第一篇：淺談科學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括知識能力

淺談科學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括知識能力

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的總結(jié)概括能力，特別是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中對一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)重要數(shù)據(jù)的歸納、總結(jié)、分析十分重要，很多學(xué)生不會自己分析歸納得出結(jié)論，只會死記硬背一些教材中的知識或?qū)嶒?yàn)中教師給出結(jié)論，這樣對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展和實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)沒有什么幫助，對于一些綜合題目的自然現(xiàn)象解題思路和方法也得不到培養(yǎng)。以學(xué)生為中心，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而科學(xué)課教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括的能力是值得我們教學(xué)工作者大家去思考的，下面就這方面把我的一些見解和大家分享一下，希望能得出一些好的方法來提高學(xué)生對所學(xué)知識總結(jié)概括能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生識清問題能力

在小學(xué)三年級剛開始學(xué)習(xí)“科學(xué)”課的時候，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)探究的過程，但有的老師忽略了其中的評價、交流與合作的過程，所以在開始學(xué)習(xí)“科學(xué)”知識的時候就要開始培養(yǎng)他們這方面的能力。新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。我在講“磁鐵性質(zhì)”現(xiàn)象一節(jié)中就把一些“指南針”拿出來放在講桌上讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生分析指針停止轉(zhuǎn)動時為什么指向不變，這說明磁針始終有外力對它的作用。比如在探究聲音是怎樣產(chǎn)生的時候，把振動的音叉放入水中后讓學(xué)生觀看分析，看見水面振動說明音叉振動，再說明聲音是物體振動產(chǎn)生的。再如在光現(xiàn)象中探究小孔成像的時候，學(xué)生實(shí)驗(yàn)看到很多的現(xiàn)象，如何分析要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析。在這個實(shí)驗(yàn)中書本上給出了實(shí)驗(yàn)方案，那么要引導(dǎo)學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)以后，要把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來。實(shí)驗(yàn)完成以后可以問學(xué)生，為什么要將黑玻璃板豎直放置；為什么要用一個蠟燭來做實(shí)驗(yàn)；目的是什么？為什么小孔和蠟燭火焰的高度一致？等等一些問題會讓學(xué)生心目中有很多的問號，這時候讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，讓黑玻璃板傾斜放置會有什么現(xiàn)象？用白玻璃板會怎樣？讓學(xué)生完成不同的情況下的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在過程中會慢慢體會到一種分析方法就是假設(shè)一種情況存在，在去驗(yàn)證，這樣多次的體會以后，對于大部分的學(xué)生在一些問題下就會分析歸納從而得到一些清楚的結(jié)論，這比你要求他死記硬背知識好很多倍呢。這樣既體現(xiàn)了探究的過程，又幫學(xué)生識清為什么要這么做，學(xué)生本身也能從中得到啟發(fā)。以后在實(shí)驗(yàn)中也會用這種方法問自己，也會在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)一些新的問題。最后完成實(shí)驗(yàn)以后要讓學(xué)生會將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論總結(jié)起來識清問題本質(zhì)。

二、分段教學(xué)分段總結(jié)

每一節(jié)課的教材中，都有好多文字段落，而每一段落都有它的知識點(diǎn)，教師指點(diǎn)閱讀最能幫助學(xué)生培養(yǎng)分析總結(jié)的能力，科學(xué)課教學(xué)過程中的分析總結(jié)的能力有兩種形式，一種是根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析或是根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得到結(jié)論，另一種是通過實(shí)驗(yàn)結(jié)合教材內(nèi)容閱讀分析得到結(jié)論，現(xiàn)在就第二種形式分析一下，其實(shí)對小學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要求還是蠻高的。分幾種情況，一種是根據(jù)數(shù)據(jù)可以得到一些實(shí)驗(yàn)規(guī)律，比如說最具代表的就是動滑輪、定滑輪和滑輪組省力情況實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，這可能也是很多老師并不頭疼的一個數(shù)據(jù)分析了，但小學(xué)生不會分析總結(jié)歸納那么多的數(shù)據(jù)，讓他們自己分析不可能得到書上的結(jié)論的，那么其實(shí)最主要的就是老師要會引導(dǎo)學(xué)生如何分析這些數(shù)據(jù)。因此我們的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學(xué)情感。分析數(shù)據(jù)一般都是兩種方法列表法和圖像法分析數(shù)據(jù)，在這個實(shí)驗(yàn)中比較容易的方法是表格法分析數(shù)據(jù)，表格法比較適合一些有數(shù)量關(guān)系的數(shù)據(jù)分析。我用一個專門的小黑板，通過表格法比較動滑輪、定滑輪和滑輪組省力情況。然后，讓學(xué)生閱讀教材總結(jié)概括出三種滑輪的作用。

三、精心組織研討，活躍學(xué)生思維 新課標(biāo)明確指出：科學(xué)課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，即小學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用自然科學(xué)知識解決身邊的一些實(shí)際問題時必備的能力。它初步分為觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力、動手能力等。我們有意識地培養(yǎng)學(xué)生這些能力，有利于開發(fā)他們的智力，啟迪創(chuàng)造思維，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)。例如：我在講解《巖石的組成》一課教學(xué)中，為了組織好學(xué)生在課堂上的探究活動，師生共同準(zhǔn)備好用于觀察和實(shí)驗(yàn)的各種材料。除教師準(zhǔn)備好教學(xué)中所需的實(shí)驗(yàn)材料，如石英、長石、云母、花崗巖、石墨、硫磺、石膏、石巖等外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己收集并準(zhǔn)備一些易于獲得的材料，如石塊、磚塊、玻璃、木塊、塑料等。教學(xué)時，應(yīng)有順序地組織好學(xué)生分組觀察，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄康V石的共同性質(zhì)以及礦石和非礦石的區(qū)別。

（一）、組織學(xué)生觀察幾種礦石時，要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，并給予必要的提示，讓他們用手摸、捏后尋找出這些礦石外表的相同點(diǎn)。這樣做既可達(dá)到觀察的目的，也能訓(xùn)練學(xué)生的觀察探究能力。

（二）、學(xué)生觀察時，要提示他們注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以便于告訴老師“看到了什么，通過體驗(yàn)或觀察，知道了什么？”

（三）、精心組織研討，引導(dǎo)學(xué)生思維，逐步培養(yǎng)他們的總結(jié)概括能力。通過課堂討論、互相交流等形式起到相互啟發(fā)的作用，從而找出被研究礦物的共同的、本質(zhì)的屬性并加以概括，使感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識，形成一定層次上的科學(xué)認(rèn)識。

傳統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)中,教師往往在講完一小節(jié)內(nèi)容后就進(jìn)行小結(jié),學(xué)完一章之后就著手進(jìn)行知識的歸納、總結(jié),然后交給學(xué)生,讓學(xué)生被動接受,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)性。過去本人也曾習(xí)慣于這種做法,生怕學(xué)生考慮總結(jié)知識不全, 還怕學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)時間不夠用,所以總是代替學(xué)生把知識總結(jié)概括出來,整理好再交給學(xué)生,讓學(xué)生去死記硬背本課的知識。其實(shí)學(xué)生學(xué)到的是死知識，有的根本不理解，這樣長期下去,學(xué)生不但不能靈活運(yùn)用知識,而且求知能力也得不到提高。所以本人在實(shí)際教學(xué)中滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,利用小學(xué)生自身特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納總結(jié)能力。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

埤城中心小學(xué) 張國強(qiáng)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。皮亞杰指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或由學(xué)生自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他”。這就表明兒童是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生象科學(xué)家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學(xué)家所經(jīng)歷的科學(xué)活動極其相似，都要經(jīng)歷提出問題、做出猜想和假設(shè)、制訂研究計劃、通過觀察實(shí)驗(yàn)制作、查閱資料、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、得出結(jié)論、并用語言文字交流等。沒有科學(xué)探究的過程就不可能有學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。下面就自己的教學(xué)實(shí)踐談一談幾點(diǎn)體會。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是學(xué)好一門學(xué)科的最好老師?？茖W(xué)課是以學(xué)習(xí)科學(xué)知識為主要內(nèi)容、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的一門新型課程。它不是空洞說教，而是讓學(xué)生在學(xué)學(xué)做做、玩玩樂樂中，思想上受到熏陶和感染。在教學(xué)實(shí)踐中不斷向?qū)W生宣傳科技知識，帶領(lǐng)學(xué)生搜集科技信息，使學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時也使學(xué)生明確了上科學(xué)課的要求，嚴(yán)格要求自己，不能馬虎對待，為今后學(xué)好科學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性最為重要。例如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。同學(xué)們你們喜歡看動畫片嗎？然后老師播放課件：無聲的大自然。我們剛才看到的畫面仿佛缺了點(diǎn)什么？誰能告訴大家有什么美中不足之處嗎？然后再將課件畫面添上聲音，學(xué)生興趣十足。覺得有了聲音，這個世界真美好。這樣引入課題激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，鼓勵學(xué)生敢于作出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！眴栴}的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。因此我就在以下兩個方面多下了功夫：一是積極地鼓勵學(xué)生大膽地提出問題。二是在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，開展多樣化的活動，給學(xué)生提供一個良好的研究環(huán)境，讓學(xué)生樂于提問題。對他們所提的問題，我本著保護(hù)學(xué)生的求知欲出發(fā)，允許出錯，從不嘲笑、挖苦、諷刺。如《聲音的產(chǎn)生》，師：關(guān)于聲音你最想了解什么？學(xué)生就有可能提聲音是怎么產(chǎn)生的？那你們覺得聲音是怎么產(chǎn)生的？請大家猜想一下。生說出自己的假設(shè)如拍打、敲擊、摩擦、碰撞、撥動、振動等。師：能講出你們的理由嗎？生：像鼓，我一敲就有聲音。師：你認(rèn)為聲音是敲打產(chǎn)生的，不敲打可以產(chǎn)生聲音嗎？生：能。師：那聲音是怎么產(chǎn)生的？生：聲音是碰撞產(chǎn)生的。師：不碰撞可以產(chǎn)生聲音嗎？師：你說說看為什么不能產(chǎn)生聲音？生：彈像皮筋時橡皮筋沒有碰撞，但是產(chǎn)生了聲音。聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的？看來我們只猜還不行，要用實(shí)驗(yàn)去證明。師：我敲擊的是鼓，為什么豆子在跳動？生：因?yàn)楣拿嬖谡駝?。反面?yàn)證：你能讓一個物體發(fā)聲，但不振動嗎？討論一下。匯報討論結(jié)果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果：物體停止振動，發(fā)聲也停止。根據(jù)剛才正反兩方面的實(shí)驗(yàn)，我們可以得出什么結(jié)論？聲音的產(chǎn)生可能與什么因素有關(guān)？生：與物體的振動有關(guān)。聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

三、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)習(xí)科學(xué)必須有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。包括?shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中，要進(jìn)行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實(shí)際操作中，還能培養(yǎng)組織能力、實(shí)踐操作能力、解決問題的能力等。因此，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，主動去探究知識，獲取新知識，是提高探究能力的有效途徑。比如我在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，“物體振動的情況不同，發(fā)出聲音的高低也不同”我就讓學(xué)生做這樣一個探究性實(shí)驗(yàn)：三個相同的玻璃杯裝著多少不一的水，用筷子敲擊杯子的邊緣，發(fā)出聲音最高的是哪個杯子？在這個實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)哪些關(guān)于發(fā)聲現(xiàn)象的科學(xué)規(guī)律？課后，學(xué)生研究興趣高昂，認(rèn)真地參與實(shí)驗(yàn)，探索出物體發(fā)聲高低的規(guī)律。有些學(xué)生還根據(jù)這一規(guī)律，制作可以彈奏樂曲呢，并于第二節(jié)課上演奏動聽的樂曲。所以這樣的教學(xué)內(nèi)容就突破了課堂時空對于學(xué)生發(fā)展的限制，而著眼于對整個大自然的探索，提倡讓學(xué)生走出課堂，面向社會，關(guān)注環(huán)境、關(guān)注自然、關(guān)注人類的發(fā)展，關(guān)注自己的發(fā)展。使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動，獲得了知識。并在活動中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們在學(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到成功的樂趣。

我通過嘗試探究式教學(xué)，體驗(yàn)了從被動的傳授者到主動的研究者，在教學(xué)中注重用研究和改革的觀念開展教學(xué)。結(jié)合自己的課改實(shí)踐我認(rèn)為，探究式教學(xué)有助于學(xué)生對科學(xué)概念和方法形成更明晰、更深刻的認(rèn)識，對我來說，是教育實(shí)踐的創(chuàng)新和反思。

第三篇：課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力論文

21世紀(jì)的小學(xué)生，不僅需要快速地獲取信息，而且還要能夠及時把知識轉(zhuǎn)化成自身的能量——形成能力，這也是教育的最理想目的。因?yàn)橹挥心芰Σ拍苁挂粋€人終身受益，取之不盡，用之不竭。而能力一經(jīng)形成將伴隨孩子終生的生活、學(xué)習(xí)和工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)中一些規(guī)律性的知識往往被教師以結(jié)論的形式送給學(xué)生，學(xué)生也就不費(fèi)吹灰之力就能獲得這些規(guī)律，無可非議。但隨著新課標(biāo)、新課型、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，教學(xué)中缺乏過程、少于思考的知識愈發(fā)沒有生命力。于是我便把傳承與創(chuàng)新緊密地結(jié)合起來，在發(fā)現(xiàn)問題——驗(yàn)證知識——完善規(guī)律——概括總結(jié)等一系列的探索活動中作為每一堂課的主線，為求知識與能力相得益彰。

小學(xué)數(shù)學(xué)教程具有抽象性、應(yīng)用廣泛、系統(tǒng)邏輯性強(qiáng)、圖文并茂、知識體系完整等特點(diǎn)，所以對于培養(yǎng)他們抽象概括、判斷推理、遷移聯(lián)想、歸納總結(jié)等多方面能力都行之有效，尤其對課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施過程尤為顯著。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知概括內(nèi)容

每節(jié)課大部分教師都是通過準(zhǔn)備題的過渡而切入新課的。而準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)又往往令教師及學(xué)生忽視，有的只是把它作為簡單的練習(xí)來處理。實(shí)際上準(zhǔn)備題既能對學(xué)過的舊知識點(diǎn)加以鞏固加深；又能夠?yàn)樾率谡n掃清道路，緩沖難點(diǎn)；還可以預(yù)設(shè)伏筆，使教學(xué)生動有趣。所以如果不好好地利用它來培養(yǎng)學(xué)生的概括水平，太可惜了。這就要求教師首先在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生充分感知編者意圖，為形成能力做好準(zhǔn)備。例如：《小數(shù)的認(rèn)識》一課中，準(zhǔn)備題中出現(xiàn)4種商品的價格。編者為什么會這樣設(shè)置呢？這樣安排的好處在哪兒呢？不這樣設(shè)置可以嗎？教師只有在設(shè)計這塊教學(xué)時，有意識地多問幾個為什么，才能充分感知小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別。學(xué)生也就順理成章地讀、看懂、領(lǐng)悟到小數(shù)的基本知識，為學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做好準(zhǔn)備，同時形成一個大體的知識框架。

二、觀察比較，培養(yǎng)概括能力

由于編排的特點(diǎn)，很多知識都是通過一些具體實(shí)例、直觀教具，通過學(xué)生觀察比較、分析總結(jié)，再概括出一些數(shù)量關(guān)系或規(guī)律特征、圖形特點(diǎn)。教師通過羅列數(shù)據(jù)、等式、表格等，當(dāng)然其中也可以是準(zhǔn)備題中已經(jīng)涉及的，只不過需要用對比、著重指出等手段，通過自己的語言初步形成概括。即使說不到位，也得讓學(xué)生感受跳一跳就可能摘到桃子的滋味。切忌包辦代替，把現(xiàn)成的規(guī)律、性質(zhì)直接說給學(xué)生。如果長此以往，對學(xué)生的能力、智力將大受影響。

例如在教學(xué)《乘法分配律》這一課，我通過準(zhǔn)備題的快速口答，然后再有目的地排列組合，板演結(jié)果：

5×（2＋8）＝5×2＋5×8

3×（7＋3）＝3×7＋3×

3（6＋8）×10＝6×10＋8×10

簡單的幾組等式，使學(xué)生自己通過觀察得出結(jié)論：等號左邊都是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘；等號右邊都是這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，最后還要把相乘的積相加。通過學(xué)習(xí)這樣的處理，不僅使學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來了，同時為教師也提供了大量的活動空間，使得原本枯燥無味的知識變得有聲有色。讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會有價值的數(shù)學(xué)比告訴他們數(shù)學(xué)有價值更容易被學(xué)生接受。同樣在教學(xué)9加幾的加法時，可以通過例題的計算概括出“湊10法”；又如看了很多的長方形物體，再讓孩子們總結(jié)長方形的特征；像加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、減法、除法的運(yùn)算性質(zhì)等這些都可以通過簡單的處理，讓學(xué)生自己概括總結(jié)。

三、自學(xué)課本，形成概括能力

一提起自學(xué)，很多教師就采用放任自流的形式，因?qū)ψ詫W(xué)的意義沒有深刻認(rèn)識，所以自學(xué)大多會流于形式，而無法讓學(xué)生真正的自學(xué)，更不用說讓他們通過自學(xué)獲取知識了。只有教師善于利用自學(xué)優(yōu)勢，通過自學(xué)的方式讓學(xué)生想學(xué)，而且有信心把這個知識學(xué)會，他才能學(xué)得進(jìn)去。所以課堂教學(xué)中的自學(xué)環(huán)節(jié)也是非常重要的。它是檢驗(yàn)學(xué)生能力的重要法碼。通過自學(xué)，用簡短的語言描述自學(xué)收獲，以小組合作的形式，相互交流，互相傾吐，教師不僅要聽學(xué)生的結(jié)果是什么，還要讓學(xué)生自己講出結(jié)論是通過怎樣的途徑得到的。長此以往，“目標(biāo)自學(xué)”的念頭無形中會在孩子們的頭腦中形成，善于發(fā)現(xiàn)問題才能盡力解決問題。

四、課堂小結(jié)，形成概括水平

讓學(xué)生將一節(jié)課的內(nèi)容用幾句話簡單概括，談一談本節(jié)課的收獲，通過同學(xué)之間的交流、自我評價，找出差距，形成競爭機(jī)制。同學(xué)們你爭我趕，爭取最大限度地獲取學(xué)習(xí)知識的熱情，也可以激勵授課的教師，達(dá)到師生共勉。這樣一來，既可以重溫本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以形成學(xué)習(xí)高潮，提高學(xué)生概括水平。

小學(xué)教學(xué)中每一個數(shù)學(xué)名詞或概念都很抽象，都需要通過一些實(shí)例來概括出來，但深淺不同的數(shù)學(xué)概念往往是不同年齡、不同層次的產(chǎn)物。低年級學(xué)生只適合概括一些具體的量。比如：3塊糖，3個蘋果，從而總結(jié)出3這個數(shù)。但從具體的數(shù)過渡到一些抽象名詞，形成規(guī)律的東西則需要在中年級的學(xué)習(xí)過程中逐步成熟，一旦進(jìn)入高年級學(xué)生就應(yīng)具有舉一反三的能力了。概括能力一經(jīng)形成，就將具有一定水平。由此概括水平與孩子的認(rèn)知規(guī)律也息息相關(guān)，于是我把這種認(rèn)知水平劃分三個階段：一是模仿概括階段（低年級）；二是半具體概括階段（中年級）；三是抽象概括，形成能力階段（高年級）。

概括能力和其他能力一樣，需要一定的時間和有意識的培養(yǎng)相結(jié)合。特別是低年級教師還要處處培養(yǎng)學(xué)生概括能力，而且讓學(xué)生知道，要使自己聰明起來，必須隨時學(xué)會概括，注重隨時概括。

第四篇：申論如何提高總結(jié)概括能力

第二卷應(yīng)試篇

第二章 如何提高總結(jié)概括能力

第二章 如何提高總結(jié)概括能力

對給定的材料進(jìn)行總結(jié)概括幾乎是申論考試的必考題型，它能夠全面反映考生的認(rèn)識水平、知識結(jié)構(gòu)、分析概括能力和思維能力。因此，考生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對自己的分析、歸納、理解、概括能力的訓(xùn)練，學(xué)會從眾多事物中尋找主要事物，從一組材料中尋找關(guān)鍵句子，從眾多材料中尋找中心段落，從表面現(xiàn)象中發(fā)掘本質(zhì)問題。

第一節(jié) 總結(jié)概括的基本要求

申論考試所提供的材料大約在四五千字左右，而題目往往是要求用150～200字的篇幅來概括材料的內(nèi)容或所反映的問題，這就要求考生必須有高超的理解能力、概括能力和表達(dá)能力。除此之外，考生在概括材料時還應(yīng)注意以下幾方面的要求：

一、概括的角度要準(zhǔn)確

概括的角度是指作者想從哪個方面反映什么樣的問題，如果概括的角度偏離了作者的意圖，那么它就是一個不成功的概括，就不會獲得高分。因此，考生在總結(jié)概括問題時一定要緊緊圍繞材料，針對材料反映的主旨提出，千萬不可離題千里，任意發(fā)揮。要從多個方面、多個角度全面理解材料，多思考、多權(quán)衡，找出最恰當(dāng)、最中肯的角度進(jìn)行概括。

二、概括的要素要清楚

敘述要素包括：人物、事件、時間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果等。其中，人物和事件是敘述的核心，有了這兩個要素，敘述才有中心、有實(shí)體。在敘述中，它們是不可缺少的，也是不可忽略的。時間和地點(diǎn)是人物活動和事件發(fā)生、發(fā)展的環(huán)境和舞臺，對人物和事件有一定的影響作用，在通常的敘述中要將時間、地點(diǎn)交代清楚，但有時也可以適當(dāng)?shù)厥÷浴Ｔ蚝徒Y(jié)果是事件的起訖點(diǎn)，有了這兩個要素，敘述才完整，交代才清楚。在這些要素中，交代時要簡略，要突出其與人物、事件、中心聯(lián)系的一面，而對人物和事件，則要進(jìn)行細(xì)致的敘述，因?yàn)檫@二者是敘述的核心、重心。

三、概括的順序要合理

材料有了選擇和加工，要使它們成為一個有機(jī)的整體來表現(xiàn)主題或中心，還需要一定的順序來組織，這樣，才會給人條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。安排得巧妙，還會有波瀾起伏、引人入勝的藝術(shù)效果。一般來說，對申論材料的概括可以按邏輯順序，也可以按時間順序或空間順序。

四、概括的主旨要突出

對于一般的寫作，中心主旨要鮮明突出。在概括時，要處處從表現(xiàn)中心主旨的角度來考慮如何選材、如何組材、如何敘述、如何確定繁簡重點(diǎn)等，這已屬于整篇文章的構(gòu)思。經(jīng)構(gòu)思好一段概括材料，應(yīng)該學(xué)會如何運(yùn)用線索來選擇、組織、加工材料，怎樣通過線索的穿插使文章成為一個有機(jī)的整體，從而綱舉目張，更好地表達(dá)中心。

五、概括的詳略要得當(dāng)

哪些材料該寫，哪些材料不該寫，哪些地方該詳，哪些地方該略，哪些環(huán)節(jié)要敘述得快，哪些環(huán)節(jié)要敘述得慢，這種選擇與剪裁的藝術(shù)，是寫文章高下、成敗的關(guān)鍵之一。無論寫哪種體裁的文章，如果沒有主次，不講詳略，像記流水賬，平均使用筆墨，就會失掉吸引力。詳略處理的標(biāo)準(zhǔn)，不同的題材、文體雖有所不同，但概而言之，都要符合所要表達(dá)的內(nèi)容、主題的需要。當(dāng)然，對文體的容量也得注意。要緊扣中心內(nèi)容選材剪裁，務(wù)求集中筆墨，把主題思想含蓄而又深刻地表達(dá)出來。

六、概括的線索要明確

線索是貫穿全文的主線，是組織材料的思路在文章中的反映。每篇文章都要有一條主線，把相關(guān)材料聯(lián)接起來，從而統(tǒng)貫全篇，使文章條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，使讀者對文章有個清晰明了的印象。

七、概括的語言要精練

由于在作答申論時，對字?jǐn)?shù)的限制較為嚴(yán)格，因此，考生在概括主要內(nèi)容時，一定要最精練、簡潔，不可語言羅嗦，說話反復(fù)，或者將短話說成長話，東扯西湊，言之無物。

第二節(jié) 概括主要內(nèi)容的技巧

在申論考試中，對考生概括材料能力的考核主要分為兩種，即概述材料的主要內(nèi)容或是概述材料所反映的主要問題。這兩種概述無論從方法上還是要求上都是存在差異的。概括內(nèi)容是指概括材料所反映的事件或現(xiàn)象，也包括對觀點(diǎn)的概述。它常常要求概括出材料所反映的問題涵蓋哪幾個方面、哪幾個層次，或者是材料所反映的內(nèi)容包括哪幾方面的觀點(diǎn)、意見、爭議等。概括主要問題則比概括內(nèi)容又深入了一個層次，它需要在分析內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘內(nèi)容所反映的主旨。下面簡要介紹一下概括主要內(nèi)容的常用方法和技巧。

一、刪繁就簡法

一般來說，在給定的一組材料中，往往會包括人物、事件、時間、原因、結(jié)果等各種要素，對該組材料來說，人物和事件是核心，它們表達(dá)了材料所反映的主要內(nèi)容，而時間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果常為輔助性要素，它們對材料的主題常常起補(bǔ)充說明作用。因此，在概括材料內(nèi)容時，考生應(yīng)用精簡的話語將主要內(nèi)容抽象概括出來，去掉材料中的細(xì)枝末節(jié)，概括內(nèi)容中的精髓。即在概括材料時要將人物和事件從材料中提取出來，而對時間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果等要素，可根據(jù)需要保留或刪減。某鎮(zhèn)兩所中學(xué)有50個初中學(xué)生沒有入學(xué)，失學(xué)率達(dá)10％。學(xué)校通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50個失學(xué)學(xué)生大部分不是因經(jīng)濟(jì)問題，而是家長認(rèn)為讀書無用沒有入學(xué)的。而這些家長文化水平也很低，受教育的程度平均只有二年級，近一半家長沒有進(jìn)過學(xué)校。鎮(zhèn)政府在聽取學(xué)校匯報后，采取了措施，為困難學(xué)生減免學(xué)費(fèi)，召開黨員大會配合做家長的思想工作，減免學(xué)雜費(fèi)，但收效甚微。在這種情況下，鎮(zhèn)政府依照《中華人民共和國教育法》和其他有關(guān)法規(guī)規(guī)定，對輟學(xué)家長下達(dá)了行政處罰決定書，每戶罰款500元。同時決定書告知，對本處罰不服的可在15日內(nèi)向鎮(zhèn)政府提起復(fù)議，也可向法院提起訴訟。然而，半個月過去了，家長既沒有執(zhí)行決定書，也沒有提起復(fù)議和訴訟，鎮(zhèn)政府申請法院執(zhí)行。法院認(rèn)為鎮(zhèn)政府處罰符合法律規(guī)定，應(yīng)該執(zhí)行，但非常慎重，同鎮(zhèn)政府一道組織家長學(xué)習(xí)法律，并讓家長寫了保證書。但家長沒有履行諾言。于是人民法院送達(dá)強(qiáng)制執(zhí)行通知書，強(qiáng)制執(zhí)行通知書送達(dá)后，除3名外出打工者外，47名學(xué)生全部入學(xué)。

這個申論材料經(jīng)第一次概括后大致內(nèi)容約400字左右，我們對這400字內(nèi)容再進(jìn)行抽象概括，去掉一些論據(jù)及其他枝枝葉葉后，可以概括為如下主題：

學(xué)生輟學(xué)，學(xué)校、鎮(zhèn)政府和人民法院都非常重視，他們作了大量的思想工作，采取了不少措施。他們運(yùn)用法制手段和思想工作相結(jié)合的方法，啟發(fā)家長的覺悟，使家長認(rèn)識到學(xué)習(xí)是孩子的權(quán)利，不應(yīng)該剝奪，終于使47名兒童返回了學(xué)校，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

不難看出，這一主題完全建立在材料的主要內(nèi)容之上，是從主要內(nèi)容中抽象概括出來的，它去掉了材料內(nèi)容中的細(xì)枝末節(jié)，概括了內(nèi)容中的精髓，因而完全符合要求。

二、段落分層法

申論考試的材料部分往往是幾則材料反映共同的內(nèi)容，或者是圍繞同一話題展開，對于這樣的幾則材料往往要將其歸入同一層次，然后分別分析各層次的內(nèi)容，進(jìn)而歸納出整個材料的主要內(nèi)容。

1.低保即最低生活保障，被稱為“社會保障體系中的最后一道安全線”。目前，我國所有城鎮(zhèn)以及部分農(nóng)村地區(qū)建立了居民最低生活保障制度。城市低保制度于1993年在上海開始試點(diǎn)。1997年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于在全國建立城市居民最低生活保障制度通知》，要求“1998年底以前，地級以上城市要建立起這項(xiàng)制度；1999年底以前，縣級市和縣政府所在地的鎮(zhèn)要建立起這項(xiàng)制度”。1999年9月，國務(wù)院再次頒布《城市居民最低生活保障制度條例》，對城市低保制度進(jìn)行了明確和規(guī)范。

2.中新社江蘇新聞網(wǎng)南京3月25日電為了低保工程成為陽光工程，杜絕“富人”吃低?，F(xiàn)象，南京啟動城市低保舉報查實(shí)獎勵制度。3月19日，該市特地向社會公布了舉報電話。

南京目前進(jìn)入低保的家庭已達(dá)2.5萬戶，惠及困難群體5.5萬多人，基本實(shí)現(xiàn)應(yīng)保盡保。同時，在實(shí)施低保工程過程中，少數(shù)受助家庭存在隱形就業(yè)或隱瞞實(shí)際收入，不符合條件也申領(lǐng)低?，F(xiàn)象。啟動低保舉報查實(shí)獎勵制度，就是為了杜絕“富人”吃低保、懶人吃低?，F(xiàn)象。市民如發(fā)現(xiàn)不符合條件的，可隨時撥打舉報電話（025）3639603或各區(qū)縣電話，一經(jīng)查實(shí)，立即對不符合條件的保障對象減發(fā)、停發(fā)低保金，同時對舉報人兌現(xiàn)獎勵，獎勵標(biāo)準(zhǔn)一般為舉報查實(shí)后，當(dāng)月退出的低保金額。有關(guān)部門將切實(shí)保護(hù)舉報人的合法權(quán)益。

城市低保生活保障金申領(lǐng)審批有嚴(yán)格的程序，街道（鎮(zhèn)）和社區(qū)居委會對申領(lǐng)者實(shí)行審前、審后兩次公示，張榜公示的內(nèi)容、時限、地點(diǎn)也有嚴(yán)格要求。

3.民政部要求各地今年進(jìn)一步加大資金投入，科學(xué)制定低保標(biāo)準(zhǔn)，通過“應(yīng)保盡?！焙蛯μ貏e困難家庭“分類施?！?，切實(shí)提高低保對象的生活水平。據(jù)預(yù)測，今年中國城市低保對象還將增加200萬人。

一些地方近期出現(xiàn)了虛報冒領(lǐng)、搭車收費(fèi)、強(qiáng)制銷售、克扣低保金等不正之風(fēng)并受到查處，這些現(xiàn)象盡管是個別的，但造成的負(fù)面影響很大。民政部副部長楊衍銀25日強(qiáng)調(diào)，要進(jìn)一步強(qiáng)化監(jiān)督，堅決防止低保工作中的不正之風(fēng)。

民政部要求，各級民政部門要切實(shí)加強(qiáng)低保工作的監(jiān)督力度，當(dāng)前要重點(diǎn)完善低保對象家庭備案和定期抽查制度，并組織社會力量進(jìn)行監(jiān)督檢查；要建立統(tǒng)計報告和公示制度，每月對低保對象、資金發(fā)放、人均補(bǔ)差等重要數(shù)據(jù)按時向社會公布；要建立聯(lián)系協(xié)商制度，會同財政、勞動、經(jīng)貿(mào)、統(tǒng)計、工會等有關(guān)部門，及時研究解決工作中的問題。

民政部副部長楊衍銀強(qiáng)調(diào)，各級民政部門要加強(qiáng)監(jiān)督檢查工作，監(jiān)督檢查要實(shí)事求是，突出重點(diǎn)，增強(qiáng)針對性，對發(fā)現(xiàn)的問題，要采取切實(shí)有效措施加以整改。各級民政部門都要設(shè)立低保熱線電話，以利于接受社會監(jiān)督。對于群眾舉報的問題要逐一登記辦理，做到件件有結(jié)果。

4.去年9月22日至10月27日，重慶市綦江縣組織32名工作人員，分成15個組對全縣19個鎮(zhèn)的低保執(zhí)行情況展開拉網(wǎng)式檢查，將該縣587戶、1282名城市居民低保對象清理出低保行列。這意味著這1200多人此前系違規(guī)領(lǐng)取低保，他們每月領(lǐng)走低保金48581元。此外，經(jīng)過此次檢查，因家庭收入增加而降低低保金的有183戶、314人，月降低低保金9361元；因家庭收入降低而增加低保金的有140戶、279人，月增加低保金6317元。將所有增減相抵，此次檢查將使該縣每年少發(fā)放低保金近62萬元。消息傳出，輿論大嘩，“假低?！眴栴}引起了重慶社會各界的廣泛關(guān)注。

5.大連市西崗區(qū)低保審批工作走出辦公室，走進(jìn)群眾中，在老百姓的監(jiān)督下公開審批。避免了以往審批工作由于不透明而導(dǎo)致的種種弊端，從根本上杜絕了“人情?！薄瓣P(guān)系保”，真正做到公平、公正。

以前，低保審定工作由居民自己申報，居委會調(diào)查后，將材料交給街道和區(qū)政府審批。因評審過程中沒有群眾參與監(jiān)督，有個別人隱藏收入，騙領(lǐng)保障金；居民靠拉關(guān)系領(lǐng)取保障金；出現(xiàn)“人情?！薄瓣P(guān)系?！?，使應(yīng)保的居民享受不到低保。大連市實(shí)行新低保政策后，增加了低保評審委員會評審、街道干部入戶調(diào)查、名單公示三天等三個環(huán)節(jié)，還增加了一些具體規(guī)定，諸如因吸毒生活困難且尚未改正的、銀行存款超過當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ蠘?biāo)準(zhǔn)的3倍的、家中有機(jī)動車輛等都不能享受低保政策。

6.為切實(shí)維護(hù)城市困難居民的基本生活權(quán)益，做到低保對象有進(jìn)有出、標(biāo)準(zhǔn)有升有降，真正實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理下的“應(yīng)保應(yīng)盡”，從今年2月至6月，湖北省襄樊市城區(qū)對已享受低保的對象進(jìn)行了為期4個月的全面核查清理工作，收到了較為明顯的成效。據(jù)統(tǒng)計，共清理出因家庭收入發(fā)生變化而不符合低保條件的已保對象1443戶、3978人，停發(fā)保障金18萬多元。

為作好此次清查工作，該區(qū)成立了以民政局長為組長的88人組成的低保清理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定下發(fā)了實(shí)施方案。區(qū)民政局黨組成員包片包點(diǎn)，每人具體負(fù)責(zé)一個街道辦事處。各街道辦事處、社區(qū)居委會按照實(shí)施方案的要求，抽調(diào)熟知低保政策法規(guī)、秉公辦事、工作細(xì)致的人員，組建了清理工作小組。與此同時，他們通過新聞媒體、召開會議、深入企業(yè)座談等方式，向社會群眾廣泛宣傳低保政策法規(guī)和清理工作的情況。區(qū)民政局又投資5萬元為8個街道辦事處、59個社區(qū)居委會安裝了統(tǒng)一制作的“申請辦理城市低保須知”宣傳牌。

在清理工作中，他們首先公布了舉報電話，接受群眾對不符合低保條件已保對象的舉報，共接到舉報132起，查實(shí)并清理出不符合低保標(biāo)準(zhǔn)的已保對象23戶。其次，他們召開座談會、聽取鄰里及單位反映情況，逐戶對已享受低保對象的家庭人口、就業(yè)，特別是月收入進(jìn)行拉網(wǎng)式入戶調(diào)查核實(shí)。第三，張榜公布。對經(jīng)評審小組評定的擬取消低保待遇的已保對象進(jìn)行一周的張榜公布，接受群眾的監(jiān)督。張榜公布一周內(nèi)，擬被取消的已保對象可向街道辦事處、居委會說明自己的家庭情況，如果認(rèn)為調(diào)查的情況與自己的家庭實(shí)際不相符，街道辦事處、居委會再進(jìn)行核實(shí)；張榜公布一周后，社區(qū)居委會將擬取消的已保對象名單上報街道辦事處，經(jīng)辦事處低保評審委員會評審，審核后，將審核名單報區(qū)民政局。

對上述材料，我們可用段落分層法將材料分為下列兩層：

第一層材料1介紹了我國的城市低保事業(yè)取得的巨大進(jìn)步，并指出相應(yīng)的法規(guī)制度日趨完善。

第二層材料2～6介紹了目前“假低?！爆F(xiàn)象較為普遍，已引起社會各界的廣泛關(guān)注，各級民政部門為做到“應(yīng)保盡?！?、杜絕“假低?！爆F(xiàn)象紛紛調(diào)整城市低保制度，采取各項(xiàng)措施。

通過對各層主要內(nèi)容的概括，我們就能總結(jié)概括出整篇材料的中心內(nèi)容：

我國的城市低保事業(yè)取得了很大的進(jìn)步，相應(yīng)的法規(guī)制度日趨成熟、完善。但在執(zhí)行過程中出現(xiàn)的“假低?！痹偕浅?yán)重，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。民政部對低保制定的措施，有加大低保資金投入、防止工作中的不正之風(fēng)，加強(qiáng)政府監(jiān)督、社會監(jiān)督；南京為杜絕“假低?！?，實(shí)行獎勵舉報制度，對低保生活保障金申領(lǐng)審批有嚴(yán)格的程序；重慶為杜絕“假低?！?，對低保執(zhí)行情況，進(jìn)行排查；大連使低保的執(zhí)行程序透明化，大大減少了“假低?！爆F(xiàn)象；湖北為杜絕“假低?！?，對低保問題進(jìn)行核查清理，以各種方式宣傳低保政策法規(guī)，設(shè)立舉報電話，確保執(zhí)行程序透明化。

三、分類列舉法

一些申論試題材料由事例和爭議的意見兩部分組成，這類申論的材料其主要問題的概括主要落實(shí)在有爭議的不同觀點(diǎn)上。因此，針對這類申論試題概括主題可采用分類列舉法進(jìn)行概括，即對不同類的意見進(jìn)行逐一介紹。例如：2000年高考出了一道與往年不同的高考作文題，材料如下：

有位學(xué)者出了一道題：□☆○Δ四個圖形符號中，哪一個與其他三個類型不同？結(jié)果不同的人答案各不相同，即有四種答案，而這四種答案都正確。對于這道作文題，作家們有不同看法。肖復(fù)興認(rèn)為，題目出得不錯，既有一定考試難度，又有一定的游戲色彩；莫言認(rèn)為題目出得很好，可以擴(kuò)展考生的才華；張煒認(rèn)為高考作文題目不能發(fā)揮文科考生的特長，可能出題目的人思維有問題；馮驥才認(rèn)為這個題目是智力游戲，不是作文題目；陳林認(rèn)為題出得不錯，但擔(dān)心老師閱卷難以把握尺度。

我們了解作家們對2000高考作文題的不同觀點(diǎn)后，我們可以分類進(jìn)行概括，有的人認(rèn)為題目出得好，有的人認(rèn)為題目出得不好，有的人擔(dān)心閱卷老師掌握不了閱卷的標(biāo)準(zhǔn)。分類以后，可以將個材料的主題概括為如下文字：

2000年高考作文題在社會上引起了廣泛的關(guān)注，很多人有不同的看法。作家肖復(fù)興、莫言認(rèn)為題目出得好，盡管題目有一定的難度，但可以拓展考生的才華，發(fā)揮他們的想像空間；馮驥才、張煒則認(rèn)為，題目出得不好，帶有游戲色彩，無法啟發(fā)考生的想像空間；陳林認(rèn)為作文題雖然出得不錯，但是由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師閱卷難以掌握標(biāo)準(zhǔn)

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力階段性總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力階段性總結(jié)

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心。但在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在課堂上，學(xué)生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術(shù)形象的真實(shí)感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，個人內(nèi)心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學(xué)生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，脫離了文本的感情。語文也被當(dāng)作了一門知識性和純理性的學(xué)科來教，削弱了學(xué)生對祖國語言的學(xué)習(xí)和感悟能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭纾骸伴喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見，學(xué)生朗讀能力在語文教學(xué)中的重要地位。

課題實(shí)施以來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論知識，針對課題研究采取了切實(shí)可行的措施，做了大量實(shí)踐性的工作，使課題研究順利推進(jìn)，達(dá)到了課題初預(yù)定的目標(biāo)。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)將研究工作總結(jié)如下：

一、課題研究過程與方法： 1.重視理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。

我始終認(rèn)為，搞課題研究，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)做法，不斷充實(shí)調(diào)整研究思路則更為關(guān)鍵。通過課堂實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，具體分析在平時朗讀教學(xué)中存在的主要問題，從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。

2.大膽實(shí)踐，優(yōu)化朗讀教學(xué)。（1）保證讀書時間，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，留充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

（2）、調(diào)動全體學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練。

朗讀訓(xùn)練，我想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生的朗讀進(jìn)行比賽等等，理解與朗讀相互依存。

（3）、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，用范讀指導(dǎo)；有時需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，用引讀；遇到對話較多、情趣較濃的課文時，采取分角色朗讀；需要渲染氣氛、推波助瀾時，用齊讀。

二、存在的問題

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。指導(dǎo)不得要領(lǐng)，只重聲音形式，只重表層的技巧，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（或詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。

本階段，雖然取得了點(diǎn)滴的成績，但是要想徹底提高學(xué)生的朗讀能力，不是一朝一夕的事情，還需要不斷地進(jìn)行探索研究，不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，不斷地努力。