第一篇：2011湖北高校教師資格證崗前培訓(xùn)心理學(xué)考試復(fù)習(xí)資料(湖大)

心理學(xué)

心理學(xué)（psychology）是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。1.1 個(gè)體心理現(xiàn)象

認(rèn)知過程：感知、記憶、思維、想像等

心理過程

情感過程：

意志過程： 個(gè)體心理

心理狀態(tài)

心理特征：能力、氣質(zhì)、性格

心理動(dòng)力：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等 1.2 個(gè)體心理與行為

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行為（behavior）是指有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)；引起行為的內(nèi)、外因素叫刺激（stimulus）。?

心理支配著行為，又通過行為表現(xiàn)出來。?

心理與行為之間的關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。?

心理學(xué)有時(shí)也叫做研究行為的科學(xué)。

教育心理學(xué)的研究對(duì)象

學(xué)校情境中學(xué)與教的心理基本規(guī)律。

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教育心理學(xué)研究學(xué)生的學(xué)的規(guī)律，也研究教的規(guī)律，以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律為主。

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強(qiáng)調(diào)研究學(xué)與教育的心理規(guī)律，研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程和心理機(jī)制。?

研究學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律。

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研究學(xué)校教育情境中的學(xué)與教的規(guī)律。

教育心理學(xué)的任務(wù)

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研究和揭示“學(xué)”的心理規(guī)律。（研究學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)的分類、過程及條件）

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研究和揭示“教”的心理規(guī)律。教育心理學(xué)研究的基本原則 ?

客觀性原則 ?

系統(tǒng)性原則

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理論聯(lián)系實(shí)際原則 ?

教育性原則 ?

可重復(fù)性原則

教育心理學(xué)的科學(xué)研究方法 1 觀察法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法 4 實(shí)驗(yàn)法

教育心理學(xué)的成就

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堅(jiān)持了教育心理學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性。

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積累了大量研究資料，為本學(xué)科建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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建立了一系列的學(xué)習(xí)理論，為對(duì)許多學(xué)習(xí)問題的分析提供了理論參照。?

逐步克服了外因論和機(jī)械論，注重研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制。?

教學(xué)心理方面取得了明顯的進(jìn)展。

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對(duì)推動(dòng)各國教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

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更加重視學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。? 對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的復(fù)雜的認(rèn)知過程及其機(jī)制的研究日益深入。

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更加關(guān)注學(xué)校教育及教育改革中的現(xiàn)實(shí)問題，以及校外教育中的學(xué)習(xí)問題。?

教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理的研究受到重視。?

研究方法呈現(xiàn)多元化趨向。

第一節(jié) 心理發(fā)展的特點(diǎn)

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連續(xù)性與階段性（連續(xù)變化中的階段性）?

定向性與順序性（定向發(fā)展中的順序性）?

不平衡性（統(tǒng)一發(fā)展中的不均衡性）?

個(gè)別差異性（共同模式下的個(gè)別差異性）?

增進(jìn)與衰退的辯證統(tǒng)一

第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展及教育

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

維果斯基的文化—?dú)v史發(fā)展理論

4、心理發(fā)展的階段性

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各階段都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特點(diǎn)。?

每個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件。?

前后兩個(gè)階段有一定的交叉。?

順序是不能改變的。①感知—運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）

(sensorimotor stage)?

主要特點(diǎn)：兒童主要通過感知運(yùn)動(dòng)手段與外界發(fā)生相互作用。他們的智力只限于感知運(yùn)動(dòng)。

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主要成就：客體永久性的獲得；因果關(guān)系的簡單推理；信號(hào)表征能力的出現(xiàn) ②前運(yùn)算階段（2~7歲）

(preoperation stage)

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主要特點(diǎn)：符號(hào)功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界。思維開始擺脫具體動(dòng)作的束縛。但思維的不可逆性和自我中心性明顯，另外還有感知的局限性和非守恒性。

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主要成就：表象符號(hào)能力；語言符號(hào)能力；開始獲得數(shù)守恒概念； 開始獲得類別思維和找出關(guān)系的能力。

③具體運(yùn)算階段（7~11歲）

(concrete operations stage)?

主要特點(diǎn)：兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。

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主要成就：守恒概念的獲得；可逆性；去自我中心化；分類和序列；類包含。

④形式運(yùn)算階段（11 歲以后）

(formal operations stage)?

主要特點(diǎn)：最主要特征是思維擺脫了具體事物的約束，能將事物的內(nèi)容與形式區(qū)分開來，思維具有抽象性。他們能夠提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)。

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主要成就：假設(shè)—演繹推理能力；歸納推理能力； 能考慮復(fù)雜推理和問題解決中的可能性選擇。

5、認(rèn)知發(fā)展的影響因素

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成熟。主要指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。

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物理環(huán)境。亦即個(gè)體對(duì)物體作出動(dòng)作中的練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。?

社會(huì)環(huán)境。包括社會(huì)生活、文化教育、語言等，這種因素指的是社會(huì)上的相互作用和社會(huì)傳遞。

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平衡。平衡或自我調(diào)節(jié)是心理發(fā)展中最重要的因素，即決定因素。平衡就是不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用。維果斯基的發(fā)展觀

1、文化－歷史發(fā)展理論

低級(jí)心理機(jī)能：個(gè)體早期以直接的方式與外界相互作用時(shí)表現(xiàn)出現(xiàn)的特征，是動(dòng)物進(jìn)化的結(jié)果。如基本的知覺加工和自動(dòng)化過程。

高級(jí)心理機(jī)能：以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能，有社會(huì)文化因素所制約，它使人類心理在本質(zhì)上區(qū)別于動(dòng)物。如記憶的精細(xì)加工。

2、心理發(fā)展觀

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心理發(fā)展指個(gè)人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。

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表現(xiàn)：①隨意機(jī)能的發(fā)展

②抽象—概括機(jī)能的提高

③新的心理結(jié)構(gòu)的形成 ④心理活動(dòng)的個(gè)性化

3、最近發(fā)展區(qū)

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最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的真實(shí)水平與潛在水平之間的差距。?

是學(xué)生發(fā)展?jié)摿Υ笮〉臉?biāo)志，是學(xué)生可接受教育程度的標(biāo)志。

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教學(xué)要走在發(fā)展的前面。在教學(xué)中的應(yīng)用：支架式教學(xué)

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教學(xué)支架：學(xué)生試圖解決超出他們當(dāng)前認(rèn)知水平的問題時(shí)，教師所給予的支持與指導(dǎo)。?

支架式教學(xué)：一種幫助學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)模式。

皮亞杰與維果斯基的比較

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皮亞杰——發(fā)展先于教學(xué)，教學(xué)要適應(yīng)發(fā)展。?

維果斯基——教學(xué)先于發(fā)展，教學(xué)要促進(jìn)發(fā)展。

智力發(fā)展的一般趨勢(shì)

多元智力理論

?加德納（H.Gardner，1983）

?人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力。

①語言智力

⑤身體—?jiǎng)佑X智力

②邏輯—數(shù)學(xué)智力

⑥人際智力

③視覺—空間智力

⑦自知智力

④音樂智力

?每種智力都有其獨(dú)特的解決問題的方法，在每個(gè)人身上的組合方式不同。三元智力理論

?斯騰伯格（Sternberg，1985）?人的智力由三種結(jié)構(gòu)組成。

第三節(jié) 社會(huì)性發(fā)展及教育 一 人格發(fā)展理論

弗洛伊德的理論

艾里克森的理論 二 大學(xué)生的自我意識(shí)

弗洛伊德關(guān)于人格的構(gòu)成

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本我：本能、無意識(shí)的愿望，服從快樂原則，表現(xiàn)生物的我 ?

自我：意識(shí)和理智，服從現(xiàn)實(shí)原則，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的我 ?

超我：良心和道德理想，服從至善原則，表現(xiàn)道德的我 弗洛伊德人格發(fā)展階段

1、口唇期（出生~1歲）

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力比多主要集中在口腔。通過吸吮、咀嚼、吞咽和咬等口腔的動(dòng)作來獲得快感。

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此階段早期，兒童的世界是“無對(duì)象”的，還不能意識(shí)到他人的現(xiàn)實(shí)存在，只是籠統(tǒng)地渴求快感。后期才開始發(fā)展他人的概念。

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此階段快樂的滿足狀況對(duì)以后的人格產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。

2、肛門期（1~3歲）

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力比多主要集中在肛門區(qū)域。大便產(chǎn)生肛門區(qū)的快感，兒童以排泄為樂，以玩弄糞便感到滿足。

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兒童第一次被要求放棄他們的本能愉快，其行為受到外界的要求。?

此可能與父母發(fā)生沖突，強(qiáng)烈的沖突可能導(dǎo)致日后人格異常。

3、生殖器期（3~6、7歲）

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力比多集中到生殖器區(qū)域。兒童喜歡撫摸、顯露生殖器并產(chǎn)生性欲幻想。?

出現(xiàn)“戀母（父）情結(jié)”，在行為上有了性別差異。

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“戀母（父）情結(jié)”對(duì)于以后個(gè)體的精神健康起著極為重要的作用，與道德規(guī)范、社會(huì)價(jià)值觀的內(nèi)化以及性別角色的認(rèn)同也有密切關(guān)系。

4、潛伏期（5、6~12歲）

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性沖動(dòng)減緩直至?xí)和；顒?dòng)。

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兒童的典型特征是對(duì)性缺乏興趣，男女之間界限分明，主要與同性別伙伴游戲、學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)。

5、生殖期（12~20歲）

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力比多沖動(dòng)和能量活躍，對(duì)性的興趣劇增。

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這一階段個(gè)體最重要的任務(wù)是擺脫父母的控制、建立獨(dú)立生活、尋求同齡伙伴友誼、試圖建立長期穩(wěn)定的性關(guān)系。艾里克森的基本觀點(diǎn)

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人格的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過程。?

每一階段有一個(gè)主要沖突（社會(huì)心理危機(jī)）。

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每個(gè)階段發(fā)展的順序不變，其沖突是先天預(yù)定的，是生物成熟的表現(xiàn)。?

人格發(fā)展處于積極和消極兩端之間，不存在發(fā)展不發(fā)展的問題，而是發(fā)展的方向問題。（二維發(fā)展觀）

自我意識(shí)

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自我意識(shí)（self-consciousness）：作為主體的我對(duì)自己，以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。

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為人所特有

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是個(gè)性的重要組成部分，是衡量個(gè)性成熟水平的標(biāo)志，是整合個(gè)性各個(gè)部分的核心力量，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。自我意識(shí)的特征

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分離感：與客體的分離；與他人的分離（一個(gè)人意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在身體、情緒和認(rèn)知方面都具有自身的獨(dú)特性）

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同一感：一個(gè)人是長期地持續(xù)存在的，不隨環(huán)境及自身的變化而否認(rèn)自己是同一個(gè)人。

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個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)性化的統(tǒng)一 自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)

①從內(nèi)容上

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生理自我 ?

社會(huì)自我 ?

心理自我②從形式上

大學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn) ?

自我認(rèn)識(shí)方面 ?

自我體驗(yàn)方面 ?

自我調(diào)控方面 學(xué)習(xí)的含義

學(xué)習(xí)：由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化。說明：

1、學(xué)習(xí)發(fā)生的根本標(biāo)志是變化的發(fā)生。

2、學(xué)習(xí)發(fā)生的基本途徑是經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)。

3、學(xué)習(xí)所引起的變化是比較持久的。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的共同特點(diǎn)

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學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

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承認(rèn)在刺激與反應(yīng)之間存在著中介心理過程。（S—O—R）

獲得律： 消退律： 泛化律： 分化律：

高級(jí)條件作用： 桑代克的試誤說

? 應(yīng)答性行為：由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，經(jīng)典性條件反射的研究對(duì)象。

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操作性行為：不與特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，操作性條件反射的研究對(duì)象。

（二）強(qiáng)化理論

? 強(qiáng)化：增強(qiáng)同類反應(yīng)在將來發(fā)生概率的程序。

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強(qiáng)化物：增強(qiáng)同類反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物。

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學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。? 正強(qiáng)化：一種行為反應(yīng)發(fā)生之時(shí)或之后，呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激。?

負(fù)強(qiáng)化：一種行為反應(yīng)發(fā)生之時(shí)或之后，消除一個(gè)不愉快刺激

社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）

1、三元交互決定論：人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三個(gè)因素之間是連續(xù)不斷的交互影響的。

2、大部分的行為是通過對(duì)榜樣的模仿而習(xí)得的。這一過程即是觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)。

3、“替代強(qiáng)化”：學(xué)習(xí)者因看到榜樣受強(qiáng)化而間接地受到強(qiáng)化。

4、行為習(xí)得與行為操作。

認(rèn)知同化理論

（有意義的接受學(xué)習(xí)理論）

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，是一種有意義接受學(xué)習(xí)。

①學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義學(xué)習(xí)，即新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

②學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)，是通過教師的傳授來接受事物意義的過程，是一種有意義的接受。

③有意義的接受學(xué)習(xí)是通過同化過程來實(shí)現(xiàn)的。有意義學(xué)習(xí)的條件

1、學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。

2、學(xué)習(xí)者必須具有將新舊知識(shí)加以聯(lián)系的積極心向。

3、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。認(rèn)知同化論的基本術(shù)語

同化：把新觀念納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化（重組、修改、擴(kuò)充、深化等），形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)（廣義）：學(xué)生已有的觀念的全部內(nèi)容及其組織。知識(shí)同化的三種模式

下位學(xué)習(xí)

上位學(xué)習(xí)

并列結(jié)合學(xué)習(xí)信息加工理論

? 人是一個(gè)信息加工系統(tǒng)。

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人的心理活動(dòng)過程就是對(duì)信息進(jìn)行探測(cè)、編碼、貯存和復(fù)現(xiàn)的過程。學(xué)習(xí)遷移

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學(xué)習(xí)遷移（transfer of learning）：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

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知識(shí)可以遷移，動(dòng)作技能可以遷移，情感和態(tài)度也可以遷移。學(xué)習(xí)遷移的分類（1）

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根據(jù)遷移作用的性質(zhì)：

正遷移：起積極促進(jìn)作用

負(fù)遷移：起消極干擾作用

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根據(jù)遷移作用的時(shí)間和順序：

順向遷移：先

后

逆向遷移：后

先 學(xué)習(xí)遷移的分類（2）

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根據(jù)遷移作用的方向或水平：（加涅）

側(cè)向遷移：知識(shí)或技能在相同水平上的遷移

縱向遷移：低水平的技能向高水平技能的遷移 ?

根據(jù)遷移作用的內(nèi)容或范圍：（布魯納）

特殊遷移：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移

一般遷移：原理、態(tài)度和一般方法的遷移 形式訓(xùn)練說

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人的各種官能可以獨(dú)立地加以訓(xùn)練，使之得到提高。?

遷移是無條件的，可以自動(dòng)發(fā)生。

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某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練發(fā)展某一種或某幾種官能具有特殊的訓(xùn)練作用和訓(xùn)練價(jià)值。相同要素說

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桑代克、伍德沃茲的知覺訓(xùn)練遷移實(shí)驗(yàn)。如面積估計(jì)的訓(xùn)練，線段長度估計(jì)訓(xùn)練。

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兩種學(xué)習(xí)“只有當(dāng)機(jī)能具有相同要素時(shí)，一種機(jī)能的變化才能改變另一種機(jī)能”。即在刺激與反應(yīng)方面的相同或相似之處同遷移作用成正比。

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學(xué)習(xí)上的遷移，就是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。經(jīng)驗(yàn)泛化說（概括化）

? 機(jī)能心理學(xué)。賈德。水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)。

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產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中通過概括它們的共同原理。即只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。

關(guān)系轉(zhuǎn)換說

? 格式塔學(xué)派?？晾盏男‰u啄米實(shí)驗(yàn)。

? 遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)之間存在的關(guān)系的結(jié)果——頓悟事物之間的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的有效條件。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

?學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。?一切有意義學(xué)習(xí)必然包含遷移。

?認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。?利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移——“先行組織者”策略。先行組織者及其功能

? 先行組織者（advance organizer）:先于學(xué)習(xí)材料本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

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一種重要的教學(xué)策略。其主要功能是在學(xué)生的新舊知識(shí)之間架起一座溝通的橋梁。? 一種教材呈現(xiàn)策略。動(dòng)機(jī)的概念及理解

動(dòng)機(jī)（motivation）是發(fā)動(dòng)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部推動(dòng)力。

①動(dòng)機(jī)是內(nèi)部心理過程。

②動(dòng)機(jī)是一種動(dòng)力，是引起人們行為活動(dòng)的直接原因。

③人類的動(dòng)機(jī)總是指向某一目標(biāo)。動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生條件 ?

內(nèi)部條件：需要 ?

外部條件：誘因 ?

誘因（incentive）：能激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

正誘因與負(fù)誘因。

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。

典型形式是好奇心、求知欲等。

對(duì)學(xué)習(xí)的影響比較持久。

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ：由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。

典型形式是賞罰。

對(duì)學(xué)習(xí)的影響具有短暫性和一時(shí)性。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系

二者可以相互轉(zhuǎn)化。

外部動(dòng)機(jī)可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

外部獎(jiǎng)勵(lì)不能濫用，否則有可能產(chǎn)生外部獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽性代價(jià)（萊珀）。

在實(shí)際中常常是二者交替使用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)

?

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是學(xué)習(xí)的必要條件。有些學(xué)習(xí)在沒有動(dòng)機(jī)的情況下仍然可以發(fā)生。

?

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不是學(xué)習(xí)的充分條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是影響學(xué)習(xí)的一種因素，并且它對(duì)學(xué)習(xí)的影響必須通過許多中介因素。

?

對(duì)于長期的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。?

中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。

?

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間是雙向的相輔相成的關(guān)系。

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U型關(guān)系?！械葟?qiáng)度的動(dòng)機(jī)，活動(dòng)效率最高；動(dòng)機(jī)不足或動(dòng)機(jī)過分強(qiáng)烈，活動(dòng)效率都不高。

動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著活動(dòng)難度的不同而不同。比較容易的任務(wù)中，要獲得最佳的工作效率，要求有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平工作效率最高。——耶爾克斯—多德森定律（Yerkes-Dodson Law）。

耶爾克斯—多德森定律

習(xí)得性無助感

?

習(xí)得性無助感（Learned Helplessness）：由于一系列連續(xù)的失敗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境。簡稱LH ?

LH產(chǎn)生后，動(dòng)機(jī)降低；認(rèn)知出現(xiàn)障礙；情緒失調(diào)

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論及意義

?

行為主義心理學(xué)家提出。

?

S—R之間是直接聯(lián)系，不存在任何中間心理過程或中介環(huán)節(jié)。?

人的一切行為原因就是強(qiáng)化。

?

在學(xué)校教育中運(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要理論依據(jù)。需要層次理論的基本觀點(diǎn)

1、需要是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成了不同的等級(jí)或水平。

2、基本需要具有似本能性質(zhì)。

3、人類的需要可分為低級(jí)需要和高級(jí)需要。

4、只有當(dāng)?shù)图?jí)需要得到一定程度的滿足之后，才會(huì)產(chǎn)生高級(jí)需要。

阿特金森的成就動(dòng)機(jī)觀

? 成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是由動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因的乘積來決定的。即： Ts=Ms×Ps×Is ?

成就動(dòng)機(jī)的兩種心理成分：希望成功和害怕失敗。因此有兩種類型的人：求成型和避敗型。

維納成敗歸因理論的三維度四因素 自我效能感理論（A.Bandura）

自我效能感(self-efficacy）是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。與自我能力感是同義語。

人的行為受兩個(gè)因素影響或決定：行為的結(jié)果因素（強(qiáng)化），行為的先行因素（期待）。強(qiáng)化能夠激發(fā)和維持行為動(dòng)機(jī)以控制和調(diào)節(jié)人的行為，但沒有強(qiáng)化也能夠獲取有關(guān)信息，形成新的行為模式。

行為出現(xiàn)的原因，不是隨后出現(xiàn)的強(qiáng)化，而是人在認(rèn)知到行為與強(qiáng)化之間的相倚關(guān)系之后產(chǎn)生的對(duì)下一步強(qiáng)化的期待。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三方面構(gòu)成 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施

?

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲 ?

利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

?

正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、表揚(yáng)與批評(píng) ?

適當(dāng)開展競賽

?

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因

?

設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生取得成功 第三部分

幾種不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?

概念和原理的學(xué)習(xí)?

問題解決和創(chuàng)造性 ?

學(xué)習(xí)策略

?

態(tài)度與品德形成和培養(yǎng) 概 念

概念：符號(hào)所代表的具有共同關(guān)鍵特征的一類事物或性質(zhì)。

四個(gè)方面： ?

概念名稱 ?

概念定義

?

概念例子（正例與反例）

?

概念屬性（概念正例的共同本質(zhì)屬性）概

念

?

概念（concept）是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征的反映形式，是抽象思維的基本單元。?

概念是思維的產(chǎn)物。（概念是以詞標(biāo)志的事物的一般和本質(zhì)特性的符號(hào)）?

概念的內(nèi)涵與外延。（二者成反比關(guān)系）?

概念的層次或等級(jí) ?

概念的典型性

概念的特征

①概念是對(duì)多個(gè)同類事物共同特征的概括

②概念將大量信息組成有意義的單位，大大簡化了人的思維；

③概念是用詞來表達(dá)的；

④概念是有層次結(jié)構(gòu)的、相互聯(lián)系的。

概念的種類

① 日常概念與科學(xué)概念

② 難下定義的概念與易下定義的概念 ③ 初級(jí)概念與二級(jí)概念 ④ 具體概念與定義概念

信息加工理論的問題解決觀 ?

問題（problem）：個(gè)體面臨一個(gè)不易達(dá)到的目標(biāo)時(shí)的情境。

問題三成分：給定、目標(biāo)狀態(tài)、障礙

?

問題解決（problem-solving）：對(duì)問題形成一個(gè)新的答案或解決方案。

問題解決的心理分析

1、問題表征：問題解決者根據(jù)所提供的信息，形成一個(gè)關(guān)于問題的內(nèi)部表征。即理解問題空間。

問題空間（problem space）：初始狀態(tài)、中間狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)

2、搜索策略：

算法式：在問題空間中搜索所有可能的方法。

啟發(fā)式：根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間中進(jìn)行較少搜索。如手段—目的分析、爬山法、逆向搜索、計(jì)劃等。

影響問題解決的因素 ?

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（遷移）。?

定勢(shì)（set,又叫心向）（積極的；消極的）

功能固著（functional fixedness）

?

動(dòng)機(jī)和情緒。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問題效率之間的關(guān)系呈倒U型曲線。

?

醞釀效應(yīng) ?

問題情境 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維：以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。

特點(diǎn)：

?

新穎性

?

發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合 ?

創(chuàng)造性想象的積極參與 ?

靈感狀態(tài)

創(chuàng)造力與智力

?低智商者不可能有高創(chuàng)造性； ?

高智商者創(chuàng)造力不定； ?

低創(chuàng)造性者智商不定； ?

高創(chuàng)造性者必具有高于一般水平的智商。課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效方法

?

發(fā)散性提問

判別性提問、敘述性提問、說理性提問、發(fā)散性提問 ?

小組討論 ?

多向求解 ?

思路提示

廣義的知識(shí)及知識(shí)表征

知識(shí)：個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。貯存于個(gè)體內(nèi)的是個(gè)體的知識(shí)，貯存于個(gè)體之外的，即為人類的知識(shí)。

知識(shí)表征：信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。

廣義的知識(shí)分類

陳述性知識(shí)

（狹義知識(shí)）

智慧技能

廣義知識(shí)

認(rèn)知技能

程序性知識(shí)

認(rèn)知策略

（技能）

動(dòng)作技能

廣義知識(shí)分類與

加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的對(duì)應(yīng)關(guān)系

陳述性知識(shí)及其表征

?

陳述性知識(shí)：個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能夠直接陳述的知識(shí)。?

主要用來回答世界是什么的問題。

?

一般通過記憶獲得（記憶性知識(shí)或語義知識(shí)）。

?

以命題或命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征。

簡單陳述性知識(shí)和復(fù)雜陳述性知識(shí)

?

簡單陳述性知識(shí)：主要指符號(hào)表征學(xué)習(xí)和非概括性命題的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不在于理解而在于保持。

?

復(fù)雜陳述性知識(shí)：主要指概念和概括性命題的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是理解。程序性知識(shí)及其表征

?

程序性知識(shí)：個(gè)人沒有有意識(shí)的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。

?

主要用來解決怎么辦的問題。

?

是一套辦事的操作步驟。在本質(zhì)上，程序性知識(shí)由概念和規(guī)則組成。

?

以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。知識(shí)學(xué)習(xí)過程

?

第一階段：習(xí)得階段。

?

第二階段：鞏固與轉(zhuǎn)化階段。?

第三階段：提取與應(yīng)用階段。

促進(jìn)陳述性知識(shí)鞏固的策略

?

復(fù)述策略。為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。

?

精加工策略。對(duì)學(xué)習(xí)材料作精細(xì)的加工活動(dòng)，即通過在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新的材料記憶的學(xué)習(xí)方法。尤其適用于簡單陳述性知識(shí)的鞏固。

?

組織策略：將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。

復(fù) 述 策 略

?

利用多種感官（復(fù)習(xí)方式多樣化）。?

讀背結(jié)合。?

過度學(xué)習(xí)。

?

整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)。?

合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。

恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)時(shí)間

?

及時(shí)復(fù)習(xí)策略（尤其對(duì)高度機(jī)械化的材料）。?

第一次復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)完5~10分鐘。

第二次復(fù)習(xí)：當(dāng)天晚些時(shí)候，或第二天。

第三次復(fù)習(xí)：一星期后。

第四次復(fù)習(xí)：一月后。

第五次復(fù)習(xí)：半年后。?

分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)。精 加 工 策 略

?

記憶術(shù)（無意義的材料）

位置記憶法、關(guān)鍵詞法、首字聯(lián)詞法、諧音法、歌訣法等

?

作筆記（復(fù)雜陳述性知識(shí)）

作筆記的三步驟：①留下筆記本每頁右邊?左右；②記下聽課的內(nèi)容； ③整理筆記，在筆記的留出部分寫出邊注、評(píng)語等。組織策略的形式

?

描述策略：將孤立的單詞組成一個(gè)描述性句子。

?

歸類策略：將分離的項(xiàng)目按類別組織成一個(gè)序列，以減少記憶項(xiàng)目的數(shù)量。?

表象策略：將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息。

?

網(wǎng)聯(lián)策略：對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向梳理、橫向比較分析。適用于復(fù)雜的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化

?

并非所有陳述性知識(shí)都能轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。

?

掌握程序性知識(shí)的實(shí)質(zhì)是掌握概念和由概念構(gòu)成的規(guī)則，使之支配人的行為。?

轉(zhuǎn)化主要指概念或規(guī)則向技能的轉(zhuǎn)化。?

變式練習(xí)是學(xué)生將理解了的概念和規(guī)則轉(zhuǎn)化為一種辦事能力的必經(jīng)過程。

品德概述

1、品德的含義

品德也叫道德品質(zhì)：是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的特征。

?

品德不是先天就有的，而是在一定的社會(huì)與教育環(huán)境中習(xí)得的，經(jīng)歷著外在準(zhǔn)則規(guī)范不斷內(nèi)化和內(nèi)在觀念外顯的復(fù)雜過程。

2、品德的心理結(jié)構(gòu)

?

道德認(rèn)知

曉之以理

?

道德情感

動(dòng)之以情

道德意志

?

道德行為

導(dǎo)之以行

道德教育具有多端性。

品德的認(rèn)知派與行為派之爭

?

認(rèn)知派

人的品德主要取決于道德知識(shí)的掌握、智力發(fā)展水平和道德動(dòng)機(jī)的形成。形成人們良好的品德主要是進(jìn)行說理教育。?

行為派

人的品德只是一定動(dòng)作的總和，因而道德教育中必須注意行為的訓(xùn)練和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

兒童道德認(rèn)知的發(fā)展

一、皮亞杰的理論

研究方法與研究內(nèi)容

臨床法

間接故事法（對(duì)偶故事法）

兒童道德發(fā)展的階段

?

前道德階段（4、5歲以前）：不能對(duì)行為作出一定的道德判斷，其行為直接受行為結(jié)果所支配。

?

他律道德階段（4、5~8、9歲）：絕對(duì)地尊敬和順從外在權(quán)威，尊重道德的權(quán)威；把準(zhǔn)則看作是固定的，不可變更的；根據(jù)行為后果的大小來判斷行為的好壞。?

自律道德階段（9、10歲以后）：不再盲目服從權(quán)威；開始認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范的相對(duì)性；評(píng)價(jià)行為時(shí)不僅考慮行為的后果，還考慮行為動(dòng)機(jī)。

二、柯爾伯格的理論

1、研究思路與方法

檢驗(yàn)和描繪作為道德判斷依據(jù)的思維結(jié)構(gòu)

道德兩難故事

社會(huì)助長與社會(huì)惰化

社會(huì)促進(jìn)（social facilitation）：有他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)所帶來的行為效率的提高現(xiàn)象。

最早以科學(xué)方法揭示此現(xiàn)象是特利普里特（M.Triplett，1898）

讓被試騎車完成25英里路程

①單獨(dú)騎行計(jì)時(shí)

24英里/小時(shí) ②讓一個(gè)跑步伴同

31英里/小時(shí) ③與其他人競賽騎32、5英里/小時(shí)

? 社會(huì)干擾：有他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)所帶來的行為效率的降低現(xiàn)象。

群體背景究竟起社會(huì)促進(jìn)作用還是社會(huì)干擾作用，取決于工作任務(wù)的性質(zhì)是否復(fù)雜。

群體背景能夠喚起人們的競爭和被評(píng)價(jià)意識(shí)——社會(huì)促進(jìn)作用的原因。?

性別促進(jìn)作用

? ? ?

? ?

群體的凝聚力。高凝聚力群體的成員，對(duì)自己所屬群體有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和忠誠感。影響從眾的因素

? 群體的特點(diǎn)（規(guī)模、一致性）。

問題（模糊的、困難的）。

個(gè)人因素（能力、獨(dú)立性、自信心、文化差異）。合作與競爭

合作（cooperation）：不同的個(gè)體為了共同的目標(biāo)而協(xié)同活動(dòng)，促使某種既有利于自己，又有利于他人的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為或意向。

競爭（competition）：不同的個(gè)體為了同一個(gè)目標(biāo)展開爭奪，促使某種只有利于自己的結(jié)果獲得實(shí)現(xiàn)的行為或意向。

? 原發(fā)心理原因

合作——個(gè)體之間的合作是生存的基本條件與手段。

競爭——人們?cè)噲D在社會(huì)比較中確定自我價(jià)值的需要，使人們傾向于超越別人。

?

直接動(dòng)因

現(xiàn)實(shí)生活中利益一致或沖突

? 與合作相比較，在沒有特別引導(dǎo)的情況下，人們更傾向于優(yōu)先選擇競爭的行為方式。

?

實(shí)驗(yàn)介紹 ?

梅茨（1951）

對(duì)偏離的恐懼。對(duì)于群體一般狀況的偏離，會(huì)面臨群體的強(qiáng)大壓力乃至嚴(yán)厲制裁。從眾的心理原因

行為參照。社會(huì)比較理論認(rèn)為，在情境不確定的時(shí)候，其他人的行為最具參照價(jià)值。

從消極方面看，會(huì)使個(gè)人失去接受挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，喪失個(gè)性；也會(huì)助長歪風(fēng)邪氣和不良社會(huì)風(fēng)氣的蔓延。

群體壓力可能是實(shí)際存在的，也可能是想象上假設(shè)的。

群體壓力可以在人們意識(shí)到或沒有意識(shí)到的情況下發(fā)生作用。

從積極方面看，從眾對(duì)于個(gè)人具有社會(huì)適應(yīng)意義；對(duì)于社會(huì)而言，也具有延續(xù)社會(huì)文化的作用。從眾（conformity）：個(gè)人的觀念與行為由于群體壓力的影響而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。社會(huì)惰化（social loafing）：群體一起完成 一件事情時(shí)，他人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。?

魯斯（1957）?

多依奇（1960）

第二篇：湖南省高校教師資格證崗前培訓(xùn)考試之高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料1

高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章 認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)

2實(shí)驗(yàn)教育學(xué)及其代表人物：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。是教育心理學(xué)的先驅(qū)。在德國的代表人物是莫依曼和拉伊，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的名稱是莫依曼提出的。在法國的代表人物是比納和西蒙。1905他們編制了《比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表》。

3.桑代克及其科學(xué)教育心理學(xué)誕生及其標(biāo)志：教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克（美國），1903年出版了《教育心理學(xué)》，1913年擴(kuò)充為三卷本《教育心理學(xué)》。分別為：《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《工作疲勞與個(gè)別差異》。

4、桑代克教育心理學(xué)的特點(diǎn)：（1）以大量學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與測(cè)量材料為基礎(chǔ)；（2）建構(gòu)了比較完整的教育心理學(xué)體系。

5、聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)的基本觀點(diǎn)：（1）把一切心理現(xiàn)象都?xì)w結(jié)為刺激（或“清靜”）與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，把刺激與反應(yīng)作為心理或行為的最高解釋的原則或公式；（2）把所有的學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形式；（3）在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外部條件的探索，忽視內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的研究。

6、認(rèn)知派教育心理學(xué)的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)不是由于試誤及強(qiáng)化而形成的“聯(lián)結(jié)”，而是通過有目的對(duì)情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。

8、人本主義教育心理學(xué)的基本觀點(diǎn)：尊重人的價(jià)值、人的潛能與人的差異。強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們能夠適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由”人。

10、教育心理學(xué)研究的原則與方法

原則：（1）客觀性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）系統(tǒng)性原則；（4）理論聯(lián)系實(shí)際的原則；（5）教育性原則（倫理性原則）。

方法：（1）哲學(xué)方法論：辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論；（2）學(xué)科方法論：系統(tǒng)科學(xué)方法：信息論、系統(tǒng)論、控制論；（3）學(xué)科具體方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法、測(cè)量法等。第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征

3.自我意識(shí)的內(nèi)涵：一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)。包括個(gè)體對(duì)自身和對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的意識(shí)，并根據(jù)這種認(rèn)識(shí)來調(diào)節(jié)自己的行為，使個(gè)體與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

1、學(xué)習(xí)的含義

廣義：有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為和行為傾向的變化。

狹義：學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的掌握前人的知識(shí)、技能、，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過程。

5、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論：（1）學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)的觀點(diǎn)；（2）嘗試錯(cuò)誤的觀點(diǎn)；（3）三個(gè)學(xué)習(xí)定律（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）。

6、斯金納的操作條件學(xué)習(xí)理論（1）操作條件發(fā)射的含義（2）強(qiáng)化的觀點(diǎn)

7、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論

（1）頓悟的含義：學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激做個(gè)別反應(yīng)，而是在對(duì)問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應(yīng)。這種理解和組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟。（2）頓悟產(chǎn)生的條件：

8、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)理論

（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：即是指由個(gè)體過去對(duì)外界事物進(jìn)行感知，概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式，它的主要成分是“一套感知的類別”。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義及其特征

含義：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。特征：發(fā)生較早、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是尚無定論的實(shí)際材料、學(xué)習(xí)的過程較為復(fù)雜。

9、奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)

（1）有意義學(xué)習(xí)的含義：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非認(rèn)為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；如果學(xué)習(xí)者未能理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)符號(hào)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。

（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；②學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。（3）有意義學(xué)習(xí)的三種同化模式

10、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論：（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀—知識(shí)相對(duì)論；（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀—意義的生成與建構(gòu)；（3）建構(gòu)主義學(xué)生觀—有準(zhǔn)備的頭腦。第四章 高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)2知識(shí)的分類：陳述性知識(shí)；程序性知識(shí)。

4奧蘇泊爾關(guān)于認(rèn)知同化的觀點(diǎn)及學(xué)習(xí)中的三種同化形式

（1）同化的相互作用觀：是同化論的核心。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)精神，即有意學(xué)習(xí)的心向；強(qiáng)調(diào)新學(xué)習(xí)的觀念必須在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)耐c(diǎn)。

（2）三種學(xué)習(xí)同化的形式：①下位學(xué)習(xí)（派生下位或派生類型和相關(guān)下位或相關(guān)類屬）；②上位學(xué)習(xí)；③并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

5、程序性知識(shí)的表征方式：（1）產(chǎn)生式；（2）產(chǎn)生式系統(tǒng)。

6、策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)

復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

簡單加工策略：是一種將新接觸到的材料進(jìn)行一定程度的加工，并賦予一定的意義，這種意義可以是認(rèn)為的，也可以是非認(rèn)為的。

精細(xì)加工：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。組織策略：整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

1、學(xué)習(xí)遷移的界定：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

2、學(xué)習(xí)遷移的分類

（1）按遷移的內(nèi)容分：一般遷移和特殊遷移。

一般遷移：把一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理和態(tài)度運(yùn)用到具體的事例中去。特殊遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)中去。（2）按遷移的水平分：水平遷移和垂直遷移。

加涅將一般遷移又分橫向（水平）遷移和縱向（垂直）遷移。橫向遷移：是處于概括水平同等層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響?？v向遷移：是處于不同概括水平不同層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響。（1）按遷移的方向分：順向遷移和逆向遷移。順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

將遷移順序和遷移效果兩個(gè)維度結(jié)合起來，形成順向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向正遷移、逆向負(fù)遷移。（2）按遷移對(duì)學(xué)習(xí)的影響分：正遷移、負(fù)遷移和零遷移。

正遷移：一種學(xué)習(xí)促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。

負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)妨礙另一種學(xué)習(xí)。

零遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)沒有必然的影響。

通常習(xí)慣于用遷移一詞指代正遷移。

3、形式訓(xùn)練說基本觀點(diǎn)：是一種古老的學(xué)習(xí)遷移理論，來自于官能心理學(xué)。它認(rèn)為人的心理是由諸如意志、記憶、推理等官能構(gòu)成，這些官能經(jīng)過訓(xùn)練即得以發(fā)展；某些特定學(xué)科的學(xué)習(xí)或教育正是這種訓(xùn)練，它可以增強(qiáng)人的官能；訓(xùn)練的效果與訓(xùn)練難度有關(guān)。

4.共同要素說基本觀點(diǎn)：（1）心理學(xué)家C．H．賈德(Judd，C．H．)在批評(píng)相同要素說的基礎(chǔ)上認(rèn)為，只要學(xué)生能夠把自己在一種學(xué)習(xí)中得到的經(jīng)驗(yàn)加以概括，就可以把它們用到另一種學(xué)習(xí)中去。在這里，兩種學(xué)習(xí)之間的共同因素只是遷移的必要條件之一，而學(xué)生能夠概括出一般原理是遷移的關(guān)鍵所在。（2）根據(jù)此種理論，在學(xué)校教學(xué)中，重要的是通過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)使學(xué)生對(duì)核心的、基本的概念進(jìn)行概括。如果這種概括化能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行，那么正遷移的出現(xiàn)就會(huì)有更大的保證。5經(jīng)驗(yàn)類化說基本觀點(diǎn)：

7影響學(xué)習(xí)遷移的因素：（1）學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素；（2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；（3）認(rèn)知技能與策略；（4）定勢(shì)的作用。

8高校學(xué)生遷移能力的促進(jìn)：（1）確立合理的教學(xué)目標(biāo)；（2）科學(xué)精選教學(xué)材料；（3）合理組織教學(xué)內(nèi)容；（4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；（5）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。第六章 問題解決與創(chuàng)造力

1、什么是問題和問題解決 問題：現(xiàn)代信息加工心理學(xué)將問題定義為：給定信息與目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。（由給定、目標(biāo)、障礙三要素構(gòu)成）

問題解決：是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

4、問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。

5、奧蘇泊爾和魯賓遜問題解決的模式：（1）呈現(xiàn)問題情境命題；（2）明確問題與已知條件；（3）填補(bǔ)空隙過程。

7、問題解決的影響因素：（1）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（2）習(xí)慣定勢(shì)與功能固著；（3）問題情境與表征方式；（4）醞釀效應(yīng)；（5）原型啟發(fā)；（6）情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

8、大學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)：（1）影響創(chuàng)造力的因素（知識(shí)與創(chuàng)造、智力與創(chuàng)造）（2）創(chuàng)造力的開發(fā)（①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；②激發(fā)問題意識(shí)開發(fā)創(chuàng)造力；③運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力）。第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的界定：就是推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。

3、耶基斯—多得森定律

研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程；另一方面，也影響著學(xué)習(xí)的效果：

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。（2）對(duì)于長期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是間接的。（4）動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系通常是互為因果關(guān)系,絕非一種單向線關(guān)系。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同；任務(wù)較易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。

這就是著名的耶克斯——多德森定律（Yerks?aDodson Low，1908）（簡稱倒U曲線規(guī)律）。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

（1）強(qiáng)化理論基本觀點(diǎn)：論為人類行為動(dòng)力取決于先前行為與刺激因強(qiáng)化而建立起的聯(lián)系。（2）成就動(dòng)機(jī)理論

①基本觀點(diǎn)：認(rèn)為人的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度取決于動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因的乘積，并將成就動(dòng)機(jī)劃分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。

②代表人物：默瑞、麥克蘭德、阿特金森。（3）歸因理論

①基本觀點(diǎn)：認(rèn)為人的行為動(dòng)力取決于三個(gè)維度的歸因（內(nèi)部與外部、穩(wěn)定性與非穩(wěn)定性、可控制與不可控制）與行為責(zé)任的六個(gè)因素（努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）②代表人物

海德（F.Heider,1958)的觀點(diǎn)：環(huán)境歸因（situatial attribution）個(gè)人歸因（person attribution）羅特（T.B.Rotter,1966)的觀點(diǎn)：控制點(diǎn)（locus of control）：內(nèi)控型 外控型 韋納（B.Weine)的觀點(diǎn)：三維歸因理論

③歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值：a.了解心理與行為的因果關(guān)系；b.根據(jù)行為者自身的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)；c.歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。（4）自我效能感理論

①基本觀點(diǎn)：認(rèn)為人的行為動(dòng)力來源于自己對(duì)能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀判斷。自我效能感：指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。結(jié)果期待：是指人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。

效能期待：指個(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。影響自我效能感形成的因素：一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)，一是個(gè)體的歸因方式。②代表人物：班杜拉

5、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）設(shè)置合理目標(biāo)；（2）有效利用反饋與評(píng)價(jià)；（3）增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性；（4）合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰；（5）利用競爭與合作；（6）增強(qiáng)自我效能感；（7）進(jìn)行歸因訓(xùn)練。第九章 高校學(xué)生的品德心理

3、幾種主要的品德理論（1）皮亞杰品德發(fā)展階段的理論（2）科爾伯格品德發(fā)展階段的理論（3）埃里克遜新精神分析品德理論

4、高校學(xué)生不良品行的矯治（1）學(xué)生品行不良矯正的心理依據(jù)（2）不良品行矯正的幾種常用方法

a.防范協(xié)約法；b.表征性獎(jiǎng)勵(lì)法；c.強(qiáng)化暫停法；d.過錯(cuò)矯正法；e.榜樣示范法。

第三篇：高校教師資格證(崗前培訓(xùn))考試試題

高等教育法規(guī)概論試題（A卷）

一、簡答題（每題15分，共30分）1． 2． 簡述高校法人的性質(zhì)和特征? 高校教師聘任制度的特點(diǎn)和基本原則是什么?

二、論述題（30分）

結(jié)合我國高等教育的實(shí)際，試述高校教師應(yīng)如何發(fā)揮自己在依法治校中的作用?

三、案例分析（40分）

1996年2月29日，北京某大學(xué)本科生田某在參加電磁學(xué)課程補(bǔ)考過程中，因隨身攜帶寫有電磁學(xué)公式的紙條，中途去廁所時(shí)，紙條掉出，被監(jiān)考教師發(fā)現(xiàn)。監(jiān)考教師雖未發(fā)現(xiàn)田某有偷看紙條的行為，但還是當(dāng)即停止了田某的考試并上報(bào)學(xué)校。學(xué)校根據(jù)校發(fā)（1994）年第068號(hào)《關(guān)于嚴(yán)格考試管理的緊急通知》第3條第5項(xiàng)關(guān)于“夾帶者，包括寫在手上等作弊行為者”的規(guī)定，認(rèn)定田某的行為是考試作弊，根據(jù)第l條“凡考試作弊者，一律按退學(xué)處理”的規(guī)定，對(duì)田某作出“按退學(xué)處理”的決定。但田某未收到正式通知，該退學(xué)處理決定并未得到實(shí)際執(zhí)行。在以后的兩年間，田某仍以該校在校大學(xué)生的身份參加正常學(xué)習(xí)及學(xué)校組織的活動(dòng)，繼續(xù)繳納學(xué)費(fèi)，適用學(xué)校的各種設(shè)施，享受學(xué)校補(bǔ)助金，修完了所有學(xué)分并完成了畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。在臨畢業(yè)時(shí)，學(xué)校通知田某所在院系，田某不能畢業(yè)，不發(fā)給其畢業(yè)證、學(xué)位證及派遣證，理由是田某已被退學(xué)。田某不服，認(rèn)為學(xué)校學(xué)校的行為侵犯了其合法權(quán)益，于是向人民法院提起行政訴訟，請(qǐng)求法院判令學(xué)校履行發(fā)放畢業(yè)證、學(xué)位證及派遣證的職責(zé)。

要求：

1.本案例中北京某大學(xué)違反什么法律或相關(guān)規(guī)定？（5分）2.被告北京某大學(xué)應(yīng)承擔(dān)什么法律責(zé)任？（5分）

3.通過該案例，學(xué)校、教師或?qū)W生應(yīng)得到哪些啟示？（30分）（該題重點(diǎn)談得到的啟示）

2012年遼寧省高校教師崗前培訓(xùn)考試 高等教育心理學(xué)試題（B卷）

一、請(qǐng)敘述桑代克的三大學(xué)習(xí)定律及其修改的情況。（20分）

二、有些大學(xué)新生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)的高考成績都比自己高，原來在高中時(shí)的學(xué)習(xí)優(yōu)越感消失，甚至產(chǎn)生自卑心理或失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)。請(qǐng)問您如何幫助這類大學(xué)新生轉(zhuǎn)變心態(tài)，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？（20分）

三、某大學(xué)生在體操課上認(rèn)真觀摩教師做出的每個(gè)示范動(dòng)作并要求教師講解每個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)，遇到高難動(dòng)作還要求教師重復(fù)示范。請(qǐng)問這位大學(xué)生的要求是否合適？為什么？他的學(xué)習(xí)符合什么學(xué)習(xí)理論？（20分）

四、某大學(xué)生在課堂上遇到聽不懂的地方下課就問老師；當(dāng)他了解到多數(shù)同學(xué)聽不懂的地方時(shí)就要求教師重講。請(qǐng)問這位大學(xué)生的做法是否有些過分？他為什么要這樣做？他的做法有理論根據(jù)嗎？（20分）

五、某大學(xué)教師采用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，講解的內(nèi)容與幻燈片上呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容一模一樣；有些幻燈片還配有與文本內(nèi)容不相關(guān)的人物照片或圖案。請(qǐng)問這位教師的多媒體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合適？為什么？怎樣設(shè)計(jì)合理？（20分）

高校教師職業(yè)道德試題（A卷）

一、論述題：（每題30分，共60分）

1．結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)劄槭裁匆訌?qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)？怎樣做才能提高教師的道德修養(yǎng)？

2．結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)劄槭裁匆幚砗门c同事、與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系？應(yīng)該怎樣做？

二、資料分析題：（40分）

被學(xué)生們親切地稱為“老爹”的邵春亮

1935年出生的邵春亮，是大連理工大學(xué)電信學(xué)院教授、少數(shù)民族預(yù)科班班主任。二十多年來，帶過新疆、內(nèi)蒙等邊疆各地13個(gè)民族的千余名學(xué)生，曾被學(xué)生們親切地稱為“老爹”。以他出色的教學(xué)水平及豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，為邊疆民族地區(qū)的繁榮發(fā)展、和諧穩(wěn)定做出了重要貢獻(xiàn)。

多年來，不論刮風(fēng)下雨，酷暑嚴(yán)冬，他每天凌晨，從學(xué)校南山的家里準(zhǔn)時(shí)來到北山學(xué)生宿舍，叫醒學(xué)生去跑步；每天中午，到學(xué)校清真食堂與學(xué)生們同桌共進(jìn)午餐，邊吃邊交談；每天夜晚，堅(jiān)持跟同學(xué)們一起上晚自習(xí)，直到熄燈才離開。每逢年節(jié)必請(qǐng)同學(xué)們來家享用“免費(fèi)的午餐”；每個(gè)新年都給學(xué)生們寫賀年卡。

蒙古族一學(xué)生踢足球，不小心左臂摔成粉碎性骨折住進(jìn)了醫(yī)院，他整整陪護(hù)了10天。他每天早起，煮了雞蛋和嫩苞米，在六點(diǎn)前趕到醫(yī)院，給學(xué)生洗臉、擦身、打飯，一直忙到大夫查房，再趕緊往家里跑，照顧他自己年邁的老母親吃早飯。同室的病友都羨慕說：“你父親真好！”，“哪里！那是我老師！也是我老爹！”學(xué)生自豪地回答。

維吾爾族一學(xué)生在非典肆虐期間患了重感冒，高燒不退，校醫(yī)院診斷為肺炎，留院觀察治療。他連續(xù)7天到醫(yī)院陪伴他。學(xué)生事后才知道，自己住院期間，邵老師的老伴剛?cè)ナ?，他是忍受著自己?nèi)心的巨大痛苦，來精心照料自己的。每逢提起這件事，學(xué)生的雙眼都是紅紅的，“我如果不成才，怎么能對(duì)得起邵老師！”

邵老師專業(yè)教學(xué)水平也同樣出色。為了彌補(bǔ)擔(dān)任班主任占用的時(shí)間，他經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間、假期、休息日進(jìn)行備課、編寫教材、撰寫論文及相關(guān)科研工作，不斷充實(shí)和提高業(yè)務(wù)水平。他教的《電路原理》課，深受同學(xué)們的歡迎。??

結(jié)合高校教師職業(yè)道德規(guī)范，你是怎樣評(píng)價(jià)邵老師的所作所為？為什么？你從中得到什么啟示？

高等教育學(xué)試題（B卷）

一、論述高等學(xué)校教師的基本素質(zhì)。（25分）

二、論述高等學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。（25分）

三、什么是教案？根據(jù)教案編寫的基本要求，以你教授的學(xué)科或?qū)I(yè)（單元或章節(jié)）為例，撰寫一份700到800字的教案。（50分）

第四篇：北京市高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料

<<高等教育心理學(xué)>>(理論聯(lián)系實(shí)際,調(diào)查研究)第一章 緒論

1、教育心理學(xué)

研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與老師教的基本心理規(guī)律的科學(xué).2、高等教育心理學(xué)

研究高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)與老師教的基本心理規(guī)律的科學(xué).3、高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象

大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律和高校老師的教學(xué)心理規(guī)律.4、高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容:(page 6)1.研究教育心理學(xué)的基本原理

2.研究大學(xué)生的心理發(fā)展的特征,怎樣開展教育 3.研究高等學(xué)校中,學(xué)與教的基本規(guī)律 4.研究大學(xué)生心理的形成與發(fā)展

5.重點(diǎn)研究大學(xué)生的身心健康,審美心理 6.大學(xué)生的心理衛(wèi)生與教育

7.研究大學(xué)生的個(gè)體差異與具體開發(fā) 8.研究現(xiàn)代技術(shù)與個(gè)別化教學(xué)的問題 9.討論學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定

10.有關(guān)教育心理學(xué)的其他方面的問題.5、高等教育心理學(xué)研究原則：

1.客觀性,2.發(fā)展性,3.理論聯(lián)系實(shí)際,4.教育性

6、高等教育心理學(xué)研究方法：

實(shí)踐觀察法-上課的時(shí)候看到學(xué)生表現(xiàn)有一些不積極的,有一些值得糾正的地方,如現(xiàn)在學(xué)生說,”必修課選逃,選修課必逃”,如果我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不愿意上課或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不明確,或上課積極性不高,這是我們觀察到的.問卷調(diào)查法-到底想干什么?想學(xué)什么?最后想成為什么人才?你現(xiàn)在需要的是什么學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)課程? 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法-教師應(yīng)該進(jìn)行理論上的總結(jié),經(jīng)驗(yàn)的總結(jié).實(shí)驗(yàn)法(自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法統(tǒng)稱為實(shí)驗(yàn)法)-做比較試驗(yàn),不同的班,不同的學(xué)生,經(jīng)過教育心理學(xué)的研究,會(huì)呈現(xiàn)出一些基本規(guī)律.比如,有的班可以進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo),心理素質(zhì)的拓展,心理健康的教育,另一個(gè)班作為對(duì)比班,看兩個(gè)班學(xué)生的心理狀況,心理健康水平,有助于推動(dòng)高等教育心理學(xué)的發(fā)展.個(gè)案分析法-為什么學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,為什么人際交往不良,為什么就業(yè)壓力大,有助于我們自身的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,有助于這門學(xué)科的發(fā)展.7、心理學(xué)的研究對(duì)象是什么?人類個(gè)體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?(開卷)心理學(xué)的研究對(duì)象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律.1.心理動(dòng)力,心理傾向-為什么上大學(xué),為什么學(xué)這個(gè)專業(yè),這個(gè)專業(yè)社會(huì)需要是什么,他的興趣是什么(專業(yè)興趣,職業(yè)興趣),職業(yè)價(jià)值觀是什么,等等

2.心理過程-每個(gè)人面對(duì)客觀刺激,面對(duì)自己主觀成長的需要,都會(huì)有必然的共同的過程,第一個(gè)是認(rèn)知過程,第二個(gè)是通過認(rèn)知而產(chǎn)生了情感,最后通過情感而推動(dòng)了意志,產(chǎn)生意志行為

3.心理狀態(tài)-心理活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的,持續(xù)的狀態(tài)(興奮,抑郁,低落,覺醒)4.心理特征-第一,心理傾向;第二,個(gè)性心理特征,包括氣質(zhì),性格,能力

8、精神分析心理學(xué)

奧地利的精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的,理論來自于治療精神病臨床經(jīng)驗(yàn),通過分析夢(mèng)境和自由聯(lián)想等各個(gè)手段,去發(fā)現(xiàn)病人潛在的東西,心理動(dòng)機(jī),使得精神壓力得以緩解,從而達(dá)到治療精神疾病,清除心理障礙的目的.精神病學(xué)派非常重視異常心理,非常行為的分析,并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究意識(shí)現(xiàn)象(有意識(shí)的做某些事情,比如樹立理想,樹立目標(biāo)),還要研究無意識(shí)現(xiàn)象(為什么無意識(shí)的做出這樣一個(gè)行為,這樣一個(gè)動(dòng)作).精神分析心理學(xué)是我們掌握心理學(xué)的一個(gè)重要理論方面.9、一個(gè)完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？(開卷,重點(diǎn),教材2-3頁)1.明確教學(xué)目的

2.分析任務(wù)-目標(biāo)分解.比如,高等心理學(xué)的目的是,5個(gè)認(rèn)知,2個(gè)應(yīng)用-a.認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理任務(wù),有針對(duì)性的做好大學(xué)生心理成長的促進(jìn),b.認(rèn)識(shí)自己,即高等教師的心理現(xiàn)象,促進(jìn)我們工作效率的提高和心理健康水平的提高,c.認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律,在課堂上把我這些規(guī)律,提高教學(xué)效果,d.認(rèn)識(shí)育人規(guī)律,育人有功能性,對(duì)象性,和具體的效率性,e.高校教師要承擔(dān)教學(xué)管理,課外班級(jí)管理,及其他活動(dòng)管理,認(rèn)識(shí)管理,提高管理水平

3.確定學(xué)生水平-學(xué)生是幾年級(jí),什么層次,他們本身學(xué)習(xí)的能力如何,學(xué)習(xí)的效果如何,比如本科和專科就不一樣,成人和普通高等教育就不一樣

4.設(shè)計(jì)課程-通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié),來設(shè)計(jì)我們?cè)鯓尤ソ?怎樣使我們的教學(xué)更有效率,取得好的效果 5.實(shí)施教學(xué) 6.進(jìn)行教學(xué)評(píng)比

心理學(xué)的理論與方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)均有重大的指導(dǎo)作用,(通過學(xué)生水平確定研究對(duì)象,設(shè)計(jì)課程,以及明確教學(xué)任務(wù),教學(xué)目標(biāo)),可以協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,從而使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)整體的優(yōu)化,提高教學(xué)效率.把這個(gè)過程進(jìn)行實(shí)踐的應(yīng)用.10、高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些？ 第5,第6題綜合起來回答.11、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？(重點(diǎn))理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是了解這門課程的基礎(chǔ),重要前提.1.是一門應(yīng)用課程,但是具有豐富的理論性,是理論與應(yīng)用相交叉的科學(xué).-心理學(xué)的理論在高等教育過程中應(yīng)用

2.是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉的科學(xué).3.是古老的話題與新的不成熟的學(xué)科-只有十幾年歷史,很多高等學(xué)校教師不是科班出身,需要補(bǔ)充教育心理學(xué)素質(zhì),需要探討在高等教育過程中應(yīng)用心理學(xué),因?yàn)榻逃睦韺W(xué)更多應(yīng)用于普通教育,而不是高等教育,還探索了新的領(lǐng)域.12、俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去影響?！?/p>

“具有教學(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸?！保ú钾悹枺┘粗袊耪Z所說“親其師，信其道?！?請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的知識(shí)分析這兩段話的涵義(開卷)這兩段話對(duì)高等學(xué)校教師有非常大的激勵(lì)作用,有以下幾個(gè)方面: 1.要做好高等教育的教學(xué),管理工作,或者叫學(xué)生的教育工作,就要了解學(xué)生最細(xì)膩的精神領(lǐng)域

2.要認(rèn)真分析智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)這些精神領(lǐng)域的基本規(guī)律,我們整個(gè)高等教育心理學(xué)就是在研究這些規(guī)律

3.用我們自己教師群體的智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去影響學(xué)生,他們有他們的情感,老師群體同樣也具有,我們要注重影響

4.師生間的相互接觸,親密的溝通,良好的溝通非常重要,不能上課來,下課走,效果并不好 5.只有情感上的相互接納,才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.第二章 高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展

1、大學(xué)生情緒情感體驗(yàn)上的特點(diǎn)： 1.波動(dòng)性

2.延續(xù)性-一旦產(chǎn)生了正面或負(fù)面的情感會(huì)持續(xù)很長時(shí)間,比如三好學(xué)生,當(dāng)班干部落選,北京奧運(yùn)會(huì)志愿者落選

3.豐富性,深刻性-本身情緒多元,來自于不同方面,角度,層次的體驗(yàn),對(duì)不同問題體驗(yàn)的深刻性 4.內(nèi)斂性-收斂的,含蓄的表達(dá) 5.激情性-有激情,奧運(yùn)加油,四川加油,當(dāng)然也可能出現(xiàn)負(fù)面激情,比如與老師,同學(xué)對(duì)立

6.情感升華-感謝生活,感謝社會(huì),創(chuàng)造了情感升華的境界,比如經(jīng)歷大的事件,奧運(yùn),地震,尊重生命,熱愛生活

2、大學(xué)生生理變化對(duì)心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。

生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎(chǔ),是影響心理發(fā)展的重要因素.1.生理發(fā)展對(duì)生理發(fā)展有直接的影響,比如青春期的變化,人的生理不斷地成熟,不斷地完善,一個(gè)人地心理肯定不能再把自己當(dāng)小孩,不能夠處處依賴,所以有積極地推動(dòng)作用.2.生理發(fā)展對(duì)生理發(fā)展也有間接的影響,比如家庭,同伴,學(xué)校,社會(huì),因?yàn)槟闶浅赡耆?因?yàn)槟阋呀?jīng)長大成人,因?yàn)槟阌凶约旱纳钭灾髂芰?因此對(duì)你的期待,對(duì)于你的要求,賦予你的任務(wù)也各不相同,因此對(duì)心理的成熟有極大的促進(jìn)作用.其中間接影響比直接影響更重要.3、心理發(fā)展(17頁)心理活動(dòng)的發(fā)生,發(fā)展,變化的過程,發(fā)展的規(guī)律是從無到有,從簡單到復(fù)雜,從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過程.它是一個(gè)人面對(duì)的社會(huì)刺激,也面對(duì)自己的心理成長,必然的發(fā)展規(guī)律.4、情緒情感的分類： 按照心理學(xué)分為三類: 情緒-人們對(duì)客觀事實(shí)的反應(yīng),表面的,膚淺的,較低級(jí) 情感-較高級(jí),較深刻的,較內(nèi)斂

情操-更內(nèi)斂,更高級(jí),與一定的理想,信念,價(jià)值觀相結(jié)合

5、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

有一定的必然性,規(guī)律性.認(rèn)知發(fā)展也叫做思維發(fā)展,是以已有的知識(shí)為中心,對(duì)外部事物,包括人物,知識(shí),做人交往,辦事,進(jìn)行概括的,間接的反應(yīng).1.正處于形式邏輯思維向辨證邏輯思維過渡的階段 2在常規(guī)思維發(fā)展的同時(shí),創(chuàng)造性思維在顯著發(fā)展

3在思維能力高度發(fā)展的同時(shí),對(duì)思維能力認(rèn)識(shí)更深刻,也叫做形成了對(duì)思維的原認(rèn)知.6、不同年級(jí)大學(xué)生的心理變化是什么？ 三個(gè)階段: 低年級(jí)-心理適應(yīng),對(duì)高等學(xué)校的學(xué)習(xí),生活,人際等適應(yīng)的問題;中間的2,3年級(jí)-對(duì)適應(yīng)容易出現(xiàn)問題,往往是大學(xué)生問題最多的年級(jí);畢業(yè)班-對(duì)找工作,升學(xué)就業(yè),自己創(chuàng)業(yè)有很多困惑,遇到很多矛盾

第三章 學(xué)習(xí)理論概述

1、學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？（學(xué)習(xí)的涵義）(非常重要)廣義的學(xué)習(xí)是指,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為和行為潛能,相對(duì)持久的變化,人和動(dòng)物在外界環(huán)境中都要學(xué)習(xí),來適應(yīng)這個(gè)社會(huì).次廣義的學(xué)習(xí),專指人的學(xué)習(xí),在社會(huì)生活中,語言為中介,有目的,自覺的,積極主動(dòng)的掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn),個(gè)體經(jīng)驗(yàn) 狹義的學(xué),專指學(xué)生的學(xué),指老師指導(dǎo)下,學(xué)校情景中,較短的時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)前人積累的知識(shí),還要掌握知識(shí)技能,發(fā)展?jié)撃?培養(yǎng)行為習(xí)慣,以促進(jìn)人格的發(fā)展,個(gè)人道德水平的提高,即學(xué)做人,學(xué)做事,學(xué)交往,學(xué)學(xué)習(xí).因此延伸的學(xué)習(xí)就是社會(huì)學(xué)習(xí).因此學(xué)習(xí)就是主客觀相互作用,在頭腦中積累經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)與適應(yīng)環(huán)境的過程,學(xué)習(xí)的涵義就是為了適應(yīng)社會(huì),還可以促進(jìn)行為和行為潛能的持續(xù)變化.學(xué)習(xí)給人知識(shí),給人力量,給人發(fā)生變化.2、大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？(重點(diǎn))內(nèi)容的特點(diǎn):a專業(yè)程度較高,職業(yè)定向較強(qiáng);b,動(dòng)手能力強(qiáng);c學(xué)科內(nèi)容高層次性,同時(shí)不完善性,不整體性 方法的特點(diǎn):a學(xué)習(xí)方法十分重要,決定學(xué)習(xí)的成敗;b獨(dú)立性,評(píng)判性,自覺性不斷增強(qiáng);c課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相輔相成

動(dòng)機(jī)的特點(diǎn):a對(duì)某一學(xué)科有興趣,希望有所建樹;b希望通過讀大學(xué)提高社會(huì)價(jià)值,得到別人的尊重;c家長與親友的期待

經(jīng)常遇到困擾:缺乏動(dòng)力,成績不理想,方法不適應(yīng),考試焦慮,目的不明確,創(chuàng)造能力隨著年紀(jì)提高有滑坡趨勢(shì)

3、什么是觀察學(xué)習(xí)？（什么是社會(huì)學(xué)習(xí)?）(重點(diǎn))人們通過觀察別人的行為以及行為后果而間接的產(chǎn)生學(xué)習(xí)代表人物是美國心理學(xué)家班都拉.4、簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類：8 信號(hào)學(xué)習(xí),刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí),連鎖學(xué)習(xí),言語聯(lián)接學(xué)習(xí),辨別學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),規(guī)則學(xué)習(xí),解決問題學(xué)習(xí)

5、簡答加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類: 5 智慧技能學(xué)習(xí),認(rèn)知策略學(xué)習(xí),言語信息學(xué)習(xí),運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí),態(tài)度學(xué)習(xí)

6、簡答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類

接受學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),意義學(xué)習(xí),機(jī)械學(xué)習(xí)

7、簡答我國的學(xué)習(xí)分類

知識(shí)學(xué)習(xí),技能學(xué)習(xí),行為規(guī)范學(xué)習(xí)

發(fā)展能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),做人,做事,與人相處

8、請(qǐng)結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。(page 52)1.現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論多集中于人類學(xué)習(xí)的研究,強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)是建立,重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程.2.逐一分析三個(gè)代表人物,布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論,奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論,加涅的信息加工學(xué)習(xí).聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勎覀儗?duì)理論的理解和應(yīng)用.第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(大部分概念,小部分簡答,閉卷)

1、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用

原始的學(xué)習(xí)需要是指人和動(dòng)物對(duì)新異的,新奇的刺激所反應(yīng)的一種傾向性,是人和動(dòng)物生存發(fā)展的客觀需要.學(xué)習(xí)需要是由于生存發(fā)展而直接形成的.新的學(xué)習(xí)需要是指:a直接的發(fā)生,在原有基礎(chǔ)上,即為了生存與發(fā)展形成的;b間接的發(fā)生,由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化二來的,利用直接的途徑,組織信息,組織信息量更大的知識(shí),進(jìn)行有吸引力的教學(xué),同時(shí)利用間接的途徑來滿足學(xué)生各種需要和愛好.2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

直接推倒學(xué)習(xí)的動(dòng)力,如學(xué)習(xí)的需要而引發(fā)的學(xué)習(xí)意向,對(duì)學(xué)習(xí)起積極的推動(dòng)作用.3、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：(補(bǔ)充)1和層動(dòng)機(jī)居多-綜合的,多種動(dòng)機(jī)越來越多 2外部誘因趨減-評(píng)三好,內(nèi)部誘因趨多-自己想學(xué)習(xí)的作用越來多 3社會(huì)責(zé)任感導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng) 4隨著年齡增長,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷發(fā)展

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類:為祖國富強(qiáng),為現(xiàn)代化建設(shè),1/3;既為祖國,又為自己獲得高尚職業(yè),50%;報(bào)答父母養(yǎng)育之恩,親友幫助,10%;個(gè)人出人頭地,9%.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的,有宏觀的社會(huì)因素-社會(huì)需要,職業(yè)評(píng)價(jià),社會(huì)強(qiáng)化;微觀的教育因素-教師,教材,教學(xué).4、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。（心理學(xué)實(shí)驗(yàn)）

強(qiáng)化可以分為：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化 也可以分為：外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化 這一理論有局限性，應(yīng)合理運(yùn)用

5、最佳激起水平理論

美國心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)：

任務(wù)容易，最佳激起水平較高（增加難度）任務(wù)適度，最佳激起水平適度（最佳水平）任務(wù)困難，最佳激起水平較低（降低難度）

6、成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)理論是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的它是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

在教育實(shí)踐中，對(duì)于力求成功者應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功，則要及時(shí)表揚(yáng)給以強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合下批評(píng)指責(zé)。

7、歸因理論

人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后,往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因,不同的人對(duì)自己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮.美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

8、自我效能理論

個(gè)人在目標(biāo)追求中面臨一項(xiàng)特殊工作時(shí),特殊工作動(dòng)機(jī)之強(qiáng)弱,將決定于個(gè)人對(duì)其自我效能的評(píng)估.自我效能是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn),對(duì)某一特殊工作或事物,經(jīng)過多次成敗的歷練后,確認(rèn)自己對(duì)處理該項(xiàng)工作,是否具有高度的效能.9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與分類： 66-67 推倒,引導(dǎo),維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部的學(xué)習(xí)心理過程,動(dòng)力-正確的,錯(cuò)誤的,近景的,遠(yuǎn)景的,內(nèi)部的,外部的,具體的,一般的

動(dòng)機(jī)分為三類:學(xué)科的興趣,提高社會(huì)價(jià)值,為了親友的期待

10、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法： 培養(yǎng)動(dòng)機(jī)-從無到有, 激發(fā)動(dòng)機(jī)-從原有基礎(chǔ)上激活

具體方法途徑:培養(yǎng)動(dòng)機(jī)要與激發(fā)動(dòng)機(jī)相結(jié)合,要不同的方法相結(jié)合,要教育與教學(xué)相結(jié)合-課堂教學(xué)與課下教育相結(jié)合

1.從人生觀,價(jià)值觀入手,培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感,使命感,牢固樹立專業(yè)意識(shí),引導(dǎo),實(shí)踐,應(yīng)用,正確利用學(xué)習(xí)遷移,去培養(yǎng)對(duì)新學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

2.激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)要靠以下幾點(diǎn): 進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革,講究教學(xué)藝術(shù),學(xué)習(xí)目標(biāo)整合,開展競爭評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生贊賞挫折

第五章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

1、學(xué)習(xí)遷移

一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其它學(xué)習(xí)的影響,當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與情景具有共同成分時(shí),一種經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生遷移.分為正遷移,負(fù)遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,普遍遷移.2、學(xué)習(xí)遷移的類型

1．按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。2．按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。3．按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。4．按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。

3、學(xué)習(xí)遷移的作用

（1）學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率。（2）學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)地有效作用。

（3）學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響。

（4）學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實(shí)踐意義,還具有十分重要的理論意義。

4、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說

一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其它學(xué)習(xí)的影響,只有當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與遷移具有共同成分時(shí),一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生遷移.5、什么是學(xué)習(xí)遷移？舉例說明學(xué)習(xí)遷移的種類

一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其它學(xué)習(xí)的影響,當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與情景具有共同成分時(shí),一種經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生遷移.分為正遷移,負(fù)遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,普遍遷移.6、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ 1學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素-英語,法語, 2已有的經(jīng)驗(yàn)概括水平,學(xué)習(xí)的認(rèn)知技能與方法 3學(xué)習(xí)的定勢(shì)-那些重要,那些應(yīng)該把握

7、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？ 99-101 強(qiáng)調(diào)有效的條件:合理確定目標(biāo),科學(xué)精選教材,合理編排內(nèi)容,有效設(shè)計(jì)程序,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

8、如何提高教學(xué)組織能力？（附加論述題）經(jīng)驗(yàn)總結(jié),四個(gè)環(huán)節(jié) 1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的； 應(yīng)該了解學(xué)生需要，確定學(xué)生水平； 應(yīng)該熟悉教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)課程； 應(yīng)該大方服飾發(fā)型，充分精神準(zhǔn)備。2.開始階段

應(yīng)該提前到達(dá)教室，做好教學(xué)準(zhǔn)備；

應(yīng)該采取有效方式，給學(xué)生良好第一印象； 應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的； 應(yīng)該了解學(xué)生需要，鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生。3.進(jìn)行階段

應(yīng)該分析教學(xué)大綱，突出教學(xué)重點(diǎn)； 應(yīng)該準(zhǔn)備豐富案例，激勵(lì)學(xué)生的興趣； 應(yīng)該合理設(shè)計(jì)課程，采取多種方式教學(xué)； 應(yīng)該注意學(xué)生的反饋，積極合理的應(yīng)對(duì)。4.結(jié)束階段

應(yīng)該簡要總結(jié)課程，突出教學(xué)重點(diǎn)； 應(yīng)該布置課外作業(yè)，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容； 應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，解答學(xué)生問題； 應(yīng)該留有提前量，激發(fā)下次課的興趣。

第六章 高校學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育

1、意識(shí)和自我意識(shí)的含義：

意識(shí)是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的,是借助語言對(duì)客觀世界的高級(jí)的反映形式,是心理發(fā)展的最高級(jí)階段.自我意識(shí),又稱為自我的概念,是指主體對(duì)自己以及自己與周圍人和客觀世界關(guān)系的認(rèn)識(shí).或者說自我意識(shí)是對(duì)自己的意識(shí),對(duì)自己與周圍世界的,特別是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí),是人在社會(huì)化進(jìn)程中逐漸形成的,具有自覺性,能動(dòng)性的特點(diǎn).2、什么是自我教育？(重點(diǎn))主體自我按照社會(huì)要求對(duì)客體自我實(shí)施的教育,在對(duì)自己正確的評(píng)價(jià),對(duì)社會(huì)正確的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,自覺的進(jìn)行自我分析,自我規(guī)劃,自我實(shí)施,自我激勵(lì),自我監(jiān)督,自我完善等等.3、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu) 1.生理的自我認(rèn)知 2.社會(huì)角色的自我認(rèn)知 3.心理上的自我認(rèn)知

4、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)：(可開卷,可閉卷)1.當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)的總體水平發(fā)展較高,比其他同齡人發(fā)展高.2.大學(xué)三年級(jí)是自我意識(shí)的轉(zhuǎn)折期,這點(diǎn)特別重要,是我們教育的依據(jù).二年級(jí)末,三年級(jí)初,恰逢大學(xué)生平均在20歲前后,生理18歲成熟,20歲基本上心理成熟,這是普遍規(guī)律.個(gè)別窮人孩子早當(dāng)家,也有個(gè)別滯后.3.大學(xué)生的自我意識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征.5、大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)： 1自我認(rèn)識(shí)更加積極,主動(dòng),自覺

2自我概念有了明顯的變化,更具有豐富性,完整性,概括性和穩(wěn)定性 3自我評(píng)價(jià)的能力在增強(qiáng) 4但是有時(shí)還片面.6、大學(xué)生的自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn) 具有豐富性,波動(dòng)性

具有敏感性,情景性.有的同學(xué)自尊心,自尊感或者自卑感相互交織,時(shí)而自尊,時(shí)而自卑.當(dāng)取得成績的時(shí)候,自尊心增強(qiáng);在失敗的時(shí)候,或者某些方面不如人-學(xué)習(xí)成績,交往能力,多方面素質(zhì)的差異,包括興趣,愛好,特長等等,會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的自卑感.有的因?yàn)榭谝?很多是因?yàn)槲镔|(zhì)決定的,比如相貌,家庭經(jīng)濟(jì)困難,等等,造成自卑.7、如何培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力？

1.理想與人生觀的樹立-正確的理想與正確人生觀會(huì)對(duì)學(xué)生自我教育起到好的傾向性作用

2.要求,引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自我,客觀的,辨證的認(rèn)識(shí)自我,包括通過他人分析,他人評(píng)價(jià),自己的成果,以及自己的反思,自己的自我批評(píng)來認(rèn)識(shí)自我

3.認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上要積極的,高興的接納自我

4.有效的控制自我,尤為重要-當(dāng)代大學(xué)生不能控制自己的情緒,不能管理自己的世界,因此學(xué)習(xí)效率低.最富有的是精力,卻最浪費(fèi)的是精力.還要控制交往,與老師,同學(xué)要積極的交往,要適度的交往,要合理的交往.5.努力的完善自我.第七章 高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系

1、群體

也稱團(tuán)體.兩個(gè)人以上,為了達(dá)到共同的目標(biāo),以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是群體.2、從眾（從眾心理）

人們?cè)谌后w的影響和壓力下,放棄自己的意見,而采取與大多數(shù)人一致的心理狀態(tài),即在知覺,判斷,信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象.3、社會(huì)助長

個(gè)人對(duì)別人的意識(shí)包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來的效率的提高.個(gè)體在群體中活動(dòng)增質(zhì)增量的傾向背稱為社會(huì)助長作用.4、人際交往與人際關(guān)系

人際交往是人與人之間的交流思想,溝通感情,傳遞信息的互動(dòng)過程.人際關(guān)系是指交往基礎(chǔ)上形成的人與人之間的心理關(guān)系,表現(xiàn)為心理距離的遠(yuǎn)近,它影響的因素既有距離的遠(yuǎn)近,態(tài)度的相似,印象的好壞,需求的互補(bǔ),以及交往的頻率,等等.人際交往與人際關(guān)系是兩個(gè)互相聯(lián)系又區(qū)別的概念.人際交往是人際關(guān)系實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提,也是人際關(guān)系形成的途徑.人際關(guān)系則是人際交往的表現(xiàn)和結(jié)果.兩者的區(qū)別在于:交往側(cè)重于人與人之間的聯(lián)系與接觸的過程,側(cè)重于行為方式的程度;而人際關(guān)系則側(cè)重于在此基礎(chǔ)上,所形成的人際交往的心理和結(jié)果狀態(tài).從時(shí)間上看,交往在前,人際關(guān)系在后,人際交往是動(dòng)態(tài)的過程,而人際關(guān)系是相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)果.5、大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)： 迫切性,豐富性,開放性,自主性

6、大學(xué)生人際關(guān)系的建立和維護(hù)(閉卷)1.建立-良好的人際關(guān)系的建立需要有良好的第一印象,需要主動(dòng)交往,需要推己及人,換位思考,需要尊重別人,幫助別人,自助助人,自尊尊人,自信信人

2.維護(hù)-不是避免爭論,而是避免爭吵,不要直接的責(zé)怪別人,要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,即使批評(píng)別人,也要學(xué)會(huì)批評(píng)的藝術(shù),講究批評(píng)的方法

第八章 大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢

1、健康新概念

世界衛(wèi)生組織提出來的,不僅僅是生理健康或軀體健康,還要心理健康,還要社會(huì)適應(yīng)良好,還要做到道德健康,要做到生殖健康.2、心理健康的概念

在不違反社會(huì)原則或社會(huì)法規(guī),不影響別人的基礎(chǔ)上,所建立起來的一種高效的,滿意的,可持續(xù)的,最佳的,或良好的心理狀態(tài).3、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。1.智力正常,樂于學(xué)習(xí)2.認(rèn)識(shí)自己,接納自己 3.適應(yīng)環(huán)境

4.善于交往,人際和諧 5.自我調(diào)解,情緒穩(wěn)定 6.心理行為反應(yīng)年齡特征 7.意志堅(jiān)定,正視挫折 8.人格統(tǒng)一,言行一致

4、大學(xué)生心理健康的常見問題有哪些？(重點(diǎn),舉例說明,選一兩個(gè)方面舉例即可)1.生理發(fā)育趨于成熟,心理成長滯后,社會(huì)化程度低-表現(xiàn)為對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有偏差,自己的某些心理,行為,能力不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求

2.在環(huán)境適應(yīng)上容易出現(xiàn)問題-生活環(huán)境,學(xué)習(xí)環(huán)境 3.交往能力較弱,無法很快的建立良好的人際關(guān)系 4.學(xué)習(xí)目標(biāo)過高,學(xué)業(yè)困難,有的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

5.家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致的人際交往困難,自我封閉,自卑 6.異性交往與戀愛問題

7.網(wǎng)絡(luò)心理障礙-有的學(xué)生上網(wǎng)成性導(dǎo)致不及格

8.就業(yè)壓力,社會(huì)因素的影響,使得在職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)問題.5、影響大學(xué)生心理健康的因素有哪些？試舉例說明。(開卷,page139-142)遺傳因素,生理因素,環(huán)境因素,教育因素,個(gè)人主管因素

6、心理咨詢的方式有哪些？(開卷,page152)個(gè)別咨詢,團(tuán)體咨詢,小組咨詢,電話咨詢,網(wǎng)絡(luò)咨詢,書信咨詢

7、心理咨詢的過程與重要原則是什么？(開卷,page150-151)建立關(guān)系,收集問題,澄清問題,確定方案,檢查反饋

8、如何促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展(重要)1.有組織,有紀(jì)律的開展大學(xué)生心理健康的研究.作為高校老師,必須承擔(dān)學(xué)生的教育管理工作,不妨用心理學(xué)的方法,去開展心理健康問題的研究,無論是網(wǎng)絡(luò)上,還是學(xué)校的心理咨詢中心,會(huì)提供有效的幫助-生源的基本信息,來自何方,家庭狀況,心理素質(zhì)調(diào)查,有利于我們有的放矢的做好大學(xué)生心理健康的教育.2.通過各種途徑向大學(xué)生廣泛宣傳心理健康知識(shí)

3.建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu),做好心理危機(jī)的預(yù)案,必要時(shí)候請(qǐng)心理老師進(jìn)行幫助,或者轉(zhuǎn)入社會(huì)醫(yī)院進(jìn)行積極治療

9、舉例分析大學(xué)生心理健康的案例。(附加題)首先調(diào)查研究,我的班級(jí)哪些問題最多,影響最大,比如人際交往,學(xué)習(xí)壓力,情感就業(yè) 分析問題的原因,包括客觀,主觀,生理,遺傳,社會(huì),家庭,教育因素

討論怎樣促進(jìn)發(fā)展.學(xué)習(xí)上困難,同學(xué)最好的老師,幫助.同學(xué)互動(dòng),同學(xué)之間有豐富的智慧,共同解決.共同克服自卑,共同抗震救災(zāi),老師當(dāng)學(xué)生的心理調(diào)解員,轉(zhuǎn)移學(xué)校心理咨詢中心,或者轉(zhuǎn)入社會(huì)醫(yī)院治療.第九章 高等學(xué)校中的教師

1、高等教師的社會(huì)角色或職責(zé)（功能）：(重點(diǎn),閉卷考試,開卷論述)知識(shí)的傳授者,良好個(gè)性的塑造者,學(xué)生活動(dòng)的管理者,學(xué)生心目中的楷模,學(xué)生的朋友和知己,學(xué)生的心理調(diào)解者

2、教師的教育智慧（機(jī)智）循循善誘,因勢(shì)利導(dǎo);果斷靈活,隨機(jī)應(yīng)變;對(duì)癥下藥,方式多樣;實(shí)事求是,掌握分寸

3、教師的教育能力

包括組織教學(xué),言語表達(dá),了解學(xué)生,獨(dú)立創(chuàng)新,實(shí)際操作,教育科研等方面的能力.才能有效的向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),教會(huì)學(xué)生如何有效的應(yīng)用這些知識(shí),如何操作某種技能.4、根據(jù)自己所任教學(xué)科的特點(diǎn)，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚(yáng)師愛。(重點(diǎn))教師威信是是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn).如四川大地震,優(yōu)秀教師體現(xiàn)出優(yōu)秀的行為.偉大的愛是教師威信形成的重要基礎(chǔ).威信取決于一系列因素,包括老師的思想道德,淵博的知識(shí),高操的教育,教學(xué)藝術(shù),以及和學(xué)生長期而密切的交往,良好的儀表,生活作風(fēng)習(xí)慣.樹立威信,需要具備以下特征: 1.坦蕩的胸懷,實(shí)事求是的態(tài)度

2.正確的認(rèn)識(shí),合理的運(yùn)用自己的威信 3.不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神 4.言行一致,誠性的品質(zhì)

5、師愛的涵義。

師愛是指老師對(duì)學(xué)生的愛.在實(shí)踐過程中,教師的心理智慧,教師的審美感,教師的道德感所凝聚而成的一種崇高的情感.這種情感是一種積極的,強(qiáng)大的教育力量,同時(shí),還是建立師生良好關(guān)系的情感基礎(chǔ).比如同學(xué)染頭發(fā),乒乓外交,引人注目不應(yīng)該僅僅憑借外表,而是通過自己的才華.從知識(shí)角度教育學(xué)生.6、師愛的特征。

1強(qiáng)調(diào)熱愛學(xué)生,2按培養(yǎng)目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)生,3對(duì)學(xué)生一視同仁.7、師愛的心理功能。

師愛具有鮮明的心理功能,這種心理功能激勵(lì)學(xué)生成長,感化學(xué)生變化,調(diào)節(jié)學(xué)生功能,具有榜樣的力量-要求別人的,自己要先做到-服裝莊重,學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn).8、師愛的表現(xiàn)形式(要聯(lián)系實(shí)際,老師對(duì)我的愛,我對(duì)學(xué)生的愛)關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生,尊重和信任學(xué)生,同情和理解學(xué)生,熱情期望和嚴(yán)格要求學(xué)生.9、分析題

上課鈴聲剛剛停止，講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的賈老師提著書包匆匆走進(jìn)教室。在宣布上課以后，他說：“我今天因?yàn)楦忻埃行┌l(fā)燒，所以音量可能受影響，請(qǐng)同學(xué)們注意聽講?！彼笸Ｒ粯酉仁侵v評(píng)作業(yè)：“說實(shí)話，你們是我遇到的學(xué)習(xí)風(fēng)氣最差的班級(jí)，有的人寫作業(yè)是三言兩語應(yīng)付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來了沒有？某某某呢？站起來！你們已經(jīng)兩次沒交作業(yè)了，知道嗎？課下找我一下。本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學(xué)生，我就更不想教了。”

賈老師正式講課了，他的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，善于理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學(xué)生聽不清楚或聽不明白，每當(dāng)這時(shí)，賈老師看到一些學(xué)生迷惑不解的樣子總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續(xù)講課。臨下課時(shí)，他的手機(jī)響了，他趕緊關(guān)掉，繼續(xù)說：“下面的問題不是考試的重點(diǎn)，但我還是要講一講?...”

下課鈴聲響了，賈老師對(duì)圍著他提問的學(xué)生說：“對(duì)不起，我有急事?！比缓蟠掖业仉x開了教室。

請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的原理分析賈老師的教學(xué)過程。

1、上課應(yīng)有提前量，以便調(diào)整好情緒，不要來的太晚，更不能遲到

2、聲明自己有病，可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的心理暗示

3開場(chǎng)白的點(diǎn)名批評(píng)影響學(xué)生的情緒，傷害部分學(xué)生的自尊心

4、“本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學(xué)生，我就更不想教了?！睂俨涣及凳?/p>

5、他的板書少，語速快肯定會(huì)影響教學(xué)效果

6、總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”，倒不如說“我講清楚了嗎？”把責(zé)任留給自己

7、手機(jī)在上課前應(yīng)當(dāng)關(guān)掉，否則算教學(xué)事故

8“下面的問題不是考試的重點(diǎn)，但我還是要講一講?...”有些多余

9、、應(yīng)給學(xué)生提問的時(shí)間，不要來也匆匆。走也匆匆

10.實(shí)例分析：

趙老師是某大學(xué)的一位青年女講師，今天她穿了一套漂亮的吊帶裙，腳上穿著一雙高級(jí)皮拖鞋，顯得分外精神。她走進(jìn)教室，把隨身帶來的教具放在講臺(tái)上，這才發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生正在熱烈討論什么問題，連上課鈴聲都未注意到。

她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“??”她備課認(rèn)真，講得流暢而快速。

她偶然注視一下學(xué)生，才發(fā)現(xiàn)有一些后排的學(xué)生又在開小差了。這是她最不愉快的事，便當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)名要求他們收斂。她講到重點(diǎn)處，習(xí)慣地提高了音量，然而竟還有同學(xué)說沒聽清楚，要求重復(fù)。她上課的內(nèi)容很豐富，常常到下課鈴響才結(jié)束授課，然后布置一些作業(yè)。

今天是她教學(xué)中最平常的一次，就這次教學(xué)活動(dòng)而論，你認(rèn)為她在哪些方面可能會(huì)影響教學(xué)效果？如何提高自己的教學(xué)組織能力？

1、她穿的服裝，有可能分散學(xué)生的注意力，教師的服裝應(yīng)以莊重、大方、樸素為宜；

2、把隨身帶來的教具放在講臺(tái)上有可能分散學(xué)生的注意力，3、學(xué)生正在熱烈地爭論什么問題，應(yīng)引起教師的注意，并因勢(shì)利導(dǎo)

4、她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“??”，不易引起學(xué)生的注意，應(yīng)改進(jìn)。

5、她備課認(rèn)真，講得流暢而快速。不一定能取得較好的教學(xué)效果，應(yīng)把握好節(jié)奏。

6、她偶爾注視一下學(xué)生，更多的時(shí)間干什么了？看講稿？

7、發(fā)現(xiàn)有一些后排的學(xué)生又在開小差了，這是她最不愉快的事。教師在教學(xué)過程中應(yīng)精力集中，不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的問題而影響自己的情緒，8、對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的不良表現(xiàn)，如說話等，不要當(dāng)眾批評(píng)，可靜默數(shù)秒，或課下教育。

9、她講到重點(diǎn)處，應(yīng)當(dāng)配合板書教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)重復(fù)。

10、拖堂不是好習(xí)慣，有時(shí)會(huì)影響其他課程，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生生活和休息。課后作業(yè)應(yīng)提前布置，并注意學(xué)生的反應(yīng)。

11、從高校教師的職責(zé)和任務(wù)談學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

六種功能, 知識(shí)的傳授者,良好個(gè)性的塑造者,學(xué)生活動(dòng)的管理者,學(xué)生心目中的楷模,學(xué)生的朋友和知己,學(xué)生的心理調(diào)解者.任務(wù)有五個(gè)方面,認(rèn)識(shí)對(duì)象,認(rèn)識(shí)自己, 認(rèn)識(shí)教學(xué),認(rèn)識(shí)育人,認(rèn)識(shí)管理 老師要做到: 1愛崗敬業(yè),關(guān)愛學(xué)生 2刻苦鉆研,嚴(yán)謹(jǐn)督學(xué) 3勇于創(chuàng)新,奮發(fā)進(jìn)取 4淡泊名利,志存高遠(yuǎn) 5做好教學(xué),育人工作.教師是人類文明的傳承者。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。要進(jìn)一步在全社會(huì)弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，把廣大教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來。

——必須高度重視和切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！仨毼凸膭?lì)優(yōu)秀人才從事教育工作?！仨毿纬勺饚熤亟痰牧己蒙鐣?huì)風(fēng)氣。

第十章 高校教學(xué)中的心理問題(除了3,都是重點(diǎn))

1、知識(shí)的概念

客觀事物的特征與聯(lián)系在人們頭腦中的主觀能動(dòng)的反應(yīng).是客觀事物的主觀表達(dá),是主客觀的統(tǒng)一.類型:感性知識(shí),理性知識(shí),具體知識(shí),抽象知識(shí),陳述性知識(shí),程序性知識(shí).2、知識(shí)的學(xué)習(xí)

在知識(shí)傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受及占有,也就是通過一系列心智活動(dòng)在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程.3、教學(xué)直觀的形式及評(píng)價(jià)（開卷,P197）

實(shí)物教學(xué),模象教學(xué),言語教學(xué).三種方法各有優(yōu)缺點(diǎn),評(píng)價(jià)

4、問題解決的理論主要有哪些？

試誤理論(嘗試錯(cuò)誤),頓悟理論(突然理解),杜威五個(gè)理論(疑難,分析,假設(shè),檢驗(yàn)與評(píng)價(jià),結(jié)論),華萊士四個(gè)理論(準(zhǔn)備,孕育,明朗,驗(yàn)證)

5、問題解決的影響因素

知識(shí)的儲(chǔ)備,個(gè)人能力,問題難度,合理步驟,原型啟發(fā),情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)

6、如何培養(yǎng)大學(xué)生解決問題的能力？(閉卷,如果開卷,要聯(lián)系實(shí)際)1.學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)

2.老師創(chuàng)造氣氛,適合解決問題 3.學(xué)生熟悉基本理論,基本方法

4.把重點(diǎn)放到課題的知識(shí)上,特定的知識(shí)上

7、如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維？ 1.創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境 2.重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展

3.引導(dǎo)全面發(fā)展與獨(dú)立思考相結(jié)合 4.提供參加各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

8、短時(shí)記憶

感覺記憶(瞬間記憶)和長時(shí)記憶的中間階段,大概是5秒到2分鐘,這個(gè)信息既有來自短時(shí)記憶的,又有來自長時(shí)記憶的.-電話號(hào)碼,車牌號(hào),人的名字.第十一章 信息時(shí)代的高校教學(xué)心理

1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及帶來的全新的教學(xué)形式(重點(diǎn))1.現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)

2.現(xiàn)在教學(xué)的媒體多樣化-網(wǎng)絡(luò),遠(yuǎn)程教學(xué)

2、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高等教育的正負(fù)效應(yīng)(重點(diǎn))正面: 1促進(jìn)教學(xué)信息多媒體化,提高學(xué)習(xí)效率;2實(shí)現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)化,構(gòu)建了信息化的教育環(huán)境;3促進(jìn)教育全方位開放,推動(dòng)教育的社會(huì)化;4實(shí)現(xiàn)教育多元化,使繼續(xù)教育,終身教育深入發(fā)展;5實(shí)現(xiàn)教育智能化,促進(jìn)個(gè)性教育.負(fù)面: 網(wǎng)絡(luò)垃圾,減少身體鍛煉機(jī)會(huì),網(wǎng)絡(luò)沉迷,網(wǎng)絡(luò)犯罪

3、研究材料初步揭示，大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，大約發(fā)生在大學(xué)二年級(jí)末、三年級(jí)初。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這轉(zhuǎn)折時(shí)期的看法。(附加題)自我意識(shí)包括自我認(rèn)知、自我情感、自我調(diào)控

大三的學(xué)生自我認(rèn)知日趨辨證，自尊心占主導(dǎo)，自我調(diào)控更加自覺，是自我意識(shí)的轉(zhuǎn)折期。聯(lián)系自己教學(xué)中的實(shí)際，談如何促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展

4、俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“我們并不對(duì)教師說，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對(duì)他們說，你們要研究你們想支配的那些心理現(xiàn)象的規(guī)律，并且在工作中考慮這些規(guī)律和那么想應(yīng)用這些規(guī)律的情況。”

請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的理論談?wù)勛约旱母邢搿?附加題)(第一章)

第十二章 高校教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)(1,3題重點(diǎn),其余為附加題)

1、高校教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念

教學(xué)測(cè)量:借助于一定的心理量表及其操作,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探測(cè),并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法.教學(xué)評(píng)價(jià):依據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)成績測(cè)驗(yàn)所得的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋.為什么這個(gè)班平均分高,原因.教學(xué)測(cè)量是教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和手段,教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)測(cè)量的結(jié)果和目的.2、效度和信度

效度就是有效性,正確性,目的性 信度就是可靠性,穩(wěn)定性,一致性

3、高校教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有何作用？ 1.有利于檢驗(yàn)教學(xué)成效 2.有利于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué) 3.有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)4.有利于激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)

4、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)所預(yù)期的結(jié)果.5、教師的教學(xué)監(jiān)控能力(知道即可)對(duì)教學(xué)事先有計(jì)劃,有安排,教學(xué)有評(píng)價(jià)和反饋,同時(shí)對(duì)教學(xué)有主動(dòng)的調(diào)解和有意識(shí)的控制進(jìn)度,重點(diǎn),發(fā)展趨勢(shì).6、毛澤東在延安抗日軍政大學(xué)講辯證法，紅軍小戰(zhàn)士劉熾隨眾聽講。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，劉不明所以，不久便在臺(tái)前酣睡起來。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。

毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？

毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，是毛自身的問題 毛澤東微笑止之。是毛澤東師愛的體現(xiàn)。

自己在教學(xué)實(shí)踐中是否遇到過類似的現(xiàn)象？如何處理？-遇到事情怎樣做更有效,更尊重學(xué)生的個(gè)性

第五篇：2014高校教師資格證崗前培訓(xùn)通知

關(guān)于開展2014高校教師崗前培訓(xùn)工作的通知

各單位、各部門：

為適應(yīng)新形勢(shì)下教師培訓(xùn)工作需要，使崗前培訓(xùn)工作更加符合高校新進(jìn)教師的需求，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號(hào)）、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）、《教育部 中央組織部 中央宣傳部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部 人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教師〔2012〕10號(hào)）和《山東省高等學(xué)校教師資格制度實(shí)施細(xì)則》（魯教師字〔2009〕1號(hào)）等文件精神，現(xiàn)就2014年高校教師崗前培訓(xùn)有關(guān)問題通知如下：

一、報(bào)名范圍及條件

1、人事關(guān)系必須在校；

2、具有本科及以上學(xué)歷且未取得高校崗前培訓(xùn)合格證者。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)以及教師職業(yè)道德、教育科研方法等方面的課程，包括必修課《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《大學(xué)教學(xué)論》、《科研方法論與高校教師科學(xué)素養(yǎng)培育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的運(yùn)用》六門課程，選修課開設(shè)《教師心理健康與壓力管理》、《教師形象設(shè)計(jì)與公共禮儀》、《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》等三個(gè)專題。其中教師資格認(rèn)定免試人員修習(xí)過《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》的可不參加兩門課程的培訓(xùn)。

三、培訓(xùn)形式

采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、線下自學(xué)相結(jié)合的方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通過全國高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心平臺(tái)開展，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求選取課程，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后可參加崗前培訓(xùn)考試。

線下自學(xué)可由學(xué)校采取學(xué)習(xí)交流、以老帶新、教研討論、教案撰寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、觀摩聽課等方式進(jìn)行。

四、培訓(xùn)教材與考試

2014年崗前培訓(xùn)提供《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》考試大綱，其他課程不提供教材。崗前培訓(xùn)考試和教師資格考試合并進(jìn)行，考試形式為筆試，其中《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》考試以學(xué)科知識(shí)為主，由客觀題和主觀題組成，分別占20%、80%。其他必修課程為綜合卷，考試以論述題為主。選修課不列入考試內(nèi)容。

五、培訓(xùn)報(bào)名

1．參加培訓(xùn)的人員于11月28日之前通過崗前培訓(xùn)網(wǎng)上報(bào)名平臺(tái)（http://004km.cn/）完成報(bào)名。

六、收費(fèi)

崗前培訓(xùn)收費(fèi)仍按省物價(jià)局核定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行（每人260元）?！陡叩冉逃龑W(xué)》、《高等教育心理學(xué)》考試按魯價(jià)費(fèi)函〔2014〕84號(hào)規(guī)定的教師資格筆試費(fèi)收取，每科目40元。綜合卷考試不再收取費(fèi)用。報(bào)名結(jié)束后請(qǐng)將費(fèi)用交至辦公樓508室甄歡歡處。

七、時(shí)間安排

1．培訓(xùn)時(shí)間：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)開放時(shí)間為12月1日-3月31日，屆時(shí)通過報(bào)名系統(tǒng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的平臺(tái)并選取課程在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．考試安排：考試時(shí)間安排在2015年4月中旬。3月下旬開放補(bǔ)考報(bào)名系統(tǒng)，往年考試不合格的人員可報(bào)名參加補(bǔ)考。

聯(lián)系人：甄歡歡

聯(lián)系電話：83175876，58798676(小號(hào)：668676)