第一篇：加強校企合作,深化課程改革的探索和實踐-修改稿

加強校企合作，深化課程改革的探索和實踐

常熟市濱江職業(yè)技術學校陳曉

內容摘要：產教結合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的有效途徑，近年來我校積極轉

變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位，狠抓實踐技能教學，依托企業(yè)實訓基地，實行產教結合、訂單式培養(yǎng)、開展校企合作，為我市沿江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的建設做出了貢獻，取得了較好的經(jīng)濟效益和社會效益。

關鍵詞：校企合作 課程改革 探索和實踐

正文：

溫家寶總理在《大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才》的講話中指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要?中國特色的職業(yè)教育，必須服務于社會主義現(xiàn)代化建設，著力培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質勞動者和技能型人才?”大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)大批量的適合社會需求的合格人才，是職業(yè)教育不可推卸的責任。而要培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技術人才和高素質的勞動者，就必須使職業(yè)教育與生產勞動和社會實踐緊密結合，必須走校企合作辦學之路。

我國職業(yè)教育堅持為社會主義現(xiàn)代化服務，與生產勞動相結合，逐步形成了“產教結合、校企合作”的職業(yè)教育辦學模式，職業(yè)學校和企業(yè)在合作中實現(xiàn)共贏和科學發(fā)展。各地職業(yè)學校大膽探索，不斷創(chuàng)新，積累了許多新鮮的經(jīng)驗和做法。實踐證明，改變以學校和課堂為中心，實行“產教結合、校企合作”的辦學模式，是職業(yè)教育的本質特征和發(fā)展規(guī)律的基本要求，是我國職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，也符合國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢。本文闡述了我校在堅持有效、實效原則的基礎上，采取靈活多樣的方式，探索校企合作和課程改革的途徑和方法方面所作的實踐和嘗試。

一、校企合作的意義

職業(yè)教育的的根本任務是培養(yǎng)大批應用能力強的技能型人才，這就決定了職業(yè)教育必須實行產教結合、校企合作的辦學模式?！堵殬I(yè)教育法》和《中國教育 1

改革與發(fā)展綱要》中都明確要求職業(yè)學校要實行產教結合，為地方經(jīng)濟建設服務，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才。而產學緊密結合、校企優(yōu)勢互補、資源共享、共同參與舉辦職業(yè)教育，是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要保證。

1、校企合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內在規(guī)律，有利于促進職業(yè)教育發(fā)展目前社會急需大批應用能力強的技能型人才，職業(yè)教育注重理論與實踐的聯(lián)系，把學校教育與企業(yè)生產有機結合于學生的培養(yǎng)過程中，通過校內模擬訓練和校外現(xiàn)場實習等一系列實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生了解、熟悉并掌握企業(yè)的生產規(guī)律、設備和技術等，畢業(yè)后立即就能參加生產實踐，深受社會及企業(yè)的歡迎?！爱a教結合、校企合作”，發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，不僅是職業(yè)教育辦學的顯著特征之一，而且加強學校與企業(yè)的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、促進生產力發(fā)展、使教育與生產可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。由此可見，產學結合是促進科技、經(jīng)濟及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)應用型技能人才的重要途徑。

2、校企合作符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內在需求，有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略企業(yè)積極參與職業(yè)教育，其核心動力則來自于企業(yè)對應用型人才的不懈追求。建設一支極具企業(yè)自身特色的應用型人才隊伍，并不斷給以補充，是企業(yè)實施人才戰(zhàn)略的核心。所以企業(yè)希望通過合作辦學的方式，培養(yǎng)極具企業(yè)自身特色的應用型人才。這就是企業(yè)與職業(yè)學校合作舉辦職業(yè)教育的本質意義。企業(yè)這種參與舉辦職業(yè)教育的要求，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展會越來越強烈，也會為越來越多的企業(yè)家所認識。

二、校企合作的基本模式

我校近年來在應用性人才培養(yǎng)方面進行的產學研合作模式的探索和實踐，把我校職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的主要模式歸納為以下幾種。

1、“2+1”模式。

該模式的內涵是：學生在學校三年的教育教學活動中，前兩年完成基礎學習和必要的技能訓練與生產實習，最后一年到企業(yè)進行頂崗、隨崗或輪崗實習，并結合企業(yè)生產實際進行畢業(yè)設計、畢業(yè)考核。我校大多數(shù)班級實行這種模式。

2、“訂單式”培養(yǎng)模式。

訂單式培養(yǎng)就是學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。其基本特征是：校企雙方簽訂用人和人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，利用校企雙方的教育資源，共同參與人才培養(yǎng)，企業(yè)參與人才質量評估，并按照協(xié)議約定，落實學生就業(yè)。如住友班、科弘班、夏普班等。

3、“工學交替”模式。

即企業(yè)與學校共同制定人才培養(yǎng)方案，學生在企業(yè)和在學校學習相互交替，學用結合。近二年我校積極探索和嘗試這樣的人才培養(yǎng)模式，取得了較好的成效。如每學期安排二年級的學生到海倫電子企業(yè)進行教學實習半個月到一個月左右。

4、“工學結合”模式。

該模式通過學校和合作企業(yè)的雙向介入，將學生在校的理論學習，基本訓練與企業(yè)的實際工作有機的結合起來。合作企業(yè)為學生提供的工作經(jīng)過學校的開發(fā)和認定，企業(yè)對學生的錄用由企業(yè)與學生雙向選擇決定。參加合作教育學生的“工”和“讀”輪換進行，在校期間學生在企業(yè)實踐工作訓練的時間不得少于十個月。如與常熟市衛(wèi)江機械有限公司、江蘇尚恩光電科技有限公司合作辦班模式。

三、校企合作是深化課程改革的重要途徑

1、推行校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

學校十分重視校企合作，與區(qū)域內多家企業(yè)簽定了校企合作協(xié)議，建立了一批校外實習實訓基地，成為校企合作的有效載體。

（1）學校和企業(yè)聯(lián)合辦班，推進訂單式培養(yǎng)。

學校負責招生，企業(yè)直接介入冠名班學生的教育教學過程，將企業(yè)文化和生產技術融入學校教學計劃。如我校的化工工藝班和住友橡膠企業(yè)聯(lián)合辦班，該班學生在前兩年定期到企業(yè)教學實習，了解企業(yè)的生產情況，同時企業(yè)選派技術骨干到學校給學生作相關的企業(yè)文化和生產狀況的報告，使學生對企業(yè)有一個充分的認識。學生第三年到企業(yè)頂崗實習，實習期滿經(jīng)雙向選擇簽訂勞動協(xié)議后直接在企業(yè)就業(yè)。

（2）企業(yè)設立獎學金，激發(fā)學生學習積極性。

如常熟力菱精細化工有限公司在我?；げ吭O立“力菱獎學金” ；林肯潤滑設備（常熟）有限公司在機械部、機電部及計算機專業(yè)設立“林肯獎學金”；

夏普辦公設備（常熟）有限公司在機電部設立“夏普獎學金”，上海耀華皮爾金頓玻璃股份有限公司設立“耀皮助學金”等，對我校品德優(yōu)良、成績優(yōu)異、技能突出的學生進行獎勵，激發(fā)了學生學習的積極性，增強了學生對企業(yè)的認同感。同時每屆的準畢業(yè)生在頂崗實習安排時，凡是設立獎學金、助學金的企業(yè)在獲獎者中優(yōu)先挑選，而沒有合作關系的企業(yè)只能挑選剩下的學生。因此設立獎學金、助學金的企業(yè)就比其他企業(yè)得到更多的優(yōu)秀人才和技術骨干。這樣的合作方式實現(xiàn)了三方共贏的局面。

（3）依托人才市場，實現(xiàn)實習就業(yè)的有效對接。

在常熟經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)和教育局的大力支持下，學校充分發(fā)揮濱江人力資源市場建在校內的優(yōu)勢，實行實習、招工的一體化管理，實現(xiàn)學生高質量就業(yè)與企業(yè)人才需求的有效對接，滿足了企業(yè)對技能型人才的需求。如我校的學生進入住友橡膠、力菱公司、常熟耀皮等企業(yè)實習，畢業(yè)后將成為該公司的員工。通過校企多種方式的合作，為學生進入企業(yè)，走上工作崗位打造了一條校企合作的“綠色通道”。

2、推行校企合作，培養(yǎng)學生實踐能力。

中職教育的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生的實踐能力，中職教育要可持續(xù)發(fā)展，就必須充分體現(xiàn)實踐教學的特色，逐步構建和完善相對獨立的實踐教學體系。

首先，研究和制定實踐教學計劃，確保實踐教學占教學總時數(shù)的一半左右；組織編寫有中等職業(yè)教育特色的校本教材或有針對性的實驗實習實訓指導書；配備雙師型實踐教學師資隊伍等。

其次，加強校內實驗室和實訓基地建設，同時依托企業(yè)，實行校企結合，建立相對穩(wěn)定的校外實習實訓基地。在實訓場所、設施設備上達到資源共享，從而為培養(yǎng)技能型人才提供良好的基礎條件。

再次，改革實踐教學的內容，推進項目化課程教學，形成基本實踐能力、職業(yè)能力與綜合操作技能有機結合的實踐教學體系。在實訓的過程中要求學生分組合作，培養(yǎng)學生的團隊精神；通過小組的比賽，激發(fā)學生的競爭意識；通過引入6S管理，培養(yǎng)學生井然有序的工作作風等。

3、推行校企合作，加強師資隊伍建設。

加強“雙師型”教師隊伍建設是發(fā)展職業(yè)教育的關鍵，推行校企合作，工學結

合模式，“以科研促進教研，以教研促進教學”為特色開展教學，促進了學校專業(yè)教師隊伍成長，著力打造一支新型的“雙師型”師資隊伍。學校采取“走出去、請進來”的辦法，選派教師參加國家級、省級骨干教師培訓等各級各類培訓，加強師資隊伍建設。學校制定了專業(yè)教師下企業(yè)實踐制度，每年暑期安排專業(yè)教師必須到合作企業(yè)或生產服務一線實踐，合作企業(yè)認真予以配合，合理安排，校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4、推行校企合作，推動學科專業(yè)建設。

通過與企業(yè)面對面的溝通和交流，搭建了校企合作的良好平臺，學校適時進行了專業(yè)結構調整。目前，學校已開設機械、數(shù)控、機電、化工、計算機、會計、物流等專業(yè)，與本地區(qū)產業(yè)實現(xiàn)了良好對接。學校現(xiàn)有機械、化工二個專業(yè)被評為江蘇省級示范專業(yè)，《分析化學》課程被評為蘇州市級精品課程。在課程建設方面模擬企業(yè)生產模式，采用“工作任務引領—分組計劃研討—實境操作展示—形成任務計劃書—綜合評價”的組織教學模式，開發(fā)校本教材，使學生在做中學，在學中做，提高了學生駕馭專業(yè)的能力。由于辦學思路正確，專業(yè)優(yōu)勢突出，畢業(yè)生“適銷對路”，就業(yè)率連年達95%以上，受到了用人單位的普遍歡迎，贏得了良好的育人效果和較高的社會聲譽。

5、推行校企合作，促進實訓基地建設。

職業(yè)學校要培養(yǎng)出高素質、高技能的應用性人才，需要有高質量的校內外實訓基地。開展校企合作，在校外建立實訓基地，既節(jié)約了學校的辦學資金，促進了學校辦學條件改善和提高，又使學生能接觸到先進的生產技術。學校通過考察，選擇一批實力雄厚、技術先進、管理規(guī)范、發(fā)展前景廣闊的本地區(qū)知名企業(yè)作為校外實訓基地，在學生完成基礎知識學習和基本功訓練后，有計劃地組織其到專業(yè)對口的企業(yè)頂崗實習。并在實習結束后對學生進行全面考核。在學生畢業(yè)時，根據(jù)生產需要，優(yōu)先從中錄用新員工，為學生順利實現(xiàn)就業(yè)提供支持。校企合作過程中學?？梢垣@得企業(yè)大量的新設備用于學生技能培訓，學校既減輕了設備投入負擔，也為企業(yè)培養(yǎng)了急需的人才。

對于校內的生產性實訓基地，學校根據(jù)企業(yè)的需求與企業(yè)簽訂產品加工協(xié)議，由企業(yè)提供流水線生產設備和材料，根據(jù)企業(yè)的要求由學校教師帶領學生完成，每有新的業(yè)務時企業(yè)派出技術人員若干名對相關學生進行崗位培訓與指導，幫助學生掌握產品的安裝方法。學校可以適當降低工時費，這樣校企能互惠互利，即企業(yè)成本低，學校能減少純消耗實習實訓的費用，增強學生實際工作能力和技能，拓寬學生知識面和就業(yè)能力，實現(xiàn)了真正意義上的校企合作，達到了校企雙嬴的目標。

為了夯實學校的辦學基礎，近幾年，學校分別建設了機電、機械、化工、計算機等實訓基地，有力地促進了學校教學質量的提升。今年學校二期工程即將動工建設，新實訓大樓的完工將擴大機械、化工實訓基地面積，增加物流實訓基地，進一步提升學校的辦學基礎和辦學質量。

總之，校企合作舉辦職業(yè)教育，符合職業(yè)教育發(fā)展的內在規(guī)律，符合企業(yè)培養(yǎng)人才、提高產品質量和效益的需要。我校校企合作模式經(jīng)過多年的探索和實踐，已有一定的特色，相信在政府、企業(yè)和學校的共同努力下，校企合作辦學模式必將會得到豐富和更大的發(fā)展，繼續(xù)推進職業(yè)教育校企合作的可持續(xù)發(fā)展，深化專業(yè)課程改革，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量，增加職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

參考文獻：

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[2]胡昌榮.高職“訂單式校企合作”人才培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育研究，2008（10）

[3]錢愛萍.“校企合作”模式的研究與實施[J].中國科技信息，2006（14）

[4]《校企合作培養(yǎng)學生職業(yè)技能的研究與實踐》，常熟市濱江職業(yè)技術學校課題組

[5]《校企合作培養(yǎng)學生化工職業(yè)能力的研究和探索》，常熟市濱江職業(yè)技術學校課題組

第二篇：校企合作課程建設協(xié)議書

校企合作課程建設協(xié)議書

甲方：

乙方：大連香海船務有限公司

為貫徹落實《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》、《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《遼寧省人民政府關于新時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見》等文件精神，積極推進職業(yè)教育教學制度、培養(yǎng)模式、教學內容、教學方法和手段等諸方面的改革，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產業(yè)鏈相融合，推行以教學、學習、實訓相融合的各種教育教學活動，深化產教融合、工學結合、校企合作，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，將學校的教學與企業(yè)的生產緊密結合，使人才培養(yǎng)更具針對性、靈活性和開放性。甲方與乙方經(jīng)友好協(xié)商，本著合作共贏、互惠互利的原則，就合作開發(fā)、建設 課程達成如下協(xié)議：

一、甲方責任

1.提供開發(fā)建設課程的課程標準、教材、授課計劃等與乙方進行討論研究； 2.指派課程主講團隊并與乙方人員共同討論教學內容與教學方法等； 3.根據(jù)乙方需求，為乙方培訓管理人員、專業(yè)技術人員；

4.根據(jù)乙方需求，培養(yǎng)我院優(yōu)秀學生成為乙方的員工或優(yōu)先、擇優(yōu)推薦我院畢業(yè)生。

二、乙方責任

1.組織專家與甲方共同研討課程標準、教學內容等并提出意見； 2.選派優(yōu)秀員工為甲方學生授課并參與課程考核； 3.與甲方共同開展教材建設、教學改革項目研究； 4.為甲方學生實習、實訓或教學參觀提供方便。

三、保障措施

為認真執(zhí)行協(xié)議條款，雙方組成校企合作小組，由雙方領導、技術人員和教師組成，定期研究、溝通有關協(xié)作事宜。

四、協(xié)議生效與期限

協(xié)議有效期為二年，如需延長雙方另行協(xié)商。其它未盡事宜，由雙方共同商定。

五、本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，具有同等效力，雙方簽字蓋印后生效。

甲方（系部印章）：遼寧輕工職業(yè)學院 乙方（印章）： 甲方代表： 乙方代表：

簽訂日期： 年 月 日 簽訂日期： 年 月 日

第三篇：滿足企業(yè)需求 深化校企合作

滿足企業(yè)需求 深化校企合作

摘 要：校企合作是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的應有之義、必然要求和路徑選擇。本文基于馬斯洛需求層次理論的視角，分析企業(yè)的自身需求，探討滿足企業(yè)需求的合作策略，切實激發(fā)其參與合作的積極性和主動性。

關鍵詞：馬斯洛 需求 校企合作

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）06C-0091-02

2014年5月，國務院出臺了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出高度重視校企合作，例如提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作”，“制定促進校企合作辦學有關法規(guī)和激勵政策”，“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”等等。校企合作特別是深度合作，在創(chuàng)新辦學體制機制、改革人才培養(yǎng)模式、提升學校內涵質量等方面具有不可替代的作用和廣泛深遠的影響，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的應有之義、必然要求和路徑選擇。

校企合作的重要性和必然性，無論是理論界還是實業(yè)界都達成了廣泛共識，但是實踐操作不盡如人意，主要體現(xiàn)在合作層次較低，領域偏窄，緊密度不高，長效機制尚未完全建立等方面，距離教學資源共享、精神文化融合、辦學效益互惠的深層次校企合作，還相差甚遠。究其原因是學校和社會沒有激發(fā)企業(yè)參與的動機，忽視了正向激勵的作用，未能重視和滿足企業(yè)需求，從而造成企業(yè)雖然擁有合作的主動權，但是參與的積極性不高。

馬斯洛的需求層次理論是以人為邏輯起點和終點，圍繞人的需求而建構的體系。本文基于企業(yè)人格化的理論假設，提煉人和企業(yè)這兩種異質事物在需求動機、組織激勵層面的同質性，嘗試從需求層次理論的視角，分析企業(yè)的自身需求，探討滿足企業(yè)需求的合作策略，切實激發(fā)其參與合作的積極性和主動性。

一、理論假設：企業(yè)人格化

在現(xiàn)代組織學看來，人格化（personalize）指組織內部的相互關系、運行管理、思維方式、價值理念、氣場范圍和外部的經(jīng)濟往來、社會活動、法律地位等諸要素不同程度地具有人類或人的標志和特征，因而被賦予人類或人的秉性和品質。

企業(yè)是若干個體基于共同的價值追求、信仰觀念、利益關系，為特定目標結合而成的有機組織，在本質屬性上兼具經(jīng)濟性和社會性。作為“現(xiàn)實的和有機的生命”，企業(yè)行為不可避免地體現(xiàn)著人的意志、思想、觀念、情感、追求和責任道德，也有著和個體相似的生存、安全、交往、尊重和自我實現(xiàn)的需求。

企業(yè)人格化是不以人的意志為轉移的客觀存在，其現(xiàn)象本身和作用意義得到普遍認可和高度重視，被廣泛應用于運行管理、組織激勵、產權厘清、責任判定、品牌推廣等方面。

二、滿足企業(yè)需求的合作策略

（一）生理需求

生理需求即生存需求，是個體維系生命的最底層、最初始需求，如衣食住行等，是不可避免和無可替代的，具有唯一性和排他性，正因為如此，生存需求也是激發(fā)人們行動的原動力。企業(yè)的生存需求指企業(yè)對于維系、影響其生存發(fā)展的人力、資本、市場、管理和環(huán)境等要素的需求，其中人力是第一資源，對于企業(yè)的生存、發(fā)展至關重要。

隨著人口紅利的消失，中國經(jīng)濟逐漸進入由勞動力過剩向短缺轉折的“劉易斯拐點”，人力市場出現(xiàn)了“用工荒”現(xiàn)象，同時由于人力成本的快速上漲，二者的協(xié)同效應加劇了企業(yè)特別是勞動密集型企業(yè)“招工難”問題。學校可以結合企業(yè)生產實際，靈活調整教學安排，在用工緊缺時開展工學結合，彌補用工缺口，提供應急性的勞動力供應，這是最低層級的人力支持。學校不僅可以提供短期、現(xiàn)實的勞動力支持，而且可以通過開設訂單班，為企業(yè)量身定制培養(yǎng)人才，提供持久、穩(wěn)定的后續(xù)人力資源供應。

除了提供短期和長期兩種形式的有形人力支持外，校企合作還能夠有效降低企業(yè)用工成本，提升人力資源質量。校企雙方一體化合作育人，將企業(yè)和學校兩個不同場域的事物緊密聯(lián)系在一起，打破了彼此之間的界限和壁壘，在增強知識傳授實用性、技能訓練有效性的同時，從精神文化層面對學生進行耳濡目染和潛移默化的影響熏陶，大大縮短甚至消除了員工和企業(yè)的磨合期，從而有效降低企業(yè)用工的培訓成本和勞動成本。另外學?？梢猿浞掷米陨淼膸熧Y優(yōu)勢，通過在職員工培訓進修、技能考證，對存量的人力資源進行優(yōu)化提升，讓員工自身成長與企業(yè)成長同步，自身利益與企業(yè)效益并進，增強企業(yè)員工的穩(wěn)定度和歸屬感。

（二）安全需求

需求層次理論認為，作為有機的存在，個體有向往、渴求安全的天然性需求，自身的諸多器官都服務于這一需求。安全需求是個體對于人身、財產、自由等涉及安全諸要素的一種預期，當外部條件和周遭環(huán)境能夠滿足預期，此時個體就會獲得安全的主觀感受和情感體驗，因此，安全需求其實就是一種穩(wěn)定、常態(tài)、可研判、可掌控的心理預期。對于企業(yè)而言，校企合作可以有效滿足自身對于人力需求、技術需求和信息需求的預期。

學校通過工學結合和訂單培養(yǎng)的形式，可以有效滿足企業(yè)短期和長期的人力需求，并且不受勞動力市場供求關系波動的影響，讓企業(yè)在人力需求方面既無現(xiàn)實之擾更無后顧之憂，可以集中精力安排生產，從事經(jīng)營。學校憑借自身的師資和科研優(yōu)勢，對企業(yè)在工藝研發(fā)、設備更新、流程優(yōu)化、運行管理等方面存在的技術難題和管理問題，通過共建研發(fā)中心、開發(fā)橫向課題、提供咨詢服務等形式提供智力支持和技術服務，將自身的技術優(yōu)勢和企業(yè)的實踐資源有機結合，逐步形成科研與教學一體、開發(fā)與應用一體的技術服務運行機制。另外，學校可以將自己掌握、了解的宏觀政策、區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展、市場運營等方面的信息與企業(yè)共享，為企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、產品研發(fā)、運行管理提供及時的信息資訊。

（三）社交需求

社交需要也稱歸屬與愛的需要。社交本質上是個體與周圍社會環(huán)境的一種雙向互動，在互動中獲得歸屬、安全、成就、信任等情感體驗。對于企業(yè)和學校而言，二者在地理環(huán)境和行業(yè)領域方面基本處于同一場域，相似的社交范疇，具有彼此交往的天然性，但是只有通過合作，才能轉化為必然性。

企業(yè)和學校作為兩種不同類型的社會成員，有著各自的組織邊界和社交范圍。通過合作，可以跨越二者之間的組織邊界，為企業(yè)提供融入教育場域的機會和平臺，擺脫單一場域的社交局限，打破企業(yè)原先與同一場域的企業(yè)交往為主的條塊狀社交，拓寬社交范圍，實現(xiàn)跨域交往。

組建職業(yè)教育集團，注重成員的多元性、參與的深度化，積極動員、吸納政府、行業(yè)、企業(yè)、科研機構、社會組織、職業(yè)院校等參與其中，拓展校企合作途徑，提升校企合作水平。集團內部不僅推動學校和企業(yè)之間“一校多企、一企多?！钡暮献餍问?，而且為企業(yè)提供與科研機構、社會組織合作的機會，使企業(yè)交往由以單維度的經(jīng)濟往來為主走向以多維度的社會往來為主，從單純的經(jīng)濟層面提升到社會層面，在拓展企業(yè)交往領域的同時，豐富和深化交往的內涵。

（四）尊重需求

在馬斯洛看來，自尊、他尊和權力欲是個體尊重需求的三種不同表現(xiàn)形式，自尊即積極肯定自我，心理感覺良好，是一種自我的主觀評價和情感體驗；他尊指自身的實力、影響、威信、地位等得到他人的認可、賞識和重視，讓他人相信自身潛能與價值；權力欲是一種無限、可轉化的支配欲望，該欲望總希望可以支配更多的社會資源。

通過校企合作，企業(yè)的人力、技術和信息需求得到保障，社會交往范圍得以拓展，區(qū)域影響力不斷擴大，社會形象穩(wěn)步提升，企業(yè)在實現(xiàn)經(jīng)濟效益，創(chuàng)作物質價值的同時，發(fā)揮了育人功能，實現(xiàn)了社會價值，并且通過企業(yè)文化進校園，開設文化體驗課程，擴大了自身品牌和無形資產的影響，自我的榮譽感、滿意度得以提升。

校企合作實質上是企業(yè)自身實力的一種外在表征，被選作合作對象意味著學校對企業(yè)經(jīng)濟實力、社會信譽、區(qū)域影響的充分認可。良好的合作關系，富有成效的合作成果，有口皆碑的合作信譽，可以擴大企業(yè)在區(qū)域、行業(yè)內的影響力、號召力，有利于良好形象的樹立、品牌價值的提升和無形資產的積累，進而轉化為更多的市場機會和合作平臺，形成經(jīng)營發(fā)展、品牌建設的良性循環(huán)。

從某種程度上說，校企合作的過程實際上是學校權力讓渡的過程，把部分領導決策權、資源分配權、教學組織權和學生管理權等讓渡給企業(yè)，由之前學校單方?jīng)Q定的“權力單主體”變?yōu)樾Ｆ箅p方協(xié)商的“權力雙主體”。校企雙方可以通過一下三個方面實現(xiàn)權力的讓渡和共享：一是成立由雙方人員共同組成的董事會或理事會，實現(xiàn)重大事情的協(xié)商決策；二是建立運行機制，董（理）事會領導下的院長負責制；三是組建專業(yè)建設委員會和教學指導委員，對專業(yè)規(guī)劃、課程建設、培養(yǎng)方案制定、教學組織開展等提出建設性意見和建議。權力讓渡后，企業(yè)的權力得到擴張，得以支配更多的社會資源，創(chuàng)造更大的價值和財富。

（五）自我實現(xiàn)需求

在馬斯洛的需求層次理論中，自我實現(xiàn)需求是最高等級的需要，指最大限度地挖據(jù)內在潛力，最大程度地發(fā)揮自身能力，從而完成與自己能力相稱的工作，使個人價值得以充分實現(xiàn)，價值實現(xiàn)的過程就是個體在客觀審視自身的基礎上，以積極、主動姿態(tài)利化外部世界，在此過程中，個體趨于完美，情感得到滿足。

個體價值的追求與實現(xiàn)囿于價值觀的影響和引導，企業(yè)也是如此。企業(yè)作為社會成員，其能力發(fā)揮、價值實現(xiàn)在基于內在規(guī)定性的同時，不可避免地受到外部力量的影響和引導。在西方語境中，企業(yè)價值觀不是凝滯固定，而是不斷動態(tài)演變的，其中社會互利價值觀是上世紀70年代興起的一種企業(yè)價值觀，它要求企業(yè)在追求自身利潤最大化的同時，要從更廣的社會視角，秉持互利理念，統(tǒng)籌考慮相關者的利益，把利己和利他有機統(tǒng)一，積極承擔社會責任。

在民生服務、就業(yè)保障、慈善捐助、生態(tài)保護等眾多承擔社會責任的形式和途徑中，開展校企合作，培養(yǎng)技能人才是企業(yè)兼具當下意義和長遠意義的社會責任形式。人是一切經(jīng)濟、社會活動的邏輯起點和終極目的，人的發(fā)展是社會發(fā)展的內在要求和檢驗標準，這就要求我們切實關注人的全面發(fā)展問題，積極采取措施，創(chuàng)新方式，搭建平臺，不斷促進人的全面發(fā)展。

最新出臺的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求將企業(yè)開展職業(yè)教育的情況納入企業(yè)社會責任報告，校企雙方可以采取人員相互兼職制度，共同培養(yǎng)培訓人才等措施，讓企業(yè)融入職業(yè)教育的場域，使企業(yè)在創(chuàng)造經(jīng)濟效益，實現(xiàn)物質價值的同時，發(fā)揮育人功能，實現(xiàn)社會價值，為拓展、充實、提升企業(yè)價值提供支撐平臺和實踐載體。

參考文獻：

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第四篇：淺談校企合作

淺談校企合作

一、概述

校企合作是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。它注重的是培養(yǎng)質量、在校學習與企業(yè)實踐、學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式等。

校企合作是我國高職教育改革和發(fā)展的基本思路及重要方向，是學校培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型實用人才的最佳途徑，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求。它可以有效避免學校教學與企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾，避免產生學校培養(yǎng)的人才到企業(yè)不適用，而企業(yè)又招不到需要的實用人才的尷尬局面。

二、案例（一）美國高校合作案例及解析1、美國校企合作典型案例

案例一：單一企業(yè)與多所大學合作模式—Hoechst-Celanese公司與Rutgers大學、北卡羅來納州立大學、北卡羅來納教會大學的合作。

最初Hoechst—Celanese公司官員發(fā)現(xiàn)他們在神經(jīng)科學、動物健康、聚合物研究以及技術管理等領域的基礎性探索研究方面與大學有共同的利益與興趣，因此希望通過與公司核心業(yè)務相關的基礎研究領域的合作，創(chuàng)造一種能夠推動根本性創(chuàng)新而不是漸進式創(chuàng)新研究的環(huán)境。

在選擇合作伙伴時，企業(yè)把大學的地理位置：是否與公司接近；大學的研究能力作為主要考慮因素。公司對每1合作伙伴的最初投資為l00萬美元，還包括提供輔助性工作站、研究合同、教育項目、咨詢合同等。這些合作并不一定局限于事先約定的某個研究領域內。公司期望從這種合作關系中獲得企業(yè)不能夠在內部完成的而與公司核心業(yè)務相關的前沿科學的戰(zhàn)略性知識基礎，以及獲得可以轉化為具有商業(yè)價值的產品概念，并在合作過程中建立起能夠從事廣泛的靈活的企業(yè)研究機制。最重要的是，企業(yè)期望建立一個開放的企業(yè)研究系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠與合作的大學進行有效的互動，從而產生新的經(jīng)營戰(zhàn)略或技術構想，這些構想在封閉的企業(yè)環(huán)境中是無法獲得的，只有與大學的合作中才能獲得。

為了實現(xiàn)上述目標，雙方建立了聯(lián)合委員會，企業(yè)要求在其中發(fā)揮領導作用，由企業(yè)的高層領導擔任委員會的主要領導，委員會的工作包括：識別相關的研究領域，收集大學所提出的研究申請，選擇雙方認為是適當?shù)难芯可暾堖M行資助。在合作過程中，為控制研究風險，公司將研究成果提交獨立的第三方進行評價。在知識產權問題上，雙方約定：在合作期間產生的成果歸大學所有，但是企業(yè)擁有第一個選擇是否將其轉化為產品的權利。

在整個合作過程，校企雙方進行了積極的互動，主要體現(xiàn)在三個層次：首先是決策層的戰(zhàn)略性互動，企業(yè)、大學的關鍵官員需要相互了解彼此的能力、組織結構、相關情況；第二個層次屬于探索性互動，由企業(yè)的項目管理負責人、大學的部門負責人與主要研究人員之間就共同的研究利益及研究興趣進行探討，這些探討對廣泛利用大學的資源、創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)起到了指導性作用；第三個層次的互動發(fā)生在項目層次．大學與企業(yè)的研究人員執(zhí)行某一項特定的研究任務時，企業(yè)要與大學建立工作網(wǎng)絡，以加強研究人員彼此之間的溝通和信息反饋：合作的參與者們認為三個層次的互動增加了合作的價值并有助于雙方的協(xié)調，同時多層次互動tE構成了靈活的管理體系來滿足合作伙伴之間的需要。

合作取得了令人滿意的成功．企業(yè)及其合作的大學都從中受益。雙方認為合作成功的原因包括：建立共同的合作目標，企業(yè)在合作管理中起主導作用，建立雙方積極的互動關系以及相互信任的研究氛圍。就利益歸屬問題，達成明確的協(xié)議也是合作成功的另一個重要因素。

案例二：多個企業(yè)與單一大學合作—麻省理工學院媒介實驗室與多企業(yè)合作模式。

麻省理工大學媒介實驗室創(chuàng)辦于1985年，從事與廣播、出版、計算機行業(yè)相關的信息技術方面的探索性與先導性研究，如數(shù)字電視、全息攝影技術、計算機音樂、電子出版、人工智能、人機對話等方面的研究。實驗室與企業(yè)資助者建立了廣泛的正式及非正式的聯(lián)系，同時實驗室為企業(yè)家和研究者提供了一個開放的創(chuàng)新環(huán)境，在整體上實驗室鼓勵研究人員與企業(yè)資助者分享其研究成果，以加速實驗室發(fā)明的商業(yè)化應用。

在政策上，實驗室允許其主要的資助者按照資助的規(guī)模、性質，通過相應的合同安排，使用實驗室的知識產權。這些合同的形式包括支付專利權費，授予非獨家技術許可，通過分擔專利權費獲得技術使用許可等方式。實驗室的開放性與創(chuàng)新氛圍，吸引了大批工程和藝術學科的研究人員(包括博士后)、研究生參加實驗室研究工作，實驗室在前述研究領域內取得了引人注目的研究成果。

125個合作企業(yè)中，60％的資助者加入了其中至少一個研究項目協(xié)議。促使實驗室這樣做的一個原因是，實驗室在吸引資金方面遇到了一些困難，特別是近幾年，經(jīng)濟壓力成為影響企業(yè)的研究資金投向的重要因素：一方面，一些企業(yè)更樂于資助短期研

究．實驗室由于具有豐富的研究資源，包括先進的設施，吸引許多企業(yè)選擇該實驗室作為公司的研究基地；另一方面，一些長期的研究計劃所獲得的資助呈下降趨勢。

案例三：單一企業(yè)、單一大學加政府支持的合作模式—cabot(卡伯特)公司、賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心的研究合作。

賓夕法尼亞州在鈦酸鋇電磁陶產業(yè)中具有優(yōu)勢地位，不僅擁有大批的優(yōu)秀科學家與研究人員．還擁有良好的研究設施：與市場的接近程度也非常之高，具有豐富的市場信息、高效的市場聯(lián)

系。Cabot公司是一家鈦酸鋇供貨商，他們和賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心(州政府所設立的公共機構)之間的合作關系始于1991年，這種合作關系在推動Cabot公司成為世界一流的優(yōu)質鈦酸鋇供貨商的過程中起到了主要作用。

Cabot公司的主導產品是鈦酸鋇，公司發(fā)現(xiàn)賓夕法尼亞州立大學絕緣體研究中心在優(yōu)質鈦酸鋇粉劑研究中，發(fā)現(xiàn)了鈦酸鋇粉劑所具有的低熔點性能，公司決定對此項研究加以資助，以尋找進一步增加其助熔性能的方法。公司在最初的研究合同完成后，決定進一步建立與大學和富蘭克林中心的合作關系。同時企業(yè)希望利用大學的研究資源，以相對較低的成本開發(fā)一系列差別化產品，增強企業(yè)的競爭力，因

此，公司對建立與大學及富蘭克林中心的合作關系非常感興趣。

Cabot公司完成項目。在實際的合作過程中，Cabot公司只動用了有限的資源經(jīng)營這種合作關系，就收獲了較大的利益：對Cabot公司而言，合作成功的焦點，在于項目是否能夠真正取得突破，成果能否為公司所用，能否將研究成果轉化為公司的核心技術。其中的關鍵因素是公司將合作關系納入到戰(zhàn)略決策管理中，特別值得一提的是公司在關鍵性資源利用方面所進行的工作Cabot公司對項目的支持包括對合作項目方向進行指導、對項目的資金支持、提供關鍵性的研究眼務。

在這個過程中，公司非常關注與合作方的及時溝通。為了確保合作研究與公司核心技術能力的相關性，公司與合作方共同擬定了一份項目路線圖。規(guī)劃了項目的目標、具體任務、項目時間表。大學方面的研究人員以博士研究生和博士后為主，企業(yè)同意他們參與同企業(yè)不同層級人員的溝通與聯(lián)系。在合作中由于對合作項目的目標、任務、解決問題的途徑規(guī)定得非常清楚，大學研究人員可以明確地理解企業(yè)認為最重要和最關心的一些事宜，包括知識產權的取得、對研究信息的保密、及時響應企業(yè)的需求、按時完成項目計劃、保證研究的可靠性等方面，這使合作能夠符合公司的利益需求。

合作成功表明，政府以及政府的研究部門，通過與企業(yè)、大學建立有組織的合作關系，在加速新技術從概念到市場化應用的過程中，可以起到重要作用。合作不僅在Cabot公司成為世界一流的優(yōu)質鈦酸鋇供貨商的發(fā)展過程中起到了主導作用，同時還對賓夕法尼亞州的就業(yè)、社會福利、經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮了直接或潛在的作用。合作所產生的協(xié)同效應，使合作方達到了“多贏”的目的。

案例四：多個企業(yè)多大學的合作模式—Rochester大學電子影像研究中心。

該研究中心成立于1992年，是由Rochester大學、Rochester理工學院、紐約州政府以及柯達、理光、3M等多個企業(yè)共同發(fā)起的，是美國國家科學基金合作研究中心項目之一，研究的核心

項目是信息時代的影像技術(包括基礎研究和發(fā)明研究)。中心的長期目標是建立美國一流的在電子影像系統(tǒng)方面具有全面領先地位的國家研究中心，是一個屬于新技術孵化器性質的研究機構。

中心管理層的成員分別來自中心管理團隊、大學政策委員會、行業(yè)咨詢委員會、國家科學基金、紐約科學技術基金。中心有四個專門部門負責分別處理研究合作、技術、工業(yè)創(chuàng)新及外聯(lián)事宜，其中工業(yè)創(chuàng)新部門負責對擬議中的產品進行市場調研，對現(xiàn)有技術進行市場定位、識別軍事技術民用化的可能性；外聯(lián)部門負責舉辦會議、專題討論或其他教育活動，促進中心與該領域其他部門的合作與聯(lián)系。眾多企業(yè)參與中心的合作研究的動機之一．是能夠從戰(zhàn)略上接近這一可能產生領先技術的孵化器。通過中心的研究工作，分擔企業(yè)成本，加快技術從研究中心向企業(yè)的溢出速度。政府的工作任務之一是放大企業(yè)的這一動機，另引企業(yè)加入到中心的研究工作中，從而鼓勵創(chuàng)造技術轉移與擴散的環(huán)境，形成研究一投資一經(jīng)濟發(fā)展的良性循環(huán)。

為實現(xiàn)上述目標，中心的工作重點之一是與行業(yè)咨詢委員會建立密切聯(lián)系。處理研究合作事務的部門首先與企業(yè)(參與并資助研究的企業(yè))代表進行充分討論，然后再由大學對具體研究領域進行篩選。確定了研究戰(zhàn)略和研究重點之后，則由中心、企業(yè)、大學三方組成研究小組分步實施研究計劃，小組成員包括大學研究人員、研究生或博士后、企業(yè)研究人員。這種合作形式讓大學研究人員在擁有更多自主權的同時，也擔負較多的責任。由于能夠同企業(yè)研究人員有較多的合作溝通，大學研究人員可以從企業(yè)角度思考研究問題，加強大學和企業(yè)兩方面的互動。

中心采用這種形式的合作運作模式，縮短了將新興技術推向市場的時間，加快了新技術的擴散進程，同時企業(yè)作為合作是否成功的第一檢驗者，能夠及時發(fā)現(xiàn)合作中出現(xiàn)的技術契機與其他

問題，有利于提高合作的績效。中心研究工作的參與者認為，中心運作成功的關鍵是在企業(yè)和研究機構之間建立了良性互動關系，在研究工作開始之前與企業(yè)的密切溝通，使研究工作的應用性增強，加快了新技術市場化的進程。該中心已經(jīng)成為電子影像技術領域國家技術創(chuàng)新體系的重要組成部分。

2、校企合作成功的測度與評價

美國國家科學基金、國家研究委員會在參與合作研究的人員中進行了廣泛的調查與討論，試圖解決2個問題：①不同的合作者是如何測試合作是否成功的?②哪些指標可以用來預測合作是否成功?

（1）成功合作的測度標準

對多數(shù)企業(yè)而言，他們并不僅僅根據(jù)合作所獲得的財務收益或研究成果的數(shù)量來評價合作是否成功。按照重要性排列，企業(yè)認為達到以下目標就意味著合作的成功：能夠增加對新技術的了解并獲得新技術；為企業(yè)員工增加新知識提供機會：獲得了新的戰(zhàn)略思想、接觸受到良好培訓的人員、更多接觸知識產權、提高企業(yè)聲譽、可以招聘到更好的員工。

對大學而言，成功的合作應該包括以下的收獲：企業(yè)對研究持續(xù)的支持、增加大學對企業(yè)需求的了解、擴大了研究范圍、為研究生提供更多的學習機會、公開發(fā)表的成果和專利數(shù)量增加、與其他學術機構接觸的機會增加。

對政而言，最重要的標準是增加就業(yè)、增加政府稅收基礎、促進總體經(jīng)濟發(fā)展、提高國民福利、滿足國家安全需要。其中，一些傳統(tǒng)的衡量成功的標準，如項目是否取得重要成果、建立合作者之間的長期合作關系、提高企業(yè)財務績效等，對所有的合作而言都是很重要的。

（2）預測合作是否能取得成功的指標

校企合作的形式是多種多樣的，但是成功的合作都具有一些共同的特點。從合作管理的角度看．以下幾個因素可以直接影響合作是否成功。

a)態(tài)度及文化背景因素。合作者的文化背景以及他們對合作的態(tài)度可以在一定程度上左右合作的效果。合作者對合作規(guī)則、各自組織的差異、他們的價值觀、組織目標、激勵方式的理解以及對彼此工作環(huán)境的尊重，決定了合作者是否能夠積極促成合作的順利進行；合作者在跨學科活動中彼此溝通的能力以及參加合作的研究人員是否帶有較大的學科偏見，對合作溝通的效果可以產生直接影響；特別是在合作研究成果的認同方面，企業(yè)是否能減少對具體技術專利的過分關注，大學是否能克服對問題解決型和應用型研究的過于忽視，是合作雙方能夠真正成功合作的關鍵。

b)系統(tǒng)方面的因素。在企業(yè)和大學之間保持平衡，是影響合作能否順利運作的關鍵因素；能否建立促進合作的激勵機制，特別是對大學的激勵機制能否真正促進跨學科的合作，對合作的成功與否有直接影響。

c)管理方面的因素。高層管理人員直接參與合作，特別是企業(yè)高層管理人員的積極參與，為項目提供足夠的財務、人力、信息資源的支持，促進了合作的順利發(fā)展；為合作提供良好的基礎設施，對研究活動來說也特別重要；建立制度性的溝通與反饋機制，對參與項目的一線研究人員進行項目授權以保持溝通順暢，同樣是決定項目成功與否的重要管理因素。

3、對我國校企合作的啟示

在我國國家技術創(chuàng)新體系中，企業(yè)與大學的合作研究被賦予了重要使命，但現(xiàn)實效果還不盡如人意，大學作為企業(yè)戰(zhàn)略性技術資源的地位還沒有彰顯出來。美國校企合作至少在幾個方面值得國內的校企合作參與者思考：首先是重視企業(yè)在合作中的主導作用，有助于加速新技術從概念設想到市場化的進程；其次，合作研究的方向應當與企業(yè)的需求緊密結合，以提高企業(yè)的技術能力和企業(yè)競爭力；第三，如何有效地對合作進行管理，建立良好的合作關系解決這幾方面的問題，對于在企業(yè)界與大學之間形成投資一合作研發(fā)一發(fā)展的良性循環(huán)具有重要意義。

（二）日本校企合作-數(shù)字好萊塢大學-動漫

日本產學合作典型案例，由CCC集團、日立制造所、內田洋行、TAITO、關西廣播電視局、NAMCO等有名的大企業(yè)出資建成了日本第一所培養(yǎng)數(shù)字內容專業(yè)人才的學校，位于世界數(shù)碼市場秋葉原的中心，把以秋葉原為首的電影，動漫，音樂等日本文化進行數(shù)字化，向世界發(fā)送。

1、可入學后再選專業(yè)課程。通過“數(shù)碼信息”，塑造富有創(chuàng)造性的人才1-2年級，對Web，映像，CG，美術印刷設計，編輯，出版，IT工程等，“數(shù)字內容”的基礎技藝始終貫徹學習。在數(shù)字信息內容領域中，自己應該前進向哪個領域發(fā)展，將在入學后成為判斷體系。學會自己掌握“創(chuàng)造”的能力，發(fā)展各自的個性。

2、教員都是從事向往各行各業(yè)的專家。能受到活躍在各行各界的專家人士們的直接指導教育。

3、培養(yǎng)有商務通用英語力的人材。能使用英語在海外各行各業(yè)里談判的人材，在全世界上是被肯定的。該校，1～2，學校準備了貫徹始終的英語全部課程。為培養(yǎng)適應世界發(fā)展的人才，加強了對商務英語的教育。

4、通過留學課程，掌握國際感覺和世界網(wǎng)絡和美國，加拿大，英國，愛爾蘭，澳大利亞，新加坡（預定）等地的以大學為中心的高等教育機關簽約準備了約一年間的留學計劃。不光是為了學習語言，IT和信息等專業(yè)也在海外學習。如果在留學中取得的單位，該校將于承認。加上留學期間、共4年者給予卒業(yè)。能學習掌握海外的關于數(shù)字信息的全球的視點，更進一步加強了語言的鍛煉。

5、積極搭建產學研一體化平臺，不僅針對作品文化內涵，更要關注市場需求，以及企業(yè)的用人需求，提供極佳的崗位實習的平臺，為學校學生社會實踐提供極大便利。

（三）國內典型農業(yè)職業(yè)院校校企合作綜述（１）實施“政校企聯(lián)盟”。

楊凌職業(yè)技術學院實施的“百縣千企聯(lián)盟”工程，是“政校企”合作的一種具體表現(xiàn)?！罢Ｆ蠛献鳌笔窃谠械摹靶Ｆ蠛献鳌被A上，又增加了政府一方。在這種方式中，學校除了選擇與所設專業(yè)密切相關的企業(yè)進行合作外，還選擇與之相關的縣政府進行聯(lián)姻。而具體實施中，由學院、地方政府、主管廳局、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合成立協(xié)調領導小組，通過招生就業(yè)、行業(yè)協(xié)會、校企校際校政合作交流等多種途徑推動其實施。

（２）組建“職業(yè)教育集團”。

如湖北省現(xiàn)代農業(yè)職業(yè)教育集團以“平等互利、資源共享、合作共贏、共謀發(fā)展”為基本原則，以服務湖北現(xiàn)代農業(yè)建設為宗旨，以學生就業(yè)為導向，充分發(fā)揮全省農業(yè)行業(yè)、涉農科技園區(qū)、農業(yè)產業(yè)化龍頭企業(yè)、農民專業(yè)合作組織、農業(yè)職業(yè)院校等各自的資源優(yōu)勢，建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制。立足于某一行業(yè)或產業(yè)的發(fā)展目標和職業(yè)教育發(fā)展定位，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，以技能型人才培養(yǎng)為核心，進行教育資源整合，深化校企合作。

（３）“１＋Ｎ”多元化辦學主體。

金華職業(yè)技術學院在校企合作中所采用的一種新模式。該院和皇冠投資集團有限公司、南龍集團、浙江安德電器有限公司正式簽約合作辦學，攜手創(chuàng)辦皇冠學院，其“Ｎ”意味著校企合作辦學主體不斷多元化，不再是單一一家企業(yè)，而是相關行業(yè)產業(yè)鏈上的多家企業(yè)一同進行塊狀合作。參與此次合作辦學的皇冠投資集團、南龍集團、浙江安德電器有限公司在業(yè)務上都是合作伙伴關系，各有側重，又互相關聯(lián)，在國內外市場均占有一定份額。

（４）實踐“校企雙主體”培養(yǎng)試點班、創(chuàng)辦“校企合作學院”。

這是上海農林職業(yè)技術學院在校企合作中所采用的一種模式。從對口專業(yè)的新生中，由企業(yè)組織面試、選拔愿意到企業(yè)提供的崗位工作的學生，被錄用的學生在身份上既是學院的學生，也是企業(yè)的準員工。為維護校企雙方的利益，企業(yè)與學院簽訂一份協(xié)議，確定雙方的合作辦學關系；學院、企業(yè)與每一個學生（準員工）同時簽訂一份教育培養(yǎng)合同，以確定三方的權益和義務，明確學習工作和教育培養(yǎng)關系。學生在企業(yè)學習實習期間，由企業(yè)安排住宿等必要的生活條件，校企共同負責學生的勞動安全保障與人身保險。學生具有雙重身份，既是學院學生也是企業(yè)員工，企業(yè)每月支付一定的準員工工資，但學習期間學生也有為企業(yè)工作創(chuàng)造利益的義務（按照教學計劃的安排進行工作實習），準員工工資標準根據(jù)學生在企業(yè)培養(yǎng)的時間每年遞增（如：第一年每月500元，第二年每月800元，第三年每月1200元），畢業(yè)后即成為企業(yè)的正式員工；為鼓勵學生畢業(yè)后穩(wěn)定在企業(yè)工作，畢業(yè)后三年內每工作一年，學院會以就業(yè)獎勵的形式對學生進行獎勵，額度為一年的學費額，并為有繼續(xù)教育需求的學生提供優(yōu)惠與幫助。

（５）涉農緊缺人才“項目委托培養(yǎng)”模式。

這是上海農林職業(yè)技術學院在校企合作中所采用的又一種新模式，“崇明班”委托培養(yǎng)模式專為培養(yǎng)基層一線農業(yè)技術人員的創(chuàng)新與嘗試。２2012年5月，為緩解崇明縣基層農業(yè)人才緊缺狀況，圍繞農業(yè)結構調整，培養(yǎng)“用得上、留得住”的知識型、發(fā)展型的基層農業(yè)人才，經(jīng)崇明縣委和縣政府批準，崇明縣農委委托上海農林職業(yè)技術學院定向培養(yǎng)農業(yè)類大專學生。計劃在未來４年內，每年為崇明縣定向培養(yǎng)園藝技術、設施農業(yè)技術、農產品質量檢測、種子生產與經(jīng)營、動物醫(yī)學、畜牧生產、水產養(yǎng)殖等７個專業(yè)的崇明籍學生10名。今后，學院將進一步下農村基層開展調研，將委托培養(yǎng)模式推行到其他區(qū)縣。

（６）“訂單培養(yǎng)班”、“冠名班”、“虛擬訂單班”等。

江蘇農牧科技職業(yè)學院與上海牛奶集團合作辦班，青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院的“三江一力班”、“民澤班”等定單培養(yǎng)，河北旅游職業(yè)學院的“眾鑫旅游”訂單班，農業(yè)中職院校的遼寧朝陽工程技術學?！皽厥闲竽凉诿唷?，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院的“訂單式辦學模式”。畢業(yè)學生全部按“訂單協(xié)議”到訂單單位實習與就業(yè)。既解決了學生就業(yè)難的問題，又滿足了企業(yè)對優(yōu)秀人才的需求，還克服了教育與就業(yè)脫節(jié)、畢業(yè)即失業(yè)的問題。黑龍江農業(yè)工程職業(yè)學院校企合作的創(chuàng)新“虛擬訂單班”校企合作新模式是該院與黑龍江省凌志數(shù)碼產品銷售有限公司簽訂了合作組建經(jīng)管類專業(yè)“凌志虛擬訂單班”協(xié)議。由學院在經(jīng)管類專業(yè)新生中選取50到80人組成，企業(yè)派專家到校圍繞企業(yè)愿景、企業(yè)文化及制度、產品生產及管理等內容給學生授課?！疤摂M訂單班”的學生不僅能享受到企業(yè)典型案例的分析，還能接受專門針對崗位設定的實際技能培訓。此外，企業(yè)免費給學生提供工裝，并設立專項基金獎勵品學兼優(yōu)的學生。學生還可以利用寒暑假到企業(yè)進行社會實踐鍛煉。訂單班的學生畢業(yè)后，由企業(yè)擇優(yōu)錄用為企業(yè)正式員工。河北旅游職業(yè)學院校企合作的新模式—“零學費上學、零距離高質量就業(yè)”，自2008年就與北京香港馬會會所合作，雙方共同確定人才培養(yǎng)方案及教學計劃，師資共享，這也是酒店管理專業(yè)“零學費上學、零距離高質量就業(yè)”人才培養(yǎng)模式的初步成果，這種新型的校企合作模式真正達到校企生三贏。

（７）建立“校中廠、校中部”、“企中?！?。

河北旅游職業(yè)學院堅持“校企合作、工學結合”的辦學方針，積極開展“校中企”、“企中?！?、“訂單班”、“冠名班”等多種形式的校企合作，已經(jīng)與150余家企事業(yè)單位建立了長期穩(wěn)定的合作關系，實現(xiàn)了校企雙方人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔、共同發(fā)展的局面。廣西機電工程學校以“引企入?！钡哪Ｊ浇ⅰ靶Ｖ衅蟆保壳跋群蟪晒σM了10家企業(yè)，建立了10家不同形式的“校中企”，達到每個大類專業(yè)都有兩家企業(yè)合作辦學。企中?！暗淖龇ㄊ前褜W校的教學地點設在校外的工廠或者車間，即“走出去”的模式，而“校中廠、校中部”、“引企入?！眲t是“請進來”形式。

（８）教師掛職鍛煉。

如麗水職業(yè)技術學院教師與企業(yè)深入企業(yè)做實事，共同合作申請的專利獲得國家專利局的正式受理，結束了麗職院沒有申報專利的歷史。黑龍江農業(yè)工程職業(yè)學院首先選派高軍偉老師與該公司技術人員合作，啟動“復合板焊機———打毛機的設計研發(fā)”項目的研究工作。深化了校企合作內涵，激發(fā)了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農業(yè)工程職業(yè)學院教師硬科研能力、促進科研工作的穩(wěn)步發(fā)展奠定了基礎。

（９）縣區(qū)設立教學點，聯(lián)合辦學，服務“三農”。

這是河北旅游職業(yè)學院的新合作做法，將該院成教部和豐寧縣畜牧局共同舉辦，主要目的是為了提高豐寧縣獸醫(yī)的學歷層次和專業(yè)水平，同時是為了使學員能夠順利通過獸醫(yī)資格考試。成教部積極開拓辦學，先后在隆化縣、圍場縣、承德縣、寬城縣設立教學點，舉辦函授、遠程教育、素質工程等學歷班，為各縣培養(yǎng)了大批農牧業(yè)專業(yè)人才，提高了學院的社會效益。

二、校企合作的組織與管理
（一）由政府、行業(yè)、企業(yè)、學校多方參與形成的“協(xié)調領導小組”。

在陜西楊凌職業(yè)技術學院實施的“百縣千企聯(lián)盟”工程中，由學院、地方政府、主管廳局、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合成立了百縣千企聯(lián)姻工程協(xié)調領導小組，負責這種模式的管理與實施。

（二）行業(yè)、企業(yè)、學校組成的“專業(yè)顧問委員會”。

校企利益共同體的組織框架應有咨詢性機構，充分發(fā)揮政府主導、行業(yè)指導和企業(yè)參與作用，在金華職業(yè)技術學院、河北旅游職業(yè)學院、河南農業(yè)職業(yè)學院等農業(yè)高職院校的校企合作中，采用“校企合作指導委員會”、“專業(yè)顧問委員會”的實施與管理方式。這樣的合作體制科學合理，首先從組織機構入手，根據(jù)專業(yè)的特點，聘請行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人與教育管理專家共同組成的“專業(yè)指導委員會”或“專業(yè)顧問委員會”，其職責是參與學院專業(yè)設置與調整，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程教學標準（教學大綱）、校企合作計劃的制訂或修改，參與實訓基地建設等工作。其最突出的作用就是確定了以社會崗位群對人才需求為導向，以知識、能力、素質結構為依據(jù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。這樣，校企之間的合作能夠有效運轉，防止其成為固定和僵硬的“天花板”，阻礙雙方信息、資源、人才的溝通。

（三）基于校企共同培養(yǎng)模式下的全過程管理

在校企利益共同體中，學校擁有知識、信息和人才資源優(yōu)勢，企業(yè)擁有技術、設備和資金優(yōu)勢，校企雙方在人才的培養(yǎng)過程中要實現(xiàn)優(yōu)勢互補，即需要企業(yè)參與學校的課程設置、教學內容、教學過程、課程評估等工作，也需要學校參與企業(yè)員工培訓。通過共同建設實訓場地和“雙師結構”教學團隊，建立工程研究中心、技術研發(fā)中心，使學校與企業(yè)承擔人才培養(yǎng)的共同責任，從而實現(xiàn)校企共同發(fā)展。通過訂單班、企業(yè)實習、企業(yè)兼職老師授課、講座、實訓室建設、參與答辯等多種形式，企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中來，教學與管理過程融入企業(yè)文化，使企業(yè)文化與校園文化進行有機融合，將學生的成長視為學校和企業(yè)的共同義務。

三、校企合作的內容（一）構建生產性實訓基地。

蘭花合作基地已成為遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院一張獨特而又亮麗的名片，該院與臺灣蘭業(yè)股份有限公司共建“蘭花生產實訓基地”，屬校企合作之獨立運營體性質。以臺方經(jīng)營為主，校方協(xié)助，將基地打造成集種源展示、生產示范、質量檢測、技術推廣、項目孵化、觀光旅游、人才培養(yǎng)等多種功能于一體的開放性、綜合型蘭花實訓基地，引企入校，合作共建實訓基地，實施股份制市場化運營模式，以及未來組建股份制合資公司，將有效解決高職院校實訓基地建設與運營的體制、機制問題。這是該校在高職教育校企合作、產學結合方面的有益嘗試和實質創(chuàng)新，具有很強的示范效應。通過蘭花項目合作，實現(xiàn)了遼寧與臺灣兩地在資源、技術和人力資源上的優(yōu)勢互補和校企間的互惠雙贏，取得了較好的經(jīng)濟效益與社會效益。如江蘇農林職業(yè)技術學院的茶博園、農博園、寵物養(yǎng)殖基地，有葡萄養(yǎng)殖社團（基地）等與學生之間直接對接，手把手地教學生，讓學生走進大地，從理論到實踐，更“接地氣”。如金華職業(yè)技術學院創(chuàng)建緊密型基地，把與企業(yè)的關系由松散轉變?yōu)榫o密，由“鄰居”轉變?yōu)椤坝H戚”，合作由單一到多元，使校企成了“一家”；基地對招生、教學、科研、就業(yè)各個環(huán)節(jié)都產生巨大的輻射和帶動作用。

（二）輸送滿足企業(yè)需求的畢業(yè)生。

全過程、全方位的校企合作，在人才培養(yǎng)和優(yōu)質就業(yè)之間充分發(fā)揮了“校企直通車”的作用。學校在與企業(yè)合作之初，即按照企業(yè)需求，從“用人單位的標準”出發(fā)，由雙方共同設計制訂人才培養(yǎng)方案，從而做到讓課程設置、教學內容與企業(yè)同步、與市場需要高度吻合，讓企業(yè)把學校當成企業(yè)自身的“員工培訓基地”，讓學生“未出學校門，已知企業(yè)事”，從而實現(xiàn)了學生培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求的零距離對接，合作的最終結果就是將滿足企業(yè)需要的畢業(yè)生直接輸送到合作企業(yè)。這種結果在“訂單班”形式的校企合作中尤為突顯。

（三）開展“產學研”合作項目。

遼寧林業(yè)職業(yè)技術學院與遼寧省實驗林場進行了野生垂枝樺的園林應用合作；與沈北明之信苗圃進行了遼寧地區(qū)五種宿根花卉抗寒性及園林應用研究合作。黑龍江農業(yè)工程職業(yè)學院與哈爾濱東輕機電工程有限責任公司在產品研發(fā)、項目改造、技術培訓等方面開展長期合作，如通過選派老師與該公司技術人員合作，啟動“復合板焊機———打毛機的設計研發(fā)”項目的研究工作，為黑龍江農業(yè)工程職業(yè)學院教師提供了良好的實踐鍛煉平臺，深化了校企合作內涵，激發(fā)了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農業(yè)工程職業(yè)學院教師硬科研能力，促進科研工作的穩(wěn)步發(fā)展奠定了基礎。南通農院圍繞園區(qū)建設項目聯(lián)合申報立項了“互聯(lián)網(wǎng)休閑農場觀光系統(tǒng)研制與應用示范”、“無線傳感集中管理、分散控制、節(jié)水滴灌系統(tǒng)的研究與設計”等多項省、市科技項目；同時，教師申報立項的“江蘇省睡蓮及水生鳶尾種質資源基因庫建設”、“設施栽培蔬菜新品種引進示范與種苗產業(yè)化推廣”等１０項省級、１０多項市級科研項目以及１０多項省大學生創(chuàng)新訓練計劃項目放在園區(qū)或借助園區(qū)條件進行實施。另外，學院還為合作公司提供技術支撐，幫助他們建立科技研發(fā)平臺，如與中國農科院合作建設太空種子（豇豆、甜椒等）栽培繁育基地。南通農業(yè)職業(yè)技術學院校建設一流實訓基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學生職業(yè)能力，建設一流示范基地，普及農業(yè)科技知識，帶動農民增收致富，建設一流科研基地，搭建技術研發(fā)平臺，提升科技服務能力都是屬于典型的產學研合作項目。

（四）服務“三農”及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院實施“百縣千企萬戶服務工程”，開展科技服務萬里行等系列活動，積極服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，每年創(chuàng)造的社會效益數(shù)以億計，為學院所在地濰坊市成為全國第一畜牧大市、為山東成為全國畜牧大省、為社會主義新農村建設做出了積極貢獻。被確定為山東省現(xiàn)代農業(yè)技術培訓基地、農林牧漁類國家級師資培訓基地。青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院立足青海省資源條件和農牧業(yè)生產實際，以“校企聯(lián)合，工學結合”的人才培養(yǎng)模式，通過產教研融合、校企合作，在省內外共建立了８５個實驗實習基地。同時，與企業(yè)合辦飼料技術應用培訓班，對湟源縣規(guī)模化養(yǎng)殖企業(yè)、養(yǎng)殖６２戶負責人及技術骨干進行培訓。培訓中，重點講授了飼料生產、使用和適應該區(qū)域牛、羊，豬，禽及其它經(jīng)濟動物生長階段的飼料配方等方面的知識，提高養(yǎng)殖戶合理使用混合飼料及科學標準化飼養(yǎng)的能力，為地方培養(yǎng)更多的畜牧類技術技能型人才，促進畜牧業(yè)持續(xù)、健康、快速發(fā)展，為實現(xiàn)“農區(qū)現(xiàn)代化畜牧業(yè)示范縣”建設提供科學支撐。

第五篇：校企合作

校企合作共成長

為進一步擴充公司的人才隊伍，經(jīng)與張家港職教中心商量，于6月份去該校招收應屆畢業(yè)生，并與職教中心簽訂了一年的校外實習基地協(xié)議書以及“校企合作、工學結合”協(xié)議書。6月23日，招收的部分實習生來我公司報道，即將在我公司開展為期一年的實習生涯。當天由黃健總經(jīng)理向同學們簡要地介紹了公司的概況，并組織學生們參加各個車間以及二個快修門店，讓他們能盡快了解公司的整體運作。

這次招實習生是我們與職教中心的聯(lián)動，采取定向選拔、招聘優(yōu)秀學生、培養(yǎng)企業(yè)后備力量設想的一次實踐摸索活動，在實習過程中我們將挑選出優(yōu)秀的學生進行跟蹤培養(yǎng)，為企業(yè)的發(fā)展儲備優(yōu)秀人才，這是金港維修為解決人才短缺所采取的一個積極的步驟。

金港維修（許金華）