第一篇：二年級(jí)云環(huán)境下識(shí)字教學(xué)模式的研究結(jié)題

云環(huán)境下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式研究

二年級(jí)語文

當(dāng)今世界是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在引發(fā)人類歷史上的一場革命。作為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn)，改變一個(gè)國家、企業(yè)、個(gè)人在未來時(shí)代的競爭力。信息社會(huì)的來臨使我們的教育別無選擇，不抓住機(jī)遇就會(huì)被歷史的巨浪沖走。為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，為了在激烈的國際競爭中立于不敗之地，我們的教育就必須跨上云環(huán)境的快車。

關(guān)鍵詞：云環(huán)境 信息技術(shù) 識(shí)字 資源

一、引言

當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，信息技術(shù)的浪潮已經(jīng)席卷全球，不光對人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，而且也成為推動(dòng)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力。如今教育的思想觀念、內(nèi)容手段、教學(xué)方式等都發(fā)生了重大變化。在云環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學(xué)信息組織成超文本形式，教學(xué)過程具有較強(qiáng)的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這使云環(huán)境下的教與學(xué)更具魅力，教學(xué)模式也與傳統(tǒng)教學(xué)有了巨大的不同，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此，探索云環(huán)境下新型的教學(xué)模式，是教學(xué)改革和教育技術(shù)面臨的最重要的課題。

二、傳統(tǒng)識(shí)字課型的偏向。

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識(shí)字教學(xué)都是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。在過去的實(shí)踐中，很多教師在處理識(shí)字與閱讀寫作的關(guān)系時(shí)曾出現(xiàn)過兩種偏向：

（一）、片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字的重要地位，將識(shí)字寫字作為低年級(jí)語文教學(xué)的唯一的，單純的“重要任務(wù)”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時(shí)發(fā)展語言，忽視了讀寫對識(shí)字寫字的促進(jìn)作用，延誤了語言的及時(shí)發(fā)展，也造成識(shí)字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進(jìn)行閱讀與寫作。雖然在發(fā)展學(xué)生語言和發(fā)展學(xué)生讀寫發(fā)面有一定的進(jìn)展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學(xué)生最終的讀寫還是要用漢字。識(shí)字質(zhì)量不高和識(shí)字?jǐn)?shù)量不夠，不僅嚴(yán)重影響讀寫的順利進(jìn)行，也對學(xué)習(xí)漢語言文化有消極的影響。

三、云環(huán)境下識(shí)字教學(xué)模式

為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，新一輪的課程改革對低年級(jí)的識(shí)字要求做了很大的改變。新課標(biāo)中對低年級(jí)的識(shí)字要求明確提出：“1—2年級(jí)要多認(rèn)少寫”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當(dāng)?shù)囊?，也是?shí)現(xiàn)“將識(shí)字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來”的目的提出的現(xiàn)實(shí)的科學(xué)要求。而云環(huán)境下的識(shí)字目的也是在增大識(shí)字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)起始年級(jí)進(jìn)行云環(huán)境下的創(chuàng)新識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在短時(shí)間里，在云環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與小學(xué)低年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)相整合，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語文實(shí)踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，而且還加快小學(xué)生的識(shí)字的能力。下面我以小學(xué)語文二年級(jí)下冊《找春天》為案例，作一步的闡述。

（一）前置預(yù)習(xí)，初步感知

在開始學(xué)習(xí)《找春天》時(shí)，我這個(gè)時(shí)間正是早春時(shí)節(jié)，所以我就給孩子云平臺(tái)中互動(dòng)：同學(xué)們能找一找身邊的春天嗎？可以把你們找到的用語言描述出來，還可以拍照發(fā)送到云平臺(tái)上。同學(xué)們在云平臺(tái)中互動(dòng)交流，勾勒除了一個(gè)美麗的春天。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。

課上課上打開云平臺(tái)，讓有代表性的同學(xué)比如：看到的春天的用語言描述出來；用圖片拍攝到的小區(qū)中迎春花開放的美麗景色，上臺(tái)來，說一說他找到的春天，孩子們都爭先恐后地表達(dá)著，通過對話，大家都說出了自己的感受，頓時(shí)課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲起來了，對話讓孩子把課堂學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，他們的學(xué)習(xí)勁頭就更高了。

（三）自主識(shí)字，滲透學(xué)法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)要在師生平等對話的過程中進(jìn)行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”新課標(biāo)還具體提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”

在前置學(xué)習(xí)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識(shí)記漢字的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在云平臺(tái)中交流互動(dòng)，有的孩子說“我記住了‘凍’，我用的是加一加的方法記住的”，過了沒有幾分鐘就有學(xué)生互動(dòng)“這個(gè)字我是用了熟字加偏旁的字記住的”，過了一會(huì)兒，有同學(xué)問：“我總是記不住嫩綠的嫩，誰能幫幫我”，過了一會(huì)兒，就有同學(xué)發(fā)過一張自己家綠色植物的照片嫩綠嫩綠的，還說“看這樣的就是嫩綠，你知道了嗎？”同學(xué)們在云平臺(tái)里交流的特別熱烈，還有的同學(xué)在識(shí)字活動(dòng)中運(yùn)用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了所學(xué)的生字。另外學(xué)生還想出了很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識(shí)記生字，如：“乃”與“奶”、“揚(yáng)”與“場”、“遲”與“尺”??還有編兒歌，組詞造句等等。對學(xué)生說出的識(shí)字方法，老師要及時(shí)的總結(jié)和歸納，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還不露痕跡地給學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)的方法，對他們以后的識(shí)字有很大的幫助。

（四）游戲鞏固，說話練習(xí)。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不能長時(shí)間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發(fā)表自己的識(shí)字方法后，我就創(chuàng)造了情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。我先用“找朋友”的游戲來檢查了學(xué)生對單個(gè)生字的認(rèn)識(shí)，然后又用開火車的形式來檢查個(gè)別同學(xué)的發(fā)音。鑒于孩子們對文中的物品已經(jīng)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，之后我就直接出示了課文里的商品名稱，并要求孩子們借助拼音讀詞語。有了感性的認(rèn)識(shí)，有了單個(gè)生字的熟悉，在拼音的借助下，他們很快就準(zhǔn)確地讀出了詞語。于是我又設(shè)計(jì)了找一找課文中含有生字的句子，看誰找的又快還能把句子背誦，就獎(jiǎng)勵(lì)帶有小印章的彩紙，有了這些游戲作為載體，學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí)，更能主動(dòng)地輕松地快樂地鞏固學(xué)習(xí)的生字，心情愉悅地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)了。

（五）拓展閱讀，知識(shí)整合。

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個(gè)例子?！睂?shí)施新課程其中一點(diǎn)就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。識(shí)字教學(xué)不單只在語文書的一個(gè)課文里，或者是在一個(gè)課文的要求認(rèn)識(shí)的10多字里。假如把課本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，那是有違背“大語文”的觀點(diǎn)的。所以在識(shí)字教學(xué)中，我先找準(zhǔn)了課本的突破口，將課文中的資源拓展開來，然后再根據(jù)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課文相關(guān)的富有時(shí)代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，讓這些補(bǔ)充的資源能有效地在課堂的教學(xué)中運(yùn)用起來，活動(dòng)起來。讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識(shí)整合起來，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在鞏固識(shí)字后，我充分利用了云環(huán)境下的優(yōu)勢，讓學(xué)生在云環(huán)境下自由閱讀我給他們提供的相關(guān)閱讀文章，這些文章都是學(xué)生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。這樣不僅可以大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面，對教材進(jìn)行了適度適量的超越，還有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過程中，我還注意激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累。將積累的字詞句寫在采蜜集或者花開中，這樣不僅積累學(xué)習(xí)過的生字，更積累了新的言，新的文化。這樣學(xué)生的識(shí)字量擴(kuò)大了，閱讀的能力也得到了提高，知識(shí)也得到了進(jìn)一步的整合。

（六）多種表達(dá)，實(shí)踐運(yùn)用。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！倍骗h(huán)境下的識(shí)字教學(xué)最終目的，也是通過增大識(shí)字量，提早閱讀進(jìn)而達(dá)到提早寫作的目的。其實(shí)在學(xué)生大量閱讀后，他們都會(huì)有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動(dòng)。而教師就應(yīng)該抓緊這個(gè)契機(jī)，為孩子提供一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們你們眼中的春天怎樣的？”讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后，我立刻讓他們在云資源平臺(tái)上留下了自己的“杰作”。有的孩子只是簡單的一句話，有的孩子把自己繪畫拍成圖片上傳，還有的孩子用攝像機(jī)記錄了眼中的春天，拍攝了一段視頻，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對所學(xué)的知識(shí)再次得到實(shí)踐運(yùn)用，也對消除了寫作在心中的恐懼了。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在信息化的當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資源。在云環(huán)境里，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增多了，明顯地，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑” 的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會(huì)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識(shí)融會(huì)的地方。正如威廉?布萊克在《天真的預(yù)言》一書中所寫的：

“一顆沙子一個(gè)世界，一朵野花一座天堂，把無限放在你手上，永恒在一剎那收藏?！?/p>

第二篇：《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》結(jié)題報(bào)告

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

結(jié)題報(bào)告

吳

岫

蒲城縣電力學(xué)校

2015.7

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》結(jié)題報(bào)告

本課題屬于渭南市基礎(chǔ)教育科研課題，在課題組全體成員的共同努力下，經(jīng)過一年多的研究取得了可喜的成績，圓滿地完成了研究任務(wù)。使我校的教研教改工作取得了新的突破，課堂效率大大提高，全面提高了教學(xué)成績。

一、課題提出的背景

目前，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究上，國內(nèi)正處在方興未艾的階段，各地區(qū)尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，正從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面開始了研究，但對信息技術(shù)環(huán)境下采取何種具體的教學(xué)模式和教學(xué)方法缺少理論指導(dǎo)和實(shí)踐范例；國際上以美國為代表的發(fā)達(dá)國家已經(jīng)取得一定成果，探索并總結(jié)出了如“支架式教學(xué)”、“探索式學(xué)習(xí)”、“項(xiàng)目研究式學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法，但這些研究主要應(yīng)用于課前及課后，而較少在課堂上去進(jìn)行認(rèn)真研究，縱觀國際國內(nèi)尤其是我省對本課題的研究現(xiàn)狀，缺少有效的、可操作性的適合我省學(xué)生的教學(xué)理論和范例。我們擬結(jié)合課程改革實(shí)驗(yàn)對此項(xiàng)研究作探索、研究。

二、課題研究的意義

教學(xué)模式是教師進(jìn)行教學(xué)的行動(dòng)方式，體現(xiàn)教師的教學(xué)方法。把信息技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，必將更新教師教學(xué)辦法。如今，課件制作室、電子閱覽室、數(shù)字投影教室、多媒體語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)設(shè)備的投入使用，使教學(xué)模式有了新的發(fā)展方向。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。信息化融入教學(xué)，一改傳統(tǒng)教育抽象、枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生在形象而生動(dòng)的情景中獲取知識(shí)。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。

三、課題研究的理論依據(jù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的理論：當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變革，使靜止、封閉、模式化的東西變?yōu)椤疤摂M現(xiàn)實(shí)”、“開放的”、“參與式”、“有個(gè)性和創(chuàng)造性”的，讓學(xué)生有了“思維實(shí)驗(yàn)室”與“理想空間”。

現(xiàn)代心理學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，情感興趣以及興趣的動(dòng)機(jī)雖然不是直接承擔(dān)認(rèn)知任務(wù)，卻是動(dòng)力因素。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理因素，是提高教學(xué)效率不可缺少的。而利用信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科課程整合的探究，使師生課堂互動(dòng)，無疑將更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，走向自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之源，實(shí)現(xiàn)真正意義上的運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力。

四、課題研究目標(biāo)：

本課題我們將研究如何集合教學(xué)實(shí)際，探索并總結(jié)利用信息技術(shù)資源，形成基于信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的新模式。具體形成以下三個(gè)目標(biāo)：

1）在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)資源，改進(jìn)教學(xué)信息傳遞的方法和手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造自主、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供廣闊的思維空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)中的新策略、新模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3）加強(qiáng)教育科研，提高教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的水平和能力。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1）研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，如何通過教育科研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

2）研究信息技術(shù)環(huán)境下的教師角色轉(zhuǎn)換，探索出符合中小學(xué)實(shí)際的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和新方法。

3）研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式的形成，以促成學(xué)生綜合素質(zhì)的提高并形成重視學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

六、課題研究的方法

本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。教師要將行動(dòng)與研究結(jié)合起來，參與研究和實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。同時(shí)與文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法等相結(jié)合。

七、課題研究的主要過程

1、準(zhǔn)備階段（2014年3月——2014年4月）①組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。②選擇、確立實(shí)驗(yàn)教師和班級(jí)。③制定實(shí)驗(yàn)研究方案。

2、實(shí)施階段：（2014年5月——2014年10月）

自2014年5月起，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開展“信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究”的實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)并接受課題組的評(píng)估。

3、課題研究的推廣階段：（2014年10月——2015年3月）① 擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)規(guī)模，進(jìn)行具有驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)班級(jí)第二階段實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)。

② 實(shí)驗(yàn)教師分學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

4.課題研究的結(jié)題階段（2015年3月-----2015年7月）① 課題組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究工作總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。② 匯編實(shí)驗(yàn)教師在本課題研究過程中所設(shè)計(jì)的優(yōu)秀教案、撰寫的論文，匯編自制教學(xué)課件等。

③結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)案例，完成該課題的教學(xué)案例分析。

八、課題研究成果

實(shí)踐表明，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不但應(yīng)用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課件或網(wǎng)絡(luò)探究等新型教學(xué)模式，而且能夠使教師、學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)教育信息化的目的和意義，科學(xué)地調(diào)整實(shí)施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務(wù)于促進(jìn)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力，提高師生的教與學(xué)的質(zhì)量。

（一）提高了課堂教學(xué)的效率

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)新了教學(xué)方法，優(yōu)化了課堂教 學(xué)過程，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低教學(xué)難度、豐富教學(xué)內(nèi)容、減

輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高了課堂教學(xué)的效率，都起到十分重要的作用。

1、創(chuàng)新教學(xué)方法使知識(shí)形象化：信息技術(shù)充分發(fā)揮其在音、視、聲、色、彩等各個(gè)方面的優(yōu)勢，動(dòng)態(tài)地顯示出知識(shí)的演變過程，這樣創(chuàng)新出的教學(xué)方法讓抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解和掌握。例如初三化學(xué)中的“氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)” “電解水的微觀圖解”等，利用信息技術(shù)，展示其動(dòng)態(tài)的變化過程，能夠加深學(xué)生的理解。在初中數(shù)學(xué)中，畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用多媒體教學(xué)手段既簡單、明了，又直觀、形象。用計(jì)算機(jī)代替老師、學(xué)生做這些工作，既徹底減輕了負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，同時(shí)也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法使難點(diǎn)簡單化： 信息技術(shù)使抽象知識(shí)直觀化、形象化。通過直觀演示，將問題中學(xué)生難以理解的文字表述轉(zhuǎn)化為圖形、影片，變靜為動(dòng)，變無聲為有聲，使教學(xué)難點(diǎn)由復(fù)雜變?yōu)楹唵?，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：在“軸對稱”概念的教學(xué)中，老師先利用Flash制作了一只會(huì)飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個(gè)三角形，并利用動(dòng)畫

和閃爍，時(shí)而讓兩個(gè)對稱的三角形動(dòng)起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形（例如圖形分別在對稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對稱點(diǎn)在軸上等）；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對稱點(diǎn)與對稱軸、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這樣的例子在其他學(xué)科中的應(yīng)用也很多，收到了良好的教學(xué)效果。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法使教學(xué)進(jìn)程自由化：信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，在一定程度上可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，使課堂教學(xué)“個(gè)性化”、教學(xué)進(jìn)程“自由化”，這種輔助教學(xué)形式大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。它對一個(gè)人的邏輯思維能力和理解能力都具有較高的要求。因?yàn)閭€(gè)體差異，學(xué)生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中存在很多不同的問題。如果我們按照傳統(tǒng)的方式——講解法很難顧及到不同層次的學(xué)生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，在分層教學(xué)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

例如：在八年級(jí)教學(xué)《變化的魚》時(shí)，書本上舉了一些例子，有一些圖片，但看上去蒼白無力。在教學(xué)過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)光盤查找到更多的圖形變化的素材，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。用多媒體

播放照哈哈鏡的動(dòng)畫片，一會(huì)兒人變得像長絲瓜一樣的細(xì)長人，一會(huì)兒又變成熊貓一樣的胖墩，一會(huì)兒又變成高大無比的巨人，一會(huì)卻變成矮小的侏儒。讓學(xué)生在欣賞哈哈鏡的同時(shí)，為創(chuàng)新思維提供豐富的想象空間。

又如：在九年級(jí)教學(xué)《結(jié)識(shí)拋物線》時(shí)，課堂上一開始用電腦播放美軍用炮彈轟炸伊拉克陣地的新聞畫面，然后用Flash動(dòng)畫模擬炮彈從發(fā)射到落地的整個(gè)過程，讓學(xué)生觀察炮彈的運(yùn)行軌跡（拋物線），炮彈飛行的最高點(diǎn)（頂點(diǎn)）、發(fā)射點(diǎn)到落地點(diǎn)的距離等。接著告訴同學(xué)，這是一個(gè)物理問題，這些問題都能用二次函數(shù)的知識(shí)得以充分解決。課件把復(fù)雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，靜止的內(nèi)容運(yùn)動(dòng)化，使學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，尋求解答問題的最佳途徑，從而開拓學(xué)生思維。

同樣在其他學(xué)科中，利用課件進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度地顧及到每位學(xué)生，起到了良好的教學(xué)效果。

4、創(chuàng)新教學(xué)方法使教學(xué)過程探索化：建構(gòu)主義理論和知識(shí)本身都要求教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)的探索情境，使他們身臨其境，通過觀察演示、動(dòng)手操作的過程，進(jìn)行思考和探索活動(dòng)，掌握知識(shí)。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)本身具有危險(xiǎn)性，有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如：2.1《空氣的成分》中，用紅磷測定空氣的成分。因紅磷燃燒生成的五氧化二磷為酸性氧化物，具有強(qiáng)腐蝕性，不可用手直接觸摸，也不可直接聞氣味。此實(shí)驗(yàn)探究不能在教室里做演示實(shí)驗(yàn)，需要在通風(fēng)櫥里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師用相關(guān)微課視頻代替實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅同樣能觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且安全，也減少了對空氣的污染。又如，5.1《潔凈的燃料—?dú)錃狻分小皻錃獾娜紵捅ā睂?shí)驗(yàn)探究中，氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象震撼，能吸引學(xué)生的注意力。但是氫氣爆炸很容易傷著學(xué)生，在教室里做此演示實(shí)驗(yàn)很不安全。此時(shí)鏈接相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，不僅安全，效果也很好。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

信息技術(shù)環(huán)境的運(yùn)用，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，初步感受到了信息技術(shù)在解決問題中的作用，學(xué)到了解決問題的一些方式方法，提高了學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。與此同時(shí)，拓寬學(xué)生獲取信息途徑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為教學(xué)中實(shí)時(shí)查詢提供了方便。在講解《走進(jìn)圖形世界》單元時(shí)，教學(xué)主要內(nèi)容是從生活中常見的立體圖形入手，展開研究圖形的形狀、構(gòu)成、特征和圖形的展開與折疊，使學(xué)生在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，在展開與折疊的活動(dòng)過程中，認(rèn)識(shí)常見幾何體及點(diǎn)、線、面的一些性質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念、識(shí)圖能力，動(dòng)手操作能力及豐富的想象能力。課前，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，要求學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中利用網(wǎng)絡(luò)查找各種幾何圖形。上課時(shí)，教師以課件或網(wǎng)頁的形式將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或?qū)W生自己查找信息進(jìn)行個(gè)別

化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用計(jì)算機(jī)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。

通過實(shí)時(shí)查詢，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)是來源于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的，同時(shí)也使學(xué)生了解到互聯(lián)網(wǎng)具有巨大的信息資源。

（三）提高了教師的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新精神

在開展課題研究之初，首先解決了兩個(gè)問題：一是教師教育教學(xué)觀念的創(chuàng)新問題，二是切實(shí)提高師生掌握運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的信息教育技術(shù)的能力。我校借此契機(jī)，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行微課的開發(fā)和模式研究，通過對學(xué)校教師進(jìn)行知識(shí)講座、計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)等活動(dòng)，培養(yǎng)提高教師終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)造就能適應(yīng)時(shí)代要求的骨干教師，探索信息時(shí)代全新教學(xué)方法，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的有效途徑，為此我們在全校范圍內(nèi)積極宣傳開展整合課題研究的意義，并在此基礎(chǔ)上組建了一支年輕肯鉆研的研究隊(duì)伍。我們經(jīng)過努力探索，研究出適合我們農(nóng)村學(xué)校的兩種微課模式，視頻模式和PPT模式，給信息技術(shù)教育注入了新的生機(jī)。

（四）積累了利用信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)的資料

在課題的研究中，探索了“信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法的創(chuàng)新”，較好地處理了教學(xué)新舊方法的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與課堂教學(xué)各要素間的關(guān)系，做到了創(chuàng)新更要有效。為信息技術(shù)環(huán)境在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了有益的嘗試，積累了信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)方法課程的成功案例和課件。同時(shí)，我們還建立了我校的微課資源庫。

（五）、開展對比性課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究傳統(tǒng)課程教學(xué)和信息技術(shù)整合課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)獲取信息，合理高效運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)能力方面的差異。得出了如下結(jié)果：

1、傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“傳遞——接受”為特征，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，傳統(tǒng)課程教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視傳授知識(shí)，不注重發(fā)展能力，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來源。在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個(gè)渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。

2、而信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑探究，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容得到豐富和發(fā)展，它包括了文本、網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等多種形式。在信息技術(shù)環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性能夠得到更多的關(guān)注與激發(fā)。

3、信息技術(shù)在課堂運(yùn)用中的幾點(diǎn)思考（1）、用幕布代替黑板，摒棄黑板

有的教師認(rèn)為既然使用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，就意味著實(shí)行“無板化”教學(xué)，那還用黑板干什么。因此他們在講課時(shí)就把所有內(nèi)容全部用現(xiàn)代教育媒體（如投影、電腦）來顯示，把幕布當(dāng)成黑板，而如果

要運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決問題時(shí)，就不停地切換內(nèi)容，造成學(xué)生的反應(yīng)跟不上上課節(jié)奏，使聽課變成負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)效果。

（2）、課件的合理選擇設(shè)計(jì)和使用

在設(shè)計(jì)制作課件時(shí)，存在著誤區(qū)，有許多教師不適當(dāng)?shù)刈非蟆岸嗝襟w”，只注重課件的“外在美”，忽視“內(nèi)在美”，一些用簡單的投影或Powerpoint就可以方便解決的問題，非得用Authorware來做。還有的老師不喜歡用幾何畫板，說是做出的課件沒有Authorware來得漂亮。課件做得漂亮華麗，卻少了科學(xué)性和實(shí)效性，況且課件的色彩過分鮮艷亮麗，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察思考，不利于看清問題的本質(zhì)，削弱了課堂教學(xué)效果。

（3）、要給學(xué)生思考的時(shí)間

有的教師利用信息技術(shù)時(shí)過分追求大容量、高密度，忙于將更多東西呈現(xiàn)給學(xué)生，而忽略了學(xué)生思考的過程，如一位教師在教學(xué)《一元一次方程解應(yīng)用題》一節(jié)時(shí)，用電腦出示了課本上的一個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用意義的例子及解題的每一個(gè)步驟，從分析到示范解法，前后不到5分鐘，例子講解就結(jié)束了。表面上看課堂信息量大，學(xué)生反映也不錯(cuò)，實(shí)際上則出現(xiàn)“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現(xiàn)象，由原來的“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C(jī)灌”。

4、解決的對策

要解決以上問題，我覺得教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，突出各個(gè)學(xué)科的思維特點(diǎn)。

多媒體課件輔助教學(xué)，是運(yùn)用多媒體課件輔助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問題，因而應(yīng)讓多媒體課件成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課不是非用多媒體課件輔助教學(xué)不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統(tǒng)手段教學(xué)的實(shí)際效果好。因此多媒體課件在課堂教學(xué)的運(yùn)用一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇、運(yùn)用不同的多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢。

（2）多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，變輔教為輔學(xué)。

多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主體位置上，應(yīng)著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達(dá)清楚準(zhǔn)確，難易適當(dāng)，趣味性強(qiáng)，問題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學(xué)生的視聽，分散學(xué)生的注意力。

（3）適度使用課件。

課堂教學(xué)的核心問題是要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教者從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、問題的引入、問題的探究、知識(shí)的歸納、知識(shí)的應(yīng)用、知識(shí)的小結(jié)等教學(xué)過程自始至終都使用課件。從教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式上看，不能體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性；從學(xué)生的生理特點(diǎn)上看，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，并不是每一節(jié)課都要使用

課件輔助教學(xué)。

通過研究認(rèn)為，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，其實(shí)質(zhì)是一種在基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合對接的教學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，其本質(zhì)與內(nèi)涵就是把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，相互補(bǔ)充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機(jī)統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

通過研究，雖然取得了可喜的成績，完成了預(yù)期目標(biāo)。但也存在一些問題，具體表現(xiàn)在：

1、為了一堂公開課，極少數(shù)教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個(gè)課件，而在平時(shí)的教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了，這固然有目前相關(guān)軟件匱乏以及制作的困難，但更主要的是教師缺少了追求現(xiàn)代化教學(xué)手段的思想和意識(shí)。

2、學(xué)校配制的計(jì)算機(jī)、電子閱覽室等需要加強(qiáng)硬件建設(shè)

3、教師的課件制作質(zhì)量還需進(jìn)一步提高等

今后我們課題組成員，一如既往地進(jìn)行課題的完善工作，首先，取得校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)。其次，在課件、視頻等制作方面，我們可以發(fā)動(dòng)教師，采用分工協(xié)作，各司其職的方

式，由多名教師共同完成。由學(xué)識(shí)水平深，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師確定教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)方案；由計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)較為熟練的教師負(fù)責(zé)編制教學(xué)軟件。另外，更可借助于網(wǎng)絡(luò)這一信息化手段，這樣倘能將現(xiàn)有條件充分利用，還是大有潛力可挖的。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2011版

2、胡俊《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)及其教學(xué)模式研究》.3、《電化教育研究》

4、陳松 《有關(guān)多媒體教學(xué)常見誤區(qū)與矯治策略》

5、《中國電化教育》 中國電化教育雜志社出版

6、《中國電腦教育報(bào)》 電子工業(yè)出版社

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究結(jié)題報(bào)告

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

結(jié)題報(bào)告

課題單位：寶應(yīng)縣小官莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

一、課題研究的研究背景

教育能否經(jīng)受和應(yīng)對信息時(shí)代的沖擊和挑戰(zhàn)，正是我們這一代教育工作者要面對和回答的時(shí)代命題。學(xué)校教育必須充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的偉大力量，認(rèn)識(shí)到它給教育從目的、內(nèi)容到形式、方法及組織上可能帶來的全面變革，才能使自己走在社會(huì)發(fā)展的前沿，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)者的任務(wù)。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息化社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。而運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)具有“多信息、高密度、快節(jié)奏、大容量”的特點(diǎn)，雖然剛剛走進(jìn)課堂，帶給我們的卻是一片全新的天空，其所提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，表征著一種非常有前途的個(gè)性化教育組織形式，可以超越時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)變得靈活、多變和有效。處在教育第一線的我們，必須加強(qiáng)對現(xiàn)代化教育技術(shù)前沿問題的研究，努力探究如何運(yùn)用信息技術(shù)，尤其是在課堂上將基于信息技術(shù)條件下的多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科課程整合，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，使課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化、趣味化、生動(dòng)活潑、輕松愉快，提高教學(xué)效率。

二、課題研究的理論依據(jù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的理論：當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變革，使靜止、封閉、模式化的東西變?yōu)椤疤摂M現(xiàn)實(shí)”、“開放的”、“參與式”、“有個(gè)性和創(chuàng)造性”的，讓學(xué)生有了“思維實(shí)驗(yàn)室”與“理想空間”。

現(xiàn)代心理學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，情感興趣以及興趣的動(dòng)機(jī)雖然不是直接承擔(dān)認(rèn)知任務(wù)，卻是動(dòng)力因素。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理因素，是提高教學(xué)效率不可缺少的。而利用信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科課程整合的探究，使師生課堂互動(dòng)，無疑將更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，走向自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之源，實(shí)現(xiàn)真正意義上的運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力。

三、課題研究的目標(biāo)

1、構(gòu)建教學(xué)過程信息化的課堂教學(xué)模式。使教師積極探索開放教學(xué)的新路，提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力，在課堂中處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，傳授與探索的關(guān)系，適應(yīng)信息時(shí)代對教師的要求，努力運(yùn)用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)使師生互動(dòng)，追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。形成適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的信息，探究課堂教學(xué)的互動(dòng)型模式。

2、研究教學(xué)過程中，教師、學(xué)生角色與地位的轉(zhuǎn)變。變教師“主講”為“主導(dǎo)”，學(xué)生“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，媒體由“教具”為“學(xué)具”，教學(xué)過程由“描述”為“流程”。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，培養(yǎng)合作精神、探索精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)效率。

3． 在課題研究的實(shí)施過程中，充分利用計(jì)算機(jī)教學(xué)突出的交互特點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生為主

體的師生互動(dòng)型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科課程相結(jié)合，改革傳統(tǒng)教育形式，實(shí)現(xiàn)教育的根本改革，形成課題研究報(bào)告，撰寫相關(guān)的研究論文，使現(xiàn)代教育技術(shù)成為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分。

4、通過信息化的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具。

四、研究的基本內(nèi)容

1．研究在信息技術(shù)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變化。

2．研究在信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)中如何實(shí)施因材施教，使分層教學(xué)的思想真正得以落實(shí)。

3．研究在信息技術(shù)環(huán)境下如何更好地發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性。

4．研究在信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科課程整合的基本操作。

5．研究在信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科課程整合之際，如何保持原來學(xué)科的特點(diǎn)。

6．研究在信息技術(shù)環(huán)境下，如何靈活運(yùn)用各種教育規(guī)律、方法、手段。

五、研究的措施

（一）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升課題組成員的科研素質(zhì)、信息技術(shù)素養(yǎng)

我校課題組成立后，全體成員十分重視課題研究的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、論著《教育科研：從課題申報(bào)到成果發(fā)表》及《行動(dòng)研究法》、《關(guān)于教育敘事方法之研究》等理論文章，使課題組成員掌握一定的課題研究方法。為課題組成員推薦課題站點(diǎn)，各種相關(guān)雜志，讓課題組成員了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的狀況及信息技術(shù)與課程整合研究的動(dòng)態(tài)。通過學(xué)習(xí)，教師的科研意識(shí)和科研素質(zhì)有了明顯提高，為保證課題研究內(nèi)容及研究方向的正確性奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

同時(shí)，課題組成員還積極參加各種實(shí)踐培訓(xùn)。大多數(shù)成員自學(xué)并掌握了Powerpoint、Flash、Dreamweaver等應(yīng)用軟件，為課題研究的順利開展，奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）、不斷健全完善課題研究組織結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)

課題立項(xiàng)后，我們在學(xué)校范圍內(nèi)介紹了課題研究情況，吸引了更多的教師參與此項(xiàng)研究工作。同時(shí)，由于工作調(diào)動(dòng)，根據(jù)實(shí)際情況，課題組及時(shí)作了部分主要人員調(diào)整和分工。

（三）、各級(jí)教育主管部門和電教館對課題的實(shí)施有效的指導(dǎo)與管理

本課題開題以來，市電教館、縣電教站十分關(guān)注，對課題研究工作加強(qiáng)了指導(dǎo)和管理?？h電教站也經(jīng)常深入到我校檢查督促課題研究工作及上級(jí)要求的落實(shí)

情況。上級(jí)部門的具體指導(dǎo)，幫助我們澄清了課題研究中對有關(guān)概念的模糊認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了課題研究工作，使課題組織落實(shí)、任務(wù)明確、人員到位并且經(jīng)費(fèi)有保障。

（四）、學(xué)校加大投入，不斷改善課題研究的硬環(huán)境

在學(xué)校長期的發(fā)展過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視信息化建設(shè)，不斷增大資金投入，使我校教育的信息化環(huán)境不斷改善。2009年學(xué)校被評(píng)為“信息技術(shù)道德教育研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。2009年9月學(xué)校整體搬遷，學(xué)校添置了24臺(tái)實(shí)物投影儀，建立了2個(gè)多媒體教室。到目前為止。我校的信息化建設(shè)和發(fā)展達(dá)到了一個(gè)新的水平：學(xué)校學(xué)校建有2個(gè)可容50位學(xué)生上課的網(wǎng)絡(luò)教室，建有一個(gè)電子閱覽室，校園100M寬帶上網(wǎng)。硬件條件的改善為本課題的研究提供了足夠的物質(zhì)保障。

（五）、加強(qiáng)過程管理，課題研究過程具體化

1、開展行動(dòng)研究，上好研究課

課題研究過程中，我們要求教師必須嚴(yán)格做到：在教學(xué)中開展研究，在研究中深化教學(xué)。嚴(yán)格按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的螺旋式上升的順序開設(shè)每一節(jié)教學(xué)研究課。

首先，在研究課教學(xué)前，上課教師認(rèn)真研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源，提出研究問題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案；

接著，在研究課教學(xué)過程中，上課教師進(jìn)行實(shí)證研究，在實(shí)證中要注重創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的教學(xué)情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課題組其他聽課教師仔細(xì)觀察實(shí)施效果，認(rèn)真記錄；

最后，在研究課教學(xué)后，教師聽取學(xué)生意見，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)并且與課題研究組的其他教師進(jìn)行交流和研討，概括出研究的結(jié)果，形成教學(xué)反思，引發(fā)新的問題，使研究具有動(dòng)態(tài)性。

當(dāng)然，研究課仍以課堂教學(xué)為中心，我們堅(jiān)持信息技術(shù)和傳統(tǒng)教育方法優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)原則，我們追求的是信息技術(shù)手段應(yīng)用的適度與優(yōu)化。

2．研討制度化，加強(qiáng)橫向聯(lián)系

在研究過程中，我們不僅要求教師與教師之間要加強(qiáng)交流與討論，還定期舉行課題組全體成員開展研究專題討論，加強(qiáng)課題組成員之間的橫向聯(lián)系。

此外，我們還采取請進(jìn)來、走出去的辦法，加強(qiáng)與其他學(xué)校聯(lián)系，交流課題研究情況。通過這些活動(dòng)，我們開闊了視野，并借鑒到一些有益的課題研究經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究的過程

課題立項(xiàng)之后，我們于2006年9月，組織了一批科研熱情高、教學(xué)能力強(qiáng)的年輕人組成了課題組，明確了方向，分配了任務(wù)。課題組內(nèi)的計(jì)算機(jī)老師主要負(fù)責(zé)理論和技術(shù)培訓(xùn)，其他學(xué)科的老師則思考如何將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并在師生互動(dòng)中發(fā)揮積極的作用，收到理想的成效。為了提高課題教師的信

息技術(shù)水平，2006年至2007年我們組織了5期相關(guān)教師的技術(shù)培訓(xùn)。2008年9月我們開始對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、瀏覽網(wǎng)頁、搜索資料、收發(fā)電子郵件等網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)。2008年10月開始在校園網(wǎng)上逐步開設(shè)了相關(guān)專題的網(wǎng)頁。并在此基礎(chǔ)上信息技術(shù)組根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)和需求，開發(fā)出了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的博客網(wǎng)站。開題至今，我們組織過15次公開課教學(xué)，開展了10次針對教學(xué)的專題討論，取得了較好的效果。

（一）、整合整體與個(gè)體研究以“求實(shí)”

課題組成員在調(diào)查研究、查閱資料、多次商討的基礎(chǔ)上，制定總課題研究方案。為了調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，使課題研究落到實(shí)處。我們組織分管領(lǐng)導(dǎo)、各教研組長、骨干教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，廣泛討論，建立了3個(gè)小組。每位教師可以自主確定研究方法，明確研究目標(biāo)和階段研究內(nèi)容，進(jìn)行比較系統(tǒng)、深入的理論研究或探索。從而顯現(xiàn)出自主性研究、小組性研究、群體性研究三位一體的良好氛圍，逐步在教師隊(duì)伍中樹立四種意識(shí)：（1）樹立開展課題研究活動(dòng)有利于我校實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的意識(shí)。（2）樹立開展課題研究活動(dòng)有利于我校教育教學(xué)改革深入的意識(shí)。（3）樹立開展課題研究活動(dòng)有利于我校教師不斷提升自身素養(yǎng)的意識(shí)。（4）樹立各項(xiàng)研究活動(dòng)要成為自己工作的重要組成部分的意識(shí)，并努力內(nèi)化為一種自覺行為。

（二）、整合多種研究方法以“求明”

從某種程度上講，研究方法的科學(xué)運(yùn)用和有機(jī)整合，決定著課題研究目標(biāo)的有效達(dá)成。

1、專題研討

進(jìn)行課題專題研討，有助于促進(jìn)教師現(xiàn)代教育觀念的更新，有助于在互動(dòng)研討中通過促發(fā)教師思維碰撞，共同解決研究過程中的困難、提供研究經(jīng)驗(yàn)、從而使教師們對課題研究的方向更明確，研究方法更明晰，研究過程更理性，并且富有實(shí)效。至今我們已針對研究中困惑組織了兩次全體研討，內(nèi)容包括如：如何把握學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)的質(zhì)量、頻率？如何進(jìn)行合作小組成員間同質(zhì)與異質(zhì)的搭配，任務(wù)的分工與執(zhí)行？教學(xué)中，學(xué)生操作技術(shù)要求與學(xué)生能力的缺失之間的矛盾，教師如何解決？等實(shí)際問題進(jìn)行研討，教師們集思廣益，出謀劃策，有效地促進(jìn)了課題向前發(fā)展。

2、調(diào)查研究

自課題研究實(shí)施以來，實(shí)驗(yàn)教師開展了各種形式的調(diào)查研究。從中了解我校學(xué)生家庭信息技術(shù)運(yùn)用氛圍、學(xué)習(xí)方式和教師現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生認(rèn)同運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主要理由是：（1）網(wǎng)上有豐富多彩的資源，聲情并茂。（2）學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)主題，為自主學(xué)習(xí)提供可能。（3）強(qiáng)大的交互性為學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流提供了極大的方便。

（三）、整合研究與教學(xué)以“求真”

從本課題開題以來，本校教師上了20節(jié)教學(xué)研究課、公開課。師生共同利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體上豐富的資源為教育教學(xué)服務(wù)，起到了很好的效果。在實(shí)驗(yàn)中我們重點(diǎn)對模式構(gòu)建進(jìn)行了研究：

（1）合作式互動(dòng)模式。這種模式主要讓同學(xué)們各自組成合作學(xué)習(xí)小組，圍繞同一主題。利用網(wǎng)絡(luò)做為通訊工具，實(shí)現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對話、協(xié)商、討論活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。如在講授信息技術(shù)課中《信息獲取》一章時(shí)，安排了“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)：即在學(xué)生了解課本上的基本內(nèi)容后，根據(jù)教材中的要求列出一些主題供學(xué)生選擇，主題確定后，學(xué)生以小組為單位，在小組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)各自的主題，上網(wǎng)搜查各種相關(guān)資料。

（2）情景探究型互動(dòng)模式。讓學(xué)生深入到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中，進(jìn)行網(wǎng)上參觀、導(dǎo)游、表演，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，既張揚(yáng)了個(gè)性，又感受到運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交際的樂趣，輕松愉快地消化了本課的知識(shí)。這種根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。

（3）自主式互動(dòng)模式。這種互動(dòng)活動(dòng)模式中，學(xué)習(xí)者可自己安排時(shí)間，按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。例如：在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生可以在內(nèi)網(wǎng)中選擇適合自己水平的練習(xí)。優(yōu)秀生選擇一些綜合能力強(qiáng)，具有一定思考價(jià)值的探究題庫的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生選擇了比較簡單的實(shí)踐運(yùn)用題庫的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對一次弄不明白且嘗試錯(cuò)誤的試題，在計(jì)算機(jī)的提示下可重復(fù)操作再做一遍，直至做對再進(jìn)入下一道題的學(xué)習(xí)??這樣讓學(xué)生在練習(xí)和測驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)，并決定下一步學(xué)習(xí)的方向，從而較好地解決尖子生吃不飽，差生吃不了的矛盾，有利于學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)的自主化。

（4）師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生通過交互機(jī)制展開討論與協(xié)商，最后取得一致意見。在這種互動(dòng)活動(dòng)中教師常作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，幫助者，學(xué)生是積極的參與者。例如：在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組長負(fù)責(zé)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)向教師反映。又如，每位信息技術(shù)教師都擁有自己的一個(gè)博客，當(dāng)孩子們碰到學(xué)業(yè)上的困難，或有悄悄話想對老師傾訴，孩子們都會(huì)把自己的所思所想傳送到老師的電子信箱中或者博客中。學(xué)校的網(wǎng)頁上還設(shè)置了心理咨詢網(wǎng)站和名師輔導(dǎo)網(wǎng)站，老師們在網(wǎng)上及時(shí)地隊(duì)學(xué)生提出的問題加以輔導(dǎo)，批改和解答。從而進(jìn)一步提高了教育的育德性、交互性、生動(dòng)性。

（四）、整合校內(nèi)外環(huán)境資源以“求善”

1、豐富學(xué)生在校的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、優(yōu)化家庭教育環(huán)境。校園網(wǎng)站的開通，更加方便了學(xué)生、教師、學(xué)校、家長之間的聯(lián)系，帶動(dòng)家長轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化學(xué)生賴以成長的家庭環(huán)境，讓家長自覺配合學(xué)校，共同教育學(xué)生健康成長。

3、“跳”出課本學(xué)習(xí)。未來社會(huì)是信息社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校攝取的知識(shí)或信息相對缺乏且狹窄的，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生跳出課本來學(xué)習(xí)或者說把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸

到課外，比如設(shè)計(jì)開放型作業(yè)，還可圍繞某個(gè)主題讓學(xué)生依靠課外閱讀、上網(wǎng)開展調(diào)查研究、搜索資料。

主要階段成果

經(jīng)過近4年多的實(shí)驗(yàn)研究，我們已經(jīng)初步形成了運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建課堂教學(xué)模式，并在各學(xué)科教學(xué)中推廣應(yīng)用，取得了一定的實(shí)驗(yàn)效果，體現(xiàn)在：

1、促進(jìn)了師生教育學(xué)習(xí)觀念的更新，使“自主、合作、探究”的新課程理念深入人心，加快了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的根本轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)。廣大教師通過實(shí)驗(yàn)、反思、再實(shí)驗(yàn)，寫出了一篇篇有質(zhì)量的課題論文。近3年來，我校共有實(shí)驗(yàn)研究論文六十多篇，其中四十多篇在評(píng)比中發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

2、促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

3、在數(shù)字化平臺(tái)上增設(shè)了課題專項(xiàng)網(wǎng)頁，課題組成員建立了個(gè)人主頁、博客，自制和收集的課件眾多，為學(xué)生學(xué)習(xí)架設(shè)了有益的橋梁。自制課件上百個(gè)（放至數(shù)字化平臺(tái)，全體教師共享資源），下載課件上百個(gè)。

4、提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

盡管取得了一定的成績，然而，還有許多需要解決的問題等待著我們在后期的研究中繼續(xù)發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，努力鉆研。在參與研究、體驗(yàn)研究的過程中，我們感受到了搞教科研的艱辛，有困難，有壓力，但我們堅(jiān)信只要多思考多實(shí)踐多尋求幫助，教學(xué)研究定有收獲！

第四篇：二年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

【模式名稱】：二年級(jí)發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字教學(xué)模式

【背景】：“授之以魚，不如授之以漁?！睗h字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。就學(xué)生目前的識(shí)字方法而言，大部分孩子都能利用“加一加”、“減一減”、“換一換”等識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字，并收到了較好的效果。因此我們?yōu)榱耸箤W(xué)生能更好的識(shí)字認(rèn)字，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在快樂中自主識(shí)字。

【理論應(yīng)用】：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)把握識(shí)字教學(xué)中的情趣性、自主性、創(chuàng)造性、生活性的原則，并探究積極有效的識(shí)字教學(xué)規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的高效性。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)初步掌握了一些識(shí)字方法。在新的教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字條件，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，處處體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個(gè)自行探索、學(xué)習(xí)的時(shí)空和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究的過程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

【實(shí)施方法和步驟】：

（一）創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣和欲望

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對所學(xué)知識(shí)的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)亦是如此。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，才能促使他們主動(dòng)探索識(shí)字的方法，逐步養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識(shí)字教學(xué)過程中。如我在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文的生字時(shí)，我先出示一幅圖畫：在茂密的森林里住著一只狐貍，一只兔子，一只野豬，一只小鹿，一只老虎，讓學(xué)生先自己說一說它們的名字，學(xué)生邊說我邊出示卡片，學(xué)生的興趣很高，很快地識(shí)記了本課的生字，并發(fā)現(xiàn)與動(dòng)物有關(guān)的字一般都是“犭”字旁。隨后讓學(xué)生借助拼音自讀，把字音讀準(zhǔn)，使他們達(dá)到整體感知生字的目的。

另外，還可以用故事啟發(fā)學(xué)生興趣的方法進(jìn)行識(shí)字。喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識(shí)，又可以發(fā)展他們的語言，而且漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事。比如，我在教“月”這一字，給學(xué)生講述“嫦娥奔月”的故事，彎彎的就像月亮的形象，中間的兩橫就像嫦娥思念家人時(shí)流得兩行淚。生動(dòng)的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個(gè)字。

（二）烘托學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自主識(shí)字

課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過程。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生暢游在漢字王國的國度里。在識(shí)字教學(xué)中，不同的教學(xué)識(shí)字方式就可以激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字。以下是我經(jīng)常運(yùn)用的方法：

（1）猜字謎是低年級(jí)兒童最喜歡的一種游戲，如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如“一頭牛站在屋檐下，牛角頂破天（牽），頭戴倒八帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起（弟），可上可下（哥）”等字謎，剛開始，由我來出字謎讓學(xué)生猜，后來學(xué)生通過觀察自己編一些謎語讓大家來猜，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生在歡樂中認(rèn)識(shí)了生字。

（2）編兒歌和“順口溜”這兩種語言都很形象化，也是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握生字。例如，學(xué)習(xí)“鮮”字，先板書“魚”字讓學(xué)生讀，再板書“羊”字讓學(xué)生讀，并隨口讀出“一只魚，一只羊。熬鮮湯，味道香”，接著讓學(xué)生把兒歌說

一、兩遍，就在無形中掌握了“鮮”這個(gè)字。又如，學(xué)習(xí)“碧”字，我對學(xué)生說：“王大娘，白大娘，并肩坐在石頭上?！睂W(xué)生通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)“碧”字是由“王”、“白”、“石”三個(gè)字組成的，這個(gè)順口溜很快就讓學(xué)生掌握住“碧”字的寫法，同時(shí)也讓學(xué)生自己創(chuàng)造了一些有趣的順口溜，如：“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中?！俺保荷鲜畬ο率?，日頭對月亮?！八?、己、已”閉口巳，開口己，半閉半開是個(gè)已等等，這不僅讓學(xué)生掌握了字體結(jié)構(gòu)，更激發(fā)了學(xué)生的思維。

（3）想象識(shí)字也是一種很有效的方法。由于低年級(jí)學(xué)生形象思維能力占主導(dǎo)地位，想象力豐富，我們可運(yùn)用會(huì)意、象形等造字法訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字。如教學(xué)“歪、塵、眾”等會(huì)意字時(shí)，我問：“為什么這些字要這樣寫？”學(xué)生經(jīng)過思考就會(huì)明白“不正為歪，小土為塵，人多稱之為眾。”又如教學(xué)“柳”字，這個(gè)字一直到高年級(jí)都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，所以我在教學(xué)中就抓這一重要筆畫，引導(dǎo)學(xué)生想象著微風(fēng)吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細(xì)些，微風(fēng)中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是那樣直直的。形象的語言，就讓學(xué)生記住了那一撇，使學(xué)生再也不會(huì)將那“微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。

（三）讓學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，學(xué)習(xí)語文 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！闭Z文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)是無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，這就需要學(xué)生在日常生活中多觀察，多思考，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。我們可以利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；還可以讓學(xué)生閱讀一些適宜的報(bào)刊，如：小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)、小學(xué)生作文報(bào)等，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無聲而精彩的世界。這也讓他們在無形當(dāng)中嘗到了識(shí)字的樂趣，并會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）激發(fā)學(xué)生隨時(shí)主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，有助于挖掘生活識(shí)字。

學(xué)習(xí)資源無所不在，這是一種客觀存在。學(xué)生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，周圍的環(huán)境再有利也是枉然。識(shí)字教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常有意識(shí)地正面引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的自覺性。如出示生字“商”后，讓學(xué)生自己先認(rèn)一認(rèn)；對于已經(jīng)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的學(xué)生，就追問：“你怎么認(rèn)識(shí)的？”或“你在什么地方見過這個(gè)字？”學(xué)生就說：“我在學(xué)校門口的小商店的招牌上認(rèn)識(shí)的”，然后我就對學(xué)生的識(shí)字方法和識(shí)字成果加以贊賞。這樣，受到表揚(yáng)的學(xué)生識(shí)字的勁頭會(huì)更足，其他學(xué)生也會(huì)因此受到鼓勵(lì)。

（2）讓學(xué)生注意觀察生活中的事物，學(xué)會(huì)識(shí)字。

著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是學(xué)生生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。這就要求孩子從觀察身邊的事物做起，學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語，如“人壽保險(xiǎn)公司”、“農(nóng)村信用合作社”、“康利賓館”等，就會(huì)問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“小葵花感冒沖劑”、“海飛絲洗發(fā)水”、“步步高點(diǎn)讀機(jī)”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“真果粒”、“伊利優(yōu)酸乳”、“小當(dāng)家干脆面”等。由于他們觀察比較細(xì)致，毫不費(fèi)力，因此，識(shí)字速度也快了。同時(shí)第二課堂學(xué)習(xí)資源也得到了有效開發(fā)和利用，學(xué)生將受益匪淺。

（3）讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，展示識(shí)字成果。

體驗(yàn)是一個(gè)人在參與實(shí)踐活動(dòng)中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而且還善于在運(yùn)用中體會(huì)字句的含義，久而久之，便可以達(dá)到學(xué)會(huì)識(shí)字的目的。學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供充分展示、充分表現(xiàn)、相互交流的時(shí)間和空間。如建立“識(shí)字墻”“識(shí)字門”“識(shí)字樂園”“識(shí)字擂臺(tái)”“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”等。同時(shí)，教師應(yīng)在傳授知識(shí)中成為小學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，以教師的自我體驗(yàn)生活去感染學(xué)生，使他們也能在自我體驗(yàn)中去學(xué)會(huì)識(shí)字，激勵(lì)學(xué)生不斷地在生活中增加識(shí)字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。同時(shí)實(shí)踐證明，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人，提高了識(shí)字的能力，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。

第五篇：識(shí)字教學(xué)結(jié)題報(bào)告

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法專題研究結(jié)題報(bào)告

張 娓 周純冰

一、專題的提出

為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的目標(biāo)，真正落實(shí)識(shí)字教學(xué)的有效性，我校便根據(jù)本校的情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法專題研究的實(shí)驗(yàn)，嘗試在“趣味識(shí)字”的層面上開展識(shí)字教學(xué)方法的研究，一段時(shí)間下來，事實(shí)表明我們實(shí)現(xiàn)了新的突破。

二、研究目標(biāo)

（一）以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，提高學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，為學(xué)生自主子能識(shí)字，盡早進(jìn)入閱讀奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

（二）幫助剛從事語文教學(xué)或是剛接觸新課程改革實(shí)驗(yàn)的教師提高專題研究的能力，積累成功進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

三、研究中利用和發(fā)現(xiàn)的識(shí)字法舉隅

（一）利用基本字識(shí)記生字

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的獨(dú)體字，把這些簡單易記的字作為基本字，通過“加一加“方法幫助記憶。例如給“貝”字加一個(gè)“口”字就是“隊(duì)員的員”字。

（二）辨認(rèn)雙胞胎或是多胞胎

這種識(shí)字法適用于形近字的識(shí)記和區(qū)分?？梢酝ㄟ^強(qiáng)化不同點(diǎn)來記憶。如：雙胞胎“拆與折”。學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)它們只差一點(diǎn)，而且是想出了區(qū)別的方法是“要想拆東西就得有東西可拆，那一個(gè)點(diǎn)就是要拆的東西，沒有東西可拆便是折（she）或是折（zhe）了。這樣來解讀兩個(gè)字的區(qū)別誰還會(huì)混淆他們哥倆呢？

（三）說文解字

對于什么是會(huì)意字，低年級(jí)的學(xué)生并不懂，但是他們可以在老師的引導(dǎo)下根據(jù)字的構(gòu)成部件，結(jié)合自己的豐富的想象力，推想它的意思，從而記住字形，理解字義。如“歪”字，經(jīng)過觀察和討論，他們得出一個(gè)結(jié)論：不正不就是歪嗎？再如“晚”字，他們想到的是“把日免去，就是夜晚的晚啊！”，而且避免了再把“晚”字的右半部分寫成了“兔”字。如此詮釋會(huì)意字，他們識(shí)記的效果還用懷疑嗎？

（四）編一編，猜一猜

對于字型較復(fù)雜，或是有特點(diǎn)的字，教師則是引導(dǎo)學(xué)生可用拆分部件編一個(gè)順口溜或是兒歌，字謎，請同學(xué)們來猜，來記。如看到“金”字，有的同學(xué)則編出：有個(gè)姓王的小人兜里裝著兩塊糖?？吹健翱摺弊郑谷幌氤觯呵诤艽蠛艽蟮亩囱ɡ锟磿?。我們知道這樣編想，與字本意幾乎是風(fēng)馬牛不相及的。我們知道“金”字是會(huì)意字。金文字形。從人(表示覆蓋),從土,從二。從“土”,表示藏在地下。從“二”,表示藏在地下的礦物。本義:金屬。它的意義很廣泛。而“窟”字是形聲字。從穴，屈聲。本義：土穴。后來又演變出很多意思。對于低年級(jí)的孩子們來說，他們自己這樣形象生動(dòng)充滿了童真童趣的，不乏睿智之光的說法也許更適合字形的記憶。對于字義的理解，可以通過組詞和說句子可以彌補(bǔ)的。

（五）利用肢體語言識(shí)記生字

有些動(dòng)詞，很適合通過肢體動(dòng)作體驗(yàn)來識(shí)記。如“睡”字，就可以做“雙手合十，放于頭側(cè)，閉上雙眼，小憩一兩秒”的動(dòng)作。此時(shí)動(dòng)靜結(jié)合，愛玩愛動(dòng)的孩子們，怎么會(huì)拒絕在自身體驗(yàn)中讓“睡”字鉆進(jìn)自己的記憶寶庫呢？這個(gè)字同樣適合觀察，想象：目垂下，也就意味著處于什么狀態(tài)？（當(dāng)然是睡覺覺?。。?/p>

（六）看口型猜字 有的字不用聽看口型就能猜出是哪個(gè)字，小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，這樣的識(shí)記方式也很受他們歡迎。

（七）形聲字歸類，或是偏旁歸類，進(jìn)行集中識(shí)字

在教學(xué)中，教師們還引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生有一個(gè)字相處一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導(dǎo)他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識(shí)記和使用這些字的時(shí)候就會(huì)避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。

再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實(shí)，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識(shí)字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識(shí)字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。

（八）生活中識(shí)字

學(xué)生在課堂上培養(yǎng)了濃厚的識(shí)字興趣，養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，就激勵(lì)他們到生活中識(shí)字。這個(gè)方法適合發(fā)動(dòng)家長的督促與協(xié)助作用。如看到實(shí)物，牌匾，商標(biāo)，書籍等，他們置身于母語環(huán)境中，視野更開闊，主動(dòng)性和自覺性更容易趨于自然化，從而是識(shí)字教學(xué)走向開放。

（九）文字回家

當(dāng)學(xué)生識(shí)記了一些字后，如不及時(shí)練習(xí)鞏固易遺忘。所以在實(shí)驗(yàn)中老師們很重視生字在一定的語言環(huán)境中運(yùn)用。如“彎”字，當(dāng)學(xué)《彎彎的小船》后就引導(dǎo)學(xué)生用“彎彎的”說一句話或是幾句話，將所識(shí)的字置換到活生生的語言環(huán)境中練習(xí)理解和鞏固，同時(shí)業(yè)發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（十）爭當(dāng)小老師

有的同學(xué)識(shí)字量很大，也很快，就動(dòng)員他們自己動(dòng)手做卡片，在課上或是課間當(dāng)小老師教同學(xué)們認(rèn)他認(rèn)識(shí)的字。這樣既可以滿足識(shí)字量多的同學(xué)成就感，也可以實(shí)現(xiàn)資源共享。

（十一）隨文識(shí)字

識(shí)字的主要目的是幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓學(xué)生順利閱讀，因此隨文識(shí)字是一種非常有效值得推廣的識(shí)字方法。它整體亮相于字里行間中，直接使所識(shí)的字與閱讀，理解相結(jié)合，可以形成在閱讀中鞏固生字的良性循環(huán)。

（十二）創(chuàng)設(shè)情境法

有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學(xué)《口耳目》一課時(shí)，教師先出示一副小兔的圖，讓學(xué)生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個(gè)自編的故事：

有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我啊？”這個(gè)小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會(huì)呀！我媽媽只生了一個(gè)我?！毙|西笑著，不緊不慢地說：“古時(shí)候人們?yōu)榱朔奖阌?jì)算打獵時(shí)捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個(gè)簡單的我，我就成了像你形狀的字--兔，人們管我們這樣的字叫‘象形字’?！逼てぷ屑?xì)一看，這個(gè)小東西確實(shí)像自己，不過沒有完全相信。這時(shí)候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字‘兔’。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖?，又?chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我‘兔’。我還沒它像你呢，可人們管我也叫‘兔’。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學(xué)們來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們吧！”

“同學(xué)們，你們都認(rèn)識(shí)小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字-兔），這個(gè)呢？（現(xiàn)代漢字-兔）它們要和我們一起認(rèn)識(shí)《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學(xué)生異口同聲：“高興！”

像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識(shí)記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會(huì)很自然地想到“象形”這一特點(diǎn)了。

（十三）游戲法

游戲是低年級(jí)學(xué)生自覺性參與最強(qiáng)的一種活動(dòng)。把識(shí)字任務(wù)融入到游戲中一樣可以寓教于樂。比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)語文園地六的“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)游戲：同學(xué)們，你們都喜歡唐老鴨嗎？他的妹妹唐小鴨也很可愛，風(fēng)趣。她想邀請我們?nèi)ニ易隹?，你們想不想去?。康撬幸粋€(gè)要求，要求你們?nèi)ニ业穆飞习褋G失在路旁的字卡上的字記住，到她家后，她家的魔術(shù)門才會(huì)自動(dòng)打開。你們認(rèn)為這個(gè)要求難解決嗎？”然后把教室門當(dāng)做唐小鴨家的門，字卡遺失在講臺(tái)邊......這樣的游戲?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，他們學(xué)得津津有味，效果可想而知。連班里對識(shí)字存在“惰性”的學(xué)生也興趣盎然地?fù)屩皳?，讀，記”最終受到了唐小鴨歡迎。后來再增加了“這些字都是由什么樣的字組成的呢？”這樣的話題，熟字相加法也就自然而然的被學(xué)生們掌握了。

除了以上方法外，還利用“減一減，換一換”、組詞、拼音、借助工具書、看圖識(shí)字、聯(lián)系上下文、找近義詞或是反義詞等多種方法均取得了很好的效果。

四、研究中的反思

1、研究中并沒有墨守成規(guī)，而是積極主動(dòng)地探索更多更實(shí)用的識(shí)字方法。

2、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，注重優(yōu)化識(shí)字過程，同時(shí)挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的自主識(shí)字的積極性，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和字形特點(diǎn)，創(chuàng)造自己的識(shí)字方法，引領(lǐng)他們主動(dòng)獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)提高識(shí)記效率。

3、重視生字的復(fù)習(xí)與鞏固，拓展。關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)堂記住生字的情況下，積極創(chuàng)設(shè)游戲或是情境，延長記憶時(shí)間，拓展識(shí)字范圍。

4、注意將識(shí)字與聽說讀寫的有機(jī)整合。在識(shí)記，理解，運(yùn)用中逐漸實(shí)現(xiàn)了自主、自能識(shí)字的目標(biāo)。