第二篇：用愛心塑造人格 用行動兌現(xiàn)誓言

用愛心塑造人格 用行動兌現(xiàn)誓言

——記蘭輝精神的踐行者楊飛雁同志

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家，上午好！

我是馮河初中教師何俊芬，今天我演講的題目是《用愛心塑造人格 用行動兌現(xiàn)誓言——記蘭輝精神的踐行者楊飛雁同志》

蘭輝的事跡早已讓我們耳熟能詳，蘭輝的精神早已在我們身邊開花結(jié)果！

楊飛雁就是這樣一位蘭輝精神的踐行者。

從教二十年來，他始終踐行共產(chǎn)黨人的莊嚴(yán)承諾，恪守人民公仆的精神高地。他躬耕教壇，樂此不疲，塑造著人民教師的高尚形象。一張張獎牌見證了他一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)而閃光的足跡，也凝聚了他太多的辛勞和汗水。

師校畢業(yè)后的他無條件地服從組織的安排，甘心情愿地到山高溝窄，遠(yuǎn)離場鎮(zhèn)的鹽亭縣金安鄉(xiāng)一村小任教。由于生活清苦和過度勞累，他不幸身患肝炎和胃潰瘍，但他仍帶病堅(jiān)持工作。在那個(gè)籬穿壁漏的村小,他一呆就是兩年，用他那稚嫩的肩膀挑起了教師的良知和責(zé)任，把自己的美好時(shí)光和無言的師愛都傾注給了山區(qū)的孩子們。

1995年春天，正在上課的他，突然發(fā)現(xiàn)窗外有一雙大眼睛注視著黑板。他安排好學(xué)生走出教室，眼前是一位扎著羊角辮，衣衫破舊的小女孩。紅撲撲的小臉上那雙烏黑發(fā)亮的大眼睛，寫滿了對知識的渴望。小女孩羞澀而稚氣的回答著楊飛雁的詢問，突然她反問道“老師，我能讀書嗎？”“能，當(dāng)然能?，F(xiàn)在就進(jìn)來吧！”?！翱晌业蛔屛襾?，說女娃子讀書沒出息，還要花好多好多的錢，我們家窮！”小女孩脫口而出?！安灰X，不要錢……”看著小女孩欣喜若狂的跑進(jìn)教室，此時(shí)的他又一次明白了父親教書一貧如洗卻又癡心不改的真正內(nèi)涵。從此，金安山嶺、雄關(guān)漫道，處處都有他為學(xué)生奔波的身影。

有一次，為了找回一個(gè)失學(xué)的孩子，他頂著傾盆大雨從大清早一直走到下午三點(diǎn)，手腳并用地爬了幾座大山，終于來到這位學(xué)生家里。沒想到，他做了半天思想工作，這位學(xué)生家長不但不領(lǐng)情，反而十分生氣地挖苦道：“我的娃子，我想讓他上學(xué)他就上學(xué)，我想讓他放牛他就放牛，你不是自找麻煩，自討苦吃嗎？”聽了這話的楊飛雁心里像打翻了五味瓶，強(qiáng)忍幾欲掉下的淚滴，從下午3點(diǎn)多一直說到下午5點(diǎn)多，誠心終于感動了這位家長，家長當(dāng)即答應(yīng)第二天就讓孩子來上學(xué)。

楊飛雁用愛滋潤著孩子們的心靈，更用高度的責(zé)任感譜寫著鹽亭教育的一個(gè)又一個(gè)新的篇章。

身為教導(dǎo)副主任、教導(dǎo)主任、副校長的他一直主管教學(xué)工作，教學(xué)上身先士卒，深入教育教學(xué)第一線。教師的教學(xué)、學(xué)生的動向、師生的冷暖時(shí)刻都在他的心中。無論嚴(yán)寒，還是酷暑，他總是率先到崗，與同志們一起巡查、值班，一起學(xué)習(xí)、研究。

然而嚴(yán)峻的家庭重負(fù)他卻無從關(guān)照：年事已高的父親精神病復(fù)發(fā)，長期睡眠不足，生活難以自理；年邁的母親患上了尿毒癥，隨時(shí)往返于鹽亭－綿陽－成都就醫(yī)，耗資達(dá)二十余萬元；出嫁的姐姐與精神病結(jié)緣的同時(shí)，姐夫又在災(zāi)后重建家園的施工中慘遭腦臚骨嚴(yán)重受損……家庭之苦，親人之痛，經(jīng)濟(jì)之窘迫，使得他欲哭無淚，心力交

瘁，但他卻毅然決然地把家庭的重?fù)?dān)壓在了沒有工作而又體弱多病的妻子肩上。

一天中午下班后，他才發(fā)現(xiàn)無人照料的母親由于透析綜合癥病發(fā)已昏厥在家中。他馬上將母親背進(jìn)醫(yī)院，拿好藥，打好點(diǎn)滴，隨即又趕回到學(xué)校上班。下班回到醫(yī)院的他只能含淚對母親說：“媽媽，孩兒不孝”。不幸的是，母親還是早早地離他而去，為母守靈月余后，他又將父親帶到自己身邊以盡孝道。

正是憑著楊飛雁的孜孜以求及全體同仁的不懈努力，富驛初中、兩河初中、城關(guān)初中教學(xué)工作碩果累累。老師們常說：楊校長是個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)、好同志、好朋友！家長們常說：楊校長是個(gè)負(fù)責(zé)的好老師，有他，我們放心！領(lǐng)導(dǎo)們常說：把工作交給楊飛雁，自己睡覺都踏實(shí)。

楊飛雁用真誠卷寫著教學(xué)的每一個(gè)點(diǎn)滴，更用行動踐行著黨的群眾路線。

2013年秋，楊飛雁被任命為馮河初中校長。上任伊始，他便一頭扎進(jìn)教職工中，與教職工打成一片，查教情訪民意，向老教師詢問生活疾苦，和年輕教師探討教學(xué)藝術(shù)。

他隨時(shí)和領(lǐng)導(dǎo)班子談心時(shí)愛說：要求老師做到的我們領(lǐng)導(dǎo)要首先做到，要求老師做好的我們領(lǐng)導(dǎo)要首先做好。他走馬上任就主動承擔(dān)了八年級物理教學(xué)任務(wù)，無論工作多么繁忙，備、講、改、輔樣樣做得一絲不茍。2013年秋全縣統(tǒng)考他所教的八年級物理位列全縣第一。自從來到馮河初中，楊校長從未因私事離開過學(xué)校，就是到縣上開會或出差，再晚也要當(dāng)天返回學(xué)校。

楊飛雁除了在教學(xué)業(yè)務(wù)上作好老師的榜樣，在生活上他更是師生 的堅(jiān)強(qiáng)后盾。老師病了，他多次看望、慰問；學(xué)生病了，他主動帶去就診；對于那些留守學(xué)生，他則給予更多的關(guān)心和照顧……據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，楊飛雁同志的各類捐贈在人民幣3000元左右。

他來到馮河初中不滿一學(xué)年就搬了三次寢室，一次是把原來學(xué)校分給他的較為寬敞的寢室讓給了一位帶子女的副職領(lǐng)導(dǎo)，一次是把一位膽小的女教師從比較偏僻的角落對換到他住的靠中間的寢室。大家都知道一樓的寢室陰冷潮濕，夏天更是滿地水珠，住在那里得風(fēng)濕病是不言而喻的。但今年春期開學(xué)不久，他又毫不猶豫的把二樓的寢室讓給了新來的女教師，自己卻搬到了一樓。有人勸阻他，他說：“我不怕，我是個(gè)大男人，這兩女孩遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，我應(yīng)該多為她們考慮考慮?！倍潭痰囊痪湓捲忈屃恕邦I(lǐng)導(dǎo)”二字的真正內(nèi)涵。

楊飛雁就是這樣一位心中總是裝著別人，唯獨(dú)沒有他自己的人。學(xué)校九年級一位學(xué)生在作文中這樣寫道“每周到校最早的總是那個(gè)寬寬的身影；每天亮得最早熄得最晚的燈光總在一樓的那個(gè)角落；每天最愛進(jìn)教室查閱我們作業(yè)，最愛和我們談心的總是那個(gè)愛嘮叨，分貝很高的他——我們最愛的楊校長?！彼男蜗缶瓦@樣樹立在學(xué)生心中，他的精神就這樣影響著每一個(gè)學(xué)生，更感化著每一位老師。如今的馮河初中干群關(guān)系和諧，全體教職工工作激情高漲，處處呈現(xiàn)出一派風(fēng)清氣正、政通人和的景象。

楊飛雁已經(jīng)用實(shí)際行動向人們證明了一名平凡工作者的不平凡之處。他用愛心塑造了一個(gè)完美的人格，用行動兌現(xiàn)一個(gè)共產(chǎn)黨員的莊嚴(yán)承諾。

君子如蘭，熠熠生輝。站在新時(shí)期的今天，學(xué)習(xí)蘭輝精神，不僅

僅是一種緬懷，更是一種激勵(lì)。讓我們踏著蘭輝精神的足跡，帶著“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的情操，用一顆仁愛之心去兌現(xiàn)我們最初的誓言吧！

謝謝大家！

第三篇：用心靈塑造心靈

用心靈塑造心靈

-----淺談如何對待學(xué)困生

內(nèi)容摘要：金無足赤，人無完人。再優(yōu)秀的班級里也總有墊底的學(xué)生。這些孩子，并不是天生就是“學(xué)困生”。作為老師，只要我們有針對性、有目的、有計(jì)劃地去關(guān)注，關(guān)心他們，并且利用班級的整體力量，對他們實(shí)行教育、督促、輔導(dǎo)，給他們發(fā)展的時(shí)間和空間，他們一定會取得階段性的、不同程度的進(jìn)步。長此以往，最終能夠使他們獲得成功，順利到達(dá)知識的彼岸。

關(guān)鍵詞：

形成原因

愛心

信心

耐心

有人說：學(xué)生是一艘輪船，在知識的海洋中航行，能否順利到達(dá)知識的彼岸，教師起到導(dǎo)航的關(guān)鍵作用。對于學(xué)困生就更需要一盞導(dǎo)航的明燈，照亮指引他們前進(jìn)的方向。讓每位學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成，這是我們教師的職責(zé)。那么，我們該如何對待“學(xué)困生”，提高他們的學(xué)習(xí)成績呢？

一、找出病因

我們平時(shí)說的“學(xué)困生”，主要是指學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。究其原因，有自身因素：自制力差、注意力不集中、對學(xué)習(xí)不感興趣等；家庭因素:父母的教育方法不當(dāng)或沒有時(shí)間管教孩子；學(xué)校因素 ：他們在班集體里，往往在不同程度上受到同學(xué)和老師的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，無心向?qū)W,導(dǎo)致各方面表現(xiàn)越來越差。

二、對癥下藥

“一片土地，無論多么貧瘠，總有一種作物適合栽種。”每個(gè)學(xué)生都是一片獨(dú)特的土地。我們的責(zé)任，就是努力的引導(dǎo)學(xué)生在自己的土地上種出適合自己的作物。

（一）用愛心喚醒他們

相信孩子，尊重孩子，用科學(xué)指導(dǎo)教育，用心靈去塑造心靈。蘇霍姆林斯基說：“好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真正的愛?！币虼耍覀冏鳛榻處?，在熱愛全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，對“學(xué)困生”要傾注更多的愛，對“學(xué)困生”有一顆真誠的“愛心”，這對轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”有極大的作用。在學(xué)習(xí)上愛“學(xué)困生”，在生活上也要關(guān)心“學(xué)困生”。讓“學(xué)困生”體會到：教師這樣愛自己，我要用功讀書，我要用好的成績來報(bào)答老師對我的受。多關(guān)心學(xué)生，多為學(xué)生想想，多與學(xué)生溝通感情，這樣才能拉近與學(xué)生心靈的距離。親其師，信其道。沒有愛，便沒有教育。這種愛不是無目的地“偏愛”，而是讓學(xué)生感覺到教師是時(shí)時(shí)刻刻地在關(guān)心自己。

我們班有個(gè)叫彭先玲的孩子，父母都在外地打工，她和爺爺奶奶在家讀書。由于爺爺奶奶都不識字，家里農(nóng)活又忙，能照顧她的生活起居已經(jīng)很不錯(cuò)了，學(xué)習(xí)方面基本上是無人問津。再加上她年齡小，自制能力差，學(xué)習(xí)成績很不好。我就經(jīng)常利用中午時(shí)間輔導(dǎo)她做作業(yè)，上課時(shí)常讓她上黑板演練比較容易做的題目，為她創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。同時(shí)，發(fā)動同學(xué)們幫助他，特地安排一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)跟她同桌，經(jīng)常幫助她。并在生活上多多關(guān)心她。一天早上，上課鈴響了好一會，她才匆匆趕過來。一問才知道，早上家里人天剛亮就去地里干活了，她不知不覺就睡到了現(xiàn)在。唉，我還能說些啥？只是輕輕地問了句：“早飯吃了嗎？”她搖了搖頭。幸好我的包里還有一袋給自己正在上學(xué)前班的孩子準(zhǔn)備的小蛋糕。下課后，我把蛋糕拿給她，一開始，她還推辭一下，在我的堅(jiān)持下她接了過去。漸漸地，她的作業(yè)能按時(shí)完成了。在幾次單元測試中，她一次比一次進(jìn)步，還被評為進(jìn)步獎，在頒獎的那刻，她高興得手舞足蹈。

（二）培養(yǎng)學(xué)困生的信心

自信是取得成功的關(guān)鍵，它需要老師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，并在教育中不斷強(qiáng)化。因此，我們首先要對他們有信心，相信經(jīng)過他們自身的努力，加上老師和同學(xué)的幫助，一定會有進(jìn)步。許多“學(xué)困生”由于成績差，在心里有自卑感，作為教師，我們必須培養(yǎng)他們的自信心，讓他們相信自己一定能學(xué)好。要善于發(fā)現(xiàn)并抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和長處進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們重拾自信，樹立信心。

為此，我絞盡腦汁。

課堂上我會多設(shè)一些讓差生能夠回答的問題，讓他們回答，多讓他們做一些容易的練習(xí)題；課下，利用中午的時(shí)間給他們開小灶。在布置作業(yè)上我也頗下了一番功夫：用“因人而異”的作業(yè)訓(xùn)練后進(jìn)生。一直以來，我們在授完課后，布置的作業(yè)基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學(xué)生做作業(yè)時(shí)的差異，給后進(jìn)生帶來了做作業(yè)的壓迫感和畏懼感。而我在安排作業(yè)時(shí)，盡量考慮學(xué)生的實(shí)際操作能力，針對不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度各異的題目。對于后進(jìn)生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，縮小與優(yōu)生的差距。并鼓勵(lì)其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，及時(shí)在班上表揚(yáng)，進(jìn)行精神鼓勵(lì)，或者物質(zhì)獎勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，不斷增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心。

此外，給“學(xué)困生”制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，積極鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)現(xiàn)。在本學(xué)期初，根據(jù)本班“學(xué)困生”的各自實(shí)際情況，我給他們制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還設(shè)了進(jìn)步獎。對于每個(gè)“學(xué)困生”的每個(gè)單元測試成績達(dá)到了目標(biāo)，就給予獎勵(lì)，即使沒有達(dá)到，就算有進(jìn)步，我都給予獎勵(lì)；同時(shí)在班里開展小組學(xué)習(xí)競賽，把“學(xué)困生”分到各個(gè)小組里，定期評出優(yōu)秀小組，利用集體榮譽(yù)激勵(lì)差生，樹立“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)信心。

我班的秦敬德同學(xué)，由于學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣都比較差，受到同學(xué)們的冷落，甚至疏遠(yuǎn)。因此，他無心學(xué)習(xí)，整天鬧事，經(jīng)常與同學(xué)們發(fā)生矛盾，成績越來越差。我覺得他是比較聰明的，只是他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識基礎(chǔ)較差一些而已，只要改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用心去學(xué),相信他一定會學(xué)得好的。于是，我經(jīng)常找他談心，談如何遵守紀(jì)律，與同學(xué)友好相處。利用課余時(shí)間輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)。同時(shí)，從各方面挖掘他的優(yōu)點(diǎn)。很快，我就發(fā)現(xiàn)他是個(gè)愛勞動的孩子，于是就利用這一點(diǎn)大做文章。與此同時(shí)我還對他進(jìn)行了家訪，得到家長的配合，共同教育他。慢慢地他對學(xué)習(xí)有了信心。這樣，他不但改變了過去那些壞習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上也越來越用功了。

（三）用耐心為其護(hù)航

“學(xué)困生”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣包括學(xué)習(xí)成績，不是一朝一夕形成的，加上他們的思想情緒反復(fù)無常，要轉(zhuǎn)變他們，絕不是一朝一夕的事，要一個(gè)較長的時(shí)間，這就需要我們有“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的精神。

當(dāng)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，作為教師，要給予鼓勵(lì)和支持，要循循善誘，耐心幫助；當(dāng)“學(xué)困生”做錯(cuò)題時(shí)，不能急燥，不要挖苦，要靜下心來，耐心地輔導(dǎo)，直到他們學(xué)會。在思想上，由于小學(xué)生的思想不穩(wěn)定，變化無常，更需要我們教師耐心地教育。

如我班上的尹家旺同學(xué)，就是典型的變化無常的例子。他是這學(xué)期剛從其他學(xué)校轉(zhuǎn)過來的。報(bào)名時(shí)就沒見著寒假作業(yè)，家長解釋說過年走親戚時(shí)弄丟了。你信嗎？反正，我不信。但也不能因?yàn)橐姴恢鳂I(yè)就把他拒之門外吧。先收下再說。一節(jié)課上完，我就發(fā)現(xiàn)他上課精神不集中，老愛走神。最可惡的是第二天，他竟然就敢不交家庭作業(yè)。問其原因，說是忘家里了。好，姑且信他一次。隨后幾天，他一直找各種理由自圓其說。我很生氣，但理智讓我決定先靜下心來弄清原因再作處理。中午，我利用午休時(shí)間來到他家，家里只有他奶奶一個(gè)人。我剛說明來意，就見他奶奶愁容滿面，嘆了口氣。慢慢打開了話夾。原來他的父母在鬧離婚，媽媽外出打工了，一直未跟家里聯(lián)系。爸爸心情不好，也沒有心思管他。了解情況后，我的心情很沉重。生活在這樣的環(huán)境下，孩子一定也很苦。媽媽不問，爸爸不管，我這個(gè)做老師的再不管他，他還會有未來嗎？從那以后我經(jīng)常利用課余時(shí)間（如早讀，課間時(shí)間）輔導(dǎo)他，讓他做一些比較容易做的練習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)地教，一次不懂，教二遍，教三遍，直至弄懂為止。注重教他學(xué)習(xí)的方法，糾正他錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度。漸漸地他的表現(xiàn)越來越好。我正在心里偷著樂，他的老毛病又犯了。真是恨鐵不成鋼啊?？墒寝D(zhuǎn)念一想：也許是火候不到吧。沒什么，大不了從頭再來。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的努力，他的學(xué)習(xí)成績有了一定的提高，情況也基本穩(wěn)定。

此外，對待“學(xué)困生”還要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課要專心聽講，作業(yè)要認(rèn)真書寫，學(xué)習(xí)時(shí)要集中精神。同時(shí)，教給他們學(xué)習(xí)方法，讓他們感到學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步。我相信經(jīng)過大家的共同努力，他們一定會有出色的表現(xiàn)。

賞識教育的倡導(dǎo)者周弘說過：不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子越來越壞；不是好孩子需要賞識，而是賞識使孩子越來越好。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上，我們要對其傾注愛心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復(fù)教育，在教學(xué)中真正做到“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”讓他們感受集體的溫暖，師愛的溫暖，讓他們快樂的成長。

《用心靈塑造心靈》

----淺談如何對待后進(jìn)生

六 安 市 裕 安 區(qū) 石 板 沖 鄉(xiāng)

九 公 沖 小 學(xué) 許 靜 靜

第四篇：用教師人格塑造學(xué)生

用教師人格塑造學(xué)生，用教師理念引領(lǐng)學(xué)生

——班主任工作經(jīng)驗(yàn)談

丁慶國

教師工作是人的工作，班主任工作是教育好什么學(xué)生的工作，作為班主任，我在工作中始終堅(jiān)持用教師人格塑造學(xué)生，用教師理念引導(dǎo)學(xué)生。我一直追求著這樣一種境界，在我的班級里，每一名學(xué)生都在明媚的陽光下追求真知、奉獻(xiàn)愛心、實(shí)現(xiàn)自我、感受成功；在工作中，我像保護(hù)荷葉的露珠一樣，關(guān)愛著每個(gè)生命個(gè)體的成長。

一、用教師人格塑造學(xué)生

班主任的人格魅力是管理班級的原動力！烏申斯基說過：“教師個(gè)人的范例，對于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光”。學(xué)生對教師有著一種特殊的信任和依賴情感，接受和承認(rèn)老師的權(quán)威，班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，客觀上就是班級乃至班級中每一個(gè)體的楷模。因此，在班級工作中，我時(shí)刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先示范，潛移默化地影響和激勵(lì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和道德素質(zhì)的提高，以期達(dá)到用人格塑造人格的理想教育境界。平時(shí)，凡是要求學(xué)生做到的我首先做到。要求學(xué)生關(guān)心集體，我首先為集體著想；要求學(xué)生在勞動中積極肯干，我從不指手劃腳，袖手旁觀；要求學(xué)生上課不遲到，我往往早到，從不遲到；要求學(xué)生不亂扔臟物，我首先不扔贓物，發(fā)現(xiàn)地上有紙片，就馬上彎腰撿起來，也許有人說讓學(xué)生撿起來不就行了，但我認(rèn)為這樣并不一定起到很好的效果，因?yàn)檫@時(shí)候，學(xué)生往往都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們做老師的如果彎腰把紙撿起來，那效果就不同了。雖然這是一個(gè)細(xì)微的動作，但學(xué)生立刻意識到保持教室衛(wèi)生是每一個(gè)人的責(zé)任，也包括老師，這時(shí)學(xué)生就不僅是用眼睛來看你，而且用心靈來感知你，學(xué)生會在你彎腰之際，集體的責(zé)任感在心中產(chǎn)生，我覺得這樣教育效果勝過千言萬語，教育光憑講大道理是不行的，更多的是用生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事來教育學(xué)生。這就是榜樣的力量，這就是無聲的教育，我用我的行動感染、示范、教育著學(xué)生，他們看在眼里，記在心里，以老師為榜樣，對照、激勵(lì)自己，使我看到了教師的人格魅力帶給學(xué)生的是無窮的力量和巨大的的影響，從而更讓我時(shí)刻要求自己要用健康向上的靈魂去凈化育人環(huán)境，用自己平實(shí)、堅(jiān)韌的心態(tài)教學(xué)生學(xué)會戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自我。

班主任的親和力是班級活力的源泉！班級體是培養(yǎng)學(xué)生成長的一方沃土，在班級管理中，我為了讓更多的學(xué)生有當(dāng)干部的機(jī)會，讓每一位學(xué)生都相信“我能行”。同時(shí)也能時(shí)時(shí)督促班干部把事情做好，我采用干部定期輪換的方法。班干部從同學(xué)中間選舉產(chǎn)生，由學(xué)生自我推薦并做競選演講，再由學(xué)生無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可以給更多的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，又利于學(xué)生干部擺正個(gè)人和集體的位置，正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系，他們一人一責(zé)，各負(fù)其責(zé)，又能互相合作。我經(jīng)常教育他們要樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，以身作則，鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求，還要注意工作方法。當(dāng)然，選出的干部畢竟不是完人，因此不能過分苛求、指責(zé)，特別是在工作中出現(xiàn)失誤的時(shí)候。如：我班負(fù)責(zé)紀(jì)律衛(wèi)生工作的任韋浩同學(xué)，起初對自己的工作好象不太滿意，每天只是完任務(wù)似的把衛(wèi)生情況向我匯報(bào)一下，為此，我多次找他談心，反復(fù)向他講述清潔干凈的環(huán)境與同學(xué)們身體健康和班級精神風(fēng)貌的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)講解這項(xiàng)工作的重要性，讓他重新懷著滿腔的熱情投入自己的工作中去，后來的事實(shí)證明，他的工作完成的相當(dāng)出色。我還定期召開班干部會議，總結(jié)他們工作中的得與失，教育他們?nèi)绾蚊鞅媸欠牵膭?lì)他們積極參與集體活動，擴(kuò)大干部在同學(xué)中的積極影響，加強(qiáng)干部之間的協(xié)作精神和團(tuán)結(jié)意識，在班級中孕育奮發(fā)向上的風(fēng)氣，使班級成為一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)、有較強(qiáng)凝聚力的班集體。冰凍三尺非一日之寒，正是由于我的不懈努力，采用多渠道的教育方法，取得了顯著的成績。

二、用教師理念引導(dǎo)學(xué)生

所謂理念．就是理想和信念。如果一個(gè)人沒有自己的理念．那么他的一生如失去航標(biāo)的帆船．在大海里盲目穿行。如果一個(gè)人受一種錯(cuò)誤理念的支配．那么他的一生將是黑暗的一生．對人類和社會構(gòu)成巨大的威脅。而正確理念支配的人生必將是一身正氣、大有作為．是社會精神文明進(jìn)化的基石．是物質(zhì)文明發(fā)展的主動力。

通過在工作中不斷反思總結(jié)，我堅(jiān)持用理念引導(dǎo)學(xué)生，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，取得了教育教學(xué)和班級管理的良好效果。

第一、堅(jiān)持用“三年一貫制”的整體觀管理班級。

系統(tǒng)論認(rèn)為，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡單相加。它的核心思想就是系統(tǒng)的整體觀念。我的做法就是把高中三年作為一個(gè)系統(tǒng)對待，既注重每年的差異性又注重它的整體性能的發(fā)揮。

我所帶的33班高一側(cè)重抓了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生迅速完成了由初中生到高中生的角色轉(zhuǎn)換，很快步入正常的學(xué)習(xí)軌道，有章可循；高二側(cè)重抓了學(xué)生優(yōu)勢學(xué)科的培養(yǎng)，使學(xué)生在高考這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，有了秘密武器；高三側(cè)重抓了學(xué)生弱勢學(xué)科的提高，使學(xué)生六科并舉，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的綜合競爭力。

第二、堅(jiān)持用“為了一切學(xué)生”的個(gè)體觀對待學(xué)生。我國著名作家孫犁在《黃鸝》中談到：“各種事物都有他們都有他們的極致。呼嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空，這就是他們的極致?！币粋€(gè)班級怎樣才能在經(jīng)過三年的拼搏后，發(fā)揮出水平，發(fā)揮到極致？幾次班教導(dǎo)會的研討使高二17班的任課教師認(rèn)識到：單靠某幾個(gè)學(xué)生拼命苦干，難以真正將班級推向極致。只有每一個(gè)學(xué)生都在不斷地進(jìn)步，才有可能將班級推向極致。所以，“為了一切學(xué)生”，給每一個(gè)學(xué)生特別的關(guān)照，成了高二17班全體任課教師的信條。

如何堅(jiān)持用“為了一切學(xué)生”的個(gè)體觀來對待學(xué)生？ 作為班主任，我的做法主要體現(xiàn)在每次考試后的分析上。

考試結(jié)束，班主任的通常做法是表揚(yáng)幾個(gè)成績突出的，鞭策幾個(gè)成績靠后的，鼓勵(lì)幾個(gè)成績居中的；要么先兩頭后中間，要么先中間，后兩頭。這種做法往往因?yàn)闀r(shí)間的拖延或目標(biāo)的過于集中而傷害了絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

沒有夢想，就永遠(yuǎn)沒有夢想成真的那一刻！播種堅(jiān)實(shí)的種子，才能收獲豐碩的果實(shí)！

高中階段的學(xué)習(xí)競爭，使學(xué)生感受到考試的嚴(yán)肅性，也感受到“每一個(gè)人都是一道獨(dú)立的風(fēng)景”的真正含義，班主任也在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)也贏得了所有學(xué)生的歡迎和信任。

第三、堅(jiān)持用先進(jìn)的成功理念引導(dǎo)學(xué)生。一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班級。班主任的思想對受教育者所起的重要作用是不言而喻的。于是，我把“用先進(jìn)的成功理念引導(dǎo)學(xué)生”作為我管理班級的一個(gè)追求。

一個(gè)人如能經(jīng)常對自己寄予深切期望（它可以表現(xiàn)為理想、追求、自信力、進(jìn)取心），并肯為之付出扎實(shí)、艱苦的勞動，這對于個(gè)人成才，肯定會有巨大的推動作用。一個(gè)人所追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快。實(shí)踐表明，一個(gè)不明白自己的理想橫竿應(yīng)該放在什么高度的運(yùn)動員，是永遠(yuǎn)跳不到理想的高度的。這是因?yàn)?，符合?shí)際的理想、追求、抱負(fù)，往往能夠構(gòu)成一種內(nèi)在動力和外設(shè)壓力，它會激發(fā)、逼迫你把這種追求變成一種社會存在，唯有奮力實(shí)現(xiàn)之一途，而沒有逃避、退縮的余地。

在開學(xué)第一天我就對學(xué)生講：今天第一次見面，我要送你一份禮物，這份禮物其實(shí)就是三句話：“讓人們因我的存在而感到幸福！”“戰(zhàn)勝自己！”“我們和他們不一樣！”然后講解給學(xué)生聽：

所謂“讓人們因我的存在而感到幸?！保褪悄阋尠嗌系拿恳粋€(gè)人都因?yàn)橛心氵@個(gè)同學(xué)而開心。誰有了困難，你第一個(gè)走到他的身邊：“別著急，有我呢！”他會因你而幸福；自

習(xí)課上，你安安靜靜地學(xué)習(xí)，周圍的同學(xué)會因你而幸福；打掃衛(wèi)生的時(shí)候，你為班上爭得了衛(wèi)生好的榮譽(yù)，全班同學(xué)因你而幸福；運(yùn)動會上，你奮力拼搏，為集體贏得榮譽(yù)，我們都因你而幸福；你上課積極思考，課后認(rèn)真作業(yè)，老師會因你而幸福；在家里，你孝順懂事，勤于做家務(wù)事，爸爸媽媽會因你而幸福！做一個(gè)給別人帶去幸福的人，你自己也很幸福！

所謂“戰(zhàn)勝自己”，意味著要隨時(shí)和自己“過不去”。其實(shí)，我們每一個(gè)同學(xué)都是有上進(jìn)心的，但往往缺乏毅力，用老師家長的話來說，就是“管不住”自己。怎么辦呢？那就要“戰(zhàn)勝自己“！任何一個(gè)人的靈魂深處都有兩個(gè)“我”：高尚的“我”和卑下的“我”、勇敢的“我”和懦弱的“我”，勤奮的“我”和懶惰的“我”，認(rèn)真的“我”和敷衍的“我”???這兩個(gè)“我”隨時(shí)都在打架，如果高尚的“我”戰(zhàn)勝了卑下的“我”，那你就戰(zhàn)勝了自己！任何人都有軟弱的時(shí)候，退縮的時(shí)候，放縱自己的時(shí)候，不要緊，人之為人，就是能夠戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝了自己的弱點(diǎn)，就成了強(qiáng)者！

所謂“我們和他們不一樣”，展示的是一種精神自豪感。這里的“我們”，指的是每一個(gè)有理想，有追求，向往真善美的同學(xué)；這里的“他們”，是指那些沒有理想，甘于平庸，甚至甘于墮落的同齡人；這里的“不一樣”，是指精神境界和行為習(xí)慣不一樣。我們的追求是什么？從遠(yuǎn)處說，是這一輩子要做一個(gè)健壯、正直、善良、睿智的有出息的人；從近處說，是要爭取幾年后考上重點(diǎn)高中。有了這個(gè)追求，在行動上，自然會不同于那些渾渾噩噩的同齡人。他們可以沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲，我們不能，因?yàn)椤拔覀兒退麄儾灰粯印?；他們可以遲到曠課，不完成作業(yè)，我們不能，因?yàn)椤拔覀兒退麄儾灰粯印保凰麄兛梢源蚣芏窔?，我們不能，因?yàn)椤拔覀兒退麄儾灰粯印蔽覀儜?yīng)該在三年中，隨時(shí)提醒自己：“我們和他們不一樣！”

第四、堅(jiān)持用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生。

國際比較文化研究著名學(xué)者、教育家王華斌教授提出的“全腦學(xué)習(xí)法”認(rèn)為：學(xué)習(xí)能力由學(xué)習(xí)方法、元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略三者構(gòu)成。學(xué)習(xí)方法是核心。世界著名的法國數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家、科學(xué)方法論者迪卡兒說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！敝袊蠼逃抑祆湔f：“事必有法，然后可成。”聯(lián)合國教科文組織總干事納伊曼認(rèn)為：“今天教育的內(nèi)容百分之八十都應(yīng)該是方法——方法比事實(shí)更重要。”聯(lián)合國教科文組織更是一針見血的指出：“未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！蔽覀円脒M(jìn)入一座雄偉壯觀的宮殿，先要找到門，然后用鑰匙開啟門鎖，推開大門，就可以登堂入室。

總之，班主任工作是個(gè)長期的，繁瑣的，需要班主任不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)的過程，用心，行動，從班級管理的小事做起，從每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要做起，才能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)！

第五篇：教師幸福感

教師幸福感

幸福是什么?也許一種奉獻(xiàn)就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動就是幸福，還是一種說不清，但能讓人心溫暖，讓人感動的東西。幸福是人生的主題和人生的根本問題。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質(zhì)的認(rèn)識聯(lián)系密切。

而教師的幸福感來自何方？或者說當(dāng)教師幸福嗎？也許有人說，教育是心靈的事業(yè)，做教師應(yīng)當(dāng)是幸福的職業(yè)。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來。

教師的幸福也稱教育幸福。對自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成我們教師的幸福感。教師的幸福有這樣幾個(gè)特點(diǎn)

（1）教師的幸福具有精神性。

教師在自己的職業(yè)生涯中所得到的報(bào)酬，不能僅僅從物質(zhì)生活的多少來衡量。學(xué)生的道德成長、學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對社會做出的貢獻(xiàn)，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業(yè)授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業(yè)無法體會到的。

（2）教師的幸福具有給予性。

教育幸福的特點(diǎn)之一就是給予性與被給予性。教師只有進(jìn)行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神享用－體驗(yàn)幸福。

（3）教師幸福具有集體性。

教育勞動的特點(diǎn)之一就是教育成果是教師集體和個(gè)體勞動的結(jié)晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個(gè)人幸福統(tǒng)一的性質(zhì)。任何一個(gè)學(xué)生都是教師集體勞動的結(jié)果，也是學(xué)生集體勞動的結(jié)果。因此，教師的幸福及其體驗(yàn)既具有一般幸福所具有的個(gè)體性，更具有集體的性質(zhì)。

（4）教師幸福具有無限性。

教師的幸福具有效果上的無限性，表現(xiàn)在時(shí)間上，教師的幸福是無限的。教師對學(xué)生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質(zhì)。

當(dāng)然，現(xiàn)在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。

我認(rèn)為，教師幸福感在產(chǎn)生來自，物質(zhì)生活的不斷滿足；精神文化生活上的收獲和享受；來源于獲得教學(xué)成功時(shí)得到的勞動成果（即成就感）、個(gè)人榮譽(yù)；心理上的滿足與自我虛榮。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個(gè)方面獲?。?/p>

（1）教師要不斷學(xué)習(xí)和更新知識，豐富自身知識體系。通過不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)充電，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，尤其在精神文化生活上不斷充實(shí)自己。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢，做事得心應(yīng)手，高效完成各項(xiàng)任務(wù)，也是對個(gè)人一種心理滿足。

（2）教師應(yīng)學(xué)會自我調(diào)節(jié)與控制，安排好自己的教學(xué)和生活、娛樂活動，學(xué)會忙里偷閑。要善于調(diào)整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作。

（3）要學(xué)會看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生的亮點(diǎn)。也許我們的學(xué)生不是那么優(yōu)秀，但我們要去找他們的亮點(diǎn)，看到學(xué)生的進(jìn)步。我們的同學(xué)的成績不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點(diǎn)。就像我跟我們班同學(xué)所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時(shí)到校了，就是一種進(jìn)步；你上次考試倒數(shù)第一，而這次是倒數(shù)第二，這就是進(jìn)步。而這些進(jìn)步，則正是我們的成就，因?yàn)闆]有我們的辛勤勞動，他根本不可能完成高中學(xué)業(yè)。

（4）要學(xué)會與同事和睦相處。算算我們跟同事在一起的時(shí)間，甚至超過了家人，所以誰也不愿意工作生活在一個(gè)有隔閡的世界里。在我們學(xué)校這個(gè)集體中，應(yīng)該說是一個(gè)知識層次相對較高的群體，每個(gè)人的個(gè)性不同，思想覺悟不同，對于同一個(gè)問題的觀點(diǎn)不同，所以要處理好與同事的關(guān)系，保持良好的心態(tài)對待每一個(gè)人。

當(dāng)然，影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會尋找快樂元素；工作的盲目低效，業(yè)務(wù)不能勝任；對自己沒有準(zhǔn)確的定位，嫉妒同行。

有關(guān)專家指出，一個(gè)不幸福的教師無法讓學(xué)生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個(gè)幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實(shí)際工作。