第一篇：中小學(xué)教師職稱制度改革工作政策宣傳要點(diǎn)

廣東省中小學(xué)教師職稱制度改革工作政策宣傳要點(diǎn)

一、改革目的

深化中小學(xué)教師職稱制度改革，是貫徹落實(shí)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020）》要求的重要舉措，是落實(shí)義務(wù)教育法的重要任務(wù)，是推進(jìn)職稱制度分類改革的重要內(nèi)容。推進(jìn)中小學(xué)教師職稱制度改革，目的是為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性、創(chuàng)造性，提高中小學(xué)教師社會(huì)地位，拓展中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展空間，吸引和鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長期從教，終身從教，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供制度保障和人才支持。

二、改革的意義

一是深化中小學(xué)教師職稱制度改革有利于調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性創(chuàng)造性。深化中小學(xué)教師職稱制度改革，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱體系，并將中小學(xué)教師職稱最高等級統(tǒng)一設(shè)置為正高級，對提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，吸引和鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長期從教、終身從教等具有重要意義。二是深化中小學(xué)教師職稱制度改革有利于與事業(yè)單位改革的配套銜接。深化中小學(xué)教師職稱制度改革，適應(yīng)了中小學(xué)公益事業(yè)單位的改革要求，注重了與崗位設(shè)置、聘用制度、績效工資等多項(xiàng)改革的配套銜

接，對專業(yè)技術(shù)人才評價(jià)制度和中小學(xué)人事管理制度的重大改革，必將產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。三是深化中小學(xué)教師職稱制度改革有利于為分類推進(jìn)職稱制度改革提供示范。中學(xué)和小學(xué)教師職稱系列是現(xiàn)行職稱系列中非常重要的兩個(gè)系列，涉及的人數(shù)最多，影響很大，代表性很強(qiáng)，可以為分類推進(jìn)職稱制度改革探索路子，為全面深化職稱制度改革積累經(jīng)驗(yàn)。

三、率先啟動(dòng)中小學(xué)教師職稱制度改革的背景

深化職稱制度改革需要統(tǒng)籌規(guī)劃、分類推進(jìn)、分步實(shí)施。對反映強(qiáng)烈、共識廣泛、條件成熟的系列，應(yīng)先行改革，以取得重點(diǎn)突破，積累改革經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)和小學(xué)教師職稱系列是現(xiàn)行職稱系列中非常重要的兩個(gè)系列，就單個(gè)系列而言，涉及的人數(shù)最多，影響很大，代表性很強(qiáng)。國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要和國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要也明確提出了改革要求。義務(wù)教育法對“國家建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度”做出了明確規(guī)定，深化中小學(xué)教師職稱制度改革，建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職稱（職務(wù)）制度，已經(jīng)成為加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。在綜合考慮多方面因素的基礎(chǔ)上，國家決定開展中小學(xué)教師職稱制度改革，為分類推進(jìn)職稱制度改革探索路子，為全面深化職稱制度改革積累經(jīng)驗(yàn)，奠定基礎(chǔ)。

四、現(xiàn)行中小學(xué)教師職稱制度存在問題

近年來，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，中小學(xué)人事制度改革的深入推進(jìn)和中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，現(xiàn)行的中

小學(xué)教師職稱制度越來越表現(xiàn)出等級設(shè)置不合理、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、評價(jià)機(jī)制不夠完善、與事業(yè)單位聘用制度不夠銜接等突出問題，影響和制約了中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展。

五、改革的原則

堅(jiān)持以人為本，遵循中小學(xué)教師成長規(guī)律和職業(yè)特點(diǎn)，提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，促進(jìn)中小學(xué)教師全面發(fā)展；堅(jiān)持統(tǒng)一制度，分類管理，建立統(tǒng)一的制度體系，體現(xiàn)中學(xué)和小學(xué)的不同特點(diǎn)；堅(jiān)持民主、公開、競爭、擇優(yōu)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出，切實(shí)維護(hù)教師的合法權(quán)益；堅(jiān)持重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻(xiàn)，激勵(lì)中小學(xué)教師提高教書育人水平；堅(jiān)持與中小學(xué)教師崗位聘用制度相配套，積極穩(wěn)妥、協(xié)同推進(jìn)，妥善處理改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系。

六、改革的主要內(nèi)容

在職稱體系上，將原來相互獨(dú)立的中學(xué)教師職務(wù)系列和小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列，并設(shè)立正高級教師職稱（職務(wù)）。

在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，對原中、小學(xué)教師水平評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)條件進(jìn)行了修訂，新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加注重師德素養(yǎng)，更加注重教育教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)歷，更加注重教書育人的工作實(shí)績。

在評價(jià)機(jī)制上，積極探索社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可的評價(jià)辦法，采取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價(jià)方式，對中小學(xué)教師的業(yè)績、能力進(jìn)行有效評價(jià)。

在與事業(yè)單位崗位聘用制度的銜接上，根據(jù)事業(yè)單位崗位設(shè)置管理辦法的有關(guān)規(guī)定，科學(xué)設(shè)置中小學(xué)教師崗位，并嚴(yán)格在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進(jìn)行職稱評審，不再進(jìn)行與崗位聘用相脫離的資格評審。

在管理體制上，按照進(jìn)一步深化人事制度改革的要求，完善分級管理服務(wù)機(jī)制，明確職責(zé)，調(diào)動(dòng)基層的積極性。省人力資源社會(huì)保障廳和省教育廳負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師職稱改革工作，具體負(fù)責(zé)正高級教師職稱評審工作；地級以上市人力資源社會(huì)保障、教育行政部門負(fù)責(zé)高級教師職稱評審工作；縣（縣級市、區(qū)）人力資源社會(huì)保障、教育行政部門負(fù)責(zé)一級教師及以下等級教師職稱評審工作。省人力資源社會(huì)保障廳和省教育廳將進(jìn)一步加強(qiáng)對各地的指導(dǎo)、服務(wù)、監(jiān)督，確保教師職稱評審工作程序規(guī)范、評審結(jié)果公正、公平。

七、改革試點(diǎn)工作已取得的成效

我省廣州、深圳、佛山等3市納入全國擴(kuò)大試點(diǎn)范圍。從試點(diǎn)工作看，已取得如下成效：

一是把握了中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)和成長規(guī)律，形成了統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱制度。

二是提高了中小學(xué)教師的職業(yè)地位，激勵(lì)更多優(yōu)秀人才長期從教。新的職稱制度使中小學(xué)教師擁有和教授、研究員同樣的職業(yè)發(fā)展空間，讓廣大中小學(xué)教師感到從事基礎(chǔ)教育事業(yè)工作更有動(dòng)力、更有奔頭，一定程度上解決了“船到碼頭車到站”的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，有利于吸引和鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長期從教、終身

從教。

三是完善了中小學(xué)教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立了正確的用人導(dǎo)向。改革引導(dǎo)教師更加注重師德素養(yǎng)，更加注重教育教學(xué)業(yè)績，讓廣大教師潛心教育教學(xué)工作，克服了“論資排輩”、“熬年頭”的現(xiàn)象，形成了一股講師德、比業(yè)務(wù)的良好風(fēng)氣。

四是提高了評價(jià)結(jié)果的公信力，進(jìn)一步營造公平公正的選人用人環(huán)境。新的職稱制度強(qiáng)調(diào)同行評價(jià)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)程序，嚴(yán)格公示、回避等監(jiān)督檢查制度，評審結(jié)果得到了廣大教師的認(rèn)可。

五是進(jìn)一步優(yōu)化了中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，聘用在高、中級崗位的教師比例得到顯著提高，尤其是小學(xué)、幼兒園高、中級教師的比例提高更加明顯。

六是順利建立與崗位聘用制度相銜接的職稱評聘制度，為職稱分類改革取得經(jīng)驗(yàn)。采取完善崗位結(jié)構(gòu)比例、崗位數(shù)計(jì)算辦法等措施，既有效逐步解決“高職低聘”人員，又可以提供適當(dāng)崗位數(shù)量用于青年教師職稱晉升，順利實(shí)現(xiàn)了評聘機(jī)制的“轉(zhuǎn)軌”，實(shí)現(xiàn)了與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接。

八、改革的人員范圍

改革范圍為我省普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校、教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、電化教育機(jī)構(gòu)和其他校外教育機(jī)構(gòu)中實(shí)行中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）制度的在編在崗教師。

民辦中小學(xué)校教師和其他在崗中小學(xué)教師可參照本實(shí)施

方案參人員過渡和職稱評審。

八、改革前后中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）對應(yīng)關(guān)系 改革統(tǒng)一后的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)），與原中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的對應(yīng)關(guān)系是：原中學(xué)高級教師（含在小學(xué)中聘任的中學(xué)高級教師和原我省組織評審的小學(xué)高級教師（副高級））對應(yīng)高級教師；原中學(xué)一級教師和小學(xué)高級教師對應(yīng)一級教師；原中學(xué)二級教師和小學(xué)一級教師對應(yīng)二級教師；原中學(xué)三級教師和小學(xué)二級、三級教師對應(yīng)三級教師。

九、教師職稱的過渡內(nèi)容

將原中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列，是中小學(xué)教師職稱制度的改革內(nèi)容之一。過渡內(nèi)容是指按照新舊職稱（職務(wù)）的對應(yīng)關(guān)系，將現(xiàn)職稱（職務(wù)）過渡到新的職稱（職務(wù)），過渡前后不改變現(xiàn)聘用崗位。

十、教師職稱辦理過渡的基本程序

由學(xué)校統(tǒng)一填報(bào)《廣東省深化中小學(xué)教師職稱制度改革人員過渡登記表》，經(jīng)個(gè)人簽名確認(rèn)后由學(xué)校進(jìn)行不少于5個(gè)工作日的集中公示，經(jīng)教育主管部門和同級人社部門復(fù)核后完成過渡?！稄V東省深化中小學(xué)教師職稱制度改革人員過渡登記表》存入教師個(gè)人檔案。

十一、新水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

改革后新的中小學(xué)教師水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個(gè)特點(diǎn)： 一是根據(jù)學(xué)段分別設(shè)置具體評價(jià)條件，以體現(xiàn)不同學(xué)段的

不同特點(diǎn)；

二是更加注重師德師風(fēng)表現(xiàn)，對違反師德師風(fēng)者申報(bào)職稱評審“一票否決”；

三是更加注重育人工作要求，適當(dāng)提高班主任工作經(jīng)歷和制定具體的育人業(yè)績要求；

四是適應(yīng)推動(dòng)教育均衡化建設(shè)需要，在高級教師評審中增加薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校任教的經(jīng)歷；

五是按照育人工作、課程教學(xué)、教研科研、示范引領(lǐng)等4個(gè)方面重新設(shè)置具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)條件，更符合教育規(guī)律；

六是實(shí)施分類評價(jià)，對不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師，普通學(xué)校與特殊學(xué)校教師，專任教師與教研、電教教師，城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)校教師等，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上都有所區(qū)別。

十二、改革后申報(bào)職稱評審的基本程序

改革后的職稱申報(bào)程序包括：學(xué)校制定崗位競崗方案、個(gè)人提出申請、個(gè)人向全校教師進(jìn)行公開述職、學(xué)校推薦委員會(huì)提出推薦意見、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究確定推薦人選、評前申報(bào)材料公示、評委會(huì)日常工作部門審核申報(bào)材料、說課講課考核、面試答辯、學(xué)科組評議、評委會(huì)評審、評審結(jié)果公示、評審?fù)ㄟ^人員結(jié)果核準(zhǔn)、證書發(fā)放。

學(xué)校要及時(shí)將評審?fù)ㄟ^人員聘用在相應(yīng)崗位。

十三、改革后職稱評審程序的主要變化和作用

與改革前相比，改革后的職稱評審程序主要變化：一是增加學(xué)校崗位競爭，競爭成功者才能參加職稱評審；二是增加學(xué)

校推薦委員會(huì)推薦、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集中研究確定參加評審人選的環(huán)節(jié)；三是將原來探索開展的個(gè)人公開述職、說課講課等評價(jià)手段，轉(zhuǎn)化為固定的評價(jià)手段；四是全面推行面試答辯評價(jià)方式，除初級資格外，在評審高級、中級資格時(shí)，均要進(jìn)行面試答辯；五是評審?fù)ㄟ^人員要按規(guī)定及時(shí)聘用在相應(yīng)崗位；六是調(diào)整現(xiàn)行評審組織實(shí)施工作機(jī)制，由地市承擔(dān)高級教師評審工作、縣（區(qū)、縣級市）承擔(dān)中級教師評審工作。

改革后職稱評審程序變化的作用：一是學(xué)校全面參與教師職稱評審工作，擴(kuò)大了學(xué)校用人自主權(quán)；二是對教師進(jìn)行全面考核，擴(kuò)大了能力水平的評價(jià)領(lǐng)域；三是創(chuàng)新評價(jià)方式，提高了評價(jià)結(jié)果的公信力。

十四、從“評聘分開”轉(zhuǎn)到“評聘結(jié)合”的作用 “評聘分開”的專業(yè)技術(shù)資格評審，其評審與專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任分開，不與工資和其他待遇掛鉤，存在的問題是與事業(yè)單位聘用制度不夠銜接，弱化了職稱評價(jià)的根本目的是為了使用的效果，引發(fā)了與事業(yè)單位崗位管理和聘用制度的矛盾。實(shí)施“評聘結(jié)合”，把職稱評審作為崗位聘用的重要環(huán)節(jié)和依據(jù)，不僅實(shí)現(xiàn)教師的評價(jià)的社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可，還強(qiáng)化了職稱的評價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)、使用、待遇“三位一體”，有利于減少職稱制度與崗位聘用制度的矛盾。

十五、改革方案對“高職低聘”人員的傾斜政策 取得教師職稱但未聘用到取得資格相對應(yīng)崗位的教師（簡稱為“高職低聘”）屬歷史遺留問題，這也是改革中矛盾的焦

點(diǎn)，是順利推進(jìn)的重點(diǎn)問題。為此，采取了如下傾斜措施：

一是改革前已取得資格仍然有效，競崗成功后，不再需要經(jīng)過評委會(huì)的評審，直接聘用到相應(yīng)崗位；

二是在國家和省的事業(yè)單位崗位管理和聘用制度的政策體系框架下，采取完善高級、中級、初級崗位之間的結(jié)構(gòu)比例和調(diào)整崗位數(shù)計(jì)算辦法，適當(dāng)增加高級、中級崗位數(shù)量。新增的高級、中級崗位，在解決“高職低聘”和教師正常晉升職稱時(shí)，向“高職低聘”人員傾斜。

十六、對青年教師正常晉升職稱的措施

改革方案配套制定了崗位評聘政策，合理新增高級、中級崗位數(shù)量，規(guī)定了對新增崗位的使用要求，不僅要解決好“高職低聘”的歷史遺留問題，也要提供適當(dāng)?shù)膷徫挥糜谇嗄杲處煹恼x升職稱。

十七、對鄉(xiāng)村教師的傾斜政策

為加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)教育均衡發(fā)展，鄉(xiāng)村教師評聘職稱（職務(wù)）時(shí)，堅(jiān)持育人為本、德育為先，注重師德素養(yǎng)，注重教育教學(xué)工作業(yè)績，注重教育教學(xué)方法，注重教育教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)歷，發(fā)表論文、外語成績、計(jì)算機(jī)成績等不作剛性要求。城市中小學(xué)教師晉升高級教師職稱（職務(wù)），應(yīng)有在鄉(xiāng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校任教一年以上的經(jīng)歷。在鄉(xiāng)村學(xué)校任教3年以上、經(jīng)考核表現(xiàn)突出并符合具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條件的教師，同等條件下優(yōu)先評聘。在鄉(xiāng)村學(xué)校任教累計(jì)滿25年且仍在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的教師，聘任專業(yè)技術(shù)崗位時(shí)不受崗位職數(shù)的

限制。

十八、正高級教師數(shù)量由國家核定的原因

在中小學(xué)教師中評審正高級職稱，是為了提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位，拓展中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展空間，選拔出最優(yōu)秀的中小學(xué)教師，體現(xiàn)培養(yǎng)和造就教育家的政策導(dǎo)向。因此，在改革初期，從數(shù)量到質(zhì)量上都必須按照改革的指導(dǎo)意見和兩部的要求進(jìn)行。評審工作常態(tài)化后，若國家主管部門調(diào)整政策規(guī)定，再按新的要求執(zhí)行。

十九、民辦學(xué)校教師納入改革的必要性

民辦教師是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分。按照《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定，民辦學(xué)校與公辦學(xué)校、民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師具有同等的法律地位。民辦教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)活動(dòng)等方面依法享有與公辦學(xué)校教師同等權(quán)利。因此，民辦教師統(tǒng)一納入改革范圍。具體包括：

一是與公辦學(xué)校教師同步驟、同程序、同要求一并過渡； 二是除對崗位競聘不作要求外（由學(xué)校自主確定是否組織崗位競聘），其他評審程序、辦法與公辦學(xué)校教師相同。

二十、中小學(xué)教師援疆、援藏等期間職稱評審的傾斜政策

為了進(jìn)一步做好對口援助工作，根據(jù)國家和我省實(shí)際，對中小學(xué)教師援助期間的職稱評審規(guī)定如下：

學(xué)校組織教師職稱評審和崗位聘用工作中，空缺崗位應(yīng)優(yōu)先給援助教師使用，并對符合申報(bào)條件的教師不再參加崗位競

爭，由學(xué)校開展考核推薦后，直接推薦到我省相應(yīng)評委會(huì)參加評審。其中，援助工作時(shí)間已滿一年以上的，按人事管理權(quán)限核準(zhǔn)后，個(gè)人可申請推薦到援助所在地相應(yīng)的評委會(huì)評審。派出學(xué)校根據(jù)聘用制度的有關(guān)規(guī)定，應(yīng)及時(shí)將通過評審的教師聘用到相應(yīng)崗位。同時(shí)，援助期間視為鄉(xiāng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校任教經(jīng)歷。

二十一、新參加工作的教師繼續(xù)執(zhí)行初次申請考核認(rèn)定取得教師職稱的辦法

中小學(xué)教師職稱制度改革后，新參加工作的教師繼續(xù)實(shí)行申請考核認(rèn)定取得教師職稱的辦法。根據(jù)中小學(xué)教師職稱制度改革的內(nèi)容和要求，將適當(dāng)調(diào)整有關(guān)資歷、經(jīng)歷、工作業(yè)績、申請程序等規(guī)定，具體辦法另行制定。同時(shí)，各地應(yīng)進(jìn)一步嚴(yán)格執(zhí)行考核認(rèn)定的程序和要求，確?？己苏J(rèn)定結(jié)果公平、公正，切實(shí)維護(hù)政策的權(quán)威性。

第二篇：中小學(xué)教師職稱制度改革

中小學(xué)教師職稱制度改革

據(jù)了解，我國從XX年啟動(dòng)中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)，XX年起試點(diǎn)范圍開始擴(kuò)大。這項(xiàng)改革的重點(diǎn)是將原來獨(dú)立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。在職稱等級上，設(shè)置5個(gè)等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)，并完善與之相配套的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法。人社部專業(yè)技術(shù)人員管理司負(fù)責(zé)人指出，全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革，是提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，鼓勵(lì)更多高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育的重要舉措。尹蔚民還表示，XX年將推進(jìn)啟動(dòng)工程技術(shù)人員職稱制度改革試點(diǎn)。

人力資源和社會(huì)保障部部長尹蔚民26日表示，明年人社部將完善人才評價(jià)機(jī)制，分類推進(jìn)職稱制度改革，全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革。據(jù)了解，我國從 XX年啟動(dòng)中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)，XX年起試點(diǎn)范圍開始擴(kuò)大。這項(xiàng)改革的重點(diǎn)是將原來獨(dú)立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。在職稱等級上，設(shè)置5個(gè)等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)，并完善與之相配套的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法。

人社部專業(yè)技術(shù)人員管理司負(fù)責(zé)人指出，全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革，是提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，鼓勵(lì)更多高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育的重要舉措。

XX年中小學(xué)教師職稱制度改革相關(guān)細(xì)則

根據(jù)國家人力資源和社會(huì)保障部，教育部 《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革指導(dǎo)意見》(人社部發(fā)[XX]98號文件)精神，現(xiàn)將XX年中小學(xué)教師職稱制度改革主要內(nèi)容概述如下：

一、健全制度體系

遵循中小學(xué)教師成長規(guī)律和職業(yè)特點(diǎn)，將原中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。統(tǒng)一后職稱(職務(wù))等級和名稱為：員級、助理級、中級、副高級、正高級，職稱(職務(wù))名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。原中學(xué)高級教師(含小學(xué)小中高)對應(yīng)高級教師;原中學(xué)一級教師和 小學(xué)高級教師對應(yīng)一級教師;原中學(xué)二級教師和小學(xué)一級教師對應(yīng)二級教師;原中學(xué)三級教 師和小學(xué)二級教師對應(yīng)三級教師。

二、完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制

按照國家新制定的《中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件》，明年上半年省人力 資源和社會(huì)保障廳、省教育廳將新出臺我省中小學(xué)教師中、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘條件。重 點(diǎn)是堅(jiān)持育人為本、德育為先原則，注重師德素養(yǎng)、注重教育教學(xué)工作業(yè)績、注重教育教學(xué) 方法、注重教育教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)歷，切實(shí)改變以往過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷的傾向，引導(dǎo)教師立 德樹人、愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取，不斷提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。根據(jù)國家《中小學(xué)教師水平評價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件》第二條規(guī)定，中小學(xué)教師評聘各級專業(yè)技術(shù)職務(wù)須“具備相應(yīng)的 教師資格及專業(yè)知識和教育教學(xué)能力，在教育教學(xué)一線任教，切實(shí)履行教師崗位職責(zé)和義務(wù)” 明年新出臺的中小學(xué)教師中、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘條件將注重教育教學(xué)一線任教的教師，對具備相應(yīng)教師資格，已評聘相應(yīng)崗位專業(yè)技術(shù)職務(wù)，長期未在教育教學(xué)一線任教，即長期 未履行《中小學(xué)教師職務(wù)試行條件》所規(guī)定的崗位職責(zé)和義務(wù)的，今后將不再按專業(yè)技術(shù)崗 位評聘相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)和崗位等級。所以，提醒各級各類中小學(xué)?！半p肩挑”人員(指兼有 學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)工作的教師)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦人員以及原專職從事行政管理工作已聘任專業(yè)技 術(shù)職務(wù)崗位人員，今后要評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的，必須按《中小學(xué)教師職務(wù)試行條例》的規(guī)定，應(yīng)承擔(dān)一門學(xué)科以上課程的教學(xué)任務(wù)。否則，將按職責(zé)分類規(guī)范聘任到管理人員崗位。建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評價(jià)機(jī)制，改革和創(chuàng)新評價(jià)辦法。今后中小學(xué)教師職 務(wù)評審將采取說課講課、面試答辯，專家評議等多種評價(jià)方式。

三、中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)設(shè)置范圍：中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校及省、地(市)、縣教研室和校外教育機(jī)構(gòu)。

附件： 《中小學(xué)教師水平評價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件》

一、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠于人民教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責(zé)任的意識，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，為人師表，教書育人。

二、具備相應(yīng)的教師資格及專業(yè)知識和教育教學(xué)能力，在教育教學(xué)一線任教，切實(shí)履行教師崗位職責(zé)和義務(wù)。

三、身心健康。

四、中小學(xué)教師評聘各級別職稱(職務(wù))，除必須達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)條件，還應(yīng)分別具備以下標(biāo)準(zhǔn)條件：

(一)正高級教師。

1.具有崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念;長期工作在教育教學(xué)第一線，為促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長發(fā)揮了指導(dǎo)者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作任務(wù)，教書育人成果突出;

2.深入系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科課程體系和專業(yè)知識，教育教學(xué)業(yè)績卓著，教學(xué)藝術(shù)精湛，形成獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格;

3.具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力，在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)施素質(zhì)教育中，發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用;

4.在指導(dǎo)、培養(yǎng)一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻(xiàn)，在本教學(xué)領(lǐng)域享有較高的知名度，是同行公認(rèn)的教育教學(xué)專家;

5.一般應(yīng)具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，并在高級教師崗位任教5年以上。

(二)高級教師。

1.根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的年齡特征和思想實(shí)際，能有效進(jìn)行思想道德教育，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作，教書育人成果比較突出;

2.具有所教學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識和專業(yè)技能，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)業(yè)績顯著，形成一定的教學(xué)特色;

3.具有指導(dǎo)與開展教育教學(xué)研究的能力，在課程改革、教學(xué)方法等方面取得顯著的成果，在素質(zhì)教育創(chuàng)新實(shí)踐中取得比較突出的成績;

4.勝任教育教學(xué)帶頭人工作，在指導(dǎo)、培養(yǎng)二級、三級教師方面發(fā)揮了重要作用，取得了明顯成效;

5.具備博士學(xué)位，并在一級教師崗位任教2年以上;或者具備碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在一級教師崗位任教5年以上;或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師原則上要有1年以上在薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷。

(三)一級教師。

1.具有正確教育學(xué)生的能力，能根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的年齡特征和思想實(shí)際，進(jìn)行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，并較好地完成任務(wù);

2.對所教學(xué)科具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，獨(dú)立掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)原則和教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有較好的專業(yè)知識技能，并結(jié)合教學(xué)開展課外活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的智力和能力，教學(xué)效果好;

3.具有一定的組織和開展教育教學(xué)研究的能力，并承擔(dān)一定的教學(xué)研究任務(wù)，在素質(zhì)教育創(chuàng)新實(shí)踐中積累了一定經(jīng)驗(yàn);

4.在培養(yǎng)、指導(dǎo)三級教師提高業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力方面做出一定成績;

5.具備博士學(xué)位;或者具備碩士學(xué)位，并在二級教師崗位任教2年以上;或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在二級教師崗位任教4年以上;或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中二級教師崗位任教4年以上;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)二級教師崗位任教5年以上。

(四)二級教師。

1.比較熟練地掌握教育學(xué)生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導(dǎo)員工作，教育效果較好;

2.掌握教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的基礎(chǔ)理論知識，具有所教學(xué)科必備的專業(yè)知識，能夠獨(dú)立掌握所教學(xué)科的教學(xué)大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學(xué)效果較好;

3.掌握教育教學(xué)研究方法，積極開展教育教學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐;

4.具備碩士學(xué)位;或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，見習(xí)期1年期滿并考核合格;或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中三級教師崗位任教2年以上;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)三級教師崗位任教3年以上。

(五)三級教師。

1.基本掌握教育學(xué)生的原則和方法，能夠正確教育和引導(dǎo)學(xué)生;

2.具有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的基礎(chǔ)知識，基本掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識和教材教法，能夠完成所教學(xué)科的教學(xué)工作;

3.具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中教育教學(xué)崗位見習(xí)1年期滿并考核合格;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)教育教學(xué)崗位見習(xí)1年期滿并考核合格。

中學(xué)教師業(yè)績考核制度

一、政治思想品德行為表現(xiàn)

（一）、按時(shí)參加政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和各種會(huì)議（15分）

1、學(xué)習(xí)、會(huì)議遲到或早退一次扣1分；

2、請假缺勤一次扣2分；無故缺勤一次扣5分。

（二）、自覺執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度（20分）

1、違反有關(guān)規(guī)章制度，經(jīng)批評態(tài)度較好的，一次扣2分；

2、違反有關(guān)規(guī)章制度，經(jīng)批評態(tài)度較差的，一次扣5分；

3、有違反行為的，一次扣15分。

（三）、自覺執(zhí)行教育方針（15分）

1、因忽視德育，以致班風(fēng)、班紀(jì)明顯不良的扣5分；

2、忽視學(xué)生（包括班集體和個(gè)別）參加文體活動(dòng)扣5分；

3、無正當(dāng)理由自行擠讓音、體、美等技能課程，一次扣2分。

（四）、熱愛學(xué)生（8分）

1、歧視、諷刺、侮辱學(xué)生以及反映不良扣5分；

2、排斥學(xué)生，無故造成流生情節(jié)較重（流生一個(gè)）扣5分。

（五）、團(tuán)結(jié)同事（10分）

1、教師之間鬧無原則的糾紛而發(fā)生吵架扣5分；

2、背后造謠生非，制造矛盾造成后果扣5分。

（六）、關(guān)心集體利益愛護(hù)公共財(cái)物（10分）

1、對管理工作不負(fù)責(zé)，造成班級課桌凳、門窗等嚴(yán)重?fù)p失扣2——5分；

2、私拿公物扣5分。

（七）、注重社會(huì)道德（15分）

1、擅自向?qū)W生亂收費(fèi)扣10分；

2、以營利為目的強(qiáng)行學(xué)生補(bǔ)課扣5分；

3、任意指責(zé)家長影響不良扣3分。

（八）、班主任工作（7分）此項(xiàng)由政教處考核評分

二、工作表現(xiàn)

（一）、服從工作分配（10分）

1、拒絕工作分配，擅自曠課一天以內(nèi)扣10分；

2、對工作分配不滿而任意發(fā)牢騷、糾纏領(lǐng)導(dǎo)、造成不良影響扣5分。

（二）、按時(shí)出勤上下班（20分）

1、上班無故遲到、早退扣2分；

2、請事假3天以上每天扣2分；

3、請病假7天以上每天扣0.5分。

4、無請假不下班每天扣5分。

5、缺簽一次扣0.3分。

（三）、認(rèn)真?zhèn)湔n（20分）

1、全冊全無備課，扣16分；

2、大部分課文無備課，扣12分；

3、少部分課文無備課，扣5分。此項(xiàng)由教導(dǎo)處組織評定

（四）、按要求制訂教育教學(xué)工作計(jì)劃和總結(jié)（10分）

1、任課教師無教學(xué)計(jì)劃扣10分；

2、班主任無班級計(jì)劃扣3分；

3、無教學(xué)總結(jié)或班主任工作總結(jié)扣5分。

（五）、認(rèn)真批改作業(yè)（10分）

1、改作業(yè)不及時(shí)，扣3分；

2、改作業(yè)不認(rèn)真，扣5分；

3、作業(yè)不批改扣10分。

（六）、工作量達(dá)到學(xué)校平均分配要求（20分）

工作量低于平均分配要求的（以周課時(shí)計(jì)算）每節(jié)課，扣2分。

（七）、認(rèn)真做好值日值班工作（4分）

1、未能全面履行職責(zé)扣3分；

2、因不夠負(fù)責(zé)，造成學(xué)生輕微傷害事故（每人次）扣3分。此項(xiàng)由政教處組織評定。

（八）、認(rèn)真開展課外輔導(dǎo)，興趣小組活動(dòng)（3分）

1、沒有按學(xué)校規(guī)定進(jìn)行課外輔導(dǎo)扣3分；

2、沒有按要求開展興趣小組活動(dòng)扣3分。

3、沒有開展興趣小組活動(dòng)的不得分。以學(xué)期評定.三、工作實(shí)績

（一）、評為先進(jìn)工作者（指各類先進(jìn)）；校級2分；縣級3分；市級4分；省級5 級分。

（二）、獲指導(dǎo)師獎(jiǎng)：（指教育行政部門直接組織評獎(jiǎng)的）縣級2—4分；市級4—6分；省級7—9分。一學(xué)年以來，指導(dǎo)學(xué)生參加由各級教育行政部門舉辦的各類學(xué)科競賽，取其中最高一人次計(jì)分。其余獲縣級獎(jiǎng)的每人次加0.5分,市級獎(jiǎng)的每人次加1分,省級及以上獎(jiǎng)的每人次加2分。累計(jì)最高分不得超過7分。

（三）、獲論文獎(jiǎng)（指教育行政部門直接組織評獎(jiǎng)的）：縣級2—4分；市級4—6分；省級7—9分（教學(xué)案例計(jì)入論文獎(jiǎng)），只取最高一次計(jì)分。

（四）、主動(dòng)承擔(dān)開課任務(wù)：校級1分/次，縣級2分/次。

（五）、教學(xué)質(zhì)量（60分）：ａ檔６０分，ｂ檔５０分，ｃ檔４０分，ｄ檔３０分，分四檔由教導(dǎo)處組織評定。任教多門學(xué)科的教師的教學(xué)質(zhì)量評估以主科為主，但兼任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量必須在同一級中處于中等或中上水平，達(dá)不到要求的在評估中降一檔次。

（六）、教師參加教育行政部門組織的各類比賽參照學(xué)生競賽指導(dǎo)獎(jiǎng)計(jì)分。

（七）、一學(xué)期全勤的教師加3分。

四、民主評議 教師評議分（10分）此項(xiàng)由年級組組織教師評定 社會(huì)、學(xué)生民主評議分（10分）此項(xiàng)由各年級各班家長代表評分 民主評議分（10分）此項(xiàng)由?？己祟I(lǐng)導(dǎo)小組評定。

第三篇：中小學(xué)教師職稱制度改革人員過渡政策問答

中小學(xué)教師職稱制度改革人員過渡政策問答

一、過渡人員范圍是什么？

答：過渡范圍為普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校、教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、電化教育機(jī)構(gòu)和其他校外教育機(jī)構(gòu)（教研、電教和其他校外教育機(jī)構(gòu)簡稱為教育機(jī)構(gòu)，下同）中實(shí)行中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）制度且已取得中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格的在職在崗教師。民辦中小學(xué)學(xué)校教師和其他在崗中小學(xué)教師一并過渡。具體包括：

1.公辦和民辦學(xué)校、公辦教育機(jī)構(gòu)中已取得原中學(xué)、小學(xué)教師職稱的在崗教師。

2.公辦學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)中編制外聘用且已取得原中學(xué)、小學(xué)教師職稱的在崗教師。

3.因工作需要現(xiàn)臨時(shí)借調(diào)到機(jī)關(guān)或其他事業(yè)單位工作且已取得原中學(xué)、小學(xué)教師職稱在編教師。

4.在上述學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)中已取得原中學(xué)、小學(xué)教師職稱但已改聘在非教師崗位的人員。例如：原物理教師，因?qū)W校工作需要，現(xiàn)已調(diào)整到如學(xué)校圖書館、校辦等從事管理或保障工作，不再從事具體教學(xué)工作，其取得的原中學(xué)、小學(xué)教師職稱也一并過渡。

二、學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)中哪些教師不需要過渡？ 答：下列學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)中的教師不辦理職稱過渡：

1.學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)中新參加工作的大中專畢業(yè)生但未取得原中學(xué)或小學(xué)教師職稱的在崗教師。

2.雖然從事基礎(chǔ)教育教學(xué)和教研工作且不是新參加工作的大中專畢業(yè)生但未取得原中學(xué)或小學(xué)教師職稱的在崗教師。

3.職業(yè)中學(xué)中取得原中學(xué)教師職稱的職業(yè)教育專業(yè)課教師，即不符合教育部的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（教基[2003]6號）所規(guī)定的學(xué)科范圍的教師。

例如：原取得中學(xué)會(huì)計(jì)一級教師職稱，其職稱不過渡，這類職業(yè)教育專業(yè)課教師下來應(yīng)當(dāng)申報(bào)評審中職教師職稱系列，其原取得的中學(xué)教師職稱可視同為同等級的中職教師職稱，教學(xué)工作經(jīng)歷也一并認(rèn)可。

4.現(xiàn)在教師崗位但已取得的專業(yè)技術(shù)資格不是原中學(xué)、小學(xué)教師職稱的在崗教師。

例如：原中職學(xué)校的心理學(xué)講師調(diào)入中學(xué)，即使繼續(xù)從事心理學(xué)教學(xué)工作，但其中職心理學(xué)講師職稱不過渡。

5.已取得原中學(xué)、小學(xué)教師職稱但未按規(guī)定取得中小學(xué)教師資格證的在崗教師，待其取得教師資格證符合崗位要求后再辦理職稱過渡。

6.已辦理離退休手續(xù)的中小學(xué)教師。

三、已取得原中學(xué)、小學(xué)教師職稱但已調(diào)離基礎(chǔ)教育教學(xué)和教研崗位的人員過渡有哪些規(guī)定？

答：原為中小學(xué)教師且已取得原中學(xué)、小學(xué)教師職稱但已調(diào)離基礎(chǔ)教育教學(xué)和教研崗位的人員（不含學(xué)校內(nèi)部崗位變動(dòng)人員）按下列規(guī)定辦理：

1.已轉(zhuǎn)變?yōu)楣珓?wù)員身份的人員不辦理職稱過渡。2.未轉(zhuǎn)變?yōu)楣珓?wù)員身份的人員，可根據(jù)個(gè)人意愿申請辦理過渡，辦理過渡的程序和要求與學(xué)校在崗位教師相同。不辦理過渡的，也可待其重新調(diào)回學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)并聘用在基礎(chǔ)教育教學(xué)或教研工作崗位時(shí)再重新補(bǔ)辦職稱過渡手續(xù)。

例如：中學(xué)物理高級教師調(diào)到中職學(xué)校繼續(xù)從事教學(xué)工作，或者調(diào)入其他企事業(yè)單位不再從事教育教學(xué)工作，根據(jù)其個(gè)人意愿，既可申請辦理過渡，也可以不過渡。

四、“任教學(xué)段和學(xué)科”、“職稱（職務(wù)）過渡情況”、“崗位聘用情況”欄目之間有什么關(guān)系？

答：“任教學(xué)段”和“任教學(xué)科”欄目、“職稱（職務(wù)）過渡情況”欄目、“崗位聘用情況”欄目沒有直接關(guān)聯(lián)?！叭谓虒W(xué)段”和“任教學(xué)科”欄目按填寫《過渡登記表》時(shí)實(shí)際從事教學(xué)工作的學(xué)段和學(xué)科填寫；“職稱（職務(wù)）過渡情況”欄目填寫內(nèi)容中的學(xué)段和學(xué)科內(nèi)容按取得該職稱時(shí)的學(xué)段和學(xué)科內(nèi)容，以及新舊職稱名稱對應(yīng)關(guān)系確定的學(xué)段和學(xué)科填寫；“崗位聘用情況”欄目填寫內(nèi)容若涉及學(xué)段和學(xué)科內(nèi)容，則按崗位聘用的實(shí)際學(xué)段和學(xué)科填寫。

五、《過渡登記表》中“任教學(xué)段”、“任教學(xué)科”欄目

填寫有何要求？

答：“任教學(xué)段”、“任教學(xué)科”欄目填寫內(nèi)容按現(xiàn)任教的學(xué)段和學(xué)科填寫。其中，“任教學(xué)段”內(nèi)容按照高中、初中、小學(xué)、幼兒園、教研室、電化教學(xué)、特殊教育等填寫，對于無法區(qū)分學(xué)段的校外教育機(jī)構(gòu)，也可填寫機(jī)構(gòu)名稱，如生產(chǎn)實(shí)踐基地教師；“任教學(xué)科”內(nèi)容按照《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（教基[2001]28號）、《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（教基[2003]6號）所規(guī)定的學(xué)科名稱范圍內(nèi)進(jìn)行填寫。

對于現(xiàn)任教學(xué)段和學(xué)科與已取得的職稱證書所載學(xué)段和學(xué)科不同的，仍按現(xiàn)任教的學(xué)段和學(xué)科填寫。

例如：現(xiàn)任教學(xué)科為語文，已取得職稱的學(xué)科為數(shù)學(xué)，“任教學(xué)科”填寫現(xiàn)任教學(xué)科語文。

關(guān)于符合過渡范圍但已調(diào)離教師崗位并改聘其他崗位的人員，“任教學(xué)段”、“任教學(xué)科”按改聘前的教師崗位任教的學(xué)段和學(xué)科填寫。

六、《過渡登記表》中“過渡前專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”欄目填寫有何要求？

答：“過渡前專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”按照已取得的中學(xué)、小學(xué)職稱證書所載內(nèi)容據(jù)實(shí)填寫。

例如：取得原中學(xué)語文高級教師職稱，“過渡前專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”填寫中學(xué)語文高級教師；取得原語文高級教師（副高級）職稱，“過渡前專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”填

寫語文高級教師（副高級）。

七、《過渡登記表》中“過渡后專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”、欄目填寫有何要求？

答：“過渡后專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”一般情況下均按我省改革實(shí)施方案規(guī)定的對應(yīng)關(guān)系填寫。如，原小學(xué)語文高級教師，“過渡后專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”應(yīng)為小學(xué)語文一級教師；又如，小學(xué)語文高級教師（副高級），“過渡后專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”應(yīng)為小學(xué)語文高級教師。具體要求：

1.不能因?yàn)槁毞Q過渡改變已取得教師職稱對應(yīng)的學(xué)段和學(xué)科，即要與原職稱證書所載明的學(xué)段和學(xué)科。例一：原取得小學(xué)語文高級教師，現(xiàn)任教小學(xué)數(shù)學(xué)，“過渡后專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”仍應(yīng)為小學(xué)語文一級教師。

例二：原取得小學(xué)語文高級教師，現(xiàn)任教初中語文，“過渡后專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”仍應(yīng)為小學(xué)語文一級教師。

例三：原取得中學(xué)語文一級教師，現(xiàn)任教小學(xué)語文，“過渡后專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”應(yīng)為高中或初中語文一級教師（參閱下一條說明）。

2.原取得中學(xué)教師職稱的，“過渡后專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”中的學(xué)段，可根據(jù)其取得職稱前的教學(xué)經(jīng)歷選擇初中學(xué)段或高中學(xué)段填寫。主要原因是原資格條件對中學(xué)教師未區(qū)分高中和初中兩個(gè)學(xué)段。

例一：原取得中學(xué)物理一級教師職稱，但該教師在取得

該職稱前只有初中學(xué)段物理的教學(xué)經(jīng)歷，不論其取得該職稱后的教學(xué)經(jīng)歷是否包括高、初中學(xué)段，“過渡后專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”均應(yīng)填寫為初中物理一級教師。

例二：原取得中學(xué)物理一級教師職稱，但該教師在取得該職稱前只有高中學(xué)段物理的教學(xué)經(jīng)歷，不論其取得該職稱后的教學(xué)經(jīng)歷是否包括高中、初中學(xué)段，其“過渡后專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”均填寫為高中物理一級教師。

例三：原取得中學(xué)物理一級教師職稱，該教師在取得該職稱前同時(shí)具有初中、高中學(xué)段物理的教學(xué)經(jīng)歷，則“過渡后專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”統(tǒng)一填寫為高中物理一級教師。若教師個(gè)人選擇“過渡后專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”填寫為初中物理一級教師，符合政策規(guī)定。但考慮到不同學(xué)段對教師的要求有所區(qū)別，高學(xué)段教師到低學(xué)段任教符合政策導(dǎo)向。因此，一般情況下，在做好相關(guān)政策解釋的基礎(chǔ)上，可尊重教師個(gè)人的選擇權(quán)利。

3.“過渡后專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”應(yīng)按照《中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）名稱規(guī)范》進(jìn)行填寫，不能簡單地填寫為改革后教師職稱層級名稱。

中小學(xué)正高級教師、高級教師、一級教師等屬于職稱（職務(wù)）層級名稱，不是具體的專業(yè)職稱（職務(wù)）名稱，不能準(zhǔn)確反映其從事的學(xué)段和專業(yè)（學(xué)科）。同時(shí)，改革后的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)），為了體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)，按學(xué)段分類

制定具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條件。因此，填寫為“中小學(xué)正高級教師”、“中小學(xué)高級教師”等，或者填寫為“中小學(xué)高中語文高級教師”、“中小學(xué)高中語文高級教師”等，都不夠科學(xué)、準(zhǔn)確。

4.特殊教育學(xué)校（殘障學(xué)生學(xué)校）教師，與“過渡前專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”所填內(nèi)容相一致的基礎(chǔ)，“過渡后專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱”可兩種情況填寫：可以區(qū)分學(xué)段和學(xué)科的，參照正常的“學(xué)段+學(xué)科+等級”填寫；不能區(qū)分學(xué)段和學(xué)科的，填寫字為“特殊教育+等級”。

八、《過渡登記表》中“崗位聘用情況”欄目填寫有何要求？

答：“崗位聘用情況”欄目的填寫，按填表時(shí)崗位聘用的實(shí)際如實(shí)填寫，與“職稱（職務(wù)）過渡情況”欄目沒有直接對應(yīng)關(guān)系。即職稱過渡不能出現(xiàn)崗位聘用的變化。

1.“現(xiàn)聘用專業(yè)技術(shù)職務(wù)”按單位聘用的實(shí)際專業(yè)技術(shù)職務(wù)名稱填寫，如中學(xué)語文高級教師、小學(xué)數(shù)學(xué)高級（副高級）教師等。因?qū)W校崗位聘書（聘用合同）沒有填寫規(guī)范的名稱，或因崗位聘用工作不規(guī)范沒有填寫名稱的，“現(xiàn)聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)”也可以簡單填寫為“專業(yè)技術(shù)高級崗位”、“專業(yè)技術(shù)中級崗位”、“專業(yè)技術(shù)初級崗位”，等等。

部分沒有明確聘用為專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，“現(xiàn)聘用專業(yè)技術(shù)職務(wù)”可按聘用的實(shí)際崗位名稱填寫。例如：現(xiàn)聘用為管理崗位的主任職務(wù)，“現(xiàn)聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)”可以填寫

為“主任（管理崗位）”。

2.“聘用時(shí)間”按現(xiàn)聘用專業(yè)技術(shù)職務(wù)的首次聘用時(shí)間填寫。例如：某教師于2008年12月取得小學(xué)高級教師，并于2010年9月首次聘用為小學(xué)高級教師（中級崗位），2015年9月再續(xù)聘為小學(xué)高級教師（中級崗位），則其“聘用時(shí)間”應(yīng)填寫為2010年9月?，F(xiàn)聘用在非教師崗位的，也按其現(xiàn)聘用職務(wù)（崗位）的首次聘用時(shí)間填寫。

3.“現(xiàn)聘用專業(yè)技術(shù)崗位等級”按事業(yè)單位崗位設(shè)置規(guī)范等級名稱填寫，一般要與現(xiàn)享受的工資待遇相對應(yīng)的崗位等級相一致。例如：某教師取得小學(xué)語文高級教師職稱，但現(xiàn)聘用為小學(xué)語文一級教師（初級，屬“高職低聘”人員），“現(xiàn)聘用專業(yè)技術(shù)崗位等級”應(yīng)為“十一級”或“十二級”，不要填寫“小學(xué)一級教師崗位”或“小學(xué)二級教師崗位”。

4.關(guān)于民辦學(xué)校教師，原則按照學(xué)校與教師簽訂的勞動(dòng)（聘用）合同所載明的崗位名稱填寫。民辦學(xué)?？赡軙?huì)自行制定一套專業(yè)技術(shù)職務(wù)（崗位）系列，也可能沒有制定專業(yè)技術(shù)職務(wù)（崗位）。因此，“現(xiàn)聘用專業(yè)技術(shù)職務(wù)”、“現(xiàn)聘用專業(yè)技術(shù)崗位等級”均可按學(xué)校與教師認(rèn)可的職務(wù)（崗位）系列填寫。

九、《過渡登記表》中“個(gè)人核對意見”欄目填寫有何要求？

“個(gè)人核對意見”欄目統(tǒng)一規(guī)范填寫要求為，除由教師

本人簽名和填寫簽名的日期外，欄目內(nèi)教師本人需要填寫“上述內(nèi)容已核對無誤?！?/p>

十、《過渡登記表》中“學(xué)校（單位）意見”欄目填寫有何要求？

除填寫日期和加蓋學(xué)校（機(jī)構(gòu)）公章外，還需填寫“同意過渡”，并由校長或分管人事工作副校長簽名。

2016年5月31日

第四篇：明年全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革

明年全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革 本報(bào)北京12月26日電（記者邱玥）人力資源和社會(huì)保障部部長尹蔚民26日表示，明年人社部將完善人才評價(jià)機(jī)制，分類推進(jìn)職稱制度改革，全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革。

據(jù)了解，我國從2009年啟動(dòng)中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)，2011年起試點(diǎn)范圍開始擴(kuò)大。這項(xiàng)改革的重點(diǎn)是將原來獨(dú)立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列。在職稱等級上，設(shè)置5個(gè)等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)，并完善與之相配套的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法。

人社部專業(yè)技術(shù)人員管理司負(fù)責(zé)人指出，全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革，是提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，鼓勵(lì)更多高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育的重要舉措。

尹蔚民還表示，明年將推進(jìn)啟動(dòng)工程技術(shù)人員職稱制度改革試點(diǎn)。

第五篇：解析中小學(xué)教師職稱制度改革

解析中小學(xué)教師職稱制度改革

更多中小學(xué)教師可以評教授級職稱了——解析中小學(xué)教師職稱制度改革新華社記者趙超

８月３１日召開的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定擴(kuò)大中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)。這意味著全國將有越來越多的中小學(xué)教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱。

我國現(xiàn)行的以中小學(xué)教師職務(wù)聘任制為主要內(nèi)容的中小學(xué)教師職稱制度是１９８６年建立的。隨著中小學(xué)人事制度改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育的全面實(shí)施和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，現(xiàn)行的中小學(xué)教師職稱制度存在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、評價(jià)機(jī)制不夠完善、與事業(yè)單位聘用制度不夠銜接等問題，而最主要的問題是等級設(shè)置不夠合理。

按照現(xiàn)行規(guī)定，中學(xué)教師職稱最高等級為副高級，小學(xué)教師職稱最高等級僅為中級。相當(dāng)一部分中小學(xué)教師在評上限定的最高職稱后，會(huì)產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的惰性思想，職業(yè)發(fā)展空間受限，進(jìn)取心和積極性不高。

另一方面，職業(yè)發(fā)展空間受限還不利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍。一些教師為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)愿景，或放棄教師工作，或轉(zhuǎn)而追求行政職務(wù)。同時(shí)，這樣的職稱制度也不利于吸引更多的人才特別是中高級人才在中小學(xué)長期從教、終身從教，不利于鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出。

中小學(xué)職稱制度改革的重點(diǎn)是將原來獨(dú)立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列。在職稱等級上，設(shè)置從正高級職稱到員級５個(gè)等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)，并完善了與之相配套的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法。

人力資源社會(huì)保障部、教育部從２００９年２月起，在陜西省寶雞市、山東省濰坊市、吉林省松原市開展深化中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)。

以寶雞市為例，這個(gè)市于２０１０年３月底率先完成改革試點(diǎn)工作，近３．５萬名中小學(xué)教師均實(shí)現(xiàn)新舊職稱（職務(wù)）的順利平穩(wěn)過渡，圓滿完成了新的中小學(xué)教師職稱評審。參加職稱評審的教師中有２９６人獲聘高級教師，還有１２人被推薦晉升正高級教師。

寶雞市中小學(xué)教師認(rèn)為，改革中增設(shè)職稱拓展了自己的發(fā)展空間。廣大教師普遍反映，在中小學(xué)教師中設(shè)立正高級職稱，使他們切實(shí)感覺到地位提高了，發(fā)展空間廣闊了，干工作有了動(dòng)力，干事業(yè)有了奔頭，增強(qiáng)了進(jìn)取意識。在改革中被評為高級教師職稱的寶雞市金臺區(qū)東仁堡小學(xué)教師陳展宏說：“這次改革讓我們得以重新審視教師這個(gè)職業(yè)。我們小學(xué)教師感到獲得了尊重，受到了激勵(lì)，展現(xiàn)在我們面前的是更加開闊的平臺?！?國務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定擴(kuò)大中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)

國務(wù)院總理溫家寶31日主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，決定擴(kuò)大中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)，增加財(cái)政投入支持發(fā)展學(xué)前教育，聽取對中央企業(yè)監(jiān)督檢查情況的匯報(bào)。會(huì)議決定，在近兩年山東省濰坊市、吉林省松原市、陜西省寶雞市進(jìn)行試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再用一年左右時(shí)間，在全國部分地市開展深化中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)。廣東數(shù)百中小學(xué)教師已獲副高或正高職稱

中小學(xué)教師將評正高級職稱。對此，省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，國務(wù)院決定在三省試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將中小學(xué)職稱制度改革試點(diǎn)向全國推開，關(guān)鍵意義是拓寬了教師職業(yè)發(fā)展的通道。以前，小學(xué)教師到中級、中學(xué)教師到副高級就遇到了“天花板”；在試點(diǎn)后，教師發(fā)展有了更大的空間，一旦評上正高級就相當(dāng)于“教授級”職稱，可以有效調(diào)動(dòng)教師的積極性。

教師們還認(rèn)為，改革在教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上找準(zhǔn)了方向。這次改革試點(diǎn)改變了原來職稱評價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)論文和學(xué)歷的傾向，轉(zhuǎn)向注重對師德、教育教學(xué)能力、工作業(yè)績貢獻(xiàn)的要求。從教２０年、長期擔(dān)任班主任的寶雞市鳳縣雙石鋪中學(xué)教師王磊說：“以前大家認(rèn)為班主任工作壓力大，很多教師都推脫不愿干。改革后的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對班主任工作提出年限要求，一些教師已經(jīng)主動(dòng)提出擔(dān)任班主任?！?/p>

如今，這項(xiàng)惠及千千萬萬中小學(xué)教師的改革將近一步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍。國務(wù)院常務(wù)會(huì)議強(qiáng)調(diào)，深化中小學(xué)教師職稱制度改革，是提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，鼓勵(lì)更多高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育的重要舉措。

中小學(xué)教師職稱制度改革也為分類推進(jìn)職稱改革探索了路子。據(jù)了解，人力資源社會(huì)保障部正在抓緊研究深化職稱制度改革的總體思路，以中小學(xué)教師職稱和工程師職稱制度改革為突破口，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，通盤考慮各個(gè)職稱系列的改革。