第一篇：淺談情境教學在小學語文教學中的應用[定稿]

淺談情境教學在小學語文教學中的應用

渦陽縣王準小學

謝宇函

摘要：語文課堂應當是豐富的、趣味的、活躍的，填鴨式的語文教學方法在新形勢下的弊端愈來愈明顯。而情境教學在激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造力，改善師生關(guān)系、促使學生快速的融入課堂等方面有著無比優(yōu)越的作用。伴隨著渦陽縣“班班通”“校校通”“信息技術(shù)人人通”等“三通”的建設，為多媒體的應用提供了優(yōu)良的條件，也為情境教學提供了良好的平臺。本文就情境教學在語文課堂中的應用試作簡要分析。

關(guān)鍵詞：概念及功能；理論依據(jù)；類型與方法

一、概念及功能

（一）情境教學的概念

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。我們可以利用生活展現(xiàn)情境，利用實物演示情境，利用圖畫再現(xiàn)情境，利用音樂渲染情境，利用表演體會情境，利用語言描述情境。

（二）情境教學的功能

情境教學的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：一是陶冶功能；二是暗示（或啟迪）功能。

1.情境教學能夠凈化人的心靈，陶冶人的情感。

教育心理學上的陶冶，指的是給人的思想意識以有益或良好的影響。早在春秋時期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推指出“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之”，進一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義。

情境教學能夠使人的情感得到凈化和升華。它剔除了情感中的消極因素，保留了情感中的積極成分。這種情感體驗具有良好的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、信號性等方面的輔助認知功能。

2.情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪

接受暗示是人的一種本能，兒童更易受到暗示的影響。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才對學生施加影響的。如生動形象的語言描繪、榜樣作用、詩歌朗誦、繪畫、旅游觀光、角色扮演體操、課內(nèi)游戲、音樂欣賞、等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，都起到潛移默化的暗示作用。情境教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，會使人產(chǎn)生頓悟或形成新的認知結(jié)構(gòu)。情境提供的線索會起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如，正處于某種問題情境中的人，會因為某句話的提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。

二、理論依據(jù)

語文課程標準強調(diào)，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。要求，正確把握語文教育的特點，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，關(guān)注學生思維能力發(fā)展的培養(yǎng)。課程標準指出，語文課程應該是開放而富有活力的，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互較差、滲透和整合中拓寬視野。

三、類型與方法

（一）利用語言描述情境

在描繪文本的情境時，可以運用富有感染力的語言，富有情趣化的語言，以及能夠激起學生情感的語言對所要創(chuàng)設的情境進行描述。創(chuàng)設出的情境或引起學生情感上的獨特體驗，或帶給學生以豐富的想象，鍛煉學生的形象思維。當然，對于特定性的文本，所描述的情境不要太過于夸張，且不能失實。

（二）利用影像資料呈現(xiàn)情境

我們可以把多媒體資源有效應用到教學過程中，充分利用影響資料的形象性與生動性幫助學生理解。比如，在課堂上播放文本欲要講述的人文地理、戰(zhàn)爭片、紀錄片等等。這既能吸引學生的注意力，讓學生融入課堂之中，又能幫助學生理解文本的主題。與其拿著課本教學生分析與解刨文本，不如先在課堂上播放一段相關(guān)性的影像資料，讓學生去主動感受、理解，同時又能增加教學的趣味性。對學生而言，最直接的感受就是影像的意蘊比文字來的更快，來的更親近更自然。而年且還能激發(fā)學生主動學習的興趣。

（三）利用圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化、生動化，發(fā)掘“無意注意”在教學中的應用。在語文教學中，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。這些圖畫比起枯燥的語言文字，能夠更好的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的想象力與創(chuàng)造力，促進形象思維的發(fā)展。

在語文教學中圖畫的運用要注意以下幾點：一是做到與主題緊密相關(guān)；二是積極健康向上，符合學生的審美特性，起到積極引導；三是不宜太多，避免“喧賓奪主”。

（四）利用生活展現(xiàn)情境

利用生活情境開展教學,不僅體現(xiàn)了語文學科的性質(zhì),強調(diào)了小學語文是工具性、思想性、情感性很強的學科，還符合小學生的年齡特征和心理特點。

生活為語文教學提供源源不斷的源泉，為語文課堂教學提供豐富的素材。由于課外資源的廣泛性，它可以有效規(guī)避課堂資源的知識的狹隘性。同時，由于課外資源就在我們每個學生的身邊，學生非常容易接受。做到課內(nèi)外資源的有效鏈接，使學生更容易接受，更容易實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀教學目標。因此，語文課堂教學應當做到與生活緊密聯(lián)系在一起，切實做到課堂內(nèi)外的有效延伸。

（五）利用音樂渲染情境

音樂都有一定的主題，常常渲染著一種氣氛，撥動我們內(nèi)心的情弦，引起我們情感上的共鳴，把我們的情感帶到一定的情境之中。而文章也一樣，也有著一定的主題，表達著作家的思與情。我們可以利用這一契合點，在上講習到文本的某種情景時播放相關(guān)性的主題音樂，將學生引入到一定的情境之中，幫助深化理解主題。比如在上《小音樂家楊科》時，可以播放《命運交響曲》，在講詩歌《望月懷遠》時，可以播放春江花月夜這曲子。

在這里，音樂起到了一種渲染氣氛的效果，撥動著我們的情與思，幫助我們更好的理解人物內(nèi)心的情感。因此，在教學過程中，不妨精心準備一些符合主題旋律的音樂來渲染氣氛，讓我們的學生在我們所營造的情境之中感受氣氛，更好的理解文章的主題。

（六）利用表演體會情境

語文課程標準強調(diào)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，鑒于當前獨生子女存在的諸多問題，因此在語文教學中更應當注重培養(yǎng)學生的團結(jié)、協(xié)作凈勝。利用表演體會情境，就是通過指導學生扮演文本中的人物，表演文本劇情，感受劇情沖突與人物情感。同時，指導學生品讀好文本中人物對話的字詞含義，以及把握好人物的動作，神態(tài)，心理。在這過程中，既是文本情景的再現(xiàn)過程，又是劇情的再創(chuàng)造過程。既有利于激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的“有意想象”，讓他們充分的參與到課堂中來，成為課堂的小主人，深層次的理解文章。又能夠培養(yǎng)學生團隊合作的默契，培養(yǎng)他們的合作意識。而且，對于一些性格內(nèi)向的學生而言，讓他們參加這一過程，在集體活動中又能有效的改善孤僻的性格。

四、結(jié)語

情境教學最本質(zhì)的是主動創(chuàng)設情境，目的在于讓學生主動的融入文本，去深入體會文本，獲取豐富的情感與認知。鑒于情境教學在活躍課堂，激發(fā)學生思維與創(chuàng)造力，啟迪學生智慧，豐富學生情感，改善師生關(guān)系中所起到的無可比擬的作用。筆者認為情境教學可以作為語文教學方法的一個重要選項。由于認知有限，視野局限，我相信我在今后不斷的探索過程中，情境教學的內(nèi)容與方式還會進一步的豐富、拓展。

第二篇：淺析情境教學在小學語文教學中的應用

淺析情境教學在小學語文教學中的應用

【摘要】隨著教學改革的持續(xù)深化，小學語文教學更加關(guān)注教學的質(zhì)量與過程，而不是只看重教學成績，教學效果直接對學生的語文學習興趣、主動性、素質(zhì)產(chǎn)生影響。因此，為了更好地提高小學語文教學水平，我們必須開展情境教學。

【關(guān)鍵詞】小學語文

語言

情感

實踐活動

音樂藝術(shù)

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.122

我國新課程改革要求教師關(guān)注學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而小學語文作為基礎(chǔ)學科教學，其重要性自然不可置疑，如何完善語文課堂和教學過程才能帶動學生學習興趣的發(fā)展，使其在充滿樂趣和享受中自覺完成知識的學習已經(jīng)成為重要的課題。隨著各種教學方法的實踐與應用，我們發(fā)現(xiàn)小學語文離不開情境教學，情境教學就是教師采取各種教學手段與方式來營造真實、濃厚、有趣的課堂氛圍，創(chuàng)設形象、生動的課堂情境，在這種具體的情境里面教師和學生實現(xiàn)有效的溝通交流，從而激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動思維與想象力，提高小學語文課堂的教學質(zhì)量，從而達到良好的教學效果，使學生建立自主學習的意識與能力，為其今后的長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。對此我結(jié)合自身的教學實踐從以下幾個方面談一下如何切實在小學語文教學中開展情境教學。

首先，語言是語文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，無論是作為課文的基本組成部分還是作為教師與學生溝通的重要方式，語言在傳遞信息和內(nèi)容方面擔當著重要的角色，但是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在普遍存在一種現(xiàn)象就是師生之間交流不夠，學生的表達欠缺，這就導致課堂效果比較差，沒有充分調(diào)動學生的學習主動性，因此我認為教師需要利用語言方面的優(yōu)勢來建立語文學習的情境，吸引更多的學生自覺參與學習活動，從而形成活躍的教學氛圍。

第一，小學語文教師在上課的時候要注意語言的生動性，語言是與學生進行溝通的直接工具，如果教師總是按照自己的思維方式以及與成人溝通的語言方式和學生進行交流，那么很明顯得到的回應是難以使人滿意的，所以教師要自覺完善自己的教學語言，這需要教師一方面提前針對教學內(nèi)容設計規(guī)范的教學語言，語言要切合實際生活，符合學生的接受經(jīng)驗，使學生聽起來很自然又容易理解;另一方面，語言要多樣，富于變化。例如同樣表示自己的震驚，教師就可以說“太難以置信了！”“怎么會這樣？”“啊，這是真的嗎？”“太棒了！”“你是怎么想到的？”諸如此類，這樣就會帶給學生真實強烈的刺激和信號，充分調(diào)動學生的思維，如果教師總是采取沉悶的語言來和學生進行溝通，那么可想而知，學生的學習興趣和主動性也難以調(diào)動起來。

第二，教師要用自己的語言來實現(xiàn)課堂教學情境的營造，不僅要做到語言的生動、豐富，還要力求優(yōu)美，因為語文本身審美性就比較強烈，教師不能忽視這個本質(zhì)特點進行語言建構(gòu)，所以教師的語言必須足夠活潑、優(yōu)美。例如在學習課文《北大荒的秋天》的時候，教師可以先用自己的語言來為學生描述秋天的場景：“秋高氣爽，原野上金黃的高粱在秋風中涌起波浪一般的舞蹈，橘黃熟透的柿子胖乎乎地像極了可愛的娃娃，走在鄉(xiāng)間的小路上還會遇到豐收的笑臉、歡樂的歌聲，那是農(nóng)民伯伯幸福的瞬間。”教師用優(yōu)美的語言來感染學生，小學生這個階段已經(jīng)懂得審美，已經(jīng)具備內(nèi)在的審美需求，因此，優(yōu)美形象的語言可以調(diào)動學生的審美意識，在班級中營造審美氛圍，這是語言具有的獨特營造情境能力。

其次，教師與學生情感的介入可以直接在班級中形成真實的、感人的情境，這是其他情境模式難以達到的效果，因為語文教學就是需要以情感人，用真實的感情來打動學生，通過調(diào)動學生的感情模式來形成逼真的“移情”效果，使班級整體都被這種固定的情感所感染，從而更加順利地開展小學語文教學，學生更容易理解課文的情感，理解作者的觀點和態(tài)度。例如，在學習課文《賣火柴的小女孩》的時候，教師可以借助于多媒體為學生展示冰天雪地里面一個小女孩孤苦無依的場面，然后讓學生想象如果你是這個可憐的小女孩，沒有人肯幫助你，沒有溫暖的外套，沒有錢可以吃飯，沒有人關(guān)心你，這個時候你在雪地里面只有三根火柴，你劃起第一根火柴的時候想要得到什么，教師讓學生把自己想象成課文的主人公，親自感受小女孩的痛苦和磨難，在學生內(nèi)心形成強烈的情感共鳴，然后就會理解小女孩為什么在第一次劃起火柴時會看到火爐了。由此看來調(diào)動學生的情感來進行情境的營造能順利實現(xiàn)學生情感的激發(fā)，加深孩子對課文情感的體會，形成良好的教學效果。

再者，進行實踐活動也能對營造教學情境有很好的幫助。情境教學本身就需要真實的經(jīng)歷和感受，而學生親自參與的實踐活動就可以增加認識的真實性和可信性，這樣在教學的時候教師只需要結(jié)合學生共同的認識和實踐感受就可以在班級里面形成濃厚的教學氛圍，學生的積極性被足夠帶動起來，達到預期的教學效果。例如，在學習課文《貓》的時候，學生如果之前并沒有觀察貓的經(jīng)驗，或者沒有和貓接觸的經(jīng)歷，那么學習這篇課文學生就只能對貓停留在自我想象的層面，難以有自己的真實體會，教師進行教學的時候情境就難以快速建立。對此教師可以組織學生對貓進行觀察和模仿，教師把語文教學和實踐活動結(jié)合起來能夠充分激發(fā)學生的學習激情，在自由輕松的實踐氛圍里面教師再結(jié)合課文對貓進行講解，學生就會更愿意學習和聽講，甚至自己會對課文進行理解和判斷、分析，這是一種難得的情境營造模式，需要教師結(jié)合可操作性來進行具體組織實踐。

最后，使用音樂舞蹈等藝術(shù)來進行情境的營造，不僅圖片的刺激和視覺的沖擊可以為營造情境服務，教師還可以從聽覺和審美意識上對學生進行情境熏陶，通過優(yōu)美的或者高昂的旋律來對學生的聽力形成沖擊，在音樂的鑒賞中學生能夠感受文學語言與音樂的共通之處。例如在學習課文《春天》的時候，教師就可以將有關(guān)于傳統(tǒng)的傳統(tǒng)樂曲和西方鋼琴曲讓學生欣賞，或者在音樂的伴奏下朗讀課文的相關(guān)片段，吸引更多的學生主動進行審美感受，增強課堂的審美情境。而舞蹈藝術(shù)和語文課堂的情境營造也是關(guān)系密切，舞蹈作為一種獨立的藝術(shù)，在語文課堂上教師可以引導學生進行舞蹈展示，例如在學習《我國的少數(shù)民族》的時候，班級里面有的學生可能就是少數(shù)民族或者有的學生會少數(shù)民族的舞蹈，教師就可以組織學生為大家進行表演，增強課堂教學情境的真實性，使學生對課文內(nèi)容有深入的了解與體會。

總而言之，小學語文的情境教學需要教師充分運用一切可以利用的資源，挖掘深層次的情感特質(zhì)，使學生整體都融入到具體的情境里面，完善學習過程。

第三篇：淺談信息技術(shù)在小學語文情境教學中的應用

淺談信息技術(shù)在小學語文情境教學中的應用

傳統(tǒng)的教學手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所學到的知識并不多；由于形式單調(diào)，學生易生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費”的結(jié)果。不言而喻，這樣的教學手段，不適應時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學生的智力，不利于培養(yǎng)開拓型人才，不利于學生素質(zhì)的全面提高。在科學技術(shù)不斷發(fā)展、新型信息傳遞手段越來越多的今天，信息技術(shù)也走進了小學語文教學，教師利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學手段，能夠形象地表現(xiàn)出許多“只可意會不可言傳”的教學內(nèi)容，其收效之大是教師的許多口頭表達所不能企及的。

隨著社會的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡化教育所具備的“教育教學資源共享、信息交流、網(wǎng)上教學和信息技術(shù)教育”等功能，打破了傳統(tǒng)教育在時間和空間上所受的限制，它能使分布在不同地方的人們都能得到豐富的教育資源和教學信息，能使每一位學生和教師受益。信息技術(shù)的發(fā)展，引起了教育領(lǐng)域的深刻變革，使教育體制和教學模式產(chǎn)生了重大飛躍。

近年來，信息技術(shù)教育教學已廣泛地出現(xiàn)在農(nóng)村教育教學的課堂上，信息技術(shù)與語文教學的有機結(jié)合，不僅豐富了廣大教師傳統(tǒng)的課堂教學手段，創(chuàng)新了信息傳遞的方式，同時也促進了小學生認識心理和智力的發(fā)展，提高了學生的綜合素質(zhì)。作為常年在小學語文崗位上的青年教師，對信息技術(shù)教育輔助教學感觸頗多。它在情境教學中極大地發(fā)揮了它的作用，創(chuàng)造了一個個豐富的情境，豐富著學生的感官，提高了學生的學習興趣，開拓了學生的視野，便于了生與生、師與生的交流……

一、信息技術(shù)在情境教學中的應用，提高學生的學習興趣

心理學家告訴我們“興趣是人們對事物的選擇態(tài)度，是積極認識事物或參加某種活動的心理傾向，它是學生積極獲取知識，形成動力技能的重要動力”。根據(jù)這一理論，不難想象，把課本中學生難以見到的事物，用多種圖形、圖像、文本、聲音、動畫等媒體信息，以形象的、直觀的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容展現(xiàn)在學生眼前，刺激學生的多種感官，學生大腦一定處于興奮狀態(tài)，這樣怎能不創(chuàng)設一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氣氛，從而調(diào)動他們的學習積極性，提高他們的學習興趣呢？所以說，興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而創(chuàng)造。而充分利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學手段的直觀性、形象性等特點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學生學習的興趣和求知欲，調(diào)動他們學習的積極性。因此，信息技術(shù)教育輔助小學語文教學在提高學生的學習積極性方面所起到的作用可謂事半功倍。

如小學五年級課文《孔明借箭》，課文中詳盡地介紹了孔明借箭的過程，孔明的聰明才智盡顯其中，一次次的周密安排考驗著學生的空間和時間上的想象能力，再加上這篇課文是一篇白話文，本身語言上的理解就帶有一定的難度，在初讀課文時，不難看出，諸多學生望而生畏，學習興趣也蕩然無存。對于此故事性很強的課文，教師應該給學生創(chuàng)設一個生動的、動畫的借箭畫面，在情境教學中利用信息技術(shù)資源創(chuàng)設情境，開課時畫面上出現(xiàn)濃霧籠罩的江面，隱約的浩大的船隊以及戰(zhàn)旗飄展，鑼鼓喧天，竹箭如雨的動畫場面，起先就已將靜態(tài)的文字賦予了動的元素，學生的腦海不再被枯燥的文字搞得暈頭轉(zhuǎn)向，而是被這幅動態(tài)的計算機多媒體畫面所吸引，學習興趣就此而來。

再拿低年級的識字教學來看，低年級的學生集中注意力的時間是非常有限的，興趣沒了學習效率就會隨之減弱。利用信息技術(shù)資源輔助教學能大大提高學生的學習興趣，延長學生集中注意力的時間，當學生即將疲憊時，出現(xiàn)一動畫，一個原始人類身披樹葉衣，身體前傾，伸出黒黝的手在一棵樹上進行最為原始的采摘行為，隨即樹木變成了“木”，手變成了“爪”,合起來就是文字“采”，一個小小的多媒體計算機動畫將漢字進行了意義上的原始演繹，視覺上的卻是全新的展現(xiàn)。孩子在看動畫片時不是往往會目不轉(zhuǎn)睛嗎？那是因為他們對動畫片的興趣十分濃烈，在課堂教學中利用這一教學手段就相當于將知識融入于動畫，以動畫的方式給學生以全新的視角，創(chuàng)造著多彩的情境，在多彩的情境中提高著學習的興趣，提高著學習效率。

二、信息技術(shù)在情境教學中的應用，拓寬了學生的視野

多媒體輔助教學的功效之一就是信息量大，能提高教學效率。信息技術(shù)資源網(wǎng)就相當于一個巨大的圖書館，內(nèi)容包羅萬象。在信息社會里，那么大的信息量，如果在有限的時間里，要獲得大量的信息與知識，是可望而不可及的。而在多媒體教學中以多媒體作為傳播信息的渠道，為學生和教師的學習就提供了一個更為廣闊的平臺，利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學手段，可節(jié)省大量的板書時間，讓學生把更多的精力放在啟發(fā)、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上，為師生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了學生的知識面。

《珍珠鳥》一課體現(xiàn)著人與自然的和諧。在學習完本課后，作者與珍珠鳥之間產(chǎn)生了信賴，信賴，創(chuàng)造出了這么美好的境界，我們不應該僅僅將這么美好的和諧停留在人與珍珠鳥上，自然界中由信賴而產(chǎn)生的美好境界還有很多很多?？陬^語言當然能夠進行生動的表述，為同學創(chuàng)設生動的語言情境，可是他的信息量是小的，我們就可以利用CAI多媒體課件將信息技術(shù)資源上搜集到的有關(guān)人與動物和諧相處的資料進行整理和加工，展現(xiàn)在學生面前的世界就更為廣闊和形象。

“我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親?！边@是冰心的名言?！靶湃问且环N有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間的紐帶。你有義務去信任另一個人，除非你能證實那個人不值得你信任；你也有權(quán)受到另一個人的信任，除非你已被證實不值得那個人信任。” 這是 [美]戴維·威斯格特的名言。農(nóng)村學生閱讀量小，積累的也相對來說較少，而當我們需要的時候，信息技術(shù)資源就給我們提供了這么廣闊的平臺。本課的教學設計就在情境教學中為學生創(chuàng)造了這么一個豐富的人與自然和諧統(tǒng)一的畫面情境和名人情境的氛圍。打開了孩子的視野，融入眼簾的世界竟如此豐富多彩。

三、信息技術(shù)在情境教學中的應用，開展更為廣泛的交流

傳統(tǒng)的教學活動往往是教師、學生、課本、教學環(huán)境幾者之間交互進行，學生學習信息的傳遞方式之間比較單一和遲緩。傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師主動的講解，學生基本上不問的單方面“灌輸”；而網(wǎng)絡化教育所具備的信息技術(shù)教育功能，就使課堂上的教學環(huán)境、教學對象、教學手段和目標與以往的傳統(tǒng)課堂有著眾多的不同之處，課堂上的交流不僅僅停留在固定的人員——教師和學生身上，也可以和課堂以外網(wǎng)絡上便于聯(lián)系的同學和教師等人員進行更為廣泛的交流，而這一教學情境就更加多元化、廣泛化了。這樣的信息技術(shù)課堂交流提高了教學效率，保證了教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的合作精神。

如對于“信賴”一次的理解，我們可以利用將信息技術(shù)教育資源上搜集到的有關(guān)人與動物和諧相處的圖片進行整理和加工后，制作成CAI多媒體課件在班級上進行PowerPoint幻燈片演示，當然資源可以共享，我們也可以在課堂教學的環(huán)節(jié)中安排一個小插曲，欣賞一下別人的有關(guān)“信賴”的圖片資料。當我們在為一句難以理解的話而討論的喋喋不休，難分上下的時候，我們可以隨時觀看別人的課堂錄像資料，傾聽一下別人的意見，或許從中可以獲得更大的啟發(fā)。在剛剛接觸電化教育教學時，一堂新穎的課------《錫林郭勒草原》吸引了我，執(zhí)教老師是一位天津人，草原離他們太遠，于是課堂教學中他在電腦中截用了草原上一位教師的教學片段，有廣袤草原的錄像資料，還讓自己的學生傾聽蒙古小朋友親身經(jīng)歷的草原生活，別有一番教學風味。這樣的一個情境創(chuàng)設新鮮而別有韻味，創(chuàng)設情境與域外的“同行”和諧交流，網(wǎng)絡化教育就這么神奇。

不得不說，信息技術(shù)教育教學手段與小學語文課堂教學有機的整合，對于培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、空間想象能力以及操作能力都發(fā)揮著極大的作用。于是作為一名農(nóng)村小學語文教師，我們便有了更多的渴望，我們渴望更多的網(wǎng)絡交流，建立一個更為完善的、更為廣闊的交流平臺。為教育事業(yè)貢獻一己之力。

四、信息技術(shù)在情境教學中的應用，可豐富作文素材，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學

利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強、審美能力的提高。

如作文課上，投影漫畫《媽媽水開了》，要求學生仔細觀察分析漫畫內(nèi)容，然后根據(jù)此漫畫，寫一段話。學生寫完后，教師投影預先寫好的三段例文，引導學生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學生對照自己的習作，找出存在問題并作修改，再投影學生修改前后的習作，大家評評、議議。最后再讓學生結(jié)合漫畫內(nèi)容，聯(lián)系自己實際，談感受，談體會。通過這樣的訓練，使學生很快掌握了寫作方法，同時提高了學生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達能力，拓展了學生的思維空間。在教讀《皇帝的新裝》等故事性較強的課文時，學生觀看了課本劇錄像片后，教師引導他們張開想像的翅膀，創(chuàng)作出更加精彩的“課本劇”。

五、信息技術(shù)在情境教學中的應用，有利于提高學習效率

學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規(guī)律。利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強化，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設了教學的情境，增強了教學內(nèi)容的形象性和動態(tài)感，使學生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而有效地提高學習效率。

如教《四季童話》一課，每學習一幅“圖”前后，都播放一遍配音樂配畫面的朗讀錄像，讓學生小聲跟讀，移情入景仔細品味，達到了當堂理解成誦的目的。

事實證明，利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學手段，可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學技術(shù)所不能表現(xiàn)的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優(yōu)化語文課堂教學起著不可估量的作用。

總而言之，恰當利用信息技術(shù)現(xiàn)代教學手段進行語文課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，能夠全方位地調(diào)動學生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優(yōu)化語文課堂教學，提高語文教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)的目的。

第四篇：情境教學法在小學語文教學中的應用論文

1情景教學

情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學生的情感流露，引導學生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。

2情景教學的優(yōu)勢

2.1符合小學生的心理特點

小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應學生的心理，彌補了在普通教學模式上產(chǎn)生的缺憾。

2.2加深對教學內(nèi)容的理解

情景教學利用多種方式將本來不應該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統(tǒng)枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。

2.3能使學生全面發(fā)展

情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發(fā)展。

3情景教學法的教學步驟

在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創(chuàng)設情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

4情境教學法的應用

4.1創(chuàng)設情境導入課文

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胛W生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。

4.2激發(fā)情感

小學語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。

4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設情境

歸根結(jié)底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。

5結(jié)論

在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。

第五篇：情境教學在高中數(shù)學教學中的應用

情境教學在高中數(shù)學教學中的應用

情境教學是提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效手段，是新課標改革的必要措施。但是目前的高中數(shù)學教學中存在著一些問題，導致教學形式枯燥，難以提高學生學習數(shù)學的興趣，從而導致數(shù)學教學質(zhì)量難以提高。本文介紹了目前高中數(shù)學教學中存在的問題，并提出情境教學，以期高中數(shù)學教師能夠科學地運用情境教學激發(fā)學生的興趣，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

一、目前高中數(shù)學教學存在的問題

1.學生缺乏求知欲

由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師缺乏對情境教學的深層次理解，在數(shù)學教學中仍然只局限于課本的知識，并且講課模式還和以前相同，難以提高學生對數(shù)學知識的求知欲望，學生只是盲目地聽從教師的講解。學生缺乏求知欲望是數(shù)學教學中嚴重的問題，影響著學生的知識水平，同時影響著數(shù)學教學的質(zhì)量。

2.學生缺乏學習興趣

數(shù)學教學通常是枯燥乏味的，給人的感覺是抽象難懂，這不僅有數(shù)學本身原因，還有教師缺乏對數(shù)學知識的利用，沒有創(chuàng)立出生動的教學情境，從而導致學生缺乏對數(shù)學的學習興趣，學習數(shù)學只是為了提高成績，從而失去了教學以學生為主的真諦，難以提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量。

3.教學枯燥，難以吸引學生注意力

在課堂上，教師的講課水平和趣味性往往能有效地吸引學生的注意力，但是在高中數(shù)學教學課堂上，由于教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，教學形式依然枯燥，導致學生在學習數(shù)學的時候難以集中注意力，這是目前數(shù)學教學中的一個重大問題，需要教師改變教育觀念，以科學的手段來解決學生注意力不集中的問題。

4.難以綜合提高學生的知識水平

數(shù)學是一門綜合性的學科，可以讓學生理解抽象的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，是學生全面發(fā)展的有力保障，但是在目前的數(shù)學教學中，難以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，難以吸引學生學習數(shù)學的注意力，繼而導致學生難以理解數(shù)學知識，不利于學生綜合知識水平的提高。

二、情境教學在高中數(shù)學教學中的應用

1.設置問題情境

提問是數(shù)學教學中必要的交流方式，也是教師了解學生掌握情況的必要手段。因此，創(chuàng)造科學的設問情境，可以有效地激發(fā)學生的求知欲望，從而提高數(shù)學教學的質(zhì)量。由于數(shù)學本身具有較強的抽象性，因此，教師在設置問題情境的時候，要抓住重點，不要過于寬廣，要源自生活，這樣的設問情境能讓學生較快理解，并且能抓住重點。

例如，教師在講圖形平移時，可以讓學生做開窗的活動，然后設置問題情境，問學生剛才開窗時窗戶的移動屬于什么變化。這樣的問題可以提高學生的思考能力，會在潛意識里增強學生的求知欲，同時也可以增強學生的興趣。由此可見，設置問題情境對提高學生的積極性具有重要的意義，教師要不斷聯(lián)系生活實際，讓學生不斷體會到數(shù)學在生活中的應用，進而可以有效地提高學生學習數(shù)學的求知欲。

2.設置游戲情境

游戲是學生都喜歡的活動，無疑能激發(fā)學生的興趣，讓學生積極主動參與進來，在高中數(shù)學教學中，教師可以適當?shù)匾M游戲來增強學生的興趣，以便讓他們主動投入到學習中來。另外，安排課堂游戲還可以活躍課堂，讓學生帶著積極愉快的心情學習數(shù)學知識。例如，教師在講“數(shù)學概率問題”的時候，可以帶一些形狀相同、顏色不同的小球，讓學生蒙住眼睛隨機抓取，然后讓學生分析抓球的概率。通過數(shù)次的實驗，可以加強學生的興趣，提高學生的積極性，讓學生在愉快的氛圍中學習到有用的數(shù)學知識，并且愉快的氛圍可以加深學生對知識的牢記程度，進而有效提升數(shù)學成績。因此，高中數(shù)學教師在進行數(shù)學教學時，要適當引進學生感興趣的活動，以有效提升學生的興趣，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。

3.設置故事情境

高中數(shù)學教學中，往往教師的教學形式單一，加上數(shù)學本身的枯燥，導致學生缺乏學習數(shù)學的興趣，從而在課堂上很難集中注意力聽教師講課，這就難以提高學生的學習效率，因此，教師要從根本出發(fā)，設置能夠吸引學生的講課情境，才能有效提高學生學習數(shù)學的興趣，才能從根本上解決學生注意力不集中的問題。針對此類問題，教師可以收集與教學內(nèi)容有關(guān)系的擴展性故事，在數(shù)學課堂上向?qū)W生講述這些故事，讓學生被故事吸引，從而渴望了解到故事背后的數(shù)學知識，進而提高學生的興趣，學生的積極性提升了，教學課堂上的注意力自然就會集中。學生在此情況下可以將數(shù)學知識和故事背景銜接起來，增強對數(shù)學的掌握程度，同時可以加強學生對數(shù)學家的了解，學生的數(shù)學學習熱情提高了，自然數(shù)學教學質(zhì)量就提升了。

4.設置人文知識情境

數(shù)學是一門綜合性的學科，教師在數(shù)學教學中可以講講數(shù)學在社會中的重要應用、數(shù)學和其他學科的聯(lián)系、數(shù)學涉及的人文知識等。教師利用生動的語言可以加強學生對課外知識的掌握，對學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。例如，教師可以向?qū)W生介紹費馬大定理等知識的起源和發(fā)展，增強學生的興趣愛好。教師講述概率的時候，可以讓學生提前幾天看天氣預報，確定天氣預報的準確性概率，在課堂講解時，就可以結(jié)合天氣預報的情況，給學生進行生動的演講，既可以加強學生對數(shù)學知識的掌握，又可以讓學生體會到氣象學科的知識。因此，在高中數(shù)學課堂上，設立人文知識情境，可以有效提高學生學習數(shù)學的興趣，還可以讓學生增加對人文知識的認知，有效提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量，同時有助于學生綜合知識水平的提高。

情境教學是提高高中數(shù)學教學質(zhì)量的有力保障，也是提高學生綜合素質(zhì)的重要手段。但是在目前的高中數(shù)學教學中，還存在著許多問題，導致教學質(zhì)量難以提高。本文對目前教學中出現(xiàn)的教學枯燥、難以提高學生綜合素質(zhì)、學生缺乏求知欲和興趣等問題進行分析，提出設置問題、游戲、故事和人文知識情境。希望數(shù)學教師能夠改變傳統(tǒng)教學模式，運用科學的手段提高學生學習數(shù)學的激情，從而有效提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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