第一篇：小班化環(huán)境下的班級管理研究論證報告

小班化班級文化與班級管理策略研究論證報告

一、課題研究的內(nèi)容、重點、要突破的難點、所要解決的問題。

從新豐第三初級中學(xué)初三學(xué)生中，在平行編班的情況下，隨機抽取一個班，班級實行自主化管理。側(cè)重于以下幾個方面：班級如何布臵，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心，如何搞好班內(nèi)的人際關(guān)系，如何制定一套合適的班規(guī)，如何建立完善的評價體系，如何發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用等等。要突破的難點是評價體系的完善和真正發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。所要解決的問題是學(xué)科教學(xué)，家庭社會因素的影響。

二、課題研究的現(xiàn)實背景及意義 1.現(xiàn)實背景

傳統(tǒng)的班級管理已影響學(xué)生的發(fā)展。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中指出：只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。這就是說班級集體是對學(xué)生進行全面發(fā)展教育的好途徑，它能保證每個學(xué)生在集體中獲得良好發(fā)展的機會。但我們傳統(tǒng)的班級管理給每個學(xué)生提供了機會嗎？答案是否定的。首先，傳統(tǒng)的班級管理片面強調(diào)管理的主體是班主任，只強調(diào)班主任的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體地位及主觀能動性。這樣，會導(dǎo)致班級管理中只突出一個“管”字。即要求班主任看管、控制甚至強制、懲罰等手段，對學(xué)生進行管理，扭曲了管理的真正內(nèi)涵。其結(jié)果要么是沒管住，班級出現(xiàn)混亂，要么是管住了，死水一潭。嚴重影響了青少年的成長和發(fā)展。其次，傳統(tǒng)的班干部任用制也有不盡人意的地方。傳統(tǒng)的班干部任用制往往是班主任指定或通過民主選舉幾個能力強的學(xué)生擔任班干部，它的弊端是顯而易見的。有的班干部高高在上，以強欺弱，有的班干部象紀律委員，衛(wèi)生委員工作壓力重，苦不堪言。但它最致命的弱點，就是鍛煉了少部分優(yōu)秀學(xué)生，而忽略了對全體學(xué)生的培養(yǎng)，違背了教育要面向全體學(xué)生的原則。

2.理論意義

小班化環(huán)境下的班級管理研究是素質(zhì)教育的需要，是小班化教育的需要。

素質(zhì)教育學(xué)說提出：素質(zhì)包含人的兩方面的特性。一方面是先天具有的特性，這些特性通過先天遺傳得到；另一方面是后天獲得的特性，這些特性是通過環(huán)境影響得到的。素質(zhì)教育是以社會發(fā)展需要確定教育目標，以人的發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教育體系，通過創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進學(xué)生在人格智力能力身體幾方面生動、活潑、主動地發(fā)展。

“小班化教育”的精神實質(zhì)就是要為每一個學(xué)生提供發(fā)展的最大空間，更多地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。小班化強調(diào)面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。要關(guān)注每個學(xué)生的生命狀態(tài)，要張揚每個學(xué)生的個性風采，要提升每個學(xué)生的精神品質(zhì)，要促進每個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。3.現(xiàn)實意義

新豐第三初級中學(xué)作為大豐市小班化試點學(xué)校已進行了幾年，理應(yīng)在教育教學(xué)中率先走上改革之路，以科研來興校，積極探索一條適合于我校實際的，又能為兄弟學(xué)校借鑒的一條班級管理之路?！靶“嗷逃笔且蕴岣呙恳粋€學(xué)生接受教育的充分程度為目標指向的教育。它所主張的東西很多，如要關(guān)注每個學(xué)生的生命狀態(tài)，要美化學(xué)生的心靈，要提升每個學(xué)生的精神品質(zhì)，要張揚每個學(xué)生的個性等等。這就對班級管理提出了更高的要求。如果班級中強調(diào)的是一種簡單的規(guī)范和服從，強調(diào)更多的是單調(diào)與同一性，那么小班化教育的所有目標都是一紙空文。

4、創(chuàng)新之處

該課題正是針對傳統(tǒng)班級管理模式的弊端，研究在小班化下，如何在班級管理中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生自主管理，真正讓學(xué)生張揚個性，發(fā)展自我。創(chuàng)新小班化班級管理模式，拓展教育的空間，有效利用班級管理中的各種活動，讓全體學(xué)生都有機會平等 2

地參加實踐，體驗生活，體驗社會，在實踐中認識自我，認識自然和社會，學(xué)會在集體中生活，學(xué)會與別人相處，學(xué)會在社會上與別人交往，培養(yǎng)他們的管理能力，適應(yīng)能力和生存能力。

三、國內(nèi)外關(guān)于小班化環(huán)境下的班級管理研究的綜述

在當前的教育形勢下，隨著學(xué)校入學(xué)人口數(shù)的降低，實行小班化教育是實現(xiàn)以學(xué)生為主、因材施教的有效形式，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。但是，如何有效的進行小班化班級管理仍有一定困難。1.轉(zhuǎn)變思想是前提。小班化班級管理的核心問題是創(chuàng)新小班化班級管理模式，拓展教育的空間，有效利用班級管理中的各種活動，讓全體學(xué)生都有機會平等地參加實踐，高質(zhì)量地開展素質(zhì)教育，小班化班級管理如果不樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，則難免穿新鞋、走老路。2.教師素質(zhì)是關(guān)鍵。小班化班級管理涉及到教育、教學(xué)改革的方方面面，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。特別是在教學(xué)中要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)技能上一專多能，具有較強的教學(xué)組織能力，并要對教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施、作業(yè)輔導(dǎo)批改、教學(xué)評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)實施綜合性的教學(xué)改革。

四、課題研究的步驟

1.研究的思路、課題實施過程設(shè)計

①、準備階段

20010年2月——2010年4月 總結(jié)以往實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進行項目論證，撰寫相關(guān)材料，制定方案，擬訂計劃。

②、實施階段 2010年4月——2010年11月上旬 按計劃實施方案，和修訂方案，收集材料，建立檔案。

③、總結(jié)階段 2010年11月下旬 分析原始材料，寫出總結(jié)材料，撰寫論文。2.主要措施和研究方法 ⑴研究方法：等組實驗法。

①實驗假設(shè)：小班化下實行學(xué)生自主管理模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，管理能力，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，社會適應(yīng)能力，張揚學(xué)生的個性，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

②實驗組：隨機抽取的九年級（2）班 ③控制組：九年級（3）班

④前期測試：統(tǒng)計實驗班和控制班進入初三后的第一學(xué)期、學(xué)年統(tǒng)考成績

⑤實驗因素：班級實行學(xué)生自主管理

⑥無關(guān)變量控制：學(xué)生按優(yōu)秀率、及格率，男生，女生等因素平行編班

⑦評價結(jié)果的指標：以學(xué)校班風、班貌的評比為標準，比較班風、班貌的發(fā)展狀況；學(xué)校其它各項活動評比結(jié)果；在實驗中期和結(jié)束時，將實驗組和控制組學(xué)生進行學(xué)科發(fā)展水平比。⑧ 判斷假設(shè)，做出結(jié)論 ⑵主要措施 ①制定班級制度

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。利用班會課的時間，根據(jù)本班的實際情況，大家一起討論并制訂出一套班級管理制度。包括：寢室管理制度，教室管理制度，值日班長考核制度，圖書管理制度，優(yōu)勝小組評比制度等。并利用晨間談話的時間加以學(xué)習(xí)。另外，根據(jù)需要，也可以對制度進行修改，使制度具有較強的靈活性，以滿足班級管理的需要。

②實行值日班長制

值日班長制就是學(xué)生們按座位輪流當班長，一人當一天，二十五天為一輪。值日班長一天負責班中大小事務(wù)，一共是十件事，做得好加十分，做得不好要相應(yīng)扣分，每天由班主任或常務(wù)班長進行考核。③量化考核學(xué)生的操行

學(xué)習(xí)有成績來衡量，學(xué)生的操行可不可以用分數(shù)來衡量呢？筆者也作了一定的嘗試。即把學(xué)生要做好的事和不能做的事都附有相應(yīng)的分數(shù)，在制定班規(guī)的時候確定下來。做得好加分，做得不好扣分。這個分數(shù)直接與期末的操行評定和評優(yōu)掛鉤，這樣，學(xué)生的積極性就被充分地調(diào)動起來，在平時能嚴格地要求自己的一言一行。④選舉常務(wù)班長

雖然班上學(xué)生輪流當班長，大多事情都有人做。但每周五天的班級日志上對學(xué)生的考核需要總結(jié)，這就需要選舉一個常務(wù)班長。他的任務(wù)最主要就是總結(jié)一周來學(xué)生操行扣分，加分情況，匯總后于周五下午加以公布。另外，他還需幫助班主任考核值日班長的值日情況。⑤張揚個性，培養(yǎng)特長

首先，班級開設(shè)了圖書角，現(xiàn)已有書六十本，有一套完善的圖書交流借還制度，有專門的圖書管理員。課余時，學(xué)生看看書，增長知識，開闊眼界，提高寫作能力。其次期末評先進，也打破常規(guī)，每班除一個優(yōu)秀干部，五個三好生外，還根據(jù)學(xué)生的特長評出各種各樣的“星”?？梢哉f，班級里的一半學(xué)生有機會獲得榮譽，這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，也使他們的自信心大為增強。⑥發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用

“親其師，信其道?！笔紫?，班主任的一言一行都要為學(xué)生作榜樣，要求學(xué)生做到的，自己就一定要做到。在生活上要關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生以朋友般的尊重、寬容、理解和幫助。要善于給予全體學(xué)生殷切的希望，善意的矯正，熱情肯定，對他們?nèi)〉玫某煽兘o予中肯的評價，培養(yǎng)師生之間的感情。其次，在學(xué)習(xí)上，在班規(guī)的執(zhí)行上，要嚴格地要求學(xué)生，力求學(xué)生能充分地施展自己的才能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

⑦學(xué)習(xí)分組，展開競爭

小班化要求的是每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，但筆者也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生學(xué)習(xí)有困難，卻得不到同學(xué)及時的幫助。根據(jù)月考考試的成績，遵循優(yōu)良中差搭配和學(xué)生自愿組合的的原則，我們班分成了五個學(xué)習(xí)小組。每個小組都有一個小組長。小組內(nèi)部成員之間要互相幫助，共同提高。小組與小組之間展開競爭，作業(yè)比認真，發(fā)言比積極，紀律比安靜，打掃比干凈。每周評出優(yōu)勝小組兩個，評上的小組成員操行分各加三分。

五、完成課題的可行性分析

1.參與研究的教師有多年的班主任工作經(jīng)驗，認真負責。2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供了必要的教研經(jīng)費，創(chuàng)造了良好的教研環(huán)境。3．新豐第三初級中學(xué)堅持“一切為了學(xué)生發(fā)展”，堅持“質(zhì)量為本、科研興校、特色辦學(xué)”宗旨，全力爭創(chuàng)一流基礎(chǔ)教育。學(xué)校是有著良好的教書育人環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的教師隊伍、濃厚的教育科研氛圍、一流的教學(xué)設(shè)備、豐富的教育實踐經(jīng)驗。完全有能力保障課題的順利完成。

六、預(yù)期研究成果 1.總結(jié)報告。2.論文。

第二篇：小班化環(huán)境下

《小班化環(huán)境下“前置作業(yè)，合作交流”課題研究》結(jié)題報告

漢陽區(qū)晴川閣小學(xué)

歐陽軍

一、課題研究的背景

《 小學(xué)語文課程標準》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。自主完成前置作業(yè)，首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，在完成前置作業(yè)的過程中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。

由于我校95%的學(xué)生都是流動花朵，面對一批學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生往往在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)“一問三不知”的沉悶現(xiàn)象。導(dǎo)致在語文課堂教學(xué)中無法順利實現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標。就拿我執(zhí)教的六年級學(xué)生來說知識技能的掌握習(xí)慣于“死記”“生搬硬套”，學(xué)習(xí)方式停留在“被動接受”狀態(tài)，有時為了引導(dǎo)學(xué)生進入并沉浸文本，通過自己的體驗感悟獲得新知與技能不得不在課上化很多的時間，不僅讓師生覺得學(xué)習(xí)過程的倉促，而且嚴重影響了語文教學(xué)的有效性，甚至使語文教學(xué)的進程無法得到保障。

嘗試前置性作業(yè)是從生本教育中借鑒而來，強調(diào)在上新課前把文本中最具有價值的問題或話題設(shè)計成不同形式的題目，引領(lǐng)學(xué)生有針對性地自主學(xué)習(xí)，自主探索，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也為課堂教學(xué)中出現(xiàn)思維的火花、提升思維的深度和廣度，實現(xiàn)三維目標的整合打好基礎(chǔ)。

二、課題研究的意義

首先，學(xué)生認真完成前置作業(yè)可以提高課堂效率。學(xué)生先對課文內(nèi)容有所熟

悉就能做到有準備地聽課，對課文中的難點、重點、自己的困惑都有所了解，從而能夠更自信地聽課、討論、更積極地參加到課堂活動中來。其次，前置作業(yè)能提高學(xué)生的自學(xué)能力。我們都知道：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而前置作業(yè)就是一個很好的載體。學(xué)生完成前置作業(yè)的過程實際上就是一個運用舊知識了解新知識的過程。在這個過程中，他們要主動地去思考、探索、解決這個新知識，所以在無形中培養(yǎng)了他們的思考能力、探索能力和解決問題的能力。

三、課題界定及理論依據(jù)

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生在教師設(shè)計的前置性作業(yè)的導(dǎo)學(xué)下，先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。

對于前置性作業(yè)，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)”。“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可”?？梢哉f，完成前置作業(yè)的過程，實際上就是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識的過程。本課題的研究恰恰是指導(dǎo)學(xué)生有效完成前置性作業(yè)的方法、途徑、策略等，并根據(jù)學(xué)生的前置作業(yè)的反饋信息，把前置作業(yè)的結(jié)果作為課堂教學(xué)的依據(jù)之一，把前置作業(yè)與課堂教學(xué)融為一體。通過完成前置作業(yè)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。

四、課題研究的目標及內(nèi)容(一）研究的目標

1、通過本課題的研究,使學(xué)生樹立課前獨立完成前置作業(yè)意識，提高對課前完成前置作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨立思考習(xí)慣。

2、通過本課題的研究,使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的完成前置作業(yè)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。(二）研究的內(nèi)容

1、根據(jù)不同課型設(shè)計不同的前置作業(yè)的嘗試。在不斷嘗試中，指導(dǎo)學(xué)生了解不同的作業(yè)策略，并能夠根據(jù)類型靈活地采用合理的學(xué)習(xí)方法，提高自主探究 的能力。

2、設(shè)計不同層次的前置作業(yè)，重點是后進生的前置作業(yè)設(shè)計。不同的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力不一樣，一般的前置作業(yè)可能對那些后進生有一定的困難，怎樣根據(jù)后進生的特點，對前置作業(yè)中的部分內(nèi)容做修改或要求也將成為我研究的難點內(nèi)容。在課前學(xué)習(xí)中激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，了解他們的困惑處，關(guān)注他們的發(fā)展，這樣培養(yǎng)不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力。

3、優(yōu)化前置作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔。

五、課題研究的過程及方法

（一）、課題研究的過程

加強理論學(xué)習(xí)，教育科研必須以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，但離開了以科學(xué)理論為指導(dǎo)的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，我主要閱讀了以下雜志、書籍：《教育走向生本》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《小學(xué)語文課程標準》《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《陶行知文集》等。

除了通過閱讀學(xué)習(xí)，我在平時的工作中我還做一個有心人，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，有意識地進行不同課型前置作業(yè)設(shè)計的研究，另外我還通過上網(wǎng)搜尋有關(guān)的理論文章，為課題研究的實驗工作做好準備。

（二）課題研究的方法

1．調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，全面了解我校高年級學(xué)生前置性作業(yè)的現(xiàn)狀，了解學(xué)生喜愛的前置性作業(yè)的形式和內(nèi)容以及對前置性作業(yè)的看法等。

2．文獻研究法：結(jié)合本課題的研究內(nèi)容，閱讀有關(guān)前置性作業(yè)設(shè)計報道、調(diào)查報告，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的專著，增強課題研究意識。

3．經(jīng)驗總結(jié)法：通過學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，在研究中總結(jié)自己好的經(jīng)驗，加以推廣。4．個案分析法：選擇不同基礎(chǔ)和個性的個體學(xué)生進行建檔分析，探索有價值的研究經(jīng)驗。

六、課題研究的預(yù)期成果

通過本課題的研究，教師在課前對學(xué)生探究生成的知識有所了解和準備，能有效地組織課堂交流和分享活動，幫助學(xué)生歸納梳理與總結(jié)，及時鞏固練習(xí)，達到良好的教學(xué)效果。教師能提高前置性作業(yè)的有效性，形成設(shè)計前置性作業(yè)的基

本策略，增強課堂教學(xué)效果，同時養(yǎng)成反思和總結(jié)“小學(xué)語文前置性作業(yè)有效研究”的習(xí)慣；學(xué)生進一步提高學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成探究、體驗和感悟的習(xí)慣，進一步提高學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考和探究能力。

七、課題研究的反思

反思課題研究以來的軌跡，我在培養(yǎng)高年級學(xué)生完成前置作業(yè)的同時，產(chǎn)生了一些困惑和疑問，主要如下：

①培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主探究習(xí)慣，課堂上該如何組織教學(xué)？自主學(xué)習(xí)習(xí)慣中哪些屬于啟發(fā)學(xué)生積極思考的要素呢？

②培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要一個良好的家庭環(huán)境，我校的學(xué)生情況特殊，學(xué)生家長文化層次低無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一困難該如何解決？

③自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，它的效果是隱性的，需要兩年或三年，甚至更長時間的培養(yǎng)，如何對學(xué)生進行跟蹤調(diào)查和培養(yǎng)？

雖然課題研究已經(jīng)結(jié)題，但是對學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是一個短期的過程，需要長期堅定不移的實施，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。因此，在今后的教學(xué)中，我會一如既往地堅持培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓學(xué)生終生受益。我會堅持設(shè)計“前置作業(yè)”，不斷改進，提升自己的教科研能力，將減輕學(xué)生負擔落到實處，還學(xué)生一個快樂的童年。

參考文獻：、《陶行知文集》、《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》 3、《語文新課程標準》

4、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

5、《小學(xué)語文教師》

6、《小學(xué)語文教學(xué)》

小班化教學(xué) 編輯

本詞條缺少信息欄、名片圖，補充相關(guān)內(nèi)容使詞條更完整，還能快速升級，趕緊來編輯吧！關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。目錄

1簡介 2提出背景 3理論基礎(chǔ) 4目的 5進程 6外國小班 1簡介 編輯

較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。一個班級的學(xué)生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。

查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。目前美國中學(xué)的平均班級規(guī)模是25個學(xué)生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學(xué)班級規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。

綜上所述，可以認為，小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個體，圍繞學(xué)生個體發(fā)展而開展的教學(xué)活動。小班化教學(xué)活動會發(fā)生如下變化：

1、教學(xué)活動在時間、空間上會得到重組

2、教學(xué)活動的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關(guān)系會得到增強和增加。

3、教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價會發(fā)生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學(xué)：應(yīng)該建立在素質(zhì)教育高標準、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，并在這樣理念和思想指導(dǎo)下進行的，運用了充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評價的一種教學(xué)形態(tài)。2提出背景 編輯

信息化時代對現(xiàn)代人才的需求。班級授課制是十七世紀工業(yè)革命的產(chǎn)物，夸美紐斯的《大教學(xué)論》、赫爾巴特的《教育學(xué)》和凱若夫的《教育學(xué)》都是在這種教育組織形式下研究其規(guī)律而產(chǎn)生的，批量式的培養(yǎng)人才滿足了當時社會的要求。21世紀不是工業(yè)化大生產(chǎn)時代、流水線作業(yè)生產(chǎn)同一產(chǎn)品的時代，而是知識經(jīng)濟時代，它需要的是富有個性的創(chuàng)新型人才。因此，21世紀的教育也要因此而適應(yīng)，更加以人為本，更加照顧學(xué)生個別差異、進行因材施教，因人設(shè)材。目前教育改革出現(xiàn)兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識向促進人的主動健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。小班化教學(xué)因此背景而產(chǎn)生。21世紀的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨立個性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會并促進現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標。小班化教學(xué)是適應(yīng)了時代的發(fā)展，尤其是知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，適應(yīng)了人們對高質(zhì)量教育的需求，它必將在我國得到發(fā)展。小班化教學(xué)是當代中國社會發(fā)展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總

是和經(jīng)濟社會的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現(xiàn)就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。小班化教學(xué)是國內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學(xué)班級人數(shù)開始逐漸減少，他們實施了小班化教學(xué)改革實驗，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。93年克林頓總統(tǒng)創(chuàng)導(dǎo)全國性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績運動后，教育部不遺余力地推動縮小班級規(guī)模，并制定了相關(guān)的法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，從99學(xué)年開始，聯(lián)邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學(xué)校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學(xué)在起始年級中進行首輪小班化教學(xué)試點，此舉被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場革命”杭州市從1998年開始實施小班化教學(xué)。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學(xué)實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。3理論基礎(chǔ) 編輯

1、心理學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點和個性。

2、教育學(xué)理論基礎(chǔ)。“新基礎(chǔ)教育”（葉瀾教授）認為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發(fā)，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展這一學(xué)說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學(xué)起著明確的指導(dǎo)作用。我國現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學(xué)起到強有力的理論支撐。4目的 編輯

1、從教學(xué)過程角度： 拓寬學(xué)生的活動空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強化積極的人際互動；關(guān)注學(xué)生的個別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。

2、從教學(xué)結(jié)果角度：

培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力； 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望； 促進每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學(xué)，促使人人成功。5進程 編輯

就目前國內(nèi)小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發(fā)達地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發(fā)展提供了實驗基礎(chǔ)。中國小班化實踐歷史

1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學(xué)進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織

1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育。

2000年，江蘇省錫南高級中學(xué)（現(xiàn)江蘇省太湖高級中學(xué)）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。

2009年，江蘇省太湖高級中學(xué)開設(shè)小班近35個。

2010年，小班化教育追求進入國家、各省“十二五規(guī)劃綱要” 7月，江蘇省太湖高級中學(xué)教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學(xué)出版社正式出版。

六、小班化教育實施的困難

小班化教育實施的困難是教育資源的投入，如果沒有足夠的教育資源，那么都是空話。6外國小班 編輯

教育與人類社會的產(chǎn)生和發(fā)展共始終。教育教學(xué)的組織形式在漫長的人類教育發(fā)展史上，也是在不斷發(fā)展變化的，經(jīng)歷了個別教學(xué)、小組教學(xué)等多個不同階段。班級授課制開始于18世紀以后。以前由于生產(chǎn)力水平低下，教學(xué)的組織形式是個別教學(xué)。當人類進入資本主義階段，生產(chǎn)力已經(jīng)有了很大的提高。班級授課制也應(yīng)時代的需要而產(chǎn)生，并得到應(yīng)用和推廣。但是，經(jīng)過多年的時間，人們知道班級規(guī)模過大對教學(xué)活動的諸多負面影響。就有人開始縮小班級規(guī)模，同時，經(jīng)濟的發(fā)展也在客觀上為班級規(guī)模的縮小提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在這種情景下，各發(fā)達國家紛紛制定政策，加大投入，縮小班級規(guī)模，提高教育的質(zhì)量。在歐洲工業(yè)革命后，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用迅速推動了西方社會的現(xiàn)代化，但這種以工具理性和個人主義為特征的工業(yè)文明也帶來嚴重的負面效應(yīng)。而小班化教學(xué)在當前的形式下，能較好的解決一些問題。

80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。也取得了一些寶貴的經(jīng)驗。93年克林頓總統(tǒng)創(chuàng)導(dǎo)全國性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績運動后，美國教育部不遺余力地推動縮小班級規(guī)模，并制定了相關(guān)的法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，從99年開始，聯(lián)邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”。近年來美國許多州在低年級實行了縮小班級規(guī)模計劃，例如印第安納、田納西、北卡羅萊那和威斯康星等州,其中，田納西州進行了班級規(guī)?？s小方面的復(fù)雜的、經(jīng)過精心設(shè)計的實驗研究。

從1984年開始，印第安那州的“黃金時段”計劃（Prime Time Project）撥款支持幼兒園至三年級將班級規(guī)?？s小至18人?！包S金時代”計劃的執(zhí)行并未被僵死地控制著，其結(jié)果也也是多方面的。一項對10個學(xué)區(qū)縮小班級規(guī)模一年后的成績測驗顯示，當一年級人數(shù)從22減至19人后，一年級小班化學(xué)生的閱讀成績得到最大程度的提高，但數(shù)學(xué)成績提高幅度較小。田納西州的STAR計劃（Student—Teacher Achie—Vement Ratio）和兩項相關(guān)的數(shù)據(jù)收集為縮小班級規(guī)模研究做出力突出貢獻。

STAR計劃中學(xué)生的測驗成績顯示，小班化學(xué)生成績高于大班，無論這些大班學(xué)生是否得到了教師的額外指導(dǎo)幫助。從總體上看，田納西州的此項研究已擴展至全州范圍。Finn概括

道：“這項研究毫無疑問地證實了在低年級實行小班化教育更有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。” 在北卡羅萊納州布克縣執(zhí)行的一項縮小班級規(guī)模的舉措所取得的數(shù)據(jù)值得一提。從1990年起，布克縣先進行了試驗性測試，隨后在縣各學(xué)區(qū)中執(zhí)行縮小班級規(guī)模計劃。1995—1996學(xué)，1193名一年級學(xué)生和1125名二年級學(xué)生參與到本計劃中。該計劃的目標是將所有一至三年級班級的規(guī)?？s小至15人。它同時也包括關(guān)于指導(dǎo)和評價方法的教師培訓(xùn)活動。威斯康星州從1996—1997學(xué)開始，實施了一項班級規(guī)模縮小計劃，名為“Student Achievement Guarantee in Education（SAGE）”，其目標是在招手低收入家庭學(xué)生的學(xué)校中從幼兒園至三年級實行小班化教學(xué)。按照該計劃，1997—1998學(xué)加上二年級，1998—1999學(xué)加上三年級。在該計劃中，對開始兩年的班級規(guī)模安排形式多種多樣。包括常規(guī)的由15名學(xué)生和一名老師組成的小班，由2名教師組成小組輔導(dǎo)30名學(xué)生及其他四種在現(xiàn)有班級中設(shè)法滿足所要求的生師比的做法。1997—1998學(xué)，該州21個學(xué)區(qū)的30所學(xué)校加入到該計劃中，7個學(xué)區(qū)的14所學(xué)校為評價研究提供了對照組學(xué)生背景及成績的有關(guān)數(shù)據(jù)。

大規(guī)?？s小班級規(guī)模的努力并不僅限于印第安納州和田納西州。另外一些州早些時候已開始實施班級規(guī)?？s小政策，還有的州正處于開發(fā)和執(zhí)行這類計劃的初級階段。1984年，德克薩斯州通過立法將幼兒園至四年級班級學(xué)生人數(shù)限制為22人。隨著法律的生效，該州1985—1986學(xué)在幼兒園至二年級完成了小班化，1988—1989學(xué)三年級到四年級也執(zhí)行了小班化。內(nèi)華達州從1990—1991學(xué)開始了一項班級規(guī)?？s小計劃。該計劃開始先以將幼兒園至一年級限制生師比為15:1為目標，然后逐步令二至三年級都達到這個比率。四至六年級師生比率控制在22:1，七至十二年級比率控制在25:1。1995年弗吉尼亞州開始為幼兒園至三年級的危險學(xué)生減少班級規(guī)模。為使該計劃順利實施 財政撥款。，該州制訂了一項政策，規(guī)定凡主動為該志愿性計劃捐款的各地教育系統(tǒng)可以得到州政府的撥款。根據(jù)相關(guān)報導(dǎo)，其他不少州也開始涉及或考慮類似的縮小班級規(guī)模計劃。這些州包括亞歷山大、康涅狄格、佐治亞、夏威夷、伊利諾斯、衣阿華、堪薩斯、路易斯安那、安薩諸塞、密西根、明尼蘇達、內(nèi)布拉斯加、新漢普郡、紐約、北卡羅萊納、俄克拉瑪和猶他州。

在1996—1997學(xué)，加州開始實施縮小班級規(guī)模計劃。加州的班級規(guī)模計劃代表著一種重要的舉措，其實施為各州提供了指導(dǎo)性范型。1997—1998學(xué)，190萬加州學(xué)生開始接受小班化教學(xué)。

第三篇：小班化教學(xué)下的班級管理

小班化教學(xué)下的班級管理

我校因受學(xué)生生源和地域的限制，于2010年秋季全面實行了小班化教學(xué)，每班人數(shù)在30人左右。在小班化教學(xué)中,由于班級學(xué)生人數(shù)較少,這樣就大大減輕了班主任的班級管理難度和負擔。但在小班化教育背景下，怎樣合理利用學(xué)校的教學(xué)資源切實提高班級管理水平的探討就成為每一位班主任的新課題。下面就這一年多來自己的具體做法總結(jié)了幾點班級管理的經(jīng)驗與大家交流。

首先我們在整個工作中要做到“五心教育”。（1）感化學(xué)生要有“愛心”。愛心，是集體情感形成的核心和基礎(chǔ)。在愛的教育下，班級學(xué)生樂觀自信，懂得珍惜親情和友情。作為一名教師，尤其是班主任，我們更應(yīng)擁有一顆愛心。（2）呵護學(xué)生要“細心”?！凹毿摹本褪怯眯募毭埽J真周密地考慮各種問題，精益求精地把事情做好。工作中只有細心，我們才能及時發(fā)現(xiàn)問題，防微杜漸；工作中只有細心，我們才能全面分析問題和正確處理問題；工作中只有細心，我們才能夠提高工作效率，避免出差錯。班主任工作的“細心”體現(xiàn)在日常工作中處處留心，做有心人；體現(xiàn)在對全班同學(xué)的仔細觀察和詳細了解。（3）管理班級要“精心”?！熬摹惫芾戆嗉?，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。良好的習(xí)慣不是一朝一夕所形成的。一個班級就是一個社會群體，它牽涉到社會、學(xué)校和家庭等環(huán)節(jié)，需要操作的事情太多太多。因此，要想提升班級的管理水平，就必須在“精”上做文章，尤其是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，必須讓其摒棄陋習(xí)，讓好的行為內(nèi)化為潛在的意識，使其成為一種自然的良好習(xí)慣，從而達到每個學(xué)生對班級的自我管理，使之成為一個良好的班集體。（4）說服學(xué)生要“動心”。班主任的主要工作方式是“說”?！罢f”的藝術(shù)，在于“動心”。我們班主任只有針對學(xué)生的思想脈搏和心理特點，運用教育藝術(shù)說話，才能引起學(xué)生的思考，才能打動學(xué)生的心靈，同時，在“說”時還必須善于控制和調(diào)節(jié)自己的感情，切忌動輒發(fā)火。因為語言是最危險的武器：語言刺的傷口要比刀劍刺的傷口更難治愈。（5）約束學(xué)生要“狠心”。班主任對學(xué)生要充滿愛心，但并不意味著降低對學(xué)生的嚴格要求。尊重、關(guān)心學(xué)生是一種愛，嚴格要求學(xué)生也是一種愛，而且是一種深沉的愛。所以我們班主任對學(xué)生要嚴格要求，要“管如嚴父”，一絲不茍，不遷就，不放松，該“狠心”時則“狠心”。

其次在具體的常規(guī)班級管理中是以小組為單位進行全面管理。班級的小組以4人為一小組，分組時要考慮很多因素并顧大體進行分組搭配。每個小組中每人

都是組長，其中一人是文科組長、一人理科組長、一人勞動組長、一人行為規(guī)范組長。每個組長的工作職責在班干部職責中有具體詳細的規(guī)定，每個組的成員之間都是相互制約和相互促進的。我班班規(guī)中有詳細的小組和個人操行評比標準，它包含了七個大的方面：有學(xué)習(xí)、紀錄、兩操、衛(wèi)生、行為習(xí)慣、圖書閱讀和加分項目。前六個方面包含了全部同學(xué)在各方面的具體要求和規(guī)范，以及相關(guān)的加分和扣分標準。如第一：學(xué)習(xí)方面，科任老師根據(jù)上課問題的難度和回答問題的同學(xué)的層次進行不同分值的加分和扣分以及各小組在課堂表現(xiàn)進行不同的加分和扣分，還有老師根據(jù)同學(xué)們完成作業(yè)的不同層次進行加分和扣分。有些分是加在或扣在個人名下，有些分則是加在或扣在全組每個同學(xué)名下。在紀錄、兩操、衛(wèi)生、行為習(xí)慣方面：就由各分管班干部和班主任一起根據(jù)個人、各組的具體表現(xiàn)進行加分和扣分。在圖書閱讀方面，我們每學(xué)月要評比每組閱讀圖書的數(shù)量和質(zhì)量進行評比并加分。第七個方面就是加分項目，加分內(nèi)容很寬泛，比如：科任老師根據(jù)上課回答問題和課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況進行加分、幫助其他組講解難題的加分、向?qū)W校播音部投稿的加分、做好人好事的加分、參加學(xué)校和縣以上活動的加分（比如每學(xué)年的文藝活動和各項體育比賽）、受學(xué)校及以上單位表揚的加分、打掃衛(wèi)生的小組如一周沒扣分的每人都加分、一周內(nèi)沒有扣分的小組每人都加分等等。每學(xué)月評出先進小組兩名進行表彰并且在光榮欄進行宣傳本小組的特色。平時利用班會課進行小組開會、總結(jié)、定目標。同時班主任利用課余時間定期進行各類小組長開會并及時解決相關(guān)問題。到了學(xué)期末要評出冠軍小組、優(yōu)秀小組、最團結(jié)小組等進行表彰和獎勵。所有的操行評比都由相關(guān)的班干部執(zhí)行并由專任班長記錄整理。

總之，教育是一門藝術(shù)，是心靈的耕耘。特別是現(xiàn)今小班化教學(xué)下的班主任管理還有許多方面的內(nèi)容，這就迫切要求我們要樹立新形勢下管理班級的新理念，在工作中不斷探索，找出其中的新規(guī)律，并利用它來為提高班主任的管理藝術(shù)服務(wù)。

第四篇：小班化班級管理

學(xué)習(xí)小班化班級管理體會

望海學(xué)校中學(xué)部

王立國

學(xué)習(xí)小班化班級管理體會

通過假期的學(xué)習(xí)對我校進行的小班化管理和教學(xué)有了全新的認識和學(xué)習(xí)。對本學(xué)期的班級管理和教學(xué)都會有很大促進作用。

小班化教育是指減少班級人數(shù)，縮小班級規(guī)模，降低師生比例，有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。源自美國在上世紀80年代的縮小班級規(guī)模實驗?！靶“嗷逃钡亩x是：以促進青少年學(xué)生既全面又個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。

在許多人的印象中，發(fā)達國家的教育似乎就是以課堂人數(shù)少、班級組織靈活、授課方式多樣而贏得人們的羨慕，而隨著我國人口出生率的不斷降低，生源人數(shù)的逐步減少，那些在生源大戰(zhàn)中不占據(jù)優(yōu)勢的普通初中學(xué)校如何通過小班化教育的實踐與創(chuàng)新，來實施精細化教育，讓更多的普通學(xué)校的孩子能享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而更加自信、陽光，成為更優(yōu)秀的自我。

就傳統(tǒng)大班而言，“少一半學(xué)生，多一倍關(guān)心”成為小班教育最吸引人的亮點，試想，誰不想自己的孩子在學(xué)校能得到多一倍的關(guān)心呢？揭開小班化教育的面紗，教師對孩子更多的關(guān)心只是一種外在的表像，而如何讓將這種關(guān)心化為學(xué)生內(nèi)在成長的動力才是關(guān)鍵。

一、與傳統(tǒng)大班相比，小班孩子的三“多”與“三少”

1、機會多——樹立自信。30個人左右的一個小班，寬敞的教室、獨立的書柜、靈活的座位，變化的教學(xué)方式，無疑為學(xué)生提供和了一個優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，在這樣的集體中，實行全員設(shè)崗成為可能，通過集體參與班級管理，讓學(xué)生得到更多的機會展示自己，表現(xiàn)自己。

不論學(xué)生成績是否優(yōu)秀，小班化教育更加關(guān)注學(xué)生的個性特征，每一個孩子需要被肯定，需要被鼓勵，在小班環(huán)境中讓每個孩子找到自己的位置顯得尤為重要。進入初中的每一個孩子正值少年走向青年的人生轉(zhuǎn)折時期，自主意識明顯增強，在進入中學(xué)新集體之際，迫切渴望被新集體認可，在小班中可以讓每個孩子有平等參與班級管理的機會，就是尊重并充分挖掘每個孩子的潛能。

小班課堂中，學(xué)生人數(shù)少，教師能夠關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時了解每個學(xué)生的接受程度，適時的提問不同類型的學(xué)生，讓每個人充分參與學(xué)習(xí)和討論，在這樣的成長氛圍中，孩子能夠很快找到自信，從而明確自己努力的方向。

2、關(guān)愛多——感受幸福?！白寣W(xué)生因班主任的存在而感到幸?！边@也是小班化教育的亮點所在，因為“班級人數(shù)少一點，教師關(guān)愛多一點，溝通交流勤一點，課外輔導(dǎo)實一點、成長進步快一點”，從而極大的促進師生關(guān)系的融合，揭開了小班化精致教育的面紗，“關(guān)注生命質(zhì)量，享受教育幸福”成為教育的追求目標。如通過教師為學(xué)生記錄成長日記、為學(xué)生拍攝活動中的各種照片、精心設(shè)計各種特色活動、與每個學(xué)生堅持對話交流、讓班級充滿濃濃的人情味等，極大提升了學(xué)生的幸福指數(shù)。愛是教育永恒的主題，愛是任何教育者成功的必備秘笈，小班教育讓這種愛更加具體化、行動化，從而讓愛灑滿每個孩子的心靈。

3、體驗多——快樂成長。體驗是孩子成長中重要的生活經(jīng)歷，沒有親身的體驗，難以刻骨銘心的記憶。因為班級規(guī)模小，學(xué)生能夠在各項活動中充分參與、體驗、感悟，通過各種特色活動讓學(xué)生體驗獨特的生活經(jīng)歷顯得格外珍貴。而學(xué)生各種各樣的體驗教育活動又可以各種形式精心記錄下來，從而形成一種完整的成長歷程。小班教育中不僅關(guān)注活動中的體驗，更關(guān)注活動之后的感悟，而各種體驗活動真正發(fā)揮教育功效的時候恰恰是過程之后的感悟與體會，使得學(xué)生在熱熱鬧鬧的活動之后能真正明白活動中蘊含的智慧和道理，以促進身心健康成長。小班化教育為孩子創(chuàng)造了種種有利條件，但現(xiàn)有情況下，我國的中小學(xué)小班化教育仍處于實驗探索階段，小班教育中仍有許多明顯的困惑：

4、對手少——盲目自滿。班級人數(shù)減少，競爭的對手也自然減少，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生易被眼前的成績所滿足，缺乏毅力與耐挫力，認為自己在班上名列前茅，恕不知在更大范圍內(nèi)的競爭還更加激烈，讓學(xué)生明確自己對手與努力的目標顯得十分必要。而在僅有20多人的集體中生活，學(xué)生的交友圈子也比較小，不易從更多的同學(xué)身上學(xué)到更多的長處，易產(chǎn)生以自我為中心的小團體，在學(xué)習(xí)上如何樹立遠大的理想，在班級交往中更好的實施同伴互助，是值得小班教育深入研究的課題之一。

5、時間少——壓力過大。大多數(shù)人認為，從傳統(tǒng)的大班40－50個人的教學(xué)轉(zhuǎn)為30個人左右的課堂教學(xué)，小班中的孩子不僅應(yīng)該學(xué)得輕松、而且應(yīng)該玩的快樂。而實際上，目前來自社會、家庭、學(xué)校對小班教育的高期待值一旦與小班學(xué)生成績簡單的畫上等號，對這些學(xué)生來說就將承擔比大班學(xué)生更大的壓力。各門學(xué)科的教師也有了充分的時間進行個別輔導(dǎo)，而教師之間如何有序的安排時間，避免給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)與心理負擔，是小班班主任迫切需要協(xié)調(diào)的重要工作。

6、樣板少——缺少標準。小班化教育中我們鼓勵讓孩子的個性得到尊重和張揚，現(xiàn)行的學(xué)生評價制度中可以從德智體美勞等方面設(shè)立標準進行批評定，然而什么是個性化的學(xué)生的評判標準卻讓老師很困惑，我們每年可以輕松的評選出三好學(xué)生、學(xué)習(xí)標兵、各科學(xué)習(xí)進步之星、文體藝術(shù)之星等，但是這些仍然不是個性化學(xué)生的評判標準，因此教師最終還是以統(tǒng)一的尺度來衡量和評價小班學(xué)生，最終難使小班學(xué)生的個性真正得到彰顯和發(fā)展。

二、與傳統(tǒng)大班相比，小班班主任的三“易”三“難”

小班化教育需要班主任更用心的去管理這個集體，去認真研讀每一個學(xué)生，讓學(xué)生選擇合適的教育而不是讓教育選擇合適的學(xué)生，對班主任來說，小班化的教育管理模式比大班更精致、難度更大，要求更高。具體表現(xiàn)在三個方面：

1、變環(huán)境易，變理念難。散發(fā)著花香、書香、墨香的溫馨、舒適及個性化的環(huán)境布置是小班的特色，獨特的文化氣息與濃郁的人文關(guān)懷是小班的魅力縮在，從環(huán)境開始改變是每一個小班班主任帶班之初的工作落腳點，它利于班集體的在初期階段的迅速形成，并讓學(xué)生在最短時間內(nèi)產(chǎn)生歸屬感，減少適應(yīng)新集體的時間。然而小班環(huán)境的布置不能象家庭裝修那樣成形后便一成不變、主人懶得打理了，而是應(yīng)該與學(xué)生成長同步、隨生命季節(jié)更替。每個學(xué)校對班級環(huán)境布置都會有一定的要求，而小班教育更需要的是班主任能將環(huán)境育人的理念堅持三年，并在日常的每一個教育細節(jié)中體現(xiàn)環(huán)境育人的理念。然而在實際工作中，很多班主任簡單的將班級環(huán)境布置的任務(wù)交給學(xué)生干部完成，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計理念，難以將環(huán)境育人的功效真正落到實處，從而失去了一個極好的激發(fā)班級活力的陣地。

2、重個體易，重全體難。小班化教育中每個學(xué)生都需要得到班主任的悉心的關(guān)注和指導(dǎo)，受傳統(tǒng)大班教育的思想影響，我們的許多小班班主任仍然習(xí)慣于重兩頭、帶中間，習(xí)慣將工作中心放在班級個別學(xué)生身上，而那些在班級中聽話的、個性不太顯著的孩子往往因為不會給老師添麻煩而容易被忽視，老師在對同班學(xué)生中關(guān)注程度上的深淺不一易造成部分學(xué)生的心理壓抑與失落，這在小班教育中應(yīng)該盡量避免這種不均衡，讓每個孩子覺得自己在老師心目中的地位很重要。如通過師生在周記中的深層對話、用網(wǎng)絡(luò)、信箱、QQ等學(xué)生熟悉喜愛的方式交流、用一線通經(jīng)常給家長發(fā)送教育經(jīng)驗、記住每個孩子的生日并在特殊的日子送上特別的驚喜??只要班主任用心，將每個孩子當成寶，才能真心關(guān)注每個孩子的成長，才能成功打造一個特別優(yōu)秀的小班團隊。

3、學(xué)經(jīng)驗易，成特色難。小把化教育也是個性化的教育，針對不同學(xué)生、不同班級、不同學(xué)校，各種各樣的教育方法我們都可以嘗試、學(xué)習(xí)和借鑒。然而獨特的才是優(yōu)秀的，一個班主任要在小班教育領(lǐng)域做出一定的成績，如果沒有形成自己的教育理念，沒有形成自己的班級管理特色，是難以提升和超越自我的。我們在培養(yǎng)個性化的小班學(xué)生的同時，也寄希望于能通過小班班集體特色的建設(shè)打造一批有個性的優(yōu)秀班主任，小班為我們提供了這樣的沃土，一個能將自己發(fā)展與小班孩子生命成長融為一體的教師一定是優(yōu)秀的，為實現(xiàn)這個目標，班主任必須走實踐、積累、反思、創(chuàng)新之路，只要這樣，理想中的小班化教育才能與我們漸行漸近。

第五篇：小班化班級管理初探

小班化班級管理初探

士林中學(xué)謝文偉

實行小班化管理和教學(xué)已將近一年，在這一年中，我們在不斷地借鑒別的學(xué)校的經(jīng)驗和自己的摸索中前進。具體我是這樣做的：

一,班級文化環(huán)境的布置

在班級布置上,我做了精心的安排,使教室的環(huán)境更具有教育的意義,更具有文化氣息,更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性才藝的展示,促進了自主能力和個性發(fā)展.在墻面上開設(shè)各種版面,展示學(xué)生引以為自豪的作品,如學(xué)生的優(yōu)秀作文、學(xué)生的收藏、學(xué)生的繪畫書法、個人及小組的奮斗目標和座右銘等作品,并且以此來不斷地激勵學(xué)生平時如何更好的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的習(xí)慣,從而為自己的目標打下堅實的基礎(chǔ)。這些墻壁欄目既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和審美能力,也拓寬了學(xué)生的視野,尤其對成績不優(yōu)秀的弱勢學(xué)生提供了成長的平臺,讓這些學(xué)生同樣也能展示自己的作品，更好的融入班集體。對學(xué)生的自主發(fā)展有一定促進作用。而且同學(xué)之間相互提醒與幫助，增進了他們的友誼，促進了共同發(fā)展。

二、班級管理方面

（一）、學(xué)習(xí)分組、展開競爭

我將本班30人分為六個小組，每組5人，設(shè)組長一人，主要負責監(jiān)督本小組成員的學(xué)習(xí)，值日工作，自修課的紀律，同時調(diào)動本小組學(xué)生課堂上積極發(fā)言等。組員按成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的表現(xiàn)均勻的分配，每個組員相應(yīng)的擔任一門課的負責人，主要負責該科目的作業(yè)本的收繳工作及課堂上要更積極的協(xié)同組長，共同完成老師布置的任務(wù)。小組內(nèi)部成員之間要互相幫助，共同提高。小組與小組之間展開競爭，作業(yè)比認真，發(fā)言比積極，紀律比安靜，打掃比干凈。每周綜合各方面評出優(yōu)勝小組兩個和優(yōu)勝個人若干個。

（二）、班級內(nèi)設(shè)各種專職委員會

另外還設(shè)立了學(xué)習(xí)委員會（各課代表）、衛(wèi)生委員會、紀律委員會、文體委員會、宣傳委員會等，每個委員會給他們明確分工，比如學(xué)習(xí)委員會的成員和職責明確。

學(xué)習(xí)委員：朱冰倩 車詩淇

各科課代表 語文：陸炎炎 宋曉蘭數(shù)學(xué)：李敏耀朱冰倩

英語：高麗雅 王圣潔科學(xué)：吳東旭姚開顏社會：賀寅濤思品：李耀江

職責：

1、協(xié)助任課老師做好學(xué)案和作業(yè)本的收發(fā)工作，認真負責好早讀，當好任課老師的小幫手

2、對不交作業(yè)或者抄襲別人作業(yè)的同學(xué)實行監(jiān)督和扣分

3、對部分學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)主動給予講解解題過程

4、不得包庇同學(xué)，做到公平，公正

（三）、組長和值日班長共同管理

在小班化班級紀律管理上，我將各小組的組長與值日班長結(jié)合起來，實施班級自主管理模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。各小組的小組長每周一輪，負責本周全班各小組的學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生、出勤等各方面的統(tǒng)計工作，并將一周的信息反饋到老師處，同時評出本周的各項文明之星；值日班長由班干部輪流擔任，值日班長作好每天的評價記錄，認真填寫班級日志，及時將記錄的信息反饋到班主任這里，這樣就可以對學(xué)生的表現(xiàn)予以評定。班主

任通過班級日志，也能及時了解班級發(fā)生的事情。及時發(fā)現(xiàn)較大的問題，及時解決學(xué)生之間的矛盾，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)。

為了及時掌握班級學(xué)生之間的矛盾以及學(xué)生的思想動態(tài)等各方面的表現(xiàn)，我還充分利用班級的紀律委員會，向他們詢問班級的狀況，（或者以紙條的形式給我）。做到了解每位學(xué)生的各個方面，并對部分學(xué)生進行批評和教育。

（四）、制定班級公約

為了讓每位學(xué)生主動參與到班集體的各項活動中，我結(jié)合本班學(xué)生各方面的特點和習(xí)慣，并尊重他們的意見和建議的基礎(chǔ)上，制訂了班級公約來約束和規(guī)范學(xué)生的行為，為了能讓更多的學(xué)生主動的遵守班級公約，我讓全班同學(xué)都對公約的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。實施過程中對犯錯的同學(xué)對照公約的條款來進行加分和扣分，及時進行批評和教育。

三、學(xué)生評價方面

每周的組長負責將全班學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀律、出勤等方面進行量化考核，將每周得分及時公布，每月，每學(xué)期進行累計統(tǒng)計，綜合各方面每周、每月、每學(xué)期評出優(yōu)勝小組兩個和優(yōu)勝個人若干個，通過一系列的活動，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，班級管理起來也得心應(yīng)手

四、加強家校溝通

小班化管理要我們關(guān)注每一位學(xué)生的思想動態(tài)，關(guān)注每位學(xué)生的健康成長。與家長聯(lián)系可以了解學(xué)生的家庭背景，從而發(fā)現(xiàn)形成他們這種性格、興趣等各方面的原因，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)及各方面的表現(xiàn)情況，同時讓我們的家長也能了解一些關(guān)于他們孩子在校的一些情況。通過老師和家長的溝通，增加對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛，讓每一位學(xué)生都能在這個小班化集體中快樂、健康的成長

五、存在的困惑

（一）、小組打分難

在學(xué)習(xí)方面的評分我覺得比較煩，每節(jié)課根據(jù)學(xué)生回答問題的次數(shù)，或者活躍程度綜合打分，這對老師來講都有點煩；尤其是對不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題的不同的分數(shù)，這個出發(fā)點是好的，但是實施起來我個人感覺實在是太麻煩了。能否找到比較好的辦法？

（二）、缺少相應(yīng)的教輔資料

小組合作學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)案等教輔資料