第一篇：淺議教師體罰與變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象范文

淺議教師體罰與變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

東輝學(xué)校 張萬海

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象不時被媒體曝光，確實值得我們認真反思。作為任何一名教師都非常清楚，體罰是嚴重違反教師職業(yè)道德的行為，我國法律也嚴厲禁止教師對學(xué)生的體罰。然而，為何在教育教學(xué)過程中教師體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止呢？

一、何為體罰與變相體罰

體罰是用罰站、罰跪、打手心等方式來傷害學(xué)生身體或心靈的行為，體罰是處罰兒童的錯誤教育方式。教師用體罰的方法來處理違反紀律的同學(xué)也應(yīng)稱為體罰。

變相體罰是指用上述體罰方式以外的其他形式來體罰學(xué)生。變相體罰同樣會侮辱學(xué)生人格，傷害學(xué)生心靈。

體罰的危害在于損害了學(xué)生的身心健康，是一種違反教師職業(yè)道德和法律規(guī)定的侵權(quán)行為。罰站，罰抄作業(yè)，打手心，煽耳光等是其常見形態(tài)，諷刺挖苦之類的心罰則更具有隱蔽性。特別是在應(yīng)試教育下，有的教師把體罰當(dāng)作提高成績的絕招，逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，搞棍棒教育。

二、教師體罰與變相體罰學(xué)生原因

是什么原因?qū)е隆绑w罰”的故事重演呢？ 造成體罰學(xué)生的原因是方方面面的，既與學(xué)校的管理有關(guān)，與學(xué)生有關(guān)，還與教師心理健康、法制意識、傳統(tǒng)觀念和當(dāng)前教育的“指揮棒”等有關(guān)。

（一）傳統(tǒng)教育思想的影響

中國幾千年封建教育的流毒所致，至今還存在諸如：“不打不成才”、“教不嚴，師之惰”等教育思想，當(dāng)今教育明令禁止體罰學(xué)生，并上升在法律的高度，但教師在實際教學(xué)中，面對那些調(diào)皮的學(xué)生，似乎除了體罰，別無選擇。

（二）當(dāng)前教育政策的作用

目前，仍然存在以學(xué)生統(tǒng)考成績給學(xué)校排名次，用學(xué)生的考試成績來評定教師工作質(zhì)量的傾向依然嚴重，學(xué)生的考試分數(shù)仍是教師晉職晉級，評優(yōu)評模的決定性因素。為了在競爭中立于不敗之地，強人所難的做法時有發(fā)生。有壓迫就有反抗，有反抗自然就有體罰。

（三）學(xué)生的無知，教師的無奈

1、學(xué)生“懶、惰”現(xiàn)象突出。農(nóng)村很多中小學(xué)生特別懶惰、貪玩，老師布置的作業(yè)，如不采取“措施”，學(xué)生就不會去完成，另外，面對一些老師把學(xué)生“管住”了，考試分數(shù)就上去的現(xiàn)實，更多老師受到挑戰(zhàn)，也就效仿，對懶學(xué)生、貪玩學(xué)生采取“措施”。

2、故意搗亂，與老師對抗?，F(xiàn)在的中小學(xué)生，由于家庭和社會的種種原因，他們的攻擊性很強，面對老師的善意相勸，他們往往認為是老師無能、懦弱，他們常常會置學(xué)校的校紀校規(guī)于不顧，置教師的權(quán)威與尊嚴于不顧，一意孤行。且這類學(xué)生具有很大的帶動性和影響力。這就需要教師對這些學(xué)生及時進行“管束”。一方面渲泄老師壓抑的情緒，更主要的還是想殺雞儆猴，以警效尤。

（四）教師的心理問題，行為失控

目前中小學(xué)教師中有很多教師都不同程度地存在心理問題，教師的心理狀況影響其行為表現(xiàn)。他們的精神狀態(tài)、生活狀態(tài)、情緒等都會受到心理狀況的影響，有時又無法擺脫無意義的情緒沖動，導(dǎo)致到學(xué)生身上去發(fā)泄。

三、對學(xué)生進行必要的懲戒

在這里，我特別需要說明的一點是懲戒對于學(xué)生的重要性。我們在譴責(zé)體罰的同時，還要明確一個概念，那就是適當(dāng)懲戒。無規(guī)矩不成方圓，大到一個國家，小到一個班級，都得有規(guī)章制度來管理和約束。在具體的教育教學(xué)中，我們一直堅持一個信念，我們不會打罵學(xué)生，但我們一定會對違反紀律，違反合理規(guī)定的學(xué)生予以合理的、制度化的、適度的懲戒。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有約束力和強制性的教育是軟弱的，是蒼白無力的。懲戒教育不等于體罰學(xué)生，無論從心理學(xué)還是教育學(xué)的角度看，懲戒都應(yīng)該有它自己的一席之地，它可使學(xué)生明確地認識到自己的缺點和錯誤，在情感上引起自己的內(nèi)疚感。適度的懲戒對培養(yǎng)學(xué)生的耐挫心理同樣也很必要。老師要是對學(xué)生連適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)都沒有，那么我們還怎么去管理學(xué)生，我們還口口聲聲談什么發(fā)展教育。

四、避免體罰與變相體罰所采取的措施

（一）加強教師職業(yè)道德學(xué)習(xí)

1、幫助教師樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，明確教育目標(biāo)。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展，體罰學(xué)生不僅直接影響其身體健康，同時給學(xué)生的心理健康造成危害。

2、學(xué)習(xí)先進的教育理念，改進落后的教育方法。通過先進教育理論的學(xué)習(xí)，要讓教師知道，只有“愛”才是古今中外教育成功的真諦，從而形成正確的教育觀點，獲得他律到自律的轉(zhuǎn)變，告別體罰。

（二）加強法制教育，規(guī)范教師行為

《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等都明確禁止體罰和變相體罰學(xué)生，教師體罰學(xué)生，不僅有悖教師的職業(yè)道德，違背教育規(guī)律，而且是違法行為。

（三）結(jié)合體罰現(xiàn)象特點 實行評價動態(tài)管理

學(xué)校必須不斷強化動態(tài)管理，領(lǐng)導(dǎo)要親自掛帥、統(tǒng)籌全局，設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組，各層面齊監(jiān)督、共評議通過評價促師德師風(fēng)建設(shè)。

1、領(lǐng)導(dǎo)檢查定時制。建立“師德師風(fēng)檔案”，對教師進行定量與定性評比相結(jié)合的評定，記錄教師在道德中的成績和不足。不足之處給予書面通知，從而督促教師改正，以達到提高“師德”水平的目的。

2、實行學(xué)生評教師。采用問卷調(diào)查的形式，面向全校學(xué)生，以班級為單位評價教師，并讓學(xué)生提出對教師的評價。

3、實行家長評教師。家長會期間，采用問卷調(diào)查形式，由領(lǐng)導(dǎo)小組成員深入各班級發(fā)放調(diào)查表，收取調(diào)查表，做到家長與被評教師完全隔離，給家長們一個自由評議空間。

（四）加強心理疏導(dǎo)，提高教師心理健康水平

1、當(dāng)今社會，現(xiàn)代化的生活緊張和繁忙，社會競爭激烈給人們帶來許多心理壓力。面對來自社會各方面的壓力，一些教師便產(chǎn)生了心理沖突和壓抑感，教師要通過學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識來調(diào)整自己，使自己保持輕松、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感投入到教育教學(xué)工作中。

2、要正確認識和評價自我，要看到自己的優(yōu)點、長處和潛能，明確自己的工作價值，積極樂觀地面對工作和生活，融恰師生關(guān)系，增強服務(wù)意識，在教育教學(xué)中我們牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，用老師高尚的道德情操去感染他們。

3、調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡。教師角色要求教師不能將煩躁沖動的情緒帶入課堂，以免傳染給學(xué)生。課堂外，教師可以通過培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，使情緒發(fā)生遷移。心理學(xué)家認為興趣愛好是心理保健的維生素，通過它可以解除心理疲勞，保持良好的心境和積極的工作態(tài)度。

綜上所述，教師體罰學(xué)生是違背教育規(guī)律的，是不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的，因此，廣大中小學(xué)教師應(yīng)自覺提高自身素質(zhì)，尊重學(xué)生的權(quán)利和人格尊嚴，杜絕體罰學(xué)生行為，塑造良好的師表形象，適應(yīng)新時代對教師的更高要求。

二〇一五年十一月三日

第二篇：教師體罰、變相體罰學(xué)生資料

關(guān)于教師體罰或變相體罰學(xué)生的處理辦法

根據(jù)國家《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等教育法令法規(guī)以及上級部門有關(guān)文件的精神，為保證學(xué)校的教育教學(xué)工作的正常秩序，維護和諧穩(wěn)定的社會秩序，增強教職員工依法施教的意識，杜絕體罰或變相體罰學(xué)生的各種違法行為，保障學(xué)生身心健康發(fā)展，特制定本管理辦法。

一、體罰的危害

體罰是違反國家教育法令法規(guī)的行為，以損傷人體，侮辱人格為目的的手段，將嚴重損害青少年的身心健康乃至造成終身危害后果。將體罰與變相體罰作為一種教育手段，是教育者道德敗壞、教育水平和教育方法粗暴低俗的表現(xiàn)，也是一種嚴重違法的行為。1986年我國頒布的《義務(wù)教育法》第二十九條第二款規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！边@是以法律形式規(guī)定禁止體罰學(xué)生，因為這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴重傷害了學(xué)生的身心。教師體罰學(xué)生，實際上是在為學(xué)生提供簡單、粗野的攻擊性榜樣，教學(xué)生以蠻橫霸道的方式處理與同伴的關(guān)系，這將影響學(xué)生良好品質(zhì)的形成，給學(xué)生的成長造成難以估量的損失！因此，必須加強師德建設(shè)，制定必要措施，提高教師的修養(yǎng)，杜絕一切體罰與變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)，在社會上樹立人民教師的光輝形象。

二、體罰與變相體罰的認定

1.教師對學(xué)生實施打、推、拉、踢、扭等行為或者用東西擊、敲、戳學(xué)生身體等有損學(xué)生健康的行為。

2.罰學(xué)生在教室內(nèi)外、操場或辦公室等場所站立，罰跑、罰勞動,或不讓學(xué)生休息，不讓按時吃飯等行為。

3．令學(xué)生大量、機械地做作業(yè)的行為。

4.摔學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，撕毀學(xué)生書本、作業(yè)等學(xué)習(xí)資料的行為。

5．以停止上課、停止考試或拒批作業(yè)作為懲罰學(xué)生的行為。

6.對學(xué)生進行心理懲罰如：不分時間、地點、場合、學(xué)生承受能力對學(xué)生進行不當(dāng)批評、威脅恐嚇、呵斥、諷刺、挖苦、影射、株連家長、冷落學(xué)生等造成學(xué)生心理與精神受到傷害的行為。

7.擅自停止學(xué)生進校上課的權(quán)利，或“遣送”回家（包括令學(xué)生回家取作業(yè)），停止學(xué)生正在進行的或即將進行的正常活動的行為。

8.唆使學(xué)生對其他學(xué)生實施以上行為的行為。

三、體罰的分類：

體罰或變相體罰學(xué)生，視其情節(jié)分為較輕、較重、嚴重、特別嚴重四種情況：

情節(jié)較輕是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學(xué)生的身心受到了傷害，經(jīng)發(fā)現(xiàn)或者有人舉報，但學(xué)生本人或家長未到學(xué)校反映，經(jīng)調(diào)查屬實的。

情節(jié)較重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學(xué)生身心受到明顯的傷害，導(dǎo)致學(xué)生家長到學(xué)校吵鬧，在校內(nèi)外造成不良影響或后果。

情節(jié)嚴重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學(xué)生的身心受到嚴重傷害，導(dǎo)致學(xué)生或?qū)W生家長到教體局或其他部門上告，造成嚴重后果及較壞社會影響。

情節(jié)特別嚴重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學(xué)生身心受到特別嚴重的傷害，并造成了極其嚴重的后果，構(gòu)成了違法犯罪，影響極其惡劣。

四、教師體罰或變相體罰學(xué)生，在事實調(diào)查清楚之后，按下列規(guī)定處理：

1．情節(jié)較輕的：先由學(xué)校給予口頭警告處分，實行“師德一票否決”，學(xué)期及考核下降一個等級，取消當(dāng)年的評優(yōu)評獎；責(zé)其在學(xué)校教師例會上檢討；扣除當(dāng)月相關(guān)工作量津貼及績效部分的津貼；凡受害學(xué)生所需費用全部均由本人承擔(dān)。

2．情節(jié)較重的：由學(xué)校給予書面警告處分，實行“師德一票否決”，學(xué)期及考核為“不合格”，停課檢討，跟班學(xué)習(xí)，扣除當(dāng)月相關(guān)工作量津貼、學(xué)期績效津貼和績效津貼；受害學(xué)生所需費用全部由本人承擔(dān)；取消二年的評優(yōu)評獎。

3.情節(jié)嚴重的，由學(xué)校給予通報處分，停課檢討，學(xué)期及考核為不合格；學(xué)校上報教育局，受害學(xué)生所需費用全部由本人承擔(dān)，本人下崗待聘。

4.情節(jié)特別嚴重的，由學(xué)校給予通報處分，停課檢討，學(xué)期及考核為“不合格”，由學(xué)校上報區(qū)教育局，受害學(xué)生所需費用全部由本人承擔(dān)，取消其教師資格，并由有關(guān)機關(guān)依法追究刑事責(zé)任。

教師體罰或變相體罰學(xué)生，對體罰或變相體罰學(xué)生所造成的傷害或?qū)W生家長因此提出要進行檢查、治療所需的各項檢查、治療和其他費用，一律由體罰實施者承擔(dān)（包括家長提出的所謂“學(xué)校責(zé)任”）；因體罰學(xué)生而觸犯法律的，由司法機關(guān)處理。

第三篇：體罰與變相體罰責(zé)任書

禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生責(zé)任書

為落實《教育法》、《義務(wù)教育法》和《未成年人保護法》，保護學(xué)生身心健康；加強對教師教學(xué)行為的管理，杜絕教師體罰和變相體罰學(xué)生行為的發(fā)生，學(xué)校與各課任教師簽訂禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生責(zé)任書。

一、嚴禁推、拉、打?qū)W生，嚴禁摔學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，撕毀學(xué)生書本、作業(yè)等學(xué)習(xí)資料。

二、嚴禁以站體罰學(xué)生。學(xué)生因違紀需站立提醒的不得超過5分鐘，不得令其面壁而立或站在公共場所置之不理，請到辦公室的，必須有老師在場教育。

三、嚴禁把學(xué)生趕出課堂。個別學(xué)生因影響上課不得不請出課堂的，必須交代其他老師幫助教育，下課后必須及時妥善處理。嚴禁驅(qū)趕學(xué)生離校，學(xué)生到校上課后不得以任何理由責(zé)令回家（個別因病需與家長取得聯(lián)系后妥善處理）。

四、嚴禁罰抄作業(yè)。學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)差錯，原則上就錯題或錯誤部分訂正。文科為強化記憶要求訂正的作業(yè)，錯題量少的，最多不超過三遍，錯題量多的，應(yīng)酌情減少訂正的題目和遍數(shù)。

五、嚴禁“封建家長式”的訓(xùn)斥學(xué)生。不得使用歧視、侮辱人格、威脅恐嚇學(xué)生等教育忌語，批評學(xué)生嚴禁影射、株連家長。不得任意傳喚家長到校。

六、嚴禁以“留”體罰學(xué)生。放學(xué)后應(yīng)讓學(xué)生按時離校，確實需要留下個別教育輔導(dǎo)的必須有老師在場。

七、嚴禁以停止考試或拒批作業(yè)體罰學(xué)生。

八、凡因體罰或變相體罰學(xué)生造成傷害引起民事訴訟的，由教師本人承擔(dān)相關(guān)賠償責(zé)任。

九、凡教師明示或暗示學(xué)生體罰學(xué)生的，或者教師上課不到堂由學(xué)生組織管理課堂而體罰其他學(xué)生的，均由教師本人承擔(dān)體罰學(xué)生的責(zé)任，處理辦法同上述第一至八條。上述規(guī)定須認真執(zhí)行，若違反其中一條者，一經(jīng)查實，從嚴論處，考核、評優(yōu)評先、晉級一票否決。

學(xué)校：（蓋章）

校長：（簽章）

教師：（簽字）2013年5月16日

第四篇：49常見體罰與變相體罰現(xiàn)象分析

體罰與變相體罰分析

一、常見體罰與變相體罰現(xiàn)象分析

1、毆打（打耳光、刮臉、下蹲等）。教師對不同個性的學(xué)生采取不同的處罰方式。如果說謾罵、侮辱不足以體現(xiàn)教師地位優(yōu)越的話，那么對學(xué)生打耳光，就表現(xiàn)出教師地位的至高無上了。例如某地一所完全初中就發(fā)生了這樣的事，教師在上課時，有位調(diào)皮的學(xué)生自由講話，這位教師走到該同學(xué)的前面，不問青紅皂白，就是一個響亮的耳光，本想來個“殺雞儆猴”。使其他同學(xué)望而生畏，偏偏這位同學(xué)不是等閑之輩，他也回敬了老師一個耳光，這可激怒了這位教師，他又給學(xué)生來第二、第三、第四、第五個更有力度的耳光，直到學(xué)生跪地求饒為止。此時，教室一片混亂，喧鬧異常。這個教師本以為打耳光是處罰調(diào)皮學(xué)生最安全的課堂控制方法，不料不僅沒達到這種效果，還招致社會的譴責(zé)和學(xué)校的處分。

2、罰站。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學(xué)生習(xí)以為常的表情來看，罰站絕不是一種偶然現(xiàn)象。有教師認為：我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。同時，罰站也很少招致社會、學(xué)校、家長批評，學(xué)生又承受得了。因而，只要是學(xué)生違規(guī)就隨時可以罰站他。甚至有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，頻頻使用，屢屢得手。但是“智者千慮，必有一失”。王某是某小學(xué)的一位年輕教師，他在上課時，發(fā)現(xiàn)有位后進生在玩小游戲機，于是大吼一聲：“你要打游戲就站到教室外面去打！”學(xué)生無奈，在教室外站著，過了半小時，其家長來校送衣服，發(fā)現(xiàn)其兒子站在外面。于是怒氣沖沖地闖進校長室，發(fā)問道：“我兒子是到學(xué)校來接受教育的，不是來學(xué)校站崗放哨的，我兒子縱有千錯萬錯，你們總不該把他‘驅(qū)逐出境’吧！”此時的校長無言以對，而王老師更加無話可話，只是賠禮道歉的份。罰站這種教育方法，學(xué)生雖然最能看懂，但效果甚微。

3、差辱。有好大一部分教師，不顧學(xué)生的人格和自尊心，任意地訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。比如，有的教師罵學(xué)生“有娘養(yǎng)，沒娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城墻厚”……甚至還有的教師給學(xué)生取難聽的綽號，引得同學(xué)嗤笑。這樣的差辱必然會損傷學(xué)生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，學(xué)習(xí)成為沒有興趣的活動。他們千方百計躲避這樣的教師，遠離學(xué)校甚至離家出走。

4、威脅。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。比如說什么，“你這輩子也改不了！”“以后再做錯題就不要你了！”“把家長叫過來！”……某校有位學(xué)生在校長信箱里投了一封信，信中提到其班主任在開學(xué)初的自我介紹：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動，說過的每句話，我都知道得非常清楚。所以，你們最好老實點，別想?；樱　边€說：“我教了這么多年書，你們的心理我早摸透了，甭給我玩貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試！”這位學(xué)生寫道：“當(dāng)我聽到這些話時，在驚詫之余心頭頓時涌上一股寒意……”這種威脅表面上學(xué)生感到無所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢必會造成學(xué)生各種反抗心理的產(chǎn)生，給學(xué)校教育帶來負面的影響。

二、體罰與變相體罰的危害性 教師總以為自己在校絕對權(quán)威不容冒犯。教師對學(xué)生不良行為的處罰，是因為學(xué)生的行為妨礙了自己預(yù)設(shè)程序的進行。所謂“雙邊活動、啟發(fā)性原則”，對于絕大多數(shù)教師來說已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設(shè)想的后果，危害性極大。

1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會逃避體罰，而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯誤。這種體罰與變相體罰顯得相對無效。

2、難以形成良好的教育氛圍?！皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹小慎微，時時、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、體罰與變相體罰會給學(xué)生帶來不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會損害學(xué)生身心健康。經(jīng)常體罰會提高學(xué)生對體罰的極度反感，學(xué)生對體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。為了達到應(yīng)有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)，帶來不堪設(shè)想的教育后果。

4、體罰還會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。

三、教師應(yīng)該實施有效的教育

事實上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。作為教師應(yīng)有一種奉獻精神，以“護花者”來對待學(xué)生，不要以什么“不打不成材”的觀念來對待學(xué)生。工作中，不妨采用以下幾招：

1、“軟方法”處理。有一天，陳老師很高興，他準(zhǔn)備提前到教室與學(xué)生小聚?？伤贿M教室，卻發(fā)現(xiàn)黑板上貼了一張漫畫，畫的正是他自己，而且把他的缺點夸張得淋漓盡致。他不由得轉(zhuǎn)喜為怒，原本愉快的心情一掃而光。憑直覺，他知道這是昨天受批評的一個學(xué)生張某的杰作。陳老師心想，這學(xué)生真不像話，竟然還搞惡作劇，這次必須狠狠地教訓(xùn)一頓（產(chǎn)生體罰的念頭）。但轉(zhuǎn)念一想，體罰必然引起更嚴重的師生沖突，自己生氣不說，也不能真正解決問題。于是，陳老師決定試用“軟方法”處理。陳老師平靜了一會兒，若無其事地拿下漫畫欣賞了一番，對大家說：“你們別說，還真有點像，我長這么大，還沒人給我畫過肖像呢。我要把這幅畫留作紀念，作者要是不介意的話，下課給我簽個名。現(xiàn)在上課。”幾天后，那位“肇事”的學(xué)生主動向老師承認了錯誤。上例中，面對學(xué)生故意的對抗行為，陳老師可以體罰或變相體罰漫畫作者，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威；也可以在課后把學(xué)生留下來，進行處罰：還可以請學(xué)生家長，讓家長處理。然而，陳老師調(diào)整消極情緒，運用教育機智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，帶使學(xué)生主動承認錯誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長，真可謂一舉多得。

2、表揚式教育。某學(xué)校一位老師發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在做廣播操時極不認真，其它班廣播操監(jiān)督員扣了這人的分數(shù)，做操結(jié)束后，教師把這位學(xué)生叫到辦公室，既不是打耳光，也不是侮辱漫罵，而是微笑著問：“你廣播操做得怎么樣，你認為準(zhǔn)確嗎？”學(xué)生搖搖頭，老師繼續(xù)說：“廣播操做得不夠準(zhǔn)確到位不要緊，關(guān)鍵是要認真做?！边@時，學(xué)生臉紅得低下頭，老師接著說：“班有班規(guī)，你如何把扣掉的分數(shù)爭回來呢？”學(xué)生說以后保證怎樣怎樣，老師又說：“下個星期一，由你到上面來領(lǐng)操，你認為怎么樣？”這位同學(xué)愉快地接受了老師的處罰。據(jù)說這位學(xué)生回家后，星期

六、星期日都在練廣播操。現(xiàn)在他是全校廣播操做得最標(biāo)準(zhǔn)的一位學(xué)生。這種“雖說痛苦也甜密” 的表揚式處罰更能被學(xué)生所接受。上例中教師在學(xué)生違規(guī)時，采用了“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的方法，使學(xué)生心服口服，而不是一味地去體罰學(xué)生，收到較好的效果。

3、即興教育。即興教育，即把學(xué)生錯誤的行為引導(dǎo)到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時發(fā)現(xiàn)幾個同學(xué)把掃帚當(dāng)作棍轉(zhuǎn)，他走上去不予批評，而是說：“你們連下課都為班級做好事，打掃班級衛(wèi)生，真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯吧，今天放學(xué)后，你們再為班級做一次好事，怎么樣？”這幾位同學(xué)高興地接受了教師的處罰，同時，也領(lǐng)悟到拿掃帚玩是錯的，而打掃衛(wèi)生是對的。實踐證明，每個同學(xué)都會犯錯誤，但希望老師用科學(xué)的手段來教育學(xué)生，只要方法得當(dāng)，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材

第五篇：教師變相體罰學(xué)生處理規(guī)定

寺溝小學(xué)教師體罰或變相體罰學(xué)生處理規(guī)定（試行）

第一條 為了禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生，加強教師的職業(yè)道德建設(shè)，樹立良好的職業(yè)形象，建立“尊重、關(guān)愛、民主”的師生關(guān)系，保障學(xué)生健康成長，根據(jù)《中華人民共和國教師法》等法律法規(guī)，結(jié)合我校的實際情況，制定本規(guī)定。

第二條 本規(guī)定適用于本校、及附屬幼兒園。第三條 教育行政部門負責(zé)本規(guī)定的組織實施和監(jiān)督。第四條 學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強教師的政治思想工作和職業(yè)道德教育，增強依法治教意識，充分調(diào)動廣大教師教書育人的積極性。

第五條 教師應(yīng)當(dāng)遵紀守法，關(guān)心、愛護學(xué)生，尊重學(xué)生人格，不得對學(xué)生實施體罰或變相體罰。

第六條 對體罰或變相體罰學(xué)生的，教師、學(xué)生及學(xué)生家長等知情人可向?qū)W?；蚪逃姓块T舉報。學(xué)校或教育行政部門應(yīng)當(dāng)認真調(diào)查，及時處理。

第七條 本規(guī)定所稱的體罰是指教師在教育教學(xué)過程中，毆打?qū)W生或?qū)W(xué)生罰站、罰跪等侵害學(xué)生身體健康的處罰行為。

（本規(guī)定所稱變相體罰是指教師在教育教學(xué)過程中諷刺挖苦、謾罵學(xué)生，侮辱學(xué)生人格，以及采用罰作業(yè)、罰勞動、罰款等處罰行為。）

第八條 體罰或變相體罰的情節(jié)分為較輕、較重、嚴重、特別嚴重四個等次。情節(jié)較輕是指變相體罰學(xué)生，造成不良后果或影響的。情節(jié)較重是指變相體罰學(xué)生經(jīng)教育不改，或體罰學(xué)生造成一定后果或影響的。

情節(jié)嚴重是指體罰學(xué)生經(jīng)教育不改，或者對學(xué)生造成傷害，后果嚴重的。情節(jié)特別嚴重是指體罰學(xué)生直接導(dǎo)致學(xué)生殘疾或死亡的。

第九條 教師體罰或變相體罰學(xué)生，在事實清楚，證據(jù)確鑿的基礎(chǔ)上，按下列規(guī)定處理：

情節(jié)較輕的，由學(xué)?；蚪逃姓块T給予口頭或書面通報批評； 情節(jié)較重的，由學(xué)?；蚪逃姓块T給予警告、記過、記大過處分，并通報批評；當(dāng)年不能評先樹優(yōu)，不能晉升教師職務(wù)任職資格；

情節(jié)嚴重的，由縣級以上教育行政部門予以降聘或解聘，報人事部門備案，并通報批評；兩年內(nèi)不能評先樹優(yōu)，不能晉升教師職務(wù)任職資格；

情節(jié)特別嚴重的，由縣級以上教育行政部門報人事部門批準(zhǔn)，予以開除。

第十條 構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

第十一條教師體罰或變相體罰學(xué)生，造成嚴重后果或惡劣影響的，所在學(xué)校校長應(yīng)負領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，并視情況由教育行政部門或干部主管部門通報批評或給予行政處分。

第十二條 受到處理者對處理決定不服的，可向教育行政部門或人民政府申訴。第十三條 受到開除以外處理的，分別在半年至兩年內(nèi)由原處理機關(guān)解除處理決定，但是解除降聘、解聘、降級、撤職處理不視為恢復(fù)原級別、原職務(wù)。

第十四條 受到處理者在受處理期間，有特殊貢獻的，可以提前解除處理。

第十五條 理的影響。

第十六條 第十七條 第十八條 第十九條

解除處理后，晉升職務(wù)、級別和工資檔次不再受原處處理決定和解除決定應(yīng)當(dāng)以書面形式通知本人。本市行政區(qū)域內(nèi)社會力量所辦學(xué)校參照本規(guī)定執(zhí)行。本規(guī)定由佰什坎雙語小學(xué)行政會負責(zé)解釋。本規(guī)定自頒布之日起施行。