第一篇：讓地理教學(xué)走進(jìn)真實(shí)生活

讓地理教學(xué)走進(jìn)真實(shí)生活

讓地理教學(xué)走進(jìn)真實(shí)生活

摘 要 學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，是地理“新課標(biāo)”最基本的理念。讓地理走進(jìn)生活，讓學(xué)生身臨其境，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，嘗試遷移地運(yùn)用地理知識(shí)和技能、尋找解決問(wèn)題的方法或策略，挖掘課外教學(xué)資源，進(jìn)行大膽嘗試，關(guān)注生活實(shí)際，在地理教學(xué)中要突出“地理是源于真實(shí)生活的地理”“學(xué)習(xí)地理是為了更好地生活”的教育理念。

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 生活實(shí)際

中圖分類號(hào)：

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-0019-02

中學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，他們有著對(duì)自然界、社會(huì)和他人的感性認(rèn)識(shí)，這些感性認(rèn)識(shí)就是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)，會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是地理教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)，能在一定程度上拓展地理課程的時(shí)空，打開(kāi)學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生對(duì)“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們身邊”的理解和感悟。

有報(bào)道說(shuō)，在印度洋海嘯災(zāi)難發(fā)生時(shí)，一位年僅十歲的英國(guó)女孩與家人在泰國(guó)普吉島游玩時(shí)，突然看到海水翻起了很多的“泡泡”，隨即告訴媽媽說(shuō)，將會(huì)有海嘯發(fā)生。正是由于她的警告，這個(gè)海灘上無(wú)一人傷亡。小女孩也因此被

媒體贊譽(yù)為“海灘天使”?！昂┨焓埂钡倪@份“先見(jiàn)之明”，正是得益于她在學(xué)校地理課上學(xué)習(xí)到的有關(guān)海嘯的知識(shí)。她說(shuō)：“地理老師教給我們有關(guān)地震的知識(shí)，還告訴我們地震如何引發(fā)海嘯。”十歲的小學(xué)生能利用學(xué)到的知識(shí)避開(kāi)百年不遇的災(zāi)難，而我們的學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力又如何呢？好多大學(xué)生在地圖冊(cè)上找不到具體某一地方的地名，到了一個(gè)陌生的地方卻因?yàn)椴粫?huì)查看地圖而找不到方向的也大有人在。面對(duì)這樣的事實(shí)，作為一位地理教師，我感觸很深，心里很不是滋味。如何讓地理課堂教學(xué)多一些“生活”的色彩，如何教給學(xué)生更多有用的知識(shí)，教會(huì)他們處理和應(yīng)對(duì)日常生活中面臨的問(wèn)題，這的確是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注和研究的重點(diǎn)，因此我在地理課堂教學(xué)生活化方面作了一些初步的研究和嘗試。

一、地理是源于真實(shí)生活的地理

1.地理知識(shí)源于真實(shí)生活

（1）觀察地理現(xiàn)象，在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)

學(xué)生平時(shí)注意觀察太陽(yáng)、月亮、云、夜晚星空的變化，能學(xué)到很多地理知識(shí)。如：讓學(xué)生通過(guò)觀察太陽(yáng)夏季時(shí)的運(yùn)動(dòng)軌跡和白晝時(shí)間長(zhǎng)短的情況，并與冬季觀察到的情況進(jìn)行比較，總結(jié)出冬季寒冷、夏季炎熱的原因。還可以讓學(xué)生觀測(cè)在晴天、多云、陰天等不同天氣狀況下，天空中的云量、云的形狀分別有什么不同。

（2）用地理知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象

如果引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)人們的許多生活習(xí)慣與地理環(huán)境有著密切的關(guān)系。例如：飲食上：中國(guó)的“南米北面。南甜北咸”的生活習(xí)慣是受各地

氣候和農(nóng)作物分布的影響。服飾上：西藏牧民習(xí)慣穿可以露出一只胳膊的“不對(duì)稱”的藏袍，這與當(dāng)?shù)氐臅円箿夭畲笥嘘P(guān)系；在炎熱干旱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡身著白色寬松的長(zhǎng)袍，這樣的穿著既能散熱又可以抵御風(fēng)沙。民居上：我國(guó)北方傳統(tǒng)的民居特點(diǎn)是房屋墻體厚，屋內(nèi)有火炕，這樣會(huì)冬暖夏涼。南方地區(qū)由于夏季長(zhǎng)而炎熱，人們習(xí)慣睡木床或竹床。而黃土高原上的民居則由于氣候干旱，所以人們利用黃土的直立性特征，挖掘出冬暖夏涼的窯洞居住。在日常生活中，還有許多諺語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)歌等與地理有著密切的關(guān)系。如諺語(yǔ)“天上積雨云，地上雨淋淋”說(shuō)的是云與降水的關(guān)系；成語(yǔ)“滄海桑田”則揭示了地殼處于不斷運(yùn)動(dòng)和變化之中。

二、學(xué)地理是為了更好地生活

1.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

由于地理學(xué)科本身所具有的特點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，只要我們稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)許多生活事例可應(yīng)用于教學(xué)上，使學(xué)生感到地理知識(shí)的實(shí)用性。因此地理學(xué)習(xí)中學(xué)生不但要學(xué)習(xí)與生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，而且更要注重生活中的各種能力養(yǎng)成，要使地理教學(xué)從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”，平時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)，去解釋一些地理現(xiàn)象。比如，在上工業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，我引用同安廈絨造紙廠建成后東溪水質(zhì)嚴(yán)重惡化，究其原因是什么，原因是由于造紙廠是水源污染的企業(yè)，廈絨造紙廠位于同安城區(qū)東溪上游由于大量廢水排入導(dǎo)致東溪水質(zhì)嚴(yán)重惡化，作為決策者，如果具備一定的地理知識(shí)，我想就不會(huì)將該企業(yè)布局于此以致導(dǎo)致嚴(yán)重后果。又如我講北半球冬、夏氣壓中心時(shí)，我引用如下問(wèn)題：為什么我們當(dāng)?shù)厝藗兿矚g坐北朝南的房子？為什么冬季要注意做好保濕工作等。以上這些均為我們生活中常遇到的

問(wèn)題，只要學(xué)生能充分運(yùn)用地理知識(shí)，就能很好地解決上述問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

2.訓(xùn)練學(xué)生走向生活實(shí)踐的能力

幾乎是所有的地理知識(shí)都可從生活世界中引入，同樣，幾乎是所有的地理知識(shí)都可應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。這就要求地理學(xué)習(xí)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近生活實(shí)際，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)在實(shí)踐中的用處，從而在“學(xué)”中“用”，在“用”中“學(xué)”。例如2011年3月11日日本發(fā)生了特大地震，第二天全校師生議論紛紛，當(dāng)天的地理課我因時(shí)利導(dǎo)的問(wèn)，遇到地震時(shí)我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的看法。有的說(shuō)發(fā)生地震時(shí)若正好上課，高樓上的學(xué)生應(yīng)立即躲在課桌下，在家里，躲在堅(jiān)實(shí)的家具下面，若在商場(chǎng)，快速躲靠在大柱子旁邊，等地震稍停，盡快組織人員有序離開(kāi)建筑物，到空曠地。有的說(shuō)地震時(shí)應(yīng)盡快

關(guān)閉水電和煤氣可防止因泄漏引發(fā)的間接災(zāi)害，如爆炸等。及時(shí)搶救傷員脫離險(xiǎn)境，迅速撤離到安全地帶是較好的逃生方法，但是千萬(wàn)不要打開(kāi)電燈或用打火機(jī)，以避免觸電和爆炸，可用手電筒照明?？粗瑢W(xué)熱烈地討論著，我笑著說(shuō)：“很高興看到你們能活用地理知識(shí)，地理教學(xué)目的是讓你們能學(xué)以致用，在遇到災(zāi)難時(shí)能根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，采取合理正確的方式保護(hù)自己，以擺脫險(xiǎn)境，獲得生存。”

第二篇：讓地理走進(jìn)生活

巴中龍泉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校2016 年秋季學(xué)期初2019級(jí)地理學(xué)科課時(shí)訓(xùn)練 ____班 姓名

學(xué)號(hào)

月 日第 周

前言 讓地理走進(jìn)生活 命題人：鄧雪彬

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、感受地理與自己現(xiàn)實(shí)生活以及將來(lái)生活、工作的聯(lián)系。

2、感受學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，體會(huì)到地理在生活中的作用。

3、主動(dòng)迎接地理,將地理融入自己的學(xué)習(xí)生活之中?！净A(chǔ)知識(shí)】

1、地理課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括________、________、________、_________、_________、_________、________、_________。

2、學(xué)好地理要求我們__________、__________、__________、__________?！局攸c(diǎn)鞏固】

一、選擇題

很多民族有自己的傳統(tǒng)服飾和風(fēng)土人情。觀察下面的圖，回答第1、2題。

1.這是哪個(gè)民族的服裝（）。

A．蒙古族 B．回族 C．維吾爾族 D．藏族 2.這種服裝適應(yīng)的環(huán)境是（）。

A．沙漠環(huán)境 B．水鄉(xiāng)環(huán)境 C．日溫差大的環(huán)境 D．年溫差大的環(huán)境 3.下列敘述中，敘說(shuō)天氣的是（）。

A.武漢冬冷夏熱 B.北京風(fēng)和日麗 C.昆明四季如春 D.新加坡終年高溫多雨 4.四川省的簡(jiǎn)稱是（）。

A.滇或黔 B.川或滇 C.川或蜀 D.黔或川 5.撒哈拉以南非洲的主要人種是（）。

A.白色人種

B.黑色人種 C.黃色人種

D.混血人種

6、我國(guó)人口的分布特點(diǎn)是（）

A.西南多、東北少

B.東北多、西南少

C.東南多、西北少

D.西北多、東南少 7.人們?cè)诤＿吙偸亲钕瓤匆?jiàn)進(jìn)港船只的（）。A.船頭 B.桅桿 C.船身 D.船尾 8.第一個(gè)環(huán)球旅行的人是（）

A.哥倫布 B.伽利略 D.麥哲倫 D.迪亞士 9.1957年，（）發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星。A.蘇聯(lián) B.美國(guó) C.德國(guó) D.法國(guó)

10.地形地圖或地形地球儀可以幫助我們了解地表形態(tài)，它用（）表示水，用（）表示耕地、平原和森林，用（）表示冰川，用（）表示山地沙漠。A.黃色 B.綠色 C.藍(lán)色 D.白色

11.家住山東煙臺(tái)的玲玲和爸爸準(zhǔn)備寒假去東北旅游。下面是媽媽的囑咐，你認(rèn)為媽媽說(shuō)的不對(duì)的是（）

A.“當(dāng)?shù)赜兄禺a(chǎn)東北ˋ三寶ˊ，別忘了給爺爺奶奶帶一點(diǎn)回來(lái)” B.“當(dāng)?shù)靥鞖夂芾洌⒁獗Ｅ?/p>

C.“當(dāng)?shù)亟?jīng)常會(huì)刮臺(tái)風(fēng)，游玩時(shí)要注意安全” D.“當(dāng)?shù)乇窈芷粒嗯男┱掌貋?lái)”

12.2010年冬奧會(huì)，中國(guó)的滑冰項(xiàng)目共獲得5塊金牌，其中金牌得主申雪、趙宏博、王蒙、孫琳琳、張會(huì)均為黑龍江人。黑龍江省冬季嚴(yán)寒，這說(shuō)明（）A.氣候不同，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)有差異 B.地形不同，人們的文體娛樂(lè)項(xiàng)目有差異 C.氣候不同，人們的文體娛樂(lè)項(xiàng)目有差異 D.中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，也是體育大國(guó)。13.下列河流是中俄兩國(guó)的界河是（）

A.嫩江 B.圖們江 C.黑龍江 D.松花江 14.下列能源中，屬于不可再生能源的一組是。

（）

A.太陽(yáng)能、石油、電能 B.海洋能、核能、氫能 C.煤、石油、天然氣 D.核能、地?zé)崮堋⒚?/p>

二、綜合題

15.地球表面的主要地形地貌有：________、________、________、_________、_________等。16.南方房屋屋檐坡度大，是由于南方________多，有利于________。北方屋檐平坦，是由于北方

________少，有利于________。

17.人類的服飾的差異與__________、__________、__________有關(guān)。從主食結(jié)構(gòu)上看，由于水熱條件的不同，我國(guó)北方以種植________為主，南方以種植________為主，故形成了北面南米的格局。傳統(tǒng)民居的樣式、材料大多受當(dāng)?shù)豞_________的影響。例如北美因紐特人用_______作外墻；草原上的牧民為適應(yīng)游牧的需要通常居住在__________ 里；__________的居民利用黃土直立性好的特點(diǎn)開(kāi)鑿窯洞來(lái)居住。

18.人們的出行與地理環(huán)境密切有關(guān)。在莽莽沙海里，__________成為沙漠之舟；在一望無(wú)際的草原上，人們騎著__________弛騁如飛；在江南水鄉(xiāng)，人們利用__________在江河上穿梭往來(lái)。

第三篇：如何讓初中地理教學(xué)走進(jìn)生活

如何讓初中地理教學(xué)走進(jìn)生活

摘要： 在教學(xué)過(guò)程中，地理教學(xué)內(nèi)容過(guò)于側(cè)重知識(shí)傳遞，而忽略知識(shí)運(yùn)用，特別是地理知識(shí)與生活的關(guān)系，沒(méi)有得到體現(xiàn)。地理新課標(biāo)提出最基本理念，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。而地理教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)融入生產(chǎn)生活，在生產(chǎn)生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué)

知識(shí)與生活

教學(xué)方法

在地理科目的日常教學(xué)中，如果我們完全按照教科書(shū)上的照本宣讀，那么課堂氣氛會(huì)略顯死板，學(xué)生也提不起興趣。這種情況不是特例，是普遍存在的。筆者認(rèn)為如果將地理科目的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，則既可以提高學(xué)生對(duì)地理的興趣，又可以讓學(xué)生把地理知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)有所用，學(xué)有所得。

一、教學(xué)過(guò)程中使用真實(shí)生活實(shí)例

想要讓學(xué)生理解地理與生活的關(guān)系，先要讓學(xué)生看到地理在生活中的形態(tài)。在教學(xué)中列舉學(xué)生司空見(jiàn)慣的地理現(xiàn)象，以豐富學(xué)生的感知，從這些現(xiàn)象中，挖掘蘊(yùn)含的地理知識(shí)。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見(jiàn)深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。還能使學(xué)生感到地理就在身邊，并不神秘。生活中處處有地理，處處有地理思想。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵在于教師要有敏銳的觀察力，離不開(kāi)平常在生活中的觀察和積累，善于從生活中提煉地理知識(shí)。利用生活現(xiàn)象提煉地理知識(shí)，引入新的教學(xué)課程，才能隨心所欲，隨口而出。

那么如何具體化地將生活實(shí)例引入地理課堂呢？如：人們的衣食住行都有自然環(huán)境烙印，教師可結(jié)合教材，讓學(xué)生解釋生活中的一些現(xiàn)象。如我國(guó)南方房頂是陡斜的？為什么夏天喜歡穿白色衣服？為什么冬天農(nóng)民用熏煙方法保護(hù)農(nóng)作物？為什么本地正午日影總朝？等等。這些多姿多彩的生活現(xiàn)象，引起他們的探究心理，他們會(huì)體驗(yàn)到地理知識(shí)就在我們身邊，從而對(duì)地理建立一種需求感。讓學(xué)生將所學(xué)原理擴(kuò)展，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題，以此提高學(xué)生對(duì)生活中地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。這種方法可以提高他們分析問(wèn)題與解決地理問(wèn)題的能力。應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中的具體問(wèn)題是地理學(xué)習(xí)的終結(jié)目標(biāo)。讓學(xué)生在生活中感受到地理知識(shí)的用途，使學(xué)生能自覺(jué)地在生活中應(yīng)用地理。我們?cè)谌粘Ｉ钪斜厝灰玫皆S多地理知識(shí)，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如建筑中房屋、街道的朝向;太陽(yáng)能熱水器的安放角度和朝向。如何根據(jù)交通圖選擇出行的路線和交通工具，如何根據(jù)旅游景區(qū)圖選擇游覽路線，如何根據(jù)天氣預(yù)報(bào)安排生產(chǎn)和生活，等等。如何利用文化擴(kuò)散規(guī)律，選擇適當(dāng)商品推銷(xiāo)方式。近階段房地產(chǎn)很熱，假若你是購(gòu)房者你會(huì)選擇怎么樣的房子等。

二、以地理知識(shí)解釋生活中的“奇異”事件

在生活中，有些事情是大家習(xí)以為常的，但是如果從科學(xué)的角度看待，則是不合理的。在地理教學(xué)中，我們可以使用這種實(shí)例，讓學(xué)在科學(xué)與傳統(tǒng)的沖突中了解知識(shí)。例如：在提到四季的劃分時(shí)，中國(guó)和歐美國(guó)家的劃分方法不同，中國(guó)以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點(diǎn)，而歐美國(guó)家以“二分二至日”為四季的起點(diǎn)，那么到底哪個(gè)更為準(zhǔn)確呢？老師在講解時(shí)，不是很容易說(shuō)清楚。我是用過(guò)生日這件事講清楚的。首先，我問(wèn)學(xué)生：你們過(guò)生日是過(guò)陰歷的還是過(guò)陽(yáng)歷的？大多數(shù)學(xué)生都回答過(guò)陰歷的。然后我隨便問(wèn)了一個(gè)同學(xué)的生日：陰歷九月初二。接著我做了一個(gè)設(shè)問(wèn)：我們都知道今年閏七月，那么你今年與去年過(guò)生日相差了多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生一算差了一年又一個(gè)月。很明顯陰歷生日是不準(zhǔn)確的。所以得出結(jié)論：四季的劃分還是歐美國(guó)家的更準(zhǔn)確一些。又如黃河下游地上河的成因，我國(guó)江浙一帶盛產(chǎn)絲綢，新疆瓜果特別甜，徐州地區(qū)是淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)中心，以及我們平時(shí)以面食為主食，等等，這些事實(shí)的原因都能從地理知識(shí)中找到答案;各種地形的形成，各地特產(chǎn)，聚落形成發(fā)展，環(huán)境變化等無(wú)一不與地理規(guī)律有密切關(guān)系。掌握地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)就能使我們正確看待生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，避免迷信與盲從，使我們生活在更加理性的世界中。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

三、合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)定是：在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上，以六十分為界對(duì)學(xué)生給出及格與不及格兩種評(píng)定。地理結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)是：框架性，即公民必備的大的地理事實(shí);地圖性，即所有試題都可以通過(guò)讀圖完成;開(kāi)放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車(chē)速度、氣溫等的查算，等等。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理;同時(shí)可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新;可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強(qiáng)化地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力;使地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

中國(guó)有句古話：“學(xué)以致用”。著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“無(wú)論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)。這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識(shí)，才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了?！睂W(xué)生每時(shí)每刻都不能脫離社會(huì)生活環(huán)境，無(wú)論以后從事什么工作，都不可避免地要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。而地理與生活息息相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該源于生活，貼近生活，運(yùn)用到生活中，這對(duì)于轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的方式，具有重要意義。讓生活走進(jìn)地理，進(jìn)而拉近課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，使學(xué)生感到親切，感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)有用，從而在學(xué)習(xí)中得到好處，受到實(shí)惠。讓地理走進(jìn)生活，可以讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我們的生活環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，服務(wù)于實(shí)際生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第四篇：讓地理走進(jìn)生活、讓生活走進(jìn)課堂

讓地理走進(jìn)生活、讓生活走進(jìn)課堂

——初一地理教學(xué)淺談

作者單位：江東鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

作者姓名：李政權(quán)

論文內(nèi)容摘要：

各學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣：將身邊的事引入課堂，提醒大家從平時(shí)的生活中去尋找與地理有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生真正體會(huì)到生活離不開(kāi)地理，地理知識(shí)就在我們的生活和學(xué)習(xí)中；適當(dāng)引用古詩(shī)句，這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能增添課堂氣氛而又略帶些文學(xué)色彩；巧用實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋課堂問(wèn)題，瞎猜測(cè)的現(xiàn)象就會(huì)減少甚至消失，既讓學(xué)生學(xué)得有趣又可讓學(xué)生初步樹(shù)立起“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的正確世界觀和學(xué)習(xí)觀；自制簡(jiǎn)單教具，化抽象為直觀，還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力；結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，要家事國(guó)事事事關(guān)心，將地理知識(shí)教活學(xué)活等講授地理課 的方法，都會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

讓地理走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂

——初一地理教學(xué)淺談

歌曲《一剪梅》中唱道，“愛(ài)我所愛(ài)，無(wú)怨無(wú)悔”，如果我們教

師能將其中意思體現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生和教師都能做到“無(wú)怨無(wú)

悔”，那該是一種多么美妙的境界??！

要讓學(xué)生愛(ài)上地理課，關(guān)鍵要看我們?nèi)绾稳ゼぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)中感受地理知識(shí)的價(jià)值，如何讓地理走進(jìn)生活、讓生活走進(jìn)地理。古人云：“知之者不如好之

者，好之者不如樂(lè)之者”，好的開(kāi)頭就是成功的一半。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，使用的是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材，許多的教師對(duì)此有些不適應(yīng)，其實(shí)這是時(shí)代進(jìn)步、教育變化、觀念流

動(dòng)的具體體現(xiàn)。

一、談身邊的事、興趣引入課堂

本學(xué)期七年級(jí)所使用的是廣東省人民出版社出版的《地理》教材，教材在編著上有著明顯地域性特點(diǎn)，而且在“緒論”部分給出了三個(gè)

內(nèi)容，即“地理學(xué)習(xí)什么”、“我們的生活離不開(kāi)地理”和“怎樣學(xué)

好地理”。

在學(xué)習(xí)“地理學(xué)習(xí)什么”這一小節(jié)時(shí)，新學(xué)期的第一堂課我沒(méi)有

按書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行直接解說(shuō)，而是首先提問(wèn)：“今天大家上學(xué)帶雨衣

了嗎？”“沒(méi)有！”“那為什么沒(méi)有帶呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮滩纳险页龅脑诤畏N情況下該帶雨衣的內(nèi)容?！睂W(xué)生在書(shū)上的小男孩撐雨傘避雨的插圖中立即就找到了答案，學(xué)習(xí)興趣初步被激發(fā)起來(lái)。

緊接著在講解“我們的生活離不開(kāi)地理”時(shí)，我先讓學(xué)生按照

衣、食、住、行的順序看書(shū)上的內(nèi)容，并提出要求讓學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題，學(xué)生的注意力又很快就集中起來(lái)?！耙隆钡膬?nèi)容很快就得到了

解決；“食”的問(wèn)題稍難，但通過(guò)“北方人與南方人的主食不同”的對(duì)比，教師并對(duì)此現(xiàn)象稍作點(diǎn)撥，并且把“江西人不怕辣、四川人辣

不怕、湖南人是怕不辣”的鮮活內(nèi)容引進(jìn)課堂，并且“將辣就辣”，告訴同學(xué)們?cè)诮o他們上地理課的老師“我”就是怕不辣的湖南人，同

時(shí)還將當(dāng)初來(lái)潮州時(shí)由于飲食習(xí)慣不同，半月瘦七斤的事實(shí)也搬上了

講臺(tái)，聽(tīng)得有的同學(xué)的豎起了耳朵，答案找到了，課堂氣氛活躍了，連新學(xué)期的老師自我介紹也就此完成了。還有一項(xiàng)“調(diào)查水果產(chǎn)地”的課堂活動(dòng)內(nèi)容，“荔枝”和“香蕉”不用教師提醒，教室外的荔枝

樹(shù)和香蕉林就是答案。而對(duì)于“蘋(píng)果”和“水蜜桃”的產(chǎn)地問(wèn)題，我提醒大家在平時(shí)的生活中去尋找，結(jié)果他們?cè)诩依锼陌b箱上找

到了答案。至于“住”，當(dāng)明確了教材中不同民居的分布特點(diǎn)之后，我重點(diǎn)選擇了近在咫尺的“客家圍屋”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。這種民居

分布在福建、江西和我們廣東潮汕地區(qū)的饒平縣境內(nèi)。我提問(wèn)學(xué)生：

“客家圍屋為什么會(huì)名揚(yáng)海外而成為我們潮州旅游的重點(diǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目

呢？” 故意設(shè)下了一個(gè)懸念，同學(xué)們見(jiàn)問(wèn)的是身邊的地理事物，興

趣自然地又被激發(fā)起來(lái)，可沒(méi)有人能夠回答這個(gè)問(wèn)題。最后我明確，這事與美國(guó)有關(guān)。美國(guó)是當(dāng)時(shí)世界的超級(jí)大國(guó)，在太空中拍攝到中國(guó)

這一種民居時(shí)，誤認(rèn)為是中國(guó)的核試驗(yàn)基地，曾一度引起驚慌，因?yàn)?/p>

這種民居的外形酷似核試驗(yàn)基地建筑物，而且還派情報(bào)人員進(jìn)行偵

察，“客家圍屋”也由此而出了名。“行”的內(nèi)容是地理知識(shí)的應(yīng)用

價(jià)值，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，同樣從日常生活中尋找答案?！霸鯓訉W(xué)習(xí)

地理”的問(wèn)題我則要求同學(xué)們從教師的教態(tài)中去領(lǐng)悟。此類課堂興趣的激發(fā)不一而足，這樣使學(xué)生真正體會(huì)到生活離不開(kāi)地理，地理知識(shí)

就在我們的生活和學(xué)習(xí)中。

二、古詩(shī)句的適當(dāng)引用

上地理課是我的兼職，我的專業(yè)是語(yǔ)文，但能將語(yǔ)文知識(shí)用在地

理課上來(lái)，那又是另一種教學(xué)收獲，同樣也會(huì)收到另類課堂教學(xué)效果，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。我在《認(rèn)識(shí)地球》這一章的學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)就采用了引用古代詩(shī)歌激發(fā)興趣的辦法。

古人認(rèn)識(shí)地球形狀經(jīng)歷了“天圓地方說(shuō)”、“渾天說(shuō)”的階段，最后由麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航行成功才真正地證實(shí)了地球是一巨大的球

體，教材上配有“阿波羅”號(hào)拍攝的地球的照片則用現(xiàn)代科學(xué)方法更

進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)。“那么我們能不能用以前所學(xué)過(guò)的古代詩(shī)句來(lái)

證明地球的表面是球面而不是平面的呢？”大家紛紛議論起來(lái)，見(jiàn)同

學(xué)們一時(shí)想不出來(lái)，我就將《登鸛鵲樓》的頭兩句詩(shī)“白日依山盡，黃河入海流”一念，很快在座的學(xué)生都不約而同地讀道：“欲窮千里

目，更上一層樓。”“對(duì)！站得高才能看得遠(yuǎn)?！辈㈨槃?shì)立即在黑板

上畫(huà)了兩個(gè)表示地球的大圓，分別添上兩個(gè)大小一樣的小孩樣子的圖

象，一個(gè)站在地平面上，一個(gè)站在高出地面許多的高塔頂上，再分別

指出他們視野所涉及的范圍，簡(jiǎn)單明了?！巴瑢W(xué)們還能找到類似的詩(shī)

句嗎？”沒(méi)有讓學(xué)生思考，我又脫口說(shuō)出：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。”“惟

——見(jiàn)——長(zhǎng)——江——天——際——流。”大家說(shuō)興趣激發(fā)的效果

如何呢？其實(shí)這句詩(shī)的聯(lián)想是來(lái)自課本的“活動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)說(shuō)將帶

帆小紙船把它分別沿球體和正方體的背面自下而上移動(dòng)，所得到的結(jié)

果是：在球體上，總是先看到小紙船的船帆，再看到船身。我通過(guò)逆

向思維，聯(lián)想到了此句，同時(shí)將剛才的實(shí)驗(yàn)反過(guò)來(lái)做一次，解釋給大

家看，從另一首詩(shī)中再一次證明地球的表面是球面而不是平面的特

點(diǎn)，使學(xué)生覺(jué)得反復(fù)而又不累贅，這又與后面用毛澤東“坐地日行八

萬(wàn)里，巡天遙看一千河”的詩(shī)句來(lái)證明地球的周長(zhǎng)相得益彰。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)還有的同學(xué)拿出手中的小地球儀來(lái)并做了一個(gè)小紙船，自己

試著做實(shí)驗(yàn)?zāi)?。這樣既增添課堂氣氛又略帶些文學(xué)色彩。

三、實(shí)驗(yàn)說(shuō)話，別瞎猜測(cè)

在《地球儀》和《地球的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，我過(guò)去曾遇到學(xué)生瞎

猜測(cè)的情況，基于此，我在課前要求每人自備小地球儀一個(gè)，教師則

準(zhǔn)備一個(gè)大的教學(xué)用地球儀，以便用來(lái)解答課堂問(wèn)題。

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)攝下的地理教材，圖文并茂，彩色插圖形象直

觀，上課時(shí)要求學(xué)生對(duì)照手中的地球儀進(jìn)行觀察，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能調(diào)動(dòng)他們的積極性。上課時(shí)將手中的地球儀與書(shū)中的插

圖一對(duì)照，老師略作提示，地球儀上的各種地理事物的名稱，比如南、北極的位置、經(jīng)緯線的特點(diǎn)、方向的辨別、自轉(zhuǎn)的方向以及在南極上

空看地球自轉(zhuǎn)為順時(shí)針?lè)较?、在北極上空看地球自轉(zhuǎn)為逆時(shí)針?lè)较虻膯?wèn)題等等，就會(huì)迎刃而解，教師的教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，瞎猜

測(cè)的現(xiàn)象就會(huì)減少甚至消失。這樣既讓學(xué)生學(xué)得有趣又可讓學(xué)生初步

樹(shù)立起“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的正確世界觀和學(xué)習(xí)觀，這也

是教師教學(xué)的職責(zé)所在。

四、簡(jiǎn)制教具、即興發(fā)揮

農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備相對(duì)而言比較簡(jiǎn)陋，沒(méi)有專用的多媒體教室。

在學(xué)習(xí)“地圖的運(yùn)用”一節(jié)時(shí)，地圖的三要素即方向、比例尺、圖例

和注記都是基礎(chǔ)。如何將在地圖上辨別方向的知識(shí)輕松地傳授給學(xué)生

不難，但得之不難失之必易，就得想法轉(zhuǎn)變它，讓知識(shí)得之不難失之

也不易。我就嘗試自制方向標(biāo)進(jìn)課堂。其實(shí)辦法十分簡(jiǎn)單：將兩條一

樣的長(zhǎng)方形硬紙條釘成一個(gè)“十”字架，按“上北下南，左西右東”的定向法，在四端分別用鋼筆標(biāo)明“東”“西”“南”“北”字樣

（如圖1所示）。插圖中所舉的辨向方法先由學(xué)生自己去觀察,教師授新課后明確并歸納地圖上的三種辨向方法即經(jīng)緯線定向法、指

向標(biāo)定向法和一般定向法后，出示自做的“方向標(biāo)”教具，建議學(xué)生

也都親手做一個(gè)，以備以后在遇到類似方向問(wèn)題時(shí)使用。

門(mén)（圖1方向標(biāo)）（圖2 教室平面圖）

比例尺，表示圖上距離比實(shí)地距離縮小的程度。概念是抽象的文字表達(dá)，較難理解，我讓學(xué)生自己動(dòng)手的辦法來(lái)詮釋概念，化抽象為直觀，收到良好的效果。我課前準(zhǔn)備好教學(xué)用的皮卷尺帶，課堂先要求大家準(zhǔn)備紙筆和直尺，用以描繪本班教室平面圖，明確概念的含義后，請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)丈量教室的長(zhǎng)、寬并報(bào)出數(shù)據(jù)。首先量得長(zhǎng)為10.20米，再量得寬為7.25米。隨即提問(wèn)：“大家如何在紙上將本班的教室平面描繪出來(lái)呢？長(zhǎng)度單位怎么確定？”“用1厘米代表實(shí)地距離1米。”“對(duì)！這就叫做圖上距離比實(shí)地距離縮小的程度且長(zhǎng)度單位為厘米?！辈鍟?shū)該圖所需要的比例尺公式：

比例尺=圖上距離1= 實(shí)地距離100

比例尺概念含義問(wèn)題解決后，緊接著要求大家詳細(xì)地標(biāo)出講臺(tái)、教室門(mén)的位置，制出座位表找出自己所在的位置。

比例尺在地圖三要素中是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比例尺的大小比較，如何判斷比例尺大小，比值是關(guān)鍵。比例尺是分子為1的一個(gè)特殊分?jǐn)?shù)式，我結(jié)合讀圖給學(xué)生明確：比值大比例尺就大。再根據(jù)比例尺公式分別要求寫(xiě)出求圖上距離的公式和求實(shí)地距離的公式（即： 圖上距離= 實(shí)地距離×比例尺；實(shí)地距離=圖上距離÷比例尺），接著再用同樣大小的紙畫(huà)一張本校的校園平面圖，問(wèn)：“現(xiàn)在應(yīng)該選擇多大的比例尺較為合適？用畫(huà)本班平面圖的比例尺如何？”“不行！”最后大家商討決定選擇1：5 000的比例尺為標(biāo)準(zhǔn)較為合適。完成校園平面圖后要明確標(biāo)示出本班所在的教學(xué)樓位置，然后提問(wèn)：“現(xiàn)在能否找出我們的座位？”“不能！”水到渠成請(qǐng)同學(xué)們記住書(shū)上的結(jié)論并朗讀：“圖幅一樣，比例尺大小不同，顯示的地理事物詳細(xì)程度就不同。比例尺大，所表示的實(shí)際范圍較小，顯示的地理事物較詳細(xì)；比例尺小，所表示的實(shí)際范圍大，顯示的地理事物較粗略?！睂W(xué)生當(dāng)然找不到自己的位置了。

此時(shí)，我看見(jiàn)早晨的陽(yáng)光正好從教室的前門(mén)射進(jìn)來(lái)，便順勢(shì)“就地取材”，來(lái)了一個(gè)即興發(fā)揮，利用在序圖中 “有太陽(yáng)時(shí)利用影子辨別方向”的提示，要求大家在本班教室平面圖上添加表示陽(yáng)光的箭頭符號(hào)（如圖2所示），教師亦繪出一幅同樣的平面圖在黑板上。提問(wèn)：“我們的教室與學(xué)校的大門(mén)是平行設(shè)計(jì)的，請(qǐng)問(wèn)我們學(xué)校的大門(mén)朝什么方向？”此時(shí)，我拿出自做的方向標(biāo)（如圖1所示），將帶“東”字的一端對(duì)準(zhǔn)太陽(yáng)光源一對(duì)比，讓同學(xué)們來(lái)判斷，結(jié)果很快就得出學(xué)校是朝東南方向的答案。這樣巧妙地將方向和比例尺的知識(shí)綜合運(yùn)用，課堂效果理想。

五、引時(shí)事進(jìn)課堂、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯?！笔堑模瑫?shū)要讀，而且要多讀，但不能“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書(shū)”，要家事國(guó)事事事關(guān)心，將知識(shí)教活學(xué)活。

這學(xué)期在學(xué)習(xí)《海洋與陸地的變遷》時(shí)，學(xué)習(xí)了大陸漂移假說(shuō)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)認(rèn)為地球表層的巖石圈并不是一個(gè)整體，而是多個(gè)板塊拼合而成的。得出的結(jié)果是板塊之處于不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，而板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊邊緣比較活躍，通常表現(xiàn)為張裂拉伸、俯沖碰撞、斷裂錯(cuò)動(dòng)等，容易形成火山和地震。知識(shí)難度不大，學(xué)生也容易懂，但要使學(xué)到的知識(shí)得到進(jìn)一步升華，則無(wú)從談起，因?yàn)闆](méi)有鮮活的東西來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。如果將一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)引進(jìn)課堂來(lái)，所起的效果則明顯不同。比如我在給學(xué)生講完這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，及時(shí)將2005年11月剛在巴基斯坦發(fā)生的地震新聞內(nèi)容引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生查找該地的位置。提問(wèn)：“巴基斯坦為什么會(huì)發(fā)生地震？誰(shuí)能用剛學(xué)過(guò)的板塊構(gòu)造的知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題？”學(xué)生反應(yīng)積極并立即開(kāi)始查找，此時(shí)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將教材中的“六大板塊的劃分及運(yùn)動(dòng)示意圖”和配套《地理地圖冊(cè)》中的序圖“世界的國(guó)家和地區(qū)”進(jìn)行對(duì)照。被提問(wèn)的學(xué)生很快就作出了回答：“因?yàn)榘突固固幵趤啔W板塊與印度洋板塊的交界處，而板塊的邊緣地殼運(yùn)動(dòng)比較活躍?！睂W(xué)生運(yùn)用同樣的方法解釋了地中海在將來(lái)會(huì)消失的結(jié)論。其實(shí)這就是知識(shí)的時(shí)代性、流動(dòng)性的一個(gè)具體體現(xiàn)。此時(shí)再一次用我的一句口頭禪 “學(xué)地理不會(huì)圖，越學(xué)越糊涂”送給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)地圖在學(xué)習(xí)《地理》中的重要性。

根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念的要求，要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理，就是要學(xué)生能親身體驗(yàn)地理知識(shí)的運(yùn)用，懂得知識(shí)的價(jià)值所在。這些只是我個(gè)人在地理教學(xué)中的一點(diǎn)淺薄見(jiàn)解，只想能起到拋磚引玉作用，目的在于希望大家真正做到“愛(ài)我所愛(ài)，無(wú)怨無(wú)悔”。

參考文獻(xiàn):

《地理》（七年級(jí)上冊(cè)），2005年6月第二版

《地理地圖冊(cè)》（七年級(jí)上冊(cè)）；

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》。

《中國(guó)自助游·旅游者大全》吉林音像出版社吉林大學(xué)出版

社2004年3月第一版

第五篇：讓真實(shí)走進(jìn)作文課

讓真實(shí)走進(jìn)作文課

————聽(tīng)課有感 陳桂葉

上周五下午我們學(xué)校進(jìn)行了語(yǔ)文聯(lián)片教研，本次習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，使我受益非淺，本次習(xí)作徐韻喆老師的一節(jié)課《桔子》以及黃書(shū)記的講座《關(guān)于作文教學(xué)——自由的思想 多彩的生活》讓我系統(tǒng)的了解習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和方向。這次習(xí)作活動(dòng)突出特點(diǎn)是：真實(shí)樸實(shí)、充實(shí)。

一、課堂教學(xué)真實(shí)

本次習(xí)作教學(xué)研究課，總體來(lái)看比較真實(shí)。真實(shí)地再現(xiàn)了課堂教與學(xué)的總過(guò)程，課堂上學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教師循循誘導(dǎo)的指導(dǎo)下，學(xué)生由了解 —— 認(rèn)識(shí)——情感的升華。如徐老師“桔子”一課，徐老師從讓孩子們觀察桔子引入，讓學(xué)生們暢所欲言中，說(shuō)出桔子的外形、顏色等，學(xué)生思維如泉涌，真正體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)如潤(rùn)物無(wú)聲，學(xué)生的說(shuō)——想——寫(xiě)的循序發(fā)展步步提升。這一真實(shí)的過(guò)程正是每位教師希望看到的，給我們起到研究、示范的作用。教學(xué)的真實(shí)還體現(xiàn)在，課堂上教師注重激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，能從不同形式上激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠很快的在興趣昂然中投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂上我們高興地看到，課堂教學(xué)中教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣和自信上是成功的，學(xué)生愿意習(xí)作，熱愛(ài)習(xí)作，把習(xí)作當(dāng)作是自己情感表達(dá)的一種途徑。而在這種氛圍下，我們的徐老師，在學(xué)生匯報(bào)交流中也“經(jīng)常有驚喜”，“經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”。像孩子的“桔子廣告詞：品桔香，知桔趣，大自然金燦燦桔！”；學(xué)生在這種輕松、開(kāi)放的空間中流露出的情感是真實(shí)的。是富有個(gè)性的。

二、教師教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)、自然

徐老師具有很強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)基本功，及駕馭課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上能很強(qiáng)，如徐老師充滿鼓勵(lì)，帶有賞識(shí)的語(yǔ)言，激勵(lì)孩子們向上，無(wú)論從知識(shí)傳授還是教育做人等方面都令我們贊賞。另外，在教師語(yǔ)言上能體現(xiàn)出教師濃厚的文學(xué)底蘊(yùn)，教師與語(yǔ)言雖沒(méi)有華麗的詞藻，但卻能抓住與心理需求與學(xué)生平等，猶如那潺潺的小溪流水，滋潤(rùn)了孩子們的心田，深入學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生在愛(ài)心滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，有感而發(fā)。

從教師教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)看，教師能夠針對(duì)孩子們的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然沒(méi)有教學(xué)媒體，但卻體現(xiàn)教師踏實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，把傳授和能力的培養(yǎng)二者兼顧，使我們能看出教學(xué)每一環(huán)節(jié)緊密相連，層次清晰，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步提高，升華，并針對(duì)教學(xué)，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，培養(yǎng)想象力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，如徐老師引導(dǎo)想象，想怎么寫(xiě)，就怎么寫(xiě)，想怎么想，就怎么想，從點(diǎn)到面打開(kāi)想象的空間等。

學(xué)生們一節(jié)課的充實(shí)，還來(lái)源于平時(shí)的閱讀積累，有一個(gè)詞叫厚積而薄發(fā)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的積累，就不會(huì)有今天的才思敏銳，下筆有神的結(jié)果，學(xué)生在積累中增加了新知，所以在課堂上靈活運(yùn)用，乃至滔滔不絕，這讓我們語(yǔ)文老師達(dá)成一個(gè)共識(shí)，一定要注重平時(shí)的閱讀積累，像課標(biāo)中要求的閱讀量就必須完成，學(xué)生才會(huì)在每節(jié)課上才學(xué)得充實(shí)。