第一篇：校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得

《教師怎樣做校本研究》學(xué)習(xí)心得

校本教研是推動(dòng)課程改革進(jìn)一步深化的內(nèi)在動(dòng)力,是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進(jìn)教師提升自身素質(zhì),逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,校本教研、教師的專業(yè)化發(fā)展正在受到越來越多的關(guān)注。校本教研是推動(dòng)課程改革進(jìn)一步深化的內(nèi)在動(dòng)力,是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進(jìn)教師提升自身素質(zhì),逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、校本教研的內(nèi)涵

校本教研是一個(gè)新事物,其內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)還有待探討,但有一點(diǎn)是不容置疑的,即校本教研是為了滿足學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的需要,是以學(xué)校為基本單位,著眼于學(xué)校的整規(guī)劃和發(fā)展,以學(xué)校實(shí)情為出發(fā)點(diǎn),以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn),在上級(jí)教研部門的直接指導(dǎo)下,由校長、教師、學(xué)生共同參與的,旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力,促進(jìn)師生共同發(fā)展而開展的教學(xué)研究。它著重強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,既注重解決實(shí)際問題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革試驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研的基本特征是以校為本,強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究,學(xué)校是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,應(yīng)該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。

二、教師的專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。前者是指教師個(gè)體專業(yè)化,主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識(shí)專業(yè)化、教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化等方面;后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度,是教育改革的重大主題之一,是教師教育研究的核心課題。教師的專業(yè)化發(fā)展是關(guān)系著教育改革成敗的關(guān)鍵。因此,采取有效措施加快教師的專業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的一大課題。目前,農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師,由于受條件限制,他們的專業(yè)化發(fā)展受到制約;同時(shí),教師教育制度、教育科學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展等都是制約教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與發(fā)達(dá)國家相比,我國教師的專業(yè)化尚處于中、低水平,這必將影響新課程改革的進(jìn)一步深化,影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。

從專業(yè)的角度來看,教師的成長離不開教育教學(xué)實(shí)踐,教師的發(fā)展只能在學(xué)校,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,在對(duì)自己實(shí)踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所,又是教師專業(yè)成長的地方,加強(qiáng)校本教研正是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

四、教師的專業(yè)化發(fā)展增強(qiáng)了校本教研實(shí)施的可能性 校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系是相輔相成,密不可分的,兩者是在教師的教學(xué)實(shí)踐中共同發(fā)展、共同提高的。一方面,校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展,提高了教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)水平,教師在校本教研中不斷成長,涌現(xiàn)出一大批專家型的教師;另一方面,教師的專業(yè)知識(shí)和教育理論素養(yǎng)得到提高,有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)具體問題,自覺進(jìn)行教學(xué)反思,同時(shí)使課程研發(fā)的能力得到提高,使教師無序的、散亂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到自覺的教育教學(xué)行為,為更好地實(shí)施校本教研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程改革的大背景之下,要使教師的專業(yè)化得到可持續(xù)發(fā)展,就必須開展行之有效的校本教研活動(dòng),走“科研興校,科研強(qiáng)師”之路,充分調(diào)動(dòng)廣大教師投身教育科研的積極性,努力營造濃厚的科研氛圍,培養(yǎng)出一批批專家型的、研究型的教師,從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)面貌有一個(gè)大的改觀,以保證新課程改革的順利進(jìn)行。

總之,校本課程的開發(fā)能使教師具有一個(gè)更開放的思維系統(tǒng),具有更強(qiáng)的批判性反思能力,豐富教師的學(xué)科知識(shí),增強(qiáng)教師的探究性學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)今,強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”和“合作性學(xué)習(xí)”,而校本課程的開發(fā),則是教師探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的一種有效方式,是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

第二篇：校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得

校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得

安慶市宿松縣朱云軍

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,校本教研、教師的專業(yè)化發(fā)展正在受到越來越多的關(guān)注。校本教研是推動(dòng)課程改革進(jìn)一步深化的內(nèi)在動(dòng)力,是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進(jìn)教師提升自身素質(zhì),逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。聽了蔣曙光老師的課后，感受頗深，有一下幾點(diǎn)心得：

一、校本教研的內(nèi)涵

校本教研是一個(gè)新事物,其內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)還有待探討,但有一點(diǎn)是不容置疑的,即校本教研是為了滿足學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的需要,是以學(xué)校為基本單位,著眼于學(xué)校的整規(guī)劃和發(fā)展,以學(xué)校實(shí)情為出發(fā)點(diǎn),以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn),在上級(jí)教研部門的直接指導(dǎo)下,由校長、教師、學(xué)生共同參與的,旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力,促進(jìn)師生共同發(fā)展而開展的教學(xué)研究。它著重強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,既注重解決實(shí)際問題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革試驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研的基本特征是以校為本,強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究,學(xué)校是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,應(yīng)該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。

二、教師的專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。前者是指教師個(gè)體專業(yè)化,主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識(shí)專業(yè)化、教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化等方面;后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度,是教育改革的重大主題之一,是教師教育研究的核心課題。教師的專業(yè)化發(fā)展是關(guān)系著教育改革成敗的關(guān)鍵。因此,采取有效措施加快教師的專業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的一大課題。目前,農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師,由于受條件限制,他們的專業(yè)化發(fā)展受到制約;同時(shí),教師教育制度、教育科學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展等都是制約教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與發(fā)達(dá)國家相比,我國教師的專業(yè)化尚處于中、低水平,這必將影響新課程改革的進(jìn)一步深化,影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。

從專業(yè)的角度來看,教師的成長離不開教育教學(xué)實(shí)踐,教師的發(fā)展只能在學(xué)校,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,在對(duì)自己實(shí)踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所,又是教師專業(yè)成長的地方,加強(qiáng)校本教研正是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

四、教師的專業(yè)化發(fā)展增強(qiáng)了校本教研實(shí)施的可能性

校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系是相輔相成,密不可分的,兩者是在教師的教學(xué)實(shí)踐中共同發(fā)展、共同提高的。一方面,校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展,提高了教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)水平,教師在校本教研中不斷成長,涌現(xiàn)出一大批專家型的教師;另一方面,教師的專業(yè)知識(shí)和教育理論素養(yǎng)得到提高,有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)具體問題,自覺進(jìn)行教學(xué)反思,同時(shí)使課程研發(fā)的能力得到提高,使教師無序的、散亂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到自覺的教育教學(xué)行為,為更好地實(shí)施校本教研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程改革的大背景之下,要使教師的專業(yè)化得到可持續(xù)發(fā)展,就必須開展行之有效的校本教研活動(dòng),走“科研興校,科研強(qiáng)師”之路,充分調(diào)動(dòng)廣大教師投身教育科研的積極性,努力營造濃厚的科研氛圍,培養(yǎng)出一批批專家型的、研究型的教師,從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)面貌有一個(gè)大的改觀,以保證新課程改革的順利進(jìn)行。

第三篇：校本教研和教師專業(yè)化

校本教研和教師專業(yè)化

寧夏育才中學(xué)張新成[摘要]：校本教研是教師專業(yè)化的重要途徑，在實(shí)際操作中，校本教研可從五個(gè)方面實(shí)施：集中個(gè)人智慧，實(shí)施集體備課是基礎(chǔ)：搞好三類課的學(xué)習(xí)與點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮課堂教學(xué)的平臺(tái)作用；積極動(dòng)員，搞好實(shí)踐反思是完善校本教研的關(guān)鍵；提升科研能力是實(shí)施校本教研的保障；終身學(xué)習(xí)是實(shí)施校本教研的動(dòng)力源泉。

[關(guān)鍵詞]：校本教研；教師專業(yè)化

校本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑，在滿足教師發(fā)展中起到了重要作用，為新課程的實(shí)施培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀教師。然而，在具體實(shí)施過程中，學(xué)校又面臨種種困難：教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，老教師居功自傲，難以靜下心來虛心新課程知識(shí)；評(píng)上高級(jí)職稱的中年教師，認(rèn)為已沒有職稱高峰可攀登，從而缺乏前進(jìn)動(dòng)力；青年教師雖然積極參與，但經(jīng)驗(yàn)不足，需要較長時(shí)間的摸爬滾打。如何克服不足，整合優(yōu)勢(shì)力量，促使每個(gè)教室都有更大提高，盡快滿足新課程改革的需要是實(shí)施校本教研必須認(rèn)真思考的問題。在實(shí)踐探索中，立足校本教研，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一． 集體備課是實(shí)施校本教研的基礎(chǔ)

針對(duì)新課程的實(shí)際情況來看，由于新課程增加了許多新篇目，和過去常規(guī)課文來比，很多課文缺乏參考資料，再加上各位任課老師由于各自的學(xué)識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)及閱歷不同，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容常常產(chǎn)生不同的理解，因此實(shí)行集體備課，運(yùn)用集體智慧達(dá)到對(duì)教材的深層次、綜合化的理解是加深了解新課程內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。集體備課的基本單位是各年級(jí)學(xué)科備課小組。在備課前首先要確定備課的有關(guān)要素，即從制度上要做到“五定”——定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、頂專題、定主講人，爾后上報(bào)教研組，利于教研組監(jiān)督指導(dǎo)。在執(zhí)行中，要堅(jiān)持做到提前備課，即在集體備課的時(shí)間內(nèi)，研究本學(xué)科下周教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：先由主講教師闡述要將內(nèi)容及自己的備課設(shè)想，并提出個(gè)人的有關(guān)疑問、自己感到比較棘手的問題或拿不準(zhǔn)，由學(xué)科教師提出各自的看法，通過大家共同的自我反思尋找教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果的差距。同時(shí)，對(duì)于教材出現(xiàn)的重大問題，備課組認(rèn)真討論，充分發(fā)揮組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師相互切磋，教學(xué)資源共享既集思廣益又有利于教師個(gè)性化的發(fā)揮。在這個(gè)過程后，回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，審視藍(lán)本，從而達(dá)成共識(shí)，接著是試聽與再討論。經(jīng)過這樣幾次的反復(fù)，備出適合主講人情況的范本，保障課堂教學(xué)的需要。隨后,各科教師根據(jù)備課時(shí)討論的意見和本班學(xué)生情況,自我特長等來編寫適合自身的教案,從而體現(xiàn)自我特色.這個(gè)過程,不僅使主講教師有了學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會(huì),也使參與的教師受益匪淺,并親身體會(huì)到了名課的誕生時(shí)經(jīng)過怎樣的洗禮.這個(gè)過程,無論是主講教師還是參與教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者,而是積極主動(dòng)的參與研討.教師從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題,尋求共同認(rèn)可的教學(xué)方案。通過多角度、多渠道的研討課文就會(huì)產(chǎn)生形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的效果，這就能夠集中教研組和備課組的智慧，把合作學(xué)習(xí)方式引入到校本教研活動(dòng)中，強(qiáng)化了合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、課堂教學(xué)是實(shí)施校本教研的平臺(tái)

在課堂教學(xué)中要搞好“三類課”的學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平。首先，課改較為成功地區(qū)的優(yōu)秀音像課。對(duì)于這類課，重點(diǎn)從看、聽、議、學(xué)四個(gè)方面做好學(xué)習(xí)，從而找到實(shí)施新理念新方法的著力點(diǎn)。當(dāng)然這個(gè)學(xué)習(xí)不是原分不動(dòng)的照搬，而是根據(jù)自己的實(shí)際情況（教師的實(shí)際情況、學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況）來有所取舍，并有所增添。在實(shí)施過程中，學(xué)校教務(wù)處要有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行。比如相應(yīng)的教研組長要有較高的鑒別能力，從眾多的音像教材中選出適合本校的優(yōu)秀教材，另外，看完以后，針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教研組長要組織大家進(jìn)行研討，每位老師要談自己的感受和看法，例如本次課的亮點(diǎn)有哪些？那些細(xì)節(jié)受你容易忽視的？等等。通過討論，達(dá)成共識(shí)。然后，認(rèn)真聽音像課后邊的專家點(diǎn)評(píng)，再根據(jù)自己的實(shí)際情況，集體綜合取舍。其次，本校教師的示范課。本校相應(yīng)學(xué)科骨干教師的示范課是學(xué)習(xí)優(yōu)秀音像課的延伸,由骨干教師認(rèn)真?zhèn)湔n,學(xué)校學(xué)科教研組側(cè)重從聽、說、評(píng)、議、學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。由學(xué)校教研部門定時(shí)間、定地點(diǎn)、定講課教師以保障實(shí)施。在程序上，仍然是先聽課，然后又講課教師說自己的備課設(shè)想，以及課堂進(jìn)展中所存在的問題，接著由參加教研活動(dòng)的教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)討論，指出成功的經(jīng)驗(yàn)和課堂的不足，談出值得自己學(xué)習(xí)的地方。最后，達(dá)成一致意見。第三，青年教師匯報(bào)課。這類課，由青年教師先備課，然后由教研組長或其他骨干教師指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)注重從備、講、議、評(píng)等幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們受到啟發(fā)和提高，從而幫助他們很快的成長起來。在這個(gè)過程中，應(yīng)該遵循的原則是：備課多參謀，課前多指導(dǎo)，課中給自信，課后多肯定。不求全責(zé)備，不全盤否定，增加他們的自信心，讓他們?cè)谥v課中磨練成熟起來。

三、反思是完善校本教研的關(guān)鍵

教學(xué)反思作為教案的最后環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)校本教研的基礎(chǔ)和核心，是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。在教師發(fā)展過程中要有教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)札記、教師發(fā)展與創(chuàng)新等，使教學(xué)反思成為教師的自覺行為，成為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。在反思中應(yīng)注意：“課前反思，從設(shè)計(jì)入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問題入手”。反思的主要內(nèi)容應(yīng)從以下幾個(gè)角度入手：看教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，是否行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果要達(dá)到哪個(gè)層次等等。反思的目的就是要不斷更新教師的教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，是自己真正成為教學(xué)教研的主人。反思的最簡單形式是寫教后記。剛開始，要求新手每節(jié)課后要寫教學(xué)反思：教材、課堂管理、課堂教學(xué)偶發(fā)事件、備課缺失等反面進(jìn)行反思。當(dāng)有了一定經(jīng)驗(yàn)后，逐步實(shí)行每周一次的教后反思，每月提供一個(gè)典型案例。在教后記的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，寫出教研文章，進(jìn)行理論提升。同時(shí)，要鼓勵(lì)老師以記錄自己教學(xué)故事和軼事的形式來反思自己的教學(xué)行為?？傊ㄟ^教學(xué)反思的合理進(jìn)行，促進(jìn)教師專業(yè)化，會(huì)起到很好的效果。

四、科研能力是實(shí)施校本教研的保障

以課題研究帶動(dòng)教研工作的開展是實(shí)施校本教研的重要一環(huán)。在這個(gè)過程中，首先要解決的是如何將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”。校本教研強(qiáng)調(diào)的是解決教師自己的問題、實(shí)際的問題。但并非任何的教學(xué)“問題”都能構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)的關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較細(xì)心的“設(shè)計(jì)”解決問題思路后，日常的教學(xué)問題才能轉(zhuǎn)化為“課題”，教師的問題意識(shí)才能上升為“課題意識(shí)”。為此，必須強(qiáng)調(diào)教師平時(shí)的教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)問題，利用集體備課或教研活動(dòng)在一起相互交流，將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究、對(duì)比，找出值得“研究”和“設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵問題，通過探討、思索，想方設(shè)法去解決這個(gè)問題，從而使這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為課題。其次，建立課題研討機(jī)制。通過校本教研，教師人人參與到課題的研究與開發(fā)當(dāng)中，便于教師間形成互動(dòng)、師生間形成互動(dòng)、學(xué)生間形成互動(dòng)，便于在教學(xué)間發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題，共同研討、共同推廣，從而形成濃厚的校本教研的氛圍，增強(qiáng)教師間的研究意識(shí)，鼓勵(lì)教師將理論學(xué)習(xí)和教學(xué)反思相結(jié)合，集體交流和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

五、終身學(xué)習(xí)是實(shí)施校本教研的動(dòng)力源泉

在各類學(xué)校中，老學(xué)校往往存在教師老化的現(xiàn)象，新學(xué)校卻又存在新手過多的問題。老教師由于身體原因和其他原因，已失去了對(duì)教研的熱情，因而難以靜下來虛心學(xué)習(xí)新課程知識(shí)，而青年教師雖然積極參與，但苦于經(jīng)驗(yàn)不足，如果單靠自己的摸索，要成長起來，卻要多走些彎路，以至于浪費(fèi)掉大量時(shí)間，對(duì)自身和教育的發(fā)展都是一大損失。要改變這種狀況，必須通過各種形式的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。

首先，樹立教師的品牌意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)校要生存發(fā)展，名譽(yù)是關(guān)鍵，而名譽(yù)的營造與維護(hù)需要全體教師去呵護(hù)，這就需要學(xué)校從六種品質(zhì)精神來武裝教師，即：榮辱與共的愛護(hù)精神；精誠合作的團(tuán)隊(duì)精神；嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的敬業(yè)精神；視生如子的園丁精神；敢為人先的競爭精神；勇于探索的創(chuàng)新精神。以十六字的方針去要求教師：和諧相處、真心工作、以校為家、視生如子。以“學(xué)習(xí)工程”去規(guī)范教師，在整個(gè)學(xué)校工作中，校長及班子成員率先垂范，以自身的素質(zhì)去影響教師。要求教師視品牌為生存，視名譽(yù)為生命，嚴(yán)格規(guī)范自己，與學(xué)校的整體要求相和諧，使學(xué)校內(nèi)部形成一種積極向上、樂觀熱情、開拓創(chuàng)新的新局面。

其次，啟動(dòng) “學(xué)習(xí)工程”，讓學(xué)習(xí)成為教師的習(xí)慣。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師工作已成為一種高度專業(yè)化的職業(yè)，需要終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，才能應(yīng)對(duì)改革的需要，成為一名合格的教師。因此，學(xué)校要向教師提出“終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，” 的口號(hào)。同時(shí)，從時(shí)間、內(nèi)容、制度、專業(yè)指導(dǎo)、理念引領(lǐng)、檢查落實(shí)諸方面明確規(guī)定，引導(dǎo)教師走上學(xué)習(xí)之路。

第三，抓骨干，促引領(lǐng)。骨干教師是教師群體中的佼佼者，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們對(duì)自己的學(xué)校情況了解比較全面。把骨干教師的作用、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，不亞于請(qǐng)一個(gè)專家到校指導(dǎo)，為此學(xué)校應(yīng)該從以下幾方面來做：（1）樹立骨干教師品牌，讓其成為教師學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)校經(jīng)過層層推薦，民主測(cè)評(píng)，校委會(huì)研究，在每個(gè)學(xué)科中選擇出師德高尚、業(yè)務(wù)精良、經(jīng)驗(yàn)豐富、成績突出，有著和諧人際關(guān)系的教師作為品牌教師，大力宣傳，使這些教師更加嚴(yán)格要求自己、規(guī)范自己，成為大家身邊的榜樣。（2）通過名師導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)。學(xué)校要求每位教師從學(xué)生管理、教學(xué)藝術(shù)、業(yè)務(wù)水平等方面進(jìn)行挖掘、反思，根據(jù)自身特點(diǎn)，尋找一位骨干教師作為自己的指導(dǎo)老師，通過備課聽課說課，進(jìn)行研討交流，從而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高自身水平。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行骨干教師示范課活動(dòng)，讓其他教師學(xué)習(xí)其教學(xué)風(fēng)格和教育理念，從而實(shí)現(xiàn)名師引領(lǐng)的目的。

第四，抓青年，促幫助，打造精品。青年教師熱情高、精力旺，他們的盡快成長直接關(guān)系到學(xué)校的未來。但由于年輕，對(duì)教師這一職業(yè)精髓還沒有充分了解，因此在工作中隨意性比較大，缺乏持久性。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該向青年教師提出“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)管理、百煉成鋼”的要求。學(xué)校要召開青年教師座談會(huì)，統(tǒng)一思想，樹立青年教師的正氣，倡導(dǎo)他們嚴(yán)格要求自己，終身學(xué)習(xí)，敢為人先，爭當(dāng)名師，這樣能夠激發(fā)出他們的工作熱情，使他們?cè)鰪?qiáng)使命感，從而學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)明辨，對(duì)整個(gè)工作風(fēng)氣會(huì)起到很好的效果。對(duì)青年教師的幫扶，不是一次活動(dòng)就可以完成的，也不是一位名師就可以造就的，他需要大家的齊心協(xié)力。學(xué)校在這方面就要做到要求青年教師要自問、自省，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和生長

點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)際情況確定現(xiàn)實(shí)狀況和今后發(fā)展目標(biāo)，每節(jié)課后要及時(shí)反思，查找不足，不斷總結(jié)提高。

第五，抓群體，上層次，共同發(fā)展。首先，幫助教師重新認(rèn)識(shí)教研。為加強(qiáng)教師的研究意識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師一起研究教研專題，通過印發(fā)資料、專題講座、外出參觀學(xué)習(xí)等手段，讓教師認(rèn)識(shí)到新的教育形勢(shì)下，加強(qiáng)教研工作的重要性。其次，與各教研組長制定明確的目標(biāo)。將教研活動(dòng)的內(nèi)容的各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到各個(gè)教研組，各教研組又分解到各位教師，這樣層層落實(shí)，目標(biāo)明確，使每位教師都有事做，每位老師不等不靠，在做的過程中提高了自己，發(fā)展了學(xué)校。第三，確保教師教研時(shí)間的需要、技術(shù)指導(dǎo)的需要 和經(jīng)費(fèi)的需要。第四，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)：在校本培訓(xùn)中開設(shè)“校本論壇”，邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)到校授課，以使教師加深對(duì)新課程理念和新教育思想的理解；外出學(xué)習(xí)，組織骨干教師到外地參觀學(xué)習(xí)，參加各級(jí)教育主管部門組織的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、研討會(huì)等，把先進(jìn)的符合自己學(xué)校的實(shí)際情況的教育理念、教學(xué)方法帶回來加以推廣，以提高全體教師的業(yè)務(wù)水平，形成資源共享。充分利用校外資源，通過不同學(xué)校間教師互訪，對(duì)口交流，把社會(huì)資源引進(jìn)校園，服務(wù)于校園。

第四篇：校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)總結(jié)(2012)

2012年《校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展》學(xué)習(xí)總結(jié)

德江青龍二小 張金成隨著教育改革與發(fā)展的推進(jìn)，特別是第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，校本教研和教師專業(yè)化已成為學(xué)校發(fā)展、教師成長的必然要求。通過對(duì)《校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展》一書相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使自己在專業(yè)化成長道路上又前進(jìn)了一大步，為使自己在今后的工作中，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)化水平，更好地駕馭教材和課堂，做學(xué)生滿意的教師，特對(duì)本的學(xué)習(xí)情況作如下總結(jié)。

一、端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了學(xué)習(xí)目的隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，新形勢(shì)對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求，本人深知新形勢(shì)下教師這份職業(yè)的重要性，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)的思想，自“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育啟動(dòng)后，認(rèn)真擬定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確了學(xué)習(xí)目的，積極參加各級(jí)組織的集中學(xué)習(xí)和加強(qiáng)自學(xué)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、取得的成績

通過對(duì)《校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展》一書前兩章的學(xué)習(xí)，明白了《校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展》一書具有以下特性： 一是時(shí)代性。二是操作性。三是材料的豐富性。

掌握了校本教研相關(guān)知識(shí)：

一是校本教研的概述，包含：

1、校本教研的產(chǎn)生

2、校本教研的內(nèi)涵

3、校本教研的意義

4、校本教研的主體和對(duì)象

5、校本教研的原則

二是校本教研的形式，包括：

1、課題研究

2、案例研究

3、敘事研究

三、存在的不足

1、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配不夠

由于常常因工作的繁忙，而沒有按原訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按時(shí)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間分配不夠合理。

2、學(xué)習(xí)不夠深入

由于每天忙于本職工作，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在對(duì)有些重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，只是為學(xué)而學(xué)，沒結(jié)合自己的教學(xué)作深入的剖析。

四、下步打算

1、積極參加各級(jí)組織的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)真寫好學(xué)習(xí)筆記和心得。

2、合理安排自學(xué)時(shí)間，支配更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。

3、對(duì)書中的知識(shí)點(diǎn)作認(rèn)真的剖析，并把學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，做到“學(xué)以自用”。

4、積極參與學(xué)校組織的教學(xué)研究活動(dòng)，大膽提出個(gè)人見解，為推動(dòng)我校校本教研工作作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：《加強(qiáng)校本教研_促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》研究報(bào)告

《校本教研 對(duì)教師成長促進(jìn)作用的研究》研究報(bào)告

一、課題提出的背景及研究意義

校本教研作為提高教師實(shí)施課改能力和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要手段，已成為廣大教師的共識(shí)。圍繞教師自己教學(xué)中存在的真實(shí)問題開展教學(xué)研究活動(dòng)是校本教研活動(dòng)的主要特征。校本教研不僅是新課程實(shí)踐的需要，教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是新課程順利開展的保障，同時(shí)也是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展的需要，因此，如何建立科學(xué)有效的校本教研運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮其對(duì)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的支撐作用，是一個(gè)需要在理論上不斷總結(jié)和實(shí)踐中深入探究的課題。孟莊鎮(zhèn)三旺馬小學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是新鄭市孟莊鎮(zhèn)的一所不起眼的小學(xué)，學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生200余，教師10人，其中中老年教師8人，因此，立足校情，加強(qiáng)校本教研，進(jìn)一步幫助廣大中老年教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，教科研能力等就成為我校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵課題。

二、課題研究的理論現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1、理論依據(jù)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育課程改革為背景，將課題研究的開展與教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來，堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展方向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。

2、創(chuàng)設(shè)課題研究五項(xiàng)保障條件

一是組織保障，成立了以曹智魁校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)組；二是學(xué)術(shù)保障，成立了以敬新紅教導(dǎo)主任為組長的中年級(jí)教師組成的專家組；三是經(jīng)費(fèi)保障，將課題研究所需經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校的預(yù)算，確保階段性研究經(jīng)費(fèi)及時(shí)足額

落實(shí)；四是時(shí)間保障，給各子課題研究參與者提供必要的時(shí)間，盡量減輕兼課同志的額外工作任務(wù)，確保每位參與研究者有足夠的時(shí)間和精力投入課題研究。五是資料保障，學(xué)校安排專人采購了《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》、《有效教師》專用書籍各10本，供參與研究者適時(shí)參考。同時(shí)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的圖書資源、農(nóng)遠(yuǎn)工程設(shè)施，教師電子閱覽室，電子備課室等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，為參與研究者提供必要的信息設(shè)備和資料支持。

三、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)

面向全體教師，以師德為首，以教育科研、教育現(xiàn)代化培訓(xùn)和青年教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以教師專業(yè)化成長為紐帶，以全體教師的整體素質(zhì)和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高為目的，通過校本教研，研究與實(shí)踐，使我校教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，樹立正確的教育觀念，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，在新課程改革的實(shí)施過程中，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)層次，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力和教育教學(xué)科研能力，提高履行崗位職責(zé)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，成為覺悟高，觀念新，業(yè)務(wù)精，能力強(qiáng)，善創(chuàng)新的教育工作者。

2、研究的主要內(nèi)容：

重點(diǎn)圍繞在加強(qiáng)校本教研的基礎(chǔ)上提升中青年教師的綜合素質(zhì)知識(shí)和以教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華的基礎(chǔ)為實(shí)踐性知識(shí)所構(gòu)成的校本教研體系，著重是現(xiàn)代教師特殊能力和素質(zhì)的提高，如人際關(guān)系與交流、溝通表達(dá)能力、解決問題、教研實(shí)踐、創(chuàng)新能力等。（1）師德師風(fēng)的塑造

以教師專業(yè)化、教師職業(yè)道德規(guī)范為主要內(nèi)容，結(jié)合我校自身特點(diǎn)，開展教師思想和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化教師自我修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，依法施教，以自身良好的師德師風(fēng)，教師形象去感染學(xué)生，培養(yǎng)一批具有終身從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的科學(xué)精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、淡泊名利的奉獻(xiàn)精神的師德標(biāo)兵。（2）教育教學(xué)能力的提高

根據(jù)教師職業(yè)和專業(yè)基本功要求，開展教學(xué)實(shí)踐和技能培訓(xùn)，把課堂作為主要陣地，改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)和運(yùn)用，提高教學(xué)效能。（3）教育科研能力的加強(qiáng)

以學(xué)校課題研究為載體，把教育科研和課題、日常教育教學(xué)工作結(jié)合起來，在實(shí)踐中逐步提高教師的教育科研素質(zhì)和能力。

四、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法。在研究過程中，學(xué)校以《有效教師》和《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》等教材為基礎(chǔ)，組織教師研究學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)發(fā)展的理論，指導(dǎo)行動(dòng)研究學(xué)習(xí)并借鑒其他兄弟學(xué)校有關(guān)校本教研方法及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2、調(diào)查研究法。為了確保課題研究的針對(duì)性，增強(qiáng)實(shí)效性，我校確定專人研究教師專業(yè)發(fā)展概況，設(shè)計(jì)撮鎮(zhèn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查專題，組織本校教師認(rèn)真填寫和統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)根據(jù)我校教師特點(diǎn)，制定《教師個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃》，構(gòu)建“教師專業(yè)成長檔案袋”，找出教師在專業(yè)素質(zhì)發(fā)展上存在的困惑與制約因素，了解教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的需要。通過問卷調(diào)查和專業(yè)規(guī)劃，為我校后期積極探究構(gòu)建適合本校教師有效發(fā)展的支持

體系，形成促進(jìn)本校教師有效發(fā)展的管理機(jī)制，探究促進(jìn)本校教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，提煉創(chuàng)新“以生為本”、“以校為本”的有效教師實(shí)踐模式提供了第一手的資料。

3、行動(dòng)研究法。學(xué)校以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計(jì)劃開展教學(xué)、科研活動(dòng)，一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊反思，一邊解決問題，逐步形成“以生為本”，“以校為本”的有效教師實(shí)踐模式。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。采用座談會(huì)和論文交流的形式，總結(jié)校本教研的實(shí)效，在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

五、課題研究的主要過程：

（一）準(zhǔn)備階段：成立組織，制定方案，確保課題研究有序進(jìn)行（2012年8月至2012年10月）

制定研究方案；課題組對(duì)本?，F(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研；召開課題啟動(dòng)會(huì)和課題培訓(xùn)會(huì)。

（二）研究階段：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開展活動(dòng)，確保課題研究落到實(shí)處（2012年11月至2013年2月）

根據(jù)《實(shí)施方案的》安排，我校以“教學(xué)管理年”為契機(jī)，以“規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量”為主題，以全面推進(jìn)教師專業(yè)化成長課題研究為主要途徑，深入細(xì)致地組織開展了一系列教育教學(xué)工作。具體表現(xiàn)在：

1、狠抓常規(guī)教學(xué)工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高（1）更新教育觀念，全力推進(jìn)課程改革

第一方面：廣泛開展“學(xué)課標(biāo)，促課改”活動(dòng)。學(xué)校組織每一位教師深

入學(xué)習(xí)、理解新課改的有關(guān)要求，研讀所授學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，全力扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)新課改。按照教育局的要求，組織全體教師撰寫不少于2000字研讀新課標(biāo)的心得體會(huì)。同時(shí)，依據(jù)新課程改革的要求，開足開齊了課程，把教學(xué)教研滲透到新課程的諸工作環(huán)節(jié)中。

第二方面：廣泛開展“教學(xué)反思”活動(dòng)。學(xué)校要求教師通過教學(xué)反思活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)事求是地分析教學(xué)中的不足，尋求解決問題的途徑，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。鼓勵(lì)廣大教師寫反思總結(jié)，要求教師就每一課時(shí)的教學(xué)情況，結(jié)合新課標(biāo)的三維目標(biāo)，寫反思后記。教務(wù)處把此項(xiàng)要求作為教學(xué)檢查的必查內(nèi)容，并將檢查結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案。

第三方面，學(xué)校還多次派出領(lǐng)導(dǎo)和教師參加省市縣教研部門組織的新課程理論研討會(huì)、報(bào)告會(huì)，多次派出領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)省內(nèi)名校就貫徹實(shí)施新課程以及科學(xué)規(guī)范化管理等進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，借他山之石，為我所用。

（2）規(guī)范學(xué)習(xí)、檢查制度，切實(shí)落實(shí)教學(xué)管理工作

為改變業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形式化的局面，切實(shí)提升全體教師的業(yè)務(wù)能力及教學(xué)素質(zhì)，保證教研的實(shí)效性，學(xué)校確定以各年級(jí)備課組為中心開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。各備課組必須要制定好學(xué)期初的工作計(jì)劃、開展好學(xué)期中的教研活動(dòng)（集體備課、聽課、評(píng)課或研討教學(xué)問題）、總結(jié)好學(xué)期末的各項(xiàng)工作。教務(wù)處通過檢查和聽匯報(bào)，了解活動(dòng)的開展情況和存在的問題，提出今后整改方向。此外，學(xué)校還加強(qiáng)了對(duì)教師個(gè)體常規(guī)業(yè)務(wù)的檢查：每學(xué)期在期中和期末由校長室牽頭、教務(wù)處組織、各備課組長參加對(duì)全體教師進(jìn)行教案、作業(yè)、聽課等工作的檢查（檢查結(jié)果計(jì)入績效）。從檢查的結(jié)果來看，絕大多數(shù)教師都能按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù)，一批“優(yōu)秀教案”、作業(yè)批改的“優(yōu)秀”等級(jí)脫穎而出。

2、加強(qiáng)校本教研工作，全力推進(jìn)校本建設(shè)

為進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化成長，切實(shí)落實(shí)教學(xué)管理年的各項(xiàng)要求，高質(zhì)量地完成課題研究工作，學(xué)校加強(qiáng)了校本教研工作。（1）開展知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)

從2012年暑期始，在曹智魁校長的安排下，敬新紅主任對(duì)所有教師進(jìn)行了新課標(biāo)知識(shí)培訓(xùn)；范瑞芝老師對(duì)全體教師進(jìn)行了創(chuàng)新案例的校本培訓(xùn)；王新會(huì)老師對(duì)全體教師進(jìn)行了計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)等。這些校本培訓(xùn)讓老師們從不同方面汲取了營養(yǎng)，理論和實(shí)踐水平得到了不同程度的提高。（2）廣泛開展“上好每一節(jié)課”和進(jìn)行全校性的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng) 為促進(jìn)教師鉆研教材，探究教法，從上學(xué)期開始我們組織了骨干教師上示范課、中年教師上觀摩課。每一位教師都要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，認(rèn)真上好每一節(jié)課，努力提高課堂教學(xué)效果。本學(xué)期，為配合和響應(yīng)孟莊鎮(zhèn)舉行的“開學(xué)第一課”活動(dòng)，我們又安排了全校性的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。各年級(jí)備課組對(duì)參賽選手進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選，在組織學(xué)科組內(nèi)教師進(jìn)行初賽的基礎(chǔ)上，將各學(xué)科涌現(xiàn)的優(yōu)秀選手集中起來，由學(xué)校統(tǒng)一組織第二輪比賽。經(jīng)過公開公正的選拔，馬書芳老師被推薦到縣內(nèi)參加優(yōu)質(zhì)課大賽。通過優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，實(shí)踐了教師的“自主參與，合作探究”的教學(xué)理念，激發(fā)了廣大教師參與課堂教學(xué)改革的積極性。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2013年3月——2013年6月）

召開課題結(jié)題總結(jié)工作研討會(huì)，回顧分析課題研究的得與失，匯編教師《論文集》、《案例集》，整合研究材料，擬定結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

半年來我校在課題研究和“教學(xué)管理年”活動(dòng)開展方面，雖然取得了一定成績，但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，我校的教育教學(xué)管理工作還是存在一些需要我們今后努力去改進(jìn)與提高的地方，主要表現(xiàn)為：

1、課題研究活動(dòng)開展有待更全面、深入。從開展的活動(dòng)來看，存在個(gè)別教師對(duì)活動(dòng)重視不夠，認(rèn)識(shí)存在較大差異，特別有極少數(shù)教師不能及時(shí)完成學(xué)校布置的研究任務(wù)。

2、對(duì)在課題研究中出現(xiàn)的一些新情況、新問題，我們研究解決的方式方法還有待進(jìn)一步改善，力度還有待進(jìn)一步加大，管理工作還應(yīng)該向更高層次上延伸和發(fā)展。

在學(xué)校改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們將堅(jiān)定不移地以教育教學(xué)為中心，牢牢把握質(zhì)量這條生命線，以“教學(xué)管理年”活動(dòng)為契機(jī)，針對(duì)存在的問題，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)和管理工作，堅(jiān)持教育教學(xué)管理精細(xì)化，管理模式科學(xué)化，不斷深化課堂教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，把《有效教師》的課題研究繼續(xù)推向深入，形成促進(jìn)本校教師有效發(fā)展的管理機(jī)制，探究促進(jìn)本校教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，為教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供保障，進(jìn)而推進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步全面提升。