第一篇：小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生問題意識之我見

小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生問題意識之我見

摘 要：新的課程理念強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生通過自主探究學(xué)到科學(xué)知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，因此，科學(xué)課堂教學(xué)中要注重把學(xué)生的問題意識培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，只有這樣，學(xué)生才會在課堂上敢提問、會提問、善提問、愛提問。

中國論文網(wǎng) /1/view-12918584.htm

關(guān)鍵詞：興趣 敢于提問 評價

引言

?]有問題的教學(xué)是枯燥的教學(xué)，沒有問題的思維是膚淺的思維，而有趣的探究學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問題、解決問題的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)前，隨著班級

人數(shù)的增加，課堂上每個學(xué)生被提問的次數(shù)明顯減少，再加上現(xiàn)在的孩子懶惰心理強(qiáng)，競爭意識淡薄，對學(xué)習(xí)缺少興趣，不愛發(fā)言，長此以往，有的學(xué)生養(yǎng)成了不愛思考、不愛提問的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)勁頭不足，不利于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要，它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，又能帶著問題走出教室。

那么，什么是問題意識呢？問題意識是一種探索意識，是一種求知的狀態(tài)，是發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)。具體表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的，疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問題和解決問題，思維的這種問題性的心理品質(zhì)稱為問題意識。

究竟在科學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、營造氣氛，敢提問

學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在民主、平等、輕松、愉快的環(huán)境中，才能獲得最佳的效果。陶行知先生曾經(jīng)說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的教學(xué)作風(fēng)必須民主，課堂氣氛要相對輕松自由，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位。教師要從平等的姿態(tài)同學(xué)生一起質(zhì)疑，相互討論。對于學(xué)生的見解、感受，只要言之有理，有創(chuàng)新價值，哪怕只是一點(diǎn)，都要給予肯定的表揚(yáng)。在這種氛圍下，學(xué)生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。和諧的師生關(guān)系是營造民主教學(xué)氛圍的前提，這樣的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍是啟發(fā)學(xué)生提出問題的重要環(huán)節(jié)。只有這樣，學(xué)生才能克服畏懼、克服自卑、消除被老師批評、被同學(xué)嘲笑的心理，才能大膽的提出問題。例如：在教學(xué)《物體在水中

是沉還是浮》一課時，學(xué)生就克服了這種心理，勇敢的提出了很多問題。有的很幼稚、有的很可笑、還有的學(xué)生提出的問題根本與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，甚至跑題。但教師也需要給予學(xué)生以肯定和鼓勵，肯定他們的勇氣，保護(hù)他們的積極性和自尊心，消除學(xué)生的心理障礙，使其以后敢于提問。

二、示范點(diǎn)撥，會提問

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了要讓學(xué)生敢問，還要讓學(xué)生會問。有效的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時還能啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵學(xué)生積極思考。學(xué)生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的來源。如果教師能歡迎學(xué)生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，學(xué)生提問題的能力就會有所提高。起始階段，教師應(yīng)通過示范作用，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，讓學(xué)生受到啟發(fā)，覺得提出問題有法可循，教師在培養(yǎng)學(xué)生提問技巧的同時，還應(yīng)注意方式

方法，應(yīng)由淺入深，螺旋上升。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學(xué)生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班地講授。而是根據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際程度，讓學(xué)生在初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后針對自己的實(shí)際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在給三年級的學(xué)生上第一課《植物發(fā)生了什么變化》時，由于他們剛接觸科學(xué)課，對科學(xué)老師也比較陌生，甚至不知道什么叫科學(xué)課，科學(xué)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識。于是我利用生動形象的多媒體課件給學(xué)生展示各種植物的生命周期，還給他們展覽了高年級學(xué)生制作的植物標(biāo)本。在這樣的教學(xué)情景中，學(xué)生的問題就接踵而來了?！安烧参锼鼈儠械教蹎?？”“我們能不能自己種一些植物？”“老師，您什么時候教我們做實(shí)驗(yàn)？”就這樣，孩子們能在課上提問題了，這也正是教師所期盼的，只有會問才有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

三、留心生活，善提問

學(xué)生每天都在不同的經(jīng)歷中生活著，生活中很多有趣的科學(xué)現(xiàn)象都被學(xué)生在司空見慣中忽視掉了，其實(shí)，只要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，身邊的科學(xué)同樣趣味橫生。教師要善于挖掘生活小事，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的事情，從身邊的科學(xué)現(xiàn)象開始，步入科學(xué)探究活動的軌道。例如“燒開水”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生并不陌生，雖然不一定都燒過開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過程中會發(fā)生哪些現(xiàn)象？”“水在多少溫度時被燒開？”“水燒開了之后繼續(xù)加熱溫度會怎樣？”等問題，許多學(xué)生都沒有認(rèn)真思考過，教師可讓學(xué)生從這些生活小事中，親身經(jīng)歷，仔細(xì)觀察，尋找自己要研究的問題，從而產(chǎn)生探究的欲望。這樣，“燒開水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生思維的探究激情蕩漾開來，學(xué)生會踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動之中。

四、激勵評價，樂提問

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，肯定的評價具有催化劑的作用。鼓勵性的評價，能使學(xué)生有成就感，使學(xué)生感到成功的喜悅，能使學(xué)生不斷地探究不斷的深思，不斷的提出更多更新的問題。在實(shí)際教學(xué)中，不管什么樣的學(xué)生，提出什么樣的問題，教師都要認(rèn)真的聽取，適當(dāng)?shù)脑u價，及時的鼓勵。即使學(xué)生提出的問題毫無價值，甚至可笑，教師也不要完全否定，要捕捉其閃光點(diǎn)，加以適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)，這樣可以使學(xué)生更加樂于提出問題，從而激發(fā)他們的探究欲望。例如在教學(xué)《電磁鐵的磁力》一課時，讓學(xué)生猜測電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)時，有的學(xué)生提出了：可能與鐵釘?shù)拈L短、可能與鐵釘?shù)拇旨?xì)、電線的粗細(xì)有關(guān)。對于這樣的學(xué)生教師要適當(dāng)?shù)脑u價，不能一棍子打死，要用鼓勵的語言，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，這樣更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以后能

更加樂于提出問題。

結(jié)語

實(shí)踐證明，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，既有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又有利于教師的授課節(jié)奏，重難點(diǎn)的突破。既能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精心和創(chuàng)新意識，又可以促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。只有這樣，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才。

第二篇：淺談培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

淺談培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

喻加燕

摘要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，就要求學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。而長期以來學(xué)生都被動學(xué)習(xí)，不善于提問，教師就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師通過創(chuàng)設(shè)課堂氛圍和問題情境，教會學(xué)生觀察思考，提出問題。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，促進(jìn)學(xué)生把問題和已有知識生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用意識

問題意識

提出問題

創(chuàng)設(shè)情境

課堂氛圍

觀察

思考

鼓勵

數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，是思維的體操。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要特別重視發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，就是要求學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是關(guān)鍵。正如愛因斯坦所說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”從我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我也發(fā)現(xiàn)凡是善于提問的學(xué)生，數(shù)學(xué)就會學(xué)得很好?？墒?，多數(shù)學(xué)生都不愛提問，也不會提問，而是長期以來都習(xí)慣于等老師提出問題再思考解答。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)就比較被動，學(xué)習(xí)積極性不高，也影響學(xué)習(xí)效率。那么，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢?我就以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于提問。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提。俗話說“初生牛犢不怕虎?！眲傞_始學(xué)生還是樂于提問的，老師就要呵護(hù)好學(xué)生的這一積極性，不要怕學(xué)生不會提問。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，都是從不會到會。教師要營造一個寬松和諧的課堂氛圍，用自己的熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生能拋掉顧慮，大膽提問。當(dāng)教師和學(xué)生建立了一種平等融洽的師生關(guān)系時，學(xué)生才能無拘無束的表達(dá)出自己的思想，積極地投入到學(xué)習(xí)中，變被動為主動。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂于提問。

問題不是“無本之木”，而是存在于具體的情境中的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂于提出問題，直觀形象，喚醒學(xué)生的問題意識。當(dāng)教師呈現(xiàn)出直觀形象的問題情境時，就會自然而然地喚醒學(xué)生的問題意識。例如：我在講比較大小時呈現(xiàn)出主題圖，出示了一幅美麗的花園圖片：4只蜻蜓，3只蜜蜂，3朵花。這時，有孩子脫口而出“蜻蜓4只，蜜蜂3只”，我鼓勵了一句：“你觀察得真仔細(xì)！還有什么發(fā)現(xiàn)？”其他孩子的學(xué)習(xí)興趣也高漲，因?yàn)樗麄冊诰唧w的情境中發(fā)現(xiàn)了問題。有孩子說：“蜻蜓多1只?！蔽乙龑?dǎo)孩子們：“有問題想問他嗎？”有孩子就問：“你怎么知道多1只呢？”孩子抓抓腦袋說：“我看出來的，一個對一個還多了一只。”接著，我用學(xué)具來代表蜻蜓和蜜蜂隨意的擺放，孩子發(fā)現(xiàn)說：“這樣擺不好，一個對一個更好看蜻蜓多一只。”于是我讓孩子一一對應(yīng)擺，感受這樣擺的好處，進(jìn)一步使孩子直觀感受到數(shù)的大小，并初步建立了對應(yīng)思想。

故事情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如：我在教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，講了猴媽媽分桃的故事。媽媽只有一個桃，要分給兩只小猴，孩子們聽到此，個個都說：“一人一半?！蔽译S手分了一個大半和一個小半，孩子就不同意了說：“老師，你沒分平！”我就讓他說說該怎樣分，從而孩子提出了“為什么要平均分”這一問題，初步理解了分?jǐn)?shù)度意義。分好后我讓孩子們用數(shù)來表示，孩子就犯愁了“用什么數(shù)呀？”,我沒有直接告訴學(xué)生該怎樣表示，而是讓孩子用自己的方式來表示。孩子們在這樣的提問和討論中認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。

互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在孩子自主探究學(xué)習(xí)后，互相交流，表達(dá)出自己的想法，有不明白的向同學(xué)提出來。這樣，孩子有自己不同的觀點(diǎn)，有交流的素材，交流時就有話可說，有問可問，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、留足思考的時間，使學(xué)生能夠提出問題。

教學(xué)不是一蹴而就的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識需要留給觀察思考的時間。當(dāng)出示了問題情境時，不要馬上讓學(xué)生提問，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，組織好自己的思路后再表達(dá)。這樣師生之間、生生之間才能形成互動。例如：在教學(xué)探索規(guī)律時，我出示信息東東和爸爸媽媽去旅游，從宜賓出發(fā)，去大約300千米遠(yuǎn)的成都。多媒體出示路線圖，動畫演示出行的過程，已行路程100千米，剩下路程200千米。我讓孩子觀察思考，能從中發(fā)現(xiàn)哪些問題。這時，孩子們都有了一些發(fā)現(xiàn)，我讓他們先小組交流，再全班探討。有了時間思考，孩子們交流規(guī)律時，都發(fā)現(xiàn)了很多問題，如：已行路程和剩下路程有什么變化？為什么會有這樣的變化？這說明了總路程、已行路程和剩下路程有什么關(guān)系？在這樣的學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的思維能力。

三、教會學(xué)生思考，使學(xué)生會提問題。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是讓學(xué)生不著邊際的提問，而應(yīng)該教會學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出有價值的問題，學(xué)會有條理的分析問題，能結(jié)合提問深入理解所學(xué)知識，這才是讓學(xué)生提問的意義所在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出有針對性的問題。對于數(shù)學(xué)中的問題要從三個方面分析。

第一，從舊知到新知的遷移中發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，新知識和舊知識或?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)總有或多或少的聯(lián)系。學(xué)生在認(rèn)知新知時，教師引導(dǎo)其從已有知識開始思考，能從中發(fā)現(xiàn)什么新的問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)因數(shù)末尾有0的乘法時，通過計(jì)算20×30就想到：是不是只要兩個末尾有0的因數(shù)相乘，都先不看末尾的0相乘，最后在積的末尾添上沒看的幾個0。當(dāng)學(xué)生這樣思考時，對這一計(jì)算規(guī)律的理解就更深刻了。

第二，從新舊知識的聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)習(xí)了新知識后，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識進(jìn)行對比來提出問題。如，學(xué)生學(xué)習(xí)長方形面積時，引導(dǎo)其思考：長方形的面積和前面學(xué)習(xí)的長方形周長有什么不同？計(jì)算面積也和長方形的長寬會有關(guān)系嗎？學(xué)生有了這樣的思考，就會找到探究新知的方向，積極主動投入學(xué)習(xí)。

第三，從自己不明白的內(nèi)容提出問題。在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生把不懂的和不清楚的內(nèi)容作上記號，并提出來。這對于多數(shù)學(xué)生是很容易辦到的，當(dāng)學(xué)生知道自己哪兒不懂時，他會思考也會認(rèn)真傾聽同學(xué)或老師的講解，更有助于提高學(xué)習(xí)效率。

四、及時鼓勵，使學(xué)生感受到成功的喜悅。

學(xué)生都喜歡聽老師表揚(yáng)，那么，不管學(xué)生提出的問題有多么簡單，教師都首先要肯定其進(jìn)行了思考，再對問題進(jìn)行相關(guān)的處理。如果學(xué)生自己能解決的，讓學(xué)生自行解答或請別的孩子幫助解答；如果有難度的，就引導(dǎo)學(xué)生討論交流進(jìn)行解答?？傊Ｗo(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生感受成功。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力，而是在提出問題的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主活動為主解決問題的開放性活動，將問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識建立豐富的聯(lián)系，在“做中學(xué)”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)。從提出問題到解決問題，是一個由具體問題到抽象概念，由數(shù)學(xué)模型到進(jìn)一步應(yīng)用的學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于思考的問題；讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。2.陳和主編：《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社

第三篇：淺談學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

淺談學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

一堂好課，課堂中學(xué)生的問題意識起著關(guān)鍵性的作用。問題是啟發(fā)思考的源泉，問題是組織教學(xué)的紐帶與歸宿，問題意識是創(chuàng)新能力的重要基石。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是新課程改革的重要目標(biāo)。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先教師自己必須有問題意識?，F(xiàn)實(shí)中，不少教師自己就缺乏問題意識，不能或不善提出有質(zhì)量的問題。教學(xué)活動中，他們?nèi)藭惑w，成了教材的化身，成了教學(xué)參考資料的代言人。教師沒有了質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也就成了奢談。所以學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，教師須先行一步，不斷提高自己的反思質(zhì)疑能力，做一個“有問題”的人，有思想的人。

例如在講到《論語》六則課文時，學(xué)生對文章的內(nèi)容有了整體的感知后，我啟發(fā)道：孔子作為古代偉大的教育家，首創(chuàng)了一整套教育理論，并身體力行，取得了碩果，對后世的影響極為深遠(yuǎn)。本文屬于教育類專篇。它通過別開生面的“師生懇談會”反映了當(dāng)時私人學(xué)園的風(fēng)貌，可以當(dāng)作孔門弟子各言其志，孔老夫子精要點(diǎn)評的一段軼事。請你結(jié)合本篇課文談?wù)効鬃拥慕逃枷搿?/p>

問題提出后，有些學(xué)生低頭沉思，有些學(xué)生從文中尋找答案。幾分鐘之后，班內(nèi)個別學(xué)生舉手回答。同學(xué)甲：“孔子向他的弟子宣傳自己的政治主張，并希望他們發(fā)揚(yáng)光大?！蓖瑢W(xué)乙：“孔子教育弟子時不直說，而是通過表情來傳達(dá)?！蓖瑢W(xué)丙：“孔子喜歡比較謙虛的學(xué)生”。學(xué)生的回答與問題相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)他們的回答沒有得到老師的肯定后，教室里一片沉寂。針對眼前出現(xiàn)的沉悶現(xiàn)象，我很快將這一問題作了調(diào)整后問道：“你和老師、同學(xué)在一起聊過理想、志向的話題嗎？問題一出，學(xué)生馬上抬起頭，一臉的興奮，紛紛回答說：“有”。我接著問：“你們認(rèn)為這類話題應(yīng)在什么樣的氛圍中進(jìn)行最好呢？為什么？”學(xué)生沉思片刻后紛紛舉手發(fā)表自己的意見：同學(xué)甲：“我認(rèn)為應(yīng)像朋友聊天一樣無拘無束，暢所欲言，毫無顧忌。”同學(xué)乙：“如果老師就象我們的知心姐姐一樣和我們交流，給我們以指導(dǎo)，那樣我們說話就會沒有壓力，很輕松?！蓖瑢W(xué)丙立刻站起來反對：“不行，如果是毫無壓力，無所顧忌的隨口說說而已，那么你的理想和志向就不可能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槟阍谛睦砩喜恢匾曀！痹捯魟偮洌瑢W(xué)丁又站起來說：“錯了，壓力太大，心理負(fù)擔(dān)太重，理想同樣可能實(shí)現(xiàn)不了?！闭n堂上形成了激烈的爭論，氣氛十分活躍。學(xué)生的語言表達(dá)也很流利。這時，我又不失時機(jī)的問道：“那么有誰能談?wù)効鬃拥慕逃枷胧鞘裁?？”學(xué)生踴躍發(fā)言，同學(xué)甲：“孔子對他的弟子們所談的志向表示了三種不同的態(tài)度，并根據(jù)他對弟子的了解一一作出了評價?？梢娝軌蛞虿氖┙??！蓖瑢W(xué)乙：“孔子與他的弟子坐在一起相互交流各自的志向，互相學(xué)習(xí)?！蓖瑢W(xué)丙：“孔子用溫和謙虛的話打消了學(xué)生的顧慮，說明師生之間平等、和諧。”同學(xué)?。骸翱鬃觿傞_始沒有對學(xué)生的回答作出評價，很尊重他們?！甭犃藢W(xué)生的回答，我總結(jié)說：“同學(xué)們的回答十分精彩，說明大家對這篇文章的理解也很透徹。非常好，我們就要有這種勇于探索的精神?！眴栴}解決了，老師和學(xué)生都感到很輕松，很愉悅。

一個問題的設(shè)置不同，竟然使一堂課產(chǎn)生了前后兩種截然不同的效果?？梢姡n堂中問題的設(shè)置必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由易到難。老師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，會打開學(xué)生智慧的大門，而學(xué)生的問題意識同樣可以在老師精心設(shè)計(jì)的形式中激發(fā)出來。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還要糾正對學(xué)生問題意識理解的偏差。在部分教師的觀念中，認(rèn)為課堂上多提問題，多問幾個“為什么”，就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是啟發(fā)式教學(xué)。其結(jié)果是課堂發(fā)問的泛化，不少問題根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能應(yīng)答自如。看起來課堂上熱熱鬧鬧，而學(xué)生的思維效率極低，這實(shí)質(zhì)上仍然是填鴨式，滿堂灌，毫無意義。只有科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。同時還要注意，不是單純依靠教師去問學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)問題的能力和態(tài)度。

那么怎樣才能使學(xué)生主動提問題呢？羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生不愿意提問題，主要是學(xué)生的提問，表達(dá)受到各種限制。因此，要讓學(xué)生敢問愛問，必須清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的問營造平等和諧的氛圍。

第一、要建立平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的學(xué)習(xí)者。教師要在鼓勵學(xué)生有問題意識的基礎(chǔ)上，不斷地提高學(xué)生的思維能力，提高其發(fā)問水平。此外，教師還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧勵學(xué)生關(guān)注教材，鼓勵學(xué)生提出問題和自己共同探討。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

第二、要創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，清除學(xué)生的緊張感、壓抑感、焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中，學(xué)生才能張揚(yáng)個性，培育起探索求知的信念和意志的品質(zhì)，釋放出自己的潛能。

問題促使學(xué)生思考，思考帶給學(xué)生幸福。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取的人生態(tài)度，就是教給學(xué)生創(chuàng)造美好未來的本領(lǐng)。學(xué)生如果能夠積極地、科學(xué)地、創(chuàng)新地提出問題，那就表明學(xué)生已經(jīng)在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他就成為了學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展的人。

★作者單位：寧夏靈武市第二中學(xué)。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識

小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識》研究方案

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識～學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，己成為大家的共識但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。而教育又是一個不斷產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再產(chǎn)生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問。但是，在教學(xué)過程中我們卻發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生提問，即便是問，也只是問某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質(zhì)量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要?！币虼?，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是課程改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求。

2、課題界定：

問題意識主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。培 養(yǎng)問題意識就是教師想方設(shè)法激發(fā)這種心理狀態(tài)，并利用合理方法、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的語文能力。

3、研究的意義

本課題有利于更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、研究依據(jù)(—)理論依據(jù)

l、巴班斯基認(rèn)為教學(xué)過程最優(yōu)化的一種教學(xué)形式就是“問題教學(xué)”。這種形式的教和學(xué)的過程為： 教師

(1)提問、試驗(yàn)等形式，向?qū)W生提出研究問題的任務(wù)；(2)組織學(xué)生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學(xué)生證明所提出的解決任務(wù)的方案的正確性；(4)如果學(xué)生的假設(shè)是正確的，那么要求他從該假設(shè)中做出關(guān)于所獲得的新知識的結(jié)論。學(xué)生(1)接受任務(wù)，并開始思考解決的各種可能的途徑：(2)說出解決這一任務(wù)的可能的方案：(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關(guān)于所回答的新知識的結(jié)論。

2、杜威提出的問題解決的五步模式：

(1)意識到困難的狀態(tài)；(2)確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設(shè)；(4)對問題重新加以闡述；(5)驗(yàn)證、證實(shí)或駁斥假設(shè)。

3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問題解決的四個階段：(1)呈現(xiàn)問題情境命題；(2)明確問題目標(biāo)與已知條件；(3)填補(bǔ)空隙；(4)解答之后的檢驗(yàn)。

上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學(xué)生的問題意識奠定基礎(chǔ)。(二)實(shí)踐依據(jù)

我校是一所村鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生家長多為農(nóng)民和礦工，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注，一些關(guān)注學(xué)生的家長也只是關(guān)注成績，而對關(guān)系學(xué)生終身發(fā)展的提出問提、解決問題的能力關(guān)注不夠。由于長期應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，對課程改革認(rèn)識不足，課堂教學(xué)不夠關(guān)注學(xué)生的問題意識。進(jìn)行此項(xiàng)課題的研究，既是為了在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也使教師在研究中提高教學(xué)能力和教育科研水平。

三、理論假說與研究目標(biāo) l、理論假說

每個學(xué)生都對精彩紛呈的語文學(xué)習(xí)活動充滿了好奇心和疑問，如果教師在語文學(xué)科的教學(xué)中，能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生的提問技巧，學(xué)生就會在精彩分呈的問題中提煉有價值的問題進(jìn)行探索研究，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、研究目標(biāo)(1)科研目標(biāo)：

通過本課題研究，構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效的教學(xué)模式。(2)育人目標(biāo)：

敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問：能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨(dú)立見 解，并有其深度。(3)工作目標(biāo)：

通過課題研究，凝聚并帶動一批教師，逐步培養(yǎng)教師的科研意識，提高教師的教育科研水平，建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、科研型的教師隊(duì)伍。

四、研究對象與方法

1、研究對象：—一五年級學(xué)生

2、擬采取的研究方法：

(1)行動研究法：掇據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計(jì)劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動計(jì)劃。收集研究的資料，監(jiān)察行動的全過程。反思就是對行動效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動。

(2)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。

(3)個案法：對實(shí)驗(yàn)班的個別學(xué)生(優(yōu)等生、潛能生)，進(jìn)行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。輔助資料收集法、調(diào)查法、觀察法、問卷法、座談討論法等。

四、研究原則

1、科學(xué)性原則：研究要體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)精神，以實(shí)踐探索方向的正確性。

2、合作性原則：引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互合作，共同提出問題、解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、開放性原則：本課題起始階段以語文課堂教學(xué)為主要渠道，逐步開放學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間空間、開放學(xué)習(xí)方式(小組或個體)和指導(dǎo)教師(可以是校內(nèi)教師，也可以是校外的家長或?qū)I(yè)人士等)，開放信息來源渠道(既可以在校內(nèi)圖書館、實(shí)驗(yàn)室等場所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調(diào)查等形式獲取資料)，使學(xué)生的問題意識不僅停留在課堂上和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

五、研究內(nèi)容及措施(一)研究內(nèi)容

探索小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑，完善小學(xué)語文問題教學(xué)的基本模式：受到啟發(fā)——提出問題——閱讀求解——解決問題——剖新發(fā)展。并根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)細(xì)化模式，使之與年級的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。(二)研究措施

(1)創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。語文教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一個規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問題進(jìn)行鼓勵。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地砰吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤。

(2)精心設(shè)置問題情境，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。

學(xué)生問題意識的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。只有科學(xué)地設(shè)置河題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。要做到這點(diǎn)，在課堂教學(xué)的問題設(shè)置上要體現(xiàn)“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設(shè)置要有。定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設(shè)置要有主次、輕重之分。注意問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識的前后銜接；三是坡度，問題的設(shè)置要由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入；四是密度，問題的設(shè)置應(yīng)疏密有問，有一定的停頓時問，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)；五是廣度，問題的設(shè)置，既要有一定的難度，同時還應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識智力水平，面向全體學(xué)生。“五要”一要簡潔明確，問題設(shè)置要有針對性、目的性，表達(dá)簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學(xué)生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結(jié)論的過程，提高認(rèn)識問題的能力：三要體現(xiàn)階段性，在教學(xué)過程的不同發(fā)展階段，應(yīng)根據(jù)不同要求，采用不同的問題設(shè)置；四要有探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考分析，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；五要注意時機(jī)，問題的設(shè)置時問要得當(dāng)，把握好時機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

(3)采用延遲判斷的方法給學(xué)生思維的時問和空間。

在學(xué)生回答問題時，我們不過早做出評價，使學(xué)生意見得到充分發(fā)表，把判斷與評價分開；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，提供不同層次的問題，要通過啟發(fā)式讓學(xué)生自己去解決問題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導(dǎo)與講解，力爭較少敘述事實(shí)，較多提出探索性問題，較少給出現(xiàn)成答案，著力引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究活動，鼓勵學(xué)生在解題中標(biāo)新立異、另辟蹊徑、不墨守成規(guī)，在教學(xué)中，要留出足夠的時問，充分利用有利條件，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、獨(dú)立思考、勇于刨新的精神。

(4)通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

教學(xué)中，我們要及時肯定學(xué)生對的、好的地方并給予鼓勵。當(dāng)學(xué)生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當(dāng)學(xué)生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當(dāng)學(xué)生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關(guān)鍵問題；當(dāng)學(xué)生選中關(guān)鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當(dāng)學(xué)生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問和答問的過程中要嚴(yán)禁過早評價，要使問題教學(xué)得以充分展開。

六、研究過程

(一)準(zhǔn)備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，成立學(xué)校課題組，申報課題。2006年3月，制定實(shí)驗(yàn)方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

2006年5月，修改實(shí)驗(yàn)方案，開題論證，召開學(xué)校課題開題會。(二)實(shí)施階段(2006年6月——2008年3月)

1、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，提高教師對教育科研和本課題的認(rèn)識。通過教育科研對教育教學(xué)工作促進(jìn)的實(shí)際案例，讓教師認(rèn)識到課題研究是提高教學(xué)效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。培訓(xùn)教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料，如本課題的理論依據(jù)，已取得的研究成果等。

2、細(xì)化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學(xué)期在學(xué)校制定研究計(jì)劃的同時，要求實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己班級的實(shí)際情況，制定出個人研究計(jì)劃，并及時總結(jié)。每學(xué)期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期上一節(jié)課題匯報課，展示自己的研究進(jìn)展。學(xué)?？蒲惺壹皶r收集整理研究資料，檔案管理要科學(xué)、規(guī)范，填好課題管理卡。

3、探索在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑。

（三）總結(jié)階段（2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進(jìn)行認(rèn)真分析，撰寫論文、課題研究結(jié)題報告和教學(xué)案例，申請結(jié)題，參加驗(yàn)收答辯。

七、成果形式

教學(xué)案例、論文、研究報告。

八、保證措施

我校領(lǐng)導(dǎo)對此項(xiàng)給予高度重視，保證課題運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。主持人具有多年教育科研工作經(jīng)驗(yàn)，有能力完成課題研究。學(xué)?？蒲兄贫韧晟?，管理規(guī)范、科學(xué)，科研室有聯(lián)網(wǎng)電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。

已

第五篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識

.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識

蒲江縣天華九年制學(xué)校 周麗霞

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)應(yīng)尊重個性的健康發(fā)展，情感的熏陶、內(nèi)心的體驗(yàn)，重積累，重感悟，重實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中,必定會出現(xiàn)學(xué)生在理解上的分歧問題。所謂問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的主要心理因素。現(xiàn)代課堂教學(xué)是以問題為紐帶的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行問題教學(xué)，我談幾點(diǎn)體會。

一、教師要積極創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問。

學(xué)生不敢提問是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生問題意識能否得到表露和發(fā)展，取決于教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、求知氛圍。首先，我們應(yīng)該尊重學(xué)生。小學(xué)生天真、單純、幼稚、自尊心強(qiáng)，容易受到傷害。特別是差生，總擔(dān)心自己提的問題太簡單。教師要滿腔熱情地鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，即使他們的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要加以表揚(yáng)，也要認(rèn)真傾聽孩子們的問題，當(dāng)孩子的問題過于簡單或重復(fù)，我們也要耐心地解答或請其他同學(xué)幫助解決。當(dāng)被孩子的問題難住時，這也無關(guān)緊要，教師可以說：“我不知道，我們一起去找找看?！逼浯?，我們要善于激活課堂氣氛。努力使每個學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，圍繞問題上課，留下問題下課，使課堂形成一種“七嘴八舌”的氛圍。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文，當(dāng)播放五壯士英勇跳崖的錄象后，相機(jī)質(zhì)疑：此時此刻，你想說什么？你想問什么？學(xué)生紛紛提出了一系列有思考價值的問題：五壯士為什么不跟敵人搏斗？跳下懸崖就會粉身碎骨，難道他們不怕嗎？他們不跳崖可以嗎？有沒有保全性命的辦法？他們跳下去又怎樣了？??最后，我告訴孩子們：“五壯士跳崖后，有兩位壯士幸存下來，結(jié)果怎樣呢？請同學(xué)們回去查找資料解決這個問題?！?/p>

二、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟迪學(xué)生用心答問。

只有精心地設(shè)置一些問題，適時、適量、適度向?qū)W生提問，為了得到自己想要的答案，總是圍繞幾個好學(xué)生轉(zhuǎn)，以利于教學(xué)過程的“順利”實(shí)施。其余學(xué)生回答或不全便會令其坐下當(dāng)觀眾，久而久之，他們就變得“不聞不問”了，問題意識就越發(fā)淡薄。教師提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生的個性差異，答問不可能一步到位，教師要因材施問對于學(xué)生有困難的要巧妙地給予啟迪、點(diǎn)撥，不但給他們答問的機(jī)會，還要給他們答對的機(jī)會。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，設(shè)問：“對魯迅先生說的話：哈哈，還是我的記性好。你讀懂了什么？”這個問題大多數(shù)學(xué)生理解膚淺，有的甚至造成錯覺，課堂上便冷場了，所以，我這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐點(diǎn)思考：（1）僅僅魯迅的記性好?(2)魯迅在夸耀自己嗎？（3）除了批評，還包含什么意思？（4）魯迅僅僅是關(guān)心愛護(hù)自己嗎？這樣誘答減緩坡度，縮小思考空間，由淺入深，步步實(shí)現(xiàn)思維的目標(biāo)讓全體學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都想得通答得對。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)入，才有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

三、教師要積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多思多問?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，引入“提出問題——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生不敢提問時，教師要及時鼓勵他們大膽提出問題，當(dāng)學(xué)生敢于提出問題，教師要鼓勵他們從多角度提出問題，當(dāng)學(xué)生提出很多問題時，教師要及時鼓勵他們選擇關(guān)鍵問題；當(dāng)學(xué)生選中關(guān)鍵問題時，教師要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當(dāng)學(xué)生取得解決問題成功時，教師要由衷地和他們共享成功的喜悅??教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。如探究學(xué)習(xí)《落花生》一文時，學(xué)生圍繞課文提出問題，如“為什么父親會問我們花生有哪些好處？父親為什么會拿花生和水果作比較？花生有什么特點(diǎn)？為什么父親希望我們像花生那樣？我們哪些方面應(yīng)該像花生？一親與孩子們談花生的真正用意是什么？”??學(xué)生通過思考討論解決這些問題，課文的語言難點(diǎn)思想內(nèi)容便基本掌握了。另外在課的結(jié)尾處，我常常留下三五分鐘時間讓學(xué)生提出疑難問題來討論。

四、教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生善問。

教學(xué)重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問的問題，將來學(xué)生也可能提出。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。只有發(fā)現(xiàn)問題并且?guī)е@個問題去讀書、去提出問題，把這個問題解決掉，才能使閱讀有意義、才能有所收獲、有所進(jìn)步。所以，在閱讀教學(xué)中，我很注重作好問問題的言傳身教，適時點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生問“問題”的方法，實(shí)現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，讓學(xué)生善問問題。

1、從題目上發(fā)現(xiàn)問題。

文章的題目是“文章的眼睛”題目把課文的內(nèi)容和中心高度地概括進(jìn)去了。從題目上可以發(fā)現(xiàn)許多有助于理解全文內(nèi)容的問題。如教學(xué)《鳥的天堂》；上課開始，我就要求學(xué)生從題目入手提問題學(xué)生紛紛提出一系列有思考價值的問題：“什么是天堂？”“鳥的天堂是什么意思？”“鳥怎么有天堂呢？”“鳥的天堂在哪里？”“作者是怎樣去觀賞鳥的天堂？”“那么鳥在天堂里過得怎么樣？”這一系列問題的提出，就為學(xué)生理解課文，提高學(xué)生興趣打下良好的基礎(chǔ)。還有類似耐人尋味的題目，如《金色的魚鉤》、《草船借箭》、《飛奪瀘定橋》等等。

2、從文章句子、內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)問題。

我要求學(xué)生讀課文時要一邊讀一邊想，圍繞課文中的每句話始終問個“為什么”，在課文的每個角落發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時，在讀到課文第一節(jié)：“一九三五年五月，北上抗日的紅軍” ??“就是紅軍要奪取的瀘定橋”。我引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文內(nèi)容逐詞逐句地去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生提出很多問題，“天險”是什么意思？“鐵索“是什么意思？瀘定橋是什么意思？瀘定橋在什么地方？再往下讀：“時間只剩下二十個小時了，紅四團(tuán)離瀘定橋還有二百四十里，敵人的兩個旅援兵正在向?yàn)o定橋行進(jìn)。搶在前面是我軍戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵。”這時學(xué)生提出了以下問題“二十個小時趕二百四十里路怎么趕？紅四團(tuán)能趕到嗎？”當(dāng)讀到：“瀘定橋離水面有幾十丈高??向橋下一看叫人心驚膽寒??”學(xué)生問：這樣的天險紅軍能過去嗎？但是又必須過去，他們會怎么過呢？這就為理解“奪”埋下伏筆。這樣學(xué)生一個問題一個問題地發(fā)現(xiàn)，再接著一個問題一個問題地去解決，就能很好地理解課文的意思，也有利于問題意識的培養(yǎng)。

3、從文章的中心發(fā)現(xiàn)問題。

在基本弄懂了詞句的意思，理解課文的基本內(nèi)容以后，還好把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的中心進(jìn)行思考。在理解了《飛奪瀘定橋》的以上問題后，還沒有把問題全部解決掉。這時我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣想：課文的題目為什么用“飛”“奪”呢？哪一部分是寫“飛”的？哪一部分是寫“奪”的？如果換一個詞行嗎？通過這些問題的討論，得出：“飛”是搶時間，“奪”是攻天險?！帮w”“奪”兩個詞表現(xiàn)了紅四團(tuán)戰(zhàn)士不怕困難，不畏艱險奪取勝利的決心。這樣，學(xué)生的問題解決了，對課文的理解就很透徹了。

總之，學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”我們教師在教學(xué)中需要切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但用什么方式質(zhì)疑，在什么時候質(zhì)疑，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，因人而異、因勢利導(dǎo)。

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小學(xué)語文教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)初探

來源:中國教育曙光網(wǎng)

發(fā)表日期:2005年1月18日

作者：泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李福安

教育心理學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。從認(rèn)識論的角度來看，教學(xué)過程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑，與教學(xué)過程的這一特征是一致的，其主旨都在于發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識。

學(xué)生的問題性思維品質(zhì)也即問題意識通常表現(xiàn)在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

小學(xué)語文學(xué)科極具工具性，主要目的在于讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字。在語文教學(xué)中，學(xué)生存在著這樣那樣的問題，我們應(yīng)視之為正?，F(xiàn)象。正是由于這些問題的存在，使得他(她)們有足夠的動力去不斷探索新的知識領(lǐng)域。誠如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！痹谡Z文課中，重視并加強(qiáng)問題意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果；從長遠(yuǎn)來看，也是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。

一．進(jìn)行能力訓(xùn)練，豐富學(xué)生的問題儲備

一般說來，學(xué)生問題意識的產(chǎn)生都是根植于知識的理解，加強(qiáng)雙基教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)和前提。

首先，應(yīng)注意觀察能力的培養(yǎng)。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生觀察常常不分主次，馬馬虎虎的現(xiàn)象。教師應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生，使他們懂得觀察要有重點(diǎn)。例如，可以采用提供中心句的方式，幫助學(xué)生確定重點(diǎn)，如“課外興趣小組多有趣呀！”或“我校喜事多！”，其重點(diǎn)分別是“有趣”和“喜”。這樣一來，學(xué)生就會有選擇地圍繞重點(diǎn)進(jìn)行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“怎樣有趣？”或“喜在哪里？”等問題。此外，還要注意進(jìn)行“有次序”、“細(xì)致”、“抓住事物的特點(diǎn)”等方面的訓(xùn)練。

其次，應(yīng)加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練

思維是人腦反映客觀事物一般的和本質(zhì)的特征，它總是與問題聯(lián)結(jié)在一起的。加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練，對于問題意識的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教材的重點(diǎn)字、詞、句等內(nèi)容，進(jìn)行深入的挖掘。如《司馬光》一課，有位老師抓住“慌”字，從字音、字形尤其是從偏旁入手，啟發(fā)學(xué)生提出以下幾個有價值的問題；“為什么要用豎心旁？”“一起玩的小朋友怎么慌？”“司馬光慌不慌？他怎么做？”如此等等。教師循此進(jìn)行一環(huán)緊扣一環(huán)的思維訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識也就大大較強(qiáng)了。

當(dāng)然,學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是離不開想象成分的參與。事實(shí)上,想象總是與觀察、思維等環(huán)節(jié)相伴相隨。教師應(yīng)該利用語文學(xué)科的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生就人物、情境、事件等方面進(jìn)行合理的想象,萌生出與理解課文內(nèi)容相關(guān)的問題來。

第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的方法

作為一種能力的培養(yǎng)，是應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程的。其中關(guān)鍵的是教師應(yīng)教給學(xué)生提問的方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之所在。筆者常常有意識地讓學(xué)生模仿老師,就某篇課文或某個詞句進(jìn)行設(shè)計(jì)問題的訓(xùn)練，不管所提問題與教學(xué)任務(wù)的相關(guān)程度如何，教師都給予中肯的點(diǎn)撥與鼓勵，學(xué)生的積極性很高。事實(shí)說明，只要學(xué)生個體活動時感到需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，此時的問題意識才稱得上真正意義上的開動。

二．營造民主平等的寬松氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

良好的課堂氣氛是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生只有在寬松的氛圍中，才能使自己感到心情愉悅，精力集中。值得一提的是，現(xiàn)在許多語文老師仍然顧著自己的教案而對學(xué)生的疑問聽而不聞；有的從頭到尾不見一點(diǎn)笑容地講解課文??凡此種種，學(xué)生只能沿著老師既定的軌道前進(jìn)，個性受到了壓抑。這種被動的接受性學(xué)習(xí)方式顯然與問題意識的培養(yǎng)是背道而馳的。

1．師生雙方應(yīng)建立良好的情感關(guān)系

課堂是師生雙方活動的空間，情感因素對教與學(xué)雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進(jìn)行教學(xué)。第三次全教會特別強(qiáng)調(diào)討論法的運(yùn)用，正是要求師生之間、生生之間在課堂上應(yīng)進(jìn)行充分的交流與溝通。語文學(xué)科的答案常常不是唯一，我們應(yīng)該而且必須允許學(xué)生有不同的理解，例如詞義的解釋或課文段落的劃分、概括文章的主要內(nèi)容等等，只要言之有理，均應(yīng)視為正確。師生之間應(yīng)崇尚一種民主平等的關(guān)系、本著解決問題的初衷一起分析、討論、歸納。這一過程的本身既培養(yǎng)了師生的情感，也使學(xué)生感到舒暢，對問題的不同看法也就敢于表露。同時，當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問題意識進(jìn)行探究，可以獲得積極愉悅的情感體驗(yàn)，這就有助于強(qiáng)化求知欲和學(xué)習(xí)興趣。很顯然，良好的師生情感關(guān)系是有益于學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)的。

2．要掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏

節(jié)奏是伴隨著客觀事物的運(yùn)動而發(fā)生的一種現(xiàn)象。教學(xué)作為一種綜合性的藝術(shù)，可以說無處不存在著節(jié)奏。語文教學(xué)所依據(jù)的教科書，每課基本是一篇文章，而“文章是最要有節(jié)奏的”。合理地營構(gòu)和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，可以增強(qiáng)藝術(shù)感染力量，學(xué)生的問題意識必然受到點(diǎn)燃與啟發(fā)。如《小站》一課在教學(xué)第一段的時候，可以設(shè)計(jì)火車行進(jìn)的拉動的幻燈片，配以火車行進(jìn)的汽笛聲，渲染氣氛；然后再配樂朗誦，指導(dǎo)學(xué)生抓住小站“小而偏僻”的特點(diǎn)。學(xué)生在強(qiáng)烈的藝術(shù)節(jié)奏里學(xué)習(xí)，興趣自然濃厚。接著，第二段圖文結(jié)合，讓學(xué)生自學(xué)并指導(dǎo)以方位變換順序擬“月臺”的提綱，體會小站工作人員的“精心設(shè)計(jì)”，強(qiáng)烈的節(jié)奏徒然消失，代之以平穩(wěn)緩慢的節(jié)奏，有助于學(xué)生作理性的思考，問題意識必然得到有效的激發(fā)。

3．鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問

語言是思維的外殼。從學(xué)生提出的問題中，老師可以及時了解各種反饋回來的信息。教師應(yīng)一邊聽，一邊緊張思考，迅速判斷：學(xué)生表述的語音是否準(zhǔn)確，語意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來提問等等。教師要能迅速接受并及時處理來自學(xué)生的信息，才能對癥下藥地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，千萬不要忘記給學(xué)生予恰如其分的評價。最重要的是，要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓中下生尤其是那些性格內(nèi)向、對語文興趣不濃的同學(xué)發(fā)言，哪怕是極細(xì)小的進(jìn)步，甚至只要說清楚都要給予肯定?！耙恢Κ?dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”始終是語文老師進(jìn)行問題意識培養(yǎng)的一個終極目標(biāo)。

三．精心創(chuàng)設(shè)問題情境，多方激發(fā)學(xué)生的問題意識

問題意識的培養(yǎng)，并非多問幾個“為什么”就能達(dá)到目的。教師必須認(rèn)識到這是一個相當(dāng)長的過程。在平時的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，多方面、多角度地激發(fā)學(xué)生的問題意識。

1．充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生予鮮明生動的視聽刺激

現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢之一在于能夠化動為靜，化抽象為直觀。從這一點(diǎn)來看，是符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的，也是當(dāng)今教改的一個努力方向。語文課上的課件演示也正是看中這一功能而方興未艾。以《十里長街送總理》為例，在介紹完周總理的生平后可先放課文的配樂朗誦，伴隨著低沉的樂聲，師生沉浸在悲痛的氣氛中，帶著強(qiáng)烈的感情進(jìn)入了文中，接著用幻燈片分別顯示人們等待靈車到來的動作、神態(tài)，學(xué)生觀看之后提出了許多問題，教師抓住重點(diǎn)不放，圍繞“作者為什么只寫老奶奶青年夫婦紅領(lǐng)巾這幾個人物？他們的動作、表情、心情怎樣？”再讓學(xué)生自己解答，學(xué)生自己“看”得見、“聽”得到，遠(yuǎn)比老師單純講解的效果好得多。

2．注意問題設(shè)置的難度和密度

問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳，摘果子”；同時應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，特別注意不要一直問個不停，否則學(xué)生應(yīng)付都來不及，哪來的時間去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題？

此外，還要注意質(zhì)疑環(huán)節(jié)的安排，這應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)際情況而定。例如有位老師在教《西門豹》第一自然段時，讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語“荒蕪”后，設(shè)計(jì)了一個巧妙的質(zhì)疑環(huán)節(jié)——“這個詞語可以提什么問題？”學(xué)生提出了“荒蕪是什么意思？怎樣荒蕪？為什么荒蕪？西門豹看到后怎么辦？”等幾個主要問題，伴隨著課文的講解，學(xué)生注意力集中，問題意識也得到了培養(yǎng)。

3．培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)問題意識的發(fā)展

鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境下完成教學(xué)任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種基本訓(xùn)練。自學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題。善于自學(xué)就能活躍思維，發(fā)展能力。自學(xué)往往是求知欲所驅(qū)動的，而求知欲又是“問題”開始的。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應(yīng)該放手讓他們學(xué)習(xí)，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于問題意識的培養(yǎng)。

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一、前言

陶行知先生曾在一首小詩中寫：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”他用十分生動的語言概括了問題意識的作用。心理學(xué)研究也證明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。著名科學(xué)家愛國斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許是一個數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”問能解感，問能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始的。在教學(xué)活動過程中，教師不僅要善于設(shè)問，而且更要滿腔熱情地促使學(xué)生發(fā)問。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。在教學(xué)中，重視學(xué)生提出問題，積極探索如何提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是新世紀(jì)教育的一個重要課題。

二、問題與問題意識的內(nèi)涵

問題就是疑點(diǎn)，他是一個人面對某種不認(rèn)識的事物而又不能應(yīng)用已有的知識和技能弄清它的產(chǎn)生的。根據(jù)其內(nèi)容可分為低級問題、中級問題和高級問題。其解決方式分為記憶、推理和創(chuàng)造性思維。

問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，它在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位，這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要因素。

三、強(qiáng)化問題意識是新課程的一個重要理念

早在兩千多年前，孔子就要求自己的學(xué)生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有時，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。這是對問題意識作用的充分肯定。

（1）世紀(jì)之交，迎面撲來的是知識經(jīng)濟(jì)的大潮，無論是發(fā)達(dá)國家，還是發(fā)展中國家，都很重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這重要?dú)v史關(guān)頭，國家發(fā)出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的總動員令，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。因此，教育首先應(yīng)著眼于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。人才的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（2）兒童入學(xué)后，思維的有意性、現(xiàn)實(shí)性、創(chuàng)造性和概括性都在不斷發(fā)展，我們應(yīng)緊緊抓住這一前提，在語文教學(xué)中強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）強(qiáng)化問題意識有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)其全面發(fā)展。在教學(xué)中不僅僅是教師要會提問，而且要能使學(xué)生提問，問題意識的培養(yǎng)就是使學(xué)生更敢于和善于提問，從而積極主動地探求知識，調(diào)動學(xué)生的積極性，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

四、優(yōu)化學(xué)生問題意識的策略

（1）樹立創(chuàng)新教育的教育觀念

現(xiàn)在，我們回過頭來看看以前的教學(xué)模式：教師傳授，學(xué)生接受，“填壓式”的教學(xué)，幾乎沒有讓學(xué)生“問”的機(jī)會。導(dǎo)致學(xué)生不愛問、不想問。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（2）創(chuàng)辦開放式教學(xué)情境，強(qiáng)化問題意識。

現(xiàn)代教學(xué)必須由過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)改變，使每一個環(huán)節(jié)都與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展相聯(lián)系。所謂開放式的教學(xué)情境，要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，以開放式的條件問題和途徑，強(qiáng)化問題意識。在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)設(shè)好兩種開放式教學(xué)情境：

A．創(chuàng)設(shè)開放式人文環(huán)境，強(qiáng)化思維意識。教師要時時注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會，充分尊重愛護(hù)學(xué)生的問題意識。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了允許學(xué)生重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒想好的允許再想；甚至必要時允許學(xué)生不舉手發(fā)表意見。對于學(xué)生萌發(fā)的各種問題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應(yīng)以和藹的態(tài)度積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個人見解，闡述個人評價意見，有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和習(xí)慣。

B.創(chuàng)設(shè)開放式的問題情境，強(qiáng)化思維意識。古人云：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！啊币杀厣迹杀厣??！耙虼耍覀冊诮虒W(xué)中就對大膽提問的學(xué)生給予表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生多角度、多層面的提出問題。

例：《驚弓之鳥》這一篇課文，邏輯性較強(qiáng)，比較難懂，教學(xué)時，經(jīng)過學(xué)生的自讀課文、自提問題、小組討論，在此基礎(chǔ)上學(xué)生提出了很有研究價值的問題：（1）更羸為什么不用箭能把大雁射下來？（2）更羸怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（3）大雁是誰害死的？尤其是第3個問題提得更有水平，它的答案不能直接從文章中找到，需要發(fā)揮想象和聯(lián)想。教師把這些問題全寫在黑板上，再讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論，解決問題。最后集中討論時，學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了很多有趣的分析、奇特的思維、奇妙的語言，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。實(shí)踐證明，由學(xué)生提出問題、討論問題、解決問題，這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中提出問題，找到解決問題的答案，從而被動地去學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這也是時代的要求，未來的召喚。

（3）解放思想，師生共同設(shè)計(jì)問題，強(qiáng)化問題意識。

現(xiàn)代教學(xué)不是把現(xiàn)有的教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合教學(xué)材料的相關(guān)知識點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)問題，或讓學(xué)生在一定情況中提出相關(guān)問題，而不是墨守成規(guī)地、按部就班地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)好以下幾種問題：

a.發(fā)散性思維問題。它能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，幫助學(xué)生尋求不同的問題和解決途徑，體現(xiàn)出學(xué)生的思維水平和不同的餓解題思路。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。于是學(xué)生的話匣子一下子打開了，有的說是為了突出老奶奶非見到總理靈車不可的心情，有的說是為了表達(dá)熱愛總理的感情，還有的說是為了反映全國人民無限敬愛周總理的思想感情等，話題打開了，句子的含義也自然理解了。

b.創(chuàng)造性思維問題。既充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和感悟力，使學(xué)生在多種感官的參與下進(jìn)行大膽地猜測、嘗試，以強(qiáng)化思維意識。如在教學(xué)《凡卡》一文時，就可設(shè)計(jì)這樣的大膽訓(xùn)練：9歲的凡卡學(xué)徒生活是那么悲慘，連唯一的親人都無法帶他回鄉(xiāng)下去，請你以自己的所見所聞、親身感受，以《給凡卡的一封信》為題，給他寫一封信，告訴他你的幸福生活，請他到你這兒來共享快樂，想象凡卡會過上怎樣的幸福日子。這樣激發(fā)了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了問題意識，使學(xué)生提出多方面的設(shè)想和各種解決的辦法，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的餓發(fā)展。

c.延伸性思維問題。即是將課間知識向?qū)W生生活的延伸，從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生在豐富多彩的社會實(shí)踐中強(qiáng)化思維意識，感受知識的價值。如在教學(xué)小學(xué)十二冊《刻骨銘心的國恥》后，可再看一遍《南京大屠殺》的錄象片段，然后總結(jié)：為什么說這是“刻骨銘心的國恥”？作者用什么辦法讓我們記住這刻骨銘心的國恥的？我們應(yīng)該怎樣防止這奇恥大辱的再次發(fā)生？這樣就將課間知識向?qū)W生生活作了延伸，從課內(nèi)向課外作了延伸，強(qiáng)化了學(xué)生的思維意識。

（4）適時調(diào)控，把握學(xué)生分析問題，解決問題的過程，強(qiáng)化問題意識，提高創(chuàng)新力。

演員是按導(dǎo)演的安排的過程去表演的，而教師不同，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動。學(xué)生不一定按教師的設(shè)想去做，而且認(rèn)識水平不同的學(xué)生，其臨場表現(xiàn)也有差異。因此，教師要針對學(xué)生提出的問題適時地利用自己的教育機(jī)智進(jìn)行調(diào)控，即保護(hù)學(xué)生的問題意識又給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)掘?qū)W生問題中的亮點(diǎn)，做出激勵性地評價，不斷強(qiáng)化問題意識，使學(xué)生敢于出新。

（5）構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，強(qiáng)化問題意識。

教師的教學(xué)不是取決于向?qū)W生傳授了多少知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主體參與，自主學(xué)習(xí)，用自己的頭腦積極思考，勇于提出自己的疑問，大膽地表達(dá)自己的見解，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。好的教學(xué)模式，往往能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地發(fā)揮孩子身上蘊(yùn)藏的無限潛能。結(jié)合自己多年從事小學(xué)語文教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為一般可采取以下幾種模式：“激疑—質(zhì)疑—釋疑—存疑”、“激疑—設(shè)疑—實(shí)踐——探討—解疑”、“自學(xué)——發(fā)現(xiàn)——討論——展開——還原——評價”等其他教學(xué)模式，這樣最有利于學(xué)生的自我探索，最有利于師生、生生之間的情感溝通和信息交流，最有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識，同時又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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