第一篇：信息技術(shù)與農(nóng)村小學教學有效整合的研究

信息技術(shù)與農(nóng)村小學教學有效整合的研究

課題設(shè)計論證

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

（一）現(xiàn)實背景

隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，信息化已是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。傳統(tǒng)教學媒體，已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的運用，越來越顯示出它的優(yōu)越性。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。

“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。

（二）信息技術(shù)與課程整合的意義

1、有利于實現(xiàn)教育教學的根本目的。信息技術(shù)整合追求的目的應(yīng)該是教育教學方面的目的，信息技術(shù)應(yīng)該在促進教師教學、學生學習和學生全面發(fā)展等方面起到積極作用。信息技術(shù)與學科課程整合確實有利于實現(xiàn)教育教學的根本目的。

2、可以幫助教師教學。信息技術(shù)和課程整合，可以充分利用各種資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，實施高質(zhì)量和高效率的教學。任何一種媒體在教育教學過程中都有它的作用，因此，我們不能簡單地將其視為一種替代關(guān)系。我們使用信息技術(shù)應(yīng)該把重點放在解決那些傳統(tǒng)教學不便解決或無力解決的教學和學習問題上，應(yīng)該利用信息技術(shù)解決那些信息社會給我們提出的新問題，信息技術(shù)具有支持現(xiàn)代學習和教學的使命，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢才對。

3、有利于提高學生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是指能夠清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。

4、可以幫助學生學習由于信息技術(shù)與學科課程的整合，使得傳統(tǒng)的認知工具得到了充實，學生可以利用信息技術(shù)作為認知工具進行更有效的學習。

5、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要理想的教學和學習環(huán)境的支持，信息技術(shù)整合于教學過程之中可以為培養(yǎng)創(chuàng)新能力營造理想的環(huán)境。

6、作為整合多學科的工具，信息技術(shù)與課程整合可以促進多學科的相互滲透，可以作為整合多學科的工具。如果有效地使信息技術(shù)與學習活動整合，信息技術(shù)可以使學生不區(qū)分學科的界限，為了完成某一主題或課題，以學生的興趣和愛好為基軸，經(jīng)過體驗和活動，進行問題解決的學習活動。這樣，可以著重培養(yǎng)學生主體性地運用多種知識解決問題的資質(zhì)和能力，創(chuàng)造性、協(xié)作性地處理事物的態(tài)度，促進“生存發(fā)展能力”的形成。因此，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，既是技術(shù)和工具，又是使學生綜合運用其他學科知識的橋梁。

二、國內(nèi)外同類課題研究綜述 縱觀國際教育改革和發(fā)展形勢，一些發(fā)達國家從1994年開始，就利用因特網(wǎng)進行教育活動。最早開始實施的“基于網(wǎng)絡(luò)開展跨國界協(xié)作學習”，全世界就有30多個國家參加了這一網(wǎng)上協(xié)作的學習。1995年，日本開始實施著名的“百校計劃”，日本全國有111所中小學參加了這一基于網(wǎng)絡(luò)的學校間的共同學習計劃。1996年美國提出“教育技術(shù)規(guī)劃（Educational Technology Initiative）”。此外，英國、法國、加拿大等國在利用網(wǎng)絡(luò)、利用遠程教育構(gòu)建終身學習體系方面都處于國際領(lǐng)先水平。可以說，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)優(yōu)勢促進人才培養(yǎng)已經(jīng)成為世界上許多國家教育改革的焦點和核心。

從我國教育改革和發(fā)展的趨勢看，教育信息技術(shù)也以前所未有的速度迅猛發(fā)展。九五”期間教育技術(shù)系統(tǒng)廣泛開展的“應(yīng)用教育技術(shù)，促進素質(zhì)教育”的科研活動，取得了較為豐碩的教育成果，有效促進了學校教育教學改革和教育現(xiàn)代化建設(shè)，促進了以提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標的素質(zhì)教育的全面實施。

2001年7月教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)展信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g(shù)能引起教學模式的變革，帶來教學方法的改變，使新的學習方式的實現(xiàn)成為可能。但必須將信息技術(shù)與學科的教學進行有機融合，使知識技能、過程方法、情感態(tài)度、與價值觀的整合在課堂教學中得以實現(xiàn)，創(chuàng)造出一種真正意義上促進人與人交流、合作以及基于新技術(shù)的教和學的方式。信息技術(shù)與學科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，是中小學信息技術(shù)教育的核心和發(fā)展重點，同時也是一個難點。信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學科雙贏的一種教學模式。

三、課題研究對象、內(nèi)容及方法

（一）課題研究對象

本課題重點研究信息技術(shù)與語數(shù)英學科課堂教學整合，研究對象為小學一至六年級學生，設(shè)立六個實驗班。

（二）研究內(nèi)容

根據(jù)本校實際，我們定在語文、數(shù)學、英語等學科中進行研究。具體方式以同學科互助，異學科互補，以實驗班為基礎(chǔ)，結(jié)合具體學科開展信息技術(shù)與學科教學的有效整合研究。在學科學習中，學生獲取知識的多少以及運用知識的能力強弱，很大程度上取決于學習內(nèi)容的優(yōu)化。傳統(tǒng)課堂教學中，學生學習的信息源主要來自教師和書本，學生對書本知識的理解和接受基本上也取決于教師對書本知識的教學規(guī)劃和設(shè)計。在信息社會的今天，教材和教師已不再是學生唯一的學習資源，信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容的整合，一方面使學生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設(shè)計并控制的學習資源，另一方面又使學生能根據(jù)自己的需求，通過信息技術(shù)的渠道獲取豐富的、個性化的學習資源，從而真正成為學習活動的主體、信息加工與情感體驗的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。因此確定本課題著重從以下兩方面進行研究：

（1）有計劃的、圍繞教材組織的信息源。教師在組織教學時，根據(jù)教學的需要，圍繞教材，充分發(fā)揮自身的教學智慧，通過Internet或其它信息媒體，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，下載、收集、開發(fā)教學信息，最終組合成具有自身教學特色的教學媒體，為學生提供不同層次、全方位的學習資源。

（2）無計劃的、學生自己想辦法，通過其他方法獲得的信息源。Internet 上信息非常多，可以為學生提供廣泛的學習內(nèi)容和多樣的呈現(xiàn)方式，信息的獲取、收集不再受到時間和空間的限制，而學生完全可以用自己掌握的知識，按自己所需要的內(nèi)容和方式獲取信息，處理信息，表達信息。由于信息源擴大了，信息渠道拓寬了，學生獲得的信息也更豐富了。

（三）研究方法 在研究過程中，我們將主要采用以下方面進行研究：

1、文獻研究法。信息技術(shù)與課程整合是一種教育革新，體現(xiàn)了新課程的教學理念，因此要在文獻研究中學習相關(guān)的理論并要借鑒他人的經(jīng)驗。

2、行動研究法。本課題研究與課堂教學密不可分，是在教學中對教學的研究，為使研究工作按照研究設(shè)計開展，行動研究法是本課題研究的主要方法。

3、個案研究法。通過對課堂教學的個案分析，不斷總結(jié)與反思，以構(gòu)建適合校情和學情的最佳教學模式。

4、教育實驗法。本課題將在教育實踐中研究信息技術(shù)與課程的整合，構(gòu)建高度交互的課堂教學模式，并在教育實踐中檢驗其應(yīng)用價值。

四、研究步驟

本課題實驗周期為兩年，具體步驟如下（具體時間安排視申報結(jié)果定）： 第一階段 課題申報（2012.5－2012.6）

調(diào)查分析我?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學現(xiàn)狀，整理、收集各種數(shù)據(jù)；制定詳細的課題研究的實施方案，確定課題研究人員，成立課題研究小組，將課題的研究工作納入學校教研計劃。課題組成員的構(gòu)成主要以信息技術(shù)能力較強的中青年骨干教師為主，申報立項。

第二階段 課題培訓（2012.6－2012.7）

研究小組成員參加理論學習和培訓工作。提高全體成員的計算機應(yīng)用能力和掌握有關(guān)學科整合研究所需的理論知識，提高全體成員的研究水平。

第三階段 初步探索（2012.9－2013.3）

1、全體研究成員制定工作細則和研究計劃。

2、組織實驗班教師在語文、數(shù)學、英語學科中實驗。進行初步的探討和嘗試。

3、確定研究方向、提出整合模式。開展信息技術(shù)與各學科教學整合模式的初步探究。

4、舉行課堂教學大賽、課件制作大賽等活動，促進研究工作，收集初期優(yōu)秀成果。

5、課題資料組負責整理收集相關(guān)資料并對課題組的重大事件和進展記錄。第四階段 深入研究（2013.4－2014.1）

1、召開課題研討專題會，主要總結(jié)課題的前兩個階段的研究中存在的問題和進展情況，匯總階段性成果，確立第四階段的研究工作任務(wù)和工作重點，在整合研究方面修改了前期的研究和不足，進一步確立研究方向，明確分解研究中的具體任務(wù)，將課題的研究向縱深推進。

2、將實驗由實驗班向所有教學班輻射推進。要求所有參與研究的學科和教師都要拿出相應(yīng)的研究方案，要在本階段完成一定量的實驗課時和實驗展示課，完成實驗記錄和數(shù)據(jù)分析，并撰寫論文。

3、完善信息技術(shù)與學科教學整合的策略及模式。在前面已取得成果的課題組的基礎(chǔ)上，更加注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與學科整合模式的研究。

4、積極開展課題組的研討和教學觀摩活動。聽取各兄弟校的意見和建議，學習他們的研究經(jīng)驗。對我校課題組的研究工作進行及時的調(diào)整與改進。第五階段 總結(jié)思考（2014.2－2014.5）

1、制定關(guān)于結(jié)題的工作計劃，召開由全體課題組成員參加的結(jié)題工作會議，布置相關(guān)任務(wù)。

2、撰寫“信息技術(shù)與語數(shù)英課堂教學有效整合的研究報告”，對課題組提出的整合模式進行修改完善。

3、整理課題資料，形成成果匯編。主要包括：課題研究報告、課題研究論文、研究課例、課件、專著、說課材料、教學設(shè)計、課堂實錄光盤等。

五、成果形式 1.階段性成果：

（1）水平較高的教學設(shè)計，典型課堂教學錄相（2）較有水平的論文和階段性實驗報告 2.終結(jié)性成果

（1）有價值的論文和課件優(yōu)質(zhì)課。（2）本課題的實驗報告，推廣材料。①發(fā)表、出版實驗研究論文、實驗報告； ②總結(jié)一批課程整合教案及課堂教學實例； ③收集課程整合教學的多媒體課件；

六、課題研究成員及其分工

課題組成員的構(gòu)成主要以信息技術(shù)能力較強的中青年骨干教師為主，具體研究成員及分工如下： 課題組負責人：鄭源君

課題組組長： 計延增校長 負責課題研究全面工作，提供課題研究資金保障 課題組副組長：馮秀云教導(dǎo)處主任 負責課題研究管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作

計斌 負責課題研究信息技術(shù)支持指導(dǎo)

馮秀云 教導(dǎo)處主任 負責課題研究課題的計劃、組織和實施 實驗班教師：盛霜霜 負責語文學科整合實驗

陳麗萍 負責數(shù)學學科整合實驗

材料員：

盛霜霜

負責收集整理各種文字、圖像材料。信息技術(shù)支持：計斌負責提供信息技術(shù)幫助、攝像及光盤制作。

第二篇：淺談如何有效進行農(nóng)村小學信息技術(shù)教學

淺談如何在農(nóng)村小學構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂

淺談如何在農(nóng)村小學構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂

李妮 天門市多祥鎮(zhèn)張臺小學 *** 443735019@qq.com

摘 要：隨著素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展,中小學信息技術(shù)課程的發(fā)展也越來越受重視。特別是如何提高農(nóng)村小學的信息技術(shù)課堂效率，構(gòu)建高效課堂成為了當前教師頗為關(guān)注的話題。但是農(nóng)村小學面臨著教學設(shè)施相對落后，師資力量薄弱，學生獲取信息技術(shù)的渠道相對狹小等問題。在這樣的客觀條件和背景下，作為一名農(nóng)村小學的信息技術(shù)教師，不得不順應(yīng)時代潮流，思考如何讓自己的信息技術(shù)課程更加高效。那么到底該如何提高農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂效率，達到事半功倍的效果呢？本文就如何上好農(nóng)村小學信息技術(shù)課，構(gòu)建高效課堂作出探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學

信息技術(shù)

高效課堂

在我國,隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)正在逐步走進課堂,計算機作為信息時代的主要信息載體和工具,在教育中已經(jīng)擔負著越來越重要的作用。作為在新世紀成長起來的少年兒童，了解和掌握一定的信息技術(shù)知識就顯得特別重要。但計算機在農(nóng)村的普及應(yīng)用也比較落后，學生家中擁有計算機的比例不大。學生大部分只有在學校的計算機教室中才能使用和學習,而學校里的計算機教室也僅僅只有30臺計算機,有的班級人數(shù)較多,上課時只能2個學生共用1臺。這樣一來,每周一節(jié)課的時間平均到2個學生身上,每個學生就只有不到20分鐘的上機時間,而學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)又非常差。如何讓學生在有限的時間里學到更多基礎(chǔ)知識和操作技能，最大限度地利用這四十分鐘，構(gòu)建信息技術(shù)的高效課堂呢？這一直是我深思的問題。

一、與時俱進是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會對教師的要求越來越高。再加上國家提倡運用信息技術(shù)來推動教育的發(fā)展。那么，建設(shè)一支適應(yīng)信息化教學的師資隊伍便迫在眉睫。但是，目前農(nóng)村小學信息技術(shù)專業(yè)教師非常稀缺，多數(shù)教師已經(jīng)習慣了一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學模式，教學水平得不到提高，更談不上學生對信息技術(shù)知識的掌握。其實作為新時代的教師，我們應(yīng)該與時俱進。這兩年隨著教師計算機考核的開展，情況稍好一點，但是距離信息技術(shù)教育要求還相差甚遠。在當前計算機人才緊缺的情況下，農(nóng)村小學是固然是很難如愿以償?shù)摹Ｒ虼酥荒芰⒆惚拘?，自力更生，通過培訓，建設(shè)一支適應(yīng)信息化技術(shù)的教師隊伍。然而，在農(nóng)村小學，每個教師都擔負繁重的教學任務(wù)，因此在信息技術(shù)教育的培訓上要采用靈活多樣的形式。除每學期安排少部分老師參加系統(tǒng)培訓外，淺談如何在農(nóng)村小學構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂

對大多數(shù)老師要結(jié)合學校實際需要，利用寒暑假、節(jié)假日、晚上等時間，有針對性的進行進修培訓。而培訓的內(nèi)容應(yīng)選擇實用的，諸如WINDOWS操作系統(tǒng)、WORD、POWERPOINT、EXCEL、IE游覽器使用等，應(yīng)對所有教師進行強化培訓，以達到熟練使用的程度。這樣做的目的在于提高教師的信息技術(shù)水平。只有教師的水平和認識提高了，才能讓學生的信息技術(shù)知識的理解和掌握得到保證。

二、因材施教是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

因材施教即“分層要求，分類指導(dǎo)?！币簿褪抢蠋煂W生在學習任務(wù)的完成和學習目標的實現(xiàn)上不能做整齊劃一的要求，在學習方法和學習行為的指導(dǎo)上，要根據(jù)學生的不同情況區(qū)別對待，避免“一刀切”。在農(nóng)村小學的信息技術(shù)教學中更應(yīng)做到因材施教。

1、分層要求，層次分明。在教學中，根據(jù)學生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)水平和接受能力以及日常課堂上的表現(xiàn)，把學生進行分層。通過對學生的分層，并結(jié)合不同學生的特點，提出不同的學習目標和要求。各層次階段性目標和要求的設(shè)定，遵循“經(jīng)過努力能夠達到”的原則。這樣“尖子生”就能起到“領(lǐng)頭雁”的作用，向新的高度攀登；中間力量的學生也可以在小組中發(fā)現(xiàn)自己的差距，不斷提高；后進生也能看到成績，受到激勵，促其找回自信，努力上進，做最好的自己。

2.分層指導(dǎo)，層層提高?！胺謱又笇?dǎo)”是針對不同層次學生指導(dǎo)不同學習方法。學習方法包括如何確定學習目標，如何掌握教材知識，如何糾錯補差，如何確定競爭對手等等。對不同層次的學生應(yīng)該有不同的指導(dǎo)。作為農(nóng)村小學的學生，受各種因素的影響，他們掌握信息技術(shù)知識的能力和程度是參差不齊的。而在課堂中必須讓不同層次的學生都得到發(fā)展和提高。要想做到這一點，就應(yīng)給不同層次的學生安排不同的學習目標，布置難度不一的探索任務(wù)，讓每個人的能力都得到提升，體會到學習信息技術(shù)的成就感。

三、激發(fā)興趣是構(gòu)建高效課堂的保證

雖然現(xiàn)在計算機在農(nóng)村正在逐漸普及，但對于絕大多數(shù)農(nóng)村學生來說，計算機對于他們來說還是個新鮮玩意兒，他們的心中對計算機既充滿好奇，同時又存在一絲絲“敬畏”。因此，拉近人機距離，便是我們信息技術(shù)老師的首要任務(wù)。我那么該如何引導(dǎo)他們打開計算機的大門呢？那就要靠學習興趣的激發(fā)。由于農(nóng)村經(jīng)濟落后，學生家里幾乎都沒有電腦，而學校的電腦又不多，使得學生接觸電腦的機會少，所以學生上信息技術(shù)課時難免有陌生感，對教學內(nèi)容也就掌握不好，長此以往便會對信息技術(shù)課失去興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣呢？那就需要我們信息技術(shù)教師積極思考。我們應(yīng)該寓教于樂，引導(dǎo)學生愉快地學習電腦知識及操作技能。小學生的心理特征是思維活躍，精力充沛，興趣廣泛，愛玩好動，學習容易從個人興趣出發(fā)，難以恒定和持久。因此不宜采取長時間的說教方式進行計算機教學，而要采取生動活潑，寓教于玩，寓教于樂的方式，激發(fā)學生接收新知識?，F(xiàn)在，一些家長一說起玩電腦游戲，就皺起眉毛，特別反感，淺談如何在農(nóng)村小學構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂

總認為玩電腦游戲會荒廢學業(yè)，尤其禁止孩子玩電腦游戲。其實許多電腦專家一開始學習電腦都是從玩電腦游戲開始的，就是從這里起步學到了豐富的電腦知識。這種學習方式對于少年兒童顯得更加合適。電腦游戲能給與人知識，使人學習與玩樂之中學到很多東西。學生可以從電腦游戲中去探索，去精通電腦，說不定還會干出一番事業(yè)來呢！美國電腦界的億萬富翁比爾蓋茨就是為了玩三連棋，從編寫程序開始，相繼編寫出DOS、WINDOWS等優(yōu)秀軟件。對于小學生來說，正確地引導(dǎo)他們在玩中學習電腦知識，足以起到事半功倍的教育效果。在游戲中，許多電腦操作應(yīng)該具備的技能也自然而然的掌握了。例如：在華科版三年級（上）冊的一節(jié)信息技術(shù)課時，課程內(nèi)容是讓學生練習拼音輸入法打字，課程目的在于提高學生電腦打字的水平和熟練程度。上課一開始，我說明了本節(jié)課的教學目標，學生便開始發(fā)表自己的看法：“老師，練習也太枯燥了吧？我們已經(jīng)會用電腦打字了，就是要更加熟練和加快速度而已。”其實這正是我預(yù)想到的學生會提出的看法，我便“趁熱打鐵”的說道：“是啊，電腦打字是我們使用電腦必須掌握的一項重要的基本技能，但是就像你們說的練習的過程會很枯燥。今天，我們就來換一種方式進行練習。老師在你們的電腦上下載了摘蘋果、爬樓梯等幾個練習打字的電腦游戲，我們小組來比賽，看哪個組游戲的得分最高。”說完，學生練習打字的興趣高漲。那節(jié)課也圓滿的完成了教學任務(wù)，收到了十分良好的教學效果。另外，靈活設(shè)計自己的課堂語言也是非常重要的。比如這樣的語言：“你能把你自己的姓名‘寫入’算機里嗎?”“你能讓你的計算機為我們唱一首動聽的歌曲嗎?”“你能讓計算機畫畫嗎?”??用一系列貼近學生心理的問題扣住學生的心弦,驅(qū)動他們的好奇心。另外,可以用“范例”代替“語言”,讓學生聽美妙的音樂,看用“畫筆”畫的圖畫、用Word設(shè)計的版報、用Flash制作的漂亮的動畫??用這些生動、形象的具體事例,激起學生學習信息技術(shù)的興趣。

四、學以致用是構(gòu)建高效課堂的目的

生活在農(nóng)村的孩子與大城市的孩子相比，他們開拓視野的渠道相對狹小。因此，掌握必要的信息技術(shù)知識就成為了他們了解外界信息的重要窗口。作為一名農(nóng)村小學的信息技術(shù)教師，不僅要教給孩子們必要的信息技術(shù)知識，更重要的是讓他們把所學的知識運用到實際生活中。作為跨世紀的新一代，我們其實可以設(shè)想到他們的學習和生活將越來越離不開信息技術(shù)。比如我們可以設(shè)想很可能以后學生的作業(yè)會通過電腦提交。也可能通過電腦加入一些網(wǎng)上課程的輔導(dǎo)學習。當然以后的生活也會越來越信息化。比如網(wǎng)上購物、網(wǎng)上與人交流和溝通、查閱一些想了解的信息和資料等等。學生只有在信息技術(shù)課堂上熟練的掌握必要的信息技術(shù)知識，才能在實際生活中更好的運用信息技術(shù)知識，解決生活中的問題。這是提高農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂效率的真正意義和目的所在。

科教興國，人才為本。教育是振興民族的基石，只有順應(yīng)時代潮流，推動教育的發(fā)展，才能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。因此關(guān)注農(nóng)村教育的發(fā)展是我們每個教育工作者的責任和義務(wù)。而在這個高速發(fā)展的信息化時代，農(nóng)村小學的信息技術(shù)教育顯得尤為重要。

淺談如何在農(nóng)村小學構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂

構(gòu)建農(nóng)村小學信息技術(shù)的高效課堂不僅能促進整個農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，從長遠的意義上講，更是為學生的前途發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為一名農(nóng)村小學的信息技術(shù)教師，構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂一直是我努力追求的方向，更是深感自己身上的責任重大。我一定會在探索構(gòu)建農(nóng)村小學信息技術(shù)高效課堂的道路上開拓創(chuàng)新，不斷前進。

參考文獻

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第三篇：信息技術(shù)與農(nóng)村小學語文閱讀教學有效整合的研究

信息技術(shù)與農(nóng)村小學語文閱讀教學有效整合的研究

一、選題的意義和價值

1、省內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀述評

21世紀是以信息技術(shù)為主的時代，以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。信息技術(shù)與課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個世界教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，也都是將信息技術(shù)教育與課程教學的整合放在十分重要的地位。近年來，關(guān)于信息技術(shù)與小學語文閱讀教學相整合的研究開展的非常多。但是，冷靜的思考一下整合教學的開展情況，普遍存在著這樣一些問題：

①信息技術(shù)與語文閱讀教學的整合，過于注重整合的形式，而缺乏對教與學的理論研究；

②信息技術(shù)環(huán)境下教學設(shè)計不夠科學、合理，而使信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮不夠充分，教與學的關(guān)鍵困難解決不夠理想；

③網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學活動中，信息技術(shù)的應(yīng)用多數(shù)集中在利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學生提供學習資源信息，師生間、生生間缺乏問題解決的信息化交流途徑；

④網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學活動有待于進一步向高效邁進。

鑒于以上問題，教育技術(shù)研究的一個重要趨勢就是關(guān)注整合教學的深層次研究，探索有效整合的規(guī)律和方法，實現(xiàn)多角度、多層面的整合教學，從而使閱讀教學更加高效。

2、本選題的理論意義

信息技術(shù)不僅僅是為教學的對象，而且是重要的教學工具。將信息技術(shù)整合到小學語文閱讀教學中，可以實現(xiàn)教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。從而使得教育技術(shù)系統(tǒng)實現(xiàn)設(shè)備簡單、性能可靠和標準統(tǒng)一；使得教育信媒設(shè)備一體化、教育信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化；使得教育信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現(xiàn)。信息技術(shù)整合到小學語文閱讀教學中，可以更好的實現(xiàn)教學內(nèi)容的適時性、開放性；可以創(chuàng)設(shè)更好的教學情境，更有利于師生互動；在激發(fā)學習興趣，增強信息傳遞的強度、清晰度，突破教學重、難點等方面都具有獨到的優(yōu)勢。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在 “教學過程最優(yōu)化”理論認為，教學過程是一個完整的系統(tǒng)，實現(xiàn)系統(tǒng)綜合最優(yōu)化，就是從整體上達到最優(yōu)設(shè)計、最優(yōu)控制、最優(yōu)管理和最優(yōu)決策。從教學過程上來說，教學過程的最優(yōu)化，就是把教學目標作為整體核心，使教學過程中的多層次、多因素之間能有機結(jié)合，關(guān)系協(xié)調(diào)，使學生的身心得到全面和諧的發(fā)展，取得最佳教學效果。教學過程的最優(yōu)化包括兩個有機組成部分，一是教師教學方式的最優(yōu)化，二是學生學習方式的最優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的運用，可以有力地促進這兩個最優(yōu)化。

3、本選題的研究價值

本課題研究以新課程理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教學設(shè)計理論及有效學習理論等為指導(dǎo)，改革和創(chuàng)新信息技術(shù)與小學語文閱讀教學有效整合的途徑與方法，摸索出一套適合閱讀教學的整合方法，以此來促進課堂高效，并提高學生的綜合能力，同時，促進學生和教師的可持續(xù)的發(fā)展。

4、本選題的創(chuàng)新程度

本課題的研究旨在探索信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的有效整合的途徑和方法，提高課堂教學的有效性。就實踐方面，它能使我們更有效、合理利用現(xiàn)有的資源創(chuàng)造最大的課堂效益。

二、研究內(nèi)容

1、本課題研究的主要思路 ⑴、研究視角

我校地處農(nóng)村，學科教師運用信息技術(shù)與學科進行整合的能力相對較差一些，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文閱讀教學有效整合是當務(wù)之急，也是實現(xiàn)課堂教學效果有效性、高效性的重要途徑，本課題擬從以下幾方面進行研究：

①信息技術(shù)與小學語文閱讀教學有效整合的途徑 ②信息技術(shù)與小學語文閱讀教學有效整合的方法 ⑵、研究方法

①以個案研究法和行動研究法為主，個案研究法是研究者從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課程整合途徑與方法，這是本課題研究的最重要方法。

②以文獻分析法和調(diào)查法為輔。文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性，并制定研究目標與實施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

⑶、研究途徑 研究主要采用實證研究、課例研討等方式。研究工作與學校的日常教學緊密結(jié)合，在學校的教育教學實中開展研究，實踐、研究、總結(jié)、提高，最終達到課題的研究目的。

⑷、研究目的

①通過本課題的研究與實踐，系統(tǒng)歸納、總結(jié)、提煉出信息技術(shù)與小學語文閱讀教學有效整合的途徑與方法；

②通過本課題的研究與實踐，形成一批優(yōu)秀的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學示范課例；

③通過研究，系統(tǒng)提高學校教師信息化環(huán)境下教與學的能力。

2、重要觀點

多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提供作為建構(gòu)主義學習環(huán)境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發(fā)展。從心理學的角度，可以使學生容易進入情境和保持積極學習狀態(tài)；從教學方法的角度，可以突破教學難點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維；從課堂教學角度，可以提高教學的密度和效率；從師生關(guān)系角度，可以通過人機交互，實現(xiàn)全方位超時空的情感交流，培養(yǎng)協(xié)作精神；從學生發(fā)展角度，可以培養(yǎng)獨立探究，自主自信，以及終身學習本領(lǐng)。

課題的創(chuàng)新之處：系統(tǒng)研究信息技術(shù)與小學語文閱讀的有效整合，通過多媒體輔助課和網(wǎng)絡(luò)課的研究，探索出整合的途徑與方法，在有效整合上下功夫。

3、研究步驟

⑴、準備階段（2011年4月至2011年9月）

調(diào)查分析學?，F(xiàn)代教育技術(shù)與小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，收集、整理各種數(shù)據(jù)。組建課題組，組織課題組成員學習理論，上網(wǎng)查詢資源。填寫課題申請書，制定實驗計劃，認真做好實驗前的各種準備工作。

⑵、實驗研究階段（2011年9月至2012年12月）

結(jié)合小學語文閱讀的內(nèi)容，探討現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀的有效整合點，進行教學設(shè)計、實施教學過程，探究“信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合”的教學模式和教學方法。進行多媒體教學與網(wǎng)絡(luò)教學，培養(yǎng)學生的學習能力、現(xiàn)代意識和創(chuàng)新精神。對“信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合的研究”的教學模式、教學方法、教學效果進行測量與分析，探討它對學生產(chǎn)生的作用和影響，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)和多媒體軟件，研究網(wǎng)絡(luò)多媒體教學軟件開發(fā)中的一些理論、技術(shù)問題。

⑶、實驗總結(jié)階段（2013年1月--2013年5月）

撰寫“信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合的研究”的研究報告和相關(guān)論文，分類整理，并加以綜述。整理成功教學案倒，進行教學反思。分析展示實驗成果，迎接上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的評審鑒定。

三、研究基礎(chǔ)

1、相關(guān)成果

在近幾年教學中，我校積極參與開展教育科研工作，努力探索有效教學模式，在課堂教學體現(xiàn)了信息技術(shù)與學科整合的新思想。有《信息技術(shù)教學方法初探》、《信息技術(shù)與課堂教學》等多篇相關(guān)論文發(fā)表在刊物上，教師積累了一定的教學經(jīng)驗，收集了一批相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀與資料，具體一定的理論基礎(chǔ)。

2、主要參考文獻

①沈建山：《開展現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究，培育學校發(fā)展特色》 ②何克抗《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學模式與傳統(tǒng)教學模式的思考》 ③章劍衛(wèi)《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》

④張家全《利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教學過程的改善》《教育研究》

四、完成課題研究的保證條件

1、完成本課題的研究可能和時間保證

課題負責人從事小學信息技術(shù)教學、研究多年，有豐富的理論基礎(chǔ)和教學經(jīng)驗、教學技巧和，并有較強的教育科研能力，近年來一直致力于信息技術(shù)與學科整合的研究，曾有多篇教學論文在省市發(fā)表獲獎；課題組成員為教學一線教師，有豐富的教學經(jīng)驗和創(chuàng)新精神，具有獨立研究與指導(dǎo)能力，在多年教育工作中，均多次獲得市級、縣級表彰，有的多次參與課題實驗，專題總結(jié)，完全能夠勝任本課題的研究工作。

學校經(jīng)常組織培訓，培養(yǎng)全體教師使用計算機的能力，如：網(wǎng)上查詢資料，下載文件，ppt、flash課件制作技術(shù)。使教師會上網(wǎng)查詢各種教學信息，會利用網(wǎng)上的教學資源備課，可以從網(wǎng)上課件庫下載自已需要的小課件和素材，再用軟件把它們編成特定的課件上課，這些培訓對課題實驗的實施奠定了基礎(chǔ)。

2、資料設(shè)備

學校于2002開設(shè)信息技術(shù)教育課程，配有計算機教室，電子備課室，多媒體教室、語音室，能夠接收河北遠程教育網(wǎng)資料，學校建有圖書室、閱覽室，為課題的研究提供有力的資源保證。

3、科研手段

⑴、強化組織性、時間性、制度性

⑵、加強小組成員理論學習，做到理論和實踐相結(jié)合 ⑶、確立課題研究實驗班及實驗教師，定期開展實驗研究。

4、學校的支持、資金保證和社會評價

學校對信息技術(shù)與學科整合高度重視，積極參與各級單位組織的學習、培訓。學校鼓勵學科教師學習、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并對本課題研究在組織、物力、經(jīng)費、時間、設(shè)備等方面可以給予支持。

5、可能遇到的困難

一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學方式的適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學，不僅要求師生徹底轉(zhuǎn)變觀念，而且要求師生具有較好的信息素養(yǎng)與信息技能，這對于普遍適應(yīng)了多媒體環(huán)境下教學模式與方法的師生來說都是一個巨大的挑戰(zhàn)，他們必須通過努力適應(yīng)、接納并自覺實踐這種變革。

二是理論上的豐富與提高。小學教師的實踐經(jīng)驗比較豐富，理論基礎(chǔ)相對欠缺，開展研究工作要求他們不能僅僅停留在實踐的層面，必須在理論上有所突破和提高，研究的價值才能得以完美體現(xiàn)。

6、相應(yīng)措施

針對問題與困難，將采取以下措施：

一是加強宣傳與發(fā)動，引領(lǐng)、發(fā)動教師積極進行多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學的實踐與探索，有針對性地開展專題培訓活動，積極創(chuàng)設(shè)一線教師與專家學者接觸的機會，爭取專家學者直接與間接的指導(dǎo)。

二是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，借助網(wǎng)絡(luò)平臺向研究教師提供有價值的豐富的理論學習資料。

第四篇：信息技術(shù)與小學學科教學的有效整合研究

“運用信息技術(shù)手段

促進教學效率與質(zhì)量提高的研究”

開題報告

建湖縣沿河鎮(zhèn)中心小學課題組

一、課題研究背景和意義。

隨著現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展和社會形式變化，知識經(jīng)濟初見端倪。21世紀，既為我們的教育帶來了新的機遇也面臨著新的挑戰(zhàn)，在以知識的創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個民族和發(fā)展的關(guān)鍵，我國教育迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進素質(zhì)教育的步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，這一切離不開教育技術(shù)的現(xiàn)代化。21世紀的競爭，是經(jīng)濟實力的競爭，科學技術(shù)的競爭，人才的競爭，歸根到底是教育的競爭。為此，世界各國對當前教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了前所未有的關(guān)注?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：要大力提高教育技術(shù)手段現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，是教育改革和發(fā)展的不竭的動力。.延續(xù)一個多世紀的小學教育設(shè)備已不太適應(yīng)時代的要求，一支粉筆、一塊黑板就可以傳道授業(yè)解惑的教學模式將會成為過去。以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，已經(jīng)滲透至到社會的各個領(lǐng)域，給我們社會生活的方方面面帶來了深刻的變革和影響。所以，作為信息時代的教師應(yīng)努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學設(shè)備，提高教學質(zhì)量和效率，致力于教學素養(yǎng)的整體提高。作為學校，開展這一課題的研究，適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育教學改革的需要。基于以上因素，我校于2011年4月經(jīng)多方論證和調(diào)查研究，成立了課題組，申報了教育科研課題“運用信息技術(shù)手段，促進教學效率與質(zhì)量提高的研究”。為此，該項課題自立項以來，校長親自參與課題研究，引領(lǐng)全校教師展開了轟轟烈烈的信息技術(shù)培訓，使教師掌握了信息技術(shù)理論與操作的知識，深刻認識到了信息技術(shù)對小學教育的影響。

二、完成課題研究可行性分析。

信息技術(shù)與學科教學的整合較早就在我校開展。形成了努力學習和運用信息技術(shù)的熱潮。由于信息技術(shù)在課堂教學中的運用，使一部分學生的學習方式發(fā)生了變化，表現(xiàn)為自主學習增多，同時利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也導(dǎo)致師生互動方式趨向于更為民主與和諧；教師的信息素養(yǎng)明顯提高，教師獨立制作課件的能力顯著提高，教學效率與質(zhì)量普遍提高。

本次課題研究參加的成員平均年齡在30歲左右，對信息技術(shù)具有很強的接受性，業(yè)務(wù)能力較高。其中副校長一名，中層人員三名，教研組長三名；縣級教學能手一名；中學高級教師一名，小學高級教師三名。整體較高的業(yè)務(wù)水平保證了本課題研究的順利進行。

三、課題界定及支撐性理論。

1、有關(guān)概念的界定。

課題中的“信息技術(shù)手段”是指以計算機為核心的多種教育媒體、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)資源以及在這種條件下的教學設(shè)計的理論和教學方法?！斑\用”是指將信息技術(shù)整合到各學科教學中，根據(jù)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的特性在課堂教學過程中加以合理利用，解決原來課堂教學中動態(tài)過程差、信息儲量少，技術(shù)整合難、綜合感覺單調(diào)、師生之間缺乏快速有效的信息反饋渠道等問題，服務(wù)于優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的目的。

把“信息技術(shù)手段” “運用”到學科教學中去、把“信息技術(shù)手段”當作獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認知工具。為使兩者融合、為同步達成雙方的目標，從而“促進教學效率與質(zhì)量提高”。

2、研究理論依據(jù)。

（1）、早在兩年前，教育部就做出決定“我國中小學將逐步全面開設(shè)信息技術(shù)必修課”。陳至立部長更是強調(diào)：“要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育的需求，是教育改革和發(fā)展的需要?！?/p>

（2）、瑞士著名教育學家、心理學家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學習理論。由于多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境，換句話說，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學習環(huán)境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發(fā)展，所以隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。

（3）、前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在 “教學過程最優(yōu)化”理論認為，教學過程是一個完整的系統(tǒng)，實現(xiàn)系統(tǒng)綜合最優(yōu)化，就是從整體上達到最優(yōu)設(shè)計、最優(yōu)控制、最優(yōu)管理和最優(yōu)決策。從教學過程上來說，教學過程的最優(yōu)化，就是把教學目標作為整體核心，使教學過程中的多層次、多因素之間能有機結(jié)合，關(guān)系協(xié)調(diào)，使學生的身心得到全面和諧的發(fā)展，取得最佳教學效果。教學過程的最優(yōu)化包括兩個有機組成部分，一是教師教學方式的最優(yōu)化，二是學生學習方式的最優(yōu)化。現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的運用，可以有力地促進這兩個最優(yōu)化。

（4）、美國著名心理學家，教育家布魯姆提出掌握學習理論。他認為大多數(shù)學生完全可以掌握教學過程所要求的內(nèi)容，在任何時間和地點，學校都可以向幾乎所有學生提供最好的教育——如果他們打算這樣做的話，與此相關(guān)的是他的掌握學習策略。掌握學習理論面向全體學生，著眼于多數(shù)學生成績的提高與學習內(nèi)容的掌握，重視教學目標的具體化。它重視反饋——矯正程序，賦予教學評價以新的意義。掌握學習理論對當前的素質(zhì)教育的實施極有價值。

（5）、現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以為教育提供形式活潑，內(nèi)容豐富，具有交互功能的學習資源。因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把集文字、圖像、動畫、影像于一體的多媒體計算機廣泛地引入課堂，優(yōu)化課堂教學已成為研究熱點。利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進課堂教學優(yōu)化將成為必然，它以其信息量大，交互性強等優(yōu)勢成為今后教育教學研究和主攻的方向，從而達到優(yōu)化課堂教學、提高教育教學質(zhì)量和效率，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

四、研究的目標、內(nèi)容、過程和方法設(shè)計。

㈠研究的目標。

1、總結(jié)并形成基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的小學各學科教與學的基本理論和模式；

2、促進學科教學質(zhì)量，提高學習效果和效率。

3、開發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下小學教育教學各各領(lǐng)域中教與學的工具平臺，研究并開發(fā)小學教育教學資源；

4、全面地鍛煉我校師資隊伍，切實提高我校教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

㈡研究的內(nèi)容。

1、利用信息技術(shù)與學科教學整合，優(yōu)化學科課堂教學過程，促使學生學習能力的提高，進而增強教與學的有效性。具體內(nèi)容包括：

(1)尋求信息技術(shù)與學科教學的最佳結(jié)合點，圍繞教學目標把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段在教學過程中形成最佳組合，提高課堂教學的實效性；

(2)發(fā)揮信息技術(shù)與學科教學的整合優(yōu)勢，實施網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體教學，設(shè)計好信息技術(shù)與學科教學整合的教學方案；

(3)利用信息技術(shù)與學科教學的優(yōu)化整合，提高學生的學習能力，有效進行創(chuàng)新能力和自主學習的習慣培養(yǎng)。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下小學語文、數(shù)學、英語等學科學與教的理論研究與實踐，探索出行之有效的方法，恰當?shù)剡\用各種媒體，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的各科素養(yǎng)和審美情趣。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的語文、數(shù)學、英語、等學科教學設(shè)計理論與實踐，針對教育教學的實際情況，合理適時地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率；

4、有關(guān)優(yōu)化教學過程的理論與實踐。具體內(nèi)容包括：(1)教學環(huán)節(jié)的安排

根據(jù)教學大綱和教材要求，以及學生的年齡特點、知識水平、班級實際情況，遵循學生學習的規(guī)律和認識事物的規(guī)律，嚴密地科學地安排教學環(huán)節(jié)，研究如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，綜合運用多種教學手段和方法，以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果。

(2)新課的導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的有機組成部分，根據(jù)啟發(fā)性原則、傳情性原則、趣味性原則、針對性原則，精心運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使導(dǎo)入導(dǎo)到教材的要害處，導(dǎo)到學生的心坎上，起到順風張帆、敲山震虎的作用。

(3)教學重難點的突破。

根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際確定教學目的，分清教材內(nèi)容的主次，合理選擇和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，抓住主要矛盾，突出重點，突破難點，在傳授知識的同時，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力。

(4)教學活動的開展

在教學過程中，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，結(jié)合學生的自主學習、探求研討等教學活動的開展，優(yōu)化教學過程。

(5)教學目標的制訂與達成

課堂教學目標是教學的出發(fā)和歸宿。根據(jù)大綱的目的要求、學生的實際情況以及不同的教學內(nèi)容，遵循系統(tǒng)性、科學性、遞進性、集中強化和行為化等原則，擬定相實的教學目標。教學環(huán)節(jié)的安排、教學方法的選擇以及師生活動都環(huán)繞目標認真實施。在教學中實施對目標的調(diào)控，進行矯正性教學，使教學目標順利達成。

㈢課題實施過程。

第一階段（準備階段）：2011年5月--2011年10月。

課題組成員組織開題培訓，進行必要的現(xiàn)代教育信息技術(shù)理論和相關(guān)技能的學習、培訓。對上網(wǎng)知識技能及網(wǎng)頁制作技能的培訓、運用Authorware、Powrpoint 或Flash 等軟件制作課件進行培訓，課題組掌握電化教育器材的使用，積累現(xiàn)代教育信息技術(shù)輔助教學的經(jīng)驗。同時研究現(xiàn)代教育信息技術(shù)對教師教法的影響，在哪些方面有哪些改變，學生的學法有哪些變化，作好調(diào)查分析。在此基礎(chǔ)上制定研究方案。

第二階段（研究階段）：2011年11月--2012年12月。

課題組成員分工、合作開始研究“在現(xiàn)代教育信息技術(shù)條件下，研究教法轉(zhuǎn)化為學法，實現(xiàn)學生在教師指導(dǎo)下進行學法的優(yōu)化；利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)增大、整合課程信息資源及其處理速度，合理分配信息傳遞容量，提高教學質(zhì)量的方法；利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，突出教學重點、突破難點，延伸學生的視野，提高對數(shù)學知識的理解能力；在不同類型的課型上運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進行教學設(shè)計等”。期間開發(fā)、編制一些多媒體課件、積累一些典型案例。在以上研究基礎(chǔ)上對存在的問題進行驗證，或采用其它方法進行改進。數(shù)據(jù)整理、分析得出

結(jié)論。完成階段性研究成果報告

第三階段（研究總結(jié)階段）：2013年1月--2013年5月。

對研究的各項數(shù)據(jù)、報告進行統(tǒng)計分析，完成研究的各項主體報告和總結(jié)，準備結(jié)題。

㈣、研究的方法。

1、實驗法。我們將采取各種手段了解學生對信息技術(shù)的運用情況，在學科教學中遇到的各種困難，及時調(diào)整課題研究的步驟和方案，在實踐研究中不斷充實完善課題內(nèi)涵，使本課題研究的效果達到最優(yōu)化。

2、行動研究法。以課堂教學為主陣地，將信息技術(shù)與學科進行整合，不斷從研究案例中反思、探究、尋找現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的有效整合模式。

3、調(diào)查法。通過訪談、問卷、測試等方法，搜集相關(guān)資料進行分析研究。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。對具體教學過程中的某一成功經(jīng)驗進行思維加工，以探討其普通意義。

5、行動研究法。這是主要研究方法。即行動者用科學的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究。其主要環(huán)節(jié)包括計劃、行動、考察和反思，同時進行課件制作、積累和配套工作。

6、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。搜集研究過程中的數(shù)據(jù)資料，利用計算機及統(tǒng)計工具進行統(tǒng)計和分析，了解情況，得出某些規(guī)律性結(jié)論。

五、組織機構(gòu)、人員分工。

為使研究順利進行，本課題設(shè)立“課題組——子課題——教師”的課題研究網(wǎng)絡(luò)，以保障課題研究的順利進行。

課題組由校長室、教導(dǎo)處的人員及部分骨干教師一起組成，負責對本課題的確立以及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。既是本課題學術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計者，同時也是研究過程中重要現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者；承擔或參與該項目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究計劃順利展開；提供完成課題所需經(jīng)費、時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題；加強與各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長：王

勇

副組長：陳

聯(lián)

王

清

周壽亮

周軍民

成員：劉勇軍

夏文龍

于海榮

沈文建

王洪軍

祁高俊

張可可

許小艷

盧

建

劉

梅

周學軍

王娣娣

各子課題及具體分工如下：

運用信息技術(shù)手段，促進語文學科教學效率與質(zhì)量提高的研究，組長：陳

聯(lián) 運用信息技術(shù)手段，促進數(shù)學學科教學效率與質(zhì)量提高的研究，組長：周軍民 運用信息技術(shù)手段，促進英語學科教學效率與質(zhì)量提高的研究，組長：王

清 運用信息技術(shù)手段，促進藝術(shù)學科教學效率與質(zhì)量提高的研究，組長：周壽亮

六、預(yù)計研究成果。

課題研究成果包括結(jié)題報告、論文發(fā)表獲獎、案例論文集、觀摩現(xiàn)場、資源庫等。具體安排如下：

階段成果成果名稱

申報、立項、開題研究

開題報告

校課題研討活動

（一）成果形式 完成時間 負責人 王 勇 陳 聯(lián)

2011.5-2011.10

（限5項）校“成長”杯教研活動（1）組織教師課件制作培訓（1）校年級組研究課教研活動（1）

校課題研討活動

（二）?！俺砷L”杯教研活動（2）組織教師課件制作培訓（2）校年級組研究課教研活動（2）

中期匯報

校“成長”杯教研活動（3）組織教師課件制作培訓（3）校年級組研究課教研活動（3）

校課題研討活動

（三）教學案析 研究匯報課 研究論文 中期研究報告、展示研究成果

資料

祁高俊

2011.11-2012.3

王洪軍 張可可 周壽亮 王 清

2012.4-2012.7

王洪軍 祁高俊 周壽亮 夏文龍

示范課

2012.8-2012.12

教學案析

周軍民 于海榮 劉 梅

最終成果（限3項）教學案例分析

課件 研究論文 展示成果資料

校“成長”杯教研活動（4）

展示研究成果資料、研究論文集、示范課展示

匯報

周學軍

2013.1-2013.3

許小艷 王娣娣 沈文建

2013.4-2013.5

劉勇軍 盧 建 結(jié)題匯報 結(jié)題研究報告

七、課題研究的保障措施。

1、培訓過硬的課題研究骨干隊伍（1）相關(guān)教育理論培訓

相關(guān)教育理論的學習和研究是保證課題研究順利進行的必要前提之一。理論學習制度化，規(guī)定每周周五為學習時間，并要求老師認真寫好學習筆記，學校電教中心教科室及時做好相關(guān)理論的收集、整理工作，將其印成資料，下發(fā)每位教師手中。我們采取集體學習、小組學習、個人學習相結(jié)合的開放式學習，使教師能夠更新教育觀念，進行創(chuàng)造性教育，使“學、教、研”進入良性循環(huán)狀態(tài)。

（2）強化教師的科研意識，幫助教師掌握教育科學的研究方法。

為了使教師形成正確的科研觀念，增強教師的科研意識，使“科研興教”“科研興?！薄翱蒲袨橄葘?dǎo)”的思想深入人心，我們要求教師全員參與教育科研，人人有研究課題，并鼓勵支持教師參與區(qū)級以上此類科研課題的研究，掌握科研課題的選題、論證、方案設(shè)計、方案選擇、整理與分析，使教師能夠按科研程序規(guī)范操作。

2、創(chuàng)設(shè)寬松的課題研究軟硬環(huán)境

（1）學校為教師研究提供便利條件，請專家輔導(dǎo)，提供外出學習交流的機會，購買相關(guān)的資料。（2）對教師參加教育科研工作的成績，及時予以表彰，并納入教師的工作量化、評優(yōu)、評先、評職、晉級等。

3、健全規(guī)范的課題管理機制

為了保證該課題的研究出成果，由教學科研副校長主管、電教中心主任主抓該項工作，建立學術(shù)科研小組，規(guī)范課題管理制度，規(guī)范課題的申請、立項、審批、驗證等操作程序。完善并建立課題研究責任制、科研工作表彰制度、科研資料管理制度，完善課題研究工作監(jiān)督機制。

4、建立可靠的課題研究保障機制（1）組織保障

學校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)課題研究工作，學校電教中心負責課題研究日常工作，各相關(guān)部門協(xié)作。（2）經(jīng)費保障

建立課題研究專項獎金，實行專用，并納入學校財經(jīng)預(yù)算。使課題研究的日常經(jīng)費開支，如資料費、國內(nèi)調(diào)研費、小型會議費、計算機使用費、打印費、課題管理費等有充分保障。

（3）激勵保障

學校對課題研究工作進行切實評價，對優(yōu)秀實驗教師，成績突出，貢獻巨大者，報請上級教育主管部門表彰，上報總課題組獎勵。把教師工作實績與評優(yōu)、評先、晉級、聘任掛鉤。骨干教師與學科帶頭人必須參加課題研究，否則，實行一票否決。

二O一一年十月十日

第五篇：淺談農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂的有效教學

淺談農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂的有效教學

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)隨著社會的發(fā)展走進了學校課堂，如何在有限的課堂教學時間中，讓學生高效的掌握更多的信息技術(shù)知識，是每位教師關(guān)注的。從充分的課前準備、精心設(shè)計教學情境、發(fā)揮學生的主體作用、多種形式的評價幾個方面入手可以實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效教學。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂 教學

近年來，在普及中小學信息技術(shù)教學，推進教育信息化的呼聲下，農(nóng)村小學信息技術(shù)教育得到了長足的發(fā)展，現(xiàn)在的小學普遍都已開設(shè)了信息技術(shù)這門課程。信息技術(shù)課由于其特有的時代性、趣味性和可操作性特點，深受小學生歡迎。作為一門新學科，信息技術(shù)課是實施素質(zhì)教育的重要學科之一。但是活潑好動的小學生，往往在課堂上容易被游戲等非學習因素誘惑，致使信息技術(shù)課的學習效率低下，課堂教學處于無序、無效狀態(tài)。那么，如何提高小學信息技術(shù)課堂教學的效率，對于從事信息技術(shù)教學的我們來說，利用現(xiàn)有條件構(gòu)建農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂的有效教學這一問題就變得尤為重要。

一、充分的課前準備,有利于課堂的有效教學。

只有關(guān)注課前準備，才能實現(xiàn)有效教學，這對于信息技術(shù)學科來說尤為突出。眾所周知，信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，很多內(nèi)容都需要學生在教師的指導(dǎo)下親自實踐操作，而學生在操作過程中，也會碰到很多問題，而這些問題的解決全都要依賴于教師課前的充分準備。特別是對于農(nóng)村小學而言，課前準備是否充分將直接關(guān)系到課堂教學能否順利進行。

1、了解學生的學習情況。

三四年級的信息技術(shù)課。三年級學生是起步年級，可以說還是一張白紙，教師應(yīng)該扶的多一些，讓學生打好扎實的基礎(chǔ)。四年級的學生因為一年的學習經(jīng)歷，具備了一定的學習能力，可以應(yīng)當靈活運用多種學習方法，教師也可以有多種教法。五六年級的學生具有了一定的自學能力，教師應(yīng)當適當放手，鼓勵學生自學。具體到一個班的教學時，由于學生的差異，教師也要有針對性的準備，多關(guān)心指導(dǎo)掌握慢的學生。

2、注意教材內(nèi)容的編排。

如三年級用電腦畫畫這個單元，是一個系列的學習?！缎』锇榈淖髌贰肥切蕾p網(wǎng)上同齡人的作品，欣賞他們的作品，說說好在什么地方，當然也可以說說存在的不足，《小樹苗快快長大》接著是認識畫畫軟件，了解打開方法，認識畫畫軟件打開后的界面，能使用工具箱里工具，初步學會用這個軟件來畫。在接下來的幾課中，讓學生學會保存自己所畫的作品，打開自己所畫的作品，修改自己所畫的作品，使用合適的命令，使自己的作品變得更加豐富、更加精彩。在些基礎(chǔ)上，還要學會設(shè)置為桌面背景，打印自己的作品?？梢哉f這是一個典型的系列的學習，老師要在弄清前后的聯(lián)系，有的放矢地教學，才能收到理想的效果。

3、合理利用鄉(xiāng)土資源。

計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設(shè)計性較強的課程，在教學中，結(jié)合教材，大膽進行改革，注重激發(fā)學生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在四年級上小小編輯這一單元中，其中有三課分別是

一、在word中插入圖片，二、將多篇word文檔復(fù)制、粘貼到一張word上，并進行保存，三、在制作的小報中插入藝術(shù)字，使小報更加完美。這一個系列的學習，借助杭州西湖的美景作為學習的媒介，作為農(nóng)村小學的孩子，學生基本上沒有去過杭州，距離學生的生活比較遠。作為一個山區(qū)的孩子，對于山的了解認識更加多。為了更好地激發(fā)學生學習的熱情，可以收集和整理山區(qū)相關(guān)的圖片和文字，讓學生進行相關(guān)的小報制作，收到的效果會更好。

4、課前的幾項常規(guī)的檢查。

為了確保課堂的順利進行，應(yīng)在課前進行檢查，檢查教室中計算機設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是否完好；給學生準備的材料是否完整，是不是每臺電腦上都得到了材料；如果這堂上用到了新的軟件，應(yīng)檢查軟件安裝，對學生應(yīng)用軟件進行必要的調(diào)試。

二、精心創(chuàng)設(shè)教學情境, 有利于課堂的有效教學。

課堂導(dǎo)入激發(fā)學習熱情，曾經(jīng)聽了一位老師的課《花香滿園》，他的新課的導(dǎo)入非常有意思，精心創(chuàng)設(shè)的教學情境是先播放一段魔術(shù)的一變多的錄像，暗示了魔術(shù)的神奇力量，接著出示了一張花香滿園的畫，并告訴同學們自己也能當回魔術(shù)師，把花的種子變成很多的花。此時，學生的情緒馬上被調(diào)動起來，都有了躍躍欲試的感覺，迫不及待地想學習今天的知識了。因此，良好的新課導(dǎo)入，課也成功了一大半。新課導(dǎo)入，體現(xiàn)了生活性、趣味性和挑戰(zhàn)性。

三、發(fā)揮學生主體作用,有利于課堂的有效教學。

1、興趣導(dǎo)學──寓教于樂，快樂學習。

在課堂教學活動中，學生是學習的主人，在實施素質(zhì)教育過程中，教師應(yīng)該強調(diào)學生主動參與意識的培養(yǎng)，促使學生在課堂教學活動中主動去探索、去思考，達到最好的教學效果。而學生在課堂中主動參與意識的培養(yǎng)，首先應(yīng)該從培養(yǎng)興趣開始。

小學生的最主要的心理特點是是好玩、好動、好游戲。根據(jù)這一心理特點，教師可以在教學中可適度地引入游戲，讓學生愛學、好學，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。

學生在學校學習任何一門學科，不經(jīng)過刻苦練習不可能獲得良好的成果。在信息技術(shù)課堂教學中，有許多專業(yè)名詞術(shù)語和學科理論知識，以及鼠標定位練習、指法的練習等操作連不少成年人也都覺得枯燥乏味。教學中，教師如果直接讓小學生當當學習專業(yè)理論、練習指法的話，他們很快便失去了學習的興趣。假如強迫學生單一練習，則更會挫傷他們的學習主動性。因此，在信息技術(shù)教學中教師只有抓住小學生愛玩游戲的特點，充分利用電腦獨具的人機交互性和媒體的多樣性特點，在“學中玩，玩中學”，才能最大限度地激發(fā)起學生學習信息技術(shù)的興趣。譬如，教師可利用“連連看游戲”、“美女換衣服”等網(wǎng)絡(luò)FLASH游戲練鼠標，利用“金山打字通”中的“摘蘋果”、“警察抓小偷”、“小青蛙過河”等游戲讓學生練打字速度.當然教師還可通過比一比誰的成績最好等活動，組織學生在“記事本”和“寫字板”中輸入本學期的英語單詞和語文生字進行聯(lián)系輸入英文和中文的練習。讓學生從輕松愉快的游戲中獲得感知，從感知中獲得興趣，獲取學習的內(nèi)在動力。這樣枯燥的教學行為就變成了學生主動的學習，真正變“要我學”為“我要學”，充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體性地位。

2、語言激勵──發(fā)展?jié)撃?，建立自信?/p>

新課程倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，這就要求教師在課堂教學過程中要體現(xiàn)以生為本，平等交往，尊重學生；以學生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學生自主探究，合作學習。在信息技術(shù)教學中，教師運用語言激勵，能發(fā)展學生的潛能，幫助學生認識自我,建立自信。實驗證明，語言激勵能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，促進運動技能的掌握。在課堂教學教師中應(yīng)激勵學生的每一點進步，讓學生體驗成功的喜悅，從而更好地培養(yǎng)學生對信息技術(shù)課程的興趣。

農(nóng)村地區(qū)學生家庭電腦普及率低，因此平時接觸和使用電腦的機會很少，學生僅能每周安排一節(jié)的信息技術(shù)課堂上才有機會接觸使用電腦，由于使用電腦的機會少，學生實際操作不多，在教學過程中，很多不敢放手去操作或者亂操作，這時教師的激勵就顯得更加重要。教師要很好地落實尊重學生、平等交往的新課程理念，體現(xiàn)學生的主體地位。在課堂上體現(xiàn)以生為本，尊重學生，引導(dǎo)學生自主探究，使學生體驗成功的喜悅，教師在課前要對教學內(nèi)容進行精心的設(shè)計，教師的語言激勵也非常重要。

學生在操作計算機的過程中難免出現(xiàn)錯誤，假如教師運用“你真笨，這么簡單的也不會”的批評語言。這樣的語言在課堂上會激起學生的逆反心理。這時候，教師運用“你行的，慢慢想想操作的步驟”這樣的話既能夠避免了傷害學生的自尊心，還對學生起到激勵的作用。

因此，教師在教學活動中應(yīng)多采用正面的激勵性的語言，多多鼓勵學生去嘗試操作，盡量幫助學生消除害怕的心理，讓學生在和諧融洽的課堂氣氛中愉快地學習。

3、任務(wù)驅(qū)動──主動學習，自主學習。

心理學家布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論告訴我們，在學生的學習過程中，游戲?qū)W習內(nèi)容是完全可以通過學生自己的獨立發(fā)現(xiàn)而獲得結(jié)論的。在信息技術(shù)課程中，尤其是計算機具有及時反饋功能，這就給學生進行嘗試探索性學習更是提供了得有利的有利條件。

小學信息技術(shù)學科具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、整合性、趣味性的特點，在課堂教學中，教師可以讓學生們在一個有明確目的的任務(wù)驅(qū)動之下，通過學生自己獨立的探索活動去“發(fā)現(xiàn)”新知識，同時建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，從而來培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。

比如在“畫圖”軟件的教學，“畫圖”軟件提供了簡單在計算機上畫畫的友好環(huán)境，而且簡單易學，十分適合小學生的學習。在教學中，教師不采取傳統(tǒng)講解方法，可以先呈現(xiàn)各種各樣美麗的一些幾何圖形，讓學生觀察這些圖形的組成，再讓學生根據(jù)教材的提示自己嘗試操作，在畫圖形的過程中學生也就掌握各種工具的用法和畫圖技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出進一層任務(wù)──自己設(shè)計“校園”。在畫圖中，學生根據(jù)不同的要求就會選擇適合的工具，教師給學生更多的精力自主探索，創(chuàng)新領(lǐng)悟畫圖軟件的各種工具的用法。這種方法比以往學生跟著

老師一步一步操作的效果要好上百倍！這種教學方法做到了學生主體嘗試真正做到了減負、高效。

4、互幫互助──合作學習，共同提高。

如何處理好信息技術(shù)課堂教學中學生之間存在的差異性問題，是當今信息技術(shù)課教學研究的一個難點，也是一個熱點。其實，學生本身就是一種極佳的可利用資源，教師要有理由充分利用信息技術(shù)課程學習好的同學來充當教師的“小幫手”、學生的“小老師”，這種由一個學生教另一個學生的個別化教學方法能促進各層次學生的共同發(fā)展，同時培養(yǎng)學生互相學習、互相幫助的意識，形成合作互助的精神。

在實際教學中，教師可以讓已經(jīng)掌握知識的學生當“小老師”，對其他同學進行輔導(dǎo)。這樣即可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學生的負擔，也使“小老師”們的能力得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力迅速得到提高，同時還克服了部分“學困生”懼怕老師現(xiàn)象。從而使所有學生不會的問題得到解決?！盎锇榻虒W”形式的實行，可以大大緩解教師單獨指導(dǎo)學生的壓力，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學生的確定。教師可以在課前把教學要求和內(nèi)容要點告知給學生，這樣可以使他們做到心中有數(shù)，以便根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整自己的學習進度。上課時教師對重點和難點問題精解細講，并作示范演示，然后將大部分時間回歸學生，讓他們自主學習和上機實踐。在教師講授完后，可以選擇學習成績好、有耐心、有熱情的學生作為“伙伴教師”，協(xié)助教師指導(dǎo)學習有困難的同學，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同來完成學習任務(wù)。而且，這種“師生關(guān)系”可以在課上存在，也可以延續(xù)到課下，這樣大大拓展了教學的時間和空間。這種“伙伴教學”的展開，教師并沒有失去主導(dǎo)作用，可以集中精力去輔導(dǎo)個別“學困生”。使他們以最快的速度提高信息技術(shù)操作水平。同時，在同學互幫互助的學習中增進了彼此的友情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。

5、生為主體──精講多練，注重實踐。

精講多練就是指教師多給學生一些上機操作的時間。俗話說熟能生巧、勤能補拙。多操作練習，學生很自然就會在不知不覺中掌握了所要學習的知識。如在教學“文字輸入”內(nèi)容時，采用了使用多種文字輸入軟件的功能對比，使學生對中文文字輸入產(chǎn)生新鮮感和好奇心。為了增強課堂效果，在教學中，先熟悉文字輸入工具，再熟悉軟件。接著就進行文字錄入比賽，使他們在玩中練，練中學。

及時總結(jié)他們在操作中存在的一些問題：準確性和速度不夠，歸結(jié)原因，不能進行盲打等是他們失敗的主要原因。在教學指法綜合練習后，再提出了操作具體要求和技巧，讓學生接受挑戰(zhàn)，課堂學習氛圍即活躍又充滿競爭性。使學生在不斷的自主的操作實踐中獲取良好技能。

在信息技術(shù)課堂教學中，教師只能成為課堂活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，只起指導(dǎo)、啟發(fā)、達成共識的作用。教師應(yīng)給學生留有更多的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切。教師應(yīng)把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。

四、多種形式進行評價.有利于課堂的有效教學。

1、課堂作品的展示。

時間要充分，要得到保證。在作品展示過程中，可以是老師進行優(yōu)缺點的點評，也可以讓學生互相點評，先在整體上對作品進行點評，說說好的地方，值得你學習的地方，也可以說說存在的不足。長此以往進行訓練，既鍛煉了學生的品評能力，還在無形中提高了學生的欣賞能力、欣賞的品味。當然還可以辦成展覽的形式，讓學生互相參觀作品，進行民主投票；或者讓學生在四人小組評議的基礎(chǔ)上，推薦出優(yōu)秀的作品進行全班性的展示，并讓優(yōu)秀者說說感言。我想，只要能成功舉辦作品的展示，學生對信息技術(shù)的興趣會越來越深厚。

2、發(fā)現(xiàn)好的應(yīng)予以及時正強化。

教師口頭表揚應(yīng)該及時，從而使學生的學習積極性更加高；學生同伴的表揚，掌聲表揚，能正確操作的學生，而且是最早完成的學生，可以在全班同學前進行演示操作；在課堂上，給做的好的同學頒發(fā)了 小獎狀。

總之，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。在以后的信息技術(shù)課中，真正使四十分鐘的能量得以充分體現(xiàn)，需要不斷地探索。

參考文獻：

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高等教育出版社

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