第一篇：班主任應(yīng)如何與科任教師溝通呢

班主任應(yīng)如何與科任教師溝通呢？我的原則是：真誠(chéng)，信任，尊重，理解，支持，學(xué)習(xí)。

尊重他人，首先能真誠(chéng)待人，既要有對(duì)自己正確的評(píng)價(jià)，也要對(duì)別人客觀的評(píng)價(jià)。既要尊重與自己感情較好的、觀點(diǎn)相近的同事，也要尊重與自己聯(lián)系較少、觀點(diǎn)相左的同事，注意克服自傲嫉妒的心理。當(dāng)發(fā)生矛盾沖突時(shí)，要寬容大度，不宜用過(guò)激和尖刻的言語(yǔ)，以不傷害對(duì)方為底線，對(duì)于不涉及原則問(wèn)題，要適可而止，給對(duì)方一個(gè)臺(tái)階。另外，不同老師授課的內(nèi)容不同，但都是向?qū)W生傳授知識(shí)，就科學(xué)的意義而言，所有的知識(shí)地位是平等的，一樣重要，教授不同課程的老師地位也是平等的。所以班主任千萬(wàn)不要有任何的一絲所謂的“副科”思想。我在班上經(jīng)常灌輸這樣的一種思想：所有的學(xué)科一樣重要，要求學(xué)生每個(gè)學(xué)科都應(yīng)全力以赴，配合老師認(rèn)真上好每一節(jié)課，做好每一科作業(yè)，知識(shí)是為自己今后人生奠基的，不僅僅是為了中考和高考。此外，我還經(jīng)常教育學(xué)生尊重所有的科任教師，向?qū)W生介紹每一個(gè)科任教師的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。比如，語(yǔ)文老師有很高的文學(xué)素養(yǎng)，有著豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的教學(xué)技巧，英語(yǔ)、歷史、音樂(lè)、物理老師有深厚的專業(yè)功底，很有才氣，地理、生物、體育、美術(shù)信息老師充滿朝氣和活力等等。讓學(xué)生感受到自己的老師都是優(yōu)秀的，從而能“親其師，信其道”。此外，在自習(xí)課上，我一般不會(huì)讓自己科的作業(yè)擠了其他科的作業(yè)，更不會(huì)強(qiáng)調(diào)自己的課的重要性而貶低其他的課，以追求學(xué)生對(duì)自己個(gè)人崇拜和對(duì)個(gè)人所授課的特殊興趣。

班主任要利用多種渠道和機(jī)會(huì)與科任教師溝通，要善于表達(dá)友好相處的愿望，要互相理解，學(xué)會(huì)“雪中送炭”，學(xué)會(huì)“換位思考”。

日常生活中，班主任與本班課任教師的交往是大量的，但又是間接的，這是因?yàn)檎n堂授課本身的特點(diǎn)決定了一個(gè)課堂只有一個(gè)教師與學(xué)生的對(duì)話，而不同的教師間的授課時(shí)間又是相互錯(cuò)開(kāi)的，所以，班主任與課任教師往往通過(guò)交流學(xué)生的情況形成間接的交往，班主任應(yīng)抓住這種機(jī)會(huì)主動(dòng)與課任教師交流信息。如主動(dòng)介紹班級(jí)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)課任教師的要求、希望轉(zhuǎn)達(dá)給課任教師，還可以征求科任教師對(duì)自己如何進(jìn)行教學(xué)配合工作的意見(jiàn)，這一切體現(xiàn)了對(duì)課任教師的尊重，又連接了課任教師與學(xué)生之間的感情，同時(shí)，也贏得了科任教師對(duì)自己工作的支持。比如有個(gè)學(xué)期期末我了解到班上有幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)想轉(zhuǎn)學(xué)，原因是學(xué)生擔(dān)心某些學(xué)科教材問(wèn)題，要求和市里的不一樣。我及時(shí)把情況反饋到了科任老師和年級(jí)長(zhǎng)胡老師處，他們一起和我疏導(dǎo)這些學(xué)生，消除他們的擔(dān)心，在新學(xué)期學(xué)校也作了相應(yīng)安排。結(jié)果這些同學(xué)沒(méi)有一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)，有一個(gè)現(xiàn)在還成為了初中部學(xué)生會(huì)優(yōu)秀干部，成為年級(jí)學(xué)生的骨干。當(dāng)課任教師與學(xué)生或家長(zhǎng)發(fā)生矛盾或誤會(huì)時(shí)，我總是站在老師的角度，維護(hù)課任教師的威信，并主動(dòng)協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系，以達(dá)到消除矛盾和誤會(huì)的目的。

俗話說(shuō)人沒(méi)有十全十美的，一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，而不同的人有不同的特長(zhǎng)。班主任在做班級(jí)工作時(shí)，同樣難免碰到一些棘手的問(wèn)題。勤和課任教師溝通，多聽(tīng)聽(tīng)他們的建議，能開(kāi)闊視野和思路，最大限度的吸收別人的智慧，幫助解決班級(jí)學(xué)生問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，我們班之所以有現(xiàn)在的健康良好、積極向上的班級(jí)氛圍，是與科任老師的努力分不開(kāi)的。在此，我要感謝我們班所有的科任教師，是他們，給了我許多無(wú)私的幫助。還有我們的兩個(gè)生活老師（李守榮老師和鄭群珍老師），學(xué)生在生活區(qū)發(fā)生的問(wèn)題，他們總能給我一些建議和幫助?？梢哉f(shuō)，我們的電話無(wú)論何時(shí)都是連通的。

班級(jí)建設(shè)和班級(jí)管理工作需要班主任善于和課任教師溝通。我很喜歡中國(guó)移動(dòng)的一則廣告語(yǔ)——“溝通，從心開(kāi)始”，讓人感覺(jué)特別親切。希望我們班科任教師繼續(xù)保持現(xiàn)有的暢通溝通渠道，也希望你們能原諒我溝通不到的地方。讓我們都用心去溝通，使生活中多些有效溝通吧！

第二篇：班主任如何與科任老師溝通

班主任如何與科任老師溝通

班主任要成為聯(lián)結(jié)學(xué)生與科任教師之間的紐帶”。眾所周知，科任教師既好當(dāng)又不好當(dāng)，好當(dāng)是因?yàn)樗麤](méi)有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文那么難教，不好當(dāng)是因?yàn)橐恍W(xué)生往往把科任課當(dāng)成是班主任下課后的“休閑放松時(shí)間”，于是如何保持好科任課課堂教學(xué)的井然有序，就非常重要了。作為班主任如何與科任教師溝通聯(lián)系，加強(qiáng)課堂紀(jì)律也是我們非常頭疼的事，一直也在摸索，下面我就結(jié)合平時(shí)的工作談?wù)勛约旱淖鞣ā?/p>

一、晚走早到，爭(zhēng)取時(shí)間與科任教師溝通教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在班級(jí)教育中，只有班主任和科任教師密切配合，互相支持，形成合力才能取得最佳效果，達(dá)到教書(shū)育人的目的，沒(méi)有任課教師參與的班級(jí)管理是不完美的，不和諧的。馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“哪里教師沒(méi)有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，哪里也就不可能有統(tǒng)一的教育過(guò)程?！彼晕姨貏e注重與科任教師的聯(lián)系。首先做到晚走。每節(jié)科任課，我都會(huì)等科任老師來(lái)到班里熱心地問(wèn)一問(wèn)：“這節(jié)課要學(xué)什么，學(xué)生帶學(xué)具情況如何？”記得有一次，勞技課楊老師告訴我，要學(xué)手編制品，我離開(kāi)教室之前就隨便說(shuō)了一句：“我們班的展覽角這周就更換這節(jié)課你們的作品吧！好好學(xué)！”課后，聽(tīng)楊老師說(shuō)：“同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性特別高，課堂紀(jì)律非常好?！睕](méi)想到離開(kāi)前隨口的一句話，收到了這么好的效果。再次還要早到。每節(jié)科任課還沒(méi)下課，我提前2分鐘到教室門(mén)口等著，等下課了，問(wèn)問(wèn)科任教師學(xué)生整堂課的表現(xiàn)，每當(dāng)我看到科任教師走出教室都會(huì)笑著問(wèn)上一句：“學(xué)生又氣您了吧！”我想這時(shí)，即使是學(xué)生真的氣了老師，老師也會(huì)消消氣吧！有時(shí)通過(guò)與科任教師溝通，知道某個(gè)學(xué)科上節(jié)課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不好，通過(guò)與學(xué)生談心，教育之后，我想看看有沒(méi)有效果，也會(huì)等下課以后走到教室里面，與科任教師進(jìn)行課后交流，目的是顧意讓學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)科任老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。這樣，他們就會(huì)知道，科任老師會(huì)把他們的課堂表現(xiàn)告訴我，我會(huì)對(duì)他們的課上表現(xiàn)知道的一清二楚，通過(guò)這樣不斷強(qiáng)化，孩子們的自律性會(huì)逐漸提升，課堂紀(jì)律就會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

二、協(xié)調(diào)學(xué)生與科任教師的關(guān)系是班級(jí)管理工作不可忽視的內(nèi)容一位科學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)某個(gè)科任老師有良好的印象，那么會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)某學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而收到良好的教育效果?？迫握n教師接觸學(xué)生僅局限于40分鐘的課堂，面對(duì)面的與學(xué)生談心、交流的機(jī)會(huì)很少，所以作為班主任就應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)遇，為學(xué)生與科任教師架起友誼的橋梁。比如：在教師節(jié)來(lái)臨之際，我鼓勵(lì)學(xué)生送給每位科任教師一句“貼心話”或者讓學(xué)生送去一份小小的祝福。還可以在開(kāi)展班會(huì)或隊(duì)會(huì)活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)科任教師參加，因?yàn)榻^大多數(shù)科任教師與學(xué)生接觸較少，科任教師對(duì)學(xué)生了解的少，學(xué)生對(duì)科任教師了解的更少，影響了他們?cè)趯W(xué)生心目中的威信。通過(guò)活動(dòng)，可以介紹科任教師，教師也可以更多了解學(xué)生，縮短了師生之間的距離，樹(shù)立了老師的威信，為創(chuàng)造良好的授課環(huán)境鋪平了道路。

三、課代表是班主任與科任教師溝通的橋梁課代表是每個(gè)班集體里與科任教師接觸最多的人，他可以作班主任與科任教師的“傳信官”，我們能通過(guò)課代表知道許多課上學(xué)生們的動(dòng)態(tài)。于是，我充分利用這一點(diǎn)，發(fā)給每個(gè)課代表一個(gè)本，讓課代表每堂課后記錄下科任老師表?yè)P(yáng)了誰(shuí)，批評(píng)了誰(shuí)，如果科任老師有什么建議也讓課代表記下來(lái)。每個(gè)星期，開(kāi)一次課代表的反饋會(huì)。老師了解了情況以后，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在每月評(píng)比好習(xí)慣小標(biāo)兵時(shí)，優(yōu)先考慮，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，問(wèn)明其中的原因，使其自己表態(tài)改正，并看其以后表現(xiàn)?？傊?，教師教學(xué)是以個(gè)體形式進(jìn)行的，但教育效果是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果，班主任與科任教師只有相互配合，關(guān)系協(xié)調(diào)，才能形成強(qiáng)大的力量，對(duì)班集體教育實(shí)施整體推進(jìn)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展開(kāi)辟更為廣闊的開(kāi)空。

第三篇：班主任與科任教師的有效溝通

班主任與科任教師的有效溝通

天長(zhǎng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

郭壽珍

《中學(xué)班主任工作的暫行條例》第一章班主任的地位和作用中規(guī)定：班主任負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系的作用。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯也曾指出：“如果五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就是比十個(gè)各隨已愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多?！边@些都說(shuō)明班主任在工作中應(yīng)該注意協(xié)調(diào)好各方面教育力量，調(diào)節(jié)各科教師間的關(guān)系，妥善安排好各種活動(dòng)和負(fù)擔(dān)，使各科教學(xué)各得其所，維護(hù)教師集體的團(tuán)結(jié)才能完成教育任務(wù)和班級(jí)建設(shè)，從而使班級(jí)工作計(jì)劃目標(biāo)一致，實(shí)施中步調(diào)一致，取得殊途同歸的整體教育效果。那作為一個(gè)班主任如何才能把這種協(xié)調(diào)工作做好呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到：走出一個(gè)誤區(qū)、協(xié)調(diào)三個(gè)關(guān)系。

有不少班主任總認(rèn)為各科教學(xué)是任課教師的事，成績(jī)?cè)鯓痈嘀魅螞](méi)有關(guān)系，班主任只要抓好常規(guī)管理就行了，這其實(shí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。誠(chéng)然對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)抓好常規(guī)樹(shù)立好班風(fēng)會(huì)為良好學(xué)風(fēng)的形成奠定基礎(chǔ)提供保障。但是如果各科教學(xué)不能取得較好的效果成績(jī)的話，時(shí)間一長(zhǎng)必然會(huì)影響班級(jí)學(xué)風(fēng)。而一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有一種積極向上濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，那良好的班風(fēng)又如何能維持呢？反之好的學(xué)風(fēng)也必然會(huì)帶動(dòng)班風(fēng)朝著良性方向發(fā)展，班級(jí)常規(guī)管理也自然不成問(wèn)題，兩者是相輔相成的。所以作為班主任應(yīng)該積極配合任課教師把教學(xué)工作作好。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）勤交流、作任課教師的好助手

班主任不僅應(yīng)在開(kāi)學(xué)之初向本班科任教師作綜合介紹，讓科任老師對(duì)本班有大概的了解，幫助科任教師選好科代表，幫助開(kāi)展工作。平時(shí)班主任也應(yīng)及時(shí)地，經(jīng)常地與科任教師交換意見(jiàn)，了解學(xué)生上課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的動(dòng)向，認(rèn)真聽(tīng)取科任教師對(duì)學(xué)生有關(guān)情況的反映和對(duì)本班工作的建議、意見(jiàn)。這種交流一方面能幫助班主任及時(shí)全面地掌握班級(jí)情況，更重要的是在這種交流中班主任應(yīng)該去用心體會(huì)任課教師在開(kāi)展教學(xué)工作中遇到的困難，盡量想辦法幫助解決作好他們的助手。我認(rèn)為一個(gè)班主任僅僅在課堂紀(jì)律、作業(yè)的收繳這些常規(guī)方面抓好也還是不夠的。大家都知道作為主課教師課務(wù)很繁重，有些工作比如語(yǔ)文課文的背誦班主任完全可以幫助安排檢查反饋給任課教師（舉例說(shuō)明），這樣不僅減輕了任課教師的工作量，同時(shí)也有助于班主任更詳細(xì)地掌握班級(jí)每個(gè)學(xué)生在近期一些學(xué)科上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，好及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系尋找對(duì)策（當(dāng)然這點(diǎn)對(duì)于班主任本身就是主課教師的來(lái)說(shuō)工作量就更大了）。

（二）抓薄弱、做任課教師的同盟者

五個(gè)手指伸出來(lái)有長(zhǎng)也有短，對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有畏難情緒或由于對(duì)其他學(xué)科興趣熱情太大而精力又有限從而影響了這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)的時(shí)候，班主任不能一味地抱怨任課教師投入不夠或把責(zé)任一推了之而是應(yīng)該積極配合任課教師想辦法作任課教師的同盟者。比如可以通過(guò)找學(xué)生座談等方式（前提是一定要征得任課教師的同意）尋找原因，如果是教師的原因應(yīng)及時(shí)反饋給任課教師；如果是學(xué)生原因也可以通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)以及其它方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）找亮點(diǎn)、作任課教師的欣賞者

林肯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“每個(gè)人都喜歡贊揚(yáng)。” 從心理學(xué)的角度講，得到適度的褒獎(jiǎng)，能帶給人良好的情緒體驗(yàn)，有利于發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，從而高效率地學(xué)習(xí)和工作。我們經(jīng)常說(shuō)對(duì)學(xué)生應(yīng)該實(shí)行“賞識(shí)教育”，就是因?yàn)檫@種做法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同理也可用在任課教師身上。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)他的教學(xué)能得到學(xué)生的喜愛(ài)和認(rèn)可，那無(wú)疑是他工作不斷進(jìn)步的最強(qiáng)有力的催化劑。作為班主任應(yīng)該用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)任課教師身上的優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)中的亮點(diǎn)，然后再綜合學(xué)生中對(duì)任課教師的一些好的評(píng)價(jià)傳遞給任課教師，這不僅能促進(jìn)任課教師對(duì)本班學(xué)生的喜愛(ài)，也更能調(diào)動(dòng)任課教師對(duì)本班教學(xué)的熱情。而且這種方法對(duì)于激勵(lì)工作經(jīng)驗(yàn)還不是很足的青年教師特別有效。在做好與任課教師工作上的配合的同時(shí)，班主任還要注意“協(xié)調(diào)三個(gè)關(guān)系”?！皡f(xié)調(diào)三個(gè)關(guān)系”指的是協(xié)調(diào)好任課教師與學(xué)生、家長(zhǎng)以及科任教師之間的關(guān)系。我先談協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

學(xué)生一般在情感上都具有“向師性”，故教師的一言一行都對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。古人云：親其師信其道?？梢?jiàn)師生關(guān)系直接影響到教學(xué)的效果。那我們應(yīng)該怎樣作好這種協(xié)調(diào)工作呢？

（一）．樹(shù)立科任老師的威信

開(kāi)學(xué)之初班主任可以將本班任課教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、教學(xué)成果以及人品修養(yǎng)等，先向?qū)W生一一介紹，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生敬仰、敬佩之情。因?yàn)閷?duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，只有“敬其師才會(huì)信其道”。在介紹的時(shí)候班主任應(yīng)該注意揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，這樣才能收到預(yù)期的效果。

(二)．給老師一個(gè)舒適的環(huán)境

李鎮(zhèn)西曾說(shuō)過(guò)，不管學(xué)生進(jìn)校如何，交給你的就是你的，你不要抱怨了。班主任是班級(jí)的靈魂，班主任要成為一個(gè)大度的人，寬容的人，對(duì)任課老師要充滿信任。當(dāng)任課老師與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，特別是老師錯(cuò)了的時(shí)候，我們管不了老師的行為，但我們可以引領(lǐng)學(xué)生去感動(dòng)老師。比如當(dāng)任課老師生日時(shí)，讓學(xué)生參與進(jìn)去，特別告訴學(xué)生，不要讓任課老師知道是老班策劃的。其實(shí)很多時(shí)候，也只是一句“老師，生日快樂(lè)！”給學(xué)生送去生日祝福，用心靈贏得心靈！作為班主任，要有民主的精神，寬闊的視野，對(duì)教育要有宗教的情懷！當(dāng)班主任的第一天，你就要有吃苦的準(zhǔn)備。不要指望一兩次談話一兩次星期就能改變學(xué)生，教育不是神話；不要要求學(xué)生次次做第一，畢竟第一只有一個(gè)，學(xué)生只要做到最好！告訴學(xué)生，成績(jī)不好沒(méi)關(guān)系，人品人格要好，要做到真善美！經(jīng)常創(chuàng)造情景讓學(xué)生找到自尊！告訴學(xué)生，學(xué)做人從尊敬老師開(kāi)始！這樣任課老師只會(huì)越來(lái)越喜歡你這個(gè)班，喜歡你的學(xué)生。

說(shuō)說(shuō)我自己帶班的小細(xì)節(jié)，也是我一直堅(jiān)持的。上課打了預(yù)備鈴，老師走進(jìn)課堂，最希望看到的是學(xué)生們都安安靜靜地走在自己座位上等待著，如果是這樣，也會(huì)令老師心情愉悅，這本是常規(guī)。為了讓老師心情能好一點(diǎn)，讓我的學(xué)生養(yǎng)成安靜地等待老師來(lái)上課的習(xí)慣，我經(jīng)常早于任課教師來(lái)到課堂，幫老師壓陣，把一個(gè)安安靜靜的課堂交到任課教師手上。我追求這種細(xì)節(jié)，包括黑板槽，要清理得很干凈，不能積滿了粉筆灰，黑板槽的下方地面也不能落滿粉筆灰，這些都有專人負(fù)責(zé)。老師上課時(shí)難免在教室里走動(dòng)，所以，整個(gè)教室必須干凈。就這樣我一點(diǎn)點(diǎn)做，堅(jiān)持做。給我們的老師一個(gè)整潔的講臺(tái)、一面擦干凈的黑板、一個(gè)安靜的課前準(zhǔn)備、一句真誠(chéng)的問(wèn)候，再加上五十幾雙善意的眼神，我們的老師就會(huì)感到幸福，就這么簡(jiǎn)單。

(三)．作學(xué)生與科任老師之間溝通的橋梁

由于學(xué)生正處于青春敏感期，加之功課太緊，學(xué)業(yè)較重，在學(xué)習(xí)中容易與任課老師產(chǎn)生一些矛盾。學(xué)生與任課老師之間的矛盾，多種多樣，有的是因?yàn)榭迫卫蠋熯^(guò)于嚴(yán)厲，說(shuō)話不留情面，學(xué)生難以接受；有的卻是因?yàn)樯险n時(shí)老師管理太松，有不負(fù)責(zé)任之嫌；也有的是因?yàn)橹v課深淺適中不夠或方法角度欠佳。無(wú)論哪種情況，如果處理不當(dāng)，都有可能造成師生之間的對(duì)立，不利于教學(xué)工作的正常開(kāi)展。這時(shí)班主任就應(yīng)該成為兩者之間溝通的橋梁。，班 主任要妥善處理學(xué)生與科任教師的矛盾，既要維護(hù)科任教師的威信，也要學(xué)生心服口服，不要產(chǎn)生隔膜甚至怨恨。

樹(shù)立科任教師的威信，培養(yǎng)師生之間的感情，還可以利用一些生活小事。例如在與科任教師交流情況時(shí)得知某個(gè)學(xué)生的進(jìn)步便及時(shí)地以科任教師的語(yǔ)氣來(lái)表?yè)P(yáng)他，讓他知道科任老師時(shí)時(shí)關(guān)注他的進(jìn)步，并在別的老師面前夸他；當(dāng)某個(gè)學(xué)生病了，班主任當(dāng)探望或打電話問(wèn)候時(shí)，也可以順便帶上科任教師的問(wèn)候等。反之對(duì)任課教師也是這樣。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育觀念的普及，家長(zhǎng)普遍對(duì)教育比較重視，而協(xié)調(diào)任課教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，也越來(lái)越成為班主任工作中的一個(gè)重要內(nèi)容。我認(rèn)為班主任首先應(yīng)該在平時(shí)與家長(zhǎng)的交流中多宣傳本班任課教師的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)。其次班主任作為班級(jí)第一責(zé)任人有時(shí)會(huì)遇到這種情況：家長(zhǎng)對(duì)某位任課教師教學(xué)水平或態(tài)度有意見(jiàn)而向你反映。這時(shí)班主任應(yīng)該保持冷靜先穩(wěn)定家長(zhǎng)的情緒，然后再通過(guò)和任課教師的交流來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)。

教育行為具有一致性和連貫性，教育高效益的獲取，來(lái)自教師集體統(tǒng)一的教育要求和行為。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說(shuō)的:“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點(diǎn)往往是察覺(jué)不出來(lái)的。但還不止如此，可以大膽地說(shuō)，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡。”這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說(shuō)任何學(xué)生的成長(zhǎng)，在學(xué)校教育方面，主要是與學(xué)生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任對(duì)任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。具體的做法是：

（一）班主任牽頭形成一個(gè)科任教師集體

要協(xié)調(diào)好科任教師之間的關(guān)系，就必須形成以班主任牽頭的科任教師集體。對(duì)于在本班級(jí)任課的教師，班主任只有讓他們形成一致的教育目標(biāo)、教育要求、教育信念、教育期望，使所有科任教師具有同舟共濟(jì)的理念，有全面統(tǒng)一的教育行為，統(tǒng)一對(duì)某個(gè)學(xué)生實(shí)施更具有針對(duì)性的教育，才能形成正向的教育合力。學(xué)生的心靈要靠教師的心靈來(lái)塑造，學(xué)生的集體由教師的集體來(lái)示范。班主任只有讓班級(jí)任課教師努力使自己成為集體主義者，才能使班級(jí)學(xué)生形成明確的集體目標(biāo)，良好的人際關(guān)系，統(tǒng)一的組織結(jié)構(gòu)，健康的集體輿論和自覺(jué)的集體紀(jì)律。

（二）作好教學(xué)上的一些協(xié)調(diào)工作

教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的各門(mén)學(xué)科都是培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展所必需的，尤其現(xiàn)在要求實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的要求是全面發(fā)展班主任切不可當(dāng)著學(xué)生的面特別強(qiáng)調(diào)某門(mén)學(xué)科的地位。在布置作業(yè)等方面班主任應(yīng)該建立相應(yīng)渠道，給任課教師及時(shí)反饋當(dāng)天其它學(xué)科的情況，讓任課教師可以根據(jù)具體情況綜合考慮，以免出現(xiàn)過(guò)多或過(guò)少的情況。

另外我認(rèn)為也不能只說(shuō)班主任如何協(xié)調(diào)配合任課教師，反過(guò)來(lái)任課教師也應(yīng)該在工作中配合班主任。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)： “無(wú)論哪一個(gè)教師，都不能單獨(dú)地進(jìn)行工作，都不能作個(gè)人冒險(xiǎn)，不能要求個(gè)人負(fù)責(zé)，而應(yīng)當(dāng)成為教師集體的一分子?！卑嘀魅卧诠ぷ髦?，不可能只依靠個(gè)人的力量，來(lái)完成教育任務(wù)和班集體建設(shè)。一個(gè)班不是班主任在“單槍匹馬”地工作，而是一個(gè)教師集體在工作。而有些科任教師由于“科任”，往往容易成為班級(jí)工作的“旁觀者”。那么這時(shí)班主任也應(yīng)該對(duì)任課教師提出一些要求：

（一）讓科任教師知道班級(jí)管理的目標(biāo)

班主任可以和任課教師一道制定班級(jí)工作計(jì)劃，讓他們知道班級(jí)管理的目標(biāo)，并帶頭推行。

（二）是讓科任教師參與班風(fēng)建設(shè)和學(xué)生思想工作。

班風(fēng)，是一個(gè)班級(jí)整體精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。樹(shù)立良好的班風(fēng)，必須科任教師配合班主任做大量工作?？迫谓處熤鲃?dòng)關(guān)心學(xué)生的痛癢應(yīng)視為份內(nèi)的事。有時(shí)為了在思想上和學(xué)習(xí)上助某一個(gè)學(xué)生，班主任也需要與科任教師共同合作，協(xié)調(diào)一套有效的方法共同執(zhí)行。綜上所述班主任只有做好與任課教師之間的配合、協(xié)調(diào)工作，使班級(jí)任課教師形成統(tǒng)一穩(wěn)定的教師集體，才會(huì)使教育信息反饋線路暢通，分析問(wèn)題集思廣益，教育中的問(wèn)題才能抓得準(zhǔn)。同時(shí)教師班子相對(duì)穩(wěn)定，也易于形成良好的班風(fēng)，從而在教育教學(xué)，班集體建設(shè)中達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)教育的整體優(yōu)化。

最后我要強(qiáng)調(diào)的是，和任課老師搞好關(guān)系，不是一種技巧，更不是一種圓滑，而是班主任發(fā)自內(nèi)心地對(duì)任課老師的欣賞與尊重。特別是“欣賞”！班主任要善于欣賞自己的任課老師，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生欣賞每一個(gè)任課老師。班主任應(yīng)該是一個(gè)特別容易被感動(dòng)的人，被學(xué)生感動(dòng)，被任課老師感動(dòng)。如果我們隨時(shí)都用一顆善感的心，去看待我們的任課老師，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)老師都值得我們欣賞。

第四篇：班主任如何與科任教師溝通班級(jí)管理 2009

班主任如何與科任教師溝通班級(jí)管理 2009-09-19 09:54:54 閱讀698 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱

班主任和本班任課教師組成相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)群體，這個(gè)群體直接影響著班風(fēng)和教育教學(xué)質(zhì)量。為了使這個(gè)群體形成教育合力，建議班主任做到“十要”。

１、要咨詢。開(kāi)學(xué)或開(kāi)學(xué)初，班任在制定本班工作計(jì)劃時(shí)應(yīng)主動(dòng)征求科任老師的意見(jiàn)和建議，以求得科任的配合。平時(shí)要多聯(lián)系、多詢問(wèn)，以便及時(shí)了解班級(jí)或?qū)W生情況，管理時(shí)能對(duì)癥下藥。

２、要介紹?？迫蔚谝淮紊险n前，班主任應(yīng)向?qū)W生介紹任課老師，多講優(yōu)點(diǎn)特點(diǎn)，在學(xué)生中樹(shù)立其威信。同時(shí)要在開(kāi)學(xué)和開(kāi)學(xué)后的其他時(shí)間，向科任介紹學(xué)生的情況，以便任課老師能有效參與。

３、要學(xué)習(xí)。征得科任老師的同意，班主任可聽(tīng)一下科任老師的課，學(xué)習(xí)他們教育教學(xué)方法的長(zhǎng)處。對(duì)學(xué)生的反映，應(yīng)適時(shí)而善地轉(zhuǎn)達(dá)之，以求共同稿好教育教學(xué)工作。

４、要協(xié)調(diào)。課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是目前教學(xué)中的突出問(wèn)題，其原因之一是，各科教師只管自己留作業(yè)，缺乏統(tǒng)籌安排。班主任應(yīng)把任課教師請(qǐng)?jiān)谝黄鸷侠韰f(xié)調(diào)分配各科的作業(yè)時(shí)間，避免重理輕文或厚此薄彼。

５、要檢查。自習(xí)和早讀時(shí)，班任不僅要檢查自己所任學(xué)科的作業(yè)情況，還應(yīng)檢查科任老師布置的作業(yè)，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，防止偏科或酌情向科任反潰。

６、要理解。在科任老師課上，個(gè)別學(xué)生會(huì)與老師發(fā)生一些磨擦，班任對(duì)此類問(wèn)題要冷靜，要耐心聽(tīng)取科任的陳述和意見(jiàn)，要設(shè)身處地的理解科任老師，在共同教育學(xué)生上求得一致，特別是教育學(xué)生要尊敬老師。

７、要信任。上進(jìn)心強(qiáng)的班任大都希望本班管理工作和教學(xué)成績(jī)名列前茅，但班任要信賴任課教師，即使那科教學(xué)不理想，班任也不宜動(dòng)輒向領(lǐng)導(dǎo)反映、更不能鼓動(dòng)學(xué)生“造反”，要相信任課教師能改進(jìn)，要在行動(dòng)上予以協(xié)助。

８、要關(guān)心。班任有病有事，學(xué)生通常要去看望、慰問(wèn)；科任有病有事，班主任要教育學(xué)生對(duì)科任也應(yīng)如此，并且要以身作則，主動(dòng)關(guān)心科任教師。敬我一尺，敬你一丈，便是感情投入的回報(bào)。

９、要邀請(qǐng)。班級(jí)在校內(nèi)外組織的大型活動(dòng)，班任要誠(chéng)心邀請(qǐng)科任老師和自己一道參加；開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，班任除講本班的學(xué)生情況外，還要講科任老師付出的心血及要求。

１０、要宣傳。班任在總結(jié)班務(wù)工作時(shí)，要避免只談自己如何教育學(xué)生，取得多少成績(jī)，不談或很少談科任老師功勞的不良傾向，要實(shí)事求是，公平客觀地宣傳贊揚(yáng)科任老師的貢獻(xiàn)。

一般來(lái)說(shuō)，班主任如能做到這“十要”，就能和科任老師處好關(guān)系，使本班的教育教學(xué)效果

不俗

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第五篇：淺談科任教師如何協(xié)助班主任

淺談科任教師如何協(xié)助班主任

做好班級(jí)教育教學(xué)管理工作

富源中心學(xué)校王秀鳳

“團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步！”這是我們作為新世紀(jì)一名教師該堅(jiān)定的教學(xué)工作信念。當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，更是一個(gè)交流合作的社會(huì)。教學(xué)工作本是一個(gè)團(tuán)體的活動(dòng)，沒(méi)有團(tuán)結(jié)合作，教育教學(xué)工作就沒(méi)有辦法順利地開(kāi)展。班主任是在教育教學(xué)工作中班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)生和科任老師溝通的橋梁，在教學(xué)中發(fā)揮積極的主導(dǎo)教育作用。一個(gè)班級(jí)是否有凝聚力，是否積極向上，紀(jì)風(fēng)學(xué)風(fēng)是否好，在很大的程度上都取決于班主任的工作是否管理到位。但在管理班級(jí)中僅僅依靠班主任那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)榘嘀魅纬斯芾戆嗉?jí)以外他還要擔(dān)任教學(xué)工作，還要完成學(xué)校布置的其他工作。這就使他的精力和時(shí)間都受到極大的影響，班主任不可能面面具到，時(shí)時(shí)刻刻的守在班級(jí)里，這就要求科任老師必須要主動(dòng)積極協(xié)助班主任做好班級(jí)教育教學(xué)管理工作。那么一個(gè)科任老師如何協(xié)助班主任做好班級(jí)教育教學(xué)管理工作呢？以下淺談自己的幾點(diǎn)看法：

一、端正教學(xué)工作態(tài)度

當(dāng)前在教育教學(xué)工作中，的確存在很多科任老師不注重主動(dòng)協(xié)助班主任的管理班級(jí)教學(xué)工作的現(xiàn)象。從理論上講，科任老師都應(yīng)該協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作和心理輔導(dǎo)工作，但是，在實(shí)際工作中，科任老師對(duì)班主任工作的協(xié)助只能一種自覺(jué)的行動(dòng)，可做可不做，而有很多科任教師沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到：“自己協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作“對(duì)自己的教育教學(xué)工作有很大的促進(jìn)作用。所以很多時(shí)候光管教不管導(dǎo) “不在其位，不謀其政”。只知道自己在教學(xué)工作中碰到班級(jí)問(wèn)題了就把它歸到班主任的頭上，卻不知道那是自己“不認(rèn)真協(xié)助班主任的工作”所帶來(lái)的“障礙”。所以我們科任教師在教學(xué)工作中，首先要具有“全員教育”的意識(shí)，積極參與到班級(jí)管理和建設(shè)中來(lái)，每個(gè)老師都應(yīng)該明白：教育和管理學(xué)生不僅僅是班主任一個(gè)人的事情，它應(yīng)該是全體科任老師的共同事情。不是班主任，也該做班主任的工作，切勿只管教學(xué)而不管學(xué)生的思想教育和課堂紀(jì)律。如果在上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己能解決的要及時(shí)解決，千萬(wàn)不要推給班主任就一了了之。如果推給班主任就一了了之的話，那不僅顯示了自己的無(wú)能，還在學(xué)生的心里失去了你的威信。這對(duì)自己今后的教學(xué)將帶來(lái)很大的負(fù)面影響。所以只有端正教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的交流合作意識(shí)，才能協(xié)助好班主任共同管好班級(jí)的學(xué)習(xí)和日常事務(wù)，從而提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、多與班主任、科任教師家長(zhǎng)交流

作為科任教師要協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作，要積極的和班主任溝通，多和班主任進(jìn)行交流。從班主任那里掌握學(xué)生的第一手材料，了解學(xué)生的相關(guān)信息，如家庭背景，學(xué)習(xí)背景等，了解和熟悉每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。也應(yīng)該深入到學(xué)生的生活中去，和他們多溝通，以便更近地走進(jìn)學(xué)生心理，及時(shí)掌握每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。還應(yīng)該重視和學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，并深入細(xì)致地了解他們校外活動(dòng)的真實(shí)情況，了解他們的內(nèi)心世界，正確的評(píng)價(jià)他們的各種品行，以便于在學(xué)生出現(xiàn)意外狀況時(shí)能夠切當(dāng)合理的解決，在課堂上違反了紀(jì)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育當(dāng)然無(wú)可厚非，但所謂事出必有因，也許學(xué)生這種做法是有著某些任課老師不了解的原因，如果我們不分青紅皂白就對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)甚至是更加極端的將他帶到德育處，只會(huì)更加加深學(xué)生對(duì)老師、對(duì)學(xué)科的反感和不滿，日積月累，一旦爆發(fā)，后果將不堪設(shè)想。要了解學(xué)生的更多情況還得多與其他科任教師密切配合了解班級(jí)各方面狀況,共商治班對(duì)策,以便在不同的時(shí)期對(duì)學(xué)生要求的側(cè)重點(diǎn)(思想或?qū)W習(xí)等)、對(duì)學(xué)生要求的程度(嚴(yán)格或相對(duì)寬松)、對(duì)學(xué)生教育的方法(用表?yè)P(yáng)或批評(píng);或部分教師表?yè)P(yáng),部分教師批評(píng),通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)來(lái)尋找恰當(dāng)?shù)慕逃椒?能達(dá)到有機(jī)的結(jié)合,以促進(jìn)最佳教育效果的實(shí)現(xiàn)。任一教師的教育都是班級(jí)管理系統(tǒng)中的一部分,教育過(guò)程中要注意與其他教師相

協(xié)調(diào),各自為政只會(huì)削弱甚至抵消其他教師對(duì)班級(jí)的教育。如,有的教師認(rèn)為,生物和地理這兩科只是參加會(huì)考，平時(shí)不用花那么多的時(shí)間，多把時(shí)間放在中考科目上，這顯然與生物教師對(duì)學(xué)生的要求不合,從而使學(xué)生感到無(wú)所適從。所以 只有各學(xué)科教師間積極配合，團(tuán)結(jié)互助，形成一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，個(gè)人的力量是非常有限的。也只有這樣才能協(xié)助班主任做好班級(jí)各項(xiàng)工作。

三、科任教師應(yīng)正確處理與班主任的關(guān)系

班主任是班級(jí)工作的組織者,班級(jí)管理的行政責(zé)任者和中堅(jiān)力量。因此協(xié)調(diào)同班主任的關(guān)系是十分必要的?？迫谓處煈?yīng)當(dāng)尊重班主任的工作,和班主任團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極參謀,構(gòu)建和諧班級(jí)。一是經(jīng)常與班主任溝通,了解班級(jí)狀況,獲取間接經(jīng)驗(yàn),以便自己的各項(xiàng)教育工作更具針對(duì)性,同時(shí)及時(shí)向班主任提供信息,為班主任的班級(jí)工作提供決策的依據(jù)?？迫谓處熞獜淖约旱慕嵌?以自己的眼光去觀察班級(jí)異象,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài),掌握第一手材料,并及時(shí)跟班主任取得聯(lián)系,以便在第一時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題,制定措施。二是對(duì)班主任管理工作提出合理建議。俗話說(shuō):“三個(gè)臭皮匠,抵個(gè)諸葛亮,”在班級(jí)管理中要積極出謀劃策,共同探討,讓班主任集思廣益,優(yōu)化班級(jí)管理模式。三是參與和指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)。協(xié)助班主任開(kāi)展班級(jí)主題活動(dòng)搞一些拓展與延伸的活動(dòng),力爭(zhēng)讓班主任的主題活動(dòng)落到實(shí)處。同時(shí)，科任老師要和班主任站在同一的戰(zhàn)線上，要肯定班主任的工作，千萬(wàn)不要唱反調(diào)。班主任不是一個(gè)萬(wàn)能的人，更不是一個(gè)完美無(wú)缺的人，在工作中難免會(huì)犯這樣或者那樣的錯(cuò)誤。這就要求科任老師要有一顆寬容的心去包容他，不要在其他的場(chǎng)合貶低或者中傷他，打擊他的積極性，特別不要在學(xué)生面前對(duì)班主任的過(guò)錯(cuò)評(píng)頭論足，以致傷害班主任的自尊和在損害他在學(xué)生面前的威信。如果班主任有過(guò)錯(cuò)，科任老師應(yīng)該善意的當(dāng)面的指出班主任的錯(cuò)誤，也可以把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)給班主任參考。

四、要細(xì)心、關(guān)心，注重與學(xué)生的交流溝通。

班主任一般來(lái)說(shuō)在班中很具有威信，學(xué)生不太會(huì)在班主任的課上完全“展現(xiàn)自我”，更喜歡在其他科目課堂上挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，因此在其他科目的課堂上更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)甚至缺點(diǎn)，更容易讓任課老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的另一面。加之班主任的工作多、雜，也比較忙，一些瑣碎的問(wèn)題不可避免的會(huì)被忽略，所以任課教師更應(yīng)該細(xì)心觀察，耐心了解，認(rèn)真對(duì)待。對(duì)于學(xué)生的思想情緒、學(xué)習(xí)情況給予更高的關(guān)注，有任何消極的現(xiàn)象，一方面都要及時(shí)向班主任反映，并配合班主任做好處理，另一方面也要利用課后時(shí)間通過(guò)和學(xué)生聊天等比較“溫和”的方式更加深入了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助他們走出困惑。

五、規(guī)范好本科目課堂的紀(jì)律

做好本科目課堂的紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生的日常行為，不僅協(xié)助了班主任工作，對(duì)我們自己的課堂也是一種提高。有些老師認(rèn)為課堂紀(jì)律、教室衛(wèi)生、班級(jí)文化等等都是班主任的事兒，事不關(guān)己高高掛起，從不主動(dòng)了解、處理這方面的事務(wù)，只關(guān)心自己的教學(xué)成績(jī)，只關(guān)心學(xué)生作業(yè)完成情況。實(shí)際上，這種態(tài)度不僅沒(méi)有履行教師的職責(zé)、錯(cuò)失了教師樹(shù)立自己威信、提高自己在學(xué)生心中威望的大好機(jī)會(huì)，對(duì)自己的科目成績(jī)也只會(huì)帶來(lái)消極影響。只有積極投身到班級(jí)的文化建設(shè)中去，才能更好的與學(xué)生進(jìn)行溝通，才能更好的樹(shù)立在學(xué)生中的威望，才能營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，才能對(duì)科目成績(jī)帶來(lái)質(zhì)的提升。

六、結(jié)合本科的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)協(xié)助班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

科任老師要結(jié)合本科的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。例如：在上到《生物對(duì)環(huán)境的影響》時(shí)，教育學(xué)生要講究衛(wèi)生，要愛(ài)護(hù)我們生活的環(huán)境。而要愛(ài)護(hù)我們的生活環(huán)境，又要從愛(ài)護(hù)我們的校園、我們的教室做起。在上到《人需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和合理營(yíng)養(yǎng)》一課時(shí)就教材的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了平時(shí)如何注意飲食的教育，在上到《青春期》這一課時(shí)，我用多媒專門(mén)體對(duì)女生進(jìn)行了關(guān)于“早戀”的厲害關(guān)系的教育，平時(shí)就中學(xué)生的生理和生理的發(fā)育問(wèn)題，做好他們的思想工作，使他們能正確地對(duì)待青春期心里和生理的變化，消除害怕和緊張的心里，同時(shí)教育他們?cè)谇啻浩谌绾翁岣邔W(xué)習(xí)效率，讓他們感覺(jué)到我們科任教師雖然不是班主任，卻與班主任一樣關(guān)心愛(ài)護(hù)他們的身心健康和學(xué)習(xí)，進(jìn)而

積極配合科任教師搞好本學(xué)科的教學(xué)工作。

七、了解、理解、掌握學(xué)生是協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作前提。

1、要協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作。還要深入了解學(xué)生。名醫(yī)給人看病，需要了解病人才能對(duì)癥下藥，要做好班級(jí)工作必定要先了解學(xué)生，既要了解班級(jí)的整體狀況，也要了解個(gè)別學(xué)生的具體情況。整體情況包括（1）班級(jí)學(xué)生整體的思想素質(zhì)狀況；（2）班級(jí)學(xué)生整體的智力情況；（3）班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)品質(zhì)狀況；（4）班級(jí)學(xué)生整體的家庭經(jīng)濟(jì)、文化狀況。個(gè)別學(xué)生情況包括（1）思想素質(zhì)、心理素質(zhì)；（2）學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）家庭經(jīng)濟(jì)支持力與文化氛圍。

2、理解學(xué)生。（1）要端正教育思想，明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，我們的能耐再大，也只能充當(dāng)助手，學(xué)生學(xué)得好才能算教師教得好；（2）要換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生由要我學(xué)變成我要學(xué)；（3）要發(fā)揚(yáng)教育民主，在教育教學(xué)法中時(shí)時(shí)處處尊重學(xué)生，研究學(xué)生，要把學(xué)生擺在比研究教材更重要的位置；（4）要在情感上、心理上、情趣上、喜好上關(guān)注學(xué)生貼近學(xué)生。這樣才能更順利地參與到班級(jí)管理當(dāng)中去。

總之，科任教師積極協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作，既可優(yōu)化班級(jí)風(fēng)氣,又可密切師生感情,促進(jìn)課堂教學(xué)。同時(shí)還可以贏得學(xué)科教學(xué)和班主任工作之外的很多收獲,更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)要求。時(shí)代在發(fā)展，理念在更新，不斷進(jìn)步的社會(huì)成就了一批批素質(zhì)更高、思想更新的學(xué)生，也要求老師在教育、管理崗位上不斷做出變化、做出改進(jìn)。更需要班主任和科任教師的共同努力,密切配合,我們的教育工作、教學(xué)工作、班級(jí)管理工作才會(huì)相得益彰。

2010年1月15日