第一篇：班主任，學(xué)生和科任老師溝通的橋梁

班主任，學(xué)生和科任老師溝通的橋梁

那是一次期末考試之后，我發(fā)現(xiàn)一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生某科成績出現(xiàn)了很大滑坡，我很著急，忙找這位學(xué)生詢問原因。這位同學(xué)告訴我那是一個多月前的事，在一節(jié)課上，有一道很難的題，老師讓他解答，他不能答上來，很緊張。由于他有口吃的毛病，一緊張就嘴唇哆嗦不能出聲兒不能控制，老師看到他嘴動，以為他吃東西，就把他批評了一頓。為此，他覺得很委屈，他認為老師對他不公平，故意找茬。從此對老師產(chǎn)生了看法，對老師很不滿，一看到這位老師就生氣，課上不下去，對這一學(xué)科越來越?jīng)]興趣。

我想，作為一名班主任，不僅僅是傳授學(xué)生知識，還要學(xué)會處理學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，還要教會學(xué)生處理問題方法，使學(xué)生健康全面的發(fā)展。所以，我先調(diào)查事情的經(jīng)過。我找了那位老師和一些同學(xué)調(diào)查，了解事情的真相。然后，傾聽老師、同學(xué)和其他同學(xué)對這件事的看法，尋找解決問題的辦法。

調(diào)查事情的真相后我知道，這位同學(xué)并沒有撒謊。那位老師告訴我，她一直很喜歡這位同學(xué)，因為他很聰明，所以當(dāng)時讓他做那道難題，以便進行知識點的提升。誰知他不但沒做出來，還吃東西，說他還不服，一直用不服氣的眼光看著老師。這位同學(xué)事后并沒有向老師道歉，只是一直以敵意的目光看著老師，上課也不肯學(xué)習(xí)，作無聲的抵抗。（班主任

004km.cn）那位老師被弄得一頭霧水，還以為是因為批評那位同學(xué)上課吃東西而引起他的不滿，覺得這么聰明的孩子心理承受能力實在太差，很為他惋惜，正憋悶著呢。聽了我的解釋，那位老師恍然大悟，為自己的主觀臆斷直接找這名同學(xué)道歉。

之后，我又找了這位同學(xué)，告訴他老師不了解情況就對他進行批評是不對的，但是他遇到問題沒有想辦法解決，沒有事后找老師說清楚，遇到問題不主動和老師溝通，只是耍小性子，對老師不信任，不尊重，也是不對的。作為一名學(xué)生，要學(xué)會理解與寬容，也要向老師道歉。經(jīng)過一番交談，這位同學(xué)認識到了自己的錯誤，也找老師說明了情況。

后來，我又給這名學(xué)生創(chuàng)造更多的與那位老師接觸的機會。我讓這名同學(xué)擔(dān)任該學(xué)科的課代表，以此來增加與這位老師接觸的機會，增進彼此間的感情，化解其中的矛盾。

經(jīng)過一段時間的努力，這位同學(xué)和那位老師關(guān)系融洽，雙方達成了共識，他的成績也迅速提升，重新獲得了好成績。

我認為，老師的主要任務(wù)是教育學(xué)生，教會學(xué)生知識，面對學(xué)生的錯誤都是可以諒解的。每個老師都希望學(xué)生喜歡自己的學(xué)科，希望自己的學(xué)生成績好。每一位學(xué)生都愿意和老師友好相處，學(xué)好每一門功課。只要老師和學(xué)生把話說開，互相溝通、互相理解，這種問題是不難解決的。

在這一事件里，作為一名班主任老師，我有著不可推卸的責(zé)任。我沒能向每一位科任詳細介紹學(xué)生們的情況，使得數(shù)學(xué)老師在不知情的情況下誤解了學(xué)生，又被學(xué)生誤解；我沒有做到及時和科任老師溝通，了解學(xué)生動態(tài)，今后要引以為戒。

第二篇：班主任如何與科任老師溝通

班主任如何與科任老師溝通

班主任要成為聯(lián)結(jié)學(xué)生與科任教師之間的紐帶”。眾所周知，科任教師既好當(dāng)又不好當(dāng)，好當(dāng)是因為他沒有數(shù)學(xué)、語文那么難教，不好當(dāng)是因為一些學(xué)生往往把科任課當(dāng)成是班主任下課后的“休閑放松時間”，于是如何保持好科任課課堂教學(xué)的井然有序，就非常重要了。作為班主任如何與科任教師溝通聯(lián)系，加強課堂紀(jì)律也是我們非常頭疼的事，一直也在摸索，下面我就結(jié)合平時的工作談?wù)勛约旱淖鞣ā?/p>

一、晚走早到，爭取時間與科任教師溝通教育是一項系統(tǒng)工程，在班級教育中，只有班主任和科任教師密切配合，互相支持，形成合力才能取得最佳效果，達到教書育人的目的，沒有任課教師參與的班級管理是不完美的，不和諧的。馬卡連柯曾說過：“哪里教師沒有結(jié)合成一個統(tǒng)一的整體，哪里也就不可能有統(tǒng)一的教育過程?！彼晕姨貏e注重與科任教師的聯(lián)系。首先做到晚走。每節(jié)科任課，我都會等科任老師來到班里熱心地問一問：“這節(jié)課要學(xué)什么，學(xué)生帶學(xué)具情況如何？”記得有一次，勞技課楊老師告訴我，要學(xué)手編制品，我離開教室之前就隨便說了一句：“我們班的展覽角這周就更換這節(jié)課你們的作品吧！好好學(xué)！”課后，聽楊老師說：“同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性特別高，課堂紀(jì)律非常好?！睕]想到離開前隨口的一句話，收到了這么好的效果。再次還要早到。每節(jié)科任課還沒下課，我提前2分鐘到教室門口等著，等下課了，問問科任教師學(xué)生整堂課的表現(xiàn)，每當(dāng)我看到科任教師走出教室都會笑著問上一句：“學(xué)生又氣您了吧！”我想這時，即使是學(xué)生真的氣了老師，老師也會消消氣吧！有時通過與科任教師溝通，知道某個學(xué)科上節(jié)課時學(xué)生表現(xiàn)不好，通過與學(xué)生談心，教育之后，我想看看有沒有效果，也會等下課以后走到教室里面，與科任教師進行課后交流，目的是顧意讓學(xué)生聽見科任老師對他們的評價。這樣，他們就會知道，科任老師會把他們的課堂表現(xiàn)告訴我，我會對他們的課上表現(xiàn)知道的一清二楚，通過這樣不斷強化，孩子們的自律性會逐漸提升，課堂紀(jì)律就會有所好轉(zhuǎn)。

二、協(xié)調(diào)學(xué)生與科任教師的關(guān)系是班級管理工作不可忽視的內(nèi)容一位科學(xué)家曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。一個學(xué)生如果對某個科任老師有良好的印象，那么會帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對某學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而收到良好的教育效果?？迫握n教師接觸學(xué)生僅局限于40分鐘的課堂，面對面的與學(xué)生談心、交流的機會很少，所以作為班主任就應(yīng)該努力創(chuàng)造機遇，為學(xué)生與科任教師架起友誼的橋梁。比如：在教師節(jié)來臨之際，我鼓勵學(xué)生送給每位科任教師一句“貼心話”或者讓學(xué)生送去一份小小的祝福。還可以在開展班會或隊會活動時，請科任教師參加，因為絕大多數(shù)科任教師與學(xué)生接觸較少，科任教師對學(xué)生了解的少，學(xué)生對科任教師了解的更少，影響了他們在學(xué)生心目中的威信。通過活動，可以介紹科任教師，教師也可以更多了解學(xué)生，縮短了師生之間的距離，樹立了老師的威信，為創(chuàng)造良好的授課環(huán)境鋪平了道路。

三、課代表是班主任與科任教師溝通的橋梁課代表是每個班集體里與科任教師接觸最多的人，他可以作班主任與科任教師的“傳信官”，我們能通過課代表知道許多課上學(xué)生們的動態(tài)。于是，我充分利用這一點，發(fā)給每個課代表一個本，讓課代表每堂課后記錄下科任老師表揚了誰，批評了誰，如果科任老師有什么建議也讓課代表記下來。每個星期，開一次課代表的反饋會。老師了解了情況以后，對表現(xiàn)好的學(xué)生進行表揚，并在每月評比好習(xí)慣小標(biāo)兵時，優(yōu)先考慮，對表現(xiàn)不好的學(xué)生進行單獨談話，問明其中的原因，使其自己表態(tài)改正，并看其以后表現(xiàn)?？傊?，教師教學(xué)是以個體形式進行的，但教育效果是教師集體勞動的結(jié)果，班主任與科任教師只有相互配合，關(guān)系協(xié)調(diào)，才能形成強大的力量，對班集體教育實施整體推進，為學(xué)生個性發(fā)展開辟更為廣闊的開空。

第三篇：班主任怎么配合科任老師管理學(xué)生

班主任怎么配合科任老師管理學(xué)生

要建立一個積極向上的、優(yōu)秀的班集體，班主任必須與科任老師配合好，正確處理好學(xué)生和科任老師的關(guān)系。如何才能做好這方面工作？

一、作為班主任應(yīng)積極協(xié)助科任老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

班主任是一個班級的核心，是科任老師與學(xué)生融洽師生關(guān)系的紐帶”，班主任要調(diào)整好學(xué)生與科任老師的關(guān)系，首先要教育學(xué)生尊重科任老師。班主任可以利用班會課向?qū)W生介紹科任老師的工作、生活、家庭情況，讓學(xué)生了解科任老師工作的辛勞，使同學(xué)產(chǎn)生對科任老師的敬意，尊重科任老師的勞動，當(dāng)學(xué)生與科任老師產(chǎn)生矛盾時，不能一味地認為，學(xué)生可能存在問題，但主要問題是出在科任老師身上。這就是對學(xué)生的一種偏袒，沒有體現(xiàn)班主任的應(yīng)有作用，是十分危險的。

二、主動協(xié)助科任老師開展工作。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“如果五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多”。所以班主任應(yīng)該主動協(xié)助科任教師開展工作，使科任老師的工作得以順利開展。例如當(dāng)科任老師找我調(diào)課，我也沒辦法幫他上課時，我會主動找其他科任老師調(diào)課，甚至一調(diào)再調(diào)，希望能幫老師解決問題。有時候，學(xué)生沒有做好課前準(zhǔn)備，我會提醒督促學(xué)生做好下一節(jié)課的課堂準(zhǔn)備，還會一直等到上課的老師來了，我才離開教室。有時遇到孩子們對科任老師的不尊敬，我會更多講這個老師的優(yōu)點，從而讓學(xué)生更尊敬他們。

當(dāng)然，作為班主任要配合好科任老師管理好學(xué)生，真的不容易，因為學(xué)生和科任老師都是活生生的個體，各有各自的個性特點，但是要相信，只要我們目標(biāo)一致，團結(jié)一致，一切為了學(xué)生，就沒有解決不了的問題，一定會教育管理好學(xué)生。

第四篇：班主任如何架起學(xué)生與科任教師的橋梁

班主任如何架起學(xué)生與科任教師的橋梁

以學(xué)生為中介的間接溝通方面，由于學(xué)生與科任教師之間不可避免的會存在這樣或那樣的問題，班主任那必須經(jīng)常與任課老師聯(lián)系，互相溝通情況，協(xié)調(diào)好學(xué)生與科任教師的關(guān)系。

如果班主任不能很好地協(xié)調(diào)授課教師與學(xué)生的關(guān)系，對授課教師的教學(xué)熱情會產(chǎn)生直接的影響，既不利于學(xué)生的素質(zhì)提高，也不利于人際關(guān)系的和諧，還會各班主任工作帶來負面影響。因此協(xié)調(diào)好科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系，架起學(xué)生與科任教師之間溝通的橋梁，使教育教學(xué)工作穩(wěn)步順暢的進行，是班主任工作的重中之重。

1、移情換位，激發(fā)情感

我們在教育時，很重要的一點是加強尊師教育，讓學(xué)生尊敬每一位科任老師，珍惜教師的勞動成果。比如，觀察科任教師一天的工作，備課、批改、做教具等，從而產(chǎn)生對教師的敬和愛。另外，科任教師也要站在學(xué)生的角度考慮問題，更多的關(guān)心和體諒學(xué)生。

2、大力宣傳，樹立威信

班主任可以向?qū)W生介紹科任教師的人品修養(yǎng)、教學(xué)成果等，使其產(chǎn)生敬佩之情。

3、創(chuàng)造機會，密切情感，科任教師接觸學(xué)生僅限于40分鐘的課堂，面對面談心、交流的機會很少，班主任應(yīng)努力創(chuàng)造機會，在學(xué)生與任課教師之間架起友誼的橋梁，密切師生情感。比如：幫任課老師準(zhǔn)備教具、整理講臺，請任課老師參加本班活動。

科任教師應(yīng)對學(xué)生的點滴進步及時提出表揚，學(xué)生聽了會備受鼓舞，充滿感激。

4、巧妙化解，融洽關(guān)系

學(xué)生與任課教師之間的矛盾在所難免，無論哪種情況，如果處理不當(dāng)，都有可能造成師生之間的對立，不利于教學(xué)工作的開展。所以班主任應(yīng)及時誠懇地與科任教師進行交流，委婉的向她轉(zhuǎn)達學(xué)生的意見，同時，對學(xué)生作出解釋、分析，消除師生的敵對情緒，保證教學(xué)的順利完成。

第五篇：各科課代表要做科任老師與同學(xué)之間的溝通的橋梁

1.各科課代表要做科任老師與同學(xué)之間的溝通的橋梁 2.各科課代表單科成績必須在年紀(jì)前30 3.當(dāng)科任老師有事不能上課時，各科課代表要做好帶頭作用，完成老師布置的任務(wù)。