第一篇：教師表情與教學(xué)效果關(guān)系的研究

心理教育

初探教師表情與教學(xué)效果的關(guān)系

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初探教師表情與教學(xué)效果的關(guān)系

內(nèi)容摘要：教師表情對教學(xué)效果有不可忽視的作用，本研究從心理學(xué)角度研究兩者之間的關(guān)系，為提高教師教學(xué)技巧提供參考。分析各種教師表情并對其效果進(jìn)行系統(tǒng)性探索，并研究怎樣運用教師表情對教學(xué)效果進(jìn)行有效控制等等,從而讓大家知道教師表情在教學(xué)過程中的重要作用。

關(guān)鍵詞：教師 表情 教學(xué)效果 心理

引言：

表情就是指人通過姿勢、態(tài)度等表達(dá)感情、情意。著名生物學(xué)家達(dá)爾文在他的著作《人和動物的表情》一書中曾提到，表情有傳達(dá)信息和信號的功能，一種情緒如果讓它的種種外表特征自由而充分地發(fā)揮出來，它就會變得更加強烈。教學(xué)研究表明：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的活動是一種協(xié)同的雙邊活動。教學(xué)不可避免地貫穿著知、情、意、行的交互作用，而愉快、有興趣、信心十足的情感，是學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力的催化劑。教師如果能在教學(xué)過程中適當(dāng)運用自己豐富的表情，無疑會對提高教學(xué)效果起到積極的作用。

教師運用表情可以從三個方面入手：

一、面部表情，據(jù)美國心理學(xué)家艾波爾梅別思的研究表明：信息傳達(dá)的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。從中可以知道，在教學(xué)中，教師親切的笑容，溫和的目光，能夠創(chuàng)設(shè)出輕松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果自然不同凡響。相反，冷淡，無生氣的表情創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)過程，教學(xué)效果將會死板、苦悶，毫無效果可言。

二、言語表情。教師可以通過語調(diào)，語速的節(jié)奏來表達(dá)情緒和情感。不同的語調(diào)和節(jié)奏表達(dá)出不同的意境，教學(xué)效果也各不相同。

三、肢體表情。豐富的肢體表情能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性，主動掌握課堂進(jìn)度，使課堂的氣氛活躍起來。[1]

因此，教師要把握好每一個眼神、每一個手勢和每一個表情，學(xué)會運用表情來傳遞情感，增強教學(xué)內(nèi)容的生動性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

本文從教師表情的心理效能、教師表情的類型與教學(xué)效果的關(guān)系、教師表情的運用與效果控制、教師表情的表現(xiàn)力四個方面著手，全面分析、歸納、總結(jié)教師表情與教學(xué)效果的關(guān)系。1.教師表情的心理效能

教師表情的心理效能大體分為語言、距離、情緒、環(huán)境這四種心理效能。把握好這四種效能，能大大拉近學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生更容易接受教師的教誨。1.1 語言的心理效能

美國的威廉·A·哈維蘭認(rèn)為語言是聲音或姿勢系統(tǒng)，當(dāng)這些聲音或姿勢按某些規(guī)則組合起來，就產(chǎn)生所有說話者都可以理解的意義。語言根植于手勢—呼叫系統(tǒng)，由手勢語言——與語言伴隨的語言外的動作——和肢體語言或用來傳遞意義的身體運動構(gòu)成。[2]

在運用教學(xué)語言中應(yīng)注意以下原則：準(zhǔn)、精、美、活、有特色。

準(zhǔn)：語言準(zhǔn)（普通話）、語體準(zhǔn)（書面語）、達(dá)意準(zhǔn)（選詞恰當(dāng)準(zhǔn)確）。精：精練、精確、精彩。美：生動、形象、幽默、風(fēng)趣?；睿荷朴诖┎濉⑶‘?dāng)變化、適當(dāng)留空。

富有特色：語調(diào)高低適宜，抑揚頓挫，富于變化；語速快慢適度。[3] 親切、自然、風(fēng)趣、幽默的語言，不僅可以增強語言的感染力和說服力，而且有助于形成輕松愉快的談話氣氛，消除學(xué)生的疑懼心理，打消不必要的顧慮，從而更好地敞開心扉，推心置腹、開誠布公地說出心里話。而那種諷刺、挖苦的語言不僅會降低語言的說服力和感染力，而且會使師生間產(chǎn)生隔閡甚至對立情緒。1.2 距離的心理效能

教師與學(xué)生要坐得靠近一些，這樣不僅可以使談話的雙方能夠及時、準(zhǔn)確地獲得雙方輸出的各種信息，更重要的是給雙方一種促膝談心的感受，從而縮小師生間的心理距離，不僅讓學(xué)生感受到信任與尊重，而且也有利于教師通過學(xué)生的一些細(xì)微的反映，了解學(xué)生的情感，捕捉學(xué)生流露出來的思想，從而有的放矢地調(diào)整自己談話的角度、內(nèi)容和方式。1.3 情緒的心理效能

教師良好的情緒會增進(jìn)師生間彼此的親近和依賴，使教師的思想感情被學(xué)生所感知和了解。所以，在進(jìn)行個別談話時，教師要保持冷靜的頭腦、清晰的思路，表現(xiàn)出耐心和韌勁、愛心與期望。只有感情真摯和情緒良好的雙向交流，才能產(chǎn)生“共振”效應(yīng)，才會有情感回報。1.4 環(huán)境的心理效能

恰當(dāng)?shù)剡x擇、駕馭和利用環(huán)境，是取得談話成功與否的重要一環(huán)。在談話時，面對不同的學(xué)生或處理不同的事情，注意選擇不同的談話環(huán)境，創(chuàng)造對談話有利或適宜的氣氛。如與一個靦腆學(xué)生的個別談話，就不宜在辦公室里有眾多教師的情況下進(jìn)行。所以說，溫馨的談話場景與適當(dāng)?shù)臅r間選擇，能使談話的對象產(chǎn)生一種良好的情緒和心理效能。2.教師表情的類型與教學(xué)效果

不同的表情造就出不同的教學(xué)效果，學(xué)生樂于接受的表情會讓學(xué)生接受知識事半功倍，而學(xué)生不能接受的表情則讓學(xué)生接受知識事倍功半，效果反差極其明顯。

2.1 教師表情受歡迎的三種類型及其教學(xué)效果

親切型：即教師講課時面容和藹可親，對課文的分析細(xì)致入微，對學(xué)生提問、輔導(dǎo)、解答等不厭其煩，對課堂上出現(xiàn)的不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象或者回答不盡人意的情況能夠加以引導(dǎo)，必要時給以批評教育，動之以情，曉之以理。這類表情能夠使大多數(shù)學(xué)生從內(nèi)心感到教師可親可信，縮短師生之間的心理距離，從而樂意接受教師的教誨。

嚴(yán)肅型：教師講課是神態(tài)莊重、穩(wěn)正，教學(xué)認(rèn)真，課文分析比較全面、深刻，對學(xué)生要求嚴(yán)格，如果發(fā)現(xiàn)違紀(jì)或不專心學(xué)習(xí)的情形，則板起面孔進(jìn)行批評，有時批評得很嚴(yán)厲，但這種批評合情合理，沒有任何的挖苦諷刺，面對那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生則能及時表揚鼓勵。對這類表情，開始時有的同學(xué)也許畏懼、不適應(yīng)，但經(jīng)過一段時間后大多數(shù)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這是對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，故能理解并接受這類表情。

生動型：特點是講課表情生動形象且富有變化：講到悲痛處面帶憂傷，講到慷慨處情緒激昂，講到喜悅處滿面春風(fēng)??這種生動多變的表情和精妙的分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒大大地調(diào)動起來。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，有時還結(jié)合課文內(nèi)容穿插一些古今中外的見聞趣事，輔于適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生聽得津津有味。生動表情下的課程，學(xué)生不僅興趣十足，所學(xué)知識牢固，還能享受到講課的藝術(shù)。

2.2 教師表情不受歡迎的五種類型及其教學(xué)效果

緊張型：緊張型教師講課，表情緊張，臉通紅，手足無措，眼睛不敢看學(xué)生，一個勁盯著一個地方看，講話不流利、結(jié)巴，有的干脆背教案，這樣的表情無疑使教學(xué)效果銳減。

冷漠型：冷漠型教師講課，總是冷冷冰冰、平平淡淡，一副事不關(guān)己的樣子，對學(xué)生的輔導(dǎo)缺乏耐心，愛理不理，讓學(xué)生在請教問題的時候望而卻步。

隨意型：隨意型教師講課，表情缺乏嚴(yán)肅性，講課隨隨便便，不考慮講課需要和學(xué)生的聽課情況應(yīng)采用的表情，只是隨意講述與課文內(nèi)容無關(guān)的笑話、新聞，以吸引學(xué)生的眼球，而隨意型教師的課堂控制能力普遍較差，從而造成課堂失控，內(nèi)容脫節(jié)，注意力轉(zhuǎn)移。教學(xué)效果反而不好。

生硬模仿型：教師適當(dāng)?shù)哪７率潜匾?，但卻不是讓教師完全不顧自身條件和學(xué)生的接受情況，生搬硬套別人的表情舉止、神態(tài)和語調(diào)，結(jié)果既沒有自己的個性，又沒有別人的風(fēng)韻，僅僅是別扭和滑稽可笑，給學(xué)生帶來的不是生動優(yōu)美的教學(xué)效果，而是沒有絲毫效果的小丑形象，僅此而已。

波動型：這類教師講課的表情變化無常，講得得心就越講越有勁，喜

形于色；一遇到不愉快的事情，講課立刻暗淡下來，有時情緒高漲即便講得口干舌燥也不在意；有時厭倦低沉起來，連一個字也不愿意多說。這類忽冷忽熱的波動情緒令學(xué)生難以適應(yīng)，甚至對教學(xué)內(nèi)容也產(chǎn)生迷惑。[4] 3.教師表情的運用與效果控制 3.1 教師表情的作用

現(xiàn)代心理學(xué)家已經(jīng)證明:感情是打開學(xué)生智力渠道閘門的鑰匙。課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學(xué)氣氛的主要因素。要做到課堂上師生之間成功的情感交流、教師要善于運用自己的面部表情傳遞信息，表達(dá)情感并使表情的變化適應(yīng)課堂變化的需要。3.2 目光的運用

目光是信息指示器——眼睛所發(fā)出的非言語信息，它能表達(dá)許多言語不易表達(dá)的復(fù)雜而微妙的意思。在教學(xué)過程當(dāng)中可表現(xiàn)為：用目光制止學(xué)生的嬉笑打鬧，又或用目光召回開小差同學(xué)的注意力。

“目傳情”是指在教學(xué)過程中，通過目光和學(xué)生進(jìn)行思想感情信息的傳遞。據(jù)心理學(xué)家大量研究表明：人類的一切情緒、態(tài)度、情感的變化都可以從眼睛里顯示出來。教師在講授中，只要用眼睛掃視一遍課堂，課堂信息就會一股腦通過目光映入教師的大腦內(nèi)：專心的，不專心的；聽懂的，未聽懂的。所有表情都掌控在教師的目光這個“遙控器”內(nèi)，從而使教師講授的信息通過這個“遙控器”進(jìn)行空間距離的補償，加速學(xué)生對知識的吸收和消化。

讓眼睛運動起來。視線接觸是維持教室秩序的最有力的武器。通過及時的目光接觸，可以制止大約80%潛在的違反紀(jì)律的行為。至少每分鐘掃視

全班一遍，每次你只需要把視線集中在大約4-5個學(xué)生身上，保持四五秒鐘之后，再把視線轉(zhuǎn)移到另一組學(xué)生身上。特別是教室遠(yuǎn)端的學(xué)生，更加要留意，大多數(shù)不遵守紀(jì)律的學(xué)生都會出現(xiàn)在教室的遠(yuǎn)端。3.3 聲音的運用

聲潤情。即教師在講授過程中，通過有聲語言進(jìn)行思想感情信息的傳遞?！坝新曊Z言是教學(xué)活動信息傳遞的主要載體，它是講課最主要的物質(zhì)手段，它以流動的聲音負(fù)載著思想感情信息作用于學(xué)生的聽覺器官”。[5] 3.4 教師表情運用的適度

教師表情的變化，要自然，適度，不要有做作，過分夸張的成份。更不能板著面孔、毫無生機(jī)，眉頭緊鎖、以一幅痛苦的表情面對學(xué)生。

課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教師的表情要隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，帶有感情色彩渲染的講解會使課堂生動、感人，充滿吸引力。4.教師表情的表現(xiàn)力

教師表情的種類繁多，但都會通過不同強度的表現(xiàn)力把表情發(fā)揮出來。同樣表情的教學(xué)，表現(xiàn)力的不同，達(dá)到的教學(xué)效果也不一樣。

我們討論的表情表現(xiàn)力是建立在“教師都有表現(xiàn)欲”這一基礎(chǔ)之上的，透過表現(xiàn)欲來感受教師的表現(xiàn)力，我們會發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)力是客觀存在的，它有高級與低下、深厚與薄弱之分。有些教師他們很愿意表現(xiàn)自己，但總讓人覺得是刻意而為，矯揉造作，甚至比沒有表現(xiàn)力還要難看。教師需要的是積極、向上、健康、有效、智慧、創(chuàng)意的表現(xiàn)力，能善于把對學(xué)生心靈的感悟、接納和對學(xué)生的期望、教誨準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出來；能善于進(jìn)行自我規(guī)劃，不斷提升自己的職業(yè)價值；能善于科學(xué)合理地解讀教材、組織活動，具有較強的課程意識和課程能力；能善于選擇每個學(xué)生都適宜的方式進(jìn)行教育和教學(xué)，使學(xué)生成功獲得長進(jìn)和收益??我們把教師的這種表現(xiàn)能力叫做陽光表現(xiàn)力。[6]

陽光表現(xiàn)力擁有若干要素，它至少包括自知力、親和力、支持力、合作力、反思力等，陽光表現(xiàn)力是多種能力的綜合，表現(xiàn)是其標(biāo)志性特征。

教師陽光表現(xiàn)力的各個要素在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮著極其重要的角色：“親和力”猶如和煦的春風(fēng)，舒適、溫和，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的親切感；“支持力”是學(xué)生遇到難題后的強大后盾；“合作力”讓學(xué)生體會到集體的力量；“反思力”使得教師不斷自我完善，把最好的一面帶給學(xué)生，等等。5.結(jié)論

綜上所述，我們可以看到：教師表情對教學(xué)效果的影響是巨大的，教學(xué)效果可以通過各種方法尤其是表情來控制。所以在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該對教師的表情引起足夠的重視，使教師表情在教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]郭梅菊.教師的表情效應(yīng).心理世界[J]，2002（4）:22.[2][美]威廉·A·哈維蘭.文化人類學(xué)（第十版）[M].瞿鐵鵬、張鈺譯.上海：上海社會科學(xué)院出版社，2006：99.[3][美]Ronald L.Partin著.教師課堂實用手冊——新老教師教學(xué)與管理策略（第二版）[M].徐富明，楊阿麗，張愛寧譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.23.[4]孫寶虎，馬愛華.中學(xué)語文教師講課表情類型.揚州師院學(xué)報[N],1989（3）.[5] 初中思想政治課中的“五情”教學(xué)法http://rdlucaihong.rdsz.net/archives/2008/20088189849.html [6]商靜兒.教師的陽光表現(xiàn)力及其培植[J].上海教育科研，2008，（11）：85-86.

第二篇：思政課教師語言與教學(xué)效果關(guān)系研究

思政課教師語言與教學(xué)效果關(guān)系研究

摘 要：在構(gòu)建“思政課教師語言及教學(xué)效果評價指標(biāo)體系”的基礎(chǔ)上，對思政課教師語言現(xiàn)狀和思政課教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教師語言在互動性方面以及思政課教學(xué)效果在多個方面存在不足；通過數(shù)據(jù)論證兩者之間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)教師語言中對于提升思政課教學(xué)效果有顯著影響的具體因素，并從教師語言的目標(biāo)性、互動性和藝術(shù)性三個維度提出提升思政課教學(xué)效果的可行性建議。

關(guān)鍵詞：思政課 教師語言 教學(xué)效果 相關(guān)性

一、引言

目前，高校的課堂教學(xué)依然是授課的主要渠道，特別是理論性較強的思政課，教師語言作為主要授課媒介在教學(xué)活動中所占比例最大。

面對價值多元、信息裂變、新媒體崛起等新形勢，如何把抽象的馬克思主義理論知識轉(zhuǎn)化為形象生動的教學(xué)語言，讓思政課更加“喜聞樂見”，成為教師面臨的新挑戰(zhàn)。

二、研究背景

教師語言即教師在育人過程中所使用的語言的總稱，包括教師所使用的口頭語和書面語，有聲語言、無聲語言及體態(tài)語，堂上語言和堂下語言，以及其他育人活動過程中使用的語言。[1]國內(nèi)自20世紀(jì)80年代開始展開對教師語言的研究，并取得了一系列成果?！督處熣Z言藝術(shù)》《教師語言綱要》等專著探討教師應(yīng)如何提升自身語言修養(yǎng)，還有許多成果以論文的形式發(fā)表，對教師語言展開了廣泛的理論研究。關(guān)于“教師語言和教學(xué)效果的關(guān)系”研究成果較少，有的學(xué)者考察教師語言的聲調(diào)、節(jié)奏感等語言要素對教學(xué)效果的作用；[2]有的學(xué)者探討教師語言的幽默感等各種語言技巧形成的綜合效應(yīng)。[3]從研究的對象來看，就外語教師（主要是英語教師）的教學(xué)語言展開的研究較多，而就思政課教師語言和教學(xué)效果展開的研究很少。只有張坤[4]就思政課教師語言對教學(xué)效果的影響有過專門論述，他指出前者對后者有著重要而直接的影響，但其論述缺少調(diào)查數(shù)據(jù)的支撐。也就是說，就教師語言與教學(xué)效果的關(guān)系研究尚停留在對教師語言修養(yǎng)的一般性描述，缺少就二者直接關(guān)系的實證研究。

思政課是理論性較強的課程，對教師語言表達(dá)能力的要求較高，對思政課教師語言和教學(xué)效果的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)如何通過提升教師語言修養(yǎng)進(jìn)而提升思政課教學(xué)效果，對于其他課程具有重要的借鑒意義。和以往研究多參照本科教學(xué)質(zhì)量評價的模式不同，本研究構(gòu)建專門的“思政課教師語言及教學(xué)效果評價指標(biāo)體系”，將教師語言和教學(xué)效果調(diào)查相結(jié)合，從而對思政課教師語言和教學(xué)效果的現(xiàn)狀進(jìn)行定量定性的分析，并驗證兩者之間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)教師語言中對于提升思政課教學(xué)效果有顯著積極影響的因素，并在此基礎(chǔ)上提出具體的、操作性強的相關(guān)建議。

三、研究結(jié)果

本著科學(xué)、簡易、客觀及可測性等原則，本文研究的教師語言以課堂教學(xué)中的語言為主，運用層次分析法和等權(quán)重法構(gòu)建“思政課教師語言及教學(xué)效果評價體系”。首先，將調(diào)查內(nèi)容分為“教師語言”和“教學(xué)效果”兩個部分，每一部分又根據(jù)其特點細(xì)分為多個可操作性指標(biāo)，并讓被調(diào)查者從“完全不同意”到“完全同意”（1～5分）五個級別中選擇答案，分?jǐn)?shù)越高意味著對調(diào)查指標(biāo)的認(rèn)同度越高。

我們在學(xué)期末對本校共計10個班的思政課學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，并發(fā)放調(diào)查問卷480份，最終回收有效問卷462份，有效回收率為96.1%。利用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，通過各個指標(biāo)的評價值了解思政課教師語言和教學(xué)效果現(xiàn)狀，并通過相關(guān)性檢驗來驗證二者之間是否具有顯著的相關(guān)性。

（一）思政課教師語言現(xiàn)狀

本文的“教師語言”是指課堂教學(xué)語言，除了有聲語言外，教學(xué)過程中的無聲語言也是教師加強語言表達(dá)效果的重要方式，因此，教師語言現(xiàn)狀調(diào)查對文字板書、儀表語言和表情語言等內(nèi)容均有所涉及。教師語言的特點體現(xiàn)在科學(xué)性、目標(biāo)性、互動性和藝術(shù)性等四個方面，其中科學(xué)性體現(xiàn)在教學(xué)語言的準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉、簡潔和邏輯性上。[5]科學(xué)性的調(diào)查內(nèi)容包括教師普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、教案和板書中的文字是否規(guī)范以及語言邏輯是否清晰等。教師語言的目標(biāo)性最主要的體現(xiàn)即課程之初和每堂課之間明確告訴學(xué)生這門課或這堂課的教學(xué)目標(biāo)。教師語言的互動性即教學(xué)活動的互動性，這一指標(biāo)的調(diào)查包括“教師是否經(jīng)常提問”“教師的提問是否具有啟發(fā)性”“在提問或與學(xué)生討論互動時，教師語言是否具有鼓勵性，態(tài)度是否寬容”以及“課程中，師生之間、同學(xué)之間溝通是否充分”等四個問題。與此同時，課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，藝術(shù)性是教師語言的重要特征之一，形象性和情感性是教師的教學(xué)語言藝術(shù)性的兩個重要因素。[6]結(jié)合思政課的性質(zhì)，我們將教師語言的藝術(shù)性歸納為形象性、感染性和激勵性，具體調(diào)查內(nèi)容包括“語言生動形象”“充滿激情和熱情”“語言節(jié)奏分明，語氣合理”“語言配合表情，做到神形兼?zhèn)洹薄罢Z言幽默風(fēng)趣”和“儀表和語言充滿自信”等方面。

根據(jù)表1，調(diào)查結(jié)果顯示，教師語言各指標(biāo)的評價均值除了“目標(biāo)性”稍低外，“科學(xué)性、互動性和藝術(shù)性”三部分的評價都較高，說明學(xué)生對于思政課教師的語言綜合素質(zhì)是相當(dāng)認(rèn)可的。首先，科學(xué)性的綜合評價最高，說明教師的語言文字基本功底扎實，能夠用準(zhǔn)確、規(guī)范、簡練的語言教授概念、判斷和推理，這對于教學(xué)內(nèi)容相對抽象的思政課來說尤為重要。其次，教師語言的藝術(shù)性綜合評價也較高。一方面，思政課教師不再是以往枯燥無味地照本宣科，而是將情感融入課堂，更加注重教學(xué)語言的美感，并結(jié)合適宜的儀表、肢體語言等因素營造課堂氛圍；另一方面，語言時代感不足成為影響語言感染力的一個障礙。再次，教師語言的互動性稍差，主要原因是教師提問頻率不高和提出的問題缺乏啟發(fā)性。最后，教師語言的目標(biāo)性較弱，說明有的教師在教學(xué)過程中沒有制定清晰、準(zhǔn)確的課程目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)性減弱。

（二）思政課教學(xué)效果現(xiàn)狀

王克[7]等將思政課的教學(xué)效果歸納為“增長知識、提高技能與能力、學(xué)習(xí)與教學(xué)互動、改變態(tài)度和產(chǎn)生行為”五個維度，并制定了相應(yīng)的調(diào)查指標(biāo)。為了加強調(diào)查的直觀性和可操作性，我們將前兩個維度合并，并對其評價指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，得出以下調(diào)查結(jié)論。

表2顯示，相比思政課教師語言現(xiàn)狀，思政課教學(xué)效果的評價均值要低許多，四個維度的綜合評價均在4分以下，這說明思政課的教學(xué)效果不盡人意，還有很大的提升空間。首先，“改變態(tài)度和產(chǎn)生行為”兩項評價最低。一方面，和專業(yè)課的性質(zhì)不同，思政課產(chǎn)生的教學(xué)效果不是即時性或者顯性的，而是延時性和隱性的。思政課對學(xué)生在思想、生活態(tài)度等方面產(chǎn)生的影響是潛移默化的，也許學(xué)生在課程結(jié)束時并未有深刻體會，對于產(chǎn)生的后續(xù)行為也是同樣的道理。另一方面，兩個維度的調(diào)查結(jié)果依然具有參考價值，說明思政課教師在授課過程中沒有真正結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的心理狀況和走向社會后將面臨的實際情況，缺乏引導(dǎo)和預(yù)案教育。其次，學(xué)習(xí)與教學(xué)互動評價也較低，特別是“課堂上我會積極思考老師提出的問題”這一指標(biāo)的評價均值僅有3.80分，說明教師沒有充分調(diào)動起學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性。最后，教學(xué)效果中的基本內(nèi)容“增長知識和技能”評價均值也不高，說明學(xué)生在課堂上獲得的知識和技能與預(yù)期效果有一定落差。

（三）思政課教師語言與教學(xué)效果的相關(guān)性分析

我們將教師語言調(diào)查指標(biāo)和教學(xué)效果調(diào)查指標(biāo)一一進(jìn)行單側(cè)相關(guān)性檢驗，一方面驗證其相關(guān)性，另一方面可以發(fā)現(xiàn)教師語言中的哪些因素會對思政課的教學(xué)效果產(chǎn)生更為重要的影響。檢驗結(jié)果顯示，教師語言的每項指標(biāo)都和教學(xué)效果呈顯著正相關(guān)，即思政課教師語言對于提升思政課教學(xué)效果有著直接且重要的作用，這和張坤[4]的論述一致。我們將相關(guān)性系數(shù)統(tǒng)計列于表3中，其中系數(shù)越高說明相關(guān)性越大，即教師語言指標(biāo)對教學(xué)效果指標(biāo)的積極作用越大。

研究發(fā)現(xiàn)，總體上和思政課教學(xué)效果相關(guān)性最高的教師語言指標(biāo)依次是（v5）教師明確課程及每堂課的教學(xué)目標(biāo)、（v6）課程中，師生之間和同學(xué)之間溝通充分、（v8）教師的提問很有啟發(fā)性、（v13）儀表和語言充滿自信以及（v14）語言具有時代感五項，依次代表了教師語言的目標(biāo)性、互動性和藝術(shù)性的特點。其中，和教師語言目標(biāo)性（v5）高度相關(guān)（相關(guān)性系數(shù)≥0.5，下同）的教學(xué)效果包括：（v15）學(xué)習(xí)本課程，我獲得了相應(yīng)的知識與技能、（v17）課堂上我會積極思考老師提出的問題、（v22）本課程為我今后思考和解決生活、工作中的問題提供系統(tǒng)框架與指引以及（v23）從課程中所學(xué)到的知識，可以直接應(yīng)用到我以后的生活與工作當(dāng)中去。和教師語言互動性高度相關(guān)的教學(xué)效果包括：（v17）課堂上我會積極思考老師提出的問題、（v18）上課過程中被老師的情緒感染以及（v20）學(xué)習(xí)本課程后我對社會的發(fā)展更為樂觀?；有允呛献餍睦淼捏w現(xiàn)，積極參與教學(xué)互動的學(xué)生可以增加與人溝通的技巧，培養(yǎng)自身的合作意識，長遠(yuǎn)看來會對他人和社會更加寬容、樂觀。和教師語言藝術(shù)性高度相關(guān)的教學(xué)效果包括：（v17）課堂上我會積極思考老師提出的問題、（v18）上課過程中被老師的情緒感染、（v19）課程教學(xué)給我?guī)砗艽蟮乃枷胱兓约埃╲22）本課程為我今后思考和解決生活、工作中的問題提供系統(tǒng)框架與指引。

四、結(jié)論與建議

研究發(fā)現(xiàn)，思政課教師語言的使用情況對思政課教學(xué)效果有直接且重要的影響，思政課教師加強自身的語言修養(yǎng)對于提高思政課教學(xué)效果意義重大。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)效果的不足，并結(jié)合教師語言中對教學(xué)效果有高度積極作用的因素，我們提出以下建議。

（一）提升教師語言的互動性

課堂教學(xué)應(yīng)該堅持教學(xué)相長，教師語言的互動性體現(xiàn)了教學(xué)的互動性，也是重視學(xué)生主體性的體現(xiàn)。學(xué)生參與度低是思政課普遍存在的問題。調(diào)查顯示，思政課教師不夠重視師生間、學(xué)生間交流，提出的問題也缺少啟發(fā)性。教師應(yīng)該從這兩個問題入手，改善教學(xué)的互動性。

1.重視師生全程交流，有備而問

首先，師生互動不僅限于課堂上，而是應(yīng)該深入到課前、課間以及課后等整個學(xué)期過程，只有這樣才能全面了解學(xué)生的知識背景和對所學(xué)知識的消化進(jìn)度。在此基礎(chǔ)上科學(xué)地制定和不斷改進(jìn)教學(xué)計劃，設(shè)計一系列難度適宜、層次多樣的好問題，讓每一個問題都有所依據(jù)，有所針對，有所啟發(fā)。其次，師生互動也不僅限于口頭表達(dá)上，肢體語言交流也很重要。在學(xué)生回答問題的過程中，教師的一個點頭或者贊許的微笑都可以幫助他們建立自信。

2.用引導(dǎo)性的語言鼓勵學(xué)生自主討論，引入辯論式教學(xué)

當(dāng)前，各個學(xué)校的思政課都在不斷改革以求更加適應(yīng)學(xué)生。實際上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)揮創(chuàng)新潛能才是改革之重，這也是學(xué)生內(nèi)心的真正需求。首先，教師應(yīng)由說教式語言轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?、引?dǎo)性語言，淡化思政課的理論性，突出實用性，鼓勵學(xué)生對社會熱點問題各抒己見，讓每一個人都不再做旁觀者，而是具有重要的“存在感”。其次，可以嘗試采用辯論式教學(xué)，一方面，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課后自學(xué)的結(jié)合；另一方面，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過正反兩方的激烈辯論而得出的結(jié)論更有說服力。

（二）提升教師語言的目標(biāo)性

研究發(fā)現(xiàn)，提升思政課教師語言的目標(biāo)性對于學(xué)生增長知識與技能、主動參與教學(xué)互動、以及解決日后生活工作中的問題有顯著的積極作用。然而調(diào)查顯示，當(dāng)前思政課教師語言目標(biāo)性明顯不足。要解決這一問題，應(yīng)做到以下幾點：

1.通過語言傳達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定了教師語言的目標(biāo)性。教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)活動的指南，既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的最終歸宿。思政課教師應(yīng)對學(xué)生明確傳達(dá)課程的教學(xué)目標(biāo)，并用準(zhǔn)確的語言對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，在教學(xué)過程中以目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行評價調(diào)控，這樣才能讓學(xué)生明確每堂課該掌握的知識技能，引導(dǎo)他們認(rèn)真完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性和被動性，提升教學(xué)效果。

2.利用語言引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)中生成的新目標(biāo)

思政教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；谒颊n的性質(zhì)，其教學(xué)目標(biāo)不僅指課前預(yù)設(shè)的知識與技能的目標(biāo)，還包括在教學(xué)過程中生成的新目標(biāo)，主要包括分析和解決問題的方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等，教師無論在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)都應(yīng)將這些隱性目標(biāo)融入其中，循循善誘，不斷地引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)接近。

第三篇：教師的師德與業(yè)務(wù)能力教育教學(xué)效果的關(guān)系1

教師的師德與業(yè)務(wù)能力、教育 教學(xué)效果的關(guān)系 自古以來，教師就是人們心目中最神圣的人。這不僅僅是因為“師者，傳道，授業(yè)、解惑也”，更重要的是因為“師者，人之模范也”。

江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中就明確指出：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表?！币虼耍ㄔO(shè)一支師德高尚，教書育人、愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精湛、為人師表的高素質(zhì)教師隊伍，既是教育改革和發(fā)展的需要，也是社會主義現(xiàn)代建設(shè)的需要，更是我國加入世貿(mào)組織后新的形勢的需要。作為一名教師要想使自己能與時俱進(jìn)，就必須注重塑造自身形象。

育人者，先育德。為師者，須以“德”為本。我們教師肩負(fù)著“教書育人”的雙項重任。在教育過程中，“教書育人”是師德的核心和靈魂，落實在我們教師身上，就是“德”的具體體現(xiàn)。如果我們想把時光年華，留在“三尺講臺”，就必須具有高尚的師德。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師成為學(xué)生道路上的指路人，并不在于他時時刻刻都在講大道理，而在于能對學(xué)生做出表率，在于他高尚的道德情操?！蔽覀兘處熤挥芯哂懈呱械牡赖虑椴?，才能向?qū)W生正確的傳授文化知識和做人之道，才能在物欲橫流、拜金主義蔓延面前安貧樂道，潔身自好，甘于奉獻(xiàn)，功利上超脫，事業(yè)上進(jìn)取，無悔于自己的人生。我們所從事的職業(yè)，是太陽底下最光輝的事業(yè)，“教書育人”，是我們的天職。所以，我們要忠誠人民的教育事業(yè)，加強責(zé)任感和事業(yè)心，熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，不遺余力的勤奮工作，把學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有人才，完成人民的重托。這樣，學(xué)生才會崇拜你，社會才會回報你，歷史才會記住你。

我們教師是學(xué)生靈魂的塑造者，不僅要善于言傳，更要注意身教。在學(xué)業(yè)上，我們是學(xué)生的導(dǎo)師；在生活上，我們是學(xué)生的表率。我們的一言一行、一舉一動，都對學(xué)生起著潛移默化的作用。外國有位哲學(xué)家曾這樣說過：“教師越能更多的回想學(xué)生模仿他，就像模仿偉人一樣，則他對兒童的影響就越強烈，他的每一種表揚就越能使兒童感覺快樂，他的每一種責(zé)備就越深入到兒童的意識中去，因而一切教育工作也更將發(fā)生無與倫比的良好作用。我們教師的職責(zé)是“教書育人”。古人云：“記問之學(xué)不足為師?！薄敖?jīng)師易求，人師難得?！边@要求我們在教育過程中，不但要注重“教書”，更要注意“育人”。如果我們在“育人”上稍有不慎和失控，那就會給家庭、社會帶來不可估量的危害。所以，我們要時時處處身體力行，做好榜樣。我國的大教育家孔子說：“不能正其身，以正人何？”他還說：“其身正，不令而行：其身不正，雖令不從?！薄皣?yán)于律己，為人師表”的重要意義由此可見。我們教師從事的是一種培養(yǎng)人，教育人的事業(yè)，這一事業(yè)對社會文明的發(fā)展有著不可替代的作用。我們既然無悔地選擇了教師這一職業(yè)，那就要腳踏實地埋頭工作。熱愛教育事業(yè)，熱愛教書育人這一職業(yè)，喜歡自己的工作。做到：工作上勤勉有加，盡心盡力，樂此不疲：業(yè)務(wù)上刻苦鉆研，孜孜不倦，永不停步；事業(yè)上“以苦為樂，以苦為趣，達(dá)到物我兩忘，醉迷其中的‘孔顏之樂’之境地”；情感上不為金錢所誘惑，不為功利所驅(qū)使。在我五年的工作中，先教數(shù)學(xué)，然后教化學(xué)，第一年由于工作的需要我教5、6兩班的數(shù)學(xué)，無論是在校級還是區(qū)級的考試中成績一直名列前茅，當(dāng)年我被評為大興區(qū)優(yōu)秀團(tuán)員，第二年教兩個班的化學(xué)。在中考過程中取得大興區(qū)第十名；第三年突如其來的“非典”，化學(xué)沒有中考，為了保證正常上課秩序，我轉(zhuǎn)戰(zhàn)到門房，給學(xué)生測體溫；第四年當(dāng)（1）班班主任，教三個班的化學(xué)，在中考過程中我取得大興區(qū)第十名的好成績,通過自己的努力領(lǐng)導(dǎo)的幫助，我連繼四年被評為優(yōu)秀教師；第五年當(dāng)（2）班班主任教四個班的化學(xué)，當(dāng)年我撰寫的教研論文獲得大興區(qū)教育論談三等獎，被評為大興區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。一句話，就是要全身心的投入到教育事業(yè)中去，實現(xiàn)自己的價值，完善自己的人生。

人們教師，是學(xué)生智慧的開啟者，是學(xué)生通向知識海洋的橋梁。隨著教育改革的深化和素質(zhì)教育的全面推行，我們教師不但需要有廣博的專業(yè)知識，而且需要及時轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開展教學(xué)改革和教育科研。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新興科學(xué)不斷崛起，邊緣科學(xué)方興未艾，文理學(xué)科互相滲透，加之現(xiàn)代科學(xué)知識如煙海，科學(xué)文化日新月異。我們教師若單憑現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗來教學(xué)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。古人云：“學(xué)不可已矣?！惫湃松星抑缹W(xué)習(xí)不能停止，停止就會落后的道理，難道我們這些身處高科技迅速發(fā)展時代的為師者，還不如古人？我們要想適應(yīng)新形勢的要求，跟上時代前進(jìn)的步伐，就得不斷進(jìn)行“知識充電?！蔽曳e極參加進(jìn)校組織的教研活動，在校內(nèi)積極參加聽課、評課活動。作為校級骨干教師，給年輕教師做好示范課，認(rèn)真寫好教研論文。2005年考入首師大化學(xué)系，進(jìn)一步對專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為，我們教師既要精通本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論，又要博覽群書。眾采百家，不斷開拓知識領(lǐng)域，善于用先進(jìn)的知識、科學(xué)的教學(xué)方法豐富自己；既要對本學(xué)科知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的掌握，打好功底，又要對本學(xué)科發(fā)展善和最新成果有所了解，充實和更新業(yè)務(wù)知識，把本學(xué)科最新的知識動態(tài)吸收進(jìn)來，夯實學(xué)科的“知識根基”。這樣，我們教師才能達(dá)到專業(yè)水平高，功底厚，根基牢，對教材熟悉在胸，運用教學(xué)方法得心應(yīng)手，講解灑脫自如。只有這樣，才能適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的迫切要求，才能滿足學(xué)生渴求知識、追求真下理的欲望，才能充分發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的教育作用。也只有這樣，學(xué)生才能佩服你，在他們心中樹立起威信，贏得他們的信賴。

第四篇：教學(xué)風(fēng)格與教師人格魅力的關(guān)系研究

教學(xué)風(fēng)格與教師人格魅力的關(guān)系研究

常聽到學(xué)生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡。究其原因無非兩個方面，良好的課堂氛圍，學(xué)生尊重和愛戴的老師，其本質(zhì)就是教師的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力。

教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實踐活動中逐漸養(yǎng)成的，是指教師個人教學(xué)態(tài)度、知識水平、組織教學(xué)能力、思維方式和行為方式等因素在課堂教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)，是教師在課堂教學(xué)活動中的一種較穩(wěn)定的心理特征。

人格魅力就是一個人在能力、氣質(zhì)、性格等人格特征方面所具有的吸引力。人格魅力是多種特質(zhì)的綜合呈現(xiàn)。教師的人格魅力是由綜合素質(zhì)熔鑄而成，它包括理想信念、知識能力、學(xué)識水平、品德修養(yǎng)等、個性情趣，這些要素正是吸引學(xué)生的主要源泉。

個性是教學(xué)風(fēng)格和教師人格魅力的基礎(chǔ)，教師的人格魅力通過教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)。何為魅力，一種吸引人的力量，教師沒有一點自己的獨特的風(fēng)格，那么很難吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性。每個人都有自己的個性，教師的教學(xué)總是與自己息息相關(guān)的，可以說教師的個性決定教師的教學(xué)風(fēng)格。個性是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個特質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式，教師的個性表現(xiàn)就是所謂的教學(xué)風(fēng)格，而教師的人格魅力就包括理想信念、知識能力、學(xué)識水平、品德修養(yǎng)等、個性情趣，在教學(xué)中就通過教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)出來。

獨特的教學(xué)風(fēng)格對教師的人格魅力具有鞏固加強作用。教師獨特的教學(xué)風(fēng)格，能使學(xué)生使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在藝術(shù)熏陶中成長，點燃智慧的火花，綻放思想的光輝，使其樂在其中，興味盎然，增強學(xué)習(xí)的興趣。生動活潑、妙趣橫生、張揚個性而又雋永深客的課堂，必為學(xué)生所喜歡，這樣的教師也必定對學(xué)生具有更強的吸引力，這樣的課堂中也可以深化和加強教師對學(xué)生理想信念、知識能力、學(xué)識水平、品德修養(yǎng)等、個性情趣的影響，這本身就是教師人格魅力鞏固和加強一方面。

教師的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力的共同作用確定課堂的時效性。從某種角度上說，教學(xué)過程是一個以教師為主體而進(jìn)行的溝通過程，而教師的溝通風(fēng)格則是一種持續(xù)的、習(xí)慣性的溝通方式。同樣的教材，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會采用不同的信息傳遞方式。這種具有個人獨特性的信息傳遞方式，就是教師的教學(xué)風(fēng)格。同時，課堂教學(xué)的效率與教師的人格魅力密切相關(guān)，教師在學(xué)生心目中的形象，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的教師形象會引領(lǐng)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，取得極好的教學(xué)效果。

教師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力相互作用，共同發(fā)展。教師的教學(xué)風(fēng)格和教師的個人魅力雖然都是相對穩(wěn)定，但是不是絕對不變的。當(dāng)兩方任意一方改變時，另一方也隨之發(fā)生改變。教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力都是由個人的心理特征決定的，當(dāng)一方改變時，必然改變心理特征結(jié)構(gòu)的改變。教學(xué)風(fēng)格的改變，教師的人格魅力就

會相映的有所改變，反之亦然。教師教學(xué)風(fēng)格和人格魅力就形成一個教師的動態(tài)發(fā)展過程。

作為教師必須把握教師教學(xué)風(fēng)格和個人魅力的關(guān)系，培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格和自己的人格魅力，努力做一名深受學(xué)生喜歡的老師！正所謂“親其師方可信其言，信其言方可悟其道也”。要讓學(xué)生們能感受到你的偉大的人格魅力，能從你的身上得到無盡的陽光、溫暖、歡樂。每位教師都有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，或嚴(yán)謹(jǐn)，或活潑，或春風(fēng)化雨，或激情澎湃??每位教師都應(yīng)有意識地培養(yǎng)自己多方面的能力和才華，然后根據(jù)學(xué)生不同的特點，采取合適的教學(xué)風(fēng)格，以完成教學(xué)任務(wù)。這樣，他們才喜歡和你相處，做你的朋友，從而，更好地開展教育教學(xué)工作。

課堂教學(xué)是教育的核心陣地，是傳授知識、發(fā)展能力、進(jìn)行情感交流、培養(yǎng)健全人格的主要途徑。教師的學(xué)識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格和教師個人教學(xué)態(tài)度、知識水平、組織教學(xué)能力、思維方式和行為方式等因素是決定一個教師受喜愛程度和該教師的課堂有效性的重要方面?？梢哉f這兩方面決定這一個教師的成敗，是作為教師必須重視和努力的目標(biāo)。

第五篇：教師臨堂情緒與教學(xué)效果淺談

教師臨堂情緒與教學(xué)效果淺談

內(nèi)容摘要：教學(xué)與情緒密切相關(guān)。一堂課，教師的情緒作為情感的滲透源，左右教學(xué)的全過程。課堂教學(xué)效果的好壞，都取決于教師水平能否正常發(fā)揮，學(xué)生能否積極配合。本文從影響教師臨堂的原因、臨堂情緒對教學(xué)效果的影響和如何保持良好的臨堂情緒三方面來淺析教師的臨堂情緒與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教師 臨堂情緒 教學(xué)效果

知識是人類歷史活動的經(jīng)驗總結(jié)。它凝聚著人類社會發(fā)展的科學(xué)思想、觀點和探索精神。校園是傳播人類文明的主要營地，知識的延續(xù)、發(fā)展主要通過校園來完成并實現(xiàn)。教師,是課堂師生雙邊生活的主導(dǎo)者，更是知識的傳播者，其傳播知識的主渠道是課堂教學(xué)。課堂上老師的表演,如同一幕短劇或一段樂章,要演得富有情韻。課堂教學(xué)效果的好壞,都取決于教師水平能否正常發(fā)揮,學(xué)生能否積極配合。

我們知道，一堂課,教師的情緒作為情感的滲透源,左右整個教學(xué)的全過程。當(dāng)情緒自然協(xié)調(diào)而又平穩(wěn)時,就會講的十分自然、連續(xù)、輕松而又爽快,課后回想別有一番情趣,令人激動和回味,職業(yè)上的自豪感,也會油然而生。這種健康的情緒又會產(chǎn)生連鎖反應(yīng),不但對這一堂課,無疑也會對下面的課產(chǎn)生積極的影響。與此相反,當(dāng)教師的臨堂情緒因種種原因出現(xiàn)劇烈波動時,周圍一個小小的不良刺激也會引起教師體態(tài)或語言上的煩惱、討厭、焦躁、粗暴,有時會發(fā)展到不能自我控制的程度, 其情緒的變化在教學(xué)過程中對受教育者的影響頗大，甚至產(chǎn)生過激行為。現(xiàn)就教師應(yīng)注重視臨堂情緒談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、影響教師臨堂情緒的原因

教師的任何情緒，都會嚴(yán)重影響自己對知識的講解和學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，大大影響課堂教學(xué)效果。那么是什么原因使教師情緒不佳呢？分析起來有三種原因。首先，身體是情緒的載體，一個人的身體狀況會影響情緒這已是不爭的事實。比如一個教師患有某種疾病，或長期的身體虛弱，或休息不好，還有女教師的生理周期等，都會對其情緒產(chǎn)生不良影響；另外，一個健康的人一天的情緒也是不斷變化的，一個人的生理節(jié)律不同，情緒變化的規(guī)律也不一樣；人生活于社會之中，其情緒往往會受一些社會客觀因素的影響，如生活、工作中遇到困難，遭受挫折；領(lǐng)導(dǎo)對待自己不公平；同事或夫妻間鬧矛盾；工資待遇、住房、職稱評定沒能滿足要求等都會造成情緒不佳；其次，教師的情緒有時還會受到學(xué)生的影響，比如一個教師本來情緒不錯，若當(dāng)他走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)學(xué)生亂成一團(tuán)，滿屋狼藉或者黑板沒擦?xí)r，很好的心情就有可能一落千丈；講課過程中若有些學(xué)生調(diào)皮搗蛋，不認(rèn)真聽講，或者學(xué)生死氣沉沉等，教師的情緒也會受到不良影響。

二、臨堂情緒對課堂教學(xué)的影響

教師是課堂教學(xué)雙邊活動的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和實施者，其臨堂情緒，作為情感的滲透源，勢必左右整個課堂教學(xué)的全過程。當(dāng)教師情緒自然、愉悅、充滿自信．那么對課堂教學(xué)的駕馭就能輕松、自然、連續(xù)而和諧．這種良好情緒不但對這一堂課，就是對以下的課也會產(chǎn)生積極的影響。

與此相反，教師出現(xiàn)沮喪、懊惱、厭煩、焦躁……等不良臨堂情緒狀態(tài)時，課堂教學(xué)中，小小的一個不良刺激也會引起教師臨堂情緒在表情、體態(tài)、語言和語氣上的偏頗。教師的這種情緒在教學(xué)中，不但難以搞好課堂教學(xué)，甚至?xí)l(fā)生超越課堂教學(xué)的失控行為，影響或造成課堂教學(xué)不能正常進(jìn)行的惡環(huán)循。

三、如何保持良好的臨堂情緒

教師在教學(xué)中，如講課感情真摯、富有情韻，課堂教學(xué)趣味盎然，教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生就會情緒高昂，求知欲強，表現(xiàn)出專心聽課，積極參與的課堂氛圍，并能對所授內(nèi)容印象深刻和持久。這些與教師良好的臨堂情緒密不可分。如何才能保持良好的臨堂情緒呢?

1、用心積累，精心備課

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷積累，為教學(xué)涵養(yǎng)學(xué)識和智慧。一個學(xué)識豐富的教師，本身就是一本精致的教科書，學(xué)生愛肯，愛讀，愛跟著這樣的老師遨游知識的海洋。

精心備課是上好課的前提。教師要潛心鉆研，統(tǒng)籌兼顧，熟練把握教材，細(xì)心研究學(xué)情，完善教學(xué)方法，籌備課堂訓(xùn)練。同時進(jìn)行科學(xué)的課堂預(yù)設(shè)，使課堂在合理策劃中渾然天成。

2、、做好堂內(nèi)的情緒調(diào)整

教學(xué)中，教師難免會遇到這樣或那樣的不良刺激，如走進(jìn)教室，仍有少數(shù)學(xué)生嘻哈打鬧，上課時個別學(xué)生睡覺，講小話，扔遞紙條，看小說，趕做與課堂教學(xué)無關(guān)的作業(yè)，甚至偶爾出現(xiàn)惡作劇等等。面對諸如此類情況，教師若能克制、調(diào)整、優(yōu)化自己的情緒，對堂內(nèi)出現(xiàn)的諸如此類不協(xié)調(diào)因素，因時、因事、因人的進(jìn)行教育。在方法上，先問明情況，對學(xué)生做出的違紀(jì)行為，在語言和語氣上不譏諷，不漫罵，不羞辱，不粗暴，而是結(jié)合各自實際情況適時的加以引導(dǎo)，如針對睡覺的聲學(xué)，告訴他：老師在讀書時，也曾出現(xiàn)過這種情況，老師也曾不在乎善意的批評，可通過檢驗，才發(fā)觀自己的成績下滑很快。后來，通過自己花更多的時間并加倍努力，終于……。對于同學(xué)你，是不是也想和老師一樣，走上一段彎路呢?老師可不希望你也這樣啊!再如，對在課堂上趕作業(yè)的同學(xué)，用溫和、平緩的語氣提問幾個當(dāng)堂講授的重點問題，待學(xué)生作出反應(yīng)后，引導(dǎo)他：雖然你做了你認(rèn)為“應(yīng)該”做的‘作業(yè)”，但你卻拉下了老師這一堂課的“作業(yè)”，何不采用這一方法試試，勇敢地去與相關(guān)科目的教師說：“老師，您布置的作業(yè)我沒有按時完成，而我今天……”。爾后，你就可安心地把精力集中到一天的學(xué)習(xí)中了。當(dāng)然，你應(yīng)利用課余時間把作業(yè)補上。實踐證明，這樣的教育，既善意地勸導(dǎo)了學(xué)生，又巧妙調(diào)整了課堂教學(xué)氛圍，還有利于教學(xué)中的斷后延續(xù)，效果也較佳。相反，若情緒失控，如脫韁野馬，肝火大發(fā)，語言粗魯、譏諷、漫罵，不顧后果，這樣，難免會做出事后令人追悔莫及的結(jié)果。

3、、用歡樂和成功塑造情緒。

“成功是歡樂的，是一種巨大的精神力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈愿望?！背晒Σ粦?yīng)是優(yōu)等生的專利。要為各知識層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會，提出不同的“成功標(biāo)準(zhǔn)”。對待“學(xué)困生”，要優(yōu)先點撥輔導(dǎo)，有微小進(jìn)步，及時表揚，使他們嘗到成功的喜悅，積累自信，逐步找回失去的學(xué)習(xí)動力，用好情緒塑造好性格。

4、用目標(biāo)和期望克服不良情緒。

學(xué)生的個體性、差異性、獨特性決定了老師要給予班級、學(xué)生不同的合理的目標(biāo)和期望。老師不能亂加議論，三人成虎，不負(fù)責(zé)任的言論會扼殺學(xué)生的前途。陶行知先生說過：“你的教鞭里有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币幻美蠋熌芾闷じ锺R利翁效應(yīng)使學(xué)生和班級獲得新生。

5、修心養(yǎng)性，泰然處事

社會是復(fù)雜的，不如人意的事隨時都有可能遇到。有些人在失意面前悲觀、懊悔，而有些人卻能夠處理得當(dāng)，泰然處之。關(guān)鍵還是一個人在主觀上如何看待這些問題。如果我們能夠一心獻(xiàn)身于社會主義的教育事業(yè)，做到遇困難時堅韌不拔、對待他人寬厚仁慈、對待名利不斤斤計較、對待挫折不悲觀喪氣，那么我們在工作中就能時常保持樂觀向上的情緒。當(dāng)然，要做到性格開朗，泰然處事，決非一朝一夕之功。但只要我們平時注意加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強心理承受能力和行為的控制能力，努力克服自己性格上的弱點，凡事都能想開一點，我們就一定可以做到樂觀向上，泰然處事。

教學(xué)與情緒實在密切相關(guān)。作為教師，保持良好的臨堂情緒既是一項師德修養(yǎng)，更是一項教學(xué)藝術(shù)本領(lǐng)。我們應(yīng)在日常生活中知平時的課堂教學(xué)中，多進(jìn)行交流，不斷總結(jié)和探索，吸取經(jīng)驗，牢記教訓(xùn)，主動培養(yǎng)和運用自己良好的情緒來創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)境和氛圍，促使課堂教學(xué)提高到一個新的水平。