第一篇：農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)分層次教學(xué)的實(shí)踐與研究

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)分層次教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘 要：本文以農(nóng)村小學(xué)學(xué)生狀況、小學(xué)信息技術(shù)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從分層備課、分層授課、分層評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述了農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)的分層教學(xué)。關(guān)鍵字：信息技術(shù)、分層、分層備課、分層授課、分層評(píng)價(jià)

哲學(xué)家萊布尼茨說過，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。不但自然界里沒有兩個(gè)完全一樣的事物,在社會(huì)中也沒有兩個(gè)完全一樣的個(gè)體和人格，表現(xiàn)在學(xué)生身上即學(xué)生存在個(gè)體差異。由于學(xué)生來源不同,受家庭經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)環(huán)境不同的影響,基礎(chǔ)水平存在較大的差異。有的學(xué)生早就接觸到電腦,已經(jīng)是一位電腦高手了,而有的學(xué)生從來就沒有用過電腦,電腦知識(shí)為零，有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)打字,并且打得很快,而有的學(xué)生還不會(huì)指法。這就造成了在一個(gè)班里學(xué)生的信息技術(shù)水平兩極分化的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下,教師一般采取同一方法，以同一進(jìn)度講授同一內(nèi)容,這種形式必然造成一部分學(xué)生的不適應(yīng),從而未真正做到面向全體,更不能做到使每一個(gè)學(xué)生獲得最大發(fā)展。因此,我們必須對(duì)它加以改進(jìn)。而分層教學(xué)恰好能有效的解決這個(gè)問題。

一、學(xué)生狀況分析 1.生源狀況

以三垟街道三所小學(xué)學(xué)生為例。學(xué)生分為二類：第一類本地學(xué)生，第二類外來務(wù)工子女。通過我在多年的教學(xué)實(shí)踐中的觀察發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生來自不同地區(qū)和其相應(yīng)的家庭經(jīng)濟(jì)原因，以及學(xué)生智力因素與非智力因素之間的差異，使學(xué)生之間存在了很大的差異。面對(duì)這樣存在不同差異的學(xué)生，教師如果采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必就造成了優(yōu)等生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容太簡(jiǎn)單沒興趣，學(xué)困生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容太難跟不上的情況發(fā)生，最終會(huì)導(dǎo)致這兩類的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)主要原因。為了更有針對(duì)性的解決這個(gè)問題，首先我們就要詳細(xì)的了解所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，開學(xué)初我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、操作能力做綜合的分析，然后以班級(jí)為單位，進(jìn)行合理分層。2.生源特點(diǎn)

通過問卷調(diào)查（見附錄一），我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是非常喜歡信息技術(shù)這門課的。造成一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)興趣不濃的主要原因有以下幾方面：（1）相對(duì)其他同學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上教師講課的進(jìn)度，面對(duì)一個(gè)班級(jí)四五十名的學(xué)生，教師不可能及時(shí)的給予每一名學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭洼o導(dǎo)，當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容如果沒有很好的掌握，將會(huì)影響到下節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，漸漸的這樣的學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（2）相對(duì)其他同學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)教師的授課內(nèi)容覺得過于簡(jiǎn)單，別人一節(jié)課才能完成的任務(wù)，他們幾分鐘就輕松解決，不能激發(fā)他們的求知欲望，沒有挑戰(zhàn)性和成就感。為此他們也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（1）認(rèn)知方式的差異，一些學(xué)生喜歡自己獨(dú)立研究學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生喜歡與他人研究合作學(xué)習(xí)，如果教師只采用單一的講授方式，那只有喜歡聽教師詳細(xì)講解這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是最好的，而其他學(xué)生的能力卻沒有被充分發(fā)掘出來。如果教師能為學(xué)生提供多種形式的學(xué)習(xí)方式,對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大幫助。

二、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)分析 1.信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出知識(shí)目標(biāo)：掌握信息科學(xué)，信息技術(shù)的基本知識(shí)。

技能目標(biāo)：培養(yǎng)采集、加工以及發(fā)布信息等處理信息的基本技能。情感目標(biāo)：明確并接受參與未來信息社會(huì)的道德規(guī)范與法律法規(guī)。

能力目標(biāo)：能夠利用信息工具和信息資源，通過評(píng)價(jià)信息、應(yīng)用信息解決具體實(shí)際問題。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論方法與技能操作相互滲透，學(xué)習(xí)過程注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，培養(yǎng)的人材應(yīng)具備理論知識(shí)、操作技能、品德修養(yǎng)、等多方面的特點(diǎn)。2.信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對(duì)農(nóng)村小學(xué)的信息化投入在不斷的增加，使得農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境得到了很大的改變。課堂教學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的。有一定的軟、硬件教學(xué)資源支持教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教室中的硬件資源有多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)接入。軟件資源有多媒體教學(xué)演示軟件、豐富的Intent資源的支持。這些豐富的軟、硬件資源為教師采用多種形式的教學(xué)方式提供了可能性。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施 1.分層備課

(1)科學(xué)劃分層次

教師在備課時(shí)首先要根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，全面了解所教學(xué)生的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，科學(xué)劃分層次。我主要把學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。學(xué)生層次的劃分的目的是便于教師分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而學(xué)生并不了解教師是如何分層的。在學(xué)習(xí)過程中每位學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇完成的任務(wù)。

(2)教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，分層制定教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)目標(biāo)中可以要求：學(xué)困生能夠模仿教師操作步驟完成教學(xué)實(shí)例，中等生在模仿教師完成教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)作品的理解，可以對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)修改，作品中一定要有自己獨(dú)立思考創(chuàng)作的部分。優(yōu)等生可以恰當(dāng)?shù)睦帽竟?jié)課所掌握的技能創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)作品。在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)調(diào)整對(duì)學(xué)生的要求。

(3)學(xué)習(xí)資源分層

根據(jù)學(xué)生的差異，我們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源也要分層次。教師提供的學(xué)習(xí)資源中包括幫助資源、素材資源、及學(xué)習(xí)策略指南，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。如學(xué)困生，操作能力較弱，教師可以為他們提供動(dòng)態(tài)的操作視頻幫助文件，使沒有跟上教師操作的學(xué)生可以根據(jù)視頻操作，反復(fù)觀看模仿，從而完成課堂任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以跟隨教師的操作完成作品，但如果讓學(xué)生用剛剛學(xué)過的技能稍加改動(dòng)來完成作品，學(xué)生就會(huì)覺得不知所措，無從下手。沒有形成高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)。如果對(duì)所學(xué)知識(shí)能上升到理性的認(rèn)識(shí)，了解每一步操作的原理，學(xué)生的創(chuàng)作就會(huì)更加容易了。因此對(duì)于中等生，教師可以為他們提供一些關(guān)于所學(xué)知識(shí)的規(guī)律性的總結(jié)性語言。例如我在講解做個(gè)調(diào)查員之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完成問卷設(shè)計(jì)的基本步驟，并把這些步驟提供給學(xué)生，這樣中等生可以根據(jù)這些提示，進(jìn)行作品創(chuàng)作的嘗試。優(yōu)等生基礎(chǔ)較好，只要教師對(duì)所學(xué)知識(shí)的稍加點(diǎn)撥，為他們提供一些獨(dú)立作品創(chuàng)作的思路他們就能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的問卷調(diào)查，學(xué)生的創(chuàng)造力是超乎教師的想象的。2.分層授課

根據(jù)統(tǒng)一要求，因材施教的教學(xué)原則，教師可以把本節(jié)課核心的教學(xué)內(nèi)容全班統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生操作練習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇幫助的方式。由于教師提供的學(xué)習(xí)資源是分層次的，那么不同層次的學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己要完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)策略，教師此時(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，為學(xué)生遇到的困難提供幫助，期間基礎(chǔ)好的學(xué)生可以作為教師的助手去輔導(dǎo)其它的同學(xué)，或者選擇難度更大的任務(wù)來完成?；A(chǔ)弱的同學(xué)可以選擇同學(xué)幫助、教師幫助、教材幫助或者教師提供的學(xué)習(xí)資源提供幫助，這樣大大提高了課堂的教學(xué)效率，也照顧到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)弱的學(xué)生能夠保證完成本節(jié)課的基本任務(wù)，讓他們體會(huì)到完成任務(wù)的成就感，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能力，可以創(chuàng)作出很多優(yōu)秀的作品，而且在他們幫助基礎(chǔ)較弱學(xué)生的同時(shí)根據(jù)知識(shí)精致理論，他們自身對(duì)知識(shí)的理解也更加的透徹了，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流。中等的學(xué)生能夠完成基本任務(wù)，經(jīng)過個(gè)人努力也可以完成稍有難度的任務(wù)。采用這種授課方式使不同層次的學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到提高。他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)保持得很持久。3.分層評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)也是分層教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生這種閃光點(diǎn)，讓學(xué)生把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，找到自信，感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是單純的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如學(xué)生是否完成了本節(jié)課的設(shè)計(jì)任務(wù)。沒完成任務(wù)的同學(xué)就不會(huì)得到任何肯定的評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)基礎(chǔ)原本較弱的這部分學(xué)生，對(duì)自己失去信心而放棄了學(xué)習(xí)。我考慮應(yīng)該從多角度全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。我嘗試?yán)靡韵聨追N方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià):學(xué)習(xí)態(tài)度、與他人交流、合作的能力、創(chuàng)新精神、關(guān)于學(xué)生作品的綜合性評(píng)價(jià)、表達(dá)能力。

對(duì)評(píng)價(jià)的幾個(gè)方面我又做了具體的規(guī)定：

(1)學(xué)習(xí)態(tài)度：積極思考教師提出的問題，認(rèn)真尋找解決問題的方法。(2)與他人交流、合作能力：能夠通過獲取別人的幫助或幫助他人來解決遇到的問題。(3)創(chuàng)新精神：能夠提出與別人不同的方法來解決問題，作品中有自己獨(dú)立創(chuàng)作的內(nèi)容。

(4)學(xué)生作品的綜合性評(píng)價(jià)：作品的主題是否突出、顏色搭配是否合理、頁面布局是否合理。

(5)表達(dá)能力：在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否樂于向全班同學(xué)表達(dá)自己的想法。通過這種綜合性的評(píng)價(jià)，每位學(xué)生都會(huì)通過發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，得到肯定的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心 本文所論述的基于分層理論的小學(xué)信息技術(shù)課分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分的參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧而開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相吻合的，且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能充分發(fā)展有價(jià)值的知識(shí)系統(tǒng)。使每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)取到一個(gè)屬于他自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。附 錄

小學(xué)生信息技術(shù)技能情況調(diào)查問卷

同學(xué)們：嗨同學(xué)，你好！看清題目、認(rèn)真完成。快開始做吧！

一、單選題

1、你的性別：（）A、男 B、女

2、你的家里是否有計(jì)算機(jī)（）A、有 B、沒有

3、如果家里有計(jì)算機(jī)能否上網(wǎng)（）A、能 B、不能

4、你喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)嗎（）A、不喜歡 B）一般 C）很喜歡

5、你覺得信息技術(shù)課有用嗎？（）

A）沒有必要，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，而且學(xué)不到東西。B）沒有必要，電腦課沒有語文、數(shù)學(xué)重要。C）無所謂。

D）有必要，電腦課可以學(xué)到很多東西。

二、多選題

6、你認(rèn)為老師上課采用什么教學(xué)方式，你更容易接受？（）A、老師邊講，我們邊做 B、和同學(xué)一起合作 C、在老師指導(dǎo)下完成

D、自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，遇到不懂的地方去詢問老師或同學(xué)

7、在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，你通常通過什么方式尋求解決？（）A、詢問老師 B、與同學(xué)討論 C、放棄

8、你喜歡利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行哪些操作？ A）電腦繪畫 B）指法練習(xí)C)平面設(shè)計(jì) D)幻燈片制作 E）其它 參考文獻(xiàn)

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第二篇：職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐

職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐

漣水職業(yè)高級(jí)中學(xué) 付從峰

【摘要】貼近職業(yè)高中學(xué)生的實(shí)際，正確把握學(xué)生的差異，改變統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)模

式，開展“數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”實(shí)驗(yàn)。使數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到以人為本、因材施教，充分喚起學(xué)生的主動(dòng)參與，促進(jìn)每一位學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生通過一定的努力獲得成功的喜悅，收到良好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才提供有效措施。

【關(guān)鍵詞】 職高學(xué)生 數(shù)學(xué) 分層次教學(xué)

一、問題提出

伴隨著高校擴(kuò)招制度的改革，中考對(duì)職高、中專學(xué)校已沒有多大意義了，因?yàn)槁毟?、中專招收的是中考普通高中落榜的學(xué)生。昔日百里挑一，今朝來者不拒，職高、中專生源的發(fā)生了翻天覆地的變化。按照目前教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生屬于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程上。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教與學(xué)都不得法，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)、能力分化嚴(yán)重，課堂教學(xué)中效率低；屢敗屢戰(zhàn)又屢戰(zhàn)屢敗，身心得不到健康發(fā)展，有的導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心，自暴自棄。這些狀況與目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳，為職高提出了新的課題。因此，以學(xué)生為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，既要為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)；既要根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，又要在教學(xué)中承認(rèn)這種差異，區(qū)別對(duì)待、因勢(shì)利導(dǎo)、努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展。這就是我們開展的“數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”的研究與實(shí)踐。

二、實(shí)驗(yàn)依據(jù)

“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲”。這就是“分層次教學(xué)”為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

三、實(shí)驗(yàn)方法 1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是2004年9月——2007年2月三個(gè)多學(xué)，從高一入學(xué)開始的18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行。2.實(shí)驗(yàn)措施

對(duì)象分層：高一采用在同一專業(yè)按數(shù)學(xué)、英語的層次編班。高

二、高三采用語、數(shù)、英三科按層次編班，專業(yè)實(shí)行走課制。在同一個(gè)班里，任課教師還可以根據(jù)教學(xué)要求把班內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)層次，進(jìn)行分層課堂教學(xué)，達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)。

備課分層：結(jié)合班級(jí)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況制訂分層教學(xué)目標(biāo)，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，分層次設(shè)問，確定精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)，分層指導(dǎo)時(shí)間和分層作業(yè)。

施教分層：每堂課先用幾分鐘檢測(cè)本課的預(yù)備知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，以便判斷學(xué)情，查漏補(bǔ)缺，使全體學(xué)生都進(jìn)入狀態(tài)。然后，教師分層設(shè)問，分層次提問、答疑，使多層次學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。接著分層練習(xí)，教師重點(diǎn)分類指導(dǎo)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使各層次學(xué)生學(xué)得靈活、主動(dòng)、各有所得。

測(cè)試分層：精心設(shè)計(jì)檢測(cè)考試試題，統(tǒng)一試題要求，但對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)分層反饋、矯正，不達(dá)標(biāo)者再給予一次機(jī)會(huì)重考。

作業(yè)分層：作業(yè)分必做題、選做題、思考題幾種，分層布置作業(yè)，使一直使人困擾的抄作業(yè)現(xiàn)象得到解決。

輔導(dǎo)分層：因課上時(shí)間有效，通過設(shè)立幫教小組，開展互幫互學(xué)等活動(dòng)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，輔差提優(yōu)促中，促使大面積提高。

3.實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2004年9月至2007年2月。

第一階段（2004年9月——2005年9月）為探索實(shí)驗(yàn)階段。首先：摸清情況，找準(zhǔn)問題。了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，找出知識(shí)鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行分層次教學(xué)。其次：對(duì)癥下藥，措施有力。針對(duì)學(xué)生思想散漫、學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有動(dòng)力、沒有克服困難的毅力等問題強(qiáng)化情感教育。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、知識(shí)掌握不牢采取邁小步、吃小口、步步準(zhǔn)、口口順的小步教學(xué)法。目標(biāo)層次分明，內(nèi)容難易適當(dāng)，精講多練，學(xué)新補(bǔ)舊，使學(xué)生能學(xué)得懂，弄得通，感到學(xué)會(huì)有望。

第二階段（2005年10月——2006年7月）為實(shí)驗(yàn)階段。創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動(dòng)機(jī)和行為。首先：狠抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練。備好教材，內(nèi)容要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課堂要抓住基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。其次：及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整。教師通過作業(yè)、課堂教學(xué)、學(xué)生表情、輔導(dǎo)、談話等了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋，進(jìn)行調(diào)整。也可以確定單元目標(biāo)，通過單元教學(xué)，進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)，采用適當(dāng)矯正手段，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鞏固。第三：講究藝術(shù)，善于組織。講究語言藝術(shù)，說話要有風(fēng)趣、幽默，善于組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氣氛。第四：注意方法，提高效率。加強(qiáng)科學(xué)方法指導(dǎo)，充分有效的利用課堂實(shí)用時(shí)間，促進(jìn)轉(zhuǎn)化，努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展。

第三階段（2006年8月——2007年2月）為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。該階段收集任課教師以情促教個(gè)案教育和典型模式課例，用愛心喚醒學(xué)生的信心——情緒感染法；用信心激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心——信心激勵(lì)法；用耐心培養(yǎng)學(xué)生的恒心——夸獎(jiǎng)式評(píng)價(jià)法。整理和補(bǔ)充撰寫結(jié)題實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

四、實(shí)驗(yàn)過程

分層教學(xué)過程是老師通過把教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，劃分為多個(gè)層次來進(jìn)行的，便于教師根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況進(jìn)行操作，在不同目標(biāo)的指引下，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，分享其中的喜悅，提高了成績(jī)，循序漸進(jìn)，形成了數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

首先，認(rèn)識(shí)層次教學(xué)的概念，了解層次教學(xué)的要求。分層次教學(xué)是一種教學(xué)方法體系，使不同的學(xué)生完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同的教學(xué)要求。所以我們?cè)诟咭徊捎猛粋€(gè)專業(yè)內(nèi)對(duì)不同層次的學(xué)生分班教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。高

二、高三按學(xué)生成績(jī)程度編班分層次教學(xué)，這種方法對(duì)學(xué)生來說無疑是有利的。

其次，處理好教材、學(xué)生、教師的教學(xué)三大要素。層次教學(xué)的要求是教材層次性與學(xué)生層次性必須有機(jī)結(jié)合。因此起主導(dǎo)作用的教師，必須一方面挖掘符合教材的層次性，另一方面必須了解并符合學(xué)生心理的層次性，并且使這兩方面的層次性匹配恰當(dāng)，才能使教學(xué)收到效果。

第三，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。我們?cè)趯?shí)踐中堅(jiān)持把教學(xué)中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合；把教學(xué)中內(nèi)化和外化相結(jié)合；把教學(xué)中智力因素和非智力因素相結(jié)合。做到改善師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，師生之間應(yīng)建立感情融洽、互相信賴、互相支持、配合默契的關(guān)系。課內(nèi)教師充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，求知欲望強(qiáng)烈。課外教師及時(shí)關(guān)心差生，幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。從而在教學(xué)中做到內(nèi)化與外化相結(jié)合，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第四，摸索層次教學(xué)規(guī)律，開展層次教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)法”，一是提倡“樂觀教學(xué)”。二是通過有效的教學(xué)程序，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)反饋和調(diào)整，從而保證每個(gè)學(xué)生都能得到他所需要的特殊的幫助。我們采取四個(gè)步驟：

1．制定單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)既反映教學(xué)大綱的要求，又突出單元重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要符合不同學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生經(jīng)過努力一般都能達(dá)到。

2．進(jìn)行群體教學(xué)。（1）師生共同學(xué)習(xí)單元目標(biāo)，明確要求，避免教的隨意性和學(xué)的盲目性，使學(xué)生進(jìn)入積極準(zhǔn)備狀態(tài)。（2）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。（3）注意不同層次學(xué)生的“掌握”情況。

3．反饋——矯正。（1）按課前編制的反映“目標(biāo)”的題目，在下課前十分鐘進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)起“強(qiáng)化”作用。（2）每單元結(jié)束后，進(jìn)行一次形成性測(cè)試。（3）根據(jù)形成性測(cè)試的結(jié)果，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，以四至五個(gè)的小小組，互相幫助，老師指導(dǎo)為最有效。（4）進(jìn)行第二次形成性測(cè)試，檢查第一次測(cè)試中做錯(cuò)的學(xué)生是否掌握了知識(shí)，同時(shí)確定下一單元的教學(xué)目標(biāo)。

4．為掌握而評(píng)分。評(píng)分的方法不是班內(nèi)排列名次，而是根據(jù)既定的“掌握”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)等級(jí)，如“達(dá)標(biāo)”為A，“不達(dá)標(biāo)”為B、C或D。評(píng)定實(shí)行成績(jī)累積制，如某學(xué)生第一次得B，第二次得A，那么他的成績(jī)是A，這樣能使學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成良性發(fā)展趨勢(shì)。

第五，在開發(fā)學(xué)生智力因素的同時(shí)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。層次教學(xué)只有把教材層次和學(xué)生智力因素層次及非智力因素層次結(jié)合起來，才能收到良好的效果。智力因素一般是指觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。非智力因素一般是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。智力活動(dòng)本身是沒有積極性的，只有當(dāng)學(xué)生的非智力因素參加到智力活動(dòng)中后，智力活動(dòng)才有積極性，當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)科發(fā)生了濃厚興趣，對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的鉆研精神時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的發(fā)揮，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

五、實(shí)驗(yàn)效果

1．通過“分層次教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，較深入的探討了教學(xué)規(guī)律。由于我們的教師在分層教學(xué)上也做了相應(yīng)的調(diào)整，充分落實(shí)“以學(xué)生為本”因材施教的觀點(diǎn)，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行討論，盡量做到備教材、備學(xué)生相結(jié)合。正確處理師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮情感因素的重要作用；掌握認(rèn)知規(guī)律，解決認(rèn)知矛盾；講究科學(xué)方法，提高教學(xué)效率，形成了一批成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果。

2．面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展。分層教學(xué)有效增強(qiáng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化。我們教師明顯地看到，A、B、C層的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有較大進(jìn)步。如A層的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并在課堂內(nèi)形成了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)，教學(xué)進(jìn)度要比原來未分層前快得多。B層學(xué)生在學(xué)習(xí)上亦能較輕松地按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，讓原來跟不上的學(xué)生在中層找到了自我，有了學(xué)習(xí)信心。C層學(xué)生也由原來的聽不懂、不想學(xué)，逐漸能跟著學(xué)，開始模仿做習(xí)題。

3．促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變，密切了師生、家長(zhǎng)的關(guān)系。教師掌握“以學(xué)生為本”的教學(xué)新要求，教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，這樣教師比以前更加熱愛學(xué)生，更加兢兢業(yè)業(yè)，促進(jìn)了教學(xué)科研工作，激勵(lì)了教師自身提高。同時(shí)分層次教學(xué)也增強(qiáng)家長(zhǎng)教育孩子的信心。有的家長(zhǎng)說：“通過分層次教學(xué)，孩子能坐住板凳注意聽講了，放學(xué)能拿著書回家復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事”。家長(zhǎng)贊成“分層次教學(xué)”的比例高達(dá)90%以上，學(xué)生贊成比例高達(dá)94%以上。

4．減輕了家長(zhǎng)的疑慮和學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)的試驗(yàn)有客觀有利的一面，使學(xué)生或家長(zhǎng)提高了認(rèn)識(shí)，無論如何分層，都應(yīng)以學(xué)生能否進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)尺。這就為不同學(xué)生創(chuàng)造了適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時(shí)飛不起來的，跑不起來的，也能逐漸學(xué)會(huì)飛，學(xué)會(huì)跑”，使不同水平的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。減少學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，都能有所提高。

六、實(shí)驗(yàn)思考

分層次教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是要使分層次教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，就必須充分重視以下幾個(gè)問題。

1．準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次。分層次教學(xué)的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對(duì)施教的“材”有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握。它包括學(xué)生的認(rèn)知心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面。因此，我們對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握也應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展把握，也應(yīng)對(duì)同一個(gè)或同一群對(duì)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析和研究，這樣，教學(xué)才會(huì)事半功倍。

2．切實(shí)貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則。在施行分層次教學(xué)過程中必須切實(shí)貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生不斷增長(zhǎng)知識(shí)，增加能力，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求時(shí)，必須注意對(duì)學(xué)生最新發(fā)展區(qū)域的了解。讓學(xué)生通過一定量的努力獲得成功的喜悅，通俗一點(diǎn)說就是讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。

3．必須喚起學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。必須喚起學(xué)生參與自己所屬的層次和達(dá)到的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)；通過提問、激勵(lì)等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等等。只有喚起了學(xué)生的主動(dòng)參與，分層次教學(xué)才會(huì)永葆青春。

第三篇：“分層次教學(xué)”的實(shí)踐與思考

“分層次教學(xué)”的實(shí)踐與思考

我國古代大教育家孔子早在2500年前提出了“因材施教”的教育思想，“班級(jí)授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯也認(rèn)為：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人。”“合適的教育”應(yīng)該是是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異以發(fā)展學(xué)生個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的教育。“分層次教學(xué)”是在現(xiàn)有的班級(jí)授課制下，按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。

“分層次教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎(chǔ)，這是“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想。

分層次教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)遵循以下原則 ：

1.實(shí)事求是的原則，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異并尊重學(xué)生的不需要和興趣。要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，客觀實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)層次的學(xué)折，層次的流動(dòng)上要做深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己的努力目標(biāo)。真正使學(xué)生處于主體地位發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性。

2.激勵(lì)的原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行為。在教學(xué)評(píng)價(jià)中也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。

3.最優(yōu)化原則。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)評(píng)價(jià)的策略上都要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展，順利成長(zhǎng)的平臺(tái)。分層教學(xué)的實(shí)施步驟應(yīng)是：

1.開展組織動(dòng)員。學(xué)校要先后召開全年級(jí)教師會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、全年級(jí)學(xué)生大會(huì)、分別由主管人員說明分層次教學(xué)的構(gòu)想和重大意義，確定組織目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)整合，征得學(xué)生家長(zhǎng)、教師的認(rèn)同。

2.實(shí)施心理教育。分層次教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一位同學(xué)找準(zhǔn)自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己強(qiáng)勢(shì)智慧所在，這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提。教學(xué)過程中必須努力做好心理教育，才能幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除分層次教學(xué)所帶來的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。3.學(xué)生選擇層次。每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。少數(shù)同學(xué)由于對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象，在班主任和任課老師的指導(dǎo)下，可幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，整個(gè)過程要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生。4.進(jìn)行班級(jí)編排。班級(jí)編排是保證分層次教學(xué)順利實(shí)施的核心問題，其技術(shù)性很強(qiáng)，編班前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對(duì)集中，這非常有利于分層次教學(xué)管理，二要考慮本年級(jí)同一學(xué)科教師數(shù)，三要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對(duì)均衡。A班采取小班化教學(xué)編排，以便創(chuàng)設(shè)有利于A班學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.制定教學(xué)方案。教學(xué)方案制定包括分層次學(xué)科各層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)進(jìn)度安排，教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)策略與方法，教師安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課老師的積極性，要充分聽取任課老師特別是備課組長(zhǎng)的教學(xué)建議和意見。6.常規(guī)教學(xué)管理。有效的常規(guī)教學(xué)管理是分層次教學(xué)取得良好成效的保證。常規(guī)教學(xué)管理包括課表編排、教學(xué)監(jiān)控、學(xué)情分析、測(cè)驗(yàn)與考試管理、教師管理、學(xué)生管理。最突出的管理問題是學(xué)生管理和教師管理以及課表編排。

分層次教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題： 1.教師要徹底轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念和思維定式。

2.教師的備課難度加大、層面拉寬、工作量增多，教師應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備。3.學(xué)習(xí)過程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生。

4.要注意發(fā)揮合作小組的協(xié)作精神。課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基本形式，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、集體協(xié)作、積極向上的精神。

5.對(duì)學(xué)生的“層交”要實(shí)行動(dòng)態(tài)把握。以激勵(lì)學(xué)生不斷的競(jìng)爭(zhēng)向上，但又不可調(diào)整過頻。

第四篇：分層次教學(xué)

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先，學(xué)生存在著差異性。其次，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。

那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績(jī)不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績(jī)優(yōu)秀。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識(shí)的分化點(diǎn)。要做好備課分層，就要做好以下兩點(diǎn)。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競(jìng)賽。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。

6.測(cè)試分層

測(cè)試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測(cè)試題，如分兩份試卷測(cè)試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式?？傊?，檢測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

7.評(píng)價(jià)分層

首先，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同。對(duì)A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)C組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評(píng)價(jià)，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)語與考察評(píng)價(jià)。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。對(duì)于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對(duì)困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，再布置適量針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外，對(duì)優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。

總之，切實(shí)有效地開展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

第五篇：如何分層次教學(xué)

初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)施方案

分層次教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。為達(dá)到這一目的，決定制定以下實(shí)施方案：

一、學(xué)生分層次

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。教師要特別關(guān)注C層學(xué)生，通過耐心輔導(dǎo)，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵(lì)他們，盡量多提問簡(jiǎn)單的問題，多找閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，及時(shí)完成作業(yè)。2、教學(xué)目標(biāo)分層次

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情 況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

3、教學(xué)過程分分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在 開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

4、課堂練習(xí)分分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。

5、作業(yè)分層次

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查、互改等處理。

6、測(cè)試分層次

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:1.7、評(píng)價(jià)分層次

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表揚(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。