第一篇：提升幸福感 激發(fā)主動(dòng)性（定稿）

提升幸福感 激發(fā)主動(dòng)性

——教師職業(yè)幸福感提升的可行性做法淺探

山西省新絳縣希望學(xué)校

席全明

一個(gè)沒有幸福感，沒有積極向上心態(tài)的教師，不僅不利于自身的身心健康、專業(yè)成長(zhǎng)，而且也不可能培養(yǎng)出具有積極心態(tài)的陽(yáng)光學(xué)生。只有具有職業(yè)幸福感的教師才能把教育工作作為自己人生價(jià)值的追求，才能以積極、主動(dòng)的心態(tài)投入到教書育人的工作之中，創(chuàng)造性地開展工作。那么，如何讓教師充分體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福感呢，一直以來(lái)，我苦苦思索，不斷總結(jié)，以下是我結(jié)合工作實(shí)際，在提升教師幸福感方面的一些淺薄認(rèn)識(shí)：

一、關(guān)注教師身心情感，營(yíng)造溫馨氛圍

1、暖心慰問常態(tài)化。教師管理注重人性化，堅(jiān)持教師過生日送賀卡、節(jié)日送祝福、生病進(jìn)行探望、慰問教師家屬、與教師談心溝通解決教師生活中一些實(shí)際性的困難等，使教師感受到學(xué)校大家庭的溫暖和關(guān)懷。

2、師德建設(shè)不放松。利用教師例會(huì)、寒暑假培訓(xùn)積極開展師德師風(fēng)教育活動(dòng)，進(jìn)行“新時(shí)代教師師德大討論”專題論壇，通過評(píng)選“師德標(biāo)兵”和“感動(dòng)學(xué)校年度人物”，不斷提升教師師德修養(yǎng)，樹立標(biāo)兵意識(shí)，營(yíng)造“講師德、樹師表、比奉獻(xiàn)”的良好氛圍，促進(jìn)教師人格的升華。

3、快樂健身要堅(jiān)持。開展工間操，每天早上組織教師活力健身。組織教師開展多種集體活動(dòng)，緩解教師的工作壓力，比如:拔河、跳繩、羽毛球、乒乓球等趣味活動(dòng)比賽，豐富了教師的課余生活，讓教師感到集體生活的樂趣。

4、集體活動(dòng)促情感。利用冬至包餃子、元旦組織教師聯(lián)誼活動(dòng)、三八婦女節(jié)外聘專家對(duì)女教師進(jìn)行心理培訓(xùn)等方式，給教師提供釋放壓力的平臺(tái)，增進(jìn)教師與領(lǐng)導(dǎo)之間，教師與教師之間的溝通交流，培養(yǎng)教師的集體主義情感和愛校愛家的意識(shí)。

5、溝通渠道保暢通。通過開通校長(zhǎng)郵箱，創(chuàng)建微信群聊等方式搭建溝通平臺(tái)，為教師設(shè)置合理的反映心聲的地方，讓老師們有苦有地訴，有難有人幫，有委屈不憋在心里，痛痛快快上班，痛痛快快做事。

二、創(chuàng)建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

1、專業(yè)成長(zhǎng)有空間。通過開展教師讀書成長(zhǎng)、基本功達(dá)標(biāo)、課堂教學(xué)大比武等比賽交流活動(dòng)，搭建專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，提升教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平；實(shí)施名師工程建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、論文征集和課題申報(bào)，堅(jiān)持讓教師在每周例會(huì)上分享自己的教育故事、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，力求通過豐富多彩的自我展示活動(dòng)，為每位教師提供一個(gè)施展才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，為教師營(yíng)造良好的發(fā)展氛圍。

2、管理實(shí)效重減負(fù)。改變以往“給教師加壓，給學(xué)生減負(fù)”的觀點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)管理，減輕教師額外負(fù)擔(dān)，如采用集體備課與個(gè)案補(bǔ)充修訂、詳案與略案相結(jié)合的辦法，消除照抄教案勞民傷神的現(xiàn)象，重點(diǎn)看教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教法學(xué)法指導(dǎo)等，從重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，提高教學(xué)實(shí)效性，減輕教師負(fù)擔(dān)。

3、評(píng)價(jià)考核要客觀。教師崗位考核采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，既看終點(diǎn)的成績(jī)，也看教師成長(zhǎng)過程中進(jìn)步和發(fā)展，使評(píng)價(jià)更加全面、科學(xué)、合理，保證評(píng)價(jià)的客觀公正。

總之，人文管理的落實(shí)、高尚師德的塑造、專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展、多彩活動(dòng)的開展，都能使教師找到了職業(yè)的幸福感。一旦教師有了“幸福感”，就不會(huì)把工作僅僅看成謀生的手段，而是作為自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的有效途徑，就會(huì)認(rèn)為教育是一項(xiàng)值得付諸奮斗、努力終生的神圣事業(yè)。當(dāng)這種主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮時(shí)，教師才能真正感受到職業(yè)中的幸福，教師幸福了，才更容易培養(yǎng)出幸?？鞓返暮⒆?，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多健全人格和高尚品質(zhì)的人才，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)校的不斷發(fā)展。

第二篇：如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

[文章提要] 在新一輪語(yǔ)文課程改革中，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中更為關(guān)注激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。本文是筆者在教學(xué)中的一些實(shí)踐總結(jié)，旨在通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中更加充分地讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞]主動(dòng)性 動(dòng)口 動(dòng)手 動(dòng)腦

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！睂?duì)語(yǔ)文課程這一目標(biāo)指向促使每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的人不得不深入思考如何“形成與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這樣的課題，也促使大家在思考中實(shí)踐探索。

在新課改的教學(xué)實(shí)踐中我越來(lái)越強(qiáng)烈感受到：語(yǔ)文學(xué)習(xí)若是依舊停留在聽聽、記記、背背這層面，學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)接受，那么，要全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)將只是一句空話。必須讓我們的學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中積極地動(dòng)起來(lái)：動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。

（一）讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)

一、努力提高朗讀質(zhì)量。朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中一直被普遍采用。但是長(zhǎng)期以來(lái)，朗讀已經(jīng)異化為語(yǔ)文教學(xué)的一道程序，枯燥乏味的陳規(guī)，有很多學(xué)生的朗讀成了有口無(wú)心的小和尚念經(jīng)。

其實(shí)，學(xué)生對(duì)文章的理解感悟是從朗讀中獲得并體現(xiàn)出來(lái)的，所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀不只在于讓學(xué)生吸收遣詞造句的精妙，更在于期待學(xué)生能在朗讀過程中和作品，和作者進(jìn)行情感的交流，產(chǎn)生思想的碰撞。

令人欣喜的是新教材所選篇目文質(zhì)兼美，極其適合朗讀。教師不妨從范讀起步，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面對(duì)學(xué)生的朗讀加以悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美，受到美的熏陶，激發(fā)朗讀的熱情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過課內(nèi)外每一次的朗讀練習(xí)養(yǎng)成高質(zhì)量朗讀的習(xí)慣。練習(xí)根據(jù)文章的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達(dá)的語(yǔ)氣和情感出發(fā)，讀出高低升降、輕重緩急的變化。讀時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象和聯(lián)想，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的畫面，所謂“書讀百遍，其義自見”。充分地讀，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的直覺感知能力，同時(shí)生成閱讀的愉悅。

二、設(shè)置形式多樣的說話練習(xí)。口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文素養(yǎng)一個(gè)極其重要的方面。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一點(diǎn)并不被重視，教師的一言堂會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。要提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力就必須改變傳統(tǒng)的授課方式。教師必須把課堂還給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)“說話”的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)口頭問答、口頭復(fù)述、口頭解說、口頭作文、討論、辯論、訪談、講演……都是不錯(cuò)的選擇。

在說話練習(xí)中，教師除了能引導(dǎo)學(xué)生掌握一些語(yǔ)言表達(dá)的要求：說話時(shí)有中心，有條理，敢于表達(dá)自己的見解，表達(dá)觀點(diǎn)要清晰、有理有據(jù)，說話考慮對(duì)象、場(chǎng)合，學(xué)會(huì)傾聽等等。更可以讓他們通過個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間思維的碰撞與交流共享情感，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，共享語(yǔ)文世界的美妙。教師還能適時(shí)對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)、審美情趣產(chǎn)生積極影響，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

這里舉一個(gè)例子，在涉及成長(zhǎng)這一話題時(shí)，我設(shè)計(jì)了“成長(zhǎng)的煩惱”訪談系列活動(dòng)。首先請(qǐng)同學(xué)們暢談自己的煩惱。然后請(qǐng)他們通過采訪家長(zhǎng)、親戚、任課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)象了解成人們?cè)谇嗌倌陼r(shí)期的煩惱和現(xiàn)在的煩惱，以及他們對(duì)待煩惱的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)成長(zhǎng)煩惱的看法。通過活動(dòng)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人在人生的每個(gè)階段都會(huì)有煩惱，有煩惱很正常。也認(rèn)識(shí)到煩惱是可以通過各種途徑排解的，積極健康的心理很重要。還有很多學(xué)生意識(shí)到自己目前的煩惱頗有幾分“為賦新詞強(qiáng)說愁”的味道。也有學(xué)生在家庭教育上、情感交流上開始體諒父母。學(xué)生們以極高的熱情參與了整個(gè)活動(dòng)，在交流中學(xué)生不僅獲得口語(yǔ)交際鍛煉，更構(gòu)筑了健康心理。

三、努力擴(kuò)大學(xué)生的誦讀范圍。常說語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要積累，這種積累不僅是語(yǔ)言文字的積累，更是學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、文化底蘊(yùn)、情感態(tài)度、思想審美等的積累。正如俄國(guó)作家魯巴金所言“閱讀，就是在別人思想的幫助下，建立自己的思想?！边@種“思想的建立”只是倚賴教材所列篇目是根本無(wú)法達(dá)成的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外誦讀：中外文學(xué)名著、文化名人散文、優(yōu)秀報(bào)刊等。教師也可以依據(jù)教材做一些輻射性的推薦閱讀。推薦誦讀文章涉及作家的其他代表性作品；對(duì)只是作品節(jié)選部分的課文，推薦閱讀整部作品；推薦課文的相關(guān)評(píng)論；由課文推薦閱讀作者；尤其要注重同題作品和同類作品的閱讀推薦。如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》，我推薦學(xué)生閱讀了《藏羚羊跪拜》、《鏡頭下逃命的藏羚羊》、《守望藏羚羊的日子》、《狼行成雙》等。比較閱讀，有助于學(xué)生對(duì)作品主題的理解深入透徹，也有助于培養(yǎng)舉一反三的思維品質(zhì)。

總之，進(jìn)行的課外誦讀延伸范圍一定要廣：古今中外、詩(shī)詞曲賦、文史經(jīng)哲、報(bào)刊雜志，單本套書等等。允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書，從中汲取自己所需營(yíng)養(yǎng)。讀書不是學(xué)習(xí)的唯一，但要天天讀書，用好書滋養(yǎng)自己，使精神高貴起來(lái)。與歷史對(duì)話、與高尚交流、與智慧碰撞，打下堅(jiān)實(shí)的厚重的文化素養(yǎng)。通過誦讀學(xué)生還可以汲取思想營(yíng)養(yǎng)，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，發(fā)展個(gè)性，健全人格。

讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)

一、“不動(dòng)筆墨不讀書”。教會(huì)了學(xué)生讀書時(shí)動(dòng)口，還要教會(huì)學(xué)生讀書時(shí)動(dòng)手，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。我曾給學(xué)生講毛澤東等名人的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“不動(dòng)筆墨不讀書”這個(gè)閱讀習(xí)慣的重要性。習(xí)慣的培養(yǎng)可以從摘抄、批注入手：讓學(xué)生把自己賞識(shí)的詞語(yǔ)、句子、材料作些分類摘抄。我又從散文和詩(shī)歌教學(xué)入手，讓學(xué)生圈圈劃劃覺得運(yùn)用精妙的詞句，在文章的重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，甚至平淡處加注。在自己與作品產(chǎn)生情感交流或引起思想碰撞的地方記下自己思維的火花；在激起自己聯(lián)想和想象的地方錄下自己思維的軌跡……引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從整體到局部對(duì)文章進(jìn)行一番評(píng)論。教師在教學(xué)中這種有意識(shí)的培養(yǎng)可以使學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中思維極其活躍，而且易于消化吸收，學(xué)以致用，在需要時(shí)參照、借鑒。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性的書面語(yǔ)言的情感體驗(yàn)，閱讀要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的意境、新的評(píng)價(jià)、新的問題和新的思維方式。教師對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的注重對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀相當(dāng)有益也極為重要。

二、搜集、整理、匯編資料。身處信息時(shí)代，信息技術(shù)滲透到社會(huì)生活與工作的方方面面，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)公民必須具備的一種基本素質(zhì)。信息的獲取、分析、加工和利用的能力與傳統(tǒng)的“讀寫算”方面的知識(shí)與能力一樣重要。我們的學(xué)生必須擁有搜集處理信息的能力，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了這樣的要求。

信息技術(shù)提供資源環(huán)境，突破書本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。

搜集、整理、匯編資料的能力需要在反復(fù)的實(shí)踐中培養(yǎng)，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生除了要掌握傳統(tǒng)的分類摘抄，更要學(xué)習(xí)利用索引在圖書館查閱資料，利用搜索引擎在網(wǎng)上查閱資料，還必須學(xué)會(huì)與他人合作。有時(shí)我在課前將所需資料整理好，保存在某一文件夾下，讓學(xué)生訪問該文件夾來(lái)選擇相關(guān)信息。有時(shí)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物或事件等，由學(xué)生去因特網(wǎng)或資源庫(kù)中搜集素材。為此，我設(shè)計(jì)了“漫游語(yǔ)文世界”，“黃河暢想”，“漫步月球”等搜集信息、篩選信息的活動(dòng)。小組成員要合作搜集信息，合作展示活動(dòng)成果。我告訴學(xué)生，現(xiàn)代社會(huì)不是誰(shuí)的記憶力強(qiáng)誰(shuí)占先機(jī)，而是誰(shuí)能夠占有大量信息并能夠篩選信息，誰(shuí)能更好與他人合作，誰(shuí)更有主動(dòng)權(quán)。每個(gè)人都應(yīng)為著適應(yīng)去掌握這樣的技能。而這些能力的獲得與發(fā)展正有賴于我們平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、勤習(xí)作。寫作是動(dòng)手能力中的重要一環(huán)，它能讓學(xué)生學(xué)會(huì)和自己的作品對(duì)話，和自己的心靈對(duì)話。可一提作文學(xué)生就怕，寫作本是生活的需要，是有話要說，有事要敘，有情要抒。而眼下很多學(xué)生作文泛泛而談，空洞無(wú)物，缺少真情實(shí)感。《課標(biāo)》明確提出寫作要重觀察，重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。我以為引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼心理是勤習(xí)作的第一步，而讓學(xué)生有話可說、有感可發(fā)則又是幫助克服懼怕心理的第一步。那么，在廣泛閱讀基礎(chǔ)上寫讀書筆記，因勢(shì)利導(dǎo)的遷移性練筆是首選。而且教師的及時(shí)肯定與鼓勵(lì)很關(guān)鍵。

在廣泛閱讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由選擇感興趣的作品，感興趣的角度談?wù)勛约旱睦斫?、觀點(diǎn)，展開一些聯(lián)想想象，發(fā)表一些評(píng)論，提供一兩點(diǎn)建議……通過寫可以對(duì)作品有更深入的理解，借助文字深刻把握作品。變讀為寫，以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力、表達(dá)力、創(chuàng)造力。而且教師應(yīng)及時(shí)肯定與鼓勵(lì)文中的真情，思想的火花，要讓他們感受成功，產(chǎn)生興趣，這對(duì)消除學(xué)生的懼怕心理很有效。

美國(guó)教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段?！绷?xí)作也是如此，在一定情境中作遷移練習(xí)效果會(huì)比較好。如讀了《小小的善》，學(xué)生開始觀察體驗(yàn)反思生活中各類善舉，尤其是易為人忽略的小小的善舉；讀了《爸爸的花兒落了》，學(xué)生懂得細(xì)心體會(huì)父母形式各異的愛的表達(dá)；讀了《從百草園到三位書屋》，又喚回逐漸遠(yuǎn)去的童年的記憶……如此情境之下又怎會(huì)無(wú)話可寫？

語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的動(dòng)手習(xí)慣有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，塑造他們的人格，讓他們學(xué)會(huì)審視生命。

讓學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文課程應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。“發(fā)展思維”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，如何達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的確很值得探討。我以為有兩個(gè)方面特別重要。

一、精設(shè)問題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)提問，通過精設(shè)的問題激發(fā)學(xué)生的探索與思考。問題的設(shè)置應(yīng)扣住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文精髓。同時(shí)要注重“問”的質(zhì)量，設(shè)計(jì)的問題要精當(dāng)，要有啟發(fā)性。當(dāng)然，問題的難易程度，設(shè)置的切入口，問題解答過程中教師的引導(dǎo)等都相當(dāng)重要。

對(duì)《偉大的悲劇》一課的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：為什么將這次的南極探險(xiǎn)稱為“悲劇”？又為什么將這悲劇定義為“偉大”?由這兩個(gè)問題切入，學(xué)生對(duì)發(fā)生事件、事件的意義、人物、人物的精神都能做深入地思考。在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握木蘭這個(gè)形象，我請(qǐng)學(xué)生將熟悉的中國(guó)古代女子，包括古典文學(xué)作品中的女子形象（如穆桂英、林黛玉、西施、王昭君等）與木蘭作些比較，分析木蘭身上所具有的中國(guó)女子共性的一面及她具個(gè)性的一面?！冻笮▲啞肥且黄獙W(xué)生極其熟悉的童話，教學(xué)時(shí)我請(qǐng)學(xué)生看了迪士尼拍攝的同名動(dòng)畫，然后提了三個(gè)問題：影片對(duì)原作做了哪些改動(dòng)？你認(rèn)為這些改動(dòng)有助于表現(xiàn)丑小鴨這一形象嗎？通過比較，對(duì)作家塑造的這一形象你能談?wù)勛约旱目捶▎幔咳绱藥讍栔聦W(xué)生很快就把握住了形象的關(guān)鍵。

調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，提高思維的品質(zhì)的方法很多，但教師一定不能忽視對(duì)問題的設(shè)置。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！笨梢?，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。教師在教學(xué)中要珍惜每一朵創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

也是在《丑小鴨》這課的教學(xué)中，學(xué)生在討論問題的時(shí)候提出：既然影片的改動(dòng)損害了原作塑造的形象，那為什么還要改？這是個(gè)很有價(jià)值的問題，在肯定了這個(gè)同學(xué)的提問后，我引導(dǎo)大家就該問題作了些討論。一番討論之后，大部分學(xué)生對(duì)影視作品追求“娛樂性”的問題有了一定的認(rèn)識(shí)。一次發(fā)問，一次思考提高了大家發(fā)現(xiàn)問題的能力，鑒別的能力。我以為教師很多時(shí)候不必拘泥于自己課前設(shè)下的教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生勇于探究更重要。在漫話探險(xiǎn)時(shí)，很多同學(xué)對(duì)古今中外的探險(xiǎn)家表達(dá)了敬仰之情，對(duì)他們探險(xiǎn)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)意義做了充分肯定，也有同學(xué)對(duì)探險(xiǎn)產(chǎn)生了渴望。在一片肯定聲中有同學(xué)提出余純順因?yàn)榧竟?jié)選擇的錯(cuò)誤和不愿攜帶GPS最終導(dǎo)致葬身羅布泊，個(gè)人英雄主義要不得，探險(xiǎn)絕不是莽撞的匹夫之勇。我們立即為這位同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌，因他，這場(chǎng)討論向縱深推進(jìn)了。

愛因斯坦言“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！币彩菒垡蛩固拐f“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力應(yīng)當(dāng)首先放在首位，而不應(yīng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)探索技能，澄清和反思自我的能力，以及思想的開放性，對(duì)事實(shí)的尊重，愿意承認(rèn)不確定性，批判的思考等，在讓他們的腦動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，切實(shí)發(fā)展了思維，它是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手和動(dòng)腦，這樣才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主動(dòng)性，產(chǎn)生奮發(fā)向上的情感體驗(yàn)?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！蔽乙詾檎Z(yǔ)文素養(yǎng)的提高也是需要建筑在學(xué)生“樂學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。

第三篇：如何提升員工幸福感

如何提升員工幸福感

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化的深入，企業(yè)的生存和發(fā)展時(shí)時(shí)都在接受挑戰(zhàn)，各行各業(yè)都面臨著訂單、成本、效益、淘汰落后產(chǎn)能、企業(yè)轉(zhuǎn)型等多方面的壓力。在如此激烈的的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，建行員工也明顯感覺工作節(jié)奏越來(lái)越快了，工作標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高了，工作任務(wù)越來(lái)越多了，加之物價(jià)的上漲、生活的壓力等，員工承受的心理壓力越來(lái)越大。這些壓力如不能得到有效釋放，很容易累積成消極、抵觸等不良心理情緒，危害員工的身心健康，個(gè)別的甚至?xí)斐晒ぷ魃系闹卮笫д`，影響整體工作績(jī)效。

沒有壓力，人則會(huì)懈怠，適當(dāng)?shù)膲毫?，才?huì)使人保持較高的工作積極性，產(chǎn)生較高的工作績(jī)效，但是長(zhǎng)期的過高壓力，負(fù)面影響比較多。長(zhǎng)期處于職業(yè)倦怠或心情壓抑，將破壞員工的精神和身心健康，引起相應(yīng)的肌體反應(yīng)（如內(nèi)分泌失調(diào)、失眠等），引發(fā)心理問題甚至身心疾病，給工作、學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)、復(fù)雜的人際關(guān)系、買方市場(chǎng)的強(qiáng)勢(shì)、難以順利達(dá)成的指標(biāo)、家庭生活的壓力、缺乏關(guān)懷等，都使得員工的心理壓力很大，一些員工身體處于“亞健康”狀態(tài)；一些員工的不良情緒影響了工作績(jī)效；還有一些員工家中甚至出現(xiàn)了離婚危機(jī)等。因?yàn)閴毫Φ貌坏脚沤夂褪鑼?dǎo)，損害的不僅僅是個(gè)體，而且會(huì)破壞組織的健康。只有幸福感強(qiáng)的員工，才能全身心地投入工作，創(chuàng)造好的工作業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)“員工快樂、企業(yè)快樂、用戶快樂”。從而更好地保持企業(yè)的快速、健康、和諧發(fā)展。

在現(xiàn)在這種狀態(tài)下，我行馬上開展了“穿越心靈四季—尋找幸福密碼”EAP的活動(dòng)。其實(shí)中國(guó)已有一部分優(yōu)秀企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到壓力與情緒管理的重要性，一些企業(yè)也正逐漸邁開員工援助計(jì)劃的腳步，幫助員工提升職業(yè)幸福感。EAP是“Employee Assistance Program”三個(gè)單詞首字母的縮寫通常翻譯為“員工幫助計(jì)劃”或“員工心理援助計(jì)劃”。EAP是由企業(yè)通過專業(yè)人員為員工及其家庭成員提供心理援助，利用心理學(xué)的知識(shí)，改變?nèi)藗兊男睦碚J(rèn)知、情緒、行為和意志，達(dá)到消除癥狀、治療心理疾病。EAP心理疏導(dǎo)的過程就是不斷消除內(nèi)心不和諧的因素，解決員工心理和行為問題，達(dá)到提高員工工作績(jī)效，改善企業(yè)管理的目的。而我們建行EAP也借此向員工表示建行對(duì)員工的關(guān)心，提高建行公眾形象的重要手段。在建行EAP項(xiàng)目，成長(zhǎng)E站開通以來(lái)，EAP對(duì)員工有明顯的益處，它使得員工工作情緒優(yōu)化，提高了工作積極性，增強(qiáng)了自信心，減少了工作事故，降低了缺勤，克服抽煙、酗酒等不良嗜好。建行EAP對(duì)于我們的益處更是重要，具體表現(xiàn)為：提高組織的公眾形象、樹立組織關(guān)心員工的形象、提高組織績(jī)效、管理意外事件的風(fēng)險(xiǎn)、吸引及保留員工、減少員工抱怨、節(jié)省招聘費(fèi)用、節(jié)省培訓(xùn)開支、減少醫(yī)療費(fèi)用支出、降低管理人員負(fù)擔(dān)、提高員工士氣、提高生產(chǎn)力和工作效率、提升工作間的合作關(guān)系等多方面。從企業(yè)文化建設(shè)著手，營(yíng)造寬松活躍、富有激情的工作氛圍。“君使臣以禮，臣事君以忠”。一個(gè)相互幫助、相互理解、相互激勵(lì)、相互關(guān)心的工作氛圍，將大大的提高了員工的愉悅度。從文化的角度進(jìn)培訓(xùn)發(fā)展體系，薪酬福利體系公開透明，員工得以安心、快樂的工作。相信建行EAP項(xiàng)目的推展，我們的員工都會(huì)成為一個(gè)幸福的人，而建行也將成為一個(gè)最幸福的大家庭。

第四篇：提升教師職業(yè)幸福感

提升教師職業(yè)幸福感

一個(gè)時(shí)期以來(lái)，受社會(huì)的影響，致使教師長(zhǎng)期處于身心不佳的狀態(tài)，教師的職業(yè)幸福感下降是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。經(jīng)常有老師抱怨，工作太辛苦，家長(zhǎng)不理解，學(xué)生很難管，精神很疲憊，報(bào)酬有點(diǎn)低，缺少幸福感。

人心浮躁，物欲橫流的世界，當(dāng)世上大部分人把欲望當(dāng)成理想，把世故當(dāng)作成熟，把麻木當(dāng)穩(wěn)健，把油滑當(dāng)智慧，把現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想黑白顛倒、次序錯(cuò)位時(shí)，作為鐵肩擔(dān)道義的教師群體，還是要保留些“喧囂很近，請(qǐng)把情懷放遠(yuǎn)”的書生氣，繼續(xù)朝著更遠(yuǎn)更闊的地方游走放逐。僅屬于我們的勇敢、執(zhí)著、熾熱與求真求實(shí)，以及被當(dāng)做夢(mèng)想來(lái)信仰的執(zhí)念，在那些兜售社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的流氓面前，只會(huì)換來(lái)輕蔑一笑。有人說，盡管我們自詡清高的頭顱，朝著天空仰望，雙腳還是不得不生根于這骯臟的土壤。其實(shí)不然，就看我們還能不能憶起當(dāng)初，要以孩童般虔誠(chéng)的心靈，去尋找那份屬于生命最初感動(dòng)的信仰。

其實(shí)各行各業(yè)的人都有自己的職業(yè)幸福感：公安以轄區(qū)平安有序?yàn)樾腋?；醫(yī)生以救死扶傷為幸福；工人以生產(chǎn)建設(shè)為幸福；農(nóng)民以物產(chǎn)豐收為幸福；那么教師的職業(yè)幸福感的落腳點(diǎn)在哪里呢？我想應(yīng)該是在活潑可愛的孩子身上。做為小學(xué)教師，看著那群懵懂天真的孩子逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，才是一件最幸福的事情。

孟子曾在《孟子·盡心章句上》提到“君子有三樂”——“父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”幸福感就在日常的教學(xué)工作中。

從剛開始充滿夢(mèng)想和沖勁，想要在教師這一平凡的崗位上創(chuàng)造自己的一番事業(yè)，到后來(lái)在實(shí)際工作中體會(huì)到教師工作的辛苦、繁瑣。很多教師在這種反復(fù)的、繁瑣的工作中漸漸麻木，感到無(wú)味、感到不快樂，但是我仍然覺得作為一名教師是幸福的。每當(dāng)聽到孩子們對(duì)我說“老師，下節(jié)課還是你的吧？真是太好了！”時(shí)，我感到幸福；每當(dāng)遇到家長(zhǎng)們反映“老師，您多教育教育，他最聽您的話”時(shí)，我感到幸福；每當(dāng)我拖著疲憊的身子回家時(shí)，我仍為我一天的付出而感到幸福??是的，我是幸福的，我在用我的雙手創(chuàng)造著幸福。

因?yàn)閻酆⒆樱驗(yàn)橄虢o孩子更多，教師自然會(huì)主動(dòng)參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展必須在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，我們必須自覺地對(duì)過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向做出規(guī)劃，并付諸實(shí)施。我想最重要的就是那苦盡甘來(lái)的充實(shí)吧。作為一個(gè)教師，有什么比用努力工作而讓學(xué)生信賴和愛戴更重要呢？

在工作中，家長(zhǎng)的一言一行都牽動(dòng)著教師的心，因?yàn)樵趯?duì)教師工作的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)一方面是社會(huì)的代言人，另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)和報(bào)償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。看看一位教師的感受吧：“工作這么辛苦，有幸福感，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)我特別的尊重。家長(zhǎng)看到我們的工作后，提出了贊揚(yáng)和各種建議。

我想幸福就在于此，架溝通之橋，擔(dān)陪伴之責(zé)，懷體貼之心，靜待孩子們褪去初入小學(xué)時(shí)的茫然與懵懂，周全亦是開闊地給他們細(xì)細(xì)指路卻又放他們自由行走。

第五篇：提升教師幸福感

提升教師幸福感、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

迎蘭中心校 郭洪波

內(nèi)容提要：

幸福是人類永恒的主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽(yáng)光的。作為一名教師同樣享有幸福的權(quán)力。那么，現(xiàn)階段我們小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的幸福感又面臨什么樣的狀況呢？作為一名學(xué)校管理者，我們又該如何想方設(shè)法的去提升教師的幸福感，從而激發(fā)教師的工作熱情，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？ 關(guān) 鍵 詞：

幸福感 專業(yè)發(fā)展 工作環(huán)境 創(chuàng)新與研究 管理機(jī)制

現(xiàn)階段教師幸福感調(diào)查：

據(jù)調(diào)查表明，有六成老師感覺沒有“幸福感”。一是“工作太忙，無(wú)暇顧及幸不幸?！?。四川師范大學(xué)課題組的一項(xiàng)課題結(jié)果顯示：以每周法定工作時(shí)間40小時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，90%的教師是超工作量的。二是“繁重的非教學(xué)工作”更讓教師感到疲憊。“非教學(xué)工作”：一方面是各級(jí)各類行政機(jī)關(guān)的檢查與驗(yàn)收；另外是老師的各種進(jìn)修。三是老師的收入少，或者說老師的收入與他們的付出不成比例。有一個(gè)事實(shí)：學(xué)校的女老師很少有找學(xué)校的男老師結(jié)婚的。四是老師的工作沒有成就感。應(yīng)試教育下的中小學(xué)老師也很難成為真正的教學(xué)專家。沒有創(chuàng)造性的單調(diào)重復(fù)勞動(dòng)只能使老師疲憊不堪，疾病叢生，從而根本沒有創(chuàng)造勞動(dòng)的喜悅與成長(zhǎng)。有調(diào)查顯示：近70%的教師感到心累、精神疲憊，近50%的教師有焦躁、失眠等癥狀，36%的教師感到有時(shí)難以控制自己的情緒。沒有“幸福感”的教育，恐怕是不能培養(yǎng)出具有“幸福感”的學(xué)生的。

教師的幸福感與專業(yè)發(fā)展：

一．影響教師幸福人生的要素有哪些？

第一個(gè)就是身心愉悅的程度，沒有疲憊感、壓抑感。第二就是精神充實(shí)很有成就感。其實(shí)教師幸福的要素大致包括：

1．中等財(cái)富2．身心健康 3．人際和諧 4．發(fā)展完滿

幸福是在實(shí)踐中通過創(chuàng)造獲得的。教師勞動(dòng)是一種精神的創(chuàng)造性勞動(dòng)。你的思想就是你的世界，你的思想就是你的處境。這兒我總結(jié)了四句話來(lái)結(jié)束第一個(gè)話題：

適應(yīng)才會(huì)舒心，欣賞方能敬仰，感恩方能常樂，卓越才有自信

二、教師專業(yè)發(fā)展 假如一個(gè)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的參與度、認(rèn)可度越高，那么教師對(duì)專業(yè)的發(fā)展就越具有信心，教師對(duì)教師工作就越有歸屬感、幸福感。教師專業(yè)發(fā)展有兩個(gè)重要條件：

一是學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育的生態(tài)環(huán)境，促教師專業(yè)發(fā)展（這個(gè)我們稱為外因，也叫外動(dòng)力）二是教師自生體驗(yàn)職業(yè)幸福，克服職業(yè)倦怠，不斷地進(jìn)行自我發(fā)展（這個(gè)我們稱為內(nèi)因，也叫內(nèi)動(dòng)力）。

提升教師幸福感、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

一、改善工作環(huán)境。提高教師“幸福感受度”

沒有人能將自己不具備的東西奉獻(xiàn)給別人，教師要給學(xué)生以幸福，自己首先應(yīng)成為一個(gè)幸福的人。作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)——校長(zhǎng)，應(yīng)努力引導(dǎo)教師“快樂地工作、快樂地生活”，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的樂趣。

1．建立具有濃郁的人文氣息的工作環(huán)境。一所好的學(xué)校，就是要使得校園具有濃郁的人文氣息，要讓廣大教師首先感到學(xué)校具有“家”的氣氛。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要敢于給教師“松綁”。即不能以刻板的制度去苛求教師，不能以同一把尺子去衡量所有教師，而應(yīng)該以更合理、更有效、更加人性化的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范教師的行為。在要求教師為人師表的前提下，應(yīng)該允許教師有自己的一片天地。使他們?cè)趯捤勺杂伞⒑椭C民主的氛圍中修身養(yǎng)性、研究學(xué)問、提高水平，教好書、育好人。

2．為教師工作創(chuàng)造自主的環(huán)境。目前許多教師在教書育人過程中沒有產(chǎn)生創(chuàng)造的生命沖動(dòng)，課堂并未成為教師富有激情的生命活動(dòng)的一部分。原因是教師在工作中受到了太多的束縛，教師自主設(shè)計(jì)、自主組織教育教學(xué)活動(dòng)的空間狹小。因此，學(xué)校一統(tǒng)式的求同思維管理，常常讓教師創(chuàng)新思想過早夭折。教師工作無(wú)自主性、絕對(duì)服從，長(zhǎng)此以往，教師對(duì)自己的職業(yè)會(huì)產(chǎn)生厭倦。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要允許教師在履行職責(zé)上享有學(xué)術(shù)自由，有資格對(duì)最適合于學(xué)生的教具及教法做出判斷；對(duì)選擇、使用和開發(fā)教材以及運(yùn)用教育方法方面起主要作用；任何監(jiān)督制度都不得損害教師的自由權(quán)、創(chuàng)造性和責(zé)任；教師有權(quán)利對(duì)自認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)墓ぷ髟u(píng)定提出申訴等。

3．?dāng)U大教師發(fā)展的空間。發(fā)展是學(xué)校改進(jìn)教學(xué)的要求，也日益成為教師自身獲得幸福的源泉。因此學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，提升教師專業(yè)發(fā)展的空間。

首先校長(zhǎng)要營(yíng)造學(xué)習(xí)型校園，自覺成為學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，按照學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)教師的實(shí)際情況，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，讓教師在學(xué)習(xí)型組織中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修。為此學(xué)校要著眼于全體教師專業(yè)化成長(zhǎng)，為教師制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，使之能充實(shí)專業(yè)知識(shí)、提高駕馭課堂水平、提升研究境界、完善自身人格。校長(zhǎng)要盡可能為教師創(chuàng)設(shè)舒適的工作環(huán)境。優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的辦公條件，會(huì)讓教師留戀校園，順心的工作。校長(zhǎng)要多關(guān)心教師的生活。在教師困難時(shí)給予一些幫助，生日時(shí)的一聲祝福、生病時(shí)的一聲問候------都會(huì)營(yíng)造融洽的人際關(guān)系，讓教師感覺到家的溫暖，教師會(huì)樂于奉獻(xiàn)。另外，校長(zhǎng)要積極為教師的專業(yè)發(fā)展，搭建平臺(tái)。努力促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)橐粋€(gè)教師只有專業(yè)素養(yǎng)比較高，工作才能干得漂亮，這時(shí)他就會(huì)獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、同行的尊重、學(xué)生的愛戴，由此產(chǎn)生職業(yè)幸福感。

二、改進(jìn)管理機(jī)制。提升教師“幸福指數(shù)”

1．理順職責(zé)，融洽關(guān)系。管理首先要理順機(jī)制，明確職責(zé)。在管理中，管理者應(yīng)當(dāng)統(tǒng)攬而不包攬、敢斷而不武斷、放手而不撒手、大度而不失度，其他層次管理者和教師也都要有各自明確的職責(zé)分工，相互之間進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合、溝通，立足自己的崗位，創(chuàng)造性地做好工作。這種管理的融洽性，能讓管理者與教師心理距離拉近，讓管理者與教師彼此間在無(wú)拘無(wú)束的交流中互相激發(fā)靈感、熱情與信任，這樣具有親和力的層級(jí)關(guān)系起著維系人心、增進(jìn)團(tuán)結(jié)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的粘合作用。

寬容是融洽關(guān)系的心理基礎(chǔ)。校長(zhǎng)作為學(xué)校的當(dāng)家人，一定要寬宏大量，要有容人之量。學(xué)校管理者要不計(jì)較教師的牢騷話，而應(yīng)從中檢查、修正自己的工作。對(duì)發(fā)牢騷的教師也要一視同仁并格外親近，主動(dòng)向他們征詢學(xué)校工作中的不足和意見。學(xué)校管理者只有用一如既往的真誠(chéng)，才能換回教師對(duì)學(xué)校的工作齊心協(xié)力，使學(xué)校不斷快速發(fā)展。

2．調(diào)動(dòng)教師自我管理的積極因素。自我管理是管理的最高境界，尤其是學(xué)校教師管理。要提高學(xué)校教師自我管理的質(zhì)量，學(xué)校的管理者需要真正樹立管理就是服務(wù)的思想，擺正自己和教師的關(guān)系，決不能在教師面前高人一等、唯我獨(dú)尊，更不能高高在上、盛氣凌人。因此學(xué)校管理者要給教師營(yíng)造自信環(huán)境，培養(yǎng)一種開放自主的學(xué)校文化，使教師樂意去實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)自主管理，并通過自主管理追求一種境界：既自我約束又自我上進(jìn)，既遵守制度又展現(xiàn)自我，既自我估價(jià)又自我激勵(lì)，既發(fā)展事業(yè)又張揚(yáng)個(gè)性。在自主管理的自信中與工作達(dá)成一種和諧，由此改善自己的心智模式，實(shí)現(xiàn)自我超越，從而把工具性工作轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性工作。

3．冷制度中的“熱效度”。一般認(rèn)為，制度是硬性的，冰冷的，但在制定和執(zhí)行中可以使之軟化，以釋放其“熱效度”。比如考勤制度是學(xué)校管理中必不可少的一項(xiàng)，是不可動(dòng)搖的，但在制度和執(zhí)行中可以有一定的“彈性”。因?yàn)榻處煿ぷ鲿r(shí)間和空間是有彈性的和富有創(chuàng)造性的，教師家訪、學(xué)習(xí)提高、搜集資料、科研教研等一系列的教學(xué)工作延續(xù)，都不是坐在辦公室完成的。因此，學(xué)校過于強(qiáng)硬的“坐班制”，如同給教師戴上“緊箍咒”，這不僅不利于教師身心舒暢放開手腳工作、提高業(yè)務(wù)水平和教科研能力，也不利教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)校如果仍以這種封閉的形式來(lái)管理，又如何能培養(yǎng)出開放型的創(chuàng)造性人才。

三、以創(chuàng)新和研究提升教師職業(yè)的幸福感

只有當(dāng)研究成為教師的行為方式時(shí)，我們每天的生活才能是新鮮的、有趣的，才不會(huì)總是“重復(fù)昨天的故事”，個(gè)人的價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

1．對(duì)教師職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)。引導(dǎo)教師走向創(chuàng)新研究之路，首先要幫助教師認(rèn)識(shí)自我，找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)校要幫助每位教師進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)，將生長(zhǎng)點(diǎn)確定為教師的研究課題，每年舉行自我規(guī)劃研討會(huì)。研討會(huì)制定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是一把尺子評(píng)價(jià)教師，而應(yīng)是多把尺子。這多把尺子就是看每個(gè)教師的生長(zhǎng)點(diǎn)是否有突破。評(píng)比結(jié)果，也不再是排名次，而是一份課堂教學(xué)建議書，對(duì)今后課堂教學(xué)提出建議。這樣，每次研討會(huì)后，就不再是部分教師品嘗成功的快樂，而是每一位教師都會(huì)或多或少的有成功的體驗(yàn)。

2．指導(dǎo)教師開展專題研究，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的最優(yōu)化。教師開展專題研究，可以將教師的個(gè)人成長(zhǎng)融入到學(xué)校的視野中，使教師的個(gè)人價(jià)值在學(xué)校得到最大化和最優(yōu)化。學(xué)校可以指導(dǎo)教師從問題與學(xué)科切入，思考專題的方向、緣由等，從多方面對(duì)專題進(jìn)行詳細(xì)的闡述，同時(shí)接受領(lǐng)導(dǎo)與專家的質(zhì)疑與指導(dǎo)，進(jìn)行反復(fù)的調(diào)研與論證，每一次調(diào)研，都促進(jìn)了教師思考與認(rèn)識(shí)的深入，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確立既歸于學(xué)校主題又體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的研究專題，從不同的角度去探究，共同關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

在研究過程中，要引導(dǎo)教師注重對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)和過程的反思，讓每一位教師去體驗(yàn)感悟行為背后的的意義，反省教育現(xiàn)象背后隱含的價(jià)值與思維方式，從而學(xué)會(huì)去觀察課堂，理解教育，提高教育的實(shí)踐智慧，享受教育的幸福。

總之，教師的幸福就是學(xué)生的幸福，就是學(xué)校的幸福，就是整個(gè)教育事業(yè)的幸福，也必將影響到整個(gè)社會(huì)的幸福。校長(zhǎng)應(yīng)成為教師幸福的創(chuàng)造者。要把陽(yáng)光灑播到別人心里，你自己心里首先得有陽(yáng)光，校長(zhǎng)首先應(yīng)該成為一個(gè)幸福的人。校長(zhǎng)的崇高使命就是成為教師幸福的創(chuàng)造者，成為教師心靈的推動(dòng)者。校長(zhǎng)應(yīng)秉持“淡泊明志、寧?kù)o致遠(yuǎn)”、“讓自己的天空常藍(lán)，讓別人內(nèi)心溫暖”的心態(tài)，積極樹立幸福的教育理念，努力創(chuàng)造幸福的管理，引領(lǐng)教師一起追求幸福的教育實(shí)踐，體味和品嘗職業(yè)的幸福感，逐步提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)。只有這樣，才能激發(fā)教師的工作熱情，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

作者姓名：郭洪波

單位全稱：依蘭縣迎蘭朝鮮族鄉(xiāng)中心校

職 務(wù)：校長(zhǎng)

職 稱：小高

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