第一篇：對(duì)大學(xué)生分年級(jí)分層次實(shí)施思想政治教育工作的探索與實(shí)踐doc

對(duì)大學(xué)生分年級(jí)分層次實(shí)施思想政治教育工作的探索與實(shí)踐高校開展大學(xué)生思想政治教育工作如何適應(yīng)新形勢(shì)的要求，提高工作的的有效性問題是當(dāng)前擺在我們每一位高校思想教育工作者面前的重要課題。我們認(rèn)為，開展有效的思想教育工作，必須研究和掌握大學(xué)生群體的基本特點(diǎn)和規(guī)律，探索建立長(zhǎng)效機(jī)制。近幾年來，我們抓住大學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過程的各個(gè)年齡段、學(xué)業(yè)階段所體現(xiàn)出的不同特點(diǎn)和需求，積極探索和推進(jìn)對(duì)大學(xué)生開展分年級(jí)分層次實(shí)施思想政治教育工作的探索與實(shí)踐工作，取得了較好的成效。

一．開展分年級(jí)分層次實(shí)施思想政治教育工作的背景

首先，在工作中我們發(fā)現(xiàn)，開展針對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作，常常出現(xiàn)這樣的情形：不按級(jí)下達(dá)任務(wù)，而是用同樣的內(nèi)容和方法進(jìn)行全院的統(tǒng)一活動(dòng)和工作，用同一個(gè)模式去塑造學(xué)生。由于工作中很少考慮不同年級(jí)學(xué)生的身心和思想狀況差異，特別是個(gè)體的差異，使工作難免缺乏應(yīng)有的針對(duì)性。因此，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，雖然表面上看很重視，轟轟烈烈，齊抓共管，特別是從事思想教育的老師更是千辛萬苦，日夜操勞，但實(shí)際上往往許多學(xué)生對(duì)工作并不認(rèn)可和接受，造成效果不理想，有時(shí)甚至出現(xiàn)非常尷尬的局面。其次，從實(shí)際做法來看，現(xiàn)在的絕大部分做法基本上沿用傳統(tǒng)的工作方式，憑著經(jīng)驗(yàn)工作，跟著感覺走。通常情況下，比較注重對(duì)大一新生的入學(xué)教育工作，注重加強(qiáng)適應(yīng)性、理想、道德及行為養(yǎng)成教育，其他年級(jí)的思想政治教育工作的隨機(jī)性則很強(qiáng)。教育內(nèi)容也較為單一，對(duì)于大學(xué)生的做人教育、誠(chéng)信教育、感恩教育、心理健康教育、就業(yè)觀念教育等內(nèi)容，即便是有也往往由于缺乏系統(tǒng)性而使工作流于形式，不能很好地實(shí)施因材施教。再者，在目前不少高校中，輔導(dǎo)員由于受干部政策、年齡等因素的影響，崗位的流動(dòng)性相對(duì)教師崗位來說還較為頻繁的，由于思想教育工作缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性的實(shí)施內(nèi)容和方案，往往造成由于人員發(fā)生變化而產(chǎn)生不連貫性，影響工作效果。因此，近年來我們著手開展不同年級(jí)、不同層次大學(xué)生思想政治內(nèi)容的探索和研究，制定科學(xué)的分年級(jí)、分層次思想政治教育實(shí)施方案，挖掘不同年級(jí)大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，調(diào)動(dòng)各年級(jí)大學(xué)生接受思想政治教育的積極性和主動(dòng)性，對(duì)提高思想政治教育工作的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了較好的促進(jìn)作用。

二．開展分年級(jí)分層次實(shí)施思想政治教育工作的主要內(nèi)容

1．確立不同年級(jí)、層次的工作重點(diǎn)但又有一定的橫縱向聯(lián)系的方案

在工作中，我們牢固樹立以學(xué)生為本的理念，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)不同年級(jí)、不同階段學(xué)生的特點(diǎn)分別制定不同的、分層次的目標(biāo)要求，實(shí)施不同的、但又有側(cè)重點(diǎn)的教育內(nèi)容和方式，力求貼近學(xué)生實(shí)際，滿足不同年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，適應(yīng)是 1

這一階段學(xué)生的教育主題。因此，要重點(diǎn)開展好新生入學(xué)教育、養(yǎng)成教育和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。二年級(jí)是學(xué)生專業(yè)定型的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段要以穩(wěn)定專業(yè)思想為切入點(diǎn)，著重將思想政治教育與專業(yè)教育相結(jié)合。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)繼續(xù)深造還是就業(yè)有比較明確的態(tài)度，這一階段要以提高實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，注重全面發(fā)展教育。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，堅(jiān)持解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，要努力為他們提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。同時(shí)，在按年級(jí)、分層次實(shí)施思想教育過程中，我們合理地進(jìn)行排列組合，各年級(jí)既有側(cè)重、有所區(qū)別，又有一定橫向或縱向的聯(lián)系，使每個(gè)人在不同的學(xué)習(xí)階段收到不同內(nèi)容和水平的教育，畢業(yè)時(shí)最終達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。比如對(duì)于心理健康教育這一重要的教育內(nèi)容，我們的實(shí)施方案中在整個(gè)四年都安排了教育內(nèi)容，但各個(gè)年級(jí)又有所側(cè)重和不同。在一年級(jí)工作的重點(diǎn)是心理素質(zhì)基礎(chǔ)教育，活動(dòng)的形式主要包括心理問卷調(diào)查、系列講座和專題報(bào)告會(huì)、利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等形式加以引導(dǎo)等；二年級(jí)工作的重點(diǎn)是開展心理健康教育，活動(dòng)的主要內(nèi)容是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、搞好個(gè)體和團(tuán)體的心理咨詢、開展好“525”心里健康月相關(guān)活動(dòng)等；三年級(jí)的重點(diǎn)是人格塑造教育活動(dòng)，主要活動(dòng)是開展人格系列塑造與職業(yè)輔導(dǎo)系列活動(dòng)，繼續(xù)開展好“525”心里健康月的相關(guān)活動(dòng)等；四年級(jí)工作的重點(diǎn)則是職業(yè)心理的輔導(dǎo)與教育，主要包括講座、報(bào)告會(huì)，職業(yè)心理指導(dǎo)、就業(yè)心理指導(dǎo)、人格塑造實(shí)踐等。這樣的教育內(nèi)容和活動(dòng)安排使得各個(gè)年級(jí)的教育內(nèi)容有所側(cè)重但又有交叉，保證和工作的連續(xù)性和時(shí)效性。

2．堅(jiān)持適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展需要，開展多角度、全方位的思想教育。無論是大學(xué)生所處的外部環(huán)境，還是其自身所反映出的特點(diǎn)，都是具有多層次的立體結(jié)構(gòu)的。因此，我們的思想政治工作也不能是簡(jiǎn)單的、平面的，而應(yīng)該從多角度、全方位去探討和研究，從而進(jìn)行多樣化、層次化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的思想政治教育。因此，在方案的制定中，除做好各年級(jí)的重點(diǎn)工作，我們根據(jù)不同年級(jí)的情況和形勢(shì)要求，把新生入學(xué)教育、國(guó)防教育、行為規(guī)范教育、心理健康教育、誠(chéng)信教育、形勢(shì)與政策教育、校園文化教育、大學(xué)生勵(lì)志教育、安全教育、法制與紀(jì)律教育、學(xué)生黨員教育活動(dòng)、學(xué)校安排的政治學(xué)習(xí)等10多項(xiàng)活動(dòng)，分層次、有計(jì)劃地安排到各個(gè)階段和年級(jí)，努力形成多角度、全方位的思想政治教育格局。

3．堅(jiān)持思想教育的漸進(jìn)性原則

大學(xué)生的心理和思想是一個(gè)由不穩(wěn)定向穩(wěn)定，由不成熟向成熟，由低級(jí)向高級(jí)逐漸發(fā)展的過程。因此，作為思想政治教育這樣一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)施這個(gè)教育工程中要分階段、分步驟地逐步地組建循序漸進(jìn)推進(jìn)，不能急于求成，“拔苗助長(zhǎng)”。要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地分層實(shí)施。要由淺入深，由表及里，不斷深化。將思想教育的總目標(biāo)依據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同進(jìn)行分解，以便根據(jù)學(xué)生的生理、心理承受能力逐步展開，使受教育者在體驗(yàn)教育的過程中有從易到難、從一般到特殊的過程，一步一個(gè)臺(tái)階，最后實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。在多年的工作中我們認(rèn)識(shí)到對(duì)大學(xué)生開展思想政治教育工作要求過低不行，學(xué)生會(huì)感到像是喝“溫開水”，沒有滋味；要求過高也不行，學(xué)生會(huì)發(fā)生理解障礙，或者干脆認(rèn)為你是在唱高調(diào)，可望而不可及。因此，今天應(yīng)完成的內(nèi)容不能拖到明天，而明天才能接受的東西也不能拿到今天來強(qiáng)求。放任自流或操之過急，都違背思想政治教育的漸進(jìn)性原則。各類教育內(nèi)容在各年級(jí)、各個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，都應(yīng)有符合實(shí)際的具體要求。我們要注意其間的互相銜接，并且隨著思想政治教育進(jìn)程的不斷發(fā)展而逐漸深化和加強(qiáng)，使大學(xué)生的思想政治素質(zhì)得以穩(wěn)定提高。比如在大學(xué)生中開展誠(chéng)信教育是一項(xiàng)重點(diǎn)但又難點(diǎn)的工作，對(duì)于這項(xiàng)工作就必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步推進(jìn)。對(duì)于大一的學(xué)生，重點(diǎn)是開展律己求誠(chéng)教育，包括文明禮貌教育和遵紀(jì)守法教育等；大二學(xué)生重點(diǎn)開展對(duì)他人守信教育，包括真誠(chéng)待人和誠(chéng)實(shí)守信教育、樂于助人教育等；大三重點(diǎn)開展對(duì)社會(huì)守信教育，重點(diǎn)是言行一致和學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)教育；大四則主要開展誠(chéng)信立人教育，重點(diǎn)針對(duì)大學(xué)生在就業(yè)過程中要誠(chéng)實(shí)守信、自覺履行國(guó)家助學(xué)貸款的還款義務(wù)等開展教育工作。同時(shí)在教育過程適當(dāng)?shù)亻_展一些有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，這樣一種漸進(jìn)的、逐步推進(jìn)的工作方式，符合大學(xué)生的心理發(fā)展歷程，容易被接受，能夠起到較好的效果。

四．開展分年級(jí)分層次實(shí)施思想政治教育工作的保障與完善

近年來，學(xué)院著力在開展分年級(jí)分層次實(shí)施思想政治教育工作方 面下功夫，取得了明顯的成效，學(xué)生的思想道德素質(zhì)明顯提高，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的班集體和先進(jìn)個(gè)人。根據(jù)我們的研究成果所申報(bào)的項(xiàng)目還榮獲了“----市2010年度思想政治工作創(chuàng)新獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)”。下一步，我們將著力從以下幾個(gè)方面繼續(xù)抓好這項(xiàng)工作。

1.繼續(xù)抓好輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

加快建設(shè)一支高水平的、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是開展分年級(jí)分層次實(shí)施思想政治教育工作能否順利的實(shí)施和取得預(yù)期的效果的關(guān)鍵。從幾年的工作實(shí)際來看，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的狀況如何是能否開展好分年級(jí)分層次實(shí)施思想政治教育工作的前提和保障，因此，搞好輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和能力提高是開展好這項(xiàng)工作的重點(diǎn)。為此，我們將繼續(xù)完善我院的輔導(dǎo)員集體學(xué)習(xí)制度，并努力創(chuàng)造條件使他們從繁瑣的事務(wù)性工作中解脫出來，有更多的時(shí)間搞好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論提高。要為他們考取高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)心理咨詢師等創(chuàng)造條件和提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。要開展不同年級(jí)思想政治教育工作評(píng)估活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，增強(qiáng)不同年級(jí)輔

導(dǎo)員開展工作的緊迫感和責(zé)任感，促進(jìn)思想政治教育工作的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.對(duì)于不同學(xué)生個(gè)體開展分層次教育是下一步工作的重點(diǎn)和難點(diǎn) 按照我們的設(shè)想，大學(xué)生開展分層次思想政治教育應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是按照年級(jí)段開展分層次的思想教育，如上所述，這方面的工作我們已經(jīng)制定了較為詳細(xì)的方案，并開展了較多的實(shí)際工作，也取得了一定的成效；但是另外一個(gè)方面的工作則是分層次思想政治教育應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況制定不同的教育目標(biāo)，因材施教，各有側(cè)重，努力做到“對(duì)號(hào)入座”。開展這項(xiàng)工作雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是工作難度較大。其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是要解決好思想政治教育分層次的標(biāo)準(zhǔn)問題。也就是采用何種標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的思想狀況、身體健康狀況、家庭情況等把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分類。目前，我們對(duì)于學(xué)生的分層次主要依據(jù)對(duì)學(xué)生的摸底結(jié)果甚至是學(xué)生的表面的言行表現(xiàn)，將學(xué)生簡(jiǎn)單地分為A、B、C三類，缺乏一套量化的、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，考查和分類的內(nèi)容、難易程度、考察的結(jié)果等是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價(jià)值，這些都無法得到充分的保證。因此，如何建立科學(xué)、合理的分層次評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以保證分層的準(zhǔn)確性和科學(xué)性是我們下一步工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.要在進(jìn)一步實(shí)踐教育的環(huán)節(jié)和內(nèi)容上下功夫

實(shí)踐教育有著特殊的作用和魅力，在思想政治教育實(shí)踐中實(shí)踐教育對(duì)教育對(duì)象更具有說服力。通過社會(huì)實(shí)踐、體驗(yàn)教育來使青年學(xué)生驗(yàn)證分層次教育的現(xiàn)實(shí)效果，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和豐富思想政治教育的內(nèi)容和形式。但是，目前受各種因素的影響，特別是經(jīng)費(fèi)、政策、環(huán)境因素的制約，使得實(shí)踐教育活動(dòng)存在著門檻高、走過程、效果差甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響等問題。因此，要認(rèn)真探討和努力實(shí)施好實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的內(nèi)容，努力通過更多的、有效的實(shí)踐活動(dòng)來自覺增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)和自我價(jià)值的正確理解，使大學(xué)生的思想政治素質(zhì)得以穩(wěn)定提高。

第二篇：分層次做好大學(xué)生思想政治教育工作的探索與實(shí)踐

分層次做好大學(xué)生思想政治教育工作的探索與實(shí)踐

摘 要 高校思想政治教育是一項(xiàng)具有高度綜合性和高度應(yīng)用性的工程,它的工作對(duì)象是當(dāng)代思想最活躍、感情最豐富、異向思維最多變的大學(xué)生,思想工作涉及面廣、跳躍性強(qiáng)、復(fù)雜性高。高校只有致力于各級(jí)各類人才的培養(yǎng),才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。以往高校思想政治教育的整體要求多,很少顧及不同年級(jí)學(xué)生的差異和不同特點(diǎn),因而缺乏教育的針對(duì)性和時(shí)效性。因此, 我們應(yīng)該分析和探索大學(xué)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn), “ 按年級(jí)”、“ 分層次” 地實(shí)施思想政治教育工作。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 按年級(jí) 分層次 思想政治教育

高校思想政治教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的道德品質(zhì)的重任,是一項(xiàng)具有高度綜合性和高度應(yīng)用性的工程, 它的工作對(duì)象是當(dāng)代思想最活躍、感情最豐富、異向思維最多變的大學(xué)生,思想工作涉及面廣、跳躍性強(qiáng)、復(fù)雜性高。通過多種方式對(duì)不同年級(jí)不同層次的學(xué)生開展以理想信念教育為核心, 以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn),以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)的思想政治教育, 將有效增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

一、分層次教育的必要性

社會(huì)的快速發(fā)展, 大學(xué)生所處的外部環(huán)境的瞬息萬變, 導(dǎo)致大學(xué)生的思維方法、行為標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、審美情趣、處世態(tài)度等朝多元化方向發(fā)展。高校思想政治工作要適應(yīng)不斷變化的形勢(shì),切實(shí)提高工作的感召力和滲透力, 必須不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新, 真正做到從實(shí)際出發(fā), 從教育對(duì)象的不同個(gè)性和成長(zhǎng)規(guī)律入手, 因人、因時(shí)、因地而異, 根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn),分別制定不同的層次目標(biāo), 提出不同的層次要求。要從多角度、全方位去探討和研究,從而進(jìn)行多樣化、層次化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的思想政治教育。要根據(jù)大學(xué)生的不同專業(yè)、不同年級(jí)、入學(xué)的不同時(shí)段分別提出不同的目標(biāo)要求, 使思想政治教育內(nèi)容符合大學(xué)生的實(shí)際需要, 思想政治工作的方式方法符合學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律,在潤(rùn)物無聲、潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

二、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)分析

大學(xué)生的心理和思想是一個(gè)由不穩(wěn)定向穩(wěn)定, 由不成熟向成熟, 由低級(jí)向高級(jí)逐漸發(fā)展的過程,學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè), 隨著時(shí)間的推移, 人生閱歷逐漸豐富,身心逐步趨于成熟。一年級(jí)學(xué)生由于剛剛升入大學(xué),其社會(huì)環(huán)境、社會(huì)地位、學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了明顯的變化,使他們?cè)谛睦?、思想及行?dòng)上,往往有諸多的不適應(yīng)。比如, 他們自主意識(shí)增強(qiáng),但自理能力較差。他們開始大都盲目樂觀,而一旦在思想、學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系等方面受到挫折, 又會(huì)產(chǎn)生自卑和焦慮。中學(xué)時(shí)代對(duì)大學(xué)的美好想像與親身體會(huì)到的大學(xué)生活現(xiàn)實(shí)間的反差, 常常會(huì)引起上述復(fù)雜的心理矛盾,并在思想、道德、學(xué)習(xí)和生活等方面反映出來。二年級(jí)學(xué)生由于對(duì)大學(xué)環(huán)境的熟悉、適應(yīng)和對(duì)專業(yè)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)的進(jìn)一步深化理解, 普遍存在一種適應(yīng)感和自豪感。一年級(jí)時(shí)那種對(duì)大學(xué)生活的神秘感、約束感和遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人的孤獨(dú)感已經(jīng)消失。隨著閱歷的豐富,對(duì)自己的定位和發(fā)展方向有了更加切合實(shí)際的思考。三年級(jí)學(xué)生通過前兩年的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí),對(duì)本專業(yè)有比較深刻的了解, 專業(yè)思想穩(wěn)定,有進(jìn)一步深化專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的要求, 對(duì)繼續(xù)深造還是就業(yè)有比較明確的態(tài)度。畢業(yè)年級(jí)的大學(xué)生處在由學(xué)校走向社會(huì)的轉(zhuǎn)折階段,他們大都“ 思想活躍、躍躍欲試、外松內(nèi)緊、心緒不定” ,他們既要考慮畢業(yè)生們所關(guān)心的共同問題,又在政治追求、職業(yè)選擇、就業(yè)去向和適應(yīng)社會(huì)等問題上表現(xiàn)得矛盾重重?？傊? 不同年級(jí)、不同類型的學(xué)生, 其心理、生理和思想行

為的特征表現(xiàn)也各不相同, 這些不同,比較明顯地體現(xiàn)在階段進(jìn)程中的有序性和層次性上。

三、分層次教育的具體實(shí)施

從青年成才的規(guī)律來看,大學(xué)時(shí)期是世界觀、人生觀、價(jià)值觀基本定型的重要階段, 高校應(yīng)按年級(jí)、分層次地開展有針對(duì)性的各類教育活動(dòng),滿足各年級(jí)學(xué)生的不同需求,為他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上開好頭,指好路。

一年級(jí)是基礎(chǔ)。

對(duì)一年級(jí)學(xué)生應(yīng)注重養(yǎng)成教育,幫助他們完成由中學(xué)生到大學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變、生活轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變及適應(yīng)管理制度的轉(zhuǎn)變, 使他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活, 稱之為“ 領(lǐng)著干”。一是堅(jiān)持以理想信念教育為核心, 深入開展世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育,深入開展基本國(guó)情和形勢(shì)政策教育,使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律,認(rèn)識(shí)國(guó)家的前途命運(yùn),認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)責(zé)任。二是通過實(shí)施新生入學(xué)教育, 精心開展“ 五個(gè)第一” 講座,使大學(xué)生明確自己的成才目標(biāo), 增強(qiáng)使命感和責(zé)任感,養(yǎng)成文明禮貌、遵紀(jì)守法和刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的良好習(xí)慣,為今后的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。三是要著力加強(qiáng)班級(jí)集體建設(shè)。班級(jí)是大學(xué)生的基本組織形式, 是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體,組織開展豐富多彩的主題班會(huì)等活動(dòng),發(fā)揮團(tuán)結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能。可通過開展“ * * 新星新” 選拔賽、新生籃球賽、新生足球賽、新生辯論賽等,不僅給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己各方面才能的舞臺(tái), 同時(shí)也在活動(dòng)中密切學(xué)生相互之間的關(guān)系, 增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感;舉辦新生學(xué)習(xí)交流會(huì),組織優(yōu)秀學(xué)生與一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,為學(xué)生解疑答惑;開展榜樣在身邊活動(dòng), 從高年級(jí)中選拔優(yōu)秀的學(xué)生, 擔(dān)任新生班主任,把他們?cè)诖髮W(xué)中的心得體會(huì)傳授給新生,使其樹立克服困難的信心,堅(jiān)定學(xué)有所成的決心。

二年級(jí)是關(guān)鍵。

對(duì)二年級(jí)學(xué)生應(yīng)著重將思想政治教育與專業(yè)教育相結(jié)合, 幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專業(yè)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神,稱之為“ 指導(dǎo)干”。二年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校和社會(huì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí), 意識(shí)到自己將面臨的困難和抉擇,感到了競(jìng)爭(zhēng)的壓力。一是要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面。在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)思想政治教育, 使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)過程中,自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng),提高政治覺悟。二是要通過開展專業(yè)思想教育、團(tuán)隊(duì)精神教育和基礎(chǔ)道德教育,使學(xué)生穩(wěn)定專業(yè)思想, 樹立遠(yuǎn)大志向, 提高理想抱負(fù)水平, 為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各專業(yè)可在學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃中安排學(xué)科前沿講座, 讓學(xué)生通過了解最新最前沿的科技發(fā)展來激發(fā)對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),注重對(duì)學(xué)生課外科技活動(dòng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的感情。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科技競(jìng)賽,在競(jìng)賽中使學(xué)生更深刻理解所學(xué)專業(yè),穩(wěn)定專業(yè)思想。

三年級(jí)是骨干。

對(duì)三年級(jí)學(xué)生應(yīng)注重全面發(fā)展,提高實(shí)踐能力,稱之為“ 親自干”。一是要加強(qiáng)人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育,加強(qiáng)集體主義和團(tuán)結(jié)合作精神教育, 促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展, 引導(dǎo)大學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造、甘于奉獻(xiàn), 成為有理想、有道德、有文化、高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義合格人才的重任,輔導(dǎo)員的政治傾向、職業(yè)道德以及對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度都直接或間接地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。輔導(dǎo)員一般應(yīng)該選自經(jīng)過思想政治教育, 或者經(jīng)過必要培訓(xùn)而具有相當(dāng)專業(yè)知識(shí)水平的高校優(yōu)秀畢業(yè)生和在職的優(yōu)秀教師、管理干部擔(dān)任。而且輔導(dǎo)員要做好學(xué)生黨建、日常教育以及心理健康的一般咨詢與輔導(dǎo), 所以必須具有良好的哲學(xué)基礎(chǔ), 一定的馬克思主義理論水平。他們必須具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和高度的政治敏感性, 以教育和引導(dǎo)學(xué)生。他們必須具有唯物辯證思維方法, 以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀及思維方法。

2.2 輔導(dǎo)員必須具有較強(qiáng)的道德修養(yǎng)

現(xiàn)在的大學(xué)生思想敏銳, 掌握的知識(shí)面較寬, 對(duì)新知識(shí)、新事物的求知欲較強(qiáng),他們比較敬重那些修養(yǎng)好、學(xué)問深、能力強(qiáng)的人, 也愿意服從他們管理。這就對(duì)輔導(dǎo)員提出了更高的要求。當(dāng)前高校學(xué)生工作的重心在于教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人,而高校輔導(dǎo)員在其中發(fā)揮的就是培養(yǎng)、教育、引導(dǎo)、榜樣的作用。輔導(dǎo)員要想用自己完美高尚的人格魅力去感染學(xué)生, 就必須做到在政治上,他們是旗幟;在學(xué)業(yè)上,他們是導(dǎo)師;在情感上,他們是朋友;在品行上,他們是典范。高校輔導(dǎo)員高尚的道德、信念、情感、意志和行為,對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、審美觀、道德觀的形成和完善,將起著潛移默化的塑造作用。為此, 高校輔導(dǎo)員必須以更高的標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格的要求自己, 不斷加強(qiáng)思想品德素質(zhì)和自身形象修養(yǎng), 通過自我陶冶、自我教育, 真正做到言行一致、表里如

一、以身立教、為人師表。

2.3 輔導(dǎo)員必須樹立“ 以學(xué)生為本” 的管理理念

輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是有生命、有思想、有個(gè)性的學(xué)生群體和個(gè)體。在教育過程中, 學(xué)生不僅是思想政治教育的客體,也是接受教育的主體。因而,輔導(dǎo)員要激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性, 就必須堅(jiān)持以學(xué)生為本, 關(guān)心熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生。在工作中, 只有堅(jiān)持學(xué)生為主體,才能處處從學(xué)生的角度出發(fā),把握住不同類型的同學(xué)個(gè)性中的基本差異, 了解他們的能力與弱點(diǎn), 并且以個(gè)別的方式進(jìn)行思想教育。堅(jiān)持學(xué)生主體性, 不僅僅是要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生, 了解和信任學(xué)生, 同時(shí)要尊重學(xué)生的人格,給每個(gè)學(xué)生平等、公正的待遇, 保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益, 對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé),全面關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.4輔導(dǎo)員必須具有創(chuàng)新的工作態(tài)度

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善,大學(xué)生的思維方式和思想觀念發(fā)生很大變化;隨著對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大,人們與國(guó)際社會(huì)的交往日趨頻繁, 不同思想文化的相互影響、碰撞更加激烈;隨著高科技的迅猛發(fā)展,以互聯(lián)網(wǎng)為代表的高新傳媒在為我們提供新的工作手段和渠道的同時(shí), 也使一些錯(cuò)誤思潮和不良文化有了可乘之機(jī)。這些新情況新問題給傳統(tǒng)的思想政治工作提出了許多新課題、新挑戰(zhàn), 如果不從思路、內(nèi)容、體制、手段和方法上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新,思想工作就難以發(fā)揮應(yīng)有的作用,這就需要我們努力探索與新形勢(shì)相適應(yīng)的工作新思路。同時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極吸取現(xiàn)代科技成果, 更新觀念,更新知識(shí), 更新工作設(shè)備和手段, 提高工作水平, 針對(duì)大學(xué)生思想觀念的變化, 精心設(shè)計(jì)新的活動(dòng)形式和載體, 滿足不同層次的學(xué)生的需求,增強(qiáng)工作實(shí)效。

總之, 輔導(dǎo)員的工作涉及學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面, 瑣碎枯燥,復(fù)雜艱苦,要做的完美無缺,的確很不容易。但是這一工作關(guān)系學(xué)生的未來,關(guān)系我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作的成敗,因此輔導(dǎo)員應(yīng)具有極高的責(zé)任心、廣博的愛心、極強(qiáng)的耐心, 同時(shí),還要求輔導(dǎo)員在工作中要刻苦鉆研,不斷探索行之有效的工作方法。雖然沒有什么明顯的成績(jī),但總是在潛移默化的影響學(xué)生的發(fā)展,真正做到了“ 潤(rùn)物細(xì)無聲”。

參考文獻(xiàn)

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[ 2]姚九成.高校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作方法及工作藝術(shù) 《 時(shí)代文學(xué)》2007年 04 期 195頁(yè)/ 196 頁(yè)

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第三篇：高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐

高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐

李 春 霞 楊 樹 國(guó)

（青島科技大學(xué)數(shù)理學(xué)院，山東 青島 266061）

摘 要：隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，并且個(gè)體差異很大，這給高等數(shù)學(xué)教學(xué)帶了前所未有的難度，為了改變這一現(xiàn)狀，一些院校開展了分層次教學(xué)改革的嘗試，筆者根據(jù)多年來分層次教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，深入探討了高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性、意義、具體實(shí)施方案等，提出了建設(shè)性的對(duì)策和建議，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的總結(jié)和分析。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)改革；因材施教

中圖分類號(hào)： G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

Explorations of and Practice in Layered Teaching of Higher Mathematics

LI Chun-xia, YANG Shu-guo（Qingdao University of Science and Technology, Qingdao, Shandong 266061）

Abstract: The teaching of higher mathematics is becoming ever more challenging with increased enrollments and students lower levels of preparation.Layered teaching has been adopted by a number of universities in an effort to improve the situation.Based on a summary of the authors-experience over the years, a discussion is presented on the need for layered teaching of higher mathematics and the methods for implementing such layered teaching.

Key words: layered teaching;reform of mathematics teaching;modify one’s teaching method to suit the student’s specific requirements

21世紀(jì)是我國(guó)高校教育轉(zhuǎn)型并逐步與國(guó)際接軌的重要時(shí)期，它已從昔日的精英教育轉(zhuǎn)為了大眾化教育，進(jìn)入了一個(gè)高速膨脹、全面快速發(fā)展的歷史階段。在國(guó)家教育政策的引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，各高校都搶上規(guī)模、謀求發(fā)展、爭(zhēng)創(chuàng)效益，不斷增加招生人數(shù)，使我國(guó)目前在校大學(xué)生人數(shù)達(dá)到了前所未有的數(shù)量。

招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大給高等教育帶來了一些負(fù)面影響，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生素質(zhì)普遍下降已成了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。加之許多學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)速度和質(zhì)量不能很快跟上，導(dǎo)致課堂教學(xué)的難度不斷增大、教學(xué)質(zhì)量相對(duì)下降等等，這些都給學(xué)生管理和教學(xué)管理帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)。

雖然我們面臨著如此大的困難和壓力，但是我們必須有一種共識(shí)，那就是高等教育規(guī)模的發(fā)展不能以教學(xué)質(zhì)量的下降為代價(jià)！如何改變目前教學(xué)的這一狀態(tài)，避免教學(xué)質(zhì)量的滑坡是當(dāng)前每一個(gè)教學(xué)工作者都必須深入思考的問題。

在這種形勢(shì)下，為了確保高等教育的教學(xué)質(zhì)量，我們必須采取相應(yīng)的對(duì)策，更新傳統(tǒng)教育觀念、改變過去的教學(xué)組織形式、加快教學(xué)改革、加強(qiáng)教育教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)顯得尤為重要。在眾多的教育教學(xué)改革方案中，作為一種嶄新的、實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)管理模式——分層次教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生［1］。

作為高校主要公共課之一的高等數(shù)學(xué)，在當(dāng)前形勢(shì)下暴露的問題更多。如自然班的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教師的教學(xué)速度和進(jìn)度不好控制，課堂教學(xué)容量大小難以掌握,教學(xué)質(zhì)量得不到保證等等。這些問題導(dǎo)致教和學(xué)的難度加大，普遍出現(xiàn)了“教師不會(huì)教，好學(xué)生吃不飽，次學(xué)生吃不了”的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)整體呈下滑趨勢(shì)，重修率越來越高，因此實(shí)施高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)顯得尤為重要。

所謂高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，是指在現(xiàn)有的師資力量和學(xué)生水平不變的條件下，改變教學(xué)管理模式，打亂原有的自然班，將學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣等情況分成不同層次的教學(xué)班。教學(xué)按教學(xué)班進(jìn)行，教學(xué)思想和方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求等按照教學(xué)班來制定和實(shí)施，從而達(dá)到教育資源最大利用，教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。

目前有部分高校已經(jīng)開始了數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的嘗試。事實(shí)證明，分層次教學(xué)能調(diào)動(dòng)廣大高等數(shù)學(xué)教師的教學(xué)積極性，能充分滿足各個(gè)層次學(xué)生的要求，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使不同層次的人才在適合自己發(fā)展的軌道上更快更好地成長(zhǎng)。但在分層次教學(xué)中也存在許多問題，值得我們研究和思考。

二、開展高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性和意義

1.實(shí)施高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性

在高等教育課程體系中，高等數(shù)學(xué)是各院校各專業(yè)必修的且最重要的基礎(chǔ)課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門重要學(xué)科，它不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，而且更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，為從事所學(xué)專業(yè)工作和進(jìn)行深入的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）高等數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)要求分層次教學(xué)

由于高等數(shù)學(xué)本身存在著邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，加之內(nèi)容枯燥，靈活性大，所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)都感覺到很吃力。在高等數(shù)學(xué)的一堂課中，既有系統(tǒng)的概念引入、推理論證，又有導(dǎo)出方法、分析范例等，無論在深度上還是在廣度上都大大地超過了中學(xué)一堂數(shù)學(xué)課的內(nèi)容。在短期內(nèi)獲得大密度的信息，致使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式感到很不

習(xí)慣和很不適應(yīng)，加之?dāng)?shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)水平參差不齊，自然造成學(xué)生學(xué)習(xí)層次上的差異。這種差異是一種客觀存在，我們除了提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)方法外，還要根據(jù)實(shí)際情況深入探索新形勢(shì)下的教學(xué)組織和管理模式，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的狀況，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)［2］。

（2）學(xué)生數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)興趣的差異是實(shí)施分層次教學(xué)的決定性因素

隨著高校招生規(guī)模逐年大幅度增加，學(xué)生之間的差異也不斷加大。即使是同一專業(yè)、同一班級(jí)的學(xué)生，入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)水平和能力也參差不齊，這是無法改變的一個(gè)現(xiàn)狀。同樣的教學(xué)模式必將導(dǎo)致“好學(xué)生吃不飽、中等學(xué)生吃不好、差學(xué)生吃不了”，再加之每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜好、興趣不同，他們的智商和志向也存在著較大的差異。這些因素綜合在一起就使得大學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、內(nèi)在需求存在一個(gè)天然的分層，因此，必須實(shí)施分層次教學(xué)。

（3）分層次教學(xué)是因材施教的基本要求

“因材施教”可以說是一個(gè)在理論上得到大家都認(rèn)可的教學(xué)規(guī)律。從本質(zhì)上講，每個(gè)學(xué)生都有著可待挖掘的潛力，教學(xué)過程本來應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生朝著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教育往往只注重求同思維的培養(yǎng)，忽視個(gè)性的差異，在教學(xué)模式中存在著許多硬性的規(guī)定。如同一套教材，清一色的教學(xué)大綱，一成不變的教學(xué)基本要求和教學(xué)計(jì)劃等等，這些都嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的特長(zhǎng)。導(dǎo)致的結(jié)果必然是：對(duì)數(shù)學(xué)要求較低的部分專業(yè)的學(xué)生，不僅增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還影響到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；而對(duì)數(shù)學(xué)要求較高的專業(yè)教學(xué)又顯得薄弱，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。相比而言，分層次教學(xué)能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，符合因材施教的規(guī)律，所以分層次教學(xué)勢(shì)在必行。

（4）社會(huì)對(duì)不同專業(yè)人才要求的差異是分層次教學(xué)的最終原因

當(dāng)今正處于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需求呈多元化多層次的趨勢(shì)，既需要能較快接受新知識(shí)、新技術(shù)，并應(yīng)用于本專業(yè)的工程技術(shù)型人才，同時(shí)也需要進(jìn)行深入理論研究、高新技術(shù)開發(fā)的科學(xué)研究型人才。由于不同專業(yè)和學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求有很大的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)又是受其專業(yè)和未來的發(fā)展方向驅(qū)動(dòng)的，這就使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了進(jìn)一步的分化。目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)動(dòng)力就不一樣，學(xué)習(xí)的積極性自然就分層，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)也需要分層次來進(jìn)行。

2.實(shí)施高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的重要意義（1）分層教學(xué)有利于學(xué)生興趣的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了一部分學(xué)生由于跟不上進(jìn)度而在課堂上無所事事，也避免了一部分學(xué)生由于內(nèi)容簡(jiǎn)單而感覺是在浪費(fèi)時(shí)間，以致喪失學(xué)習(xí)的積極性。各層的學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所獲，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，學(xué)習(xí)品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣不斷加強(qiáng)。

（2）分層教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，有利于課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教

首先，教師可以針對(duì)各層學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、要求和課堂教學(xué)過程，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)能夠針對(duì)本層次學(xué)生存在的共性問題，做好充分的準(zhǔn)備，并因目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效率會(huì)大大提升。同時(shí)，因?yàn)橥粚哟蔚膶W(xué)生存在許多相似之處，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況比較容易把握，這為課后開展有針對(duì)性的備課和輔導(dǎo)提供了保障，能真正體現(xiàn)因材施教。

（3）分層次教學(xué)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

以往的課堂，學(xué)生參差不齊、良莠不分，這讓教師上課時(shí)左右為難。若講得稍微過深，“差生”就在“坐飛機(jī)”，根本聽不懂；若講得淺一點(diǎn)，“好生”又覺得太乏味，教師很難把握教學(xué)的深度和廣度，內(nèi)容的組織和安排也無從下手，好壞不能兼顧，導(dǎo)致教師精疲力盡，而教學(xué)效果卻總是不好。如果實(shí)施了分層次教學(xué)，面對(duì)的是同一層次的學(xué)生，在教學(xué)的內(nèi)容、方法等方面很容易把握，備課和組織教學(xué)等就會(huì)事半功倍，教學(xué)質(zhì)量和效果就會(huì)大大提升。（4）分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，有利于教師能力的全面提升

為了更有效地組織好本層學(xué)生的教學(xué)，任課教師需及時(shí)調(diào)整和制訂適合不同層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，安排不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，研究針對(duì)本層次教學(xué)的方法，這些都要求教師必須經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研究以刺激教師教學(xué)研究的積極性。分層教學(xué)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也在一定程度上促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，所有這些都有助于教師能力的全面提升。

三、高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施方案

1.分層次教學(xué)的分層方法

分層次教學(xué)的第一步是如何將學(xué)生分層。分層時(shí)應(yīng)該考慮到以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可參照學(xué)生的高考成績(jī)、中學(xué)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)和分層考試成績(jī)等；第二，個(gè)人志愿，要充分兼顧到學(xué)生本人的興趣愛好和本人的意愿；第三，專業(yè)方向，要立足于不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同需求。在進(jìn)行分層次時(shí)，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)并同時(shí)三者兼顧，實(shí)行分層次教學(xué)要因人制宜，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)分層結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。由于各校的生源情況、教學(xué)要求及專業(yè)分布各不相同，故不能采用千篇一律的分層模式，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重，分層次的規(guī)模和比例也要適當(dāng)。只有充分考慮到這些因素，才能優(yōu)化分層教學(xué)。

一般院校的高等數(shù)學(xué)大體上都分為：工科類、經(jīng)管類、農(nóng)科類等，不同類之間由于專業(yè)的不同而有不同的教學(xué)計(jì)劃，反映了不同專業(yè)對(duì)高數(shù)的不同需求，而相近專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求也相近，故分層次應(yīng)提倡在各大類內(nèi)部進(jìn)行。如對(duì)于工科類專業(yè)，我們可以把全校工科類的自然班打亂，統(tǒng)一放在一起進(jìn)行分層。按照上述的因素將所有學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次或A、B、C三個(gè)層次，一般分為三個(gè)層次較為合理。再根據(jù)每一層次中學(xué)生的人數(shù)將其分成不同的教學(xué)班，然后為各層次的學(xué)生制訂各自的教學(xué)內(nèi)容和基本要求等。

2.層次動(dòng)態(tài)管理

學(xué)生分成不同層次的教學(xué)班后，我們?cè)诠芾砩弦`活，比如在分班教學(xué)開始后的兩周內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂上的接受情況提出轉(zhuǎn)班的申請(qǐng)。一般情況下，只允許他們?cè)诓煌瑢哟沃g流動(dòng)，尤其是要盡量滿足那些感覺到不適應(yīng)高層次教學(xué)進(jìn)度而要轉(zhuǎn)向低層次的學(xué)生的要求。流動(dòng)一旦完成后，班級(jí)和人數(shù)等要嚴(yán)格控制，為了保障教學(xué)秩序，一般不允許學(xué)生二次流動(dòng)。

分層教學(xué)要實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，一般情況下，要在第一學(xué)期末和下學(xué)期開學(xué)前再次進(jìn)行分層。首先，學(xué)生可以根據(jù)一學(xué)期以來自己對(duì)本層次的適應(yīng)情況和自己的能力與愛好等來提出流動(dòng)申請(qǐng)，教師或教學(xué)管理人員要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)和期末考試成績(jī)來對(duì)其考核，決定是否允許他們流動(dòng)；其次，教師也可以根據(jù)本層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，動(dòng)員學(xué)生上下流動(dòng)，如建議本層次學(xué)習(xí)好的學(xué)生上升一層，或建議本層次學(xué)習(xí)較差的學(xué)生下降一層等等。這種動(dòng)態(tài)管理是非常必要的，它可以滿足不同學(xué)生的不同需求，也體現(xiàn)了教學(xué)管理的人性化。此外，它在無形中形成了一種激勵(lì)機(jī)制，為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)自主選擇和公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，大大增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，將學(xué)習(xí)中的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［3］。

3.分層次教學(xué)的教學(xué)管理

雖然從組織形式上看，分層次教學(xué)只是教學(xué)組織和管理上的一種變革，它不是一個(gè)教學(xué)思想，更不是一種教學(xué)方法，但是它直接影響到教學(xué)思想和教學(xué)方法的變化。如教學(xué)思想由原來的“齊步走”變?yōu)椤翱煺哌~大步，中者邁方步、慢者邁小步”，教學(xué)內(nèi)容由同一教材、同一內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟尾捎貌煌慕滩暮筒煌慕虒W(xué)內(nèi)容，教學(xué)基本要求也由原來的單一要求改為不同層有不同的教學(xué)要求，教學(xué)方法也由單一變?yōu)槎鄻?，教學(xué)目的也變成了按能力、興趣和需要進(jìn)行分類培養(yǎng)等?？傊謱哟谓虒W(xué)引發(fā)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重大變革。

（1）教材分層次

即使面對(duì)的是同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，但由于層次不同，也可以選用不同深度和廣度的教材。一般來講，越高的層次使用的教材難度越大，內(nèi)容越多，教材的選用要呈現(xiàn)出階梯性。如對(duì)于工科專業(yè)分層次教學(xué)來講，A層次的學(xué)生可以采用同濟(jì)大學(xué)編的“高等數(shù)學(xué)”第四版；B層次的學(xué)生可以使用“少學(xué)時(shí)”版的同濟(jì)教材，但如使用這一教材要突出數(shù)學(xué)思想、淡化數(shù)學(xué)技巧等；C層次可以根據(jù)實(shí)際情況選用其他相應(yīng)教材，同樣對(duì)不同層次學(xué)生配之以不同的輔助教材。教材和輔導(dǎo)材料確定后，可根據(jù)各層次的學(xué)生情況，適當(dāng)增刪相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但要保證每一個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該基本相同。（2）教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求分層次

教學(xué)大綱是教學(xué)管理的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況編寫不同的教學(xué)大綱，尤其是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等，由于對(duì)各層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求不一樣，故在教學(xué)大綱上要體現(xiàn)出層次性和差別性。教學(xué)基本要求可以單獨(dú)編寫，編寫時(shí)，可組織同一層次的教師集體商議，要集中各位老師的意見和建議，要寫得比較明確和具體，最后要將不同層次的教學(xué)大綱和基本要求進(jìn)行對(duì)照，避免內(nèi)容雷同，層次不分，使之操作性更強(qiáng)。

（3）分層次教學(xué)中的教學(xué)方法

既然學(xué)生已經(jīng)分了層次，那么針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，無論是目前大學(xué)中的“教與聽”的模式，還是“自學(xué)”模式都不是理想的教學(xué)模式。鑒于數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，教師的講授還是必不可少的，但是可以根據(jù)層次的差別適當(dāng)調(diào)整講授的比重，如對(duì)高、低層次的學(xué)生的教學(xué)要多講等。

在分層次教學(xué)中，同一層次的學(xué)生水平差異不大，教師講課可以有的放矢，但同時(shí)也就意味著教師必須根據(jù)本層學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的講課內(nèi)容和方法。應(yīng)將內(nèi)容區(qū)分為教師精講、泛講和學(xué)生自學(xué)三部分。要改變過去重理論、輕應(yīng)用的教學(xué)方法，注意將實(shí)際問題模型化，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；要改變單一的“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)方式，引進(jìn)多媒體教學(xué)，增加課堂教學(xué)信息量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；要改變學(xué)生為應(yīng)付各種考試、片面追求解題技巧的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生重視基本概念、基本方法和基本計(jì)算，采用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授。

總之，實(shí)施分層次教學(xué)后，教師的任務(wù)沒有減輕，只是任務(wù)和目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移，即由以前只是考慮學(xué)生的成績(jī)，轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、演繹和推理的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造欲，讓學(xué)生在更高的層次上領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的精神，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以上這些都是分層次教學(xué)過程中對(duì)教師提出的新的要求。

四、分層次教學(xué)的實(shí)踐

我校高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改革走過了一段漫長(zhǎng)的路程。從開始的小規(guī)模分層到現(xiàn)在的大規(guī)模分層，從靜態(tài)分層到動(dòng)態(tài)管理，從內(nèi)容、要求、方法的單一到多層次，經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的探索，也積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

目前我校每年招生約3000名，我們?cè)陂_學(xué)之初根據(jù)專業(yè)將他們分成三類：工科類、經(jīng)管類、生物類，每類分為A、B、C三層。分層時(shí)，主要參考了學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考成績(jī)、入學(xué)分層考試成績(jī)和學(xué)生的志愿等。分層后的兩周內(nèi)我們根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)進(jìn)行了微調(diào)。然后在各個(gè)層次按照不同的教學(xué)大綱和要求，分層次實(shí)施教學(xué)；在教學(xué)管理上，我們采用了各層次教學(xué)分組管理的辦法，使每一層教師在集體備課、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)方法、單元測(cè)驗(yàn)和期中期末考試方面基本一致。期末考試后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際意愿進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。

經(jīng)過多年的分層次教學(xué)，我們積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，形成了較為完善的分層次教學(xué)管理方案，取得了良好的效果。我們每年都要進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)分析，去年05級(jí)工科類學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》下冊(cè)期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下：A層次30個(gè)班，平均成績(jī)?yōu)?2.3，平均不及格率為6.3％；B層次23個(gè)班，平均成績(jī)?yōu)?3.7，平均不及格率為12.25％，C層次16個(gè)班，平均成績(jī)?yōu)?2.5，平均不及格率為15.6％，對(duì)比以往的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在的教學(xué)效果確實(shí)很不錯(cuò)。由于我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了大膽的改革，教師能因?qū)哟问┙?，使教學(xué)漸漸轉(zhuǎn)變成為能力和素質(zhì)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的自覺性、積極性都有了明顯提高?？梢哉f，分層次教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)專業(yè)的劃分，有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)體的主動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展，有利于在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，真正做到了因材施教、因材施學(xué)。

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題。如數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編、年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)；受到考研指揮棒的影響，能力培養(yǎng)和應(yīng)試教育還存在著很多矛盾；大規(guī)模分層后的教學(xué)安排吃力等等，這些都直接影響到分層次教學(xué)改革的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。隨著分層次教學(xué)實(shí)踐的深入，這些問題必將得到圓滿的解決，使之真正成為一個(gè)成熟的、適合當(dāng)今教育現(xiàn)狀的教學(xué)管理模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉德欽，尹群．工科數(shù)學(xué)課程現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐［J］．南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，(2)． ［2］劉元駿．大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與實(shí)施[J]．高等理科教育，2003，4． ［3］ Lynn Arthur Steen．面向新世紀(jì)的數(shù)學(xué)［J］．?dāng)?shù)學(xué)譯林，1990，9(2)：159-165．

第四篇：大學(xué)物理分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐

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大學(xué)物理分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐

作者：薛銳 許麗萍

摘 要：分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，當(dāng)前被很多高校采用。從大學(xué)物理開展分層次教學(xué)的意義著眼，從教學(xué)班級(jí)層次的劃分、教材選用、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)區(qū)分、課后作業(yè)分層次、教學(xué)考核多樣化等方面，提出大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)施方案和步驟，并指出分層次教學(xué)在運(yùn)用中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；分層次教學(xué)；探索

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0011-02

大學(xué)物理作為高校的一門必修的公共基礎(chǔ)課，授課對(duì)象是全校所有理工專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)好大學(xué)物理，才能為其他課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。21世紀(jì)以來，隨著我國(guó)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校生源質(zhì)量明顯下降已是不爭(zhēng)的事實(shí)。同時(shí)，傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)方式，容易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，教學(xué)效果差，不及格率偏高等普遍現(xiàn)象。如何通過改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)方面的創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，是大學(xué)物理課程教師必須認(rèn)真思考的問題。

一、大學(xué)物理開展分層次教學(xué)的意義

“分層次教學(xué)”思想，在某種程度上，與孔子提出的“因材施教”有類似之處。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”[1]。所以，根據(jù)不同學(xué)生能力差異采取不同的教學(xué)方式，才會(huì)真正地起到好的教學(xué)效果。分層次教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生身心發(fā)展差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的理念，有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，促使每個(gè)學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)策略[2]。美國(guó)的不少名校，如麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等學(xué)校的物理專業(yè)也都采取分層次教學(xué)，為國(guó)內(nèi)大學(xué)物理教學(xué)提供很好的范例[3]。目前，分層次教學(xué)也被國(guó)內(nèi)廣大教育工作者所認(rèn)同，部分高校已經(jīng)開始大學(xué)物理分層次教學(xué)的嘗試。

事實(shí)證明，分層次教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)大學(xué)物理教師的教學(xué)積極性，而且能充分滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

（一）有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)大學(xué)物理的畏難情緒

大學(xué)物理是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、知識(shí)體系嚴(yán)密的課程。相比高中的物理課，大學(xué)物理基本原理多、理論性強(qiáng)、運(yùn)算能力要求高。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講，大學(xué)物理課本身就是非常難的一門課程。而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，那就體現(xiàn)的更明顯。全校按照統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。有些學(xué)生幾堂課之后就跟不上、聽不懂，甚至放棄學(xué)習(xí)。實(shí)行分層次教學(xué)，按學(xué)生的實(shí)際理解能力，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況把握課堂教學(xué)節(jié)奏，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同講授，可以讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上把握知識(shí)，克服畏難情緒。

（二）有助于激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情

大學(xué)物理分層教學(xué)法的實(shí)施，可以避免部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度而在課堂上玩手機(jī)、睡覺等行為。同時(shí)，也可以避免部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺內(nèi)容簡(jiǎn)單，而喪失學(xué)習(xí)的積極性。如，教學(xué)中多穿插一些科學(xué)歷史人文背景，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以增加他們對(duì)物理學(xué)的興趣；教學(xué)中多介紹一些物理理論在不同專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用，比如掃描顯微鏡、納米材料、半導(dǎo)體技術(shù)、激光的特性及其應(yīng)用等等，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

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通過對(duì)不同能力的學(xué)生分層次教學(xué)，可以使有興趣有能力的學(xué)生開闊視野，激發(fā)他們投身科學(xué)研究的熱情。如，對(duì)有能力的學(xué)生，可以讓其參與教師的科研項(xiàng)目，做一些基本的工作。同時(shí)，教師可以多舉辦一些講座，向?qū)W生多介紹一些物理研究的前沿動(dòng)態(tài)。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生參加一些考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比賽，如中國(guó)大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等全國(guó)性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐競(jìng)賽，從而引導(dǎo)學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)施方案

（一）教學(xué)班級(jí)的層次劃分

1.按照不同類別招生開展分層次教學(xué)。中北大學(xué)目前招收的本科生分：一本B、二本A、二本B、二本C。在分層次教學(xué)設(shè)計(jì)中，要制定專人負(fù)責(zé)每一個(gè)類別的分層次教學(xué)，制定不同的教學(xué)大綱，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.按照不同專業(yè)來劃分層次。中北大學(xué)為理工科院校，目前有65個(gè)本科專業(yè)，其中開設(shè)大學(xué)物理課程的就有50個(gè)專業(yè)。在教學(xué)中，需要對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行分層次教學(xué)。按中北大學(xué)情況大致可分為三大類別：第一，機(jī)械工程、機(jī)電工程、土木工程類專業(yè)；第二，信息通信、電氣工程、計(jì)算機(jī)類專業(yè)；第三，化工，材料類專業(yè)。

3.班內(nèi)開展分層次教學(xué)。即使同一類別的學(xué)生，由于地域差異，同一班級(jí)的學(xué)生入學(xué)時(shí)物理成績(jī)差異也比較大。所以，班內(nèi)教學(xué)也需要分層次開展。首先，教師要對(duì)所授內(nèi)容非常熟悉，熟知每章知識(shí)點(diǎn)的難易程度，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，在教學(xué)中為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的課堂思考問題。其次，教師可以在制作多媒體課件時(shí)，增加一些擴(kuò)展性的資料，引導(dǎo)在課堂上“吃不飽”的學(xué)生在課后不斷充實(shí)提高自己。再次，對(duì)于一些對(duì)物理特別感興趣的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其選修一些研究性公共選修課，如“經(jīng)典力學(xué)”、“量子物理”、“相對(duì)論”等，發(fā)掘其物理學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)從事物理學(xué)的精英人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層次實(shí)施方案

1.教材的選用和學(xué)時(shí)分配。大學(xué)物理教師首先要根據(jù)不同招生類別選用不同的教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)和深度分層次分專業(yè)配套使用。比如一本B和二本A的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，可以選用難度相對(duì)高、內(nèi)容比較豐富的教材，同時(shí)教學(xué)學(xué)時(shí)可以長(zhǎng)一些。中北大學(xué)分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期64學(xué)時(shí)。二本B和二本C的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差一些，因此要選用比較淺顯易懂的教材，學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)可以減少一些，還是分為兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期減為48學(xué)時(shí)。

2.教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教學(xué)重點(diǎn)區(qū)分。由于中北大學(xué)專業(yè)較多，且專業(yè)特點(diǎn)各不相同，因此要根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)相應(yīng)增減和調(diào)整部分章節(jié)，設(shè)計(jì)不同教學(xué)大綱，合理設(shè)置大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，從而有效地開展分層次教學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)區(qū)分。首先，考慮不同專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求。如機(jī)械工程、機(jī)電工程、土木工程類專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)為力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容；信息通信、電氣工程、計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)為電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理學(xué)等內(nèi)容；化工、材料類專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)則為力學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)等內(nèi)容。其次，考慮學(xué)生自身基礎(chǔ)的不同。如，對(duì)一本B和二本A的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握基本理論基礎(chǔ)上，更好地理解和應(yīng)用基本原理來解決具體問題；對(duì)二本B和二本C的學(xué)生，則要求他們把握基本原理、基本理論即可。

3.課后作業(yè)練習(xí)分層次。課后作業(yè)除一些基本的練習(xí)題要求所有學(xué)生完成以外，可以對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置一些開放性的題目。如在講到電磁學(xué)時(shí)可以給學(xué)生留一個(gè)小論文：題目為《電磁波的應(yīng)用》，學(xué)生要完成論文就需要在課后查閱一些相關(guān)資料，這樣，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)書上所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)可以擴(kuò)大知識(shí)面，使他們感受到物理學(xué)是非常有用的一門學(xué)科。

4.教學(xué)考核的層次劃分。目前，多數(shù)情況下雖然教師使用的是先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，但在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，依然是要學(xué)生記住課本上的知識(shí)，反復(fù)做練習(xí)題、模擬題，最后“一張

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考卷定終身”。分層次教學(xué)要求對(duì)學(xué)生采取多種多樣的考核辦法，才能真正檢驗(yàn)分層次教學(xué)的效果。

教學(xué)考核環(huán)節(jié)可以采取“課堂討論+課外實(shí)踐+考試”的方式進(jìn)行。首先，課堂討論，占總分30%。在教學(xué)中教師可以提出一系列不同程度的思考題，讓學(xué)生討論和回答。同時(shí)可以讓學(xué)生分組對(duì)某些問題進(jìn)行討論，提出并思考問題。學(xué)生是否積極參與課堂討論，是否有一些新的想法和見解都可以作為課堂討論考核的依據(jù)。其次，課外實(shí)踐，占總分20%。根據(jù)學(xué)生在課外實(shí)踐中所取得的成果來對(duì)其大學(xué)物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，是否有獨(dú)立研究論文；是否參與教師科研；是否參與課外物理相關(guān)競(jìng)賽等等。最后，期末考試，占總分50%。雖然分層次教學(xué)考核方式多種多樣，但書面考試還是考核學(xué)生的基本方式。需要注意的是，書面考試應(yīng)針對(duì)不同層次的班級(jí)，設(shè)計(jì)不同的考試題目，難易明顯區(qū)分，突出對(duì)不同學(xué)生的不同要求。

三、教學(xué)中需要注意的問題

（一）了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

如何真正掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況是分層次教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。實(shí)際辦法可以采取：首先，在大一進(jìn)校整個(gè)年級(jí)進(jìn)行物理大規(guī)模摸底考試，初步了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)。其次，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)中隨時(shí)了解學(xué)生的疑難問題，掌握各學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。再次，通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理課程的興趣。

（二）做好學(xué)生的思想工作

分層次教學(xué)容易使部分學(xué)生有自滿情緒，同時(shí)部分學(xué)生也難免會(huì)出現(xiàn)自卑情緒。在分層次教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思想教育工作也是教師需要注意的問題。教師要對(duì)學(xué)生講清大學(xué)物理分層次的重要性和意義，同時(shí)，注意做好學(xué)生的心理工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層次教學(xué)。

（三）把握不同的教學(xué)尺度

教師如何發(fā)揮主導(dǎo)性，把握不同教學(xué)尺度，是做好分層次教學(xué)工作的關(guān)鍵。大學(xué)物理教師需要在了解自己所教學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到“學(xué)生開心，教師舒心”。

總之，分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，更是一種新的教育理念。中北大學(xué)在大學(xué)物理課程教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)方式，收到了良好的教學(xué)效果。但是，如何更好地運(yùn)用分層次教學(xué)模式，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，還需要廣大教育工作者在今后繼續(xù)不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：思想政治實(shí)踐與探索

在中宣部、教育部下達(dá)的《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》和實(shí)施方案中，明確提出了“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課程是思想政治理論課的核心課程。為貫徹落實(shí)中宣部、教育部精神，充分發(fā)揮該課程的作用，切實(shí)提高該課程的教學(xué)效果，在實(shí)施新課程改革方案中應(yīng)增強(qiáng)該課程實(shí)踐教學(xué)比重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合近幾年來在“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課實(shí)踐教學(xué)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些探索和研究。

一、提高對(duì)“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課實(shí)踐教學(xué)重要性和必要性的認(rèn)識(shí)

(一)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

我們首先要搞清楚什么是實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中不可缺少的兩個(gè)組成部分。一般意義上的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)就是在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)施的一種教學(xué)構(gòu)成。社會(huì)實(shí)踐是多種多樣的，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)多種多樣，至少可分為參與社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)和進(jìn)行科研實(shí)踐兩大類。“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課的實(shí)踐教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際以更好地感悟、消化馬克思主義中國(guó)化理論成果，并且運(yùn)用這些理論成果來分析理解、解決現(xiàn)實(shí)問題的特殊教學(xué)課堂。它的具體形式可以是多樣的而且應(yīng)當(dāng)多樣化。

(二)實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)

該課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系以及教學(xué)方法，應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而充分體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。教學(xué)過程中，既要加強(qiáng)理論教學(xué)，把基本的道理講透，又必須貼近大學(xué)生生活實(shí)際，貼近我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，努力結(jié)合新時(shí)期出現(xiàn)的新情況、新問題，進(jìn)行有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，使大學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識(shí)社會(huì)、指導(dǎo)實(shí)踐，在接觸、參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際中接受教育，加深對(duì)本課程的理解，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力；有利于更好地貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(三)實(shí)踐教學(xué)在推進(jìn)教學(xué)改革中具有十分重要的意義

在“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課教學(xué)中，由于課時(shí)不夠，教師往往過分強(qiáng)調(diào)基本理論和基本知識(shí)的灌輸；且大多數(shù)采取合班上課，這在客觀上造成了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，大多數(shù)教師上課采取滿堂灌，學(xué)生不愛聽，造成教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。這種教學(xué)方式使許多學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)不感興趣，有的甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，為解決這個(gè)問題，必須進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。這種改革和創(chuàng)新的基本要求和方向就應(yīng)是理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

二、對(duì)“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐與探索

我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中形成了學(xué)校兩個(gè)小課堂(課堂教學(xué)和第二課堂)和社會(huì)大課堂相互結(jié)合的教學(xué)模式。

(一)課堂實(shí)踐教學(xué)形式

1．課堂討論

課堂討論要求學(xué)生在大量參考資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歷史唯物主義和唯物辯證法的觀點(diǎn)通過比較、分析和思考，學(xué)會(huì)客觀、全面地解析問題，這是實(shí)踐教學(xué)的重要方式之一。結(jié)合社會(huì)大課堂的實(shí)踐熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行課堂討論，把一些看起來淺顯、說起來空洞、講起來片面的內(nèi)容通過討論、辯論的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松的氛圍，使他們?cè)谳p松中去碰撞不同的思想、觀點(diǎn)，然后再由老師加以引導(dǎo)，得出一個(gè)為多數(shù)人認(rèn)同的結(jié)論。如改革中出現(xiàn)的下崗問題、貧富差距問題，以實(shí)事求是的態(tài)度看待大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)問題等，這些是學(xué)生普遍關(guān)注的話題。讓每位學(xué)生就一個(gè)感興趣的問題準(zhǔn)備發(fā)言稿。在進(jìn)行課堂討論時(shí)，推選學(xué)生擔(dān)任主持人、記錄人，由學(xué)生自由發(fā)言，觀眾席的同學(xué)應(yīng)踴躍提出問題、積極參與，力爭(zhēng)每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課堂討論結(jié)束，由任課教師對(duì)課堂討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過交流討論，增添了學(xué)生的膽識(shí)，增強(qiáng)了自信，提高了口頭表達(dá)能力，特別是一些辯論和反駁，能引發(fā)一次又一次的小高潮。既可在辯論中提高學(xué)生的應(yīng)變能力，糾正錯(cuò)誤，增長(zhǎng)知識(shí)，又可使學(xué)生受到教育，解決學(xué)生中存在的一些深層次的思想問題，使理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)真正落到實(shí)處。

2．才藝展示

可以以“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課的全班課堂教學(xué)為活動(dòng)平臺(tái)，每個(gè)班分成若干個(gè)小組，以小組為單位，分別舉行毛澤東詩(shī)詞朗誦比賽以及“毛澤東人格魅力”情景表演比賽。比賽內(nèi)容均包括詩(shī)詞(情景)創(chuàng)作的社會(huì)(時(shí)代)背景介紹、表演活動(dòng)以及詩(shī)詞(或情景)內(nèi)涵的闡述等。每個(gè)小組選出一名評(píng)委，與任課教師一起對(duì)比賽進(jìn)行評(píng)分，評(píng)出一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)5名，分別給予獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。整個(gè)活動(dòng)，由任課教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，包括活動(dòng)的組織、準(zhǔn)備、選題、表演、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、主持等全都由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生要全員參與。

(二)第二課堂實(shí)踐教學(xué)形式

1．電影活動(dòng)周結(jié)合“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課程的教學(xué)進(jìn)度，在每學(xué)期組織一個(gè)電影活動(dòng)周。在電影活動(dòng)周期間，我們可以安排一些有時(shí)代性、經(jīng)典性的影片如《東京審判》《張思德》《首席執(zhí)行官》《生死牛玉儒》等，組織學(xué)生觀看，并要求學(xué)生必須寫一篇觀后感。通過觀看影片，使書本上的抽象理論與中國(guó)鮮活的歷史事件、歷史人物，以及黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革的偉大成就有機(jī)地結(jié)合起來，使思想政治理論課教學(xué)具有生動(dòng)性、感染力，從而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

2．專家講座

為擴(kuò)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的信息量，由部門領(lǐng)導(dǎo)牽頭，聯(lián)系聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外、校內(nèi)外專家進(jìn)行講座。這些專家可以是社會(huì)上功成名就的成功人士或在某一領(lǐng)域的專家學(xué)者，也可以是國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家、名人名家、成功人士或校內(nèi)有研究專長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)或教師。結(jié)合“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想概論”課的學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家介紹當(dāng)?shù)匕l(fā)展規(guī)劃以及當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀、發(fā)展前景，讓師生進(jìn)一步看到黨的改革開放政策在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展過程中的具體運(yùn)用，從而使師生增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)和國(guó)家未來發(fā)展的信心。也可以是針對(duì)重大理論問題、國(guó)內(nèi)國(guó)際突出的重大事件、學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題等，聘請(qǐng)專家來校作專題報(bào)告。

(三)社會(huì)大課堂實(shí)踐教學(xué)形式

1．參觀訪問

在參觀訪問中，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們結(jié)合本地的實(shí)際，組織學(xué)生參觀百色起義紀(jì)念館或龍州起義紀(jì)念館、平果鋁業(yè)公司、田陽(yáng)縣那坡鎮(zhèn)永常村等實(shí)踐教學(xué)基地。以“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課的班級(jí)為單位，每班選出4～5個(gè)學(xué)生代表參加活動(dòng)。我們利用周末組織學(xué)生進(jìn)行參觀訪問活動(dòng)。通過參觀百色起義紀(jì)念館，學(xué)生加深了對(duì)鄧小平同志的思想和豐功偉績(jī)的認(rèn)識(shí)，了解了鄧小平等老一輩革命家領(lǐng)導(dǎo)百色人民為爭(zhēng)取革命勝利所進(jìn)行的艱苦斗爭(zhēng)，認(rèn)識(shí)到幸福生活來之不易。通過參觀平果鋁業(yè)公司，學(xué)生感受到現(xiàn)代化工業(yè)的迅速發(fā)展，廣西經(jīng)濟(jì)的騰飛、發(fā)展需要大量復(fù)合型人才，對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作充滿希望。在百色扶貧示范村——田陽(yáng)縣那坡鎮(zhèn)永常村，學(xué)生了解了永常村的過去和現(xiàn)狀，使大家對(duì)農(nóng)村扶貧工作的重要性和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要成就有了更直觀的認(rèn)識(shí)。在參觀結(jié)束后，學(xué)生代表要按照教師的要求撰寫心得體會(huì)，在全班進(jìn)行匯報(bào)，讓全體學(xué)生接受一次教育。通過現(xiàn)身說法的教育形式，激勵(lì)大學(xué)生繼承和弘揚(yáng)優(yōu)良革命傳統(tǒng)、理論創(chuàng)新精神。

2．社會(huì)調(diào)查

這種調(diào)查的選題方式可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容和黨與國(guó)家方針、政策、法規(guī)及大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)等問題，教師有針對(duì)性地?cái)M定10個(gè)調(diào)研題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)或興趣愛好，選擇其中的一個(gè)題目。學(xué)生可以自由組合形成調(diào)查小組，可以本班、本專業(yè)、跨班級(jí)、跨專業(yè)進(jìn)行組隊(duì)，也可以以個(gè)人的形式參加調(diào)查；每個(gè)小組指定1～2位負(fù)責(zé)人，每組人數(shù)8—10人(包括組長(zhǎng)和組員)。調(diào)查地點(diǎn)由學(xué)生根據(jù)自己的選題自行選擇，原則上在自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行調(diào)查。讓學(xué)生有意識(shí)地選擇一些自己感興趣的問題，帶著問題去參觀，結(jié)合問題去詢問、記錄、采集一些有用的信息和資料，這就有效地提高了他們的動(dòng)口和動(dòng)手能力。在教師的宏觀指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成調(diào)查活動(dòng)后，學(xué)生或調(diào)查小組必須交一篇1500—2000字的調(diào)查報(bào)告。任課教師把任課班級(jí)的調(diào)查報(bào)告收回，在兩周內(nèi)進(jìn)行初步評(píng)閱，挑選總數(shù)的10％進(jìn)行復(fù)審，分出等級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。推薦優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告到院報(bào)發(fā)表；也可以由部門領(lǐng)導(dǎo)牽頭，出一期成果展。社會(huì)調(diào)查作為實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，一方面有利于深居學(xué)堂的大學(xué)生走出校門實(shí)地考察，了解社會(huì)主義建設(shè)和改革開放的成就和困難，以及黨和政府為深化改革所作的努力，以增強(qiáng)對(duì)改革開放的信心和社會(huì)責(zé)任感，樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗的遠(yuǎn)大理想；另一方面有利于大學(xué)生更深人地了解我國(guó)的基本國(guó)情，把課本中的理論同實(shí)踐相結(jié)合，真正深化對(duì)毛澤東思想、鄧小平理論及“三個(gè)代表”重要思想的理解。

三、在“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課實(shí)踐教學(xué)中必須著重解決的四個(gè)問題

“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想概論”課的實(shí)踐教學(xué)，不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上創(chuàng)新，而且要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，這對(duì)提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力具有重要意義。如要開展好這一實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)著重解決好四個(gè)方面的問題：

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理體制

“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想概論”課的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行和落實(shí)，涉及教學(xué)安排、經(jīng)費(fèi)保障、基地建設(shè)、政策措施等方面，這都需要強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，教務(wù)處、學(xué)生工作處等有關(guān)職能部門才能真正重視，形成良好的運(yùn)行體制，才能把實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)劃撥、教師酬金計(jì)算和發(fā)放等工作落到實(shí)處；及時(shí)研究和解決實(shí)踐教學(xué)中的具體問題，保證實(shí)踐教學(xué)持續(xù)、健康、有效地進(jìn)行。

(二)需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地是保證學(xué)生社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量和效果的重要因素。因此，學(xué)院應(yīng)積極主動(dòng)取得社會(huì)的支持和理解，適當(dāng)投人，加強(qiáng)建設(shè)，本著雙向受益的原則，建立一系列相對(duì)固定的實(shí)踐教學(xué)基地。大學(xué)生就可以輪流到各基地去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中得到鍛煉提高。

(三)需要設(shè)立實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

經(jīng)費(fèi)保障是實(shí)踐教學(xué)能夠順利開展的必備條件和重要保障。在實(shí)踐中，這些經(jīng)費(fèi)支出包括社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)、學(xué)生參觀訪問、學(xué)生實(shí)地調(diào)研資助、宣傳報(bào)道、成果交流和展示、成果匯編和出版、優(yōu)秀調(diào)研成果的獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)院劃撥的原有經(jīng)費(fèi)往往不夠，學(xué)校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)常性教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，成立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證正常劃撥。

(四)提高實(shí)踐教學(xué)任課教師綜合素質(zhì)能力

實(shí)踐教學(xué)任課教師往往有較深厚的理論基礎(chǔ)，但有的教師綜合素質(zhì)較弱，在組織協(xié)調(diào)能力方面較弱，這就難以獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)工作。因此，提高實(shí)踐教學(xué)教師綜合素質(zhì)能力需要從兩方面人手：一方面，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入社會(huì)，研究改革開放和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況、新問題；另一方面，鍛煉和培養(yǎng)良好的組織協(xié)調(diào)能力和調(diào)查研究水平，加強(qiáng)獨(dú)立開展實(shí)踐教學(xué)工作的能力。