第一篇：農(nóng)村教師實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

這次實(shí)習(xí),我去了一所既有初中又有小學(xué)的農(nóng)村學(xué)校。在那里，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇特的現(xiàn)象：在職教師寥寥無(wú)幾，而代課教師卻占了多數(shù)。

我不禁困惑了：現(xiàn)在的師范生都說(shuō)就業(yè)困難，有的畢業(yè)好幾年了也沒(méi)有找到工作，為什么這里還有這么多的代課教師呢?于是，我對(duì)這里的代課教師進(jìn)行了一番調(diào)查。

(一)代課教師大量存在的原因

這里地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，交通不便，離縣城得顛簸三四個(gè)小時(shí)。當(dāng)?shù)氐哪贻p人都到外地打工去了，剩下老弱病殘看家，順便帶帶孩子。農(nóng)村教師每月除了領(lǐng)國(guó)家規(guī)定的那點(diǎn)工資以外，并沒(méi)有其他的補(bǔ)貼。在職教師得在這里工作至少6年才有資格申請(qǐng)調(diào)離?，F(xiàn)在的師范生畢業(yè)時(shí)差不多已經(jīng)21、22了，加上6年，都快30了。

基于上述原因，許多師范生畢業(yè)后寧愿托關(guān)系進(jìn)城鎮(zhèn) 的學(xué)校，哪怕那些現(xiàn)象已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，也不愿去農(nóng)村任教。

代課教師大都為學(xué)校附近的長(zhǎng)住人口，農(nóng)村學(xué)校的教師奇缺現(xiàn)象，無(wú)疑為他們創(chuàng)造了條件。

(二)代課教師的學(xué)歷

他們之所以被稱(chēng)為代課教師，說(shuō)通俗一點(diǎn)也就是“臨時(shí)工”，因?yàn)樗麄儧](méi)有與學(xué)校簽定正式的合同，沒(méi)有通過(guò)正規(guī)的教育渠道獲得教師資格證，沒(méi)有正式的編制。有的只念了初中，有的只念了高中，有的通過(guò)自考或函授取得另外大學(xué)文憑，卻因?yàn)閲?guó)家有關(guān)于代課教師轉(zhuǎn)正年齡不得超過(guò)35歲的規(guī)定而只好繼續(xù)代課。

(三)代課教師的待遇問(wèn)題

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里我了解到，教育部門(mén)預(yù)計(jì)撥給代課教師的工資有600元，但是因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的學(xué)費(fèi)不收了，學(xué)校的流動(dòng)資金少了，學(xué)校就的從代課教師的工資中抽取一部分作為學(xué)校的流動(dòng)資金，這樣到代課教師手里的，只有400多一點(diǎn)了。

400多一點(diǎn)，我的天。我不禁嘆息，這要比在職教師幾乎少2倍了，何況代課教師以后還沒(méi)有退休工資，這點(diǎn)錢(qián)怎么養(yǎng)家糊口呢?

(四)代課教師的心態(tài)問(wèn)題

以學(xué)校的于老師為例，她代課已有25年了，5年前她通過(guò)自考取得了小學(xué)教育的本科文憑，可是她的年齡已經(jīng)超過(guò)了35歲，不能取得正式的編制。

在別人看來(lái)，像于老師這樣來(lái)學(xué)校代課，每個(gè)月的工資又有了，家里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也跟上了，一年能有不少收入呢。

通過(guò)和于老師的幾次閑談，我才知道，于老師的心里裝著不少苦水呢。

這里的學(xué)校實(shí)行的是坐班制，加上學(xué)校教師的嚴(yán)重不足，一個(gè)教師往往要上好幾個(gè)班級(jí)。于老師說(shuō)，平時(shí)還好，要是遇上農(nóng)忙時(shí)節(jié)，她早上去學(xué)校之前就把糧食曬在院子里，若是碰到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了?！拔也豢赡芸吹揭掠炅?，就跟學(xué)生說(shuō)不上課了，我要回家收糧食吧?！庇诶蠋熆嘈χf(shuō)道。

談到代課教師的待遇問(wèn)題，于老師也覺(jué)得挺委屈的。她說(shuō)自己對(duì)學(xué)生付出的心血并不比在職教師少，有時(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了，可到頭來(lái)得到的呢......我們都是寫(xiě)臨時(shí)工，隨時(shí)都可能下課，以后還沒(méi)有退休工資......不過(guò)于老師又說(shuō)，雖然是這樣，可當(dāng)她抱著書(shū)本走進(jìn)教室，看到孩子們那一雙雙苛求知識(shí)的眼睛時(shí)，她的那些抱怨、那些煩惱，都拋之腦后了。她也不知道為什么。(五)幾點(diǎn)值得討論的問(wèn)題 國(guó)家既然允許了代課教師的存在，那是否可以適當(dāng)?shù)母纳埔幌滤麄兊拇瞿?比如，嘗試著給那些在教育戰(zhàn)線上工作了幾時(shí)年，做出了不少貢獻(xiàn)的代課教師一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，以后發(fā)一點(diǎn)退休工資，哪怕只有為數(shù)不多的一點(diǎn)，也不至于讓他們感到晚景凄涼吧。我們常說(shuō)“活到老學(xué)到老”，代課教師也有一顆進(jìn)取的心，原來(lái)因?yàn)闀r(shí)代的限制，他們沒(méi)能接受正規(guī)的高等教育，現(xiàn)在他們參加了自考或函授取得了大學(xué)文憑，卻又遇上了國(guó)家對(duì)代課教師轉(zhuǎn)正年齡的限制，這是不是讓人感到很遺憾呢? 現(xiàn)在大學(xué)擴(kuò)招，師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生更多了，面對(duì)畢業(yè)生們一個(gè)勁兒地往城鎮(zhèn)學(xué)校跑，哪怕是托關(guān)系，而農(nóng)村學(xué)校卻無(wú)人問(wèn)津的現(xiàn)狀，國(guó)家是否可以采取一些措施，鼓勵(lì)師范畢業(yè)生去農(nóng)村任教呢?

第二篇：淺談農(nóng)村教師的現(xiàn)狀

淺談農(nóng)村教師的現(xiàn)狀

貴州省荔波縣茂蘭小學(xué)：蒙樹(shù)輝

[摘要]我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，要在這樣的一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)實(shí)現(xiàn)全面的小康生活，必須要提高農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)，這就取決于農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低。所以，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的首要任務(wù)是要考慮如何提高農(nóng)村小學(xué)教師師德素質(zhì)但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，農(nóng)村小學(xué)教師師德師風(fēng)中暴露出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是缺乏責(zé)任心，敬業(yè)精神不夠；二是缺乏進(jìn)取心，安于現(xiàn)狀；三是缺乏危機(jī)感，抱著捧鐵飯碗，吃大鍋飯的心理狀態(tài)；四是缺乏無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，一切向錢(qián)看，只求索取，不講奉獻(xiàn)；五是缺乏刻苦學(xué)習(xí)、艱苦奮斗的精神；六是缺乏為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，教學(xué)觀念落后，跟不上時(shí)代的步伐。七是有后顧之憂(yōu)，思想負(fù)擔(dān)重。

[關(guān)鍵詞]

農(nóng)村教師

師德師風(fēng)

目標(biāo)錯(cuò)位

城鄉(xiāng)差別

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本?！蔽覈?guó)著名的教育家陶行知先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，德高為范。”時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)瞬間在教育戰(zhàn)線上我已經(jīng)度過(guò)了十七個(gè)春秋?；厥走@幾千個(gè)日日夜夜，酸甜苦辣各顯其間，在這三尺見(jiàn)方的講臺(tái)上，凝結(jié)著我全部的心血與汗水，苦過(guò)、累過(guò)、但能與我可愛(ài)的學(xué)生們?cè)谝黄?，就是最大的幸福，我熱?ài)我的事業(yè)，鐘愛(ài)教育不言悔。

作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識(shí)，更要有高尚的道德。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，要在這樣的一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)實(shí)現(xiàn)全面的小康生活，必須要提高農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)，這就取決于農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低。所以，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的首要任務(wù)是要考慮如何提高農(nóng)村小學(xué)教師師德素質(zhì)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，農(nóng)村小學(xué)教師師德師風(fēng)中暴露出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是缺乏責(zé)任心，敬業(yè)精神不夠；二是缺乏進(jìn)取心，安于現(xiàn)狀；三是缺乏危機(jī)感，抱著捧鐵飯碗，吃大鍋飯的心理狀態(tài)；四是缺乏無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，一切向錢(qián)看，只求索取，不講奉獻(xiàn)；五是缺乏刻苦學(xué)習(xí)、艱苦奮斗的精神；六是缺乏為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，教學(xué)觀念落后，跟不上時(shí)代的步伐。七是有后顧之憂(yōu)，思想負(fù)擔(dān)重。

那么，造成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師師德師風(fēng)存在的問(wèn)題及原因是什么呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一是在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活及人際關(guān)系的變化，時(shí)刻在影響著教師；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮，更是給教師的生活、工作、思想、感情等方方面面帶來(lái)巨大的沖擊。由于種種原因，我國(guó)教師的實(shí)際收入及生活水平還不太理想，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師，更差的是代課老師的收入太低。所以當(dāng)教師在實(shí)際生活中遇到個(gè)人與他人，個(gè)人與集體，局部利益與整體利益、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的沖突時(shí)，當(dāng)他們遇到工作上的難與易，環(huán)境上的順與逆，生活上的苦與樂(lè)，待遇上的高與低等各種現(xiàn)實(shí)的、無(wú)法回避的矛盾時(shí)，常常出現(xiàn)心理上的失衡，產(chǎn)生心理上的錯(cuò)位。于是有的教師牢騷滿(mǎn)腹，有的自卑消極，應(yīng)付工作。甚至有的經(jīng)不起商品經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，把商品經(jīng)濟(jì)的原則盲目的運(yùn)用到教師與學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系中去，用“一切向錢(qián)看”的錯(cuò)誤思想去對(duì)待自己的職業(yè)，有些教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已發(fā)生了轉(zhuǎn)變。有部分教師不甘過(guò)著清貧的生活，悄悄地做第二職業(yè)。甚至有些教師把發(fā)展生產(chǎn)作為第一職業(yè)，而教學(xué)卻作為第二職業(yè)，教師職業(yè)的崇高性受到挑戰(zhàn)。

二是教育體制的不完善，現(xiàn)在家長(zhǎng)是老大，學(xué)生是上帝，一味的人文給老師對(duì)學(xué)生的教育帶來(lái)了極度的困擾。老師普遍認(rèn)為，不出大的安全事故就行了，教學(xué)成績(jī)差點(diǎn)沒(méi)關(guān)系。三是農(nóng)村小學(xué)教師忽視了自身的學(xué)習(xí)，平時(shí)也很少有外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以教學(xué)思想落后，教學(xué)觀念、教學(xué)方法跟不上時(shí)代的步伐，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想應(yīng)付工作。

而且在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育目標(biāo)嚴(yán)重錯(cuò)位。首先，在農(nóng)村,升學(xué)教育的觀念根深蒂固,升學(xué)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育追求的唯一目標(biāo),教師為升學(xué)而教,學(xué)生為升學(xué)而學(xué)。并由此引發(fā)一系列其他問(wèn)題:學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué);教師職業(yè)倦怠;新課改“穿新鞋走老路”;學(xué)校德育無(wú)暇顧及,學(xué)生以及社會(huì)道德水平下滑…… ；其次，農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高,結(jié)構(gòu)不合理。教師專(zhuān)業(yè)化水平較低,教師教非所學(xué)、學(xué)非所教現(xiàn)象普遍,文憑學(xué)歷與實(shí)際能力有較大差異,即便這樣,農(nóng)村教師隊(duì)伍還存在“層層拔高”的情況,致使骨干教師缺乏,青黃不接。同時(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理:年齡結(jié)構(gòu)不合理,老化嚴(yán)重,后繼乏人情形日益嚴(yán)峻;學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,音樂(lè)、美術(shù)、體育、英語(yǔ)等科目教師缺編尤為嚴(yán)重,一些非考試科目基本上不開(kāi)；再次，農(nóng)村社會(huì)大環(huán)境對(duì)教育有不利影響。社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)村教育的影響主要有兩個(gè)方面:①當(dāng)前在農(nóng)村普遍流行的“上學(xué)無(wú)用論”影響在校生及其家長(zhǎng),使部分學(xué)生在失學(xué)的邊緣徘徊;②農(nóng)村許多營(yíng)利性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所將黑手伸向了在校生,許多學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)緝?yōu)秀的學(xué)生因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò)游戲而導(dǎo)致成績(jī)急劇下降,厭學(xué)、逃學(xué)以致最后輟學(xué)。家長(zhǎng)、老師為此頭疼卻無(wú)計(jì)可施。

總之，農(nóng)村教師問(wèn)題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成的,在目前城鄉(xiāng)差別仍然還比較懸殊的情況下,運(yùn)用社會(huì)主義制度的優(yōu)越性,運(yùn)用國(guó)家的法律,運(yùn)用政策導(dǎo)向,運(yùn)用人事分配制度的調(diào)整,促進(jìn)城鄉(xiāng)交流,促進(jìn)師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校輪流工作。使農(nóng)村教育具有可靠的師資保證。教師這個(gè)職業(yè)不僅僅是光榮的，同時(shí)也是一種責(zé)任。我們不是教書(shū)匠，我們是人類(lèi)靈魂的工程師。我們可以感染同事，同心同德，齊心協(xié)力；我們可以感染家長(zhǎng)，樹(shù)立威信，真誠(chéng)溝通；我們可以感染學(xué)生，積極進(jìn)取、勤奮努力；我們更可以感動(dòng)社會(huì)，愛(ài)崗敬業(yè)。

不管我們身在農(nóng)村還是城市，我們的生命在一批又一批的學(xué)生身上延續(xù)，我們的青春在一代又一代的青年身上閃光。這對(duì)于一個(gè)有限的生命來(lái)說(shuō)，不正是煥發(fā)著無(wú)限的生機(jī)嗎？

讓我們身在校園，心懷天下吧！以人類(lèi)靈魂工程師的身份，以人民教師的光榮形象，走過(guò)這段無(wú)悔的苦樂(lè)年華。讓我們?cè)谶@個(gè)平凡，但是崇高的崗位上繼續(xù)奉獻(xiàn)，把我們的愛(ài)，我們的情，我們的德都留下來(lái)。

以愛(ài)為根，以德為本，用我們的熱血，譜寫(xiě)學(xué)生們美好的未來(lái)吧！

第三篇：農(nóng)村教師現(xiàn)狀與發(fā)展（模版）

農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀與發(fā)展

酉陽(yáng)縣興隆鎮(zhèn)土坪明德小學(xué) 黃杰

我是一名來(lái)自大山深處的孩子，2004年從大學(xué)后就畢業(yè)義無(wú)反顧的走上了教書(shū)育人這個(gè)職業(yè)。如今在教育第一線工作已差不多十年有余。我對(duì)農(nóng)村有著無(wú)法割舍的情感，而對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)，教育是廣大農(nóng)村孩子走出大山最好的途徑。每個(gè)家庭都把孩子看作一家人的希望，這其實(shí)無(wú)形中就給我們廣大農(nóng)村教師帶來(lái)一定的壓力。不得不說(shuō)，我們廣大農(nóng)村教師是幸苦的，崇高無(wú)上的職業(yè)在帶給我們無(wú)限榮譽(yù)的時(shí)候，也深深的透露出我們農(nóng)村教師的不足與心酸。

工作以來(lái)，我一直在比較偏僻的農(nóng)村小學(xué)任教，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀十分了解。具體現(xiàn)狀如下：

一、我們廣大農(nóng)村教師隊(duì)伍機(jī)構(gòu)機(jī)制不合理.1.在我所工作過(guò)的幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)教師的老齡化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。農(nóng)村教師老齡化對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育影響很大。以我校教師為例，年齡大的教師大多是90年代民辦教師轉(zhuǎn)正，有極其少的教師是頂替父母任教。都沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)，大多憑借自學(xué)知識(shí)開(kāi)展教育工作。習(xí)慣“傳統(tǒng)式教學(xué)”“方言任教”。，難以接受教育新理念，新知識(shí)，教學(xué)水平難以提高，面對(duì)當(dāng)前教育的不斷改革，他們往往是力不從心。

2.老教師在體力與精力上都給工作帶來(lái)諸多不便。我校有一位年事已高的教師，因年齡偏大，視力下降，備課都十分困難。在這樣的情況下，如何能提高原本就落后的農(nóng)村教育呢？ 3.老教師參與工作的熱情不高。

“各種培訓(xùn)、各種活動(dòng)是你們年輕人的事，我們?cè)龠^(guò)幾年就退休了，沒(méi)有必要參加?！彪m說(shuō)年齡大接受新事物的能力較差，但所有教師抱著這樣的心態(tài)，要想發(fā)展教育就更為艱難。

4、在知識(shí)方面，農(nóng)村小學(xué)教師與城區(qū)相比，教學(xué)設(shè)備欠缺、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)能力偏差，大多數(shù)都沒(méi)有通過(guò)正規(guī)學(xué)習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)每個(gè)學(xué)校都還有代課教師，對(duì)于外行看來(lái)，教書(shū)是件極其簡(jiǎn)單的事情，卻不知除了教學(xué)生“1+1=2”之外，我們要教給孩子的還有很多很多。所以部分家長(zhǎng)，寧可出高價(jià)讓孩子到城區(qū)去讀書(shū)，也不愿意讓孩子在農(nóng)村小學(xué)受教育。

5、教育資源分配不合理。

在落后的農(nóng)村，為了激起教師工作的熱情，都制定了獎(jiǎng)懲制度，以我鎮(zhèn)為例，每學(xué)期期末學(xué)生成績(jī)決定教師的去留。平均分在鎮(zhèn)后三名的教師，會(huì)分到邊遠(yuǎn)的學(xué)校任教，成績(jī)優(yōu)秀的教師就“升遷”.形成了教育越來(lái)越落后的地方更落后的趨勢(shì)。這就是為什么農(nóng)村小學(xué)與城區(qū)小學(xué)，在教學(xué)質(zhì)量上相差甚遠(yuǎn)的原因之一。

二、教師隊(duì)伍新鮮血液補(bǔ)充不足。

我鎮(zhèn)幾年來(lái)，小學(xué)教師不斷減員，（包括離退休、生病不能上班、調(diào)離、轉(zhuǎn)行等）農(nóng)村小學(xué)教師工作生活環(huán)境相對(duì)城區(qū)條件較差，不斷減員的同時(shí)，卻沒(méi)有新鮮血液的注入，使整個(gè)農(nóng)村教育陷入了困境。

三、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，面對(duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭的各方面壓力。

我鎮(zhèn)嚴(yán)格按照師生比1：25配置教師的。這出現(xiàn)了村完小，教師包辦任教，無(wú)論任何科目都有一位教師擔(dān)任，并擔(dān)任該班班主任。學(xué)生每天面對(duì)一個(gè)面孔，老師面對(duì)同一群孩子。無(wú)論在精神上還是視覺(jué)上都感到疲勞。如此一來(lái)，教師應(yīng)付教學(xué)力不從心，更不談不上實(shí)施國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，推行素質(zhì)教育了。

“人類(lèi)靈魂的工程師”多么神圣的職業(yè)，卻不知教師難當(dāng)，當(dāng)好老師更難，當(dāng)新時(shí)期的好老師，更是難上加難。家長(zhǎng)們把孩子送進(jìn)校門(mén)，學(xué)生“成龍成鳳”決定教師的好壞。而在落后的農(nóng)村開(kāi)展教育不是一件容易的事情。例如：我們酉陽(yáng)縣興隆鎮(zhèn)是個(gè)相對(duì)貧窮落后的地方，這里的人主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源于外出務(wù)工，孩子基本上就是由家中老人在看管。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)很差，老師把不準(zhǔn)學(xué)生的脈，教學(xué)質(zhì)量得不到明顯提高。

有記者曾這樣形容我們中國(guó)的鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師：幾匹瘦骨嶙峋的馬拉著鄉(xiāng)村教育的車(chē)子，吃力地行駛在曲曲折折的鄉(xiāng)村小道上。盡管吃力，但鄉(xiāng)村教育的車(chē)子仍在向前行駛，盡管瘦骨嶙峋，但這些馬兒仍倔強(qiáng)地?fù)纹疣l(xiāng)村教育的藍(lán)天。這里，那些瘦骨嶙峋的馬兒，無(wú)疑是鄉(xiāng)村教師最真實(shí)的寫(xiě)照！

四、教師專(zhuān)業(yè)化水平低，學(xué)科教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重。

目前小學(xué)教師很不配套，外語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科教師嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)教師教外語(yǔ)，語(yǔ)文教師教數(shù)學(xué)現(xiàn)象較為普遍。在一些學(xué)校，課程是按上級(jí)規(guī)定開(kāi)設(shè)了，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。根據(jù)新課程的要求，自2002年以來(lái)，我中小所在地學(xué)校三年級(jí)以上都要求必須開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，而當(dāng)時(shí)只有一名經(jīng)過(guò)短訓(xùn)的英語(yǔ)教師，對(duì)于間隔10多年都未說(shuō)英語(yǔ)的小學(xué)教師，僅僅通過(guò)短訓(xùn)，這又能有怎樣的效果呢？至目前為止新分配來(lái)的特崗教師（英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的）只能滿(mǎn)足中小所在地學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的要求。完小、教學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)教師仍然不足。

在小學(xué)教師中，還流傳有這樣一句話：“農(nóng)村教師是根草，地位低來(lái)工資少。”由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，農(nóng)村小學(xué)教師工作生活條件相對(duì)較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書(shū)育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報(bào)相比城區(qū)學(xué)校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒(méi)有其他收入。從工作生活條件來(lái)看，縣直學(xué)校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，中學(xué)好于小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)好于村小，村小教師除了工資，基本沒(méi)有任何獎(jiǎng)金、福利，廣大農(nóng)村小學(xué)教師感覺(jué)極不公平。

面對(duì)農(nóng)村如此的不足現(xiàn)狀，我覺(jué)得要解決這些問(wèn)題，可以從如下幾方面入手：

1、合理考慮農(nóng)村教師編制。

在核定編制時(shí)，應(yīng)該充分考慮農(nóng)村小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)

較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。

2、深化人事制度改革。

①打破“鐵飯碗”的思想，對(duì)教學(xué)中濫竽充數(shù)的教師要徹底清退。②應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的考核和聘期考核，對(duì)考核不合格的給予待崗和降級(jí)處理，以實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。③從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派教師到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教，支教要落到實(shí)處，不能走過(guò)場(chǎng)。④教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。⑤將農(nóng)村教師的退休年齡提前，動(dòng)員年齡偏大的教師提前退休，然后招聘一批實(shí)力派的大專(zhuān)畢業(yè)生來(lái)充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍。

3、教育投入落實(shí)到位。

政府應(yīng)完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到真正的公平教育，使年輕教師留在農(nóng)村安心從教。

4、加強(qiáng)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

在新一輪課程改革的背景下，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)以“一德三新”為重點(diǎn)，實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高培訓(xùn)” 工程，開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，改變小學(xué)教師“萬(wàn)金油”，什么都會(huì)，但什么都不精的現(xiàn)狀，使農(nóng)村小學(xué)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

總之，教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的而繁瑣的工作，這需要社會(huì)、人民、教師、乃至學(xué)生的共同協(xié)作和努力，作為我們工作在教育第一線的教師我們更應(yīng)該要明白自己肩上的重任，讓我們一起加油，為農(nóng)村的教

育奉獻(xiàn)我們的青春、奉獻(xiàn)我們的熱血吧!

第四篇：農(nóng)村教師流失現(xiàn)狀及其對(duì)策

農(nóng)村教師流失現(xiàn)狀及其對(duì)策

2016-06-02 10:52 云朵課堂

國(guó)務(wù)院實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育保障機(jī)制以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)在公用經(jīng)費(fèi)、免除雜費(fèi)、免課本費(fèi)以寄宿生補(bǔ)助費(fèi)、建立危房改造長(zhǎng)效機(jī)制等方面，都建立起了責(zé)任明確的“中央和地方分項(xiàng)目、按比例分擔(dān)的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制”。而對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師工資只是籠統(tǒng)地提到：“中央繼續(xù)按照現(xiàn)行體制，對(duì)中西部及東部部分地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師工資經(jīng)費(fèi)給予支持。省級(jí)人民政府要加大對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)財(cái)力薄弱地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付力度，確保農(nóng)村中小學(xué)教師工資按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)按時(shí)足額發(fā)放?！庇捎谑〖?jí)政府對(duì)于財(cái)力薄弱的地區(qū)如何進(jìn)行財(cái)政轉(zhuǎn)移支付、按照什么項(xiàng)目、什么標(biāo)準(zhǔn)保障農(nóng)村中小學(xué)教師的工資并沒(méi)有建立起明確的責(zé)任分擔(dān)機(jī)制，以至于到了各地，特別是各縣(市區(qū))能發(fā)多少就發(fā)多少，致使各地農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇保障水平、保障力度差距很大。

姚愛(ài)興委員在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于國(guó)家對(duì)義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資總體水平及其基本標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確規(guī)定，在“以縣為主”的經(jīng)費(fèi)投入及保障機(jī)制下，各地差別很大。而財(cái)政支付能力不足的縣，農(nóng)村教師的津補(bǔ)貼從績(jī)效工資當(dāng)中出，對(duì)農(nóng)村教師傾斜的分配導(dǎo)向并沒(méi)有落到實(shí)處，艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼分配沒(méi)能體現(xiàn)對(duì)農(nóng)村教師的補(bǔ)償與激勵(lì)，因此，農(nóng)村教師總是千方百計(jì)想調(diào)入城市，而年輕的又不遠(yuǎn)到農(nóng)村任教，長(zhǎng)此下去，農(nóng)村教師隊(duì)伍后繼乏人，質(zhì)量難以保證。為此，姚愛(ài)興委員提出六點(diǎn)建議：

一是，從國(guó)家制度層面對(duì)義務(wù)教育階段農(nóng)村教師工資、津貼待遇等作出統(tǒng)一規(guī)定，規(guī)定農(nóng)村教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)，并建立問(wèn)責(zé)機(jī)制。

二是，明確由財(cái)政單列支出農(nóng)村教師津補(bǔ)貼。進(jìn)一步明確津補(bǔ)貼政策的實(shí)施范圍、實(shí)施對(duì)象、發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)、類(lèi)別與分檔、經(jīng)費(fèi)來(lái)源與保障等實(shí)施細(xì)則，形成農(nóng)村教師津補(bǔ)貼政策的實(shí)施細(xì)則和相關(guān)配套措施，切實(shí)解決農(nóng)村艱苦地區(qū)吸引和留住優(yōu)秀教師的問(wèn)題。

三是，大幅度增加農(nóng)村教師崗位津貼。增加農(nóng)村教師任教津貼，可將農(nóng)村教師任教津貼提高到工薪總額的20%-30%。發(fā)放依據(jù)應(yīng)考慮距離和職稱(chēng)兩個(gè)維度。按任教學(xué)校至縣城距離遠(yuǎn)近和任教教師職稱(chēng)高低依次遞增設(shè)定，然后依7:3比例加權(quán)核定。距離權(quán)重為70%，表示農(nóng)村教師任教學(xué)校的地域差異；職稱(chēng)權(quán)重為30%，表示農(nóng)村任教人員間的差異。對(duì)退休教師按其在農(nóng)村任教教齡10年、20年、30年計(jì)算，分別享受額度的15%、30%、50%。

四是，增加農(nóng)村教師交通補(bǔ)貼。盡快設(shè)立農(nóng)村教師交通津貼制度。以距離縣城遠(yuǎn)近公里數(shù)的班車(chē)費(fèi)用為依據(jù)，制定統(tǒng)一的發(fā)放額度。以每學(xué)年實(shí)際在校任教月數(shù)為依據(jù)，按每月往返4次，統(tǒng)一包干一次性發(fā)放。

五是，增加農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)房和公寓房。鼓勵(lì)發(fā)展多元化的農(nóng)村教師住房供給體系。一方面，主要由政府建設(shè)具有宿舍(公寓)性質(zhì)的教師住校周轉(zhuǎn)房和公寓房，教師工作調(diào)動(dòng)隨即搬離。結(jié)合當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)建設(shè)規(guī)劃，在縣城或交通便捷的重點(diǎn)鎮(zhèn)集中建設(shè)教師住宅區(qū)。免收土地、建設(shè)等行政、事業(yè)性收費(fèi)和押金，對(duì)工程質(zhì)量監(jiān)督等服務(wù)性收費(fèi)給予減收；無(wú)償提供或低價(jià)劃撥鄉(xiāng)村教職工住房建設(shè)用地。為農(nóng)村教師建設(shè)一定數(shù)量的經(jīng)濟(jì)適用房、廉租房、限價(jià)房和集資房；同時(shí)，鼓勵(lì)單位或個(gè)人投資在校園內(nèi)和校園附近建房向教師出租，由財(cái)政給予教師一定的住房補(bǔ)貼。

六是，加強(qiáng)督查。我國(guó)早在1994年1月1日實(shí)施的教師法第二十五條就明確規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！?012年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，再次要求“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。因此，建議定期或不定期加強(qiáng)對(duì)相關(guān)政策執(zhí)行情況的督查。

農(nóng)村教師流失的現(xiàn)狀及所帶來(lái)的問(wèn)題

由于地區(qū)發(fā)展的不平衡，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，教師數(shù)量相對(duì)來(lái)說(shuō)長(zhǎng)期偏少，難以引進(jìn)人才，也難以留住人才，一些優(yōu)秀教師也在不斷地流失。教師隊(duì)伍的流失不僅表現(xiàn)在縱向結(jié)構(gòu)，也表現(xiàn)在橫向的結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀教師一般都往上一級(jí)調(diào)。而橫向方面則主要是朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地區(qū)。在其流失隊(duì)伍中，很多都是教育中堅(jiān)力量，而這一部分本身在農(nóng)村教師隊(duì)伍中所占比例就不高。這一人群的流失，造成了城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)力量的兩極分化。農(nóng)村教師流失帶來(lái)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是，農(nóng)村教師數(shù)量減少。由于農(nóng)村學(xué)校多處于深山區(qū)、淺山區(qū)和高寒陰濕地區(qū)，學(xué)校布點(diǎn)分散、規(guī)模小、班級(jí)小、人數(shù)少、校舍設(shè)施差，教師待遇低。很多農(nóng)村教師不管是否有條件，還是有無(wú)能力，都想離開(kāi)這樣的“不毛之地”。雖然在不斷地補(bǔ)充這些地區(qū)的教師，但往往是成熟一批，離開(kāi)一批，而尤以教學(xué)骨干流失最為嚴(yán)重。

二是，教師結(jié)構(gòu)不合理。首先，年齡結(jié)構(gòu)不合理，男54歲、女49歲以上教師占農(nóng)村教師總數(shù)的20.2%，老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，初中教師本科學(xué)歷比例僅為31.9%，小學(xué)教師專(zhuān)科學(xué)歷比例僅為40.6%。最后，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)也不合理。農(nóng)村中小學(xué)一般都是初級(jí)職稱(chēng)比例偏多，高級(jí)職稱(chēng)比例偏少，中級(jí)職稱(chēng)數(shù)目不夠，原因在于農(nóng)村教師職稱(chēng)評(píng)比名額少、比例偏低。

三是，流失主要去向。一般而言，農(nóng)村學(xué)校中一些有條件的、有能力的教師，一般都被調(diào)往高中或是城鎮(zhèn)學(xué)校工作。相對(duì)這些有能力的教師，能力欠佳的教師，特別是年輕的教師，由于理想與現(xiàn)實(shí)的落差，認(rèn)為在山村當(dāng)教師還不如考公務(wù)員或是事業(yè)單位，雖然工資相對(duì)來(lái)說(shuō)可能高不了多少，但進(jìn)入機(jī)關(guān)單位有編制，在收入方面至少也比呆在學(xué)校強(qiáng)。除此以上兩個(gè)去路之外，一些離開(kāi)學(xué)校的教師很多都從事商業(yè)，這在流失教師隊(duì)伍中還占有著相當(dāng)大的比例。

農(nóng)村教師流失的原因

（一）教育投入相對(duì)不足。我國(guó)公共教育經(jīng)費(fèi)投入雖逐年增加，但經(jīng)費(fèi)分配存在著不均衡現(xiàn)象，在不同教育級(jí)別體系之間投入結(jié)構(gòu)存在不合理問(wèn)題，高等教育和基礎(chǔ)教育的投入比例關(guān)系失衡，而投入到農(nóng)村義務(wù)教育領(lǐng)域的公共教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)其它教育領(lǐng)域更是明顯偏低，使得農(nóng)村義務(wù)教育領(lǐng)域公共經(jīng)費(fèi)投入不足問(wèn)題非常突出。教育投入不足必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件差，由此帶來(lái)了一系列的問(wèn)題：校舍設(shè)施差，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)單落后，使得教師工作環(huán)境不如人意，教師待遇差、工資低，同時(shí)大多數(shù)教師難以有進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這是許多教師，尤其是骨干教師流走的一個(gè)重要原因。

（二）管理體制不健全。我國(guó)農(nóng)村學(xué)校管理體制主要都實(shí)行“縣教育局——鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育站（組）——中心?！比?jí)管理體制。[2] 在教育管理體制上教育行政部門(mén)統(tǒng)得過(guò)死，學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，在學(xué)校干部或是教師聘任，辦學(xué)條件及經(jīng)費(fèi)使用等方面缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制。農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制不健全，教工民主權(quán)益保障不夠，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，從而致使很多教師對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、財(cái)務(wù)管理和廉政建設(shè)都存在著不滿(mǎn)，大多數(shù)教職工認(rèn)為校長(zhǎng)權(quán)力過(guò)大，濫用職權(quán)的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)校內(nèi)部干群矛盾的激化，人際關(guān)系不和諧，這是導(dǎo)致教師流失的又一重要原因。

（三）地域差異和文化差異的影響。在城鄉(xiāng)差異上，城市辦學(xué)條件不管從哪一方面來(lái)講，都優(yōu)于農(nóng)村。農(nóng)村辦學(xué)條件相對(duì)城市來(lái)說(shuō)本來(lái)就較差，教師的工作環(huán)境相對(duì)艱苦，各方面的待遇又相對(duì)較低，在城鄉(xiāng)人才流動(dòng)的壁壘被沖破的情況下，一部分教學(xué)水平較高的教師都流向條件優(yōu)越的城市學(xué)校。隨著教育的發(fā)展，不論是東部對(duì)西部，還是城市學(xué)校對(duì)農(nóng)村學(xué)校沖擊性都不斷地呈上升的趨勢(shì)，不管是在生源還是教師資源方面。農(nóng)村教師是發(fā)展農(nóng)村教育最重要、最寶貴的資源，在西部的農(nóng)村教育，其作用更甚。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，基于其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的文化落差同樣也對(duì)教師的流失有著一定的影響。

第五篇：農(nóng)村教師流失現(xiàn)狀及其對(duì)策

農(nóng)村教師流失現(xiàn)狀及其對(duì)策研究

摘要：本文試圖從當(dāng)前農(nóng)村教師流失現(xiàn)狀入手，尋找過(guò)量流失的原因及問(wèn)題所在，同時(shí)提出相應(yīng)的措施已期對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育改革提供參考。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；農(nóng)村教師；流失

人才的合理配置與流動(dòng)無(wú)疑是社會(huì)的一種進(jìn)步，它使有限的資源得到合理和有效的利用。但由于人才資源配置過(guò)程中的弊端及教師職業(yè)收入水平相對(duì)較低，教師職務(wù)缺乏吸引力等原因，我國(guó)教師流動(dòng)存在著諸多不合理的現(xiàn)象，而在廣大農(nóng)村地區(qū)，這種不合理尤為的凸顯。由于城鄉(xiāng)區(qū)域的差距而導(dǎo)致的校際間發(fā)展的不平衡及待遇差異，人才競(jìng)爭(zhēng)加劇，出現(xiàn)了城鄉(xiāng)之間人才的單向流動(dòng)，造成了農(nóng)村地區(qū)教師的大量流失。

一． 農(nóng)村教師流失的現(xiàn)狀及所帶來(lái)的問(wèn)題

由于地區(qū)發(fā)展的不平衡，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，教師數(shù)量相對(duì)來(lái)說(shuō)長(zhǎng)期偏少，難以引進(jìn)人才，也難以留住人才，一些優(yōu)秀教師也在不斷地流失。教師隊(duì)伍的流失不僅表現(xiàn)在縱向結(jié)構(gòu)，也表現(xiàn)在橫向的結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀教師一般都往上一級(jí)調(diào)。而橫向方面則主要是朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地區(qū)。在其流失隊(duì)伍中，很多都是教育中堅(jiān)力量，而這一部分本身在農(nóng)村教師隊(duì)伍中所占比例就不高。這一人群的流失，造成了城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)力量的兩極分化。

農(nóng)村教師流失帶來(lái)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是，農(nóng)村教師數(shù)量減少。由于農(nóng)村學(xué)校多處于深山區(qū)、淺山區(qū)和高寒陰濕地區(qū)，學(xué)校布點(diǎn)分散、規(guī)模小、班級(jí)小、人數(shù)少、校舍設(shè)施差，教師待遇低。很多農(nóng)村教師不管是否有條件，還是有無(wú)能力，都想離開(kāi)這樣的“不毛之地”。雖然在不斷地補(bǔ)充這些地區(qū)的教師，但往往是成熟一批，離開(kāi)一批，而尤以教學(xué)骨干流失最為嚴(yán)重。二是，教師結(jié)構(gòu)不合理。首先，年齡結(jié)構(gòu)不合理，男54歲、女49歲以上教師占農(nóng)村教師總數(shù)的20.2%，老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，初中教師本科學(xué)歷比例僅為31.9%，小學(xué)教師專(zhuān)科學(xué)歷比例僅為40.6%。[1]最后，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)也不合理。農(nóng)村中小學(xué)一般都是初級(jí)職稱(chēng)比例偏多，高級(jí)職稱(chēng)比例偏少，中級(jí)職稱(chēng)數(shù)目不夠，原因在于農(nóng)村教師職稱(chēng)評(píng)比名額少、比例偏低。三是，流失主要去向。一般而言，農(nóng)村學(xué)校中一些有條件的、有能力的教師，一般都被調(diào)往高中或是城鎮(zhèn)學(xué)校工作。相對(duì)這些有能力的教師，能力欠佳的教師，特別是年輕的教師，由于理想與現(xiàn)實(shí)的落差，認(rèn)為在山村當(dāng)教師還不如考公務(wù)員或是事業(yè)單位，雖然工資相對(duì)來(lái)說(shuō)可能高不了多少，但進(jìn)入機(jī)關(guān)單位有編制，在收入方面至少也比呆在學(xué)校強(qiáng)。除此以上兩個(gè)去路之外，一些離開(kāi)學(xué)校的教師很多都從事商業(yè)，這在流失教師隊(duì)伍中還占有著相當(dāng)大的比例。

二． 農(nóng)村教師流失的原因

（一）教育投入相對(duì)不足。我國(guó)公共教育經(jīng)費(fèi)投入雖逐年增加，但經(jīng)費(fèi)分配存在著不均衡現(xiàn)象，在不同教育級(jí)別體系之間投入結(jié)構(gòu)存在不合理問(wèn)題，高等教育和基礎(chǔ)教育的投入比例關(guān)系失衡，而投入到農(nóng)村義務(wù)教育領(lǐng)域的公共教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)其它教育領(lǐng)域更是明顯偏低，使得農(nóng)村義務(wù)教育領(lǐng)域公共經(jīng)費(fèi)投入不足問(wèn)題非常突出。教育投入不足必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件差，由此帶來(lái)了一系列的問(wèn)題：校舍設(shè)施差，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)單落后，使得教師工作環(huán)境不如人意，教師待遇差、工資低，同時(shí)大多數(shù)教師難以有進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這是許多教師，尤其是骨干教師流走的一個(gè)重要原因。

（二）管理體制不健全。我國(guó)農(nóng)村學(xué)校管理體制主要都實(shí)行“縣教育局——鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育站（組）——中心校”三級(jí)管理體制。在教育管理體制上教育行政部門(mén)統(tǒng)得過(guò)死，學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，在學(xué)校干部或是教師聘任，辦學(xué)條件及經(jīng)費(fèi)使用等方面缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制。農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制不健全，教工民主權(quán)益保障不夠，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，從而致使很多教師對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、財(cái)務(wù)管理和廉政建設(shè)都存在著不滿(mǎn)，大多數(shù)教職工認(rèn)為校長(zhǎng)權(quán)力過(guò)大，濫用職權(quán)的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)校內(nèi)部干群矛盾的激化，人際關(guān)系不和諧，這是導(dǎo)致教師流失的又一重要原因。

（三）地域差異和文化差異的影響。在城鄉(xiāng)差異上，城市辦學(xué)條件不管從哪一方面來(lái)講，都優(yōu)于農(nóng)村。農(nóng)村辦學(xué)條件相對(duì)城市來(lái)說(shuō)本來(lái)就較差，教師的工作環(huán)境相對(duì)艱苦，各方面的待遇又相對(duì)較低，在城鄉(xiāng)人才流動(dòng)的壁壘被沖破的情況下，一部分教學(xué)水平較高的教師都流向條件優(yōu)越的城市學(xué)校。隨著教育的發(fā)展，不論是東部對(duì)西部，還是城市學(xué)校對(duì)農(nóng)村學(xué)校沖擊性都不斷地呈上升的趨勢(shì)，不管是在生源還是教師資源方面。農(nóng)村教師是發(fā)展農(nóng)村教育最重要、最寶貴的資源，在西部的農(nóng)村教育，其作用更甚。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，基于其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的文化落差同樣也對(duì)教師的流失有著一定的影響。相對(duì)城市來(lái)說(shuō)，文化水平低的農(nóng)村，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)是不全面的，帶有太多功利性的價(jià)值取向使人們難以認(rèn)識(shí)到教育的終極價(jià)值。文化落后使農(nóng)村家長(zhǎng)目光短淺，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。在這樣的文化氛圍下，作為傳授知識(shí)的教師是難以適從的。

（四）生源狀況的影響。教師與學(xué)生，始終是教育中很重要的兩個(gè)角色。教育的發(fā)展，始終也與這兩個(gè)角色成員的努力有著必然的關(guān)系，農(nóng)村教育的發(fā)展亦是如此。由于農(nóng)村學(xué)校無(wú)論是在硬件資源還是軟件資源上與城市學(xué)校相比，差距是不

[2]

言而喻的。隨著條件好的、有能力的教師被調(diào)往城市學(xué)校，受其影響，很多農(nóng)村學(xué)生也跟隨著到城市上學(xué)。相反之，隨著很多農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城市學(xué)校，在一定程度上也促進(jìn)了農(nóng)村教師的流失。當(dāng)前很多辦學(xué)單位競(jìng)爭(zhēng)激烈，不從農(nóng)村教育的大局考慮，爭(zhēng)搶生源，擇校熱導(dǎo)致農(nóng)村生源流失。另外隨著生源高峰期已過(guò)，獨(dú)生子女變多，很多家長(zhǎng)都對(duì)孩子抱有很高的期望，希望孩子能出人頭地，所以不惜一切代價(jià)，讓子女到辦學(xué)條件好的學(xué)校就讀。但也有另一些家長(zhǎng)基于經(jīng)濟(jì)的原因，不支持孩子上學(xué)，讓其打工掙錢(qián)，而這也是農(nóng)村生源流失的又一重要原因。農(nóng)村生源的流失，勢(shì)必造成農(nóng)村由于生源不足而難成一定的教育規(guī)模，而這也直接導(dǎo)致農(nóng)村教師流向他處，制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。

（五）教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求和家庭原因。教師專(zhuān)業(yè)化主要指教師在嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,逐漸成為一名專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。這個(gè)發(fā)展過(guò)程不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力,以促進(jìn)和提高自己的專(zhuān)業(yè)能力,而且需要社會(huì)各界的共同努力，使之成為整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，以合作的方式，在解決各種各樣的問(wèn)題中促進(jìn)發(fā)展。[3]但在廣大農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校在這方面意識(shí)薄弱和缺少資金，很少組織教師進(jìn)行嚴(yán)格專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，也很少考慮到教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展訴求。這樣一來(lái)，教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿得不到滿(mǎn)足，其教學(xué)積極性被挫傷。我們知道很多農(nóng)村學(xué)校流失的大多都是年輕的教師，他們的流失除了基于以上的原因之外，還有家庭方面等因素。由于戀愛(ài)、婚姻、或是子女的關(guān)系，為了方便照顧其家人，而不得不離開(kāi)到其他學(xué)?；蚴橇碇\職業(yè)。三．減少農(nóng)村教師流失的對(duì)策

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命，教師質(zhì)量是教育的生命。農(nóng)村學(xué)校想要在“十二五規(guī)劃”的大背景下促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展，必須轉(zhuǎn)變其發(fā)展觀念，深化農(nóng)村各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和管理者對(duì)農(nóng)村教育戰(zhàn)略地位的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)農(nóng)村教育的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)教師的合理流動(dòng)，防止教師資源的過(guò)度流失，才能適應(yīng)社會(huì)的和諧發(fā)展。

(一)加大力度對(duì)農(nóng)村教育的投入，加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，很大程度上都源于其教育基礎(chǔ)設(shè)施的落后。現(xiàn)階段，城鄉(xiāng)教育基礎(chǔ)設(shè)施投入上的差距懸殊。信息作為現(xiàn)代教育很重要的一種資源，在廣大的農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)卻相對(duì)滯后，信息基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)手段陳舊，中小學(xué)計(jì)算機(jī)普及率低，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不健全。因此，應(yīng)加大教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加大對(duì)學(xué)校的資金投入，改善辦學(xué)條件。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師管理理念，樹(shù)立“教師是農(nóng)村教育發(fā)展第一資源”的觀念

為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下農(nóng)村教育發(fā)展的趨勢(shì)，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變管理和服務(wù)

部門(mén)的職能，把教師的利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，完善相關(guān)機(jī)制，解決關(guān)系教師切身利益的突出問(wèn)題。明確學(xué)校機(jī)關(guān)、職能部門(mén)的工作定位和服務(wù)，轉(zhuǎn)變管理工作的思維方式和工作方法，牢固樹(shù)立“教師是農(nóng)村教育發(fā)展的第一資源”的觀念，創(chuàng)造寬松的政策環(huán)境和協(xié)調(diào)機(jī)制，真正做到吸引人才、留住人才，激發(fā)人才的潛能，充分調(diào)動(dòng)人才的積極性。[4]

(三)加強(qiáng)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)，健全科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制

在重視引進(jìn)人才的同時(shí)，要對(duì)現(xiàn)有的中青年及骨干教師實(shí)施在職培訓(xùn)，提高教育的“軟實(shí)力”（即教師隊(duì)伍素質(zhì)，教育文化，教育工作者日常教育教學(xué)行為的科學(xué)水平等）。[5]通過(guò)多層次、多渠道、多方位的培訓(xùn)，使受訓(xùn)者在教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等方面在原有基礎(chǔ)上有一個(gè)顯著的提高。搞好教師培訓(xùn)，除了設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)內(nèi)容外，還必須建立培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，要把教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求同參加在職培訓(xùn)的成績(jī)同職務(wù)晉升、聘任聯(lián)系起來(lái)。建立健全激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每一位教職員工的積極性與創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W校教職員工的內(nèi)在潛力，使廣大教職員工的智慧、創(chuàng)造性和工作積極性得以最大限度的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，從而提高工作效率。

（四）優(yōu)化學(xué)校政策環(huán)境，為穩(wěn)定教師隊(duì)伍提供制度保障

樹(shù)立“尊重知識(shí)，尊重人才”的思想，貫徹落實(shí)“培養(yǎng)人才、用好人才、吸引人才”的知識(shí)分子政策。從思想上關(guān)心教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)，在工作上放手使用，在生活上關(guān)心照顧，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)感和歸宿感。其次，保證學(xué)校教師管理政策的公開(kāi)性與穩(wěn)定性，使教師了解政策，運(yùn)用政策，同時(shí)保持政策的協(xié)調(diào)性和連續(xù)性，防止不同政策之間的矛盾與沖突。最后，明確樹(shù)立以人為本的柔性管理理念。[6]農(nóng)村學(xué)校要生存和發(fā)展，必須擁一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，以此確保農(nóng)村教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

（五）提高學(xué)校人際環(huán)境，增強(qiáng)教師人際關(guān)系的和諧

良好的人際環(huán)境，能滿(mǎn)足教師人際交往和社會(huì)尊重的需要，讓教師消除不滿(mǎn)意感，增強(qiáng)集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，從內(nèi)心接受這樣的環(huán)境。增強(qiáng)教師人際關(guān)系的和諧可以從以下幾方面著手：第一，改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、改善干群關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者平易近人，遇事能及時(shí)溝通，消除矛盾；第二，提高教師的素質(zhì)，注意消除教師人際交往的障礙，創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系；第三，要進(jìn)行輿論導(dǎo)向，加大對(duì)優(yōu)秀人才的宣傳力度，在學(xué)校內(nèi)形成一種尊重知識(shí)、尊重人才的良好風(fēng)氣，建設(shè)健康的校園文化；第四，關(guān)心愛(ài)護(hù)教師。只有在溫馨和諧的人際環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)教師管理目標(biāo)與教師個(gè)人發(fā)展的互惠互利、默契雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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