第一篇：研究性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

研究性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀過(guò)程是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,鍛煉學(xué)生閱讀能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)致力于提高他們的聽說(shuō)讀寫能力，使他們受到美的熏陶和思想品德教育，讓他們?cè)陂喿x中體會(huì)文學(xué)作品中飽含著的作家真善美情思，閃爍著的人類智慧，充溢著的生機(jī)、靈氣、愛憎、智慧的生命韻律。要做到這些，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)性閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)就需要研究性閱讀這種極具個(gè)性化的閱讀教學(xué)新模式了。它借鑒了?研究性學(xué)習(xí)?的理論，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地閱讀、獲取和運(yùn)用，要求學(xué)生用研究的方法閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息。

研究性閱讀是研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己收集、分析和處理信息，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí)，提高閱讀能力和語(yǔ)文水平。它把充裕的時(shí)間和空間讓給了不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，這就使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過(guò)研讀來(lái)提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力，使自己的個(gè)性獲得最優(yōu)發(fā)展。我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勓芯啃蚤喿x以及其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，鋪墊研讀基礎(chǔ)

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超前的、開放的、民主的學(xué)習(xí)氛圍，是研究性閱讀的基礎(chǔ)。導(dǎo)入階段，教師可以根據(jù)課文的情、趣、理、義等特點(diǎn)，初展文境，作好情趣共融、心理鋪墊準(zhǔn)備，喚起學(xué)生參與研究性閱讀的主體意識(shí)。如學(xué)習(xí)《二泉映月》一課時(shí)，先播放?二泉映月?，把同學(xué)們帶到那種凄慘的情境中去，然后配樂(lè)聲情并茂的范讀，使學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

毋需多言，學(xué)生完全能夠通過(guò)老師成功地情境、語(yǔ)言的渲染與精心設(shè)臵的問(wèn)理解瞎子阿炳悲慘的遭遇。

二、選好研讀點(diǎn)，明確研讀方向

研究性閱讀的實(shí)施，關(guān)鍵是要選準(zhǔn)研讀點(diǎn)，以之為突破口，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探索，從?帶著問(wèn)題讀?向 ?讀出問(wèn)題?轉(zhuǎn)變。那么如何確立研讀點(diǎn)呢？

1．以課文的題目為研讀點(diǎn)。

文章的題目猶如一個(gè)人的眼睛，蘊(yùn)含、透射著文章的主要內(nèi)容和中心思想。因此，從課題入手，往往能比較迅速而準(zhǔn)確地找到問(wèn)題的切入口，可起到牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的《梅花魂》，就從題目入手，通過(guò)重點(diǎn)句子，幾件小事成功破解了藏在文字背后的愛國(guó)老華僑那顆眷戀祖國(guó)的心。

2．以課文的發(fā)展線索為研讀點(diǎn)。跌宕起伏、引人入勝與深思的課文發(fā)展線索往往是一條鏈子，貫穿著整篇課文。如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的《豐碑》一課時(shí)，我就把整篇課文分成了以下線索：寒凝大地：冰天雪地急行軍→長(zhǎng)城不倒：寒衣何在問(wèn)英雄→立雪成淚：軍禮壯祭魂不朽→血沃中華：豐碑晶瑩萬(wàn)代頌。

從而理清了文路，把戰(zhàn)士那種不畏艱難險(xiǎn)阻，為了革命能夠犧牲一切的情神清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。給了我們一次精神的洗禮與震撼。使我們掬起心靈的淚花，感受豐碑的晶瑩與戰(zhàn)士們金子般的品格。重溫那戰(zhàn)爭(zhēng)年代的感動(dòng)。

3．以課文的重點(diǎn)語(yǔ)句為研讀點(diǎn)。

課文的重點(diǎn)詞句在全文中起著提綱挈領(lǐng)的作用，圍繞中心詞句展開研究性學(xué)習(xí)，必定能突破主旨，擊中要害，提高學(xué)習(xí)效率。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)的《鳥的天堂》中，在描寫榕樹時(shí)，有一句?那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹。?老師緊緊抓住這個(gè)關(guān)鍵句，讓同學(xué)們認(rèn)真品讀、體會(huì)，并問(wèn)到：?為什么說(shuō)‘翠綠的顏色照耀我的眼’，你從中體會(huì)到什么？而生命在綠葉上顫動(dòng)又是什么意思？你通過(guò)作者的描述，仿佛看到了怎么樣的畫面？?學(xué)生由讀到體會(huì)，再到想象，從而真切感受到大榕樹的旺盛、奇特和美麗。

4．以課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)為研讀點(diǎn)。教師既應(yīng)有把握全文思想內(nèi)容的本領(lǐng)，更要有?傾聽文本細(xì)微聲響?——即善于抓住課文中看似平常、實(shí)則蘊(yùn)藏極深的關(guān)鍵字詞的本領(lǐng)。如王崧舟老師老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的《荷花》，整個(gè)課時(shí)的教學(xué)中。老師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的層面并懷著各不相同的心情品味著這個(gè)蓄積著荷花的全部生命力的?冒?字。

5．以課文的插圖為研讀點(diǎn)。

許多課文配有插圖，尤其是低年級(jí)的教材，更為突出，而插圖所顯示的往往是文章的精華。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，把課文插圖作為研讀切入口，既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的《狐貍和烏鴉》課文中配有兩幅插圖，上課伊始便讓學(xué)生認(rèn)真研究這兩幅圖，根據(jù)插圖提問(wèn)，根據(jù)插圖想像，根據(jù)插圖說(shuō)話，根據(jù)插圖表演。讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)、想想、說(shuō)說(shuō)、演演，充分展示自己的才華，語(yǔ)文課會(huì)變得津津有味。

6．以課文矛盾處為研讀點(diǎn)。

?文似看山不喜平。?一篇好的文章往往有故事情節(jié)發(fā)展的沖突、人物內(nèi)心矛盾的流露。以?矛盾?點(diǎn)作為研究點(diǎn)，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)全篇課文的理解，深層次地對(duì)課文的精神品質(zhì)進(jìn)行挖掘，達(dá)到消化、吸收的目的。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的《母雞》一課，作者開篇寫到：?我一向討厭母雞?，結(jié)尾卻說(shuō)：?我不敢再討厭母雞了。?教師可以抓住這兩處矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者的思想為什么發(fā)生了這么大的變化？使作者發(fā)生思想變化的又是什么？可以把最后改為?我不再討厭母雞了?嗎？為什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)深入的思考與理解，就能自然明白，作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，突出了母雞偉大的母愛。至于最后一句，當(dāng)然是不能改，因?yàn)橐粋€(gè)?不敢?體現(xiàn)了作者對(duì)充滿母愛的母雞的尊重，更表現(xiàn)了作者對(duì)所有具有母愛的偉大母親的尊重與敬佩。由此，自然而然的升華了主題，深挖了文章的內(nèi)涵。

三、感悟作品，得出研讀結(jié)果

提出了問(wèn)題，又解決了問(wèn)題。在結(jié)局之際，安排這一環(huán)節(jié)，一方面，學(xué)生可以對(duì)自己提出的問(wèn)題是否有價(jià)值、討論問(wèn)題的方法是否合理、有效等進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，抓住契機(jī)，引發(fā)學(xué)生更高層次的思辨，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然而然的引向課外，讓學(xué)生在自由、廣闊的學(xué)習(xí)空間中去探索、探究更有價(jià)值的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，體驗(yàn)閱讀快感，將自己的閱讀成果共享的過(guò)程。它具有強(qiáng)化學(xué)生研究性閱讀的欲望、激勵(lì)學(xué)生再閱讀的作用。在成果交流中，贊成的、反對(duì)的都會(huì)拿出自己的依據(jù)。進(jìn)行分析、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。展示的方式有小組會(huì)晤、班級(jí)交流等，目的是提供一次思想大碰撞、資源大交換的機(jī)會(huì)，從而共同提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)性閱讀固然有它的價(jià)值跟意義，但相對(duì)而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學(xué)時(shí)間所限，所學(xué)到的知識(shí)有限，學(xué)生的自我發(fā)展空間也受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不能得到充分的發(fā)揮。因此，將有效的教學(xué)性閱讀與自覺(jué)的專題研究性閱讀結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生成為有發(fā)展前途的、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。蘇霍姆林斯基指出：?學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。?所以教師應(yīng)為他們創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)開放自由的研究性閱讀的空間。在這樣的閱讀情境下，教師能有效地幫助學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累遷移到課文學(xué)習(xí)里，設(shè)身處地的與作者及作品對(duì)話，與其產(chǎn)生情感共鳴。使他們親身經(jīng)歷主人公的生活和作者言語(yǔ)的形成過(guò)程，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)，成功地躍向閱讀巔峰。這同樣是在小語(yǔ)教學(xué)中成功運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式的可喜的收獲。

第二篇：研究性學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探

研究性學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探

教育教學(xué)不僅是一種信息傳播的過(guò)程，也是一種藝術(shù)再現(xiàn)的記錄，更是師生思想感情交流與獨(dú)立意志創(chuàng)造的圖騰。筆者浸淫中學(xué)語(yǔ)文十余年，深深地意識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)行了研究性教學(xué)方法的探索。

中學(xué)語(yǔ)文教材，處于一種流動(dòng)的狀態(tài)，教科書的內(nèi)容的不斷更新，使絕大多數(shù)語(yǔ)文教師產(chǎn)生一種無(wú)所適從的感覺(jué)，我認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教材的改革，特別注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，交流合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新教育精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。因此，為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，將研究性學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的美感，而且對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展將起很大的作用，能使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法和探究方法。學(xué)生的反饋表明，我的嘗試收到了良好的效果，深受學(xué)生的喜愛。

研究性學(xué)習(xí)時(shí)國(guó)家教育部規(guī)定開設(shè)的一門必修課程。其學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括三個(gè)方面：一是研究性課題的確立。二是課題的研究過(guò)程。三是通過(guò)資料分析提出自己的觀點(diǎn)，得出自己的結(jié)論，并寫出諸如小論文等各種形式的結(jié)題報(bào)告。在語(yǔ)文教學(xué)中，我注重在詩(shī)歌、作文、文言文三個(gè)領(lǐng)域重點(diǎn)進(jìn)行這方面的探索。

一、詩(shī)歌教學(xué)：注重探索作者的內(nèi)心世界

中國(guó)詩(shī)論“開山的綱領(lǐng)”是“詩(shī)言志”（朱自清《詩(shī)言志辨》）。在高中第三冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師發(fā)出“詩(shī)歌難教”的喟嘆?！霸?shī)無(wú)達(dá)詁”本來(lái)就是實(shí)情，再加上詩(shī)歌大多數(shù)狀況下是描寫了作者獨(dú)特的內(nèi)心體念，如果忽視對(duì)詩(shī)人經(jīng)歷以及寫作中瞬間的情感的體驗(yàn)，單純“為教詩(shī)而教詩(shī)”，自然就會(huì)讓學(xué)生感到味同嚼蠟，沒(méi)有起到強(qiáng)烈的感染效果。

在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師只重結(jié)論，不重過(guò)程，即把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，讓學(xué)生把書本上結(jié)論性的東西記熟記牢，并作適當(dāng)靈活運(yùn)用，即“填鴨式”教育，這樣培養(yǎng)的學(xué)生難免高分低能，缺乏創(chuàng)新精神，我在教學(xué)過(guò)程中注重“過(guò)程性”原則，即“既看重研究結(jié)果，更看重探究過(guò)程”。

在講述詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開》這首詩(shī)時(shí)，我介紹到“海子（1964——1989），1989年3月26日在河北山海關(guān)臥軌自殺?！苯淌乙黄瑖W然，對(duì)于這種情況，我沒(méi)有發(fā)怒，而是捕捉到他們的興奮點(diǎn)，聯(lián)系到了“徐志摩（1896——1931）在山東濟(jì)南開山遇難”、“王勃（649或650——676）南下探親，渡海溺水而死”。讓同學(xué)們自己進(jìn)行探究。學(xué)生們著重對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行探索，通過(guò)提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，獲得事實(shí)與證據(jù)等幾個(gè)步驟，學(xué)生們通過(guò)查閱大量資料得出結(jié)論：海子寫詩(shī)一向是很“自我”的，沉迷在個(gè)人王國(guó)里孤芳自賞。那么海子的作品自然就具有三重意識(shí)：是蘇伊士、崇高意識(shí)、逃避意識(shí)。徐志摩在康橋有因他一個(gè)熟悉的朋友也不在的遺憾。詩(shī)人將自己多年對(duì)母校的感情濃縮在凝練的詩(shī)句中。王勃因自己的身世和懷才不遇的苦悶，在詩(shī)中寫盡了古今盛會(huì)曲終人散，無(wú)跡可求的凄涼。這樣增強(qiáng)了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深入了解，觸摸到詩(shī)人們那一顆顆怦動(dòng)的心，通過(guò)在科學(xué)探究和方式中讓學(xué)生們獲取知識(shí)，即領(lǐng)悟了詩(shī)歌的思想觀念，又獲取了美的熏陶。

二、作文教學(xué)：注重學(xué)生的自主探索

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一分知識(shí)的行囊，而主要的還是變得聰明?！币虼藢W(xué)生的智慧應(yīng)該用在思考和研究上，在作文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，表達(dá)過(guò)程和操作過(guò)程，即獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷和解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是學(xué)生的自主探索。

本學(xué)期，我曾布置一篇作文，內(nèi)容是：一個(gè)小孩兒在草地上發(fā)現(xiàn)一只蛹，他把它帶回家，看見蝴蝶努力地掙扎了幾個(gè)小時(shí)不能出來(lái)，于是他就拿起剪刀剪開了蛹?xì)ぃ髞?lái)這只蝴蝶身軀臃腫，翅膀干癟，飛不起來(lái)。以此為材料，以“被動(dòng)和主動(dòng)”為話題寫一篇議論文。學(xué)生把文章交上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有審清題意，且文題缺乏藝術(shù)性。議論起來(lái)道理干癟，一覽無(wú)余的膚淺給人一種亂貼標(biāo)簽的感覺(jué)。怎么讓學(xué)生改正缺點(diǎn)呢？我從學(xué)生作文中選出一篇《愛的背后是什么》的作文作為范文，發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生自己去修改文章，找出范文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，好的地方成功在哪里，不好的地方缺點(diǎn)在哪里，以及修改的方法，結(jié)果課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到怎樣合乎題意，怎樣去立意，怎樣組織語(yǔ)言，語(yǔ)言流暢應(yīng)該是怎樣的范疇。通過(guò)師生的共同探討，如何寫話題作文的思維模式就確定出來(lái)了。那么，在寫作文中如何去把握語(yǔ)言呢？怎樣做到語(yǔ)言的明麗呢？除此之外，還有哪些境界呢？我適時(shí)地向同學(xué)們介紹了《讓你的文章在明麗中深刻起來(lái)》（《中學(xué)語(yǔ)文園地》高中版河北閆韌民）的文章，通過(guò)“聯(lián)物彰顯本質(zhì)”“激情綻放公理”“敘寫滲透感悟”“詩(shī)意浸染哲光”“比喻激活睿思”“煉字點(diǎn)亮思想”“塑語(yǔ)言以精警”等文段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的哲理性、格言性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。那么，具體的寫作怎樣才能讓文章在明麗中深刻起來(lái)呢？只有平時(shí)的積累。古人說(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，我又推出了“殺手锏”——摘抄。讓學(xué)生把摘抄本作為一塊花圃，精心培育，使作文語(yǔ)言提高很快。

在作文教學(xué)中，我沒(méi)有空洞的說(shuō)教，枯燥的闡釋和吃力的表意，而是讓學(xué)生自主地探索，嘗試以“主動(dòng)。探究?；?dòng)”為特征的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生潛在的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，獲得了較好的教學(xué)效果。

三、文言文教學(xué)：燃起學(xué)生興趣的火花

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不是錘的撞擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石更完美?！睂?duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，隨著新教材的變化必須豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自己的學(xué)科知識(shí)，大量閱讀相關(guān)教材，才能從容地駕馭日益開放的課堂：讓學(xué)生在課堂活。在文言文教學(xué)方面，我注重激發(fā)學(xué)生新思路，新視覺(jué)。

學(xué)生厭學(xué)文言文，我想，這恐怕是學(xué)生間的一大通病。教師教文言文教得辛苦，學(xué)生學(xué)文言文學(xué)得困難。如計(jì)算一下，學(xué)生從小就接觸文言詩(shī)文，到高中，他們學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間并不短，但還是沒(méi)有達(dá)到“能讀懂淺顯文言文”這一要求，為什么呢？我想一個(gè)重要原因是文言文不再作為我們當(dāng)今社會(huì)交流的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，只是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文的目的，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向。

而傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，只停留在字義的表面上，而且通過(guò)詞語(yǔ)解釋和語(yǔ)法特點(diǎn)等的標(biāo)準(zhǔn)化題的反復(fù)操練，使學(xué)生剛剛萌發(fā)的一點(diǎn)興趣給磨平了，文言文也就變得面目可憎起來(lái)。筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，注意了文言文所包括的古人卓越智慧和博大精深的思想，在教學(xué)中注重了其文化氛圍。借以燃起限額事的文言文興趣。在講《孔雀東南飛》這一課時(shí)，有這么一句“新婦初來(lái)時(shí)，小姑始扶床，今日被驅(qū)遣，小姑如我長(zhǎng)”這一句是，發(fā)覺(jué)教材對(duì)“始扶床”是這樣解釋的：剛剛扶著床走。有一位學(xué)生提出問(wèn)題：這句話中的“床”如何理解？參看各種參考書，都不讓我信服，既然我不信服，又怎能讓學(xué)生信服呢？于是，我讓學(xué)生自己文中去找關(guān)于“床”的語(yǔ)句。在文中還有一句“捶床便大怒”，那么這兩句是否一個(gè)意義呢？我沒(méi)有妄下結(jié)論，在教學(xué)中參看了《此處“床”字該怎么解釋》（中學(xué)語(yǔ)文園地 山東 李玉）援引了他的解釋“井干曰床”的說(shuō)法，并舉了電視劇《一代英雄呂不韋》的畫面以及李白的《常干行》詩(shī)句“郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅”的詩(shī)句，讓學(xué)生自己感悟，結(jié)果學(xué)生接受了“井欄”的說(shuō)法。這樣以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，有了自己的認(rèn)識(shí)、思想，學(xué)習(xí)的積極性也就高漲起來(lái)。

有了這個(gè)體驗(yàn)，我做到了，對(duì)于文言文的一些實(shí)際困難，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生的答案，而是教學(xué)生自己去尋找答案，學(xué)生在探索中得到了樂(lè)趣，在發(fā)現(xiàn)中獲得了滿足。這樣，學(xué)生不僅具有了廣闊的文化視野，還具備了深厚的文化底蘊(yùn)。

現(xiàn)代教育的新理念強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師的角色應(yīng)該由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。我努力實(shí)踐，付諸于探索，在探索中我認(rèn)識(shí)到：把研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于教師可以說(shuō)是一種很好的教育方法，對(duì)學(xué)生也不失為一種很好的學(xué)習(xí)方法。研究型學(xué)習(xí)的確是我們培養(yǎng)創(chuàng)新型未來(lái)祖國(guó)建設(shè)人才的重要途徑，也是我們教改教研的重要領(lǐng)域

第三篇：淺談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用（推薦）

淺談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

廣東省中山市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校 陳子路

摘要： 隨著信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，其多樣化為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多姿多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必要的工具。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)讓師生產(chǎn)生無(wú)限拓展的空間，同樣在家校溝通中起著重要的橋梁作用。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合意義重大，它指出了信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然性。筆者結(jié)合體校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，摸索出對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)的一些手段和技巧。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 整合 識(shí)字 朗讀

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”它指出了信息技術(shù)教學(xué)的必然性。

作為基礎(chǔ)教育課程體系中的一門基礎(chǔ)課程，多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn)，為教師傳授知識(shí)、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了有效的途徑并發(fā)揮著重要的作用。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，將挖掘在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更多的使用價(jià)值，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

二、手段和方法是從信息技術(shù)實(shí)踐中得來(lái)的 1．利用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué),化枯為趣

識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)。在體校，學(xué)生由于半天體育訓(xùn)練半天文化科學(xué)習(xí)，識(shí)字教學(xué)仍然是中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，對(duì)讀準(zhǔn)字音、記住字形筆順學(xué)生難以掌握。多媒體課件可以有效地將聲音、圖文和視頻并用，對(duì)這些愛好體育的運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)更會(huì)產(chǎn)生生動(dòng)活潑的效果。

動(dòng)態(tài)的事物往往容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生好奇心。因此，在教學(xué)生字時(shí)，運(yùn)用學(xué)校訂購(gòu)的課件更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。購(gòu)買的多媒體課件往往包括很多根據(jù)課文實(shí)際去設(shè)計(jì)出來(lái)的內(nèi)容，里邊有“情景動(dòng)畫”、“全文朗讀”、“生字學(xué)習(xí)”“詞語(yǔ)認(rèn)讀”“基礎(chǔ)訓(xùn)練”等內(nèi)容。省去教師將大量的時(shí)間花在搜集材料、設(shè)計(jì)多媒體的課件上，還可以根據(jù)本班的實(shí)際情況去取舍運(yùn)用。

國(guó)慶節(jié)前夕。由于與音樂(lè)課調(diào)課了，我要連續(xù)上兩節(jié)語(yǔ)文課。當(dāng)教學(xué)第六課《爬山虎的腳》這篇課文的生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)困了。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字結(jié)構(gòu)、部首和組詞后，突然看到了課件“基礎(chǔ)訓(xùn)練”下有“砸金雞”“連連看”等生字游戲。我以為這么老土的游戲沒(méi)人玩，反正學(xué)生也有點(diǎn)累了，就讓學(xué)生玩一下吧。開始讓學(xué)生玩“砸金蛋”，玩法就是，左下角出現(xiàn)一個(gè)生字，然后選 1 擇寫有這個(gè)生字拼音的金蛋去砸，砸中就立即出現(xiàn)一份禮品。開始我讓學(xué)生舉手到講臺(tái)的電腦前來(lái)玩，學(xué)生馬上小手林立。接著，我又讓學(xué)生玩那個(gè)“連連看”的游戲，就是把生字拆開，然后讓學(xué)生找出來(lái)連在一起，組成一個(gè)字。這時(shí)學(xué)生興趣更濃了，個(gè)個(gè)都舉手。我干脆讓學(xué)生排著隊(duì)一個(gè)人連一個(gè)字，連錯(cuò)一個(gè)，等一下要當(dāng)著全班同學(xué)做三個(gè)俯臥撐。那時(shí)，講臺(tái)被學(xué)生占領(lǐng)了，我只好坐在學(xué)生的座位上觀看學(xué)生玩。

學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，老師的心卻靜了下來(lái)。我頓感這樣也好，學(xué)生這么樂(lè)意參與，玩得這么開心，又可以學(xué)習(xí)生字。這不就是常說(shuō)的“玩中學(xué)”嗎？這不就是讓學(xué)生通過(guò)親自操作電腦來(lái)達(dá)到鞏固識(shí)字的的效果嗎？真正地讓學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境中主動(dòng)地識(shí)字而不感到枯燥。對(duì)于體校四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，錯(cuò)別字特別多，剛接手時(shí)有好幾個(gè)學(xué)生連自己的名字都沒(méi)寫正確。這節(jié)課真的是無(wú)心插柳！

2．利用多媒體進(jìn)行朗讀教學(xué)，增趣提效

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。各年級(jí)都要重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師由于受方言的影響，特別像我們這些廣東人，往往很難使朗讀指導(dǎo)達(dá)到理想的效果。但如果運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，這些問(wèn)題將會(huì)得到很好的解決。課件的朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，清晰響亮的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換了書面文字語(yǔ)言，再現(xiàn)了情境，能給學(xué)生提供很好的示范作用。

要學(xué)會(huì)與朗讀大師的優(yōu)秀作品交替運(yùn)用。有所長(zhǎng)必有所短，朗讀大師的作品固然優(yōu)秀，但長(zhǎng)久使用這些現(xiàn)成的作品，也會(huì)讓師生產(chǎn)生厭倦感，讓人感覺(jué)到好像是天天都在聽那幾個(gè)人朗讀一樣。久而久之，這種熟悉的聲音可能會(huì)成為一頓無(wú)味的午餐。于是，我會(huì)利用多媒體技術(shù)變通運(yùn)用。首先在自己的筆記本上安裝一個(gè)多功能的錄音軟件，錄音完畢后可作進(jìn)一步處理，如回音效果等。課堂上，我會(huì)讓學(xué)生選取自己喜歡的課文片段到講臺(tái)處對(duì)住麥克風(fēng)讀，當(dāng)即錄下，然后回放錄音，讓學(xué)生立刻聽到自己的朗讀效果，解決了學(xué)生自己朗讀時(shí)無(wú)法判斷出讀得好壞的問(wèn)題。我班學(xué)生非常喜歡這種朗讀的方式。由此可見，現(xiàn)場(chǎng)錄音一方面增強(qiáng)了學(xué)生朗讀的興趣，一方面讓學(xué)生聽自己的朗讀錄音，很快就會(huì)糾正讀得不好的地方，加深對(duì)課文的理解。這種方法百試百靈，我覺(jué)得非常有效果。

另外，我還會(huì)利用課余的時(shí)間選取學(xué)生進(jìn)行課文朗讀錄音，自己再用“會(huì)聲會(huì)影”進(jìn)行配樂(lè)。上課時(shí)，我就可以作為課堂范讀了。有時(shí)，孩子們都不知道這聲音是來(lái)自本班同學(xué)的。參與的同學(xué)得到肯定，沒(méi)有參與的同學(xué)都想進(jìn)行嘗試。我想，只要學(xué)生樂(lè)意積極參與又能提高閱讀能力的方法就是好方法。這可見多媒體的魅力非一般，真正可以提高課堂教學(xué)效率。

3．活用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“三教合作”，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)

所謂“三教合作”，即教師、教練、家長(zhǎng)三方合作育人。在體校，孩子一般一個(gè)星期回家一次，如果體育訓(xùn)練緊張，可能更長(zhǎng)時(shí)間才能回一次家，校訊通平臺(tái)的使用就變得更為重要了。動(dòng)員家長(zhǎng)全員加入校訊通，才能保證短信到達(dá)每一位家長(zhǎng)的手機(jī)上。人都喜歡表?yè)P(yáng)，這是天性，我們的家長(zhǎng)與教練也一樣。作為語(yǔ)文老師兼班主任的我，每天發(fā)現(xiàn)兩三個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是講衛(wèi)生、積極回答問(wèn)題，都可以通過(guò)校訊通平臺(tái)給家長(zhǎng)發(fā)去表?yè)P(yáng)短信，目的在于通過(guò)家長(zhǎng)的間接表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子的自信心。另外，更重要的是學(xué)會(huì)使用校訊通平臺(tái)上的“成績(jī)管理”，下載成績(jī)導(dǎo)入模版，輸入成績(jī)上傳后，就可以向家長(zhǎng)們實(shí)現(xiàn)全班成績(jī)一鍵發(fā)送，所有加入了校訊通的家長(zhǎng)第一時(shí)間就能收到孩子單元測(cè)試的成績(jī)。（附校訊通發(fā)送模板截圖）

在布置周末語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，我通常會(huì)在星期五上午放學(xué)前就定好作業(yè)布置給學(xué)生，同時(shí)也給家長(zhǎng)發(fā)送學(xué)生周末作業(yè)布置。因?yàn)轶w校的學(xué)生星期五還要在校上晚修，星期六早上或中午才能回到家。然后我會(huì)選擇定時(shí)發(fā)送，定時(shí)發(fā)送的時(shí)間我一般定在周六上午10點(diǎn)。校訊通的使用，使教師與家長(zhǎng)得到了及時(shí)的溝通。

另外，我想，校訊通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了與每一位家長(zhǎng)取得及時(shí)的溝通。而在我們體校，教練可是學(xué)生的第二任“家長(zhǎng)”，天翼189郵箱每月免費(fèi)贈(zèng)送100多條短信，實(shí)現(xiàn)了教師與教練進(jìn)行及時(shí)的溝通。尤其是給教練發(fā)去其隊(duì)員每單元語(yǔ)文測(cè)試的成績(jī)時(shí)，我事先將班里同隊(duì)同教練的孩子進(jìn)行歸類，編輯好對(duì)每個(gè)教練發(fā)送信息的樣式。如：“尊敬的張教練：您好！現(xiàn)向你匯報(bào)語(yǔ)文第三單元測(cè)試成績(jī)：李孺文彬94.5分，滕逸舟93分，朱俊豪62分。全班平均分為80.7分。感謝您對(duì)老師工作的支持！”很多時(shí)候，教練也能及時(shí)回信息表示感謝對(duì)他隊(duì)員的關(guān)心。讓教練及時(shí)知道隊(duì)員的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于在訓(xùn)練隊(duì)上進(jìn)行表?yè)P(yáng)、跟進(jìn)、督促。（附發(fā)送模板截圖）

通過(guò)這段時(shí)間的堅(jiān)持使用，總算有一定的效果。這班孩子三年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文期末考試差不多有50%的學(xué)生不合格。通過(guò)使用這些信息技術(shù)及時(shí)與家長(zhǎng)、教練溝通，現(xiàn)在語(yǔ)文第四單元測(cè)試了，全班20個(gè)孩子都合格了，有9人達(dá)到90分以上。這樣看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用可實(shí)現(xiàn)教師、教練、家長(zhǎng)三方溝通合作，有效提高了孩子學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)，可為學(xué)生提供了有力的學(xué)習(xí)工具和方法，也為我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了創(chuàng)新。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的有效整合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)使教師、教練、家長(zhǎng)得到及時(shí)溝通，達(dá)到合力育人，有效提高了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。作為語(yǔ)文老師的我，我更勉勵(lì)自己在以后的教學(xué)實(shí)踐中要勇于進(jìn)取，善于探索，積極自覺(jué)提高自己信息技術(shù)運(yùn)用的水平。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有趣快樂(lè)的學(xué)習(xí)情景，給家長(zhǎng)、教練創(chuàng)設(shè)更有效的溝通平臺(tái)，從而提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

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信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，一是要充分體現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)；二是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更新教育觀念。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò) 語(yǔ)文教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)在改變社會(huì)、改變?nèi)祟惿娣绞降耐瑫r(shí)，也正在滲透到學(xué)校教育之中,讓我們不得不認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。它所帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)手段的變化,同時(shí)它也帶來(lái)了教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式及課堂教學(xué)中師生關(guān)系的變化。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們以后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。由于小學(xué)語(yǔ)文不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還能提升他們的生活能力，對(duì)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)都有很大幫助。如果能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分借助其他教學(xué)手段，為學(xué)生開拓出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些新的變化。而信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合就是在信息技術(shù)的支持下，充分地利用有限的設(shè)備和資源，提高小學(xué)生運(yùn)用和處理文字信息的能力，識(shí)字和用字的能力以及寫作能力，并且培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文基本技能，閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

真正的課程整合，是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng)。然 而，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何才能做到合理利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢(shì)呢？

一、利用計(jì)算機(jī)形象生動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只是停留在“說(shuō)教”這一層次，教師空洞的講解也很難起到預(yù)想的效果，也很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。然而，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，生動(dòng)高效，是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。

二、巧妙借助網(wǎng)絡(luò)，啟迪學(xué)生思維。

思維是智力的核心，兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主題。運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表現(xiàn)進(jìn)行分析、綜合、概括、促進(jìn)思維向深層次發(fā)展。從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)散思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等。因?yàn)樾W(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都不豐富，對(duì)于有些課文所涉及的相關(guān)背景資料缺乏基本的儲(chǔ)備，對(duì)課文的理解則可能出現(xiàn)障礙，所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中可以用信息技術(shù)對(duì)課文進(jìn)行背景資料的介紹，幫助學(xué)生對(duì)作者思想感情的了解，對(duì)課文的理解，起到潛移默化的效果。

三、借助計(jì)算機(jī)，突破重難點(diǎn)

小課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系，進(jìn)而突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問(wèn)題。

四、以計(jì)算機(jī)為輔，提高寫作能力

以往的作文教學(xué)是教師出一個(gè)作文題目或一段材料后學(xué)生們便靜坐下來(lái)冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈感，收效不大。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于作文教學(xué)中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動(dòng)化，使其具有強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)識(shí)世界，從中攝取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫(kù)”，從而進(jìn)一步激發(fā)其寫作興趣，為動(dòng)筆寫作打下基礎(chǔ)。

五、發(fā)揮計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神 計(jì)算機(jī)具備大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用資源探究，提高探究和解決問(wèn)題的能力。

六、合理利用計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

曾經(jīng)有教育家提出:一個(gè)良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將給學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)帶來(lái)很大的幫助。在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造這種學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生聆聽聲音，給他們營(yíng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。用電子白 板展示圖片，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同的圖片會(huì)給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)沖擊，引起學(xué)生不同的情緒變化，而情緒的變化正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的最終目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這樣可以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開放性，豐富性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，它已不再是掌握更多更深的知識(shí)，而是迅速更新知識(shí)的能力，是在更新知識(shí)和利用知識(shí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主陣地是課堂教學(xué)。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?通過(guò)實(shí)踐與探索，我們深深感受到現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給小學(xué)生以自由學(xué)習(xí)的新天地，給小學(xué)課程改革提供了新的教學(xué)環(huán)境和工作平臺(tái)，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力實(shí)踐能力等得到了更大的提高。

教育部在2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。而信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合推廣應(yīng)用，必將有效推動(dòng)我們的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和教 師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的素質(zhì)的全面提高。只有這樣，他們才能適應(yīng)現(xiàn)在快速發(fā)展的社會(huì)；只有這樣，他們才能在未來(lái)的國(guó)家建設(shè)中撐起一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，2001； 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001；

《電化教育研究》，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心，2004；

第五篇：淺談?wù)n本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?wù)n本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

天津市東麗區(qū)東大橋小學(xué) 莊春璟

內(nèi)容摘要：

新課改以來(lái)，人們都在提倡創(chuàng)新，提倡新的教學(xué)方法。在教學(xué)中使用何種教學(xué)手段，也是每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)探索和鉆研的。

下面我將就課本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的可行性、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)所在、應(yīng)用限度與應(yīng)用范圍以及應(yīng)用效果進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文 課本劇 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)言：

語(yǔ)文，是指語(yǔ)言文字，它是人們進(jìn)行社會(huì)交往最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，具有極強(qiáng)的工具性和人文性。它也是孩子們最先接觸、最廣泛應(yīng)用的學(xué)科，所以小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)地位不言而喻。也正是基于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就不能僅僅局限于語(yǔ)言能力的教學(xué)，而且更應(yīng)該包括對(duì)人文素養(yǎng)、情感能力、審美情趣、良好個(gè)性的培養(yǎng)以及健全人格的塑造。唯有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展以及終身發(fā)展。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用何種教育教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)這樣的目的，達(dá)成這樣的目標(biāo)，則成為每一個(gè)教育教學(xué)工作者不斷積極探索的任務(wù)和使命。19世紀(jì)末，在時(shí)代大潮的激蕩中，學(xué)生演劇為中國(guó)文明新戲的出現(xiàn)拉開了序幕。學(xué)生憑著一顆赤子之心，自編自演了許多抨擊社會(huì)黑暗的時(shí)裝劇，引起了相當(dāng)?shù)霓Z動(dòng)，推動(dòng)了戲劇改良運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，成為中國(guó)戲劇近代化的標(biāo)志——文明新戲的先驅(qū)。這就是課本劇的興起和它針砭時(shí)弊的重要作用的應(yīng)用。那么課本劇的效用是否僅限于此，則是一個(gè)值得我們?nèi)ヌ接懞驼撟C的命題。而是否能將編排、表演課本劇的手段應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)？這種應(yīng)用是否要使用范圍的限定？這種應(yīng)用是否能收到良好的教學(xué)效果？這一連串的問(wèn)題都構(gòu)成了此篇論文的探討方向。下面我將逐一對(duì)其進(jìn)行論證。

一、課本劇這種教學(xué)手段能否應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

（一）課本劇這種教學(xué)手段應(yīng)用的可行性

眾所周知，語(yǔ)言和文學(xué)作品都是來(lái)源于生活，通過(guò)人類智慧的創(chuàng)造和提煉形成高于生活的啟悟，而這種啟悟最終還是要回歸生活，指導(dǎo)生活。因此，我們?cè)谛W(xué)階段所學(xué)的每一篇文本都是源于生活，并對(duì)生活乃至生命具有啟迪作用的。尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛自然的寬廣胸懷；從點(diǎn)滴小事中孝順父母、關(guān)心他人的高尚人格；保護(hù)環(huán)境、珍愛生命的人文理念；樂(lè)觀開朗、積極向上的良好心態(tài)；養(yǎng)成一種勤學(xué)好問(wèn)，細(xì)心觀察的優(yōu)秀品質(zhì)……

這一切的一切，全部需要還原于現(xiàn)實(shí)生活，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)?？墒俏覀兠總€(gè)人的生命只有一次，我們出生和存在的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等客觀因素使我們無(wú)法依靠人力進(jìn)行選擇和改變的。那么是用什么方式才能高速地將所學(xué)到的間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐且又獲得真切的感受呢？

有人說(shuō)：“人生如戲，戲如人生?！奔热蝗绱?，在人生戲中出演的每一個(gè)人都將是最佳的演員，所以我們每個(gè)人自小就具有這種表演的天性與天賦。有一位著名教育家曾說(shuō)：“每一個(gè)孩子都是一張白紙，看你給孩子一些什么？”這就更加說(shuō)明了小孩子在這種天性、天賦上具有能夠超越你所能現(xiàn)象到的更高的可開發(fā)性和可塑造性。因?yàn)椤懊總€(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家”所以我們有理由相信經(jīng)過(guò)他們藝術(shù)加工的課本劇及表演也將具有極高的觀賞性和實(shí)用性，這就為課本劇的教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提供了可行性和可操作性。

（二）課本劇這種教學(xué)手段應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)所在

所謂課本劇，就是通過(guò)對(duì)所學(xué)課本中的課文進(jìn)行編劇、表演。所以此劇來(lái)源于文本文字，是在對(duì)文本高度理解和記憶的基礎(chǔ)上，進(jìn)行地再創(chuàng)造，以對(duì)話、動(dòng)作表演等形式真實(shí)地再現(xiàn)文本中所描繪的情境，而在這種情境展現(xiàn)中，不但充分地鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力（只有理解了才能記得住，只有理解了才能更好的展現(xiàn)）、記憶能力（課本劇的臺(tái)詞是需要每個(gè)演員熟記的，它源于課文，則能高效地背誦課文，使背誦文章不再是索然乏味的煩心事）、邏輯思維能力（例如邏輯重音和重點(diǎn)篇章段落的把握）、口語(yǔ)表達(dá)能力（課本劇不單單是形體表演還包括大量的對(duì)話應(yīng)答）、對(duì)文本的應(yīng)用及創(chuàng)作能力、表演能力（愛表現(xiàn)、擅模仿是孩子與生俱來(lái)的天性，如何具體形象地表達(dá)他的意愿則是需要后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)的），實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生眼、耳、口、心、身的全方位、立體式操練，而且在這種操練的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生無(wú)限的興趣和潛能，為學(xué)生開辟出另一片蔚藍(lán)的天空和另一段無(wú)限寬廣的道路。

所以課本劇是基于文本卻又高于文本的，他不僅僅局限于對(duì)文本的記憶和復(fù)述，更多是加入學(xué)生對(duì)它的理解和解讀，以此來(lái)讓學(xué)生獲得最直接的情感體驗(yàn)。因此這種直接獲得的積極的情感體驗(yàn)將會(huì)深深地印刻在學(xué)生的腦海中，而這種感同身受則會(huì)陪伴孩子的一生，受益終生。

當(dāng)然，我們表演課本劇的目的并不是單向地就文本而體驗(yàn)，而是最終要回歸到文本之中，去感受語(yǔ)言文字的魅力和表情達(dá)意的效力，為人類積累生活經(jīng)驗(yàn)和人生智慧，并把他們發(fā)揚(yáng)光大，為后人提供借鑒效用——這才是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。

二、課本劇教學(xué)手段是否有應(yīng)用限度和應(yīng)用范圍

我們說(shuō)，“國(guó)之利器不可視與人”，寶貴的東西你不能總用，總用他就不金貴了，也不能“逮住大腿就號(hào)脈”違背客觀規(guī)律，所以本人認(rèn)為課本劇這種教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是有應(yīng)用限度和應(yīng)用范圍的。下面我將就個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用限度和應(yīng)用范圍進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

（一）課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用限度 課本劇這種教學(xué)手段固然不錯(cuò)，但是因?yàn)槲覀兠繉W(xué)期的課時(shí)量有限，學(xué)生的有效可利用時(shí)間有限（學(xué)生不可能每天只學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，他們還有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)和作業(yè)），所以課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用自然就會(huì)有限度，加之，課本劇的指導(dǎo)和排演是一件急需推敲和琢磨的事情，必然很耗費(fèi)精力和時(shí)間。大家都知道物以稀為貴，什么事情都是以它出現(xiàn)的稀缺而倍顯珍貴，若是長(zhǎng)時(shí)間，大篇幅地在教學(xué)中使用課本劇，一方面學(xué)生將會(huì)忽略對(duì)文本文字的欣賞和對(duì)文化的繼承，只是就個(gè)人的思想而天馬行空，進(jìn)行過(guò)分夸張的表演，另一方面他們又因疲于準(zhǔn)備而懈怠于編排，以致質(zhì)量不高，效果不突出，出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象。所以我覺(jué)得，一學(xué)期在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所使用課本劇的數(shù)量以不超10次為宜。當(dāng)然這個(gè)次數(shù)并不是最終限制，只是一個(gè)參考值，它也會(huì)因所在學(xué)齡段和課文體裁而產(chǎn)生一點(diǎn)兒略微變化。說(shuō)到這里，我們即將引入課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用范圍的探討。

（二）課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用范圍

課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用既然已經(jīng)有了量的限制，它依然需要度的約束。我所指的度的約束即是它的應(yīng)用范圍。那它適合哪一個(gè)學(xué)齡段和哪一種文本體裁呢？

個(gè)人認(rèn)為，這種教學(xué)手段較適用于三、四、五年級(jí)，一、二年級(jí)可以少量編排，為以后打基礎(chǔ)，而且著重練習(xí)動(dòng)詞和形容詞的表現(xiàn)，以片斷為宜。六年級(jí)因?yàn)榕R近畢業(yè)，升學(xué)壓力大，所以不要放太多精力于此，亦可仿效低年級(jí)，多關(guān)注一下語(yǔ)調(diào)和神態(tài)表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)心活動(dòng)的外化。

至于文本體裁，敘事，童話，送別詩(shī)都是良好的適用體裁。如《將相和》，由《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)小故事構(gòu)成，它們既獨(dú)立成篇又是整個(gè)將相和事件的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，人物性格十分鮮明，表演性強(qiáng)，且參與學(xué)生多，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。童話的話就更好表現(xiàn)，我就不過(guò)多說(shuō)明了。至于送別詩(shī)可選《贈(zèng)汪倫》，把“萬(wàn)家酒家”、“十里桃花”的故事給學(xué)生，他們會(huì)編排得很好。《送元二使安西》也是很不錯(cuò)的選擇。其中有一點(diǎn)特別值得注意：寫景的文章和寫景的詩(shī)歌最好不要用，因?yàn)樾Ч皇呛芾硐?，散文的話可以酌情處理?/p>

三、課本劇教學(xué)手段是否能收到良好的教學(xué)效果

實(shí)踐證明，適度適量地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用課本劇的教學(xué)手段，確實(shí)可以收到良好的教學(xué)效果。以我班學(xué)生為例，我所在學(xué)校是一所較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，坐落于村莊中，村民住的全部是平房，有寬敞大院適宜圈養(yǎng)家畜，且門前都有空地和小河流過(guò)，可以種樹，養(yǎng)花，一派農(nóng)家田園風(fēng)光。在學(xué)習(xí)豐子愷先生的《白鵝》一課，我就地取材，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，回家仔細(xì)觀察白鵝的習(xí)性（主要集中在叫聲、步態(tài)和吃相上）是否和課文寫的一樣，給你的感受是否和作者一樣，通過(guò)細(xì)心地觀察，請(qǐng)你扮演一下這只高傲的白鵝。學(xué)生們情緒高漲，回家真是認(rèn)真觀察，學(xué)得真叫一個(gè)像。而且我們的學(xué)生家長(zhǎng)也反映說(shuō)，沒(méi)見過(guò)孩子這么用心過(guò)，真是不錯(cuò)眼珠，發(fā)現(xiàn)孩子的注意力比以前集中的時(shí)間長(zhǎng)了，愛背誦課文了，能背得這么流利，而且還邊背邊表演，可愛極了。學(xué)生也反映，老師這篇文章寫的真好，特別便于背誦，而且讓我越來(lái)越喜歡我們家的鵝了，我以后就把鵝當(dāng)寵物養(yǎng)，它還能下蛋給我吃，真好。在“頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”這一句的教學(xué)上，我為他們下載京劇視頻片斷，讓他們觀看，并讓他們回家和鵝的步態(tài)對(duì)比，再進(jìn)行模仿，在表演時(shí)就頗有惟妙惟肖地韻味，最重要的則是讓他們領(lǐng)會(huì)到作者遣詞用句的精準(zhǔn)，以及恰當(dāng)?shù)谋扔魉鶐?lái)的生動(dòng)、具體和形象。學(xué)生們也逐漸地喜歡上博大精深的漢語(yǔ)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的興趣，能自發(fā)地預(yù)習(xí)課文，閱讀課外書籍，增加知識(shí)，武裝頭腦。

結(jié)論：綜上所述，課本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一定的可行性和應(yīng)用性，它緣于學(xué)生的表演天賦，源于文本而又高于文本、最終還要回歸文本。它在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以收到良好的教學(xué)效果，為學(xué)生很好的達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)提供極大的輔助作用。不過(guò)，這并不意味著我們可以亂用這種教學(xué)手段，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課本里的文章不是每一篇都有編排為課本劇的需要，也就是說(shuō)課本劇也不是在所有課文中都有出現(xiàn)的必要，也不是在所有學(xué)齡段都具有適用性和實(shí)用性，這就要求我們合理有效的利用這種教學(xué)手段。因?yàn)閰⒓庸ぷ鲿r(shí)間并不是很長(zhǎng)，所以看法和認(rèn)識(shí)還很粗淺，今后在教育教學(xué)實(shí)踐中我會(huì)繼續(xù)進(jìn)行這方面研究的。