第一篇：在新課程理念下高中物理分層次教學(xué)的實(shí)踐研究

在新課程理念下高中物理分層次教學(xué)的實(shí)踐研究

2009年河北省全面啟動(dòng)高中新課程改革，新課程改革以學(xué)生為本，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化，注重學(xué)生的全面發(fā)展。而物理是一門(mén)邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，不同的學(xué)生由于年齡、生理特征的差異，導(dǎo)致掌握知識(shí)的能力和分析問(wèn)題的能力有著很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致大批物理差生的根本原因。鑒于此，我們?cè)诟咧形锢碚n程改革中進(jìn)行了《分層探究教學(xué)模式》的探討。

一、分層探究教學(xué)的含義

所謂分層探究，即在探究教學(xué)中，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，帶動(dòng)不同層次的學(xué)生參與探究過(guò)程并給予不同層次學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，使各類(lèi)學(xué)生在探究教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

二、分層探究教學(xué)的指導(dǎo)思想

現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)人本主義思想，實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的服務(wù)功能，教師的教學(xué)應(yīng)該服從于社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需要。一個(gè)教學(xué)班中學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，反映了學(xué)生層次上的差異，體現(xiàn)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。我們教師的教學(xué)也就應(yīng)該是既要照顧到不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀，又要考慮不同層次學(xué)生發(fā)展的潛能，因材施教，讓不同層次的學(xué)生人人都有興趣，使不同層次的學(xué)生個(gè)個(gè)都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，教學(xué)才能真正面向全體學(xué)生?？_爾曾說(shuō)過(guò)“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。因此，分層探究不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合學(xué)生在發(fā)展中的客觀要求，也符合課堂教學(xué)的基本原則。

三、分層教學(xué)的基本模式

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層探究的前提，怎樣對(duì)學(xué)生分層呢？由于對(duì)事物的探究，需要基礎(chǔ)知識(shí)作保障，也要依賴(lài)于學(xué)生觀察能力、分析歸納能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效發(fā)揮。首先要通過(guò)了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在上述方面存在的差異把學(xué)生劃分成A（學(xué)習(xí)優(yōu)等生）、B（一般學(xué)生）、C（學(xué)困生）三個(gè)層次（此層次是動(dòng)態(tài)的）。然后把三個(gè)層次的學(xué)生按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原則分成若干小組，每個(gè)小組4人（一A、二B、一C），從中選出一名知識(shí)、能力較強(qiáng)的作為小組長(zhǎng)。整個(gè)分層過(guò)程是隱性的，這有利于消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，保護(hù)學(xué)生的自尊，促使學(xué)生良好個(gè)性的形成。同時(shí)，這樣的分層方法，有利于小組內(nèi)的學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，促使他們相互借鑒、相互激勵(lì)、互助合作以達(dá)到最后的相互提高、共同進(jìn)步。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有導(dǎo)向作用。新課程的三維目標(biāo)體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一般要求，是基本目標(biāo)。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，要制定出分層要求的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)分層對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到定位作用，能夠保護(hù)好各層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

在知識(shí)與技能目標(biāo)方面：B層目標(biāo)為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部基本要求，可以確定為基本層目標(biāo)。在《電場(chǎng)強(qiáng)度》這一節(jié)，B層目標(biāo)：知道場(chǎng)強(qiáng)的概念，能利用定義計(jì)算有關(guān)場(chǎng)強(qiáng)的問(wèn)題，能熟練運(yùn)用場(chǎng)強(qiáng)的基本性質(zhì)解決物理問(wèn)題。C層目標(biāo)低于基本層，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低限度要求。在《電場(chǎng)強(qiáng)度》中C層目標(biāo)：能復(fù)述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進(jìn)行計(jì)算。A層目標(biāo)高于基本層，相應(yīng)提高教學(xué)難度，重點(diǎn)落腳到拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面。

在過(guò)程與方法目標(biāo)方面：事先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定每堂課重點(diǎn)訓(xùn)練的探究環(huán)節(jié)，這是全班學(xué)生必須都完成的探究任務(wù)，再確定另外兩個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)完成的探究環(huán)節(jié)。一般而言，C層次學(xué)生應(yīng)具有初步的問(wèn)題意識(shí)，能?chē)L試著應(yīng)用一般方法進(jìn)行科學(xué)探究，嘗試著對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，能復(fù)述結(jié)論。B層次學(xué)生要能夠提出問(wèn)題，能夠利用常規(guī)方法順利的進(jìn)行科學(xué)探究，能夠總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠傾聽(tīng)反饋意見(jiàn)，能夠利用結(jié)論解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象。A層次學(xué)生應(yīng)能提出較為專(zhuān)業(yè)的物理問(wèn)題，能夠利用與他人不一樣的方法進(jìn)行科學(xué)探究，能夠較為科學(xué)的總結(jié)結(jié)論，能夠?qū)λ说奶骄孔鞒隹陀^的評(píng)價(jià)，能夠創(chuàng)造性的應(yīng)用結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：消除C層次學(xué)生對(duì)物理學(xué)的恐懼，激發(fā)他們對(duì)物理的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的信心和決心。培養(yǎng)B層次學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，使他們養(yǎng)成樂(lè)于從身邊物理現(xiàn)象中探究物理學(xué)原理的習(xí)慣，培養(yǎng)他們與人合作交流的愿望和能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。保持A層次學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲望，養(yǎng)成將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。培養(yǎng)他們尊重自然規(guī)律、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，使他們初步具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，有對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類(lèi)作貢獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感，初步具有全球意識(shí)。

（三）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層是分層探究中最關(guān)鍵，也是最難實(shí)施的環(huán)節(jié)。我們有這樣的體會(huì)：在采用傳統(tǒng)教法的課堂上，教師的思路清晰、邏輯嚴(yán)密、知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、銜接自然，教師在講臺(tái)上講得也興高采烈、唾沫橫飛，可一檢查效果，學(xué)生卻一片盲然。為什么？建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生利用先前個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究，重新組合的過(guò)程。任何完備的知識(shí)，不經(jīng)過(guò)他們自身的內(nèi)化是難以被掌握的。

在分層探究教學(xué)中我們采用了“集中導(dǎo)學(xué)、分組探究、個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)策略，課堂上有效控制“分”與“合”的時(shí)機(jī)和節(jié)奏?！昂稀睍r(shí)吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望，并作適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊和方法指導(dǎo)，分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù)，評(píng)價(jià)各小組的探究活動(dòng)。探究教學(xué)的核心是解決問(wèn)題，在分層探究課堂上，教師的提問(wèn)要有層次性，有針對(duì)性，有啟發(fā)性、做到先易后難。同時(shí)，教師的提問(wèn)要有引導(dǎo)性，使各層次的學(xué)生始終處于跳一跳能摘到的境地。

“分”時(shí)，充分發(fā)揮小組組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)作用：先讓本組C層次學(xué)生發(fā)言，再讓B層次學(xué)生補(bǔ)充、修改前面的意見(jiàn)，最后由A層次學(xué)生牽頭，統(tǒng)一全組思想，形成材料，選派表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生代表本組進(jìn)行探究匯報(bào)，末了還要問(wèn)問(wèn)A層次學(xué)生有無(wú)其它思路。

在分組探究時(shí)教師一定要認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)確有探究困難的小組，教師要個(gè)別輔導(dǎo)，但也只能充當(dāng)引路人的角色，比如多設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題（搭臺(tái)階）或者降低原來(lái)問(wèn)題的難度，改變?cè)袉?wèn)題的方式，讓學(xué)生的思維自然過(guò)渡到探究的問(wèn)題上。這種教學(xué)方法，在充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)，合理利用學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們各自的內(nèi)驅(qū)力，促使他們主動(dòng)探究，最終達(dá)到知識(shí)和能力的共同提高，達(dá)到思想的共同凈化和升華。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

有位哲人說(shuō)過(guò)：人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞與贊美?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的主觀解釋?zhuān)绊懼院髮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，影響著他以后學(xué)習(xí)的成敗。在探究教學(xué)中，我這樣分層評(píng)價(jià)學(xué)生：對(duì)C層次學(xué)生，只要他在探究過(guò)程中態(tài)度積極，最后能復(fù)述結(jié)論，我就表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他。對(duì)B層次學(xué)生，只要他在探究活動(dòng)中思維主動(dòng)、活躍，能初步形成結(jié)論，我就贊賞他、激勵(lì)他。對(duì)A層次學(xué)生的要求要嚴(yán)格一些，當(dāng)他們方法新穎，歸納科學(xué)，應(yīng)用靈活時(shí)，我就發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞他，鞭策他。每一個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，都能感受到成功的喜悅。

通過(guò)兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的興趣濃厚，他們養(yǎng)成了勤于動(dòng)腦、善于動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，碰到身邊的物理現(xiàn)象總喜歡刨根就底，問(wèn)個(gè)為什么。他們探究問(wèn)題的能力大為提高，基本能按科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。他們對(duì)知識(shí)的掌握牢固、靈活，各次期末考試中的物理成績(jī)均超過(guò)同類(lèi)學(xué)生。分層次教學(xué)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使各層次的學(xué)生都能參與教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

第二篇：基于新課程理念下高中物理的有效教學(xué)實(shí)踐

基于新課程理念下高中物理的有效教學(xué)實(shí)踐

摘 要：隨著新課程理念不斷推進(jìn)和深化，教師在物理教學(xué)中更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文以高中物理教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探討問(wèn)題式教學(xué)與情境式教學(xué)在物理教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：新課程理念

高中物理教學(xué)

實(shí)踐研究

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的親身實(shí)踐和情感體驗(yàn)，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)提升課堂教學(xué)有效性。物理作為一門(mén)邏輯思維要求高，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能的學(xué)科，新時(shí)期的物理教師要深入理解新課改對(duì)物理課程的教學(xué)要求，切實(shí)從教學(xué)理念、內(nèi)容、模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，在教學(xué)活動(dòng)中貫徹學(xué)生本位的基本理念。

一、問(wèn)題式教學(xué)

隨著新課改理念不斷深入，問(wèn)題式教學(xué)在高中物理課堂中被廣泛的應(yīng)用，但在教學(xué)實(shí)踐中往往存在問(wèn)題設(shè)置不科學(xué)、學(xué)生參與度不高、教學(xué)節(jié)奏難以控制的問(wèn)題，使得教學(xué)效果大打折扣。因此合理的問(wèn)題設(shè)置以及教師在整個(gè)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵因素?，F(xiàn)以《平拋運(yùn)動(dòng)》這個(gè)小節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，反思高中物理問(wèn)題式教學(xué)的有效性。

《平拋運(yùn)動(dòng)》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書(shū)第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》第二節(jié)的內(nèi)容，平拋運(yùn)動(dòng)是學(xué)生在高中階段接觸到典型曲線運(yùn)動(dòng)中的一種，學(xué)生初次將直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)運(yùn)用到分析曲線運(yùn)動(dòng)之中，逐步建立通過(guò)分析運(yùn)動(dòng)的合成與分解來(lái)解決物理問(wèn)題的思維。因此，教師在教學(xué)中要通過(guò)層層設(shè)問(wèn)讓學(xué)生逐步深入思考，將未知問(wèn)題化為已知問(wèn)題，將曲線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題化為直線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，最終達(dá)到自我探究并總結(jié)出平拋物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)目的。

《平拋運(yùn)動(dòng)》這一小節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生真正理解運(yùn)動(dòng)的合成與分解思想方法的意義，并且建立平拋運(yùn)動(dòng)可以分解成水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的思維過(guò)程。教師要在問(wèn)題設(shè)置時(shí)充分尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平，降低問(wèn)題梯度，注重問(wèn)題層次性，使學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)貯備能夠搭起問(wèn)題與結(jié)論間的橋梁。首先，教師以問(wèn)題引入課程教學(xué)“上一個(gè)小節(jié)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)的合成與分解的基本方法，在學(xué)習(xí)習(xí)近平拋運(yùn)動(dòng)之前，先來(lái)回顧一下物體在何種情況下做曲線運(yùn)動(dòng)？”第一個(gè)問(wèn)題設(shè)問(wèn)的目的在于使學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行一個(gè)回顧總結(jié)，通過(guò)物體所受的合力的方向與速度方向不在同一條直線物體做曲線運(yùn)動(dòng)的結(jié)論引導(dǎo)出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師繼續(xù)提問(wèn)“通常在面對(duì)一個(gè)物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，如何處理？”這個(gè)問(wèn)題的提出將學(xué)生的思路引入到對(duì)物體運(yùn)動(dòng)分析可分解為兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)來(lái)思考，為新課教學(xué)開(kāi)展打下基礎(chǔ)。兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的共同效果與合運(yùn)動(dòng)效果是一樣的。其次，教師繼續(xù)通過(guò)提問(wèn)開(kāi)展新課教學(xué)“閱讀完教材后，同學(xué)們是否理解什么是平拋運(yùn)動(dòng)？將一張小紙團(tuán)水平拋出，小紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)能否看成是平拋運(yùn)動(dòng)？”由于空氣阻力相對(duì)物體的重力可以忽略不計(jì)，因此紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)是不是平拋運(yùn)動(dòng)。教師以紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)為例幫助學(xué)生理解平拋運(yùn)動(dòng)成立的必備條件，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。最后，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和多媒體課件，展示平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物體在做平拋運(yùn)動(dòng)的過(guò)程豎直方向的分運(yùn)動(dòng)看作自由落體運(yùn)動(dòng)的理解，得出物體在空中運(yùn)行的時(shí)間只與拋出點(diǎn)距離地面的高度有關(guān)的最終結(jié)論。

這次教學(xué)實(shí)踐中教師通過(guò)多層次，多角度的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題思考中主動(dòng)獲取知識(shí)，充分在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。

二、情境式教學(xué)

物理情境創(chuàng)設(shè)是新課改下高中物理教學(xué)的重要手段，物理情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)之中，自主建立起物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。教師要以學(xué)生已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，挖掘日常生活中的物理現(xiàn)象，從而提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，從而分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)以《摩擦力》這一小節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何利用物理情境提高課堂效率。

摩擦力與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，也是最常見(jiàn)，應(yīng)用最普遍的物理現(xiàn)象之一，因此面對(duì)摩擦現(xiàn)象，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，教師可利用這一優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)物理情境，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性理解。摩擦力的教學(xué)內(nèi)容中研究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了物理學(xué)中的控制變量法，因此教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)中接觸面的粗糙程度和壓力大小這兩個(gè)變量，實(shí)驗(yàn)中既要體現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系，還要體現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關(guān)系。教師在教學(xué)情境中要有意識(shí)的向?qū)W生滲透這種物理學(xué)研究方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理能力和物理素質(zhì)十分有利。

摩擦力本節(jié)課的內(nèi)容分滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩大部分，其中摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)往往誤認(rèn)為壓力N的大小在任何情況下總是跟滑動(dòng)物體所受的重力相等，因此教師要針對(duì)這一難點(diǎn)在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)摩擦力有阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的性質(zhì)。首先，教師要設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確操作簡(jiǎn)便的課堂演示實(shí)驗(yàn)，利用帶有定滑輪的平板一塊、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測(cè)力計(jì)、砝碼等常見(jiàn)的物理教具展示摩擦力大小與壓力和接觸面粗糙程度之間的關(guān)系。教師在演示時(shí)同樣要注意提問(wèn)技巧，教師可采取邊演示邊提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察試驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出摩擦力與壓力和摩擦系數(shù)的關(guān)系。其次，多媒體設(shè)備是教師創(chuàng)設(shè)物理情境的有效手段?，F(xiàn)實(shí)試驗(yàn)中難以達(dá)到物體勻速運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，教師可利用媒體播放拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)拉力和摩擦力是一對(duì)平衡力，大小相等，幫助學(xué)生理解彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出拉力的大小與摩擦力的大小的關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)：

注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化是高中物理課程改革的核心理念，因此教師要在教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用問(wèn)題式、情境式等多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高物理課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文藝.高中物理教學(xué)中“探究學(xué)習(xí)”的應(yīng)用[J].青年文學(xué)家，2009，18

[2]馬青娟.淺談（人教版）高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009，12.

第三篇：新課程理念下的高中物理教學(xué)實(shí)踐與反思

新課程理念下的高中物理教學(xué)實(shí)踐與反思

一、教學(xué)方式的選擇

對(duì)于新課教學(xué)，我們一般采用“探究討論式”教學(xué)模式，都讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。每一堂新課的教學(xué)都安排“討論與交流”環(huán)節(jié)，對(duì)于重要概念的教學(xué)更是安排多個(gè)討論的題目，讓學(xué)生去交流、去體驗(yàn)、去產(chǎn)生情感、去建構(gòu)知識(shí)。

對(duì)于復(fù)習(xí)、習(xí)題課我們是讓學(xué)生在課余自主完成一定習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授式教學(xué)，這樣可以增加教學(xué)容量、集中解決學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)遇到的困難，保證雙基的落實(shí)。我校每周安排3個(gè)課時(shí)，我們的教學(xué)進(jìn)度不追求速度，幾乎是一節(jié)新課搭配一節(jié)習(xí)題課。

二、教學(xué)資源的篩選

我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書(shū)，其中廣東、人教兩版還配有教學(xué)光盤(pán)，為我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學(xué)的重點(diǎn)，有利于選取豐富的教學(xué)素材，有利于理解新課標(biāo)的要求。比較以上各版本的安排，我們認(rèn)為，廣東版至少有三個(gè)方面的顯著特點(diǎn)。以“從自由落體到勻變速直玫運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容安排為例：（1）更注重學(xué)習(xí)的探究性。不只是第二章的標(biāo)題用了“探究”二字，更是每一節(jié)都安排了探究性實(shí)驗(yàn)。第1節(jié)安排了比較輕重物體下落快慢的分組實(shí)驗(yàn)，第2節(jié)安排了用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，第3節(jié)安排了伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。（2）更注重尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。先安排學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)再安排勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)，是考慮到了從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，第三節(jié)的“從自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)”則是考慮到了從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律。（3）更注重伽利略科學(xué)思想方法的教育。整個(gè)章節(jié)，不管是落體規(guī)律的探究還是斜面實(shí)驗(yàn)的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數(shù)學(xué)推演一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一修正、外推”這種伽利略科學(xué)思想方法。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：以知識(shí)為載體，以實(shí)驗(yàn)為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行伽利略科學(xué)思想方法的教育，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推演的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)方法，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的積極情感。

又如：在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該分析各版本教材，篩選合適的教學(xué)素材。在進(jìn)行“探究形變與彈力的關(guān)系”的設(shè)計(jì)時(shí)，就用了上海版的討論與交流的題目，用了人教版配備的視頻錄像。在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，把幾本教材的練習(xí)題進(jìn)行組合，也就基本把握住了課標(biāo)所要求的難度。

至于學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資料，我們選取了廣州市中學(xué)物理教研會(huì)編寫(xiě)的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，進(jìn)行全批全改。這本資料有如下特點(diǎn)：對(duì)新課標(biāo)的要求把握得準(zhǔn)，題量適中，其中每節(jié)課的“提出問(wèn)題”“歸納總結(jié)”有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。特別是“提出問(wèn)題”和“歸納總結(jié)”這兩個(gè)欄目，要求學(xué)生一定要完成，我們對(duì)學(xué)生說(shuō)：“提出問(wèn)題和歸納總結(jié)是發(fā)明創(chuàng)造的前提，堅(jiān)持每節(jié)課去提出問(wèn)題、課后去歸納總結(jié)，長(zhǎng)此以往，不知什么時(shí)候就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花”。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們是以“廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施意見(jiàn)”為指引，通過(guò)自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)，通過(guò)研討、對(duì)話和反思，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和自身教學(xué)素質(zhì)的提高。我們高一物理組每個(gè)教師一學(xué)期至少要開(kāi)一節(jié)研討公開(kāi)課，研討課要求有課堂實(shí)錄和評(píng)課實(shí)錄，要求有教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和教學(xué)反思。本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)行了“速度變化的快慢—加速度”、“用圖象描述運(yùn)動(dòng)”、“從自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)”、“探究彈性形變與彈力”等四節(jié)研討課。通過(guò)多次的研討和互相聽(tīng)課交流，我們對(duì)新課標(biāo)的理解加深了，對(duì)教材的把握準(zhǔn)確了，課堂教學(xué)精彩了，教學(xué)的效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽(tīng)，教學(xué)水平提高非?？臁?/p>

至于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們進(jìn)行了階段性的評(píng)價(jià)（相當(dāng)于期中考試），其中有一道試題引發(fā)了我們的思考。題目為：“某學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)定自由落體加速度的實(shí)驗(yàn)，在自來(lái)水龍頭下放一個(gè)金屬盤(pán)，調(diào)節(jié)水龍頭，使第一個(gè)水滴碰到盤(pán)底的瞬間，第二個(gè)水滴正好從水龍頭口開(kāi)始下落，且能持續(xù)下去。然后用直尺量出水龍頭至盤(pán)子的高度h，再用秒表測(cè)出某一水滴下落的時(shí)間t，代人表達(dá)式g=2h／t2求出g的大小，該學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果與當(dāng)?shù)刂亓铀俣缺容^相差很遠(yuǎn)，試分析其原因，并提出你的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案，寫(xiě)出計(jì)算g的表達(dá)式”。該題給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是：產(chǎn)生誤差的原因是：用秒表測(cè)量某一滴水滴下落的時(shí)間誤差太大，幾乎不可能進(jìn)行測(cè)量。改進(jìn)的方案是：將測(cè)量的時(shí)間進(jìn)行放大，即測(cè)量n滴水滴的下落時(shí)間T（n＞30），則每滴水下落的時(shí)間為t＝T／n，則有g(shù)＝2h／t2=2hn2/T2。該題的原型是第二章第二節(jié)的第5道家庭作業(yè)題，學(xué)生的答題結(jié)果大致有三類(lèi)情況：（1）布置學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并講評(píng)過(guò)作業(yè)的班，所有的學(xué)生幾乎都回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。（2）布置過(guò)作業(yè)但沒(méi)有評(píng)講的班，約有半數(shù)學(xué)生回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。（3）沒(méi)有布置作業(yè)的班，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。后來(lái)我們對(duì)學(xué)生的答題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生回答了十幾種可能的誤差原因和改進(jìn)方案，他們分析得不太準(zhǔn)確，但顯現(xiàn)出了創(chuàng)新的火花，對(duì)這樣的答題結(jié)果我們?cè)鯓舆M(jìn)行評(píng)分呢？還可以把相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成如下的探索性實(shí)驗(yàn)的題目:（1）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證重的物體不一定比輕的物體下落得快。（2）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)不少于三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自由落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勾加速直線運(yùn)動(dòng)。（3）在做伽利略斜面實(shí)驗(yàn)時(shí)，畫(huà)出的s-t2圖象不是一條直線而是一條曲線，試分析可能的誤差原因。

四、教學(xué)實(shí)踐的反思

1．新課標(biāo)要求下的教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握，更有利于能力的提高。本人認(rèn)為：（1）新課標(biāo)的三維目標(biāo)的第一項(xiàng)“知識(shí)與技能”相當(dāng)于舊大綱的“教學(xué)目的”，但課標(biāo)沒(méi)有忽視對(duì)物理核心知識(shí)的要求，而對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)則提高了要求。（2）新課標(biāo)要求教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣、符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。我認(rèn)為這樣做，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂(lè)意去接受新的知識(shí)，使知識(shí)變得更易識(shí)記、更易掌握。例如，對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，以往的教學(xué)過(guò)程可能十分的簡(jiǎn)單，通常是教師在黑板上板演推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，接著講演例題一、二、三、四，最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學(xué)過(guò)程。表面上看，整堂課講解了四道例題，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式，實(shí)則不能，很多的學(xué)生經(jīng)歷了幾個(gè)星期的學(xué)習(xí)也不能把位移與時(shí)間的關(guān)系和位移與速度的關(guān)系式記下來(lái)。這是因?yàn)?，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷探究規(guī)律的過(guò)程，沒(méi)有得到情感的體驗(yàn)，很難去對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，很難把知識(shí)內(nèi)化為自身的識(shí)記。生活中無(wú)關(guān)緊要的電話號(hào)碼、匆匆過(guò)往的行人我們能記下多少呢？

2．新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中教師角色應(yīng)該重新定位。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導(dǎo)的位置。本人親身經(jīng)歷這個(gè)定位轉(zhuǎn)換過(guò)程，深切地感受到了新課標(biāo)要求下的探究式教學(xué)是傳統(tǒng)意義上教學(xué)的深化和提高，要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會(huì)不自覺(jué)地沿著老路去走，要徹底轉(zhuǎn)變，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的過(guò)程才能達(dá)到。

3.學(xué)生可以選學(xué)，教師也應(yīng)該可以選教。新課標(biāo)最有新意的是開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)種多的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和發(fā)展取向去選擇選修的科目，如果選修物理的學(xué)生少了我們物理教師怎么辦？我參加了學(xué)校出版的《選課指南》“通用技術(shù)”部分的編寫(xiě)工作，寫(xiě)了一篇文章，題目是“《通用技術(shù)》是新課標(biāo)最燦爛的閃光點(diǎn)”旨在普及對(duì)通用技術(shù)這個(gè)新鮮事物的認(rèn)識(shí)。通用技術(shù)課程設(shè)9～11個(gè)模塊，其中“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”、“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”為必修模塊?！半娮涌刂萍夹g(shù)”、“建筑及其設(shè)計(jì)”、“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”、“汽車(chē)駕駛與保養(yǎng)”、“服裝及其設(shè)計(jì)”、“家政與生活技術(shù)”、“制冷與空調(diào)技術(shù)”（此為我校開(kāi)設(shè)的校本課程）均為選修模塊。我們物理教師特別是年青的教師，完全可以去學(xué)校申請(qǐng)主講1-2門(mén)通用技術(shù)課程，如果能夠一個(gè)學(xué)期教物理，另一個(gè)學(xué)期教一門(mén)技術(shù)課程，循環(huán)往復(fù)，對(duì)教師的發(fā)展定會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

4.新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程的難點(diǎn)。（1）新課程的目標(biāo)很高，而課時(shí)又太少，很難放開(kāi)手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究，探究過(guò)程很難深入細(xì)致。（2）學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時(shí)間。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將難以完成，要在課后再花時(shí)間去補(bǔ)。由于把課堂的時(shí)間大部分給了學(xué)生，教師如何利用好有限的時(shí)間就成為難題，哪些話該說(shuō)哪些不該說(shuō)，事前都必須想清楚，有時(shí)可謂做到了惜字如金，且語(yǔ)言的速度也要進(jìn)行控制。（3）新課標(biāo)對(duì)教師選取教學(xué)資源、處理教材提出了更高的要求。（4）為了達(dá)到課程目標(biāo)，每一章都安排了幾個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室也提出了很高的要求。（5）教學(xué)實(shí)施要符學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前就應(yīng)該去評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。但現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)渠道眾多，現(xiàn)有的認(rèn)知水平難以估計(jì)，且認(rèn)知水平差距較大。如在圖象的教學(xué)中，我們提問(wèn)“在現(xiàn)實(shí)生活中，你們看到了哪些圖象？”，學(xué)生回答了，心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等，這就出乎了我們的預(yù)料。因此，在關(guān)心本學(xué)科的新課標(biāo)的同時(shí)還應(yīng)該去關(guān)心其它學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué)

唐小鐵

224221

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文章摘要：課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)是基于設(shè)想的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，在掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，讓學(xué)生沿著臺(tái)階往上走，從而達(dá)到新課程目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)情境 探究活動(dòng)

教學(xué)策略

成功體驗(yàn)

在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識(shí)的能力。這就要求我們對(duì)每一堂課進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

（2）開(kāi)展探究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)確定，一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。第二步，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。在開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問(wèn)題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到重點(diǎn)問(wèn)題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問(wèn)題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問(wèn)題。這過(guò)程不但可以鞏固新知識(shí)、擴(kuò)展新知識(shí)、完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）獲得成功體驗(yàn)。評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過(guò)程。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛(ài)的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵(lì)。一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)，可能帶出一批好學(xué)生。一個(gè)鼓勵(lì)的目光，可能使 1

這位學(xué)生終身銘記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問(wèn)題，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含下列步驟：（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問(wèn)題（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。a、知識(shí)目標(biāo)：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時(shí)，結(jié)果是速度隨時(shí)間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3、知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度大小和方向都不變的運(yùn)動(dòng)。b、能力目標(biāo)： 通過(guò)對(duì)速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

c、德育目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。

（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問(wèn)題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁，也是高中一年級(jí)物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對(duì)加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)“速度的大小與加速度的大小沒(méi)有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點(diǎn)。

（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在引入加速度的說(shuō)法時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個(gè)物理量來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體的速度變化快慢程度。[多媒體動(dòng)畫(huà)]例舉物體的運(yùn)動(dòng)： ①火車(chē)進(jìn)站，②公共汽車(chē)啟動(dòng)，③騎自行車(chē)加速運(yùn)動(dòng) 請(qǐng)學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問(wèn)]：哪個(gè)物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（分組討論）] 如果物體的運(yùn)動(dòng)速度同樣從零加速到5m/s，運(yùn)動(dòng)時(shí)間有一定的差異，讓學(xué)生體會(huì)速度的變化有快慢問(wèn)題。

（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個(gè)問(wèn)題是，分析所需的一系列速度值從何而來(lái)？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)

論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會(huì)誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量，現(xiàn)場(chǎng)采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地測(cè)出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個(gè)小球的速度變化的快慢情況。如何測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的速度呢？由于實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有現(xiàn)成的測(cè)速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計(jì)時(shí)器，比較兩個(gè)小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說(shuō)明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記下相鄰兩個(gè)光電門(mén)所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段，這樣既測(cè)出了某個(gè)位置的速度，又測(cè)出了兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間，就可以比較速度變化的快慢了。[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)操作）] ①在老師已介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量比較單位時(shí)間內(nèi)速度的改變量。對(duì)于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學(xué)生分組討論，組長(zhǎng)發(fā)表意見(jiàn)。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)具體數(shù)據(jù)表格說(shuō)明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對(duì)它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間；第二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車(chē)，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過(guò)高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)。

（7）到這里，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測(cè)量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對(duì)加速度的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)加速度概念的建立過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻(xiàn)： 張大昌 高中物理必修1 人民教育出版社

第五篇：新課程理念下的高中物理教學(xué)

新課程理念下的高中物理教學(xué)

新課程理念下的高中物理教學(xué)

作者 彭前程 人民教育出版社物理編輯室

2004年我國(guó)部分省市開(kāi)始了高中的課程改革，截止2010年9月，全國(guó)除廣西外，已全部進(jìn)入新課程。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐、探討和反思，大家逐漸對(duì)教學(xué)中一些比較重要的問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)。本文擬在整體上對(duì)新課程高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀 1．新的教育觀念得到廣泛認(rèn)可

經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“打好基礎(chǔ)“培養(yǎng)能力”等觀念得到強(qiáng)化，“過(guò)程”“方法”“科學(xué)精神”等逐漸受到重視，一些新的教育觀念在實(shí)踐中不斷得到深化。應(yīng)該說(shuō)此次課程改革極大地解放了思想，使更多的物理教育工作者站在更高的層面來(lái)思考我國(guó)的高中物理教育，教師在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)研究比以往任何時(shí)候都更廣泛、更深入。

2．教學(xué)實(shí)踐取得長(zhǎng)足發(fā)展（1）更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程

教師普遍重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)狀況的分析，更注意將學(xué)生的思考“過(guò)程”反映出來(lái)，以便在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)了解學(xué)生的想法，動(dòng)態(tài)地開(kāi)展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師提出“你認(rèn)為不同物體在重力的作用下下落得快慢是怎樣的？”“影響物體下落快慢的原因是什么？”“若不考慮阻力，物體下落是什么運(yùn)動(dòng)？”“自由落體運(yùn)動(dòng)具有什么特點(diǎn)？”等問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下展示“思維的過(guò)程”，這對(duì)教師了解學(xué)生的想法、繼而有針對(duì)性地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)非常有利。（2）多維教學(xué)目標(biāo)并重

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視新課程強(qiáng)調(diào)的三維教學(xué)目標(biāo)。比如北京實(shí)驗(yàn)中學(xué)王運(yùn)淼老師在講“電動(dòng)勢(shì)”時(shí)，將4盞小燈泡并聯(lián)接在4節(jié)1.5V的干電池上，逐一閉合每一盞小燈泡的開(kāi)關(guān)，發(fā)現(xiàn)第一盞燈最亮，以后每閉合一盞，燈的亮度都逐漸變暗。根據(jù)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，并聯(lián)電路用電器兩端的電壓等于電源電壓。小燈泡的亮度不應(yīng)該隨燈泡個(gè)數(shù)的增加而變暗，學(xué)生由此產(chǎn)生了疑問(wèn)；接著老師又將這四盞并聯(lián)的小燈泡接在一個(gè)6V的蓄電池兩端，再逐一閉合每盞燈的開(kāi)關(guān)，此時(shí)燈的亮度不但不隨接入個(gè)數(shù)的增多而變暗，而且各燈亮度也比上面同樣是6V的干電池所接的小燈泡大很多。全班學(xué)生幾乎是同時(shí)發(fā)出了“為什么”的疑問(wèn)，這就為學(xué)習(xí)電源的電動(dòng)勢(shì)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)奠定了很好的基礎(chǔ)。（3）教學(xué)方式多樣化

我國(guó)的探究式教學(xué)注重探究教學(xué)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題，師生共同研究、討論、解決問(wèn)題的過(guò)程和我們以前提倡的“啟發(fā)式教學(xué)”有許多共同之處。（4）教學(xué)手段豐富多彩

新課程要求教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，許多老師就親手制作教學(xué)用具，例如南昌一中郭訓(xùn)盛老師在“楞次定律”一課中所做的演示小車(chē)，形象生動(dòng)地展示了楞次定律的內(nèi)容，除了自制教具和利用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器外，還有用多媒體播放圖片、課件、視頻和使用DIS多媒體數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。豐富多彩的教學(xué)手段使課堂氣氛更活躍、教學(xué)效果更理想。3．教學(xué)行為差異很大

盡管從全局而言，新課程改革取得了可喜的成績(jī)，但是一些地區(qū)、學(xué)校、教師，仍然以老的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，不做實(shí)驗(yàn)?？陀^上，新課程對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)水平和學(xué)校管理、設(shè)備、資源等都提出了較高的要求。有些經(jīng)濟(jì)落后的地方師資不足、設(shè)備短缺、班級(jí)太大，很難開(kāi)展符合新課程要求的教學(xué)。主觀上，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)新課改不理解或不贊成。筆者在一線考察時(shí)和某條件很好的市一中的老師座談，他們學(xué)校從高一到高三都不做實(shí)驗(yàn)，只是到高考前將一些重要的實(shí)驗(yàn)講一講，告訴學(xué)生應(yīng)注意些什么、哪類(lèi)問(wèn)題在高考的實(shí)驗(yàn)題中易出現(xiàn)及如何解決。

二、高中物理教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1．扎實(shí)的學(xué)科功底是搞好課程改革的必要條件

新課程要求開(kāi)展多種方式的教學(xué)活動(dòng)，特別是學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求教師不僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，還要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，新課改中我們?？吹秸嬲秊榇蠹宜Q(chēng)道的，通常是那些學(xué)科功底扎實(shí)、對(duì)物理學(xué)有深刻理解的老師。正像趙凱華先生在一次談話中所說(shuō)：“現(xiàn)在中學(xué)物理教師將過(guò)多的精力放在解題上，像某某老師這樣看‘閑書(shū)’的人不多了（“某某老師”指北京某中學(xué)的一名特級(jí)教師）”，趙先生這里說(shuō)的“閑書(shū)”，指的是如愛(ài)因斯坦、英費(fèi)爾德著，周肇威先生譯的《物理學(xué)的進(jìn)化》，趙凱華先生著的《定性與半定量物理學(xué)》等書(shū)籍，這些書(shū)對(duì)教師深刻理癬物理學(xué)概念、原理和搞好物理教學(xué)非常有幫助。

以“牛頓第一定律”為例，首先，牛頓在總結(jié)伽利略、笛卡兒等人研究的基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律：“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)?！啊蔽矬w具有保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性?！边@里首先包含了力的定性定義，說(shuō)明力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變間的關(guān)系；其次，確立了慣性的概念，描述了物體運(yùn)動(dòng)所固有的屬性；第三，牛頓第一定律還定義了慣性系，要描述運(yùn)動(dòng)就要說(shuō)明是在什么樣的參考系下的運(yùn)動(dòng)，滿足第一定律所描述狀態(tài)的參考系為慣性參考系。

有了牛頓第一定律的基礎(chǔ)，人們就會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)：如果物體受到外力，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化將遵循怎樣的規(guī)律？要回答這一問(wèn)題就必須先定義用什么物理量來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，用什么量來(lái)描述力，用什么量來(lái)描述慣性。力要求用物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化（即加速度）來(lái)量度，而彈簧測(cè)力計(jì)是用物體的形變來(lái)量度力，這兩者在理論上是二元的，產(chǎn)生形變的力和產(chǎn)生加速度的力是否具有同一屬性，并不應(yīng)該是想當(dāng)然的，質(zhì)量的量度也存在類(lèi)似的問(wèn)題。

教師只有了解了這些本原的問(wèn)題，才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，中學(xué)在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，多采用認(rèn)為質(zhì)量和力都是已經(jīng)解決了的問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)加速度、力、質(zhì)量三者間的關(guān)系，這種處理方法是合適的。第一定律的教學(xué)可以采取如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

問(wèn)題1：日常生活中我們常見(jiàn)到將力作用于一個(gè)物體，物體就運(yùn)動(dòng)，是不是說(shuō)，有力才有運(yùn)動(dòng)？力和運(yùn)動(dòng)是怎樣的關(guān)系呢？

師生一起做人教版《物理1》中的“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”。問(wèn)題2：“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了運(yùn)動(dòng)和力是怎樣的關(guān)系？ 在師生共同的討論中，總結(jié)出牛頓第一定律的正確表述。在分析牛頓第一定律實(shí)質(zhì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：

（1）牛頓第一定律闡明了力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的關(guān)系，為后面進(jìn)一步的研究奠定了基礎(chǔ)。

（2）牛頓第一定律提出用慣性來(lái)描述“物體具有保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的內(nèi)在屬性”。（3）牛頓第一定律雖然不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格驗(yàn)證，伽利略斜面實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，但是由它得出的推論被無(wú)一例外地得到證實(shí)，從而被認(rèn)可；更為重要的是，它的得出體現(xiàn)了把經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和抽象思維結(jié)合起來(lái)的一種科學(xué)思維方法，成為后世科學(xué)發(fā)展中重要的科學(xué)研究方法。

2．處理好過(guò)程與結(jié)果的辯證關(guān)系

即便是現(xiàn)在，也仍然有許多教師認(rèn)為過(guò)程不重要，唯有結(jié)果、唯有會(huì)解題才重要。物理教學(xué)基本上變成了“解題教學(xué)”，那么如何看待過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系？結(jié)果究竟應(yīng)該是什么？加強(qiáng)了過(guò)程教學(xué)一定就會(huì)削弱結(jié)果的教學(xué)嗎？

首先，在解題教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是題型及解題技巧，往往把技巧直接告訴學(xué)生，然后再讓學(xué)生模仿同類(lèi)型題目，試圖通過(guò)題型模仿讓學(xué)生記住技巧，對(duì)為什么要用這樣的技巧以及技巧中所包含的物理意義與思想，則因?yàn)椤奥闊薄百M(fèi)時(shí)”避而不談。這些機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果是，當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)或有差異的題時(shí)不會(huì)解答。其實(shí)物理教學(xué)中的結(jié)果應(yīng)該是教學(xué)的“目標(biāo)”，會(huì)解題只是我們教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)方面，千萬(wàn)不能將物理教學(xué)異化為解題教學(xué)。

其次，新課程強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”，實(shí)際就是要讓學(xué)生知道知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，知道為什么要引入相應(yīng)的概念，主要的問(wèn)題是什么，如何解決這些問(wèn)題等，而有些老師只知道解題的方法。這樣且不說(shuō)對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)分析問(wèn)題的方法、培養(yǎng)全面的科學(xué)素養(yǎng)不利，即便是對(duì)解題也不會(huì)有太好的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

例如，“已知通過(guò)氣墊導(dǎo)軌上兩個(gè)擋光板的寬度及物體通過(guò)擋光板的時(shí)間，求物體在氣墊導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)的加速度”一題，暗含“以不變應(yīng)萬(wàn)變”思想，是求物體通過(guò)兩個(gè)擋光板的平均速度來(lái)代替通過(guò)兩個(gè)擋板的瞬時(shí)速度，盡管許多學(xué)生事先做過(guò)這類(lèi)題，卻沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其中的物理本質(zhì)，以至于遇到類(lèi)似“一個(gè)接近光速的帶電粒子，通過(guò)一個(gè)220伏、50赫茲交變的偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)”求相應(yīng)問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生一籌莫展，其實(shí)這里解決問(wèn)題的關(guān)鍵是以光速運(yùn)動(dòng)的粒子通過(guò)每秒方向改變僅100次的交變電場(chǎng)，可以認(rèn)為電場(chǎng)是不變的。學(xué)生平時(shí)應(yīng)通過(guò)多層次、多角度的“過(guò)程”學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)會(huì)問(wèn)題本質(zhì)。3．探究式教學(xué)要重在本質(zhì)

探究式教學(xué)是此次課程改革中老師們思考最多、實(shí)踐最廣的教學(xué)方式，課型是多姿多彩。教學(xué)中應(yīng)注意：

首先，探究方式的選擇要注意結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際。比如，課標(biāo)要求：“通過(guò)探究，理解楞次定律?！比绻麑W(xué)校設(shè)備允許，可以讓學(xué)生兩人一組設(shè)計(jì)方案來(lái)自主探究；如果學(xué)生基礎(chǔ)差，可以在老師引導(dǎo)下，先討論后實(shí)驗(yàn)探究；如果學(xué)校的設(shè)備較差，則可以由老師演示，學(xué)生在老師的啟發(fā)下討論得出規(guī)律。其次，探究不一定非要做實(shí)驗(yàn)，這就涉及“以講授為主的教學(xué)可不可以是探究式教學(xué)”的討論。我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)界普遍認(rèn)為：以老師講授為主的教學(xué)，只要是讓學(xué)生帶著問(wèn)題，教師提供足夠的證據(jù)，教學(xué)完全可以設(shè)計(jì)成探究式的學(xué)習(xí)。第三，探究教學(xué)要注意效率，教學(xué)中我們?？梢钥吹?，課堂上“熱熱鬧鬧”，但是教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有得到很好地完成。究其原因，主要是教學(xué)目標(biāo)的“求全”造成的，探究教學(xué)一定要注意目標(biāo)的達(dá)成度，可以?xún)H對(duì)一兩個(gè)要素進(jìn)行探究，這樣更有效。比如，在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”中，就可以將探究的重點(diǎn)放在探究的思路、方案的設(shè)計(jì)上，而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、曲線擬合等，則可以發(fā)揮計(jì)算機(jī)的功能。

4．要注重核心概念的教學(xué)

概念是建立學(xué)科最重要的基礎(chǔ)，但是我們常?？吹接行┙處煾P(guān)注解題教學(xué)、技巧教學(xué)和“二級(jí)規(guī)律”的教學(xué)，新課教學(xué)常是“一個(gè)定義，幾項(xiàng)注意”“5分鐘新課，40分鐘解題”，學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念還沒(méi)有理解，就急忙進(jìn)入“習(xí)題教學(xué)”，以至于學(xué)生的練習(xí)沒(méi)少做，但還是不能理解真正的物理問(wèn)題。比如，學(xué)過(guò)光的干涉和衍射后，有的學(xué)生認(rèn)為“兩個(gè)縫就是干涉，一個(gè)縫就是衍射”，但是光柵不是一個(gè)縫，為什么叫“衍射”？光柵叫“衍射”，那“雙縫”為什么不叫“雙縫衍射”，而叫“雙縫干涉”呢？這些問(wèn)題首先要從干涉和衍射的概念去辨析，理解，干涉指的是滿足相干條件的兩束或兩束以上的光波在空間相遇時(shí)，相互疊加出現(xiàn)光強(qiáng)在空間穩(wěn)定不變的、明暗分布的現(xiàn)象；衍射指的是波遇到障礙物，能夠繞過(guò)障礙物進(jìn)入幾何陰影區(qū)的現(xiàn)象，從概念上看，干涉現(xiàn)象不需要障礙物，原則上可以實(shí)現(xiàn)沒(méi)有衍射因素的干涉現(xiàn)象，技術(shù)上可以用兩束或兩束以上的具備相干條件的激光實(shí)現(xiàn)光的干涉；而衍射現(xiàn)象需要衍射物，指的是一種偏離直線傳播的干涉效應(yīng)。單縫衍射的縫中各點(diǎn)都是子波的波源，它們前進(jìn)中的包絡(luò)面形成新的波面。新的波面的波線指向縫后的各個(gè)方向，而衍射圖樣的出現(xiàn)，則是根據(jù)波的疊加原理，各子波疊加的結(jié)果，屬干涉效應(yīng)，所以衍射中必有干涉。由上面的分析可以看出，“雙縫干涉”實(shí)質(zhì)上是“雙縫衍射”。它和“光柵衍射”一樣，是各個(gè)單縫的衍射（內(nèi)含干涉）光波互相干涉的結(jié)果。在教學(xué)中之所以稱(chēng)為“雙縫干涉”，是因?yàn)榘衙總€(gè)縫只看作一個(gè)子波源，而且是對(duì)雙縫之后的波場(chǎng)而言的。

再如，重力的概念，人教版高中教材上的敘述是：“由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力”。由于重力是在高中剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)就碰到的物理量，不可能講清楚其確切含義，所以用了一個(gè)并不是很?chē)?yán)格的說(shuō)法。我們常聽(tīng)到這樣一些說(shuō)法：（1）重力就是地球的萬(wàn)有引力；（2）重力是引力的一個(gè)分力；（3）隨地球一起轉(zhuǎn)動(dòng)的物體所表現(xiàn)出受地心的引力。這些說(shuō)法是否合理呢？

中學(xué)階段常由在地球表面稱(chēng)得的重量（重力的大小）來(lái)定義重力。此時(shí)采用的是地面參考系，是非慣性參考系，要考慮因地球的旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的慣性離心力，這時(shí)地球表面物體所受到的重力W?，是地心引力F與慣性離心力F慣的合力（見(jiàn)圖1）。有些大學(xué)物理教材也將重力視為地心的引力，而地心引力與慣性離心力的合力叫做“視在重力”，它的大小則應(yīng)叫做“視在重量”。其實(shí)通常我們所說(shuō)的“重量”就是“視在重量”，沒(méi)有不含慣性離心力的“重量”，只是通常不會(huì)在“重量”前加“視在”二字，此種情況下的“重力”就是“視在重力”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它包含慣性離心力。

有關(guān)“重力”一詞的矛盾主要來(lái)自除地心引力外是否還包含慣性力，趙凱華先生說(shuō)：“對(duì)于重力，在不同的語(yǔ)境下可以有不同的理解。在區(qū)分天體相互作用和地心引力時(shí)，以及與彈性力、摩擦力并列談‘常見(jiàn)的力’時(shí)，不必強(qiáng)調(diào)‘重力’包含慣性力，在討論物體的重量時(shí)‘重力’必須包含慣性力。”由上面的分析來(lái)看，第（1）種說(shuō)法要看具體的語(yǔ)境，第（2）種說(shuō)法是不對(duì)的，第（3）種說(shuō)法不夠清楚，建議不使用。5．要重視重要規(guī)律的教學(xué)

物理概念是理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)，而物理規(guī)律則是理解現(xiàn)實(shí)世界的法則，所以規(guī)律的教學(xué)也非常重要，在規(guī)律教學(xué)中我們要注意規(guī)律的不同層次、重要程度，要讓學(xué)生理解它的內(nèi)涵和運(yùn)用規(guī)律的方法。

比如，在“曲線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，有的老師把注意力過(guò)于放在什么樣的運(yùn)動(dòng)要用什么樣的公式上，而忽略了運(yùn)用規(guī)律的根本大法——在垂直的兩個(gè)方向上應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律，忽略了物體做一般性的曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)怎樣考慮問(wèn)題，《物理2》第五章第一節(jié)“曲線運(yùn)動(dòng)”開(kāi)宗明義地強(qiáng)調(diào)思路：“從現(xiàn)在開(kāi)始，我們研究質(zhì)點(diǎn)沿曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)所遵循的規(guī)律。這一節(jié)的任務(wù)是找出描述曲線運(yùn)動(dòng)的方法，下一節(jié)將根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律得出質(zhì)點(diǎn)做曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，這個(gè)思路與研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)是一樣的”，下一節(jié)“平拋運(yùn)動(dòng)”，研究的是用平拋這一具體問(wèn)題來(lái)處理曲線運(yùn)動(dòng)的一般方法，對(duì)此，教材說(shuō)明：“在研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，為了得到物體的速度與時(shí)間的關(guān)系，要先分析物體受到的力，由合力求出物體的加速度，進(jìn)而得到物體的速度。關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)，我們?nèi)匀蛔裱@樣的思路，只是要在相互垂直的兩個(gè)方向上分別研究?！苯酉聛?lái)，分別研究物體在x軸和y軸上的受力情況，列出方程求出分速度、合速度，分位移、合位移，在這節(jié)的最后一段，指出用剛剛學(xué)過(guò)的研究平拋運(yùn)動(dòng)的方法來(lái)研究“一般的拋體運(yùn)動(dòng)”，給出了一條明確的研究一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。6．實(shí)驗(yàn)教學(xué)不容忽視

僅從《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材實(shí)驗(yàn)的數(shù)量上，就可以看出新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求提高了。比如原來(lái)高中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)是19個(gè)，而且大多數(shù)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；而《課程標(biāo)準(zhǔn)》至少有30多處提到了要由實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；高中教材兩個(gè)必修加上3系列的5個(gè)選修模塊，涉及40多處用實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是要培養(yǎng)他們科學(xué)的研究問(wèn)題的方法、學(xué)習(xí)物理的興趣和多方面的科學(xué)素養(yǎng)。

高中物理課程改革已進(jìn)行了近七年，我們只要在理念上逐漸加深認(rèn)識(shí)、跟上時(shí)代的步伐，在實(shí)踐中不斷探索，“關(guān)注學(xué)生”“理解學(xué)生”“理解物理”，我國(guó)的物理教學(xué)就會(huì)取得長(zhǎng)足發(fā)展。

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評(píng)論

張立新 2013-10-15 10:42:26

教育就應(yīng)該是素質(zhì)教育，注重學(xué)生的能力是重要的。通過(guò)此文使我懂得了如何進(jìn)行高中物理教學(xué)。