第一篇：農(nóng)村小學(xué)“立體化校本教研”與教師專業(yè)發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)“立體化校本教研”與教師專業(yè)發(fā)展

摘要：在新課程實施過程中，農(nóng)村課改存在不少困難，一個根本性的問題是農(nóng)村教師的素質(zhì)不能適應(yīng)課程改革的深層次要求。由于經(jīng)費投入不足、教師走不出去、專家請不進(jìn)來等因素制約，校本教研成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一種現(xiàn)實選擇、基本策略和課改推進(jìn)的內(nèi)在機制。就農(nóng)村而言，校本教研的有效運作主要是通過建立學(xué)校、教育行政機構(gòu)與大學(xué)合作的立體化校本教研，以課堂為陣地、以課例為研究對象，為農(nóng)村校本教研活動的開展提供觀念引導(dǎo)和“技術(shù)”支持，研究推進(jìn)、課題帶動，創(chuàng)立校本教研基地學(xué)校，以點帶面、聯(lián)片發(fā)展、整體推進(jìn)，建立和規(guī)范立體化校本教研制度等具體策略進(jìn)行，從而促進(jìn)農(nóng)村教師逐步實現(xiàn)專業(yè)成熟和可持續(xù)發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上推動課程變革向深層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；立體化；校本教研；專業(yè)發(fā)展

2005年秋季，隨著義務(wù)教育新課程改革不斷推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校課改中遇到的困難和問題很快凸顯出來。主要問題有：課程資源匱乏，經(jīng)費投入不足，教師缺乏課改的內(nèi)驅(qū)力，教師缺少專業(yè)支持等。［1］其中根本性的問題在于農(nóng)村教師素質(zhì)和專業(yè)水平適應(yīng)不了課改深層次的要求。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師發(fā)展主要面臨以下問題：教師知識結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊，自我發(fā)展意識差；職后教育和培訓(xùn)機會少，缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評價影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸入與交流機制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制必須結(jié)合農(nóng)村學(xué)校師資現(xiàn)狀，把教師專業(yè)水平的提高建立在具體的教學(xué)實踐中，教研合一，以研促教。

一、校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇

校本教研是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑，理論和專業(yè)人員參與的教育教學(xué)研究活動。增強教師的專業(yè)性既是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教師專業(yè)化的基本目的。教學(xué)是教師從事的主要工作，作為增強教師個體的、內(nèi)在的、專業(yè)性的有效策略，教師的在職培訓(xùn)應(yīng)融入教師的教學(xué)生活之中，這樣教師才能得到一種基于“真實”教學(xué)情境的體驗和感受，從而激發(fā)他們對教學(xué)的現(xiàn)實反思，使他們在反思中產(chǎn)生需要，提出問題，并尋求解決問題的策略與方法。在此意義下，校本教研便成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略和主要途徑。對農(nóng)村小學(xué)校而言，校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的一種現(xiàn)實選擇，其原因主要有以下幾點。

（一）經(jīng)費投入不足，農(nóng)村學(xué)校必須立足開展校本教研

教育部的評估報告顯示：經(jīng)費投入不足“以農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)最為突出，在經(jīng)費支持方面，第一批國家級實驗經(jīng)費基本可以保證，當(dāng)實驗范圍擴大時，省級以下的實驗區(qū)課改的經(jīng)費投入明顯不足，個別實驗區(qū)地方財政甚至對課改工作沒有投入，影響到課程改革的順利開展”。［1］國家級和省級實驗結(jié)束，新課程改革在全國范圍進(jìn)入常態(tài)以后，農(nóng)村學(xué)校新課程的經(jīng)費投入也許更難保證。教育經(jīng)費的嚴(yán)重不足制約著農(nóng)村教師在職培訓(xùn)機制的運行，成為制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。資金緊張和短缺使得學(xué)校很難抽出專用資金用于教師的培訓(xùn)、進(jìn)修與學(xué)習(xí)，教師的在職培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展不得不立足于本地區(qū)和本校來進(jìn)行。

（二）工學(xué)矛盾突出，“走出去”很難

師資緊缺、崗位缺編、教學(xué)任務(wù)繁重使得教師缺少專業(yè)發(fā)展的時間。在這種情況下委派教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修，所空崗位無人頂崗，聘請代課教師又影響教學(xué)質(zhì)量。教師即便能夠外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，接受的主要內(nèi)容也多為理論性和觀念性的，脫離教學(xué)實踐，指導(dǎo)性和可操作性差，不能有效地解決教學(xué)中的實際問題，因此，不僅教師對此類培訓(xùn)積極性不高，學(xué)校一般也不支持教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師“走出去”很難。

（三）“請進(jìn)來”不是長久之計

采取請進(jìn)來的方式，如聘請專家講學(xué)，在關(guān)鍵時期予以點撥，確實能起到非常重要的引領(lǐng)作用，但只能偶爾為之，絕非長久之計。除了支付專家講學(xué)費的困難外，更重要的是，專家對農(nóng)村學(xué)校的實際問題和教師的具體情況并不十分了解，不能有針對性地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，對學(xué)校和教師發(fā)展的作用有限。學(xué)校和教師的發(fā)展需要內(nèi)驅(qū)力，需要本土專家，需要自己的專業(yè)引領(lǐng)隊伍。筆者的調(diào)查結(jié)果也顯示，“向高校教師學(xué)習(xí)、積極參加各類學(xué)術(shù)會議”等學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑不被農(nóng)村中小學(xué)教師所認(rèn)同，而且農(nóng)村學(xué)校較少使用“請專家到校作報告、送教師外出培訓(xùn)”等方式。農(nóng)村教師較常用的學(xué)習(xí)發(fā)展途徑依次主要有：第一，反思，90%的教師認(rèn)為這是提高自身專業(yè)化水平的最主要途徑；第二，自學(xué)；第三，同本校教師交流，通過教師間的“同伴互助”“校本教研”，共同探尋解決問題的辦法，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。由此看來校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇，或者說“校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)自救”的現(xiàn)實選擇。［2］

二、立體化校本教研的運作

（一）立體化校本教研的主要組織類型

校本教研為教師、學(xué)校、各級教研部門以及高等師范院校搭建了發(fā)展和發(fā)揮才能的平臺，通過研究力量的有效整合和互動，逐步實現(xiàn)校本教研方式的根本性變革，整體推進(jìn)農(nóng)村課改和教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。校本教研的基本層次是教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，構(gòu)成一個不可或缺的統(tǒng)一體。就新課程改革而言，校本教研更多的是專業(yè)研究者與中小學(xué)校合作開展的校本活動。立體化校本教研的主要組織類型有如下幾種。

●教師個體開展的校本教研。教師個人的校本教研活動是參與教研活動的前提條件，它可以提升教師的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用，有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提出切實可行的教育改革方案，通過教學(xué)反思提高教研意識，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

●本校教師合作的校本教研。教師主動爭取同伴互助，形成教師之間的多方合作互動，分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，共同成長。

●以校為本的教研。實現(xiàn)科研與教研相結(jié)合，科研與培訓(xùn)相結(jié)合，通過“課題研究模式”“診斷反省模式”“骨干培訓(xùn)模式”“問題培訓(xùn)模式”“課改論壇模式”等靈活多樣的模式，提升全校教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。

●教研員與學(xué)校合作的校本教研。教研員、科研人員與學(xué)校合作，發(fā)揮他們的專業(yè)引領(lǐng)作用?！駞^(qū)域協(xié)作式的校本教研。從傳統(tǒng)的結(jié)對子、對口扶持薄弱學(xué)校的做法進(jìn)一

［3］步走向建立“城鄉(xiāng)教育共同體”，以結(jié)對形成校本教研“流動站”的新形式，以聯(lián)片、結(jié)對式活動為載體，以強帶弱，達(dá)到優(yōu)勢互補、資源共享、相互促進(jìn)、共同提高。

●大學(xué)與中小學(xué)合作的校本教研共同體（亦被稱為US聯(lián)合體）。［4］構(gòu)成雙方是大學(xué)的專業(yè)研究者和中小學(xué)教師，雙方密切合作，共同開展教學(xué)研究，是推進(jìn)新課改、促進(jìn)新課改發(fā)展、實現(xiàn)參與雙方雙贏的有效途徑。

●中小學(xué)校、教育行政機構(gòu)與大學(xué)合作的研究共同體──立體化校本教研共同體。通過教學(xué)反思常規(guī)化、研討活動系列化、專業(yè)引領(lǐng)全程化、教研科研一體化、展示平臺多樣化的“五化”策略，整體推進(jìn)農(nóng)村課改和教師專業(yè)發(fā)展。

（二）立體化校本教研的運作 1.建立農(nóng)村學(xué)校與高校的研究共同體

這種合作的主要內(nèi)容包括：在教育專家指導(dǎo)下設(shè)計“科研興?！?，實施校本教師培訓(xùn)的方案；建立科研興校和校本教師培訓(xùn)的相關(guān)組織和制度；每個基地學(xué)校根據(jù)新課程的要求，結(jié)合自身的工作和教學(xué)，選擇教育科研課題，進(jìn)行教育行動研究，引導(dǎo)全校教師把課題設(shè)計、研究與學(xué)習(xí)結(jié)合起來；教育專家作教育科學(xué)和科研輔導(dǎo)報告，并對每個子課題進(jìn)行個別指導(dǎo)；以校本教研為主要行動研究，以與高校合作研究模式為主，以高校支持模式和學(xué)校獨立模式為輔，通過教師的行動、培訓(xùn)和研究過程的聯(lián)結(jié)，使教師成為研究者；教師間的共同學(xué)習(xí)與研討是校本教師培訓(xùn)的重要形式；通過校與校間的交流，教師互換等形式，促進(jìn)教師發(fā)展等。

2.建立中小學(xué)校、教育行政機構(gòu)與大學(xué)的合作機制

制度是對處于某種社會環(huán)境中的人與人之間的思想和行為的規(guī)范和約束。因此一種制度的建立，關(guān)鍵在于處于特定社會環(huán)境中的主體應(yīng)對這種制度的基本價值取向達(dá)成共識，這些共識和認(rèn)同也同時為這種“制度”的建立和維持提供一種持續(xù)性的動力來源。建立立體化校本教研合作機制，有利于學(xué)校、教師在相互的經(jīng)驗交流分享過程中，形成對校本教研的價值、意義的共同感悟和認(rèn)識，有利于促進(jìn)農(nóng)村校本教研制度的建立。

立體化校本教研合作機制建立應(yīng)注意以下幾點：以農(nóng)村學(xué)校為參與主體；以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心；建立城鄉(xiāng)互動機制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享；以“會”引“家”，實現(xiàn)跨區(qū)域的合作交流。立體化校本教研合作應(yīng)該以學(xué)科組為基點，以學(xué)校為基線，以聯(lián)片為平臺，以與高校成立共同體為軸心，組成“以校為本”而又縱橫交錯的流動型立體式校本教研模式。增強農(nóng)村學(xué)校、教師的校本教研意識，使校本教研成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，這是建立立體化校本教研合作機制的根本所在。這種機制的建立目的在于：落實教育部和省、縣“以校為本教學(xué)研究制度建設(shè)”實施意見；解決自課改以來，農(nóng)村地區(qū)校本教研由于地域不同、學(xué)校條件不同及教師素質(zhì)不同，在不同學(xué)校中存在的不均衡性和差異性，實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)課程改革的均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；根據(jù)農(nóng)村地區(qū)合點并校后，學(xué)校布局改變及數(shù)量減少的形勢變化，結(jié)合過去聯(lián)片教研、結(jié)對子、送教下鄉(xiāng)及送研下鄉(xiāng)等活動的成功經(jīng)驗，組成“以校為本”而又縱橫交錯的流動型立體式校本教研模式，從而提升農(nóng)村地區(qū)及各個學(xué)校校本教研的質(zhì)量和水平；通過開放式、流動性的校本教研，達(dá)到農(nóng)村各學(xué)校的優(yōu)勢互補、資源共享、相互促進(jìn)、共同提高。

3.校本教研以課堂為陣地，以課例為研究對象

課堂是教學(xué)的發(fā)生場所，是教師的生命價值得以提升的現(xiàn)實起點。課堂教學(xué)旨在體驗文化共同體的創(chuàng)造，課堂教學(xué)是集體文化的傳遞與創(chuàng)造的過程。［5］因此應(yīng)該把教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高建立在具體的教學(xué)實踐中，組織教師對教學(xué)中的問題進(jìn)行篩選，進(jìn)而確立研究課題，并逐步解決問題?！白鳛榻處煹慕巧淮嬖谒^永恒不變的知識結(jié)構(gòu)，教師是一個‘解構(gòu)者’，在解構(gòu)的過程中，與學(xué)生共同參與知識文化的建構(gòu)?！保?］從某種意義上說，作為校本教研對象的授課教師與校本教研的研究者，共同從事著“文化實踐的參與”。［5］他們在參與中對話，在對話中參與分享，在群體中萌生新的理解與共識。課例是教師的一種教學(xué)設(shè)計“模塊”和對教師教學(xué)發(fā)生過程的一種“真實記錄”，其間凝聚著教師的智慧和對教育理念與價值的現(xiàn)實追求。因此，校本教研以課堂為陣地，以課例為研究對象，這既是對“校本”概念的一種重要詮釋，也是促進(jìn)教師發(fā)展的基本要求。

4.專業(yè)引領(lǐng)，為農(nóng)村校本教研活動的開展提供觀念引導(dǎo)和“技術(shù)”支持 農(nóng)村地區(qū)校本教研的開展面臨來自觀念和“技術(shù)”層面的困難，在觀念上給予引導(dǎo)，并給予“技術(shù)”層面上的支持，已成為農(nóng)村地區(qū)有效開展校本教研的迫切需求?！皩I(yè)引領(lǐng)”是指由教育專業(yè)研究人員提供的有關(guān)課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)等方面的理論、方法和實踐的指導(dǎo)?！皩I(yè)引領(lǐng)”的主體主要來自高校、地方教育研究部門的專家、學(xué)者以及中小學(xué)校的優(yōu)秀教師。在“專業(yè)引領(lǐng)”活動中，中小學(xué)教師既是“引領(lǐng)”的主要對象，又是“引領(lǐng)”活動的主動參與者。一般來說，“專業(yè)引領(lǐng)”的主要形式有：理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)專題報告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)（聽課、評課）和教學(xué)專業(yè)咨詢、座談等，其活動的開展主要是根據(jù)“引領(lǐng)”對象的需要來進(jìn)行。因此，它具有目的性、計劃性、情景性和交互性的特點，其中“情景性”指的是“專業(yè)引領(lǐng)”與教學(xué)的“真實場景”相連接，或者說“引領(lǐng)”活動本身就存在于教學(xué)的“真實場景”之中，而“交互性”則強調(diào)專業(yè)人員與教師之間的平等互動。顯然，“專業(yè)引領(lǐng)”是基于教師的教學(xué)“場景”而提供的一種專業(yè)性“技術(shù)”支持，它有利于農(nóng)村校本教研的有效開展。但是，在校本教研方面，農(nóng)村學(xué)校普遍存在“校本教研不夠深入，教師缺少專業(yè)支持”［1］等現(xiàn)象。當(dāng)然，我們也看到，在新課改下，以高師院校和地方教研部門的專家、學(xué)者為主體的教育研究群體已開始走進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校開展教育研究，這無疑為農(nóng)村地區(qū)校本教研的有效開展提供了一種專業(yè)性“技術(shù)”支持的良好機遇。

5.研究推進(jìn)、課題帶動，建立立體化校本教研活動平臺

校本教研的開展要基于自身的發(fā)展需要和實際情況進(jìn)行。但對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校而言，由于受其所處的社會環(huán)境、文化背景的影響與制約，在解決諸如教學(xué)和管理等方面問題時，往往缺乏對問題本身作進(jìn)一步探索和研究的意識，而且對校本教研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上所具有的長期性也缺乏必要的心理準(zhǔn)備，因此即使在專業(yè)引領(lǐng)下開展校本教研，也可能難以持久。以科研課題為主線進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，使教師在校本教研中得到科研意識、科研方法的熏陶以及成果展示時的成功體驗，無疑是農(nóng)村中小學(xué)開展校本教研的一個具有可操作性和實效性的活動平臺。

6.創(chuàng)立校本教研基地學(xué)校，以點帶面、聯(lián)片發(fā)展、整體推進(jìn)

建立評選和競爭機制，鼓勵各中小學(xué)校積極創(chuàng)建校本教研基地學(xué)校，實現(xiàn)以點帶面、典型引路、輻射周邊、聯(lián)片發(fā)展、整體推動課改和教師專業(yè)發(fā)展。例如，縣級教育行政層面評選校本教研基地學(xué)校的主要條件可以包括：學(xué)校積極投身課改實驗，形成自己的辦學(xué)特色，能對區(qū)域性的校本教研起到示范、帶動作用；校長及領(lǐng)導(dǎo)班子專業(yè)能力強，立足于本校培養(yǎng)骨干教師，且成效明顯，校本教研活動扎實而富有成果；學(xué)校業(yè)務(wù)研究的氛圍濃厚，學(xué)校在課改開放展示活動、課題研究等方面有較突出的表現(xiàn)。

7.建立和規(guī)范立體化校本教研制度，保障農(nóng)村課改和教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展（1）校長是校本教研的第一責(zé)任人

校長必須明確自己的以下責(zé)任：確立科研興校的辦學(xué)理念，健全有利于教學(xué)研究的導(dǎo)向機制、評價機制、激勵機制和保障機制，為教師開展研究提供必要的條件；整合學(xué)校各部門的力量，特別是要加強學(xué)科教研組、備課組及年級組的建設(shè)，建立服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的教研網(wǎng)絡(luò)；組織、引導(dǎo)教師有針對性地讀書學(xué)習(xí)，不斷提升理論水平，指導(dǎo)教學(xué)實踐；經(jīng)常組織教師開展教學(xué)研究活動，做到計劃性與靈活性相結(jié)合，使每位教師在教學(xué)中遇到的困惑能及時得到回應(yīng)，問題能及時得到研究，經(jīng)驗?zāi)芗皶r與同事分享；與校外同行（教師、教研人員、研究者等）保持經(jīng)常聯(lián)系的溝通渠道，積極主動地爭取專業(yè)研究人員的指導(dǎo)，使校本教研活動得到必要的專業(yè)支持。

（2）建立和健全校本教研的各項制度

建立理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，增強全體教師的研究意識。學(xué)校以實施新課程為契機，把課改實驗、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究緊密結(jié)合，實行集中教研制度和“以校為本”的研訓(xùn)制度，即每周利用兩個晚上，每兩周利用一個半天時間，把實驗教師集中在一起，選定一個主題，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、研討。通過集體交流、個人自學(xué)不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力。

建立學(xué)校教研活動制度，充分發(fā)揮教師集體的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心?？梢愿鶕?jù)實際，以分片協(xié)作教研為主要形式，形成中心輻射、區(qū)域協(xié)作、分片互動的校本教研格局。學(xué)校堅持開展集體備課、議課，充分發(fā)揮教研組、年級組、備課組的組織和紐帶作用，營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、民主、寬松的教研氛圍，定期開展教師經(jīng)驗交流和合作研究，讓教師有機會互相學(xué)習(xí)，相互切磋，共同提高教學(xué)研究水平。

建立學(xué)校教研激勵機制，定期獎勵教學(xué)研究成果。建立有利于校本教研開展的制度，制定相關(guān)政策，將校本教研活動開展的情況作為評價學(xué)校、校長、教師的重要內(nèi)容。對先進(jìn)的教研成果和有突出成績的教師及時予以獎勵和表彰。學(xué)校根據(jù)實際，定期開展集體備課活動、教學(xué)示范活動、課改開放日活動、課改經(jīng)驗交流活動、課改成果展示活動等，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好平臺。

建立完善的課題研究管理制度，營造濃厚的學(xué)校教育科研氛圍。校本教研基地學(xué)校必須承擔(dān)縣級以上科研課題研究任務(wù)，學(xué)校針對課程改革中遇到的突出困難和問題確定研究專題，把課題研究和凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合，做到研究目標(biāo)明確、教師人人參與、研究扎實有效，促進(jìn)課程改革和學(xué)校教學(xué)研究不斷走向深入。

建立縣級獎懲機制。教育局根據(jù)構(gòu)建立體化校本教研的精神和要求，制訂校本教研基地學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)及要求，增加年終考核中教研分值的權(quán)重；根據(jù)活動方式頒發(fā)各項證書；每學(xué)期對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、各普通學(xué)校進(jìn)行全面考評；對有突出貢獻(xiàn)的教師、學(xué)校進(jìn)行重獎，對有突出成績的教師和校長，在職稱、職務(wù)晉升上給予優(yōu)先照顧。

農(nóng)村“立體化校本教研”的開展，對教師的專業(yè)發(fā)展提供了很大的幫助。筆者的調(diào)查顯示：98.9%的教師表示學(xué)校開展了校本教研活動，并且所有教師都認(rèn)為校本教研對自己的教學(xué)有程度不等的幫助，其中64.2%的教師認(rèn)為有很大幫助，31.8%的教師認(rèn)為有幫助，只有3.4%的教師認(rèn)為幫助很少。農(nóng)村“立體化校本教研”作為適合農(nóng)村學(xué)校實際的校本教研活動模式和課改推進(jìn)的內(nèi)在機制正在部分地區(qū)推行和實施。但校本教研的順利開展還需要許多其他因素，如時間、經(jīng)費、技術(shù)設(shè)備、激勵制度、培訓(xùn)制度等方面因素的支持。目前校本教研開展過程中存在一些“邊緣性”問題，如校本教研經(jīng)費不足，自籌經(jīng)費進(jìn)行研究的比例過大；教師開展校本教研時間投入不足；教師開展校本教研技術(shù)、設(shè)備準(zhǔn)備不足；校本教研激勵機制的不完善以及管理不規(guī)范、不科學(xué)等問題。這些邊緣性問題解決的好壞直接影響校本教研目的的實現(xiàn)，是校本教研的外部保障。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

——學(xué)習(xí)筆記

現(xiàn)在的終身教育，要求老師要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會不斷成長，如果老師不發(fā)展，還用老師原來的思想，觀點去教育，影響自己的學(xué)生，學(xué)生還如何去發(fā)展呢？所以老師的發(fā)展必需走在學(xué)生的前面，不然老師就會落后，也就無法再當(dāng)老師了。

有效的交流不僅僅是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它更象一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，并最終形成學(xué)生對退位減法的深刻理解。

課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實質(zhì)的一種對話——這才是觸及學(xué)科實質(zhì)的有效交流。

關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)成長，關(guān)注學(xué)生，他們才是課堂的主人，把機會給他們吧 校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的平臺，它對于實踐經(jīng)驗的整合、提升更為有力，它能從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，因而對于農(nóng)村教師個體和教師群體的專業(yè)發(fā)展具有特別的價值和意義。

作為增強教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展的有效策略，應(yīng)該融入教師的教學(xué)實踐之中，在對真實教學(xué)情境的體驗和感受中，在對教學(xué)的現(xiàn)實反思、探索和創(chuàng)新中，獲得教師自身的專業(yè)發(fā)展。

新的教育思想，必須在教育教學(xué)改革的實踐中產(chǎn)生，新的教育觀念，也只有在教育教學(xué)實踐的探索之中才能逐步確立。

課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實質(zhì)的一種對話——這才是觸及學(xué)科實質(zhì)的有效交流。

教師的專業(yè)發(fā)展不僅指教師群體的、外在的專業(yè)地位的提升，更重要的是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性或?qū)I(yè)水平的提高，是教師健全人格和實踐性智慧的成長過程。

教師在不斷學(xué)習(xí)中充實自己、提高自己。校本教研，有利于學(xué)校推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益

校本教研是教師對知識的改進(jìn)，每位教師都有進(jìn)步，以課例為載體的文本教研，更多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，同一本教案不同的教師會上出不同的課，這就是教師的感悟不同，認(rèn)識不同。

校本教研改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，著力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

校本教研把教學(xué)實踐中所得的經(jīng)驗在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時進(jìn)行交流、研討，獲得共識，力求教師在新課程教學(xué)實踐中有高層次的提高。

第三篇：校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

手上有技術(shù) 腦中有智慧

----校本教研與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得體會

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯基

教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。

——陶行知

學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，也應(yīng)該成為培養(yǎng)教師的土壤，是發(fā)展教師的動力，是提升教師的平臺，成就教師的保證。“教師是立教，立校之本”，學(xué)校存在的價值是為了人的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，從途徑和方法上看主要是通過促進(jìn)教師發(fā)展達(dá)成學(xué)生的發(fā)展。只有學(xué)生和教師發(fā)展了，學(xué)校才能獲得發(fā)展，只有教師獲得發(fā)展，學(xué)生才有可能獲得發(fā)展。發(fā)展學(xué)校首先發(fā)展教師，為此，應(yīng)充分發(fā)掘各種資源，加強校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、理念指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展。

學(xué)校發(fā)展教師的條件就在于學(xué)?？梢詾榻處煹陌l(fā)展提供必要的環(huán)境和氛圍，能過滿足教師一定的物質(zhì)和精神需要，讓教師想發(fā)展，讓教師能發(fā)展。想發(fā)展是解決發(fā)展的動力問題，能發(fā)展是解決所需物質(zhì)、智力和信息的支持問題，兩方面相融匯。我們認(rèn)為“關(guān)注學(xué)生必須同時關(guān)注教師！”。新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生，一切為了孩子的發(fā)展，但同時也指出一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關(guān)注學(xué)生，難免會有筑造空中樓閣的現(xiàn)象。

1．“內(nèi)涵發(fā)展，均衡發(fā)展。”內(nèi)涵發(fā)展就是教師專業(yè)化水平要不斷提高，學(xué)習(xí)是途徑，反思是關(guān)鍵，創(chuàng)新是活力；均衡發(fā)展則意味著人人參與，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。用老師們的話說就是：“校長要想自己是帥，教師就要個個是將！”這正是我校教師專業(yè)成長的一個理想目標(biāo)。

2．“調(diào)動內(nèi)需，促進(jìn)發(fā)展?！苯處煹膬?nèi)需是其學(xué)習(xí)、工作源源不斷的動力。通過創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍來激發(fā)教師內(nèi)需，提高工作積極性；再輔以任務(wù)驅(qū)動，明確目標(biāo)導(dǎo)向，形成自我實現(xiàn)目標(biāo)的高層次需要，最終走向自覺進(jìn)取，促進(jìn)成長，這是學(xué)校的另一個工作策略。3.“賞識教師，激勵成長”。這是一個根本的評價觀，雖然我們有較健全的評價、激勵機制，但是，學(xué)校對教師個體的期待、賞識就是最為樸實，也最為有效的激勵。學(xué)生需要賞識，教師又何嘗不是如此呢？任何一個人，工作被認(rèn)可、被賞識，本身就是一件快樂的事，特別是我們普通的教育者，一線教師更是如此。如何盡力讓教師感受到這一點快樂？那就是管理者應(yīng)懷著賞識的心態(tài)去看待每個教師，用發(fā)展的眼光去看教師點點滴滴的教育行為，給教師提供發(fā)展平臺、空間和機會。

二、搭建平臺，促進(jìn)交流。教師的素質(zhì)提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應(yīng)該體現(xiàn)在具體的探討交流和展示的活動中。

1． 開辟交流平臺 新課程強調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，認(rèn)為教師知識結(jié)構(gòu)必須不斷調(diào)整，專業(yè)技能不斷提高。由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)化教育生活，是新課程對學(xué)校、對教師的新要求，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長的必由之路。

為確保活動的有效開展，讓“交流平臺”發(fā)揮作用，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園的一個輻射源，認(rèn)真準(zhǔn)備 “思考”是準(zhǔn)備的關(guān)鍵之一，能否真實地去反思教育的現(xiàn)狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質(zhì)性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現(xiàn)教師個人內(nèi)心深層的另一種工作品位。聯(lián)系實際 言之有物，言之有效，關(guān)鍵還得聯(lián)系實際。教育的現(xiàn)實性，要求我們談?wù)?、思考的東西必須是現(xiàn)實而非空洞的，故其內(nèi)容應(yīng)來源于學(xué)習(xí)心得、實踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學(xué)校、班級、課堂、家長、學(xué)生等等。一句話，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

學(xué)以致用 即借鑒與應(yīng)用。學(xué)而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學(xué)習(xí)要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學(xué)是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現(xiàn)實中的教育服務(wù)——教育教學(xué)工作。開辟教師交流新平臺，突出參與、交流、探索、爭鳴、促進(jìn)、發(fā)展的實踐活動。同時也有效地促進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的形成，對構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實的積極作用。2．研訓(xùn)結(jié)合 教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的門面。只有教學(xué)質(zhì)量得到保證，學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵才能提升，教師的專業(yè)發(fā)展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本培訓(xùn)有機的相結(jié)合起來，構(gòu)建“學(xué)習(xí)——交流——行動研究”的校本研訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)立足于教師參與學(xué)習(xí)、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關(guān)為主方向，始于解決問題的需要和設(shè)想，來源于實踐，服務(wù)于教育，以此引導(dǎo)嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3、手記反思 手記是成功經(jīng)驗的積累和失敗實踐的反思。教師在手記中，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經(jīng)驗，改變做法。教師學(xué)習(xí)的機制與原則如下： ①建立學(xué)習(xí)型學(xué)校。②倡導(dǎo)“全息”學(xué)習(xí)方式。

“全息”學(xué)習(xí)是一種全身心參與的學(xué)習(xí)，它強調(diào)三“到”： 手到——堅持記筆記。

心到——養(yǎng)成“研究性”閱讀習(xí)慣。身到——把學(xué)到的東西及時用到課堂。

4、網(wǎng)絡(luò)交流 整合各種教育資訊，構(gòu)建校園信息庫，給教師提供跨時空多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、展示、交流、合作的平臺，這是學(xué)校適應(yīng)信息社會，教育走向現(xiàn)代化的必由之路。當(dāng)前，可建立教師博客和團(tuán)隊博客，發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡(luò)的作用，致力使教師個人資料、學(xué)校工作資料規(guī)范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進(jìn)教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學(xué)習(xí)渠道。同時通過網(wǎng)上交流，又展示了自我。現(xiàn)在，我校每位教師都有簡歷媒體資源庫，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行有效教學(xué)。顯然，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)又開辟教師專業(yè)成長的一塊活動陣地。

三、課題探究，促進(jìn)發(fā)展。

新課程強調(diào)，教師不再是教書匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。教師的工作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個有效的媒介。

怎樣撰寫課題研究報告

課題提出的背景；

課題研究的目的和意義；

已有研究成果；

課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；

課題研究的實施過程；

課題研究的主要結(jié)論。

四、培養(yǎng)骨干，促進(jìn)發(fā)展。

一位教育說：“具有教師發(fā)展功能的學(xué)校，才是真正的學(xué)校?！?/p>

1、引領(lǐng)和促進(jìn)，發(fā)展教師。他們專業(yè)發(fā)展，但專業(yè)的發(fā)展力不開學(xué)校文化精神，人文精神和思想精神等的構(gòu)建，失此，專業(yè)的發(fā)展只能是急功近利，不可能是持續(xù)深入的發(fā)展的。

2、發(fā)展群體，發(fā)展教師。致力于形成“萬紫千紅春滿園”的局面。但要以突出的一個個體帶動優(yōu)秀的群體。一個未能也沒有形成核心人物的學(xué)校，它是教師發(fā)展不可能是百舸爭流的。

3、骨干培養(yǎng)，發(fā)展教師。學(xué)校發(fā)展的真正支撐是教師，骨干教師的培養(yǎng)給學(xué)校發(fā)展提供了源源不斷的活力。學(xué)校必須注重支持、培養(yǎng)骨干教師。

最后提出幾點思考與同行共勉：

1、教師不僅要有知識，還要有教知識的知識；不僅要會教，還要講究教的藝術(shù)性。

2、最具學(xué)習(xí)力的團(tuán)隊是最優(yōu)秀的團(tuán)隊，最具學(xué)習(xí)力的老師永遠(yuǎn)走在最前。

3、三年前的課和今天的課以及三年后的課沒有區(qū)別，原因在于沒有反思。

4、教師的成長等于經(jīng)驗加反思，把錯誤的經(jīng)驗變成正確的經(jīng)驗就是反思。

5、書是最好的專業(yè)引領(lǐng)，多多少少買一點書，工資不高，節(jié)約一點也就夠用了。買一本書讀20遍并用于實踐，先學(xué)一家，融會百家，獨成一家。

6、教師在工作中是痛苦還是快樂，在于能否應(yīng)對復(fù)雜多變的教育機制，是否做到得心應(yīng)手。

7、如果你還有問題，你會成長；如果你已成熟，你將腐爛。

第四篇：校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

朝陽區(qū)王四營中心小學(xué)張會來

我校地處朝陽區(qū)的東南端，在四環(huán)與五環(huán)路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設(shè)，三所農(nóng)村小學(xué)合并遷到了現(xiàn)在的這個新址?，F(xiàn)有21個教學(xué)班，836名學(xué)生，其中外來打工子女占學(xué)生總數(shù)的66%?，F(xiàn)有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數(shù)的77%。校舍新了、教師多了、學(xué)生增了，但教師的專業(yè)水平并沒有改變。且隨著學(xué)校的合并，有三位骨干教師調(diào)出，削弱了原本就不強大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學(xué)的知識點，用什么樣的方法迅速提升教師的專業(yè)水平以適應(yīng)新課程改革的需要，就成為校領(lǐng)導(dǎo)班子急需解決的問題。正當(dāng)我們陷入了深深的思考時，是朝陽區(qū)教研中心、教科所的領(lǐng)導(dǎo)專家們，引領(lǐng)我們走上了校本教研制度建設(shè)之路，并以此模式迅速提升了教師的專業(yè)水平，為推進(jìn)新課程改革提供了基本保障?，F(xiàn)就我們開展校本教研情況做一匯報：

一、分析教師隊伍現(xiàn)狀，準(zhǔn)確診斷問題

“校本教研”我們的理解是從學(xué)校實際出發(fā)，利用現(xiàn)有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實施過程中所遇到的具體教學(xué)問題。其目的是：促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識和理解，我們把利用校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為突破口，對教師現(xiàn)狀進(jìn)行分析診斷。

首先教研員通過聽課、座談，為我們分析了制約教師專業(yè)發(fā)展的原因，診斷出教學(xué)中存在的主要問題；校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，了解課堂教學(xué)實際狀況；教研組長自行診斷本組教學(xué)中存在的問題；教師自行剖析在實施新課程中最大的困惑、最急需解決的問題。通過四個層面的診斷，歸納起來主要有二方面的問題：

(一)教師的專業(yè)能力不適應(yīng)新課程改革的要求

1．教師的學(xué)科底蘊差，把握不住學(xué)科知識的本質(zhì)，教學(xué)中不能有效監(jiān)控與指導(dǎo)。

2．課堂教學(xué)中只停留在知識的傳授上，不能有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識的形成過程，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會組織學(xué)生交流、合作學(xué)習(xí)。

（二）常規(guī)的教研方式不適應(yīng)新課程改革的需求

1．教研組人員的構(gòu)成和教研活動制度不適應(yīng)新課程改革的需求，教研活動流于形式，缺少實效性。

2．教學(xué)后，教師沒有問題意識和反思意識，不具備提出問題、反思問題、解決問題的能力。

3．在教研組活動中，教師缺乏互動，被動參與教研活動。

要想切實解決好這樣的問題，單靠常規(guī)的教研方式，不能達(dá)到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進(jìn)。幫助教師實現(xiàn)教學(xué)理論向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化；把課堂教學(xué)研究作為突破口，調(diào)動教師主動參與教研活動，樹立自覺反思問題的意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、組建校本教研的基本組織

（一）重建教研組，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

過去舊教研組按年級化分、缺少骨干教師領(lǐng)銜、教研活動形式單

一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對這些現(xiàn)象我們重新組建了教研組。我們的思路是：打破年級界限，跨越學(xué)科，確定頭雁，新老搭配，強弱結(jié)合。根據(jù)這個思路，我們把教師分成了六個組，并讓有奉獻(xiàn)精神，能夠引領(lǐng)課題研究，長期參加區(qū)中心組活動的教師做教研組長。

校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動研究什么，怎么研究入手，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組。讓教師明確學(xué)習(xí)型教研組具有學(xué)習(xí)和研究的任務(wù)，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動內(nèi)容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學(xué)中的實際問題為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。

（二）開展專題培訓(xùn)

1．在區(qū)教研中心的支持下，聘請專業(yè)人員進(jìn)行專題講座

首先從教師中征集最急需解決的教學(xué)問題，然后凝練問題，聘請專業(yè)人員根據(jù)問題進(jìn)行專題講座。其次，在每次的專題講座中都留有互動時間，讓教師提出問題，專業(yè)人員再次凝練問題確定下次的專題講座內(nèi)容。一年來我們開展了“如何在備課中體現(xiàn)課標(biāo)要求、課堂上如何落實三維教學(xué)目標(biāo)、如何把教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為課題研究，如何增強教師反思意識，提高反思能力”等專題講座。

2．聘請專業(yè)人員指導(dǎo)實踐操作

每月我們都分學(xué)科聘請教研員到學(xué)校進(jìn)行大面積的“聽課”和“評課”活動。教研員每兩周來我校一次進(jìn)行專業(yè)支撐服務(wù)，他們對教師“備課”、“上課”、“評課”及“課后反思”進(jìn)行具體指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)實際中的具體問題進(jìn)行深入淺出的解讀，使教師享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高了教師的課堂教學(xué)研究能力。3．引領(lǐng)組長成為研究型教師

讓教研組長先行一步，探索路子，創(chuàng)造經(jīng)驗，以點帶面是校本教研的重要途徑。對教研組長的培訓(xùn)，一是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一對一跟蹤指導(dǎo)；二是，推薦到區(qū)中心組參加專題教研活動；三是，派出去學(xué)習(xí)，把新信息帶回來，向本組內(nèi)教師傳遞；四是，聘請教研員進(jìn)行專題講座，對教研組長進(jìn)行“聽課、上課、評課”等強化指導(dǎo)；五是，壓擔(dān)子，給任務(wù)。讓教研組長盡快成長為學(xué)校的頭雁，成為研究型教師。

三、構(gòu)建新型校本教研模式

為了提高校本教研活動的實效性，我們構(gòu)建了新的教研模式：個人設(shè)計??集體交流??互相觀摩??研討反思??再次觀摩??再次反思??達(dá)成共識。在以上的環(huán)節(jié)中我們主要抓了集體交流、互相觀摩、研討反思三個環(huán)節(jié)。

（一）抓集體交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

學(xué)校規(guī)定教師聽完課后都要針對課堂教學(xué)中教師教的情況、學(xué)生主動參與情況、三維目標(biāo)落實情況和教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行集體交流研討。通過交流研討教師彼此支持，優(yōu)勢互補，共同提高。

在集體交流中我們主要采取的是“任務(wù)驅(qū)動式”的工作策略，讓教師參加集體研討時做到“四帶”，即帶著教學(xué)的新信息，帶著教學(xué)的好資料，帶著教學(xué)的真方法，帶著教學(xué)的實任務(wù)。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師們在彼此合作中提升了專業(yè)知識，教研組真正的發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）抓互相觀摩，開展“三課活動”

1．上“模仿”課

聽區(qū)級研究課后，教師要模仿研究課在校內(nèi)上一節(jié)模仿課，體會研究課的內(nèi)涵，互相研討交流。

2．上“創(chuàng)新”課

根據(jù)學(xué)生實際，在“模仿”課基礎(chǔ)上取長補短，反思、改進(jìn)。

3．上“樣板”課 在“模仿”課、“創(chuàng)新”課的基礎(chǔ)上，通過教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學(xué)資源，形成同伴互助的學(xué)習(xí)型組織。

（三）抓教學(xué)案例，提高教師反思能力

培養(yǎng)教師自主反思意識是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。為此，我們開展了“三反思”、“周交流”、“月評比”活動。要求教師每天對課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實情況進(jìn)行反思。每周對“重點課例”的成功之處與失敗之處進(jìn)行反思，每月寫一篇反思案例放在校園網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)借鑒。每周二選取部分教師的反思日記或反思案例進(jìn)行交流研討，重點解決反思什么，怎么反思的問題。每月評選出學(xué)校級“十佳“案例刊登在學(xué)校的月刊上。通過反思交流評比提高了教師的反思意識和反思能力，使教師逐步養(yǎng)成時時分析自己教學(xué)中 得與失，知道為什么得和失的道理。

（四）搭建交流平臺，開展研討活動

1.定期研討 每周五下午是校本教研活動的時間，各教研組根據(jù)集體“備課、上課、評課”情況開展研討。使教師周周都有機會在主動參與中提高，在合作互助中發(fā)展。

2.錄像課研討

研討的方式有：①“課例”研討。抓住錄像課中教師的優(yōu)點、創(chuàng)新點、生成點、不足點和上課教師進(jìn)行對話。②重點研討。抓教師普遍認(rèn)為有欠缺的地方進(jìn)行切磋、爭論，探索解決此教學(xué)問題的可行方法，然后到課堂中再去實踐。③跟蹤研討。對重點問題不求一次徹底解決，反復(fù)實踐與改進(jìn)，力求找到解決問題的最佳策略。

3.沙龍式研討

研討的方法有：①分組研討。按學(xué)科組對教學(xué)中的問題進(jìn)行研討。②“引領(lǐng)式”研討。把學(xué)校骨干教師組成“引領(lǐng)團(tuán)”，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和教師群體的潛能，解決教學(xué)中的熱點問題。③“任務(wù)驅(qū)動式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內(nèi)容分成幾個部分，讓教師認(rèn)領(lǐng)發(fā)言問題，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，保證沙龍

研討活動產(chǎn)生實效。教師能圍繞專題各抒己見，紛紛把自己教學(xué)中的真實感受毫無保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問題的能力。

（五）抓問題意識，讓問題轉(zhuǎn)化為課題

教師科研課題的確立要源于教學(xué)問題，解決問題的策略、過程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會到科研就在身邊，就是課堂教學(xué)的實際問題。

四、建立校本教研基本制度

我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規(guī)范了教研活動，調(diào)動了教師參與活動的內(nèi)驅(qū)力。

五、校本教研成果

校本教研的實踐探索使我們這所普通的農(nóng)村小學(xué)邁出了自己成長的堅實腳步。校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在校本教研活動中，我校教師的教學(xué)設(shè)計能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區(qū)級獲獎。校本教研促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了顯著變化，區(qū)級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測成績優(yōu)異。校本教研促進(jìn)了學(xué)校持續(xù)發(fā)展。合校后學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提升，使農(nóng)村孩子也享受了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，得到了地區(qū)百姓的認(rèn)可，家長的贊譽，社會的滿意，提升了學(xué)校的辦學(xué)效益。

六、今后的思考

今后我們將繼續(xù)探討校本教研與校本課程、校本培訓(xùn)的關(guān)系，以及專業(yè)支撐模式與自主發(fā)展的關(guān)系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，把校本教研向縱深發(fā)展。

第五篇：校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展

《校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展》個人學(xué)習(xí)計劃

白沙小學(xué)：王世超

隨著教育改革與發(fā)展的推進(jìn)，特別是第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，校本教研和教師專業(yè)化已成為了學(xué)校發(fā)展、教師成長的必然要求。教師專業(yè)化既是教師隊伍建設(shè)的時代主題，又是教師履行專業(yè)責(zé)任，提升專業(yè)地位的重要途徑。教師如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)校認(rèn)真開展校本教研，要求每一個教師積極參與校本研究，在校本教研中提高自身的專業(yè)水平。《校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展》是為了滿足廣大中小學(xué)校和中小教師開展校本教研之需而作的，其立意鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文筆流暢、突出實踐。所以我們很有必要學(xué)習(xí)這一本書，現(xiàn)將個人學(xué)習(xí)計劃制訂如下：

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容

《校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展》。第一章校本教研概述、第二章校本教研的形式

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解“校本教研”的產(chǎn)生、內(nèi)涵、意義，知道校本教研的主體和對象及校本教研的原則。

2、掌握校本研究的形式，理解課題研究、案例研究、敘事研究的內(nèi)涵。

3、樹立先進(jìn)的教育思想和教育理念，樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。把育人作為教育工作的根本，面向全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心

發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學(xué)效果。利用課余時間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高自己的計算機水平。

三、學(xué)習(xí)措施

1、按時參加集體組織的培訓(xùn)。

2、以自學(xué)為主，認(rèn)真完成所有作業(yè)。

3、勇于實踐，勇于開拓創(chuàng)新。

4、注重自察自省。在學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要多請教、多提問。多參與集體的學(xué)習(xí)與討論，做好案例分析，及時歸納，及時總結(jié)，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

5、認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好筆記。在學(xué)習(xí)過程中，要認(rèn)真做好筆記，多寫心得體會，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，不斷完善自己，全面提高自身素質(zhì)。參與教研活動可以讓我在教學(xué)中不斷完善自己，在教研的天地中，我能清楚的看到別人的教學(xué)風(fēng)采，能結(jié)合著自己的教學(xué)尋找不足，所以作為一名教師我要求自己積極的參與教研活動，不斷向別人學(xué)習(xí)、取經(jīng)，并積極參加我校定期的聽課、評課，進(jìn)行教學(xué)研究，以解決自己教學(xué)中的疑難問題，讓我的教學(xué)更具特色。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。提高教師自身的素質(zhì)是非常重要的，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自身，培養(yǎng)成具有高尚師德，業(yè)務(wù)力強，具有高素質(zhì)教育能力水平的人民教師。