第一篇：基礎(chǔ)教育課程改革三年來(lái)

關(guān)于《初中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐》的工作報(bào)告

基礎(chǔ)教育課程改革三年來(lái)，各級(jí)教育行政部門(mén)高度重視，把教育教學(xué)評(píng)價(jià)提到與新課程實(shí)驗(yàn)同等重要的地位來(lái)抓，建立了評(píng)價(jià)研究隊(duì)伍，開(kāi)展了評(píng)價(jià)改革的研究與指導(dǎo)，出臺(tái)了一系列相關(guān)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)和實(shí)施方案，積極建構(gòu)符合新課程理念的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，著力推進(jìn)教師評(píng)價(jià)觀(guān)念更新，評(píng)價(jià)行為轉(zhuǎn)變；基層教研室和學(xué)校從實(shí)際出發(fā)探索科學(xué)有效的教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的方式方法，取得了一定成效。但不否認(rèn)，評(píng)價(jià)改革中存在的問(wèn)題還是很多，如在初中段和小學(xué)段分別存在“心存疑慮、行動(dòng)保守”，“形式活潑、有效性差”的現(xiàn)象，從一定程度上制約了新課程改革的整體推進(jìn)。

一、新課程教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的有益嘗試和成功經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)改革是新課程改革的一個(gè)組成部分，但同時(shí)又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的事件。有為數(shù)不少的校長(zhǎng)和教師關(guān)心評(píng)價(jià)改革甚至超過(guò)關(guān)心課改本身。從這個(gè)角度看，考試與評(píng)價(jià)改革關(guān)乎課改的成敗。評(píng)價(jià)改革直到現(xiàn)在仍然是研究和探索。正因如此，大部分實(shí)驗(yàn)縣區(qū)都成立了新課程教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究專(zhuān)題組，并設(shè)立了評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)校，按照“全面啟動(dòng)、重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面”的策略開(kāi)展評(píng)價(jià)改革工作；廣大實(shí)驗(yàn)校立足校本，學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，不拘一格，大膽探索和嘗試發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)模式。

1．在評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)上有明顯突破．“為發(fā)展而評(píng)”成為評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)實(shí)踐的行動(dòng)方針。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)是基于新的課程理念和先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想而提出的一個(gè)新概念。四年來(lái)，我們通過(guò)研究，在理論層面上基本理清了發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題和工作思路，并且依據(jù)課程價(jià)值和目標(biāo)，制訂了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具等，在實(shí)踐層面上以探索易于操作的評(píng)價(jià)方法和有效的評(píng)價(jià)方式為目標(biāo)開(kāi)展工作，提出了學(xué)生評(píng)價(jià)的行動(dòng)框架：一個(gè)理念：為發(fā)展而評(píng)(讓學(xué)生看到明天的希望)；兩項(xiàng)原則：科學(xué)性原則(科學(xué)地判斷)、人文性原則(藝術(shù)地反饋)；三條策略：個(gè)性化評(píng)價(jià)策略(內(nèi)容多元，標(biāo)準(zhǔn)分層)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略(表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔)、真實(shí)性評(píng)價(jià)策略(科學(xué)明了，簡(jiǎn)單易行)。還提出了學(xué)生評(píng)價(jià)的操作原則：日常評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)一隨時(shí)觀(guān)察，即時(shí)反饋，自評(píng)為主，他評(píng)為輔；期末評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)一分項(xiàng)考核，綜合呈現(xiàn)，質(zhì)評(píng)為主，量評(píng)為輔。在教師評(píng)價(jià)方面提出了“教師分類(lèi)、標(biāo)準(zhǔn)分層、達(dá)標(biāo)考核”的教師評(píng)價(jià)策略和促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)工作模式：“第一步，幫助教師定位：自我申報(bào)與專(zhuān)家組判定相結(jié)合。第二步，與教師本人協(xié)商制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。第三步，建立教師成長(zhǎng)記錄袋：教師的工作計(jì)劃與總結(jié)、教案、課后反思、多主體評(píng)價(jià)記錄、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等。第四步，自評(píng)——目標(biāo)檢合(行為結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)對(duì)照)、診查原因(對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸因分析)、處方治療(依據(jù)歸因分析結(jié)論提出改進(jìn)方向和改進(jìn)要點(diǎn))。第五步，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，組織他評(píng)，確認(rèn)修正評(píng)價(jià)結(jié)論?！卑l(fā)展性評(píng)價(jià)的理念在教師的口頭上、在評(píng)價(jià)改革的方案中，在課堂教學(xué)中、在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上處處都有體現(xiàn)，比如評(píng)課話(huà)語(yǔ)體系由裁判式轉(zhuǎn)向協(xié)商式、研討式；教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)由反向激勵(lì)轉(zhuǎn)向正面引導(dǎo)等。

2．在學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐上．日常性的過(guò)程評(píng)價(jià)、多元化的綜合評(píng)價(jià)正在取代單一的、靜態(tài)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)；一些質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法如成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等被廣泛采用。成為量化評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。評(píng)價(jià)主體多元化，特別是對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的關(guān)注，改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。增強(qiáng)了他們自我反思的能力，同時(shí)關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成。

在學(xué)生課堂評(píng)價(jià)方面。我總結(jié)了課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語(yǔ)100條。分為表?yè)P(yáng)激勵(lì)篇和綠色批評(píng)篇；在開(kāi)展評(píng)價(jià)探索中，總結(jié)出了學(xué)生日常評(píng)價(jià)16字原則——隨時(shí)觀(guān)察，及時(shí)反饋，自評(píng)為主，他評(píng)為輔。

在課外作業(yè)評(píng)價(jià)方面。學(xué)校教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，探索出了一套學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方法。①交換作業(yè)本。目的是既給學(xué)生提供一個(gè)相互展示、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，主要有配對(duì)換和隨意換兩種辦法。②創(chuàng)新習(xí)作本。學(xué)校把“創(chuàng)新習(xí)作本”內(nèi)“習(xí)作欄”行與行的間隔加寬，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文，使學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞別人，學(xué)會(huì)了反思自己，學(xué)生的審美能力、習(xí)作能力也在不斷的互評(píng)中得到了提高。

在學(xué)生成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)方面。有專(zhuān)人負(fù)責(zé)培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的建設(shè)、管理和使用，通過(guò)組織交流和展示，相互借鑒，不斷提高各個(gè)學(xué)校使用學(xué)生成長(zhǎng)記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可行性；中學(xué)分別從三個(gè)方面出發(fā)，創(chuàng)建了以家庭作業(yè)和家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)為主的學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，以備課教師對(duì)學(xué)生作品成果展示和觀(guān)察考查記錄為主的學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋和以學(xué)生自主選擇作品和自我反思為主的自我成長(zhǎng)檔案袋。檔案袋評(píng)價(jià)，充實(shí)了班級(jí)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生在思想品德、認(rèn)知態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)等各方面均取得了明顯進(jìn)步。

在考試評(píng)價(jià)方面。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各科都有具體的測(cè)評(píng)方案，體現(xiàn)出了評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活性、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化、評(píng)價(jià)功能的延展性及評(píng)價(jià)思路的示范性，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促思、以評(píng)促議、以評(píng)促改、以評(píng)促研的積極作用。在初中階段學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了探索：一是結(jié)合課改精神，研究制定了初中階段學(xué)生學(xué)業(yè)考試科目說(shuō)明；二是出臺(tái)了初一年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)實(shí)施意見(jiàn)，規(guī)定測(cè)評(píng)的內(nèi)容分為筆試部分和實(shí)踐部分，并對(duì)各學(xué)科的實(shí)踐部分的考核內(nèi)容作了具體的規(guī)定，較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念；三是組織了初中物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的考察工作，突破了以考核知識(shí)為主要內(nèi)容，以一支筆、一張紙為考核方式的單一的評(píng)價(jià)方式，呈現(xiàn)出多元化評(píng)價(jià)的態(tài)勢(shì)。

在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定方面推出了“星級(jí)評(píng)價(jià)”的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，從操作程序上采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)在于真實(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重各學(xué)科各方面的分類(lèi)統(tǒng)一，采用多元化評(píng)價(jià)方式，如園地評(píng)價(jià)式、即時(shí)評(píng)價(jià)式、擂臺(tái)評(píng)價(jià)式等，發(fā)掘?qū)W生不同方面的不同潛能，讓人人樹(shù)立“我能行”、“我還有一樣行”的自信心；終結(jié)性評(píng)價(jià)(一學(xué)期一次)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自我反思與改進(jìn)，在評(píng)價(jià)中采用“自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)”的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，賞識(shí)別人的長(zhǎng)處，接受教師與家長(zhǎng)的建議，明確下一階段改進(jìn)和努力的方向。太谷縣胡村三中：建立了一套完整的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，分別從思想政治素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，還重視個(gè)體差異，使評(píng)價(jià)在趨于綜合化的同時(shí)重視個(gè)體的發(fā)展。整個(gè)評(píng)價(jià)體系堅(jiān)持以人為本的多元評(píng)價(jià)思想，注重了過(guò)程，淡化了結(jié)果。尤其是該校在學(xué)生文化課評(píng)價(jià)中，注重了質(zhì)的評(píng)價(jià)與把握，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)明了“坐標(biāo)比值法”文化課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法，使學(xué)生能夠在反思中成長(zhǎng)，發(fā)展中提高。

在中考改革方面。堅(jiān)持課改與考改一齊抓，以課改推動(dòng)考改，以考改促進(jìn)課改，在初中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與高中招生制度改革方面進(jìn)行了積極的探索，主要進(jìn)行了四項(xiàng)改革：一是將畢業(yè)考試與升學(xué)考試合二為一，一考兩用；二是在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面實(shí)行學(xué)科考試加能力測(cè)試；三是貫徹質(zhì)性評(píng)定的原則，實(shí)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定；四是普通高中招生實(shí)行了多種辦法。除此之外，還實(shí)行了嚴(yán)格的公示制度、誠(chéng)信制度、監(jiān)督制度和監(jiān)控評(píng)價(jià)制度，以加強(qiáng)監(jiān)督保障。

3．在教師評(píng)價(jià)的改革上。以校為本的教師評(píng)價(jià)方式被廣泛使用．評(píng)價(jià)已經(jīng)開(kāi)始體現(xiàn)發(fā)展性。在評(píng)價(jià)指標(biāo)中加入了體現(xiàn)新課程理念的要求．引導(dǎo)教師努力向新課程提倡的理念方向努力；在評(píng)價(jià)方式上。普遍采用了多主體評(píng)價(jià)的方式。來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師之間和學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)也成為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)方面。很多學(xué)校對(duì)常規(guī)管理性評(píng)價(jià)進(jìn)行了改造和創(chuàng)新，如永濟(jì)北郊小學(xué)針對(duì)過(guò)去以統(tǒng)考成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的做法，探索了“學(xué)生考試成績(jī)+課堂教學(xué)質(zhì)量+文明班級(jí)評(píng)價(jià)+個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)+專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)評(píng)價(jià)”的綜合評(píng)價(jià)模式。

此外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。它直接回答的是什么樣的課是好課。各地在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面探索的成果非常豐富，有新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、新的評(píng)價(jià)策略和工具，大部分能較好地體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念。如課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩方面：形成性評(píng)價(jià)和鑒定性評(píng)價(jià)，并以形成性評(píng)價(jià)為主。形成性評(píng)價(jià)包括教師自我評(píng)價(jià)(反思)和同行(同教研組)教師評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求改進(jìn)措施，從而進(jìn)一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量，同行評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。在需要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的課堂教學(xué)做出鑒定時(shí)，還可進(jìn)行鑒定性評(píng)價(jià)。鑒定性評(píng)價(jià)采用多主體評(píng)價(jià)方式，包括教學(xué)管理人員、同行和教師本人評(píng)價(jià)以及學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)兩部分

二、主要收獲與基本經(jīng)驗(yàn)

我省三年的評(píng)價(jià)改革工作的主要收獲與基本經(jīng)驗(yàn)有以下幾個(gè)方面：

1．在評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和觀(guān)念上。有明顯突破，“為發(fā)展而評(píng)”成為評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)實(shí)踐的行動(dòng)方針。發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念在教師的口頭上，在評(píng)價(jià)改革的方案中，在課堂教學(xué)中，在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上處處都有體現(xiàn)。

2．在評(píng)價(jià)的制度建設(shè)上。特別是中考制度改革邁出了可喜的步伐。曲沃縣作為國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)縣率先在初中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與高中招生制度改革方面進(jìn)行了積極的探索，率先使用等級(jí)評(píng)定。綜合錄取的辦法。此外，還配套建立了公示制度、誠(chéng)信制度、監(jiān)督制度和監(jiān)控評(píng)價(jià)制度，以加強(qiáng)監(jiān)督保障。

3．在學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐上。日常性的過(guò)程評(píng)價(jià)、多元化的綜合評(píng)價(jià)正在取代單一的、靜態(tài)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)；一些質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法如成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等被廣泛采用，成為量化評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。評(píng)價(jià)主體多元化，特別是對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的關(guān)注，改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了他們自我反思的能力。

4．在教師評(píng)價(jià)的改革上。以校為本的教師評(píng)價(jià)方式被廣泛使用，評(píng)價(jià)已經(jīng)開(kāi)始體現(xiàn)發(fā)展性，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中加入了體現(xiàn)新課程理念的要求，引導(dǎo)教師努力向新課程提倡的理念方向努力；在評(píng)價(jià)方式上，普遍采用了多主體評(píng)價(jià)的方式，來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師之間和學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)也成為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)方面。

5．三年來(lái)評(píng)價(jià)與考試改革所取得的基本經(jīng)驗(yàn)?？梢杂盟木湓?huà)來(lái)概括：一提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念是前提條件；二建立有效的運(yùn)行機(jī)制是根本保障；三教師的積極參與是關(guān)鍵；四大力開(kāi)展評(píng)價(jià)培訓(xùn)與指導(dǎo)。加強(qiáng)社會(huì)宣傳，優(yōu)化評(píng)價(jià)改革的社會(huì)環(huán)境是必要措施。這也是我們今后工作需要加強(qiáng)和努力的方向。

三、存在的問(wèn)題

1．認(rèn)識(shí)與行動(dòng)之間差距較大。盡管人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的提出對(duì)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、培養(yǎng)新型人才具有重要的意義，但總擺脫不了與升學(xué)考試的糾纏，總是急功近利，認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不一致。造成這一狀況核心的原因是缺乏政策和制度的支持，所以，要規(guī)范行動(dòng)必須加快制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度和政策。

2．科學(xué)性與可行性都差。學(xué)校設(shè)計(jì)了大量的評(píng)價(jià)量表，其中許多形式與內(nèi)容不符，特別是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定，缺乏科學(xué)性、操作性、有些過(guò)于繁瑣，要么浪費(fèi)師生大量的時(shí)間，要么流于形式。實(shí)踐急需理論的指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。為此，必須加大評(píng)價(jià)理論研究的力度，同時(shí)，要做評(píng)價(jià)技術(shù)研究。

3．局部改革與整體推進(jìn)協(xié)調(diào)不夠。教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)相對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)滯后；學(xué)生評(píng)價(jià)中，關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。老師們?nèi)绱苏f(shuō)—一我們辛辛苦苦搞課改。改變教師角色，改變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造平等、和諧的課堂教學(xué)，但是考試還是老一套。我們不得不為了應(yīng)付考試而采取過(guò)去的一套做法。加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。校長(zhǎng)要考分，家長(zhǎng)要成績(jī)，苦了教書(shū)匠，累了小學(xué)生。面對(duì)現(xiàn)存的教育質(zhì)量評(píng)估體系和升學(xué)壓力，校長(zhǎng)們苦衷難言。上級(jí)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估辦法一直沒(méi)變，如同緊箍咒一樣套在我們的頭上。上級(jí)評(píng)估看的是考試成績(jī)，及格率、優(yōu)秀率，來(lái)不來(lái)就是“教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)”，變相統(tǒng)考。中考面前，誰(shuí)敢馬虎?為了考個(gè)好成績(jī)，大家都想盡了辦法，其中一個(gè)辦法就是剝奪“差生”的中考權(quán)利。

4．學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)問(wèn)題多。①學(xué)生成長(zhǎng)記錄(袋)評(píng)價(jià)：盲目性大。盡管大部分實(shí)驗(yàn)校都為學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄袋，但為什么要建立成長(zhǎng)記錄、記錄些什么、怎么使用成長(zhǎng)記錄都不是很清楚。②學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定：操作難。因?yàn)楦咧姓猩詫W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定作為依據(jù)之一，所以，綜合素質(zhì)評(píng)定才受到各地的關(guān)注。綜合素質(zhì)評(píng)定指標(biāo)大而全，存在形式化現(xiàn)象。③評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋：只重形式，不重內(nèi)容。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是評(píng)價(jià)功能發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)，各地在反饋形式上都做了很大的改進(jìn)，比如。采用等級(jí)制、不排隊(duì)、不公布，反饋內(nèi)容即評(píng)價(jià)結(jié)果的針對(duì)性解釋卻顯得不足。④學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：兩張皮。大多數(shù)學(xué)校一般利用統(tǒng)一的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)定期對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與同學(xué)的相處、勞動(dòng)、關(guān)心集體等方面。但是，這些評(píng)價(jià)內(nèi)容沒(méi)有很好地體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，教師反映很多評(píng)價(jià)項(xiàng)目顯得空洞和不切實(shí)際，操作起來(lái)也費(fèi)時(shí)費(fèi)力。大部分教師采用即時(shí)的激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，詞語(yǔ)匱乏，難以形成對(duì)學(xué)生整體和深刻的認(rèn)識(shí)，削弱了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用。

5．教師發(fā)展性評(píng)價(jià)與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估脫鉤難。教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估與教師發(fā)展性評(píng)價(jià)不同：一個(gè)是按照量化指標(biāo)決定教師的待遇，一個(gè)是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，兩者不能夠互相取代。但在實(shí)際評(píng)價(jià)中。大部分學(xué)校。仍只關(guān)注教師教育教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)估。在他們看來(lái)，業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估是管理的重要手段，是監(jiān)督和促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措。也是目前實(shí)現(xiàn)以按勞分配為中心的人事分配制度改革的重要依據(jù)。

四、行動(dòng)建議 1．加大評(píng)價(jià)改革專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)的力度。評(píng)價(jià)改革之所以進(jìn)展緩慢，除了受傳統(tǒng)定勢(shì)和外界環(huán)境的影響外，更主要的原因是人們對(duì)新的教育評(píng)價(jià)理念認(rèn)識(shí)不夠、導(dǎo)致評(píng)價(jià)實(shí)踐科學(xué)性差、盲目性大，走了很多彎路。所以當(dāng)下省市兩級(jí)教研部門(mén)必須加大教育評(píng)價(jià)應(yīng)用研究的力度，重點(diǎn)設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)、簡(jiǎn)潔明了的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開(kāi)發(fā)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段。我省從事教育評(píng)價(jià)研究的專(zhuān)業(yè)人員主要集中在教育科研院所和高師院校，要借助這支力量在理論方面的優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)的力度。同時(shí)，要注意建設(shè)評(píng)價(jià)研究基地。樹(shù)立典型，抓點(diǎn)帶面，示范帶動(dòng)。

2．評(píng)價(jià)改革要整體推進(jìn)。加快教師評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)改革的步伐。學(xué)生、教師和學(xué)校評(píng)價(jià)改革是不可分割的整體，它們相互影響，相互制約。從調(diào)研和各地報(bào)送的相關(guān)材料發(fā)現(xiàn)，各地教師和學(xué)校評(píng)價(jià)改革已經(jīng)滯后于學(xué)生評(píng)價(jià)改革。很多地方對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)仍然沿用舊有的評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重阻礙了評(píng)價(jià)改革的進(jìn)一步推進(jìn)。在各地的教師和學(xué)校評(píng)價(jià)中，較為普遍地存在著評(píng)價(jià)者素質(zhì)參差不齊，多頭評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容龐雜、死板、教條和形式化，評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮促進(jìn)發(fā)展的功能等現(xiàn)象。在下一步的改革工作中，應(yīng)圍繞什么樣的教師是一個(gè)好教師，什么樣的課是一堂好課，什么樣的學(xué)校是一所好學(xué)校，開(kāi)展對(duì)教師和學(xué)校評(píng)價(jià)改革的研究和實(shí)踐。同時(shí)，要通過(guò)教師和學(xué)校評(píng)價(jià)改革加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范評(píng)價(jià)行為，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)者的培訓(xùn)和對(duì)評(píng)價(jià)的監(jiān)督和評(píng)估，切實(shí)減輕教師和學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

3．優(yōu)化評(píng)價(jià)改革環(huán)境，建立改革工作的推進(jìn)和保障機(jī)制。為了保證評(píng)價(jià)改革科學(xué)、實(shí)效、持續(xù)、深入地推進(jìn)，各地應(yīng)成立由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的評(píng)價(jià)改革工作組，在政策、人員、資金、技術(shù)等方面形成合力，共同推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。教育部門(mén)要從推進(jìn)工作的角度出發(fā)，廣泛宣傳評(píng)價(jià)改革的新理念、新方法，爭(zhēng)取社會(huì)各界的認(rèn)同和支持。要建立健全評(píng)價(jià)改革督導(dǎo)和評(píng)估機(jī)制，不斷對(duì)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整。要更多地采取“自上而下、上下結(jié)合”的工作思路，使發(fā)展性評(píng)價(jià)首先成為各級(jí)政府和教育行政部門(mén)的指導(dǎo)思想，以促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，取代以考試為核心的舊的鑒定、甄別評(píng)價(jià)思想。教育行政部門(mén)要努力給評(píng)價(jià)與考試改革創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，提供相應(yīng)的政策支持，認(rèn)真對(duì)待中考制度改革、教師培訓(xùn)等問(wèn)題。解決學(xué)校的實(shí)際困難。同時(shí)，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)并深入實(shí)際進(jìn)行研究和實(shí)踐，更多地鼓勵(lì)廣大教師從實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上尋求解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)與考試改革的針對(duì)性和實(shí)效性。

4．加強(qiáng)溝通、交流和培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)和研討會(huì)等形式使新的評(píng)價(jià)思想和評(píng)價(jià)理念深入人心，真正成為廣大教師教育教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)航標(biāo)；鼓勵(lì)學(xué)校設(shè)計(jì)本土化、易于操作的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和適應(yīng)性；盡快出臺(tái)新的“評(píng)價(jià)與考試制度”。一線(xiàn)教育工作者經(jīng)過(guò)摸索和實(shí)踐，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面也不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題。對(duì)此，各級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目組要及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并組織溝通和交流，同時(shí)，要給予具體而富有實(shí)效的指導(dǎo)。因此，下一步要把為基層提供教育評(píng)價(jià)改革專(zhuān)業(yè)支持列為重點(diǎn)，密切結(jié)合評(píng)價(jià)改革需要，系統(tǒng)地介紹一些好的評(píng)價(jià)方法(如成長(zhǎng)記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià))，并通過(guò)一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使廣大教師能夠更為科學(xué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，避免走彎路和形式化、表面化。

第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩公開(kāi)大賽各區(qū)

第一名”葛櫻老師的課中所學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國(guó)務(wù)院為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，立足于全面提高國(guó)民素質(zhì)，提升綜合國(guó)力做出的重大戰(zhàn)略決策，也就是說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育核心是素質(zhì)教育。

那么從基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)來(lái)看，葛櫻老師的課不僅完成了對(duì)知識(shí)的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀(guān)做到了成功育人。值得我們準(zhǔn)老師學(xué)習(xí)的地方就體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是老師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)角色。在葛老師的課上，她讓學(xué)生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學(xué)習(xí)方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她在講新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候給同學(xué)們展示了很多生活中的圖片讓知識(shí)貫穿在日常生活中，讓學(xué)生更容易理解。另外講新結(jié)構(gòu)water is in…/use…to do something的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的常識(shí)去學(xué)習(xí)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性更訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，因?yàn)樗麄兊萌ヂ?lián)想。

第二：課程改革力求改變現(xiàn)有課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀。葛老師遵循這一點(diǎn)，授課的時(shí)候讓學(xué)生帶著實(shí)際生活體驗(yàn)去學(xué)習(xí)這一門(mén)與自然緊密相關(guān)的課程，并且注重的是他們?nèi)绾卧趯?shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，這不僅是一種知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生技能的一種提升，因?yàn)樗麄兛梢栽谏钪羞\(yùn)用所學(xué)知識(shí)成功舉一反三，處理其他的一些問(wèn)題。這也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了他們的言語(yǔ)能力，這就體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的工具性。

第三：課程改革的核心是素質(zhì)教育。葛老師的課就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她在講how do we use water的時(shí)候給學(xué)生展示了許多有關(guān)水污染的圖片，旨在引起學(xué)生對(duì)水污染和水保護(hù)的關(guān)注。學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候帶著生活中的情感體驗(yàn)。這種把實(shí)際教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)方式不僅喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更是培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境意識(shí)等正確價(jià)值觀(guān)。這就把教育提升到了一個(gè)高度，因?yàn)閮H僅教授學(xué)生死板生硬的知識(shí)是不夠的，對(duì)學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)才是一種升華。育人也就成了基礎(chǔ)教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，當(dāng)然也體現(xiàn)了課程改革的人文性。

另外老師對(duì)于教材的選取也是改革的一個(gè)方面，這堂課的water是與生活生命息息相關(guān)的，而水問(wèn)題也是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)重要問(wèn)題，這堂課講下來(lái)，我相信學(xué)生都達(dá)到了一些目標(biāo)，那就是他們的學(xué)習(xí)都沒(méi)有孤立，他們學(xué)到了知識(shí)，并且是與時(shí)俱進(jìn)的，是有實(shí)際效用的，而他們的表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾Ｋ?，我認(rèn)為葛櫻老師的這堂課是成功的，當(dāng)然，作為準(zhǔn)老師，我們無(wú)疑應(yīng)該向這樣的優(yōu)秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，教師影響著學(xué)生的方方面面。所以這門(mén)課學(xué)下來(lái)，我覺(jué)得當(dāng)好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來(lái)說(shuō)，我們要注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與發(fā)展，一個(gè)也不能落下。

外2011級(jí)5班 羅穎

1104020514

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革

實(shí)施新課程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和反思材料

南

杏

樹(shù)

中

學(xué)

2011年9月

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革材料

與課改攜手同行

奈曼旗第三小學(xué)基礎(chǔ)課程改革經(jīng)驗(yàn)材料

課程改革的春風(fēng)已滋潤(rùn)我市教育十幾年，我校也同其它兄弟學(xué)校一樣，課程改革實(shí)驗(yàn)取得了矚目的成績(jī)。一批又一批整改實(shí)驗(yàn)教師勇于探索，不斷總結(jié)，為老師們提供了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們欣喜地看到課堂教學(xué)的可喜變化，嘗到了改革的甜頭。然而我們需要不斷反思﹑總結(jié)﹑超越﹑前行。

一、立足培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念

傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)積累和技能培養(yǎng)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)啟動(dòng)前后重點(diǎn)進(jìn)行師資培訓(xùn)，并以此作為推進(jìn)新課程改革的切入點(diǎn)，通過(guò)培訓(xùn)，將新課程內(nèi)容作為重點(diǎn)，在“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教材特點(diǎn)介紹”、“教學(xué)方法研究”三大塊內(nèi)容學(xué)習(xí)研究中，學(xué)校采取專(zhuān)題講座、座談?dòng)懻?、撰?xiě)論文、寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行集體備課交流，加大力度、強(qiáng)化培訓(xùn)，為推進(jìn)新課程改革解除了后顧之憂(yōu)。

新課程改革到底“新”在什么地方，我們單從教材上或憑教師的經(jīng)驗(yàn)是很難把握新課程的整體思路的。基于這一點(diǎn)，學(xué)校注重加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，制定了教師培訓(xùn)計(jì)劃，將課改理論列入每周必備的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩n改通識(shí)讀本》、《新課程通識(shí)專(zhuān)家講座精選》、《新課程通識(shí)培訓(xùn)閱讀文選》、《新課程學(xué)科課堂教學(xué)案例》是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們把對(duì)新課標(biāo)的研究納入到教研活動(dòng)中，不斷組織相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行研究、討論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師寫(xiě)出了大量的筆記和心得體會(huì)。

為了引導(dǎo)教師更深刻地認(rèn)識(shí)新課程的精髓，建立全新的教學(xué)思想，校長(zhǎng)先后多次做了專(zhuān)題講座。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)新意》中，提到了課程改革創(chuàng)新之處，即“定位”新、“理念”新、“內(nèi)容”新、“要求”新、“變化”新、“注意點(diǎn)”新。這些觀(guān)點(diǎn)理念直接融合到了教師的教學(xué)實(shí)踐中去，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

二、立足課改課堂，引領(lǐng)創(chuàng)新之路

1、在備課上下功夫：學(xué)校努力進(jìn)行備課改革，使備課不再流于形式，我們要求教師要把主要精力投入到鉆研教材、了解學(xué)生、收集信息的過(guò)程中去。我校建立電子教案庫(kù)，教案庫(kù)建立后由任課教師根據(jù)教案庫(kù)的資源修改形成新的教學(xué)方案。教學(xué)任務(wù)完成之后，我們提倡教師寫(xiě)課后反思。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)控。領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，都以“推門(mén)課”為主，重點(diǎn)研究和監(jiān)控平常課。每學(xué)期，我們加大了領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的力度，改進(jìn)了辦法，改變了以往的

1集體聽(tīng)課——集中評(píng)課——主管領(lǐng)導(dǎo)向授課教師反饋意見(jiàn)的單向的、僅指向評(píng)價(jià)的做法，變成領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課——授課教師及相關(guān)教研組和領(lǐng)導(dǎo)一起評(píng)課——集體教研，提高了效益，強(qiáng)化了研究。教師也由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的研究者，大大激發(fā)了教師的積極性。

3、搭建課堂教學(xué)展學(xué)平臺(tái)，打造精品課堂。我們讓校本教研直面課堂教學(xué)實(shí)踐，從而促使課堂教學(xué)研究深入進(jìn)行。我們非常重視同伴互助，關(guān)注教師的層次和差異發(fā)展，為教師的互動(dòng)合作交流搭建平臺(tái)。因此，我們開(kāi)展了“一人上多課”的活動(dòng)，讓一位教師在同級(jí)多個(gè)班上同一教學(xué)內(nèi)容，備課組集體聽(tīng)課、評(píng)課，既幫助上課教師提高教學(xué)能力，又探索有效教學(xué)的具體方法與策略。我們還開(kāi)展了“一課多人上”活動(dòng)，讓平行班的老師上同一教學(xué)內(nèi)容，相互比較，評(píng)析最優(yōu)的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)，以改進(jìn)教學(xué)，提高課堂的實(shí)效。這樣的教研課方式簡(jiǎn)便、實(shí)用。通過(guò)這樣的教研課，新教師能快速成長(zhǎng)。

4、立足課改課堂，走創(chuàng)新之路。我們通過(guò)組織公開(kāi)課、研討課、展示課、示范課、匯報(bào)課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的整體優(yōu)化。每學(xué)期教師抽簽上一節(jié)探討課已初步形成特色，它為廣大教師，它為教師們互相學(xué)習(xí)切磋提供良好的機(jī)會(huì)，也為教師提供了一個(gè)展示教學(xué)技能技巧的舞臺(tái)，讓教師對(duì)新課程理念的理解在課堂實(shí)踐中得以體現(xiàn)。

三、立足教研，發(fā)揮導(dǎo)向作用

1、面對(duì)課改，教師越來(lái)越多地自發(fā)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，逐漸形成教學(xué)反思的習(xí)慣。幾年來(lái)，教師撰寫(xiě)的教后隨筆、反思型的論文越來(lái)越多，其數(shù)量、質(zhì)量較之實(shí)驗(yàn)前有了極大的提高。教師自覺(jué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)制作課件、既提高了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，又較好地促進(jìn)了教師教學(xué)反思能力的提高。

2、形成了濃厚的教研氛圍。教師及非實(shí)驗(yàn)教師以課改為契機(jī)，主動(dòng)充電，閱讀理論專(zhuān)著，互相探討教學(xué)。通過(guò)集體備課、聽(tīng)評(píng)課和交互式的討論，我們看到的是教師的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠(chéng)互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問(wèn)題意識(shí)、主體意識(shí)在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)了，理論水平在實(shí)驗(yàn)中得到了提高。新課程實(shí)驗(yàn)提高了教師參與教研的積極性，變?cè)瓉?lái)的“要我上”為“我來(lái)上”，教研的氛圍更濃了。

3、學(xué)生在課改實(shí)驗(yàn)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。新課程的教學(xué)民主了，課堂活躍了，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探

究的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化。課堂上，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

4、學(xué)?，F(xiàn)有自治區(qū)立項(xiàng)課題五個(gè)，結(jié)題三個(gè)，國(guó)家級(jí)課題《優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》、及自治區(qū)課題《如何培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣》正在實(shí)施階段。我們?cè)诩泳o實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，從小學(xué)改革的背景、現(xiàn)存問(wèn)題到三維目標(biāo)的確立，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，比如：語(yǔ)文教學(xué)中，從識(shí)字教學(xué)的多認(rèn)少寫(xiě)到閱讀教學(xué)的多朗讀少做題??教師們收獲大，縮短了盲目探究摸索的時(shí)間，盡快地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。由于研究課題的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教師深刻地理解了新課程理念，進(jìn)而積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，大膽實(shí)驗(yàn)新學(xué)習(xí)方式，使“走下講臺(tái)，深入學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互動(dòng)解決，共同提高”的改革思路，逐漸清晰且逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

四、立足實(shí)踐，營(yíng)造書(shū)香校園

為給學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀空間，幾年來(lái)，我校從構(gòu)建和提升教育品位入手，努力讓學(xué)生人人喜歡讀書(shū)，人人熱愛(ài)讀書(shū)，人人享受讀書(shū)。

1、為發(fā)展兒童啟蒙關(guān)鍵期的多元智能，陶冶兒童的情操，啟迪兒童的心智，讓兒童的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣，我校把國(guó)學(xué)經(jīng)典列入校本教材：學(xué)前背《三字經(jīng)》、一年級(jí)背《弟子規(guī)》、二年級(jí)背《百家姓》、三年級(jí)背《小學(xué)必背古詩(shī)70首》四年級(jí)背《千字文》、五年級(jí)《倫語(yǔ)》、，并在每學(xué)期的期中、期末考試時(shí)對(duì)兒童背誦的情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)分，記入考試成績(jī)。

2、經(jīng)典書(shū)籍閱讀。為滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，學(xué)校規(guī)定定每周五的最后一節(jié)為閱讀課，閱讀課時(shí)學(xué)校要進(jìn)行檢查，只能閱讀不能上別的課。并不斷充實(shí)，更新圖書(shū)。為了保證圖書(shū)的質(zhì)量和數(shù)量，我們采取學(xué)校訂購(gòu)、郵購(gòu)，教師本人自購(gòu)、教師學(xué)生自愿捐獻(xiàn)等辦法解決書(shū)源不足的問(wèn)題。幾年來(lái)，已為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《中華上下五千年》、《西游記》等經(jīng)典名著上萬(wàn)本，并按不同類(lèi)別分發(fā)到班級(jí)，同時(shí)向?qū)W生推薦閱讀必讀書(shū)目30冊(cè)，選讀書(shū)目30冊(cè)。同時(shí)我們還不斷加強(qiáng)完善學(xué)校圖書(shū)室建設(shè)管理，讓“沉淀”的圖書(shū)“流動(dòng)”起來(lái)。學(xué)校圖書(shū)室及時(shí)為師生提供包含“生活智慧類(lèi)”、“教育新理念類(lèi)”在內(nèi)的閱讀書(shū)目，由師生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。

3、開(kāi)展學(xué)科節(jié)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。每學(xué)期我們都要舉辦“口算比賽”、“計(jì)算比賽”、“數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽”、“課本劇表演”、“作文競(jìng)賽”、古詩(shī)詞背誦、英語(yǔ)聽(tīng)力、積詞”等一系列的競(jìng)賽活動(dòng)，拓寬了教學(xué)范圍，培養(yǎng)了

學(xué)生各方面的能力。受藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)活動(dòng)的啟發(fā)，我校創(chuàng)造性地開(kāi)展了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科節(jié)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期各有側(cè)重，每次活動(dòng)各有重點(diǎn)，形式包括各類(lèi)競(jìng)賽、抽測(cè)、主題活動(dòng)、演講會(huì)、故事會(huì)，內(nèi)容涉及每個(gè)學(xué)科的各個(gè)方面知識(shí)和能力，為師生展示學(xué)科教學(xué)特長(zhǎng)搭建了廣闊的舞臺(tái)。為教學(xué)質(zhì)量的全面提高創(chuàng)造了條件

五、主要成績(jī)

為一路耕耘，一路高歌；一路奉獻(xiàn)，一路收獲。第三小學(xué)的教學(xué)成果和社會(huì)聲譽(yù)與日俱增。學(xué)校先后被評(píng)為：

“中央電教館教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀學(xué)?！薄?/p>

自治區(qū)級(jí)“義務(wù)教育示范學(xué)?！?、“現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)學(xué)?！?、“達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)先進(jìn)少先大隊(duì)”、“紅領(lǐng)巾示范校”、“英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目十周年表彰及應(yīng)用成果展示活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀學(xué)?！?。

市級(jí)“文明單位”、“教育教學(xué)質(zhì)量提高年活動(dòng)先進(jìn)集體”、“綜合治理先進(jìn)單位”、“兒童教育工作先進(jìn)單位”； “校園詩(shī)教先進(jìn)單位”。

旗級(jí)“目標(biāo)管理先進(jìn)單位”、“全旗市容環(huán)境建設(shè)工作先進(jìn)單位”、“ 十佳家庭教育先進(jìn)單位”。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。新課程改革曲折而艱難，任重而道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)以滿(mǎn)腔的熱情，投身課改，讓課改之花在我們第三小學(xué)這塊樂(lè)土上結(jié)出碩果。

2011年5月

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革

基

礎(chǔ)

教

育

課

程

改

革

今年，我們開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)教育課程改革概述這門(mén)課程，一聽(tīng)題目就以為是那種十分枯燥十分無(wú)趣的課程，不過(guò)老師把那些抽象的東西用一些生活中常見(jiàn)的例子形象的向我們解釋?zhuān)屵@門(mén)課變的生動(dòng)起來(lái)，也學(xué)到了不少東西。我對(duì)中國(guó)近年來(lái)對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展所做出的成果有了一些大概的了解,也明白了還有很多問(wèn)題存在,需要更多的人參與其中,一起去完善.教育自古以來(lái)就是一件大事，常說(shuō)知識(shí)就是力量，也說(shuō)書(shū)中自有黃金屋，“教育”這個(gè)詞始見(jiàn)于《孟子?盡心上》：“君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不愧于地，二樂(lè)也；得天下英才教育之，三樂(lè)也。”《說(shuō)文解字》的解釋?zhuān)敖?，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”?！敖逃背蔀槌Ｓ迷~，則是19世紀(jì)末20世紀(jì)初的事情。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，辛亥革命元老、中國(guó)現(xiàn)代教育奠基人何子淵、丘逢甲等有識(shí)之士開(kāi)風(fēng)氣之先，排除頑固勢(shì)力的干擾，成功創(chuàng)辦新式學(xué)校；隨后清政府迫于形勢(shì)壓力，對(duì)教育進(jìn)行了一系列改革，1905年末頒布新學(xué)制,廢除科舉制，并在全國(guó)范圍內(nèi)推廣新式學(xué)堂，西學(xué)逐漸成為學(xué)校教育的主要內(nèi)容。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了

顯著成績(jī)。但是，我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

課程改革從總體上已由實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入全面實(shí)施階段，六項(xiàng)改革目標(biāo)正在逐步實(shí)現(xiàn)：

第一，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。傳統(tǒng)教育更多的傾向于填鴨式教育，把孩子當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)器，因此忽略了孩子個(gè)性的發(fā)展，給他們戴上了無(wú)形的枷鎖，嚴(yán)重限制了孩子們的思維，使得中國(guó)的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。因此，首先要突破傳統(tǒng)的教育模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第四，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

第五，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

第六，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

改革過(guò)程中雖然取得了一定的成績(jī)，但是還有很多的不足值得我們?nèi)シ此?，印象最深的是老師提出的幾個(gè)問(wèn)題。首先是老師的待遇問(wèn)題，小學(xué)，初中，高中，大學(xué)，一般情況來(lái)說(shuō)工資是逐漸升高的，可是他們付出的與所收獲的是不成比例的。大學(xué)教育現(xiàn)在問(wèn)題最嚴(yán)重，由于沒(méi)有合理的體制，大學(xué)老師拿的工資最高，但是卻是最悠閑的，每天只需要去上課，至于講課的成果怎樣卻是不用考慮的，因?yàn)檫@與他們無(wú)關(guān)，好又如何，不好又如何，沒(méi)人會(huì)去評(píng)判。他們的心思

都放在科研上，有幾個(gè)人會(huì)把心思放在教育上，因?yàn)榭蒲幸坏┏龀煽?jī)，那將是名利雙收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。這就需要我們?nèi)シ此?，我們的大學(xué)體制究竟問(wèn)題在哪里。反過(guò)來(lái)，小學(xué)老師永遠(yuǎn)是最辛苦的，他們有上不完的課，改不完的作業(yè)，處理不完的瑣碎小事，每天早出晚歸，辛勤工作著，就像詩(shī)里所寫(xiě)的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他們?yōu)榻逃冻隽俗约旱囊磺?，收獲的真的很少，所以，我們應(yīng)該去做些什么，給他們應(yīng)有的一些待遇，這樣他們才會(huì)更好地投入其中并且無(wú)怨無(wú)悔?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)越來(lái)越重視小學(xué)教育，因?yàn)橐粋€(gè)孩子真正的開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)就是從那時(shí)開(kāi)始的，所以，好的開(kāi)始是成功的一半，只有打好這一仗后面的才能順利進(jìn)行下去。讓我們用客觀(guān)的眼光來(lái)審視這種現(xiàn)狀，去反思我們應(yīng)該怎樣去改變，去完善。

說(shuō)完了義務(wù)教育和大學(xué)教育就不得不說(shuō)一下學(xué)前教育，現(xiàn)在的家長(zhǎng)真是苦不堪言，孩子上幼兒園特別難，學(xué)費(fèi)也是驚人的貴，很多孩子上幼兒園的費(fèi)用已經(jīng)超過(guò)了供一個(gè)大學(xué)生的水平?，F(xiàn)在社會(huì)上傳言，不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，可憐天下父母心啊，所以家長(zhǎng)就算傾盡所有也要把孩子送到最好的幼兒園去。其實(shí)，學(xué)前教育的確很重要，但是社會(huì)上的人利用這個(gè)來(lái)大肆宣揚(yáng)，以此來(lái)獲得暴利，這種行為很讓人氣憤，最好的解決辦法就是把學(xué)前教育也納入義務(wù)教育，由國(guó)家統(tǒng)一來(lái)管理，這樣問(wèn)題就迎刃而解了。不過(guò)，現(xiàn)在有消息稱(chēng)，國(guó)家正在積極去做這件事，在未來(lái)的幾年內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)。我很期待，希望看到所有的孩子都有學(xué)可上，也上得起學(xué)。

教育不僅僅是為了教會(huì)我們科學(xué)文化知識(shí)，也要教會(huì)我們?nèi)绾稳プ鋈?。老師常說(shuō)，做任何事情都要守住自己的底線(xiàn)。他以此來(lái)警示我們做人要有自己的原則。當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該滲入到每個(gè)老師平時(shí)的教學(xué)工作中去，用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，去真正的教育一個(gè)孩子，讓他成為一個(gè)人格健全的人，而不是一個(gè)呆呆傻傻只會(huì)課本東西的人。老師常給我們舉今年的熱播劇《北京愛(ài)情故事》的例子，因?yàn)樗肋@部劇真實(shí)的寫(xiě)出了當(dāng)代年輕人的價(jià)值觀(guān)愛(ài)情觀(guān)，每個(gè)人都是個(gè)性鮮明，都代表著年輕人中的一類(lèi)。而我們又與他們年齡相仿，因此看那部劇就能讓他更好地了解我們，明白了我們究竟在想些什么，從而有的放矢。因此，我覺(jué)得他是一個(gè)比較稱(chēng)職的老師，一個(gè)愿意真正的去了解我們，幫助我們的人。

韓愈說(shuō)過(guò)，師者，所以傳道授業(yè)解惑者。時(shí)過(guò)境遷，對(duì)于老師的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了單純的授業(yè)解惑了，要成為一個(gè)真正的好老師，需要自己用心去探索去努力。只有好老師越來(lái)越多，我們的教育事業(yè)才能更好地發(fā)展下去，尤其是我們作為師范生，真的是“教育興亡，匹夫有責(zé)”，我們要時(shí)刻牢記自己的責(zé)任，努力把教育事業(yè)更好的進(jìn)行下去！