第一篇：分層次做好大學生思想政治教育工作的探索與實踐

分層次做好大學生思想政治教育工作的探索與實踐

摘 要 高校思想政治教育是一項具有高度綜合性和高度應用性的工程,它的工作對象是當代思想最活躍、感情最豐富、異向思維最多變的大學生,思想工作涉及面廣、跳躍性強、復雜性高。高校只有致力于各級各類人才的培養(yǎng),才能適應社會對人才的多樣化需求。以往高校思想政治教育的整體要求多,很少顧及不同年級學生的差異和不同特點,因而缺乏教育的針對性和時效性。因此, 我們應該分析和探索大學不同年級學生的特點, “ 按年級”、“ 分層次” 地實施思想政治教育工作。

關鍵詞 大學生 按年級 分層次 思想政治教育

高校思想政治教育肩負著培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德品質的重任,是一項具有高度綜合性和高度應用性的工程, 它的工作對象是當代思想最活躍、感情最豐富、異向思維最多變的大學生,思想工作涉及面廣、跳躍性強、復雜性高。通過多種方式對不同年級不同層次的學生開展以理想信念教育為核心, 以愛國主義教育為重點,以思想道德建設為基礎的思想政治教育, 將有效增強思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。

一、分層次教育的必要性

社會的快速發(fā)展, 大學生所處的外部環(huán)境的瞬息萬變, 導致大學生的思維方法、行為標準、生活方式、審美情趣、處世態(tài)度等朝多元化方向發(fā)展。高校思想政治工作要適應不斷變化的形勢,切實提高工作的感召力和滲透力, 必須不斷改進、不斷創(chuàng)新, 真正做到從實際出發(fā), 從教育對象的不同個性和成長規(guī)律入手, 因人、因時、因地而異, 根據教育對象的特點,分別制定不同的層次目標, 提出不同的層次要求。要從多角度、全方位去探討和研究,從而進行多樣化、層次化、系統化、科學化的思想政治教育。要根據大學生的不同專業(yè)、不同年級、入學的不同時段分別提出不同的目標要求, 使思想政治教育內容符合大學生的實際需要, 思想政治工作的方式方法符合學生的心理成長規(guī)律,在潤物無聲、潛移默化中提高學生的思想道德素質。

二、不同年級學生的特點分析

大學生的心理和思想是一個由不穩(wěn)定向穩(wěn)定, 由不成熟向成熟, 由低級向高級逐漸發(fā)展的過程,學生從入學到畢業(yè), 隨著時間的推移, 人生閱歷逐漸豐富,身心逐步趨于成熟。一年級學生由于剛剛升入大學,其社會環(huán)境、社會地位、學習方式等都發(fā)生了明顯的變化,使他們在心理、思想及行動上,往往有諸多的不適應。比如, 他們自主意識增強,但自理能力較差。他們開始大都盲目樂觀,而一旦在思想、學習、生活和人際關系等方面受到挫折, 又會產生自卑和焦慮。中學時代對大學的美好想像與親身體會到的大學生活現實間的反差, 常常會引起上述復雜的心理矛盾,并在思想、道德、學習和生活等方面反映出來。二年級學生由于對大學環(huán)境的熟悉、適應和對專業(yè)知識、社會知識的進一步深化理解, 普遍存在一種適應感和自豪感。一年級時那種對大學生活的神秘感、約束感和遠離家鄉(xiāng)、親人的孤獨感已經消失。隨著閱歷的豐富,對自己的定位和發(fā)展方向有了更加切合實際的思考。三年級學生通過前兩年的專業(yè)基礎學習,對本專業(yè)有比較深刻的了解, 專業(yè)思想穩(wěn)定,有進一步深化專業(yè)知識和運用知識的要求, 對繼續(xù)深造還是就業(yè)有比較明確的態(tài)度。畢業(yè)年級的大學生處在由學校走向社會的轉折階段,他們大都“ 思想活躍、躍躍欲試、外松內緊、心緒不定” ,他們既要考慮畢業(yè)生們所關心的共同問題,又在政治追求、職業(yè)選擇、就業(yè)去向和適應社會等問題上表現得矛盾重重?？傊? 不同年級、不同類型的學生, 其心理、生理和思想行

為的特征表現也各不相同, 這些不同,比較明顯地體現在階段進程中的有序性和層次性上。

三、分層次教育的具體實施

從青年成才的規(guī)律來看,大學時期是世界觀、人生觀、價值觀基本定型的重要階段, 高校應按年級、分層次地開展有針對性的各類教育活動,滿足各年級學生的不同需求,為他們在成長道路上開好頭,指好路。

一年級是基礎。

對一年級學生應注重養(yǎng)成教育,幫助他們完成由中學生到大學生的思想轉變、生活轉變、學習方法轉變及適應管理制度的轉變, 使他們盡快適應大學生活, 稱之為“ 領著干”。一是堅持以理想信念教育為核心, 深入開展世界觀、人生觀和價值觀教育,深入開展基本國情和形勢政策教育,使大學生正確認識社會發(fā)展規(guī)律,認識國家的前途命運,認識自己的社會責任。二是通過實施新生入學教育, 精心開展“ 五個第一” 講座,使大學生明確自己的成才目標, 增強使命感和責任感,養(yǎng)成文明禮貌、遵紀守法和刻苦學習專業(yè)知識的良好習慣,為今后的健康發(fā)展奠定良好的基礎。三是要著力加強班級集體建設。班級是大學生的基本組織形式, 是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體,組織開展豐富多彩的主題班會等活動,發(fā)揮團結學生、組織學生、教育學生的職能。可通過開展“ * * 新星新” 選拔賽、新生籃球賽、新生足球賽、新生辯論賽等,不僅給學生搭建一個展示自己各方面才能的舞臺, 同時也在活動中密切學生相互之間的關系, 增強學生的集體榮譽感;舉辦新生學習交流會,組織優(yōu)秀學生與一年級學生進行面對面的交流,為學生解疑答惑;開展榜樣在身邊活動, 從高年級中選拔優(yōu)秀的學生, 擔任新生班主任,把他們在大學中的心得體會傳授給新生,使其樹立克服困難的信心,堅定學有所成的決心。

二年級是關鍵。

對二年級學生應著重將思想政治教育與專業(yè)教育相結合, 幫助他們正確的認識自我、認識專業(yè)、培養(yǎng)團隊精神、樹立競爭意識和進取精神,稱之為“ 指導干”。二年級學生對學校和社會有了進一步的認識, 意識到自己將面臨的困難和抉擇,感到了競爭的壓力。一是要把思想政治教育融入到大學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié),滲透到教學、科研和社會服務各個方面。在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育, 使學生在學習科學文化知識過程中,自覺加強思想道德修養(yǎng),提高政治覺悟。二是要通過開展專業(yè)思想教育、團隊精神教育和基礎道德教育,使學生穩(wěn)定專業(yè)思想, 樹立遠大志向, 提高理想抱負水平, 為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。各專業(yè)可在學生的教學計劃中安排學科前沿講座, 讓學生通過了解最新最前沿的科技發(fā)展來激發(fā)對專業(yè)的學習興趣。同時,注重對學生課外科技活動的鼓勵和引導,激發(fā)學生的學習熱情,增強學生對專業(yè)的感情。積極鼓勵學生參加課外科技競賽,在競賽中使學生更深刻理解所學專業(yè),穩(wěn)定專業(yè)思想。

三年級是骨干。

對三年級學生應注重全面發(fā)展,提高實踐能力,稱之為“ 親自干”。一是要加強人文素質和科學精神教育,加強集體主義和團結合作精神教育, 促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發(fā)展, 引導大學生勤于學習、善于創(chuàng)造、甘于奉獻, 成為有理想、有道德、有文化、高校輔導員肩負著培養(yǎng)社會主義合格人才的重任,輔導員的政治傾向、職業(yè)道德以及對各種社會現象的態(tài)度都直接或間接地影響著學生的成長。輔導員一般應該選自經過思想政治教育, 或者經過必要培訓而具有相當專業(yè)知識水平的高校優(yōu)秀畢業(yè)生和在職的優(yōu)秀教師、管理干部擔任。而且輔導員要做好學生黨建、日常教育以及心理健康的一般咨詢與輔導, 所以必須具有良好的哲學基礎, 一定的馬克思主義理論水平。他們必須具有堅定的政治立場和高度的政治敏感性, 以教育和引導學生。他們必須具有唯物辯證思維方法, 以培養(yǎng)學生正確的世界觀及思維方法。

2.2 輔導員必須具有較強的道德修養(yǎng)

現在的大學生思想敏銳, 掌握的知識面較寬, 對新知識、新事物的求知欲較強,他們比較敬重那些修養(yǎng)好、學問深、能力強的人, 也愿意服從他們管理。這就對輔導員提出了更高的要求。當前高校學生工作的重心在于教育學生學會學習、學會生活、學會做事、學會做人,而高校輔導員在其中發(fā)揮的就是培養(yǎng)、教育、引導、榜樣的作用。輔導員要想用自己完美高尚的人格魅力去感染學生, 就必須做到在政治上,他們是旗幟;在學業(yè)上,他們是導師;在情感上,他們是朋友;在品行上,他們是典范。高校輔導員高尚的道德、信念、情感、意志和行為,對學生的價值觀、人生觀、審美觀、道德觀的形成和完善,將起著潛移默化的塑造作用。為此, 高校輔導員必須以更高的標準更加嚴格的要求自己, 不斷加強思想品德素質和自身形象修養(yǎng), 通過自我陶冶、自我教育, 真正做到言行一致、表里如

一、以身立教、為人師表。

2.3 輔導員必須樹立“ 以學生為本” 的管理理念

輔導員的工作對象是有生命、有思想、有個性的學生群體和個體。在教育過程中, 學生不僅是思想政治教育的客體,也是接受教育的主體。因而,輔導員要激發(fā)他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性, 就必須堅持以學生為本, 關心熱愛學生,尊重學生。在工作中, 只有堅持學生為主體,才能處處從學生的角度出發(fā),把握住不同類型的同學個性中的基本差異, 了解他們的能力與弱點, 并且以個別的方式進行思想教育。堅持學生主體性, 不僅僅是要關心愛護學生, 了解和信任學生, 同時要尊重學生的人格,給每個學生平等、公正的待遇, 保護學生的合法權益, 對學生負責,對學生家長負責,全面關心學生的健康成長。

2.4輔導員必須具有創(chuàng)新的工作態(tài)度

隨著市場經濟體制的建立和完善,大學生的思維方式和思想觀念發(fā)生很大變化;隨著對外開放的不斷擴大,人們與國際社會的交往日趨頻繁, 不同思想文化的相互影響、碰撞更加激烈;隨著高科技的迅猛發(fā)展,以互聯網為代表的高新傳媒在為我們提供新的工作手段和渠道的同時, 也使一些錯誤思潮和不良文化有了可乘之機。這些新情況新問題給傳統的思想政治工作提出了許多新課題、新挑戰(zhàn), 如果不從思路、內容、體制、手段和方法上進行改進和創(chuàng)新,思想工作就難以發(fā)揮應有的作用,這就需要我們努力探索與新形勢相適應的工作新思路。同時要認真學習和積極吸取現代科技成果, 更新觀念,更新知識, 更新工作設備和手段, 提高工作水平, 針對大學生思想觀念的變化, 精心設計新的活動形式和載體, 滿足不同層次的學生的需求,增強工作實效。

總之, 輔導員的工作涉及學生成長的方方面面, 瑣碎枯燥,復雜艱苦,要做的完美無缺,的確很不容易。但是這一工作關系學生的未來,關系我們人才培養(yǎng)工作的成敗,因此輔導員應具有極高的責任心、廣博的愛心、極強的耐心, 同時,還要求輔導員在工作中要刻苦鉆研,不斷探索行之有效的工作方法。雖然沒有什么明顯的成績,但總是在潛移默化的影響學生的發(fā)展,真正做到了“ 潤物細無聲”。

參考文獻

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第二篇：對大學生分年級分層次實施思想政治教育工作的探索與實踐doc

對大學生分年級分層次實施思想政治教育工作的探索與實踐高校開展大學生思想政治教育工作如何適應新形勢的要求，提高工作的的有效性問題是當前擺在我們每一位高校思想教育工作者面前的重要課題。我們認為，開展有效的思想教育工作，必須研究和掌握大學生群體的基本特點和規(guī)律，探索建立長效機制。近幾年來，我們抓住大學生在成長發(fā)展過程的各個年齡段、學業(yè)階段所體現出的不同特點和需求，積極探索和推進對大學生開展分年級分層次實施思想政治教育工作的探索與實踐工作，取得了較好的成效。

一．開展分年級分層次實施思想政治教育工作的背景

首先，在工作中我們發(fā)現，開展針對大學生的思想政治教育工作，常常出現這樣的情形：不按級下達任務，而是用同樣的內容和方法進行全院的統一活動和工作，用同一個模式去塑造學生。由于工作中很少考慮不同年級學生的身心和思想狀況差異，特別是個體的差異，使工作難免缺乏應有的針對性。因此，經常出現的情況是，雖然表面上看很重視，轟轟烈烈，齊抓共管，特別是從事思想教育的老師更是千辛萬苦，日夜操勞，但實際上往往許多學生對工作并不認可和接受，造成效果不理想，有時甚至出現非常尷尬的局面。其次，從實際做法來看，現在的絕大部分做法基本上沿用傳統的工作方式，憑著經驗工作，跟著感覺走。通常情況下，比較注重對大一新生的入學教育工作，注重加強適應性、理想、道德及行為養(yǎng)成教育，其他年級的思想政治教育工作的隨機性則很強。教育內容也較為單一，對于大學生的做人教育、誠信教育、感恩教育、心理健康教育、就業(yè)觀念教育等內容，即便是有也往往由于缺乏系統性而使工作流于形式，不能很好地實施因材施教。再者，在目前不少高校中，輔導員由于受干部政策、年齡等因素的影響，崗位的流動性相對教師崗位來說還較為頻繁的，由于思想教育工作缺乏規(guī)范性和系統性的實施內容和方案，往往造成由于人員發(fā)生變化而產生不連貫性，影響工作效果。因此，近年來我們著手開展不同年級、不同層次大學生思想政治內容的探索和研究，制定科學的分年級、分層次思想政治教育實施方案，挖掘不同年級大學生的優(yōu)勢潛能，調動各年級大學生接受思想政治教育的積極性和主動性，對提高思想政治教育工作的質量和效果產生了較好的促進作用。

二．開展分年級分層次實施思想政治教育工作的主要內容

1．確立不同年級、層次的工作重點但又有一定的橫縱向聯系的方案

在工作中，我們牢固樹立以學生為本的理念，遵循學生的成長規(guī)律，根據不同年級、不同階段學生的特點分別制定不同的、分層次的目標要求，實施不同的、但又有側重點的教育內容和方式，力求貼近學生實際，滿足不同年級學生的成長需求。對于一年級學生，適應是 1

這一階段學生的教育主題。因此，要重點開展好新生入學教育、養(yǎng)成教育和學業(yè)指導。二年級是學生專業(yè)定型的關鍵時期。這一階段要以穩(wěn)定專業(yè)思想為切入點，著重將思想政治教育與專業(yè)教育相結合。三年級的學生對繼續(xù)深造還是就業(yè)有比較明確的態(tài)度，這一階段要以提高實踐能力為切入點，注重全面發(fā)展教育。對于四年級學生，堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，要努力為他們提供高效優(yōu)質的就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導服務。同時，在按年級、分層次實施思想教育過程中，我們合理地進行排列組合，各年級既有側重、有所區(qū)別，又有一定橫向或縱向的聯系，使每個人在不同的學習階段收到不同內容和水平的教育，畢業(yè)時最終達到預定的目標。比如對于心理健康教育這一重要的教育內容，我們的實施方案中在整個四年都安排了教育內容，但各個年級又有所側重和不同。在一年級工作的重點是心理素質基礎教育，活動的形式主要包括心理問卷調查、系列講座和專題報告會、利用報刊、網絡等形式加以引導等；二年級工作的重點是開展心理健康教育，活動的主要內容是進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導、搞好個體和團體的心理咨詢、開展好“525”心里健康月相關活動等；三年級的重點是人格塑造教育活動，主要活動是開展人格系列塑造與職業(yè)輔導系列活動，繼續(xù)開展好“525”心里健康月的相關活動等；四年級工作的重點則是職業(yè)心理的輔導與教育，主要包括講座、報告會，職業(yè)心理指導、就業(yè)心理指導、人格塑造實踐等。這樣的教育內容和活動安排使得各個年級的教育內容有所側重但又有交叉，保證和工作的連續(xù)性和時效性。

2．堅持適應形勢的發(fā)展需要，開展多角度、全方位的思想教育。無論是大學生所處的外部環(huán)境，還是其自身所反映出的特點，都是具有多層次的立體結構的。因此，我們的思想政治工作也不能是簡單的、平面的，而應該從多角度、全方位去探討和研究，從而進行多樣化、層次化、系統化、科學化的思想政治教育。因此，在方案的制定中，除做好各年級的重點工作，我們根據不同年級的情況和形勢要求，把新生入學教育、國防教育、行為規(guī)范教育、心理健康教育、誠信教育、形勢與政策教育、校園文化教育、大學生勵志教育、安全教育、法制與紀律教育、學生黨員教育活動、學校安排的政治學習等10多項活動，分層次、有計劃地安排到各個階段和年級，努力形成多角度、全方位的思想政治教育格局。

3．堅持思想教育的漸進性原則

大學生的心理和思想是一個由不穩(wěn)定向穩(wěn)定，由不成熟向成熟，由低級向高級逐漸發(fā)展的過程。因此，作為思想政治教育這樣一項系統工程，在實施這個教育工程中要分階段、分步驟地逐步地組建循序漸進推進，不能急于求成，“拔苗助長”。要堅持循序漸進，有目的、有計劃、有步驟地分層實施。要由淺入深，由表及里，不斷深化。將思想教育的總目標依據學習階段的不同進行分解，以便根據學生的生理、心理承受能力逐步展開，使受教育者在體驗教育的過程中有從易到難、從一般到特殊的過程，一步一個臺階，最后實現思想政治教育的目標。在多年的工作中我們認識到對大學生開展思想政治教育工作要求過低不行，學生會感到像是喝“溫開水”，沒有滋味；要求過高也不行，學生會發(fā)生理解障礙，或者干脆認為你是在唱高調，可望而不可及。因此，今天應完成的內容不能拖到明天，而明天才能接受的東西也不能拿到今天來強求。放任自流或操之過急，都違背思想政治教育的漸進性原則。各類教育內容在各年級、各個不同的學習階段，都應有符合實際的具體要求。我們要注意其間的互相銜接，并且隨著思想政治教育進程的不斷發(fā)展而逐漸深化和加強，使大學生的思想政治素質得以穩(wěn)定提高。比如在大學生中開展誠信教育是一項重點但又難點的工作，對于這項工作就必須堅持循序漸進的原則，逐步推進。對于大一的學生，重點是開展律己求誠教育，包括文明禮貌教育和遵紀守法教育等；大二學生重點開展對他人守信教育，包括真誠待人和誠實守信教育、樂于助人教育等；大三重點開展對社會守信教育，重點是言行一致和學會負責教育；大四則主要開展誠信立人教育，重點針對大學生在就業(yè)過程中要誠實守信、自覺履行國家助學貸款的還款義務等開展教育工作。同時在教育過程適當地開展一些有針對性的實踐活動，這樣一種漸進的、逐步推進的工作方式，符合大學生的心理發(fā)展歷程，容易被接受，能夠起到較好的效果。

四．開展分年級分層次實施思想政治教育工作的保障與完善

近年來，學院著力在開展分年級分層次實施思想政治教育工作方 面下功夫，取得了明顯的成效，學生的思想道德素質明顯提高，涌現出了一批優(yōu)秀的班集體和先進個人。根據我們的研究成果所申報的項目還榮獲了“----市2010思想政治工作創(chuàng)新獎二等獎”。下一步，我們將著力從以下幾個方面繼續(xù)抓好這項工作。

1.繼續(xù)抓好輔導員隊伍建設

加快建設一支高水平的、專業(yè)化的輔導員隊伍是開展分年級分層次實施思想政治教育工作能否順利的實施和取得預期的效果的關鍵。從幾年的工作實際來看，輔導員隊伍的狀況如何是能否開展好分年級分層次實施思想政治教育工作的前提和保障，因此，搞好輔導員的業(yè)務培訓和能力提高是開展好這項工作的重點。為此，我們將繼續(xù)完善我院的輔導員集體學習制度，并努力創(chuàng)造條件使他們從繁瑣的事務性工作中解脫出來，有更多的時間搞好業(yè)務學習和理論提高。要為他們考取高級職業(yè)指導、職業(yè)心理咨詢師等創(chuàng)造條件和提供必要的經費支持。要開展不同年級思想政治教育工作評估活動，總結經驗，查找不足，增強不同年級輔

導員開展工作的緊迫感和責任感，促進思想政治教育工作的全面、協調發(fā)展。

2.對于不同學生個體開展分層次教育是下一步工作的重點和難點 按照我們的設想，大學生開展分層次思想政治教育應包括兩個方面的內容：一是按照年級段開展分層次的思想教育，如上所述，這方面的工作我們已經制定了較為詳細的方案，并開展了較多的實際工作，也取得了一定的成效；但是另外一個方面的工作則是分層次思想政治教育應針對學生個體的實際情況制定不同的教育目標，因材施教，各有側重，努力做到“對號入座”。開展這項工作雖然有很多優(yōu)點，但是工作難度較大。其中的重點和難點是要解決好思想政治教育分層次的標準問題。也就是采用何種標準根據學生的思想狀況、身體健康狀況、家庭情況等把學生進行科學合理的分類。目前，我們對于學生的分層次主要依據對學生的摸底結果甚至是學生的表面的言行表現，將學生簡單地分為A、B、C三類，缺乏一套量化的、科學合理的評價標準，因此，考查和分類的內容、難易程度、考察的結果等是否科學、客觀，有沒有參考價值，這些都無法得到充分的保證。因此，如何建立科學、合理的分層次評價指標體系，以保證分層的準確性和科學性是我們下一步工作的重點和難點。

3.要在進一步實踐教育的環(huán)節(jié)和內容上下功夫

實踐教育有著特殊的作用和魅力，在思想政治教育實踐中實踐教育對教育對象更具有說服力。通過社會實踐、體驗教育來使青年學生驗證分層次教育的現實效果，在實踐中不斷檢驗和豐富思想政治教育的內容和形式。但是，目前受各種因素的影響，特別是經費、政策、環(huán)境因素的制約，使得實踐教育活動存在著門檻高、走過程、效果差甚至會產生負面影響等問題。因此，要認真探討和努力實施好實踐教育環(huán)節(jié)的內容，努力通過更多的、有效的實踐活動來自覺增強大學生對人生、社會和自我價值的正確理解，使大學生的思想政治素質得以穩(wěn)定提高。

第三篇：高等數學分層次教學的探索與實踐

高等數學分層次教學的探索與實踐

李 春 霞 楊 樹 國

（青島科技大學數理學院，山東 青島 266061）

摘 要：隨著招生規(guī)模的不斷擴大，各高校學生的整體素質有所下降，并且個體差異很大，這給高等數學教學帶了前所未有的難度，為了改變這一現狀，一些院校開展了分層次教學改革的嘗試，筆者根據多年來分層次教學改革的經驗，深入探討了高等數學分層次教學的必要性、意義、具體實施方案等，提出了建設性的對策和建議，并對自己的教學實踐進行了詳細的總結和分析。

關鍵詞：分層次教學；數學教學改革；因材施教

中圖分類號： G424 文獻標識碼： A

Explorations of and Practice in Layered Teaching of Higher Mathematics

LI Chun-xia, YANG Shu-guo（Qingdao University of Science and Technology, Qingdao, Shandong 266061）

Abstract: The teaching of higher mathematics is becoming ever more challenging with increased enrollments and students lower levels of preparation.Layered teaching has been adopted by a number of universities in an effort to improve the situation.Based on a summary of the authors-experience over the years, a discussion is presented on the need for layered teaching of higher mathematics and the methods for implementing such layered teaching.

Key words: layered teaching;reform of mathematics teaching;modify one’s teaching method to suit the student’s specific requirements

21世紀是我國高校教育轉型并逐步與國際接軌的重要時期，它已從昔日的精英教育轉為了大眾化教育，進入了一個高速膨脹、全面快速發(fā)展的歷史階段。在國家教育政策的引導和經濟利益的驅動下，各高校都搶上規(guī)模、謀求發(fā)展、爭創(chuàng)效益，不斷增加招生人數，使我國目前在校大學生人數達到了前所未有的數量。

招生規(guī)模的不斷擴大給高等教育帶來了一些負面影響，生源質量參差不齊，學生素質普遍下降已成了一個不爭的事實。加之許多學校師資隊伍的建設速度和質量不能很快跟上，導致課堂教學的難度不斷增大、教學質量相對下降等等，這些都給學生管理和教學管理帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)。

雖然我們面臨著如此大的困難和壓力，但是我們必須有一種共識，那就是高等教育規(guī)模的發(fā)展不能以教學質量的下降為代價！如何改變目前教學的這一狀態(tài)，避免教學質量的滑坡是當前每一個教學工作者都必須深入思考的問題。

在這種形勢下，為了確保高等教育的教學質量，我們必須采取相應的對策，更新傳統教育觀念、改變過去的教學組織形式、加快教學改革、加強教育教學內涵的建設顯得尤為重要。在眾多的教育教學改革方案中，作為一種嶄新的、實用性很強的教學管理模式——分層次教學應運而生［1］。

作為高校主要公共課之一的高等數學，在當前形勢下暴露的問題更多。如自然班的學生素質參差不齊，教師的教學速度和進度不好控制，課堂教學容量大小難以掌握,教學質量得不到保證等等。這些問題導致教和學的難度加大，普遍出現了“教師不會教，好學生吃不飽，次學生吃不了”的局面，學生的學習成績整體呈下滑趨勢，重修率越來越高，因此實施高等數學分層次教學顯得尤為重要。

所謂高等數學分層次教學，是指在現有的師資力量和學生水平不變的條件下，改變教學管理模式，打亂原有的自然班，將學生根據數學成績、數學能力和學習興趣等情況分成不同層次的教學班。教學按教學班進行，教學思想和方法、教學內容和教學基本要求等按照教學班來制定和實施，從而達到教育資源最大利用，教學效果最優(yōu)化的目的。

目前有部分高校已經開始了數學分層次教學的嘗試。事實證明，分層次教學能調動廣大高等數學教師的教學積極性，能充分滿足各個層次學生的要求，能讓學生充分發(fā)揮自己優(yōu)勢和特長，使不同層次的人才在適合自己發(fā)展的軌道上更快更好地成長。但在分層次教學中也存在許多問題，值得我們研究和思考。

二、開展高等數學分層次教學的必要性和意義

1.實施高等數學分層次教學的必要性

在高等教育課程體系中，高等數學是各院校各專業(yè)必修的且最重要的基礎課程之一，也是培養(yǎng)學生能力和提高學生素質的一門重要學科，它不但為學生學習后繼課程提供必要的數學知識和方法，而且更重要的是通過數學學習來訓練學生的數學思維能力，提高學生的數學修養(yǎng)，為從事所學專業(yè)工作和進行深入的科學研究打下堅實的基礎。

（1）高等數學學科特點要求分層次教學

由于高等數學本身存在著邏輯性、抽象性和系統性強等特點，加之內容枯燥，靈活性大，所以大部分學生在學習高等數學時都感覺到很吃力。在高等數學的一堂課中，既有系統的概念引入、推理論證，又有導出方法、分析范例等，無論在深度上還是在廣度上都大大地超過了中學一堂數學課的內容。在短期內獲得大密度的信息，致使剛入學的學生對這種學習方式感到很不

習慣和很不適應，加之數學能力和學習水平參差不齊，自然造成學生學習層次上的差異。這種差異是一種客觀存在，我們除了提高教學水平、改進教學方法外，還要根據實際情況深入探索新形勢下的教學組織和管理模式，要根據學科的特點，結合學生的狀況，進行高等數學分層次教學［2］。

（2）學生數學水平和學習興趣的差異是實施分層次教學的決定性因素

隨著高校招生規(guī)模逐年大幅度增加，學生之間的差異也不斷加大。即使是同一專業(yè)、同一班級的學生，入學時的數學成績、數學水平和能力也參差不齊，這是無法改變的一個現狀。同樣的教學模式必將導致“好學生吃不飽、中等學生吃不好、差學生吃不了”，再加之每個學生對數學的喜好、興趣不同，他們的智商和志向也存在著較大的差異。這些因素綜合在一起就使得大學生對高等數學的學習起點、內在需求存在一個天然的分層，因此，必須實施分層次教學。

（3）分層次教學是因材施教的基本要求

“因材施教”可以說是一個在理論上得到大家都認可的教學規(guī)律。從本質上講，每個學生都有著可待挖掘的潛力，教學過程本來應該是引導學生朝著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的方向發(fā)展。然而，傳統教育往往只注重求同思維的培養(yǎng)，忽視個性的差異，在教學模式中存在著許多硬性的規(guī)定。如同一套教材，清一色的教學大綱，一成不變的教學基本要求和教學計劃等等，這些都嚴重地壓抑了學生的個性，束縛了學生的特長。導致的結果必然是：對數學要求較低的部分專業(yè)的學生，不僅增加了他們的學習負擔，還影響到他們學習數學的積極性；而對數學要求較高的專業(yè)教學又顯得薄弱，嚴重阻礙了教學質量的進一步提高。相比而言，分層次教學能尊重學生的個性差異，符合因材施教的規(guī)律，所以分層次教學勢在必行。

（4）社會對不同專業(yè)人才要求的差異是分層次教學的最終原因

當今正處于科學技術迅猛發(fā)展的信息時代，社會對不同專業(yè)學生數學素質的需求呈多元化多層次的趨勢，既需要能較快接受新知識、新技術，并應用于本專業(yè)的工程技術型人才，同時也需要進行深入理論研究、高新技術開發(fā)的科學研究型人才。由于不同專業(yè)和學科對數學知識的需求有很大的差異，學生的學習目的和學習目標又是受其專業(yè)和未來的發(fā)展方向驅動的，這就使得數學的學習目標有了進一步的分化。目標不同，學習動力就不一樣，學習的積極性自然就分層，因此學生的學習和教學也需要分層次來進行。

2.實施高等數學分層次教學的重要意義（1）分層教學有利于學生興趣的提高

分層教學法的實施，避免了一部分學生由于跟不上進度而在課堂上無所事事，也避免了一部分學生由于內容簡單而感覺是在浪費時間，以致喪失學習的積極性。各層的學生都能學有所成、學有所獲，都能體驗到學習的樂趣，體驗到進步的喜悅，學習品質得以逐漸優(yōu)化，學習興趣不斷加強。

（2）分層教學針對性強，有利于課堂教學和課后輔導，真正實現因材施教

首先，教師可以針對各層學生的知識基礎及認知狀況，設計不同的教學目標、要求和課堂教學過程，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時能夠針對本層次學生存在的共性問題，做好充分的準備，并因目標明確、針對性強，教學效率會大大提升。同時，因為同一層次的學生存在許多相似之處，教師對學生的知識基礎和學習狀況比較容易把握，這為課后開展有針對性的備課和輔導提供了保障，能真正體現因材施教。

（3）分層次教學有助于教學質量的提高

以往的課堂，學生參差不齊、良莠不分，這讓教師上課時左右為難。若講得稍微過深，“差生”就在“坐飛機”，根本聽不懂；若講得淺一點，“好生”又覺得太乏味，教師很難把握教學的深度和廣度，內容的組織和安排也無從下手，好壞不能兼顧，導致教師精疲力盡，而教學效果卻總是不好。如果實施了分層次教學，面對的是同一層次的學生，在教學的內容、方法等方面很容易把握，備課和組織教學等就會事半功倍，教學質量和效果就會大大提升。（4）分層教學對教師提出了更高要求，有利于教師能力的全面提升

為了更有效地組織好本層學生的教學，任課教師需及時調整和制訂適合不同層次學生的教學計劃，安排不同層次的教學內容和教學要求，研究針對本層次教學的方法，這些都要求教師必須經常進行教學研究以刺激教師教學研究的積極性。分層教學在提高學生數學素養(yǎng)的同時，也在一定程度上促使教師更加主動地去學習和掌握新的知識和其他相關學科知識，自覺跨越本學科與其他學科之間的界限，所有這些都有助于教師能力的全面提升。

三、高等數學分層次教學的實施方案

1.分層次教學的分層方法

分層次教學的第一步是如何將學生分層。分層時應該考慮到以下幾個方面：第一，學生的數學基礎，可參照學生的高考成績、中學的數學競賽成績和分層考試成績等；第二，個人志愿，要充分兼顧到學生本人的興趣愛好和本人的意愿；第三，專業(yè)方向，要立足于不同專業(yè)對數學基礎的不同需求。在進行分層次時，應注重數學基礎并同時三者兼顧，實行分層次教學要因人制宜，要根據實際情況對分層結構進行進一步的調整。由于各校的生源情況、教學要求及專業(yè)分布各不相同，故不能采用千篇一律的分層模式，應當各有側重，分層次的規(guī)模和比例也要適當。只有充分考慮到這些因素，才能優(yōu)化分層教學。

一般院校的高等數學大體上都分為：工科類、經管類、農科類等，不同類之間由于專業(yè)的不同而有不同的教學計劃，反映了不同專業(yè)對高數的不同需求，而相近專業(yè)對數學知識的要求也相近，故分層次應提倡在各大類內部進行。如對于工科類專業(yè)，我們可以把全校工科類的自然班打亂，統一放在一起進行分層。按照上述的因素將所有學生分成A、B兩個層次或A、B、C三個層次，一般分為三個層次較為合理。再根據每一層次中學生的人數將其分成不同的教學班，然后為各層次的學生制訂各自的教學內容和基本要求等。

2.層次動態(tài)管理

學生分成不同層次的教學班后，我們在管理上要靈活，比如在分班教學開始后的兩周內，學生可以根據自己在課堂上的接受情況提出轉班的申請。一般情況下，只允許他們在不同層次之間流動，尤其是要盡量滿足那些感覺到不適應高層次教學進度而要轉向低層次的學生的要求。流動一旦完成后，班級和人數等要嚴格控制，為了保障教學秩序，一般不允許學生二次流動。

分層教學要實施動態(tài)管理，一般情況下，要在第一學期末和下學期開學前再次進行分層。首先，學生可以根據一學期以來自己對本層次的適應情況和自己的能力與愛好等來提出流動申請，教師或教學管理人員要根據學生的平時課堂表現和期末考試成績來對其考核，決定是否允許他們流動；其次，教師也可以根據本層次學生的實際學習情況和狀態(tài)，動員學生上下流動，如建議本層次學習好的學生上升一層，或建議本層次學習較差的學生下降一層等等。這種動態(tài)管理是非常必要的，它可以滿足不同學生的不同需求，也體現了教學管理的人性化。此外，它在無形中形成了一種激勵機制，為每個學生提供了一個自主選擇和公平競爭的機會，大大增強了他們的競爭意識和危機感，將學習中的壓力轉化為動力，激發(fā)了學生的學習熱情［3］。

3.分層次教學的教學管理

雖然從組織形式上看，分層次教學只是教學組織和管理上的一種變革，它不是一個教學思想，更不是一種教學方法，但是它直接影響到教學思想和教學方法的變化。如教學思想由原來的“齊步走”變?yōu)椤翱煺哌~大步，中者邁方步、慢者邁小步”，教學內容由同一教材、同一內容變?yōu)椴煌瑢哟尾捎貌煌慕滩暮筒煌慕虒W內容，教學基本要求也由原來的單一要求改為不同層有不同的教學要求，教學方法也由單一變?yōu)槎鄻?，教學目的也變成了按能力、興趣和需要進行分類培養(yǎng)等?？傊謱哟谓虒W引發(fā)了各個教學環(huán)節(jié)的重大變革。

（1）教材分層次

即使面對的是同一個專業(yè)的學生，但由于層次不同，也可以選用不同深度和廣度的教材。一般來講，越高的層次使用的教材難度越大，內容越多，教材的選用要呈現出階梯性。如對于工科專業(yè)分層次教學來講，A層次的學生可以采用同濟大學編的“高等數學”第四版；B層次的學生可以使用“少學時”版的同濟教材，但如使用這一教材要突出數學思想、淡化數學技巧等；C層次可以根據實際情況選用其他相應教材，同樣對不同層次學生配之以不同的輔助教材。教材和輔導材料確定后，可根據各層次的學生情況，適當增刪相應的教學內容，但要保證每一個層次的教學內容應該基本相同。（2）教學大綱和教學基本要求分層次

教學大綱是教學管理的綱領性文件，應根據不同層次學生的實際情況編寫不同的教學大綱，尤其是教學目的、教學內容、教學重點和難點等，由于對各層次學生的培養(yǎng)目標和要求不一樣，故在教學大綱上要體現出層次性和差別性。教學基本要求可以單獨編寫，編寫時，可組織同一層次的教師集體商議，要集中各位老師的意見和建議，要寫得比較明確和具體，最后要將不同層次的教學大綱和基本要求進行對照，避免內容雷同，層次不分，使之操作性更強。

（3）分層次教學中的教學方法

既然學生已經分了層次，那么針對不同層次的學生應采用不同的教學方法，無論是目前大學中的“教與聽”的模式，還是“自學”模式都不是理想的教學模式。鑒于數學課程的特點，教師的講授還是必不可少的，但是可以根據層次的差別適當調整講授的比重，如對高、低層次的學生的教學要多講等。

在分層次教學中，同一層次的學生水平差異不大，教師講課可以有的放矢，但同時也就意味著教師必須根據本層學生的特點，制定相應的講課內容和方法。應將內容區(qū)分為教師精講、泛講和學生自學三部分。要改變過去重理論、輕應用的教學方法，注意將實際問題模型化，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；要改變單一的“粉筆+黑板”的課堂教學方式，引進多媒體教學，增加課堂教學信息量，激發(fā)學生學習興趣；要改變學生為應付各種考試、片面追求解題技巧的學習習慣，引導學生重視基本概念、基本方法和基本計算，采用靈活多變的教學方式進行知識的傳授。

總之，實施分層次教學后，教師的任務沒有減輕，只是任務和目標有所轉移，即由以前只是考慮學生的成績，轉移到對學生能力和素質的培養(yǎng)。教學中，要注重培養(yǎng)學生觀察、歸納、演繹和推理的能力，激發(fā)學生的求知欲與創(chuàng)造欲，讓學生在更高的層次上領悟數學的精神，從而增強學生學習的主動性，以上這些都是分層次教學過程中對教師提出的新的要求。

四、分層次教學的實踐

我校高等數學分層次教學改革走過了一段漫長的路程。從開始的小規(guī)模分層到現在的大規(guī)模分層，從靜態(tài)分層到動態(tài)管理，從內容、要求、方法的單一到多層次，經歷了長時間的探索，也積累了大量寶貴的經驗。

目前我校每年招生約3000名，我們在開學之初根據專業(yè)將他們分成三類：工科類、經管類、生物類，每類分為A、B、C三層。分層時，主要參考了學生入學時的高考成績、入學分層考試成績和學生的志愿等。分層后的兩周內我們根據學生的申請進行了微調。然后在各個層次按照不同的教學大綱和要求，分層次實施教學；在教學管理上，我們采用了各層次教學分組管理的辦法，使每一層教師在集體備課、教學進度、教學內容和要求、教學方法、單元測驗和期中期末考試方面基本一致。期末考試后，再根據學生的學習成績和實際意愿進行動態(tài)分層。

經過多年的分層次教學，我們積累了很多的經驗，形成了較為完善的分層次教學管理方案，取得了良好的效果。我們每年都要進行一次統計分析，去年05級工科類學生《高等數學》下冊期末考試成績統計如下：A層次30個班，平均成績?yōu)?2.3，平均不及格率為6.3％；B層次23個班，平均成績?yōu)?3.7，平均不及格率為12.25％，C層次16個班，平均成績?yōu)?2.5，平均不及格率為15.6％，對比以往的數據，現在的教學效果確實很不錯。由于我們在教學內容、教學方法、教學管理等方面進行了大膽的改革，教師能因層次施教，使教學漸漸轉變成為能力和素質教育，學生的學習潛力也得到了充分發(fā)揮，學習的自覺性、積極性都有了明顯提高?？梢哉f，分層次教學適應現代科學技術專業(yè)的劃分，有利于提高學習效率，有利于發(fā)揮學習個體的主動性，促進個性化的發(fā)展，有利于在教學中實施素質教育，真正做到了因材施教、因材施學。

當然，在教學實踐中，我們也發(fā)現了許多問題。如數學教師隊伍嚴重缺編、年輕教師缺乏經驗；受到考研指揮棒的影響，能力培養(yǎng)和應試教育還存在著很多矛盾；大規(guī)模分層后的教學安排吃力等等，這些都直接影響到分層次教學改革的實施及教學質量的穩(wěn)定提高。隨著分層次教學實踐的深入，這些問題必將得到圓滿的解決，使之真正成為一個成熟的、適合當今教育現狀的教學管理模式。

參考文獻：

［1］劉德欽，尹群．工科數學課程現代化的認識與實踐［J］．南京理工大學學報，1999，(2)． ［2］劉元駿．大學數學分層次教學的意義與實施[J]．高等理科教育，2003，4． ［3］ Lynn Arthur Steen．面向新世紀的數學［J］．數學譯林，1990，9(2)：159-165．

第四篇：大學物理分層次教學的探索與實踐

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大學物理分層次教學的探索與實踐

作者：薛銳 許麗萍

摘 要：分層次教學作為一種新的教學模式，當前被很多高校采用。從大學物理開展分層次教學的意義著眼，從教學班級層次的劃分、教材選用、教學大綱設計、教學重點區(qū)分、課后作業(yè)分層次、教學考核多樣化等方面，提出大學物理分層次教學的實施方案和步驟，并指出分層次教學在運用中需要注意的問題。

關鍵詞：大學物理；分層次教學；探索

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0011-02

大學物理作為高校的一門必修的公共基礎課，授課對象是全校所有理工專業(yè)的學生，學生學好大學物理，才能為其他課程學習奠定堅實基礎。21世紀以來，隨著我國高校招生規(guī)模不斷擴大，高校生源質量明顯下降已是不爭的事實。同時，傳統“一刀切”式的教學方式，容易出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生跟不上，教學效果差，不及格率偏高等普遍現象。如何通過改進教學方式，培養(yǎng)學生在物理學方面的創(chuàng)新能力和科學素質，是大學物理課程教師必須認真思考的問題。

一、大學物理開展分層次教學的意義

“分層次教學”思想，在某種程度上，與孔子提出的“因材施教”有類似之處。美國心理學家布魯姆指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”[1]。所以，根據不同學生能力差異采取不同的教學方式，才會真正地起到好的教學效果。分層次教學是在承認學生身心發(fā)展差異的前提下，確立以學生為主體的理念，有區(qū)別地制訂教學目標，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式和學習方式，創(chuàng)立評估體系，促使每個學生在適合自己的學習環(huán)境中得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學策略[2]。美國的不少名校，如麻省理工學院、耶魯大學、斯坦福大學等學校的物理專業(yè)也都采取分層次教學，為國內大學物理教學提供很好的范例[3]。目前，分層次教學也被國內廣大教育工作者所認同，部分高校已經開始大學物理分層次教學的嘗試。

事實證明，分層次教學，不僅可以調動大學物理教師的教學積極性，而且能充分滿足各層次學生的學習要求，促進學生各方面能力的提高。

（一）有助于學生克服學習大學物理的畏難情緒

大學物理是一門系統性強、知識體系嚴密的課程。相比高中的物理課，大學物理基本原理多、理論性強、運算能力要求高。對大多數學生來講，大學物理課本身就是非常難的一門課程。而對基礎較差的學生來講，那就體現的更明顯。全校按照統一教學大綱、統一教材進行教學，學生容易產生畏難情緒。有些學生幾堂課之后就跟不上、聽不懂，甚至放棄學習。實行分層次教學，按學生的實際理解能力，針對學生的實際情況把握課堂教學節(jié)奏，對不同層次的學生進行不同講授，可以讓學生在理解基礎上把握知識，克服畏難情緒。

（二）有助于激發(fā)不同層次學生學習物理的熱情

大學物理分層教學法的實施，可以避免部分基礎較差的學生跟不上進度而在課堂上玩手機、睡覺等行為。同時，也可以避免部分基礎較好的學生感覺內容簡單，而喪失學習的積極性。如，教學中多穿插一些科學歷史人文背景，對基礎較差的學生，可以增加他們對物理學的興趣；教學中多介紹一些物理理論在不同專業(yè)領域中的實際應用，比如掃描顯微鏡、納米材料、半導體技術、激光的特性及其應用等等，對基礎較好的學生，則可以使他們對所學知識有更深的理解和認識。

（三）有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力

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通過對不同能力的學生分層次教學，可以使有興趣有能力的學生開闊視野，激發(fā)他們投身科學研究的熱情。如，對有能力的學生，可以讓其參與教師的科研項目，做一些基本的工作。同時，教師可以多舉辦一些講座，向學生多介紹一些物理研究的前沿動態(tài)。教師也可以指導學生參加一些考查學生自主學習能力的比賽，如中國大學生物理學術競賽、挑戰(zhàn)杯等全國性的大學生課外學術實踐競賽，從而引導學生真正做到理論聯系實際，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

二、大學物理分層次教學的實施方案

（一）教學班級的層次劃分

1.按照不同類別招生開展分層次教學。中北大學目前招收的本科生分：一本B、二本A、二本B、二本C。在分層次教學設計中，要制定專人負責每一個類別的分層次教學，制定不同的教學大綱，選取不同的教學內容，提出不同的教學目標。

2.按照不同專業(yè)來劃分層次。中北大學為理工科院校，目前有65個本科專業(yè)，其中開設大學物理課程的就有50個專業(yè)。在教學中，需要對不同專業(yè)進行分層次教學。按中北大學情況大致可分為三大類別：第一，機械工程、機電工程、土木工程類專業(yè)；第二，信息通信、電氣工程、計算機類專業(yè)；第三，化工，材料類專業(yè)。

3.班內開展分層次教學。即使同一類別的學生，由于地域差異，同一班級的學生入學時物理成績差異也比較大。所以，班內教學也需要分層次開展。首先，教師要對所授內容非常熟悉，熟知每章知識點的難易程度，依據學生實際的認知水平，在教學中為不同層次的學生設計與其相適應的課堂思考問題。其次，教師可以在制作多媒體課件時，增加一些擴展性的資料，引導在課堂上“吃不飽”的學生在課后不斷充實提高自己。再次，對于一些對物理特別感興趣的學生，可以鼓勵其選修一些研究性公共選修課，如“經典力學”、“量子物理”、“相對論”等，發(fā)掘其物理學習潛能，培養(yǎng)從事物理學的精英人才。

（二）教學內容分層次實施方案

1.教材的選用和學時分配。大學物理教師首先要根據不同招生類別選用不同的教材，根據教材的特點和深度分層次分專業(yè)配套使用。比如一本B和二本A的學生基礎相對較好，可以選用難度相對高、內容比較豐富的教材，同時教學學時可以長一些。中北大學分兩個學期開設，每學期64學時。二本B和二本C的學生基礎相對差一些，因此要選用比較淺顯易懂的教材，學時數相應可以減少一些，還是分為兩個學期，每學期減為48學時。

2.教學大綱設計和教學重點區(qū)分。由于中北大學專業(yè)較多，且專業(yè)特點各不相同，因此要根據各專業(yè)的特點相應增減和調整部分章節(jié)，設計不同教學大綱，合理設置大學物理教學內容，從而有效地開展分層次教學。

教學重點區(qū)分。首先，考慮不同專業(yè)對物理知識的需求。如機械工程、機電工程、土木工程類專業(yè)的教學重點為力學、電磁學、光學等內容；信息通信、電氣工程、計算機類專業(yè)的教學重點為電磁學、光學、近代物理學等內容；化工、材料類專業(yè)教學的重點則為力學、熱學、原子物理學等內容。其次，考慮學生自身基礎的不同。如，對一本B和二本A的學生，教學重點是讓學生把握基本理論基礎上，更好地理解和應用基本原理來解決具體問題；對二本B和二本C的學生，則要求他們把握基本原理、基本理論即可。

3.課后作業(yè)練習分層次。課后作業(yè)除一些基本的練習題要求所有學生完成以外，可以對基礎較好的學生布置一些開放性的題目。如在講到電磁學時可以給學生留一個小論文：題目為《電磁波的應用》，學生要完成論文就需要在課后查閱一些相關資料，這樣，不僅可以使學生加深對書上所學知識的理解，同時可以擴大知識面，使他們感受到物理學是非常有用的一門學科。

4.教學考核的層次劃分。目前，多數情況下雖然教師使用的是先進的多媒體教學手段，但在教學考核環(huán)節(jié)，依然是要學生記住課本上的知識，反復做練習題、模擬題，最后“一張

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考卷定終身”。分層次教學要求對學生采取多種多樣的考核辦法，才能真正檢驗分層次教學的效果。

教學考核環(huán)節(jié)可以采取“課堂討論+課外實踐+考試”的方式進行。首先，課堂討論，占總分30%。在教學中教師可以提出一系列不同程度的思考題，讓學生討論和回答。同時可以讓學生分組對某些問題進行討論，提出并思考問題。學生是否積極參與課堂討論，是否有一些新的想法和見解都可以作為課堂討論考核的依據。其次，課外實踐，占總分20%。根據學生在課外實踐中所取得的成果來對其大學物理學習情況進行評價。如，是否有獨立研究論文；是否參與教師科研；是否參與課外物理相關競賽等等。最后，期末考試，占總分50%。雖然分層次教學考核方式多種多樣，但書面考試還是考核學生的基本方式。需要注意的是，書面考試應針對不同層次的班級，設計不同的考試題目，難易明顯區(qū)分，突出對不同學生的不同要求。

三、教學中需要注意的問題

（一）了解學生物理學習的現狀

如何真正掌握學生實際學習情況是分層次教學中的一個難點。實際辦法可以采?。菏紫龋诖笠贿M校整個年級進行物理大規(guī)模摸底考試，初步了解學生的物理基礎。其次，開設網絡教學平臺，在教學中隨時了解學生的疑難問題，掌握各學生的學習程度。再次，通過問卷調查的方式，了解學生對學習物理課程的興趣。

（二）做好學生的思想工作

分層次教學容易使部分學生有自滿情緒，同時部分學生也難免會出現自卑情緒。在分層次教學的同時，對學生的思想教育工作也是教師需要注意的問題。教師要對學生講清大學物理分層次的重要性和意義，同時，注意做好學生的心理工作，幫助學生正確認識分層次教學。

（三）把握不同的教學尺度

教師如何發(fā)揮主導性，把握不同教學尺度，是做好分層次教學工作的關鍵。大學物理教師需要在了解自己所教學生實際學習情況的基礎上，認真?zhèn)湔n，并隨時調整教學方式方法，滿足學生的學習需求，真正做到“學生開心，教師舒心”。

總之，分層次教學是一種新的教學模式，更是一種新的教育理念。中北大學在大學物理課程教學中運用分層次教學方式，收到了良好的教學效果。但是，如何更好地運用分層次教學模式，提高大學物理的教學質量，還需要廣大教育工作者在今后繼續(xù)不斷地探索。

參考文獻：

[1]彭振生，徐小華，王桂英.大學物理課程分層次教學的教學大綱研究[J].池州學院學報，2009，（6）.[2]趙達，王樂新等.大學物理分層次教學的研究與實踐[J].高師理科學刊，2008，（7）.[3]張立彬，張功，楊祖念.美國大學物理學分層次教學研究[J].大學物理，2012，（6）.

第五篇：淺析大學生輔導員如何做好大學生思想政治教育工作

淺析大學生輔導員如何做好大學生思想政治教育工作

一、大學生輔導員必須具備崇高的理想信念

大學生輔導員要做好大學生的思想政治教育工作的首要條件，也是最重要最 基本的條件，就是要有崇高的理想信念，即堅定的共產主義理想信念。作為高校的輔導員，首先必須用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀等黨的基本指導思想武裝自己的頭腦，不斷學習黨的基本理論、基本路線、基本綱領，深入理解黨的基本知識，而且還要靈活運用于實際的工作中。只有這樣，大學生輔導員在對大學生進行思想政治教育時，才能把握正確的政治方向，使大學生深刻了解我黨所代表的是中國最廣大人民的根本利益，最終奮斗的目標是實現共產主義；使大學生深入了解我國的基本國情，做任何事情都要從我國的基本國情出發(fā)，進而認識到自身的社會責任感和歷史使命感，樹立牢固的為共產主義事業(yè)奮斗終生的理想信念。二、二、大學生輔導員要注重自身綜合素質的提高 大學生輔導員面對的是一群知識面廣，思維極其活躍的新時代大學生，他們時刻關注著國家的大政方針和國際的政治經濟形勢，有時會提出一些與實際聯系密切的熱點問題，因此，大學生輔導員一定要緊跟時代的步伐，通過不斷地學習，使自己具有豐富的理論知識和深厚的理論素養(yǎng)，同時還要具備一定的專業(yè)基礎知識，不斷提高自身的政治素質、道德素質、科學文化素質、心理素質等，使自己在思想政治工作中具有清晰的思維判斷能力，良好的心理輔導教育能力和較強的科研創(chuàng)新能力，使自身的綜合素質不斷提高加強，為更好的開展大學生思想政治教育工作奠定堅實的基礎，幫助大學生樹立正確的、全面的世界觀、人生觀、和價值觀。

3大學生輔導員工作必須體現以學生為本

大學生輔導員的首要使命和責任就是通過對大學生進行思想政治教育，指導他們在學習和生活方面如何去做，逐步提高大學生的綜合素質，為社會培養(yǎng)真正的合格的人才。現階段我們國家正在進行社會主義和諧社會建設，并為奪取全面建設小康社會的勝利而努力奮斗著，其中最主要的就是要堅持“以人為本”。那么對于大學生輔導員來說就是要堅持“以學生為本”?！耙詫W生為本”就是把學生作為輔導員思想政治工作的根本，每時每刻都要將大學生的切身利益放在大學生輔導員工作的首位?！耙詫W生為本”的輔導員思想政治教育是培養(yǎng)大學生優(yōu)秀品格、健全人格、良好個性、進取精神、創(chuàng)新意識的重要保證。輔導員要從“以學生為本”的指導思想入手，從時時想著學生、處處為了學生的立場角度出發(fā)去開展各項工作，與學生及時進行思想交流和情感溝通，真正做到關心、關懷、關愛學生的健康成長。大學生輔導員要真正做到“以學生為本”，應從以下幾方面來努力。

（一）要注重新生的入學教育

剛從高中升入大學的新生，由于學習方法、生活方式及周圍的的環(huán)境較以前 都有了很大的變化，再加上新生的思想還不成熟，情緒容易波動，遇到挫折很容 易產生失落感。因此，大學生輔導員必須高度重視大一新生的這個特殊時期，通過開展新生入學教育，比如開主題班會，請學院領導和心理專家對新生進行定期的教育，使他們盡快了解所要學的專業(yè)知識和發(fā)展前景，大學的教育模式和學習方法，改變以往那些錯誤的認識，比如上大學就是混日子，到最后都能把個畢業(yè)證的思想，逐步適應大學的學習和生活以及如何更好更快的適應當今社會的大環(huán)境，堅定他們對大學學習和生活的信心，順利度過自己的大學時光。

（二）要抓好學生干部隊伍建設

學生干部是大學生輔導員開展各項工作要依靠的重要力量，他們素質的高低 將會直接影響輔導員開展各項工作的成效。一個班級良好學風、班風的形成有賴 于學生干部的倡導，學生干部在班集體的管理和建設中有著不可替代的作用。

因此，大學生輔導員一定要重視加強學生干部隊伍的建設。第一，在學生干部的選拔上，一定要選拔那些思想政治覺悟高，協調組織能力強，專業(yè)基礎知識好，在班集體中有較高威望的學生來擔任學生干部。第二，要及時對學生干部進行教育和培訓，使其自我不斷完善和發(fā)展，時刻注意自身的言行，積極配合輔導員完成班級的各項工作，在學習和日常生活中真正起到帶頭和表率作用。

（三）要加強大學生心理健康教育

由于大學生正處在心理和生理上逐步走向成熟的時期，對于在學習和生活上 遇到的挫折和困難及社會的負面影響不能做出及時正確的判斷，很容易出現心理 問題，心理問題已成為影響當今大學生健康成長的重要因素，如學習壓力問題、戀愛問題、人際交往和就業(yè)等問題。大學生輔導員作為大學生思想政治教育的專 職人員，不能把工作僅僅停留在日常事務的管理上，更應該用心去觀察，及時的 關注大學生的思想動態(tài)和心理的健康成長，應該與有心理問題的大學生建立良好 的，朋友般的關系，通過多種渠道掌握大學生的思想動態(tài)，隨時了解大學生的心 理狀態(tài)，對發(fā)現有心理問題的學生給予及時的解決，排除它們的心理疾病，促進其人格的健全發(fā)展。

（四）要關注并熱情幫助貧困大學生

一個班集體的學生來自全國各地，由于地區(qū)差異、經濟水平發(fā)展不平衡及家

庭條件的原因，每個班都會有一些相對貧困的學生。對于這一部分大學生而言，大學生輔導員一定要從入學的第一天起就給予特殊的對待和幫助，及時了解和掌握貧困學生的人數，生活狀況和思想狀況，認真填寫貧困生檔案記錄，按時準確發(fā)放高校貧困生助學金、困難補助、伙食補助，對家庭條件特別困難的學生還可以通過“國家助學貸款”的形式幫助他們解決暫時的困難。大學生輔導員還要經常與這些貧困生談心，鼓勵他們要自立、自強、幫助他們樹立戰(zhàn)勝一切困難的決心，在平時的學習和生活等各個方面也要給予關心和幫助，幫助他們順利完成學業(yè)。

（五）要積極指導大學生正確就業(yè)

經過三到四年的大學學習，每個大學生都想找到一份適合自己的工作，將自己所學的知識充分發(fā)揮出來，為社會多做貢獻。但隨著近幾年我國高校的不斷擴招，每年大學畢業(yè)生人數逐漸增加，隨之而產生了新的問題——就業(yè)。大學畢業(yè)生就業(yè)難成了當今社會的現實，由于去年全球性的經濟危機，有的企業(yè)由于資金周轉問題而陷于倒閉和破產的邊緣，大部分公司都進行了裁員和工資的調整，使社會上增加了更多的技術性人員和勞動力，這就無形中給大學畢業(yè)生帶來了巨大壓力，找工作變得更難了。作為大學生輔導員在這個時候就要為學生提供一些就業(yè)政策和就業(yè)信息。通過舉辦就業(yè)指導講座等形式，將自己所知道的就業(yè)情況和相關的信息及時的傳達給學生，并給予正確的指導，讓學生進行篩選，以便能找到適合自己專業(yè)的工作。輔導員還可以向招聘單位推薦那些品學兼優(yōu)的大學生，增加大學生的就業(yè)的機會，真正為大學生做實事。

總之，加強和改進大學生思想政治教育工作是新時期高校改革和發(fā)展的一項重大而緊迫的任務，而建設一支高素質、專業(yè)化的輔導員隊伍是加強和改進大學

生思想政治教育工作的關鍵。大學生輔導員是站在高校思想政治教育第一線的 負著對大學生進行思想政治教育，塑造完美品格和日常學習生活的重任。在新時期大學生輔導員應該與時俱進、以學生為本，不斷提高自身的綜合素質，大膽

創(chuàng)新高校思想政治教育的方法和途徑，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格接班人做出應有 的貢獻。