第一篇：淺談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的反思

孫培江

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展的能力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和年齡特征，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以期收到良好的效果。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我在多年教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索嘗試，并取得了一定成效?，F(xiàn)談?wù)勛约鹤龇ǎ?/p>

一、明確學(xué)習(xí)的目的和方法，喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識

教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。很多情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是由于教師滿堂灌，學(xué)生不知道該學(xué)什么，該怎樣去學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性受到挫傷，學(xué)習(xí)興趣下降，無法在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

因此要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師首先要向?qū)W生講明每次課的學(xué)習(xí)目的，即課堂上應(yīng)該理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次要向?qū)W生解釋本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，即現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與日常生活實(shí)踐有何聯(lián)系，對學(xué)生今后發(fā)展有什么意義；最后教師還應(yīng)該具體指導(dǎo)學(xué)生通過何種方式才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)要求。教師在教學(xué)中必須利用各種手段喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地自我評價(jià)，開發(fā)學(xué)生主體潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高教育教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳催化劑，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。一般來說，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中隨時(shí)隨地的一項(xiàng)任務(wù)。營造和諧的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。教師在教學(xué)過程中，如果重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，創(chuàng)造一個(gè)充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境，就能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。為此，每節(jié)課教師都應(yīng)以一種積極向上的精神面貌走進(jìn)課堂，用生動(dòng)有趣的語言，輕松愉

快的笑容，適度得體的形體動(dòng)作來營造課堂氣氛，把學(xué)生的心牢牢地固定在課堂上。同時(shí)教師還應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，使之自覺地去思考，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，教師適時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價(jià)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性

新穎的東西易激發(fā)人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的新穎性就是要盡量避免教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上的格式化，要使教學(xué)過程在內(nèi)容上具有新意和靚點(diǎn)，在教學(xué)方法上應(yīng)不拘一格，多姿多彩，使其能夠真正引起學(xué)生的興趣和共鳴，并使學(xué)生易于接受。

保持教學(xué)內(nèi)容的形象化，就應(yīng)該給教學(xué)內(nèi)容多增添些形象或想象的成份。課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，而且也能很好的活躍課堂氣氛。

四、讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會(huì)越來越高，而所得到的知識也將會(huì)更牢固。自己克服的困難越多越大，其學(xué)習(xí)也就越積極。因此，讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中做到，該由學(xué)生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學(xué)生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學(xué)生在探索過程中思維受阻時(shí)，教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳荆寣W(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來的，從而使其體會(huì)到自己的成功和進(jìn)步。這樣，學(xué)生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的。學(xué)生體會(huì)到探索的樂趣和成果后，將會(huì)更加努力，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

五、努力用教師的行為和情感來影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，其中包含著情感的交流。教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐漸熟悉、親近，進(jìn)而發(fā)展成為朋友。教師的品格，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責(zé)任感，甚至一言一行，都會(huì)對學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。學(xué)生往往會(huì)將對教師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該教師所教學(xué)科的喜愛。師生情感越融洽，學(xué)生就越喜歡老師的課，學(xué)習(xí)該課程的積極性就越高。反之，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，積極性就無從談起。

“春風(fēng)化雨潤心田，育人育德細(xì)無聲”.教師應(yīng)該心中有愛，公正、平等地對待每個(gè)學(xué)生。教師對學(xué)生的信任、尊重與關(guān)愛應(yīng)體現(xiàn)在講話時(shí)的語調(diào)、面部表情及各種場合上。如果教師在課堂上不求全責(zé)備，對每個(gè)學(xué)生都抱著熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)過程中使學(xué)生感受到這種關(guān)愛，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)得到激發(fā)，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。真誠的關(guān)愛，還體現(xiàn)在能夠真正理解學(xué)生的內(nèi)心世界，贊賞地接受學(xué)生的思想和情感，善于察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

第二篇：從課堂激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

從課堂激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

摘要

在教學(xué)實(shí)踐中，我們越來越認(rèn)識到，教師只有時(shí)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能讓學(xué)生樂學(xué)，會(huì)學(xué)。因此在教學(xué)過程中，我們要運(yùn)用我們的智慧，有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。關(guān)鍵詞

主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)就是自己意識到學(xué)習(xí)的必要性和重要性，能積極地采取措施獲得更多知識或技能。也就是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、大膽主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)過程中，老師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，適時(shí)給學(xué)生點(diǎn)撥，給學(xué)生點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)，充分引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建新知，提高能力和形成良好的學(xué)習(xí)品德。那我們?nèi)绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？下面從以下幾方面來談。

一、《課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式為“問題情境----建立數(shù)學(xué)模型-----解釋、應(yīng)用與拓展”。

“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解與應(yīng)用的過程?！?/p>

什么是才能主動(dòng)學(xué)習(xí)法

古人說，“授人魚，不如授人以漁?！弊尯⒆釉诔砷L的關(guān)鍵時(shí)期掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，樹立學(xué)習(xí)自信，將成為孩子一生受用的寶貴財(cái)富。才能主動(dòng)學(xué)習(xí)法的最大優(yōu)勢就在于它能夠：

讓孩子進(jìn)行最適合自己的學(xué)習(xí)

每個(gè)孩子都有著不同于他人的特點(diǎn)和能力，理想的教育應(yīng)能引導(dǎo)這種特點(diǎn)和能力向積極的方向發(fā)展。才能主動(dòng)學(xué)習(xí)法打破了年級、年齡的限制，充分考慮孩子的個(gè)性及能力的差異，通過客觀、科學(xué)、精確的學(xué)力測評系統(tǒng)，準(zhǔn)確地為每個(gè)孩子量身定做最適合的學(xué)習(xí)程序，使孩子從一個(gè)完全與其能力相符合的起點(diǎn)開始，進(jìn)行有計(jì)劃、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，真正能夠做到因人而異、因材施教。

讓孩子主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)

才能主動(dòng)學(xué)習(xí)法注重原理和概念的理解，從幼兒到初中的各個(gè)等級的教材形成完整的體系，小步漸進(jìn)、小幅度提高難度的科學(xué)編排以及周到、細(xì)致的內(nèi)容說明保證了孩子每階段都能夠依靠自己的力量輕松完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，掌握知識更加牢固。進(jìn)行才能主動(dòng)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)會(huì)收到以下效果:

產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和自信進(jìn)行有深度的思考，產(chǎn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)創(chuàng)

第三篇：在新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

一位德國的博士生這樣說：中國的教師是全世界最會(huì)講的，中國的學(xué)生是全世界最能考的。長期以來的重教輕學(xué)的模式導(dǎo)致的是“老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生抄；老師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)；重結(jié)論，輕過程”的結(jié)果。

“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W(xué)要避免“注入式”、“滿堂灌”，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中曾說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

一、營造和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍

葉圣陶先生說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！?教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗(yàn)、自我評價(jià)的過程。引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌單元時(shí)，我讓學(xué)生自己選擇方式去學(xué)習(xí)。有些詩歌學(xué)生建議老師先教，學(xué)生跟著讀；有些學(xué)生要求自學(xué)；有些要求同學(xué)之間互幫互學(xué)等。用學(xué)生自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)詩歌，然后全班交流。教師大膽放手，把權(quán)利和空間交給學(xué)生，使學(xué)生積極性提高，自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，能按照自己的意愿主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這樣寬松、民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不僅順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還取得了較好的學(xué)習(xí)效果。課后同學(xué)們能積極嘗試去寫詩，并拿出來分享交流。如一個(gè)男生寫的《笑看風(fēng)云》其中兩節(jié)“喜歡在無意間感受真誠/喜歡在一瞬間抓住永恒/喜歡在窄道口頓悟?qū)捜?喜歡在痛楚里體驗(yàn)幸福//曾經(jīng)的幾度飛花，幾度東風(fēng)/曾經(jīng)的芭蕉又綠，櫻桃再紅/既不能預(yù)知未來，卻可以選擇/笑看風(fēng)云，相信未來”。從中流露出來的自信是大家比較喜歡的。

二、主動(dòng)合作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

教育先賢孔子曾經(jīng)說：“三人行，則必有我?guī)煛?，又?qiáng)調(diào)：“獨(dú)學(xué)而無友則孤陋寡聞”，說明了學(xué)習(xí)需要彼此切磋琢磨、交換心得。因此我們提倡既要自主學(xué)習(xí)也要主動(dòng)合作。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長、興趣愛好、能力高低和教材的特點(diǎn)靈活地采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。最好將學(xué)生按照能力的高低搭配分組，也可以讓學(xué)生采取自由組合的方法分組，讓不同水平的學(xué)生能夠有自我表現(xiàn)和自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)《差別》時(shí)，同學(xué)們按照小說內(nèi)容分角色自發(fā)組織了一出課本劇，通過表演更準(zhǔn)確地理解了文中兩個(gè)年輕人的真正差別在哪里，而且還展開想象虛構(gòu)后來的情節(jié)，比傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的“授——受”方式好得多。例如同學(xué)們曾組織過的以“我是否重要”為話題的辯論賽，小組成員有主持人、正負(fù)主辯手、正負(fù)次辯手、記時(shí)員等，正方能緊扣珍愛生命，重視個(gè)人價(jià)值的角度列舉事例去論述“我很重要”，反方緊扣個(gè)人和集體的辯證關(guān)系去反駁，兩方都辯論得非常精彩，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

雷鋒曾說過：“一朵鮮花打扮不出美麗的春天，一個(gè)人先進(jìn)總是單槍匹馬，眾人先進(jìn)才能移山填海?！?無論是在課堂上還是在課外，經(jīng)常采取積極有效的小組討論、分工合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣高了，學(xué)習(xí)效果就好。這樣通過學(xué)生與學(xué)生間的相互交流、溝通、補(bǔ)充、影響，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、積極探究帶著問題走出課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，發(fā)展學(xué)生“獨(dú)立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑?！碧骄繉W(xué)習(xí)是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)某種情景或途經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習(xí)方式。疑是創(chuàng)新思維的火花，問是追求的動(dòng)力，質(zhì)疑是探求知識的開始。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”只有當(dāng)學(xué)生能提出問題，會(huì)提出問題時(shí)，才有創(chuàng)新的可能。例如在學(xué)習(xí)《善良》時(shí)，同學(xué)們提出：什么是善良；善良的內(nèi)涵有哪些；為什么說“在生存競爭中，在各種各樣的人際關(guān)系中，利益原則和實(shí)力原則似乎早已代替了道德原則”；為什么“小孩子是善良的，真正參透了人生與世界的強(qiáng)大的人也是善良的，而一瓶子不滿半瓶子晃蕩的人最不善良”；為什么有些善良行為獲得是別人的感激與稱贊，有些換回的是料想不到的惡報(bào)與嘲諷；如何做才能達(dá)到理想的效果等問題。課堂中圍繞同學(xué)們的問題質(zhì)疑探究，課后同學(xué)們還以“善良”為話題寫了篇文章。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生對待問題的好奇和熱情?！币龑?dǎo)學(xué)生提出更多的為什么，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，讓師生都能帶著更多問題走出課堂。

在新課程中，教師不再只是知識的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。營造寬松、民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在更寬闊的學(xué)習(xí)空間中去自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)合作，積極探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體，全面提高語文素養(yǎng)！

第四篇：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性打造課堂高效率

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性打造課堂高效率

堡鎮(zhèn)中學(xué) 翟夢晗

眾所周知，課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無效是最大的無效。追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，需要我們老師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。什么是有效課堂？“在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。這就是有效課堂?！闭缃逃也剪斈氛f：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么，他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。”而追求有效課堂，就要最大限度減少各種虛假的教學(xué)行為，使教學(xué)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的主體活動(dòng)過程，這樣才能實(shí)現(xiàn)理想的課程目標(biāo)，發(fā)揮理想的課程功能，促使學(xué)生的全面和創(chuàng)造性發(fā)展。

一．有效進(jìn)行課堂教學(xué)管理，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。要有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂管理是一個(gè)基礎(chǔ)，或者說是前提。課堂教學(xué)效率是指在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操等教育教學(xué)活動(dòng)的量與質(zhì)之和所達(dá)到的綜合效果。在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，課堂效果越好，教學(xué)效率就越高。課堂如果管理不好，就會(huì)影響教師的講課，影響學(xué)生的聽課，影響教學(xué)效率的發(fā)揮。近年來，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)以“開放性”的方式為主，于是，課堂常常出現(xiàn)了過于“活躍”的現(xiàn)象，而有的學(xué)生則乘機(jī)游離于課堂，形成了假學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)在課堂上如果教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段，也會(huì)影響課堂秩序。因此，課堂管理是任課教師的基本功，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更是組織者、管理者。良好的課堂管理有利于提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。有效的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，實(shí)施有效課堂教學(xué)的重要條件。課堂管理，不是簡單地以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為，而應(yīng)該是對課堂教學(xué)活動(dòng)過程，對教與學(xué)的行為進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)和控制。教師要以自己積極的情感感染學(xué)生，樹立教師的教育威信，重視課堂教學(xué)中的多向交往，維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)，通過科學(xué)的、機(jī)智的課堂管理，通過對課堂上各種行為和關(guān)系的合理調(diào)控，建立積極、正向、有序的課堂秩序，才能營造平等、和諧、嚴(yán)肅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和潛能，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)，從而引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，我們說管理好課堂是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二．通過教師的激情感染學(xué)生，是有效教學(xué)的保證。美國著名教授理查德·威伍的一篇演講稿里面有一句極為精彩的話：“想要教好的教師，在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情 1

奔放的??偉大的教師一定是有激情的教師?！边@句話使我們可以確信教師的魅力在于激情，高效的課堂需要激情。我們要上好一堂課，必須有激情，沒有激情的教學(xué)，如同沒有靈魂的軀殼，金玉其外，敗絮其中，再好的教學(xué)手段也沒有感染力，再好的內(nèi)容也難灌輸給學(xué)生。目前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，厭學(xué)情緒也越來越嚴(yán)重，這更需要教師用激情去影響學(xué)生。因此,教師只有將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感熔鑄于教學(xué)之中,用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈,才能掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪,使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中,受到感染。哲學(xué)大師榮格告訴我們：“我們可以用熱情去感染他人，同樣也可以讓熱情感染我們，多與那些對生命充滿活力，機(jī)警又相當(dāng)清醒的人交往，會(huì)激發(fā)你熱情的火花的?！蔽覀兌贾劳愊嗑鄣脑?，一旦我們用熱情成功地進(jìn)行了情感協(xié)調(diào)，獲得他人的認(rèn)同,就會(huì)對他人產(chǎn)生極大的吸引力，就會(huì)實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，師生間的交往也如此應(yīng)有熱情的情感即激情.激情是富有感染力的,感染力是傳遞信息的良好途徑。課堂上只有教師有了激情，學(xué)生才會(huì)有活力，這樣才能“激活”課堂教學(xué)。事實(shí)上，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的今天，課堂特別不需要口若懸河的演說家和無動(dòng)于衷的聽眾。教師的全部激情就是為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動(dòng)的統(tǒng)一體。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、興趣，老師要調(diào)整好自己的心態(tài)，以一腔的熱情投入教學(xué)，投入到師生交往中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，營造“激情課堂”的氛圍，確保我們課堂教學(xué)的有效性。

三．調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與率，是有效教學(xué)的指標(biāo)。學(xué)生是否主動(dòng)、全面、全程、深度參與，外在活動(dòng)狀態(tài)與內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否扎實(shí)、有效，不同水平的學(xué)生在各個(gè)維度的目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，是評價(jià)一節(jié)課的根本出發(fā)點(diǎn)。有效課堂不是形式課堂,也不是模式課堂, “有效課堂”要促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。日常教學(xué)中，有時(shí)活動(dòng)不能面向全體，活動(dòng)中往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異，把機(jī)會(huì)過多的給予積極成績好的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)困生沒有充分練習(xí)的機(jī)會(huì)，也得不到教師的認(rèn)可，最終對學(xué)習(xí)失去興趣。對此，教師作為課堂活動(dòng)的總設(shè)計(jì)師應(yīng)該保持清醒的頭腦，做到心中有數(shù)，了解當(dāng)前學(xué)生掌握的狀況。課堂活動(dòng)形式多樣，在活動(dòng)中應(yīng)面向全體，兼顧學(xué)困生，給他們創(chuàng)造與同學(xué)交流展示的機(jī)會(huì)，在交流與展示中樹立自信心，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，從而做到因才施教，面向全體。教師要常常認(rèn)真反思：對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)行為規(guī)范落實(shí)了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲嗎？學(xué)生思維積極嗎？師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧嗎？教學(xué)結(jié)構(gòu)合理嗎？教學(xué)過程活潑嗎？自己關(guān)注全體學(xué)生了嗎？對學(xué)生提出的問題處理恰當(dāng)嗎？還有哪些細(xì)節(jié)必須進(jìn)一步改進(jìn)？等等。在課堂教學(xué)過程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。如果我們上課時(shí)能做到師

生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓所有的學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。值得一提的是，我們語文教師要特別注意：應(yīng)精心設(shè)計(jì)開放性的“主問題”，問題要靈活有開放性，使學(xué)生能進(jìn)行發(fā)散思維，深入研讀文本，有個(gè)性化的感悟和體會(huì)，語文教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生展示的空間和機(jī)會(huì)，“我思故我在”，充分認(rèn)識“主體發(fā)展”、“主動(dòng)發(fā)展”和“合作學(xué)習(xí)”的價(jià)值，把一切外在的影響因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要和主動(dòng)進(jìn)取的動(dòng)力，學(xué)生獨(dú)特的思考和見解，有時(shí)會(huì)讓課堂充滿思辯色彩，體現(xiàn)個(gè)性化思考的睿智，也讓課堂更精彩。

四．關(guān)注課堂教學(xué)的效益，是有效教學(xué)的核心。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。要想取得好的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，成為受學(xué)生喜歡的老師，教師必須進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的課堂教學(xué)是有效的。課堂教學(xué)有沒有效益，并不是關(guān)注教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是要關(guān)注學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行全面考慮，抓住問題關(guān)鍵所在突破目標(biāo)，注重授課中每一環(huán)節(jié)（做到我們通常所說的“五個(gè)到位”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)到位、自主預(yù)習(xí)到位、展示交流到位、點(diǎn)撥升華到位、達(dá)標(biāo)反饋到位）, 教學(xué)過程中擁有豐富的內(nèi)容和多樣的形式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生自然合作, 最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與率，積極競爭在有限的時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)創(chuàng)新能力；也才能科學(xué)合理的提高課堂效率。課后，教師具備一種反思的意識，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”在教學(xué)中只要老師做個(gè)有心人，我們的課堂教學(xué)才會(huì)充滿活力，充滿生命力。

總之，“有效課堂”要明確師生雙方的地位、作用，要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“伙伴”，促成教師、學(xué)生、教材三者之間的對話、交往、互動(dòng)，改變課堂教學(xué)模式，構(gòu)建合作式學(xué)習(xí)課堂，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，開展有效課堂教學(xué)，促進(jìn)師生成長，從而達(dá)到大面積提高教育教學(xué)之目的。

第五篇：如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

[文章提要] 在新一輪語文課程改革中，強(qiáng)化了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中更為關(guān)注激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。本文是筆者在教學(xué)中的一些實(shí)踐總結(jié)，旨在通過語文學(xué)習(xí)過程中更加充分地讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦來發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞]主動(dòng)性 動(dòng)口 動(dòng)手 動(dòng)腦

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！睂φZ文課程這一目標(biāo)指向促使每一個(gè)從事語文教學(xué)的人不得不深入思考如何“形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”這樣的課題，也促使大家在思考中實(shí)踐探索。

在新課改的教學(xué)實(shí)踐中我越來越強(qiáng)烈感受到：語文學(xué)習(xí)若是依舊停留在聽聽、記記、背背這層面，學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)接受，那么，要全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)將只是一句空話。必須讓我們的學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中積極地動(dòng)起來：動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。

（一）讓學(xué)生的口動(dòng)起來

一、努力提高朗讀質(zhì)量。朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在語文教學(xué)中一直被普遍采用。但是長期以來，朗讀已經(jīng)異化為語文教學(xué)的一道程序，枯燥乏味的陳規(guī)，有很多學(xué)生的朗讀成了有口無心的小和尚念經(jīng)。

其實(shí)，學(xué)生對文章的理解感悟是從朗讀中獲得并體現(xiàn)出來的，所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀不只在于讓學(xué)生吸收遣詞造句的精妙，更在于期待學(xué)生能在朗讀過程中和作品，和作者進(jìn)行情感的交流，產(chǎn)生思想的碰撞。

令人欣喜的是新教材所選篇目文質(zhì)兼美，極其適合朗讀。教師不妨從范讀起步，在語音、語調(diào)、語速等方面對學(xué)生的朗讀加以悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美，受到美的熏陶，激發(fā)朗讀的熱情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過課內(nèi)外每一次的朗讀練習(xí)養(yǎng)成高質(zhì)量朗讀的習(xí)慣。練習(xí)根據(jù)文章的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達(dá)的語氣和情感出發(fā)，讀出高低升降、輕重緩急的變化。讀時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象和聯(lián)想，將文字符號轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的畫面，所謂“書讀百遍，其義自見”。充分地讀，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對言語的直覺感知能力，同時(shí)生成閱讀的愉悅。

二、設(shè)置形式多樣的說話練習(xí)。口語交際能力是語文素養(yǎng)一個(gè)極其重要的方面。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一點(diǎn)并不被重視，教師的一言堂會(huì)阻礙學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。要提高學(xué)生口語交際能力就必須改變傳統(tǒng)的授課方式。教師必須把課堂還給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)“說話”的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)口頭問答、口頭復(fù)述、口頭解說、口頭作文、討論、辯論、訪談、講演……都是不錯(cuò)的選擇。

在說話練習(xí)中，教師除了能引導(dǎo)學(xué)生掌握一些語言表達(dá)的要求：說話時(shí)有中心，有條理，敢于表達(dá)自己的見解，表達(dá)觀點(diǎn)要清晰、有理有據(jù)，說話考慮對象、場合，學(xué)會(huì)傾聽等等。更可以讓他們通過個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間思維的碰撞與交流共享情感，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，共享語文世界的美妙。教師還能適時(shí)對學(xué)生的思想品質(zhì)、審美情趣產(chǎn)生積極影響，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

這里舉一個(gè)例子，在涉及成長這一話題時(shí)，我設(shè)計(jì)了“成長的煩惱”訪談系列活動(dòng)。首先請同學(xué)們暢談自己的煩惱。然后請他們通過采訪家長、親戚、任課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等對象了解成人們在青少年時(shí)期的煩惱和現(xiàn)在的煩惱，以及他們對待煩惱的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上再請同學(xué)們談?wù)剬Τ砷L煩惱的看法。通過活動(dòng)，學(xué)生們認(rèn)識到每個(gè)人在人生的每個(gè)階段都會(huì)有煩惱，有煩惱很正常。也認(rèn)識到煩惱是可以通過各種途徑排解的，積極健康的心理很重要。還有很多學(xué)生意識到自己目前的煩惱頗有幾分“為賦新詞強(qiáng)說愁”的味道。也有學(xué)生在家庭教育上、情感交流上開始體諒父母。學(xué)生們以極高的熱情參與了整個(gè)活動(dòng)，在交流中學(xué)生不僅獲得口語交際鍛煉，更構(gòu)筑了健康心理。

三、努力擴(kuò)大學(xué)生的誦讀范圍。常說語文學(xué)習(xí)需要積累，這種積累不僅是語言文字的積累，更是學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、文化底蘊(yùn)、情感態(tài)度、思想審美等的積累。正如俄國作家魯巴金所言“閱讀，就是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。”這種“思想的建立”只是倚賴教材所列篇目是根本無法達(dá)成的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外誦讀：中外文學(xué)名著、文化名人散文、優(yōu)秀報(bào)刊等。教師也可以依據(jù)教材做一些輻射性的推薦閱讀。推薦誦讀文章涉及作家的其他代表性作品；對只是作品節(jié)選部分的課文，推薦閱讀整部作品；推薦課文的相關(guān)評論；由課文推薦閱讀作者；尤其要注重同題作品和同類作品的閱讀推薦。如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》，我推薦學(xué)生閱讀了《藏羚羊跪拜》、《鏡頭下逃命的藏羚羊》、《守望藏羚羊的日子》、《狼行成雙》等。比較閱讀，有助于學(xué)生對作品主題的理解深入透徹，也有助于培養(yǎng)舉一反三的思維品質(zhì)。

總之，進(jìn)行的課外誦讀延伸范圍一定要廣：古今中外、詩詞曲賦、文史經(jīng)哲、報(bào)刊雜志，單本套書等等。允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書，從中汲取自己所需營養(yǎng)。讀書不是學(xué)習(xí)的唯一，但要天天讀書，用好書滋養(yǎng)自己，使精神高貴起來。與歷史對話、與高尚交流、與智慧碰撞，打下堅(jiān)實(shí)的厚重的文化素養(yǎng)。通過誦讀學(xué)生還可以汲取思想營養(yǎng)，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，發(fā)展個(gè)性，健全人格。

讓學(xué)生的手動(dòng)起來

一、“不動(dòng)筆墨不讀書”。教會(huì)了學(xué)生讀書時(shí)動(dòng)口，還要教會(huì)學(xué)生讀書時(shí)動(dòng)手，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。我曾給學(xué)生講毛澤東等名人的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生意識到“不動(dòng)筆墨不讀書”這個(gè)閱讀習(xí)慣的重要性。習(xí)慣的培養(yǎng)可以從摘抄、批注入手：讓學(xué)生把自己賞識的詞語、句子、材料作些分類摘抄。我又從散文和詩歌教學(xué)入手，讓學(xué)生圈圈劃劃覺得運(yùn)用精妙的詞句，在文章的重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，甚至平淡處加注。在自己與作品產(chǎn)生情感交流或引起思想碰撞的地方記下自己思維的火花；在激起自己聯(lián)想和想象的地方錄下自己思維的軌跡……引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從整體到局部對文章進(jìn)行一番評論。教師在教學(xué)中這種有意識的培養(yǎng)可以使學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中思維極其活躍，而且易于消化吸收，學(xué)以致用，在需要時(shí)參照、借鑒。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性的書面語言的情感體驗(yàn)，閱讀要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的意境、新的評價(jià)、新的問題和新的思維方式。教師對學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的注重對于學(xué)生閱讀能力的提高，語文素養(yǎng)的積淀相當(dāng)有益也極為重要。

二、搜集、整理、匯編資料。身處信息時(shí)代，信息技術(shù)滲透到社會(huì)生活與工作的方方面面，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)公民必須具備的一種基本素質(zhì)。信息的獲取、分析、加工和利用的能力與傳統(tǒng)的“讀寫算”方面的知識與能力一樣重要。我們的學(xué)生必須擁有搜集處理信息的能力，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了這樣的要求。

信息技術(shù)提供資源環(huán)境，突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對事物的多層面了解。

搜集、整理、匯編資料的能力需要在反復(fù)的實(shí)踐中培養(yǎng)，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生除了要掌握傳統(tǒng)的分類摘抄，更要學(xué)習(xí)利用索引在圖書館查閱資料，利用搜索引擎在網(wǎng)上查閱資料，還必須學(xué)會(huì)與他人合作。有時(shí)我在課前將所需資料整理好，保存在某一文件夾下，讓學(xué)生訪問該文件夾來選擇相關(guān)信息。有時(shí)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物或事件等，由學(xué)生去因特網(wǎng)或資源庫中搜集素材。為此，我設(shè)計(jì)了“漫游語文世界”，“黃河暢想”，“漫步月球”等搜集信息、篩選信息的活動(dòng)。小組成員要合作搜集信息，合作展示活動(dòng)成果。我告訴學(xué)生，現(xiàn)代社會(huì)不是誰的記憶力強(qiáng)誰占先機(jī)，而是誰能夠占有大量信息并能夠篩選信息，誰能更好與他人合作，誰更有主動(dòng)權(quán)。每個(gè)人都應(yīng)為著適應(yīng)去掌握這樣的技能。而這些能力的獲得與發(fā)展正有賴于我們平時(shí)的語文學(xué)習(xí)。

三、勤習(xí)作。寫作是動(dòng)手能力中的重要一環(huán)，它能讓學(xué)生學(xué)會(huì)和自己的作品對話，和自己的心靈對話?？梢惶嶙魑膶W(xué)生就怕，寫作本是生活的需要，是有話要說，有事要敘，有情要抒。而眼下很多學(xué)生作文泛泛而談，空洞無物，缺少真情實(shí)感。《課標(biāo)》明確提出寫作要重觀察，重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。我以為引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼心理是勤習(xí)作的第一步，而讓學(xué)生有話可說、有感可發(fā)則又是幫助克服懼怕心理的第一步。那么，在廣泛閱讀基礎(chǔ)上寫讀書筆記，因勢利導(dǎo)的遷移性練筆是首選。而且教師的及時(shí)肯定與鼓勵(lì)很關(guān)鍵。

在廣泛閱讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由選擇感興趣的作品，感興趣的角度談?wù)勛约旱睦斫?、觀點(diǎn)，展開一些聯(lián)想想象，發(fā)表一些評論，提供一兩點(diǎn)建議……通過寫可以對作品有更深入的理解，借助文字深刻把握作品。變讀為寫，以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力、表達(dá)力、創(chuàng)造力。而且教師應(yīng)及時(shí)肯定與鼓勵(lì)文中的真情，思想的火花，要讓他們感受成功，產(chǎn)生興趣，這對消除學(xué)生的懼怕心理很有效。

美國教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。”習(xí)作也是如此，在一定情境中作遷移練習(xí)效果會(huì)比較好。如讀了《小小的善》，學(xué)生開始觀察體驗(yàn)反思生活中各類善舉，尤其是易為人忽略的小小的善舉；讀了《爸爸的花兒落了》，學(xué)生懂得細(xì)心體會(huì)父母形式各異的愛的表達(dá)；讀了《從百草園到三位書屋》，又喚回逐漸遠(yuǎn)去的童年的記憶……如此情境之下又怎會(huì)無話可寫？

語文學(xué)習(xí)一定要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，對學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)中的動(dòng)手習(xí)慣有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，塑造他們的人格，讓他們學(xué)會(huì)審視生命。

讓學(xué)生的腦動(dòng)起來

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課程應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”?！鞍l(fā)展思維”是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，如何達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的確很值得探討。我以為有兩個(gè)方面特別重要。

一、精設(shè)問題。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)提問，通過精設(shè)的問題激發(fā)學(xué)生的探索與思考。問題的設(shè)置應(yīng)扣住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文精髓。同時(shí)要注重“問”的質(zhì)量，設(shè)計(jì)的問題要精當(dāng)，要有啟發(fā)性。當(dāng)然，問題的難易程度，設(shè)置的切入口，問題解答過程中教師的引導(dǎo)等都相當(dāng)重要。

對《偉大的悲劇》一課的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：為什么將這次的南極探險(xiǎn)稱為“悲劇”？又為什么將這悲劇定義為“偉大”?由這兩個(gè)問題切入，學(xué)生對發(fā)生事件、事件的意義、人物、人物的精神都能做深入地思考。在《木蘭詩》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握木蘭這個(gè)形象，我請學(xué)生將熟悉的中國古代女子，包括古典文學(xué)作品中的女子形象（如穆桂英、林黛玉、西施、王昭君等）與木蘭作些比較，分析木蘭身上所具有的中國女子共性的一面及她具個(gè)性的一面?！冻笮▲啞肥且黄獙W(xué)生極其熟悉的童話，教學(xué)時(shí)我請學(xué)生看了迪士尼拍攝的同名動(dòng)畫，然后提了三個(gè)問題：影片對原作做了哪些改動(dòng)？你認(rèn)為這些改動(dòng)有助于表現(xiàn)丑小鴨這一形象嗎？通過比較，對作家塑造的這一形象你能談?wù)勛约旱目捶▎?？如此幾問之下學(xué)生很快就把握住了形象的關(guān)鍵。

調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，提高思維的品質(zhì)的方法很多，但教師一定不能忽視對問題的設(shè)置。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新。語文教學(xué)大綱指出：“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，在語文教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！笨梢?，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要地位。教師在教學(xué)中要珍惜每一朵創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

也是在《丑小鴨》這課的教學(xué)中，學(xué)生在討論問題的時(shí)候提出：既然影片的改動(dòng)損害了原作塑造的形象，那為什么還要改？這是個(gè)很有價(jià)值的問題，在肯定了這個(gè)同學(xué)的提問后，我引導(dǎo)大家就該問題作了些討論。一番討論之后，大部分學(xué)生對影視作品追求“娛樂性”的問題有了一定的認(rèn)識。一次發(fā)問，一次思考提高了大家發(fā)現(xiàn)問題的能力，鑒別的能力。我以為教師很多時(shí)候不必拘泥于自己課前設(shè)下的教學(xué)內(nèi)容，因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生勇于探究更重要。在漫話探險(xiǎn)時(shí)，很多同學(xué)對古今中外的探險(xiǎn)家表達(dá)了敬仰之情，對他們探險(xiǎn)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)意義做了充分肯定，也有同學(xué)對探險(xiǎn)產(chǎn)生了渴望。在一片肯定聲中有同學(xué)提出余純順因?yàn)榧竟?jié)選擇的錯(cuò)誤和不愿攜帶GPS最終導(dǎo)致葬身羅布泊，個(gè)人英雄主義要不得，探險(xiǎn)絕不是莽撞的匹夫之勇。我們立即為這位同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌，因他，這場討論向縱深推進(jìn)了。

愛因斯坦言“學(xué)習(xí)知識要善于思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！币彩菒垡蛩固拐f“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力應(yīng)當(dāng)首先放在首位，而不應(yīng)把獲得專業(yè)知識放在首位?！痹谡Z文教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)探索技能，澄清和反思自我的能力，以及思想的開放性，對事實(shí)的尊重，愿意承認(rèn)不確定性，批判的思考等，在讓他們的腦動(dòng)起來的時(shí)候，切實(shí)發(fā)展了思維，它是提高語文素養(yǎng)的基石。

語文學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手和動(dòng)腦，這樣才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主動(dòng)性，產(chǎn)生奮發(fā)向上的情感體驗(yàn)?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！蔽乙詾檎Z文素養(yǎng)的提高也是需要建筑在學(xué)生“樂學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。