第一篇：小學(xué)語文六年級(jí)補(bǔ)習(xí)方案

輔導(dǎo)方案

以下方案針對(duì)三年級(jí)女生和六年級(jí)男生擬定，在具體的操作中視具體情況可做相應(yīng)地調(diào)整。

一、指導(dǎo)思想

語文輔導(dǎo)要結(jié)合具體的學(xué)情因材施教地去進(jìn)行，不僅要考慮到他們之間的年級(jí)差別，也要考慮性別差異及他們自身的興趣點(diǎn)和接受能力。所以，要本著以學(xué)生為本的理念進(jìn)行輔導(dǎo)‘調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谟鋹偤团浜系那闆r下完成學(xué)習(xí)。

二、學(xué)情概況

學(xué)習(xí)態(tài)度：小學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性普遍偏低，出現(xiàn)上課走神、作業(yè)拖拉、課外知識(shí)貧乏等問題，這兩位學(xué)生也不外乎出現(xiàn)這樣的情況。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：他們現(xiàn)已處于中高年級(jí)，但他們的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)還是較弱的，對(duì)老師的依賴性較大，學(xué)習(xí)獨(dú)立性差。

學(xué)習(xí)興趣：小學(xué)階段是積累知識(shí)的最佳階段，在這一階段如果不去接受更多更有益的東西，那對(duì)以后的學(xué)習(xí)將帶來很大的阻礙。這兩位學(xué)生很明顯沒有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，所以他們更多的是去躲避，久而久之他們的知識(shí)儲(chǔ)備明顯短缺。

學(xué)習(xí)方法：好的學(xué)習(xí)方法是取得好的成效的前提，這兩位學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有自己的學(xué)習(xí)方法，完全根據(jù)老師布置的作業(yè)去進(jìn)行，并且在做作業(yè)的過程中也沒有自己的方法，只能片段式的去學(xué)習(xí)。

三、重點(diǎn)著手

1，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，循循善誘，讓他們從心理上重視起學(xué)習(xí)來，調(diào)整他們的坐姿，改善他們上課時(shí)的狀態(tài)，可以通過舉例和說明的方式進(jìn)行，這不是短時(shí)的工作，而是要在長(zhǎng)期的輔導(dǎo)課上取完成，只有老師不斷地堅(jiān)持，不斷地對(duì)他們的錯(cuò)誤行為進(jìn)行指導(dǎo)和批評(píng)，長(zhǎng)期下去，才能取得一定的成效。

2，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，愛好是成功之母。只有激發(fā)了他們的興趣，才能讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極地過程中去學(xué)習(xí)，可以通過展示圖片、播放相關(guān)教育視頻（我把小筆記本電腦帶過去）或師生一起做游戲、做競(jìng)賽等方式，來提高他們的參與性。

3，幫助他們擬定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和采取適合他們的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)他們的課余時(shí)間和接受能力，幫助他們擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們嚴(yán)格按照計(jì)劃去執(zhí)行，可以師生商量擬定，再交給他們適宜的學(xué)習(xí)方法，達(dá)成共識(shí)就要說到做到，再擬好懲罰措施，如果沒有在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)那就要接受一定的懲罰。

四、具體措施

1，課外閱讀：便于學(xué)生快速提分，我將主要通過輔導(dǎo)課外閱讀這一環(huán)節(jié)來實(shí)施，因?yàn)檎n外閱讀一題基本包含了語文基礎(chǔ)知識(shí)的各個(gè)方面，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力是一個(gè)很大的考驗(yàn)。我將主要以“輔導(dǎo)——理解——強(qiáng)化”這三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，交給學(xué)生正確解題的方法，幫助他們理解和記憶，再通過實(shí)際的訓(xùn)練來強(qiáng)化，讓他們?cè)凇敖邮堋磻?yīng)”中把握解題技巧，從而達(dá)到快速提分的效果。給兩位同學(xué)選定不同的練習(xí)數(shù)目，讓他們?cè)诼犕昀蠋熤v解之后訓(xùn)練。

2，寫作：給每位學(xué)生選定一本讀物，讓他們保持每天讀書不少于一個(gè)小時(shí)，并且知道他們養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣，并且每?jī)商毂痴b一篇作文。

第二篇：小學(xué)語文作文補(bǔ)習(xí)

小學(xué)語文作文補(bǔ)習(xí)

篇一：小學(xué)五年級(jí)語文作文輔導(dǎo)

小學(xué)五年級(jí)語文作文輔導(dǎo)

審題是寫作文首先要做好的事，否則，就會(huì)直接導(dǎo)致“文不對(duì)題”，“下筆千言，離題萬里”。怎樣才能審好題呢？根據(jù)通常的作文題目的形式來看，一般可分為命題作文和材料作文兩大類。對(duì)命題作文的審題，就是要審查給定的文章題目確定的具體要求，審清文題意圖，明晰題外要求，確定“題眼”。通過審題，明確作文的內(nèi)容范圍、時(shí)間范圍、數(shù)量范圍、人稱范圍、處所范圍等。不能超出給定的范圍。對(duì)材料作文的審題，主要要從兩個(gè)方面去把握：一是與材料的思想內(nèi)容要“形影不離”，二是與作文形式的要求“絲絲入扣”。

命題作文的審題

我們先重點(diǎn)談一下關(guān)于命題作文的審題，要注意做好哪些事情。

A.確定內(nèi)容范圍

有的題目，對(duì)寫作內(nèi)容做出規(guī)定。所以，審題時(shí)，要確定題目規(guī)定的內(nèi)容范圍：記人的，要記什么人；敘事的，要敘什么事；寫景的，要寫什么景；狀物的，要狀什么物，等等。

精彩習(xí)作

童年趣事

童年，是一方?jīng)]有莠草、污穢的凈土，是一片無遮無攔明朗的天空。這里流淌的純真與甜美，總會(huì)使人產(chǎn)生難以忘懷的回憶。

記得我4歲那年，迷信的奶奶告訴我：“要是剪掉了胳膊上的毛，會(huì)變成瘋子?！?幼稚而好奇的我聽了以后，半信半疑，手癢癢的，老是想試試看，但又怕家人和親戚為我擔(dān)心?？墒菦]試，就老是惦記著，越惦記，就越是想試。于是，我準(zhǔn)備馬上試。我拿出那可怕的剪刀，用顫抖的右手慢慢地靠近左手胳膊上的一根毫毛。剛要剪，我又停了下來。心想：“我要是真的變成一個(gè)瘋子，會(huì)不會(huì)像老鼠過街一樣人人喊打？爸爸、媽媽和奶奶會(huì)不會(huì)不再疼愛這個(gè)傻孩子了？”我越想越害怕。我猶豫了許久，才把胳膊上的毛剪掉了。一剪完，我什么都不顧地鉆進(jìn)被窩里，不知不覺就睡著了。醒來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，我還是原來的我，一個(gè)正常的小女孩。于是，我不顧一切，高興地蹦到奶奶身邊，撒嬌地說：“奶奶呀，奶奶！我今天剪了胳膊上的一根毫毛，可沒變成瘋子??！”奶奶聽了以后，笑了笑，摸著我的小腦袋，沒說什么。

這件童年趣事已留在我記憶的閘門里。但隨著年齡的增長(zhǎng)，我懂得了：凡事要相信科學(xué)，不能相信迷信。

精彩點(diǎn)擊

①小作者通過回憶的方式，記述了剪胳膊毛的故事。這件事既是童年發(fā)生的，又十分有趣，符合文題要求。

②事情的過程交代得很清楚，人物心理描寫生動(dòng)、逼真。

③結(jié)尾點(diǎn)明從中懂得的道理，深化了文章主題。

B.確定時(shí)間范圍

有的題目，從時(shí)間上規(guī)定了寫作范圍。因此，作文必須是反映規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)的事。

精彩習(xí)作

當(dāng)老師不在的時(shí)候

“丁零——”，早讀課的鈴聲響起來了，但老師卻遲遲沒來上課。作為值日班長(zhǎng)的我，焦急地朝老師來的方向望著。

忽然，走廊上傳來“咯咯咯” 急促的腳步聲，接著是一聲響亮的“報(bào)告！”我回頭一看，原來是語文老師的鄰居張清同學(xué)。只見她臉漲得通紅，上氣不接下氣地說：“糟了，語文老師她——病了——不能來上課了?！蔽衣犃耍睦锵駚y麻似的。這可怎么辦呢？同學(xué)們也你一言我一語地議論起來，班里“沸騰” 了。我的大腦飛快地運(yùn)轉(zhuǎn)著：“現(xiàn)在老師不在，該怎么辦才好？今天我是值日班長(zhǎng)，應(yīng)該管好班級(jí)?，F(xiàn)在??對(duì)，就這樣！” 于是，我清清嗓子，快步走上講臺(tái)，大聲說，“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們安靜！” 大家立刻停止了講話，全班 55雙眼睛齊刷刷地望著我。我像小老師一樣站在講臺(tái)上指揮著大家?！靶》?，你來領(lǐng)讀！”“第幾課？”“17課?！?于是，同學(xué)們便大聲地開始了早讀，頓時(shí)，教室里書聲朗朗。

雖然班上暫時(shí)安定下來了，但我仍然萬分焦急。因?yàn)樵缱x課后，就是早操課了，沒有老師帶隊(duì)，我怕同學(xué)們會(huì)亂。時(shí)間馬上要到了，我急得直跺腳。老師怎么還不來呀！鈴聲響了，我只好硬著頭皮對(duì)大家說：“同學(xué)們，今天老師沒來，早操課由我?guī)ш?duì)，希望大家有秩序地上好這堂課。”“是！” 同學(xué)們異口同聲地回答。盡管如此，我仍放心不下，生怕出什么亂子。但我的擔(dān)心是多余的——同學(xué)們遵守紀(jì)律，隊(duì)伍整齊，動(dòng)作一致，比老師在時(shí)還要好呢！我心里的一塊石頭終于落了地。

當(dāng)我把隊(duì)伍帶回教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)在等我們了。老師的臉上露出欣慰的笑容，我也從心底里感到高興。

精彩點(diǎn)擊

①扣題準(zhǔn)確，時(shí)間范圍是“當(dāng)老師不在的時(shí)候”。②條理清晰，清楚地?cái)⑹隽死蠋煵辉跁r(shí)“我”大膽、妥當(dāng)?shù)靥幚砹藘杉隆缱x和上早操。

③敘述得當(dāng)，人物心理活動(dòng)和事情經(jīng)過真實(shí)、自然。

C.確定數(shù)量范圍

有的作文題目，對(duì)選材的數(shù)量做出規(guī)定。審題時(shí)必須注意，不能超范圍選題。選材多了，不但沒功，反而有錯(cuò)。

精彩習(xí)作

發(fā)生在考試后的一件事

期中考試結(jié)束了，孟老師讓我和中隊(duì)長(zhǎng)李海霞在辦公室里批數(shù)學(xué)卷子。翻出自己的卷子，對(duì)著標(biāo)準(zhǔn)答案一道道批下去，最后總分一加，98分。我心里甜滋滋的?？墒且幌耄约鹤龅木碜幼约号?，別人知道了一定會(huì)說這說那。于是，我請(qǐng)李海霞給我復(fù)查一下。李海霞看了一遍說：“沒錯(cuò)，是98分?？磥砟闶侨嗟谝涣耍娌缓?jiǎn)單！”我說：“還沒批完，也許還有比我答得更好的呢！” 可心里卻暗自高興了。哼，要不是第一名，我這數(shù)學(xué)課代表可怎么當(dāng)呢？ 我一邊哼著歌一邊繼續(xù)批改，忽然發(fā)現(xiàn)有一張卷子得了99分。一看名字，是語文課代表李世華！我真有點(diǎn)不相信自己的眼睛——李世華語文比我好，可數(shù)學(xué)每次都比不上我，這次怎么爬到我頭上了？我瞪大眼睛，對(duì)著標(biāo)準(zhǔn)答案，重新逐道題進(jìn)行檢查，連一個(gè)小數(shù)點(diǎn)也不放過?？墒菍?shí)在找不到能再扣分的地方。我心里暗暗想著：一個(gè)數(shù)學(xué)課代表，平時(shí)成績(jī)總是全班第一，這次竟考不過語文課代表，太丟丑了。今后老師和同學(xué)們又會(huì)怎樣看待我呢？想到這里，我心一橫，在一條答案上扣了2分，將李世華的總分改為97分。我心想，就是不讓你超過我！

這件事做完后，不知怎的，我心里總是忐忑不安，臉上發(fā)燒，頭上直冒冷汗，握筆的手也顫抖起來。李海霞仍在專心致志地批改著。我探過頭去，只見她在一個(gè)潦草的數(shù)字上打了一個(gè)鮮紅的“×”。我說：“你批得太嚴(yán)了，這個(gè)數(shù)字是對(duì)的，就是沒有寫清楚?！闭f著，我翻開卷子一看，原來是李海霞的。

這時(shí)，我感到自己的臉燒得更厲害了，兩眼不敢正視李海霞，怕她發(fā)現(xiàn)我的狼狽相。我趕快把李世華的卷子翻出來，把97分改成99分。然后我舒暢地松了一口氣，心上的石頭終于落地了??

精彩點(diǎn)擊

①這篇作文的題目規(guī)定了要寫考試后的“一件事”，因此，作者只選擇了一件事來寫。②事情經(jīng)過寫得繪聲繪色，足以反映作者由“虛榮” 到改變“虛榮” 的心理過程，語言表達(dá)真實(shí)、生動(dòng)。

D.確定人稱范圍

有的作文題目對(duì)寫作的人稱做了規(guī)定，審題時(shí)要依照要求確定人稱范圍，明確是寫自己的還是寫別人的，該用第一人稱的，就絕對(duì)不能用第二人稱或第三人稱。

精彩習(xí)作

我的同桌

“倒霉，真倒霉！”新學(xué)期剛開始，班主任老師就把一個(gè)學(xué)習(xí)很差的男生調(diào)到我旁邊，與我同桌。當(dāng)時(shí)我真生氣，因?yàn)樗裁匆膊粫?huì)，所以我很討厭他，時(shí)刻都想離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

他的名字叫毛宏偉，長(zhǎng)得圓頭圓腦，看上去傻乎乎的。每天早上我來到學(xué)校，這個(gè)“討厭鬼’就已經(jīng)在座位上了。他看見我來了，就笑瞇瞇地說：“吳瑤，你來了！” 可是，我卻不領(lǐng)情，總是狠狠地瞪他一眼。很多次，我都把擦完墨水的廢紙扔到他的桌子里，他從不說什么，只是憨厚地沖我一笑，把廢紙扔到垃圾箱里。于是，我假裝看不見老師寫在黑板上的字，就站起來，故意使勁朝他那邊擠，經(jīng)常把他擠到地上，摔個(gè)“屁股開花”。但他還是不在意地微微一笑，然后從地上爬起來。

上周三，第三節(jié)課下課時(shí)，有個(gè)同學(xué)叫我給他講解一道題。當(dāng)我講完題向座位走去時(shí)，老師已經(jīng)在發(fā)家庭作業(yè)本了。我們的桌子上放著一好一壞兩個(gè)本子，毛宏偉正坐在座位上。我本想跑過去搶那個(gè)好本子但又怕同學(xué)嘲笑我，所以只好自認(rèn)倒霉，心想：像他這樣討厭鬼，一定會(huì)把好本子搶去的?？墒乔樾螀s恰恰相反，毛宏偉的舉動(dòng)令我大吃一驚，只見他毫不猶豫地把那個(gè)被撕了個(gè)大口子的“爛”本子拿了過去寫好自己的名字，又把那個(gè)完好無損的本子放在我的桌上。多么令人吃驚的一個(gè)舉動(dòng)??！他的行為令我慚愧，使我的心怦怦直跳。要知道，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，它包含著一種真摯的感情，體現(xiàn)著一種高尚的品質(zhì)。我的同桌啊，他真的令我刮目相看！和他相比，我顯得那么渺小。雖然他在考試卷上不能獲得理想的成績(jī)，在作文選里不能發(fā)表優(yōu)秀的文章，但是，我從他的行為中看到他有閃光的心靈。

精彩點(diǎn)擊

①文中“我是我，他是他”，人稱用法準(zhǔn)確，合乎文題要求。篇二：小學(xué)作文：第一次上語文補(bǔ)習(xí)班

第一次上語文補(bǔ)習(xí)班。

被拽到傳說中資歷深學(xué)識(shí)高的優(yōu)秀老師家，我看到的同學(xué)竟是一群搖頭晃腦的準(zhǔn)機(jī)器人，他們每個(gè)人都兩眼空洞，四肢無力，整個(gè)身體癱在桌子上，毫不夸張的說，我置身在一座墳?zāi)怪小?/p>

當(dāng)戴著沉重的眼鏡，手捧磚塊書的語文老師出現(xiàn)在我的面前時(shí)，我差點(diǎn)笑岔了氣，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)她身著一套上上世紀(jì)80年代的法式老長(zhǎng)裙，灰色的披巾盤卷在脖子上，憂慮而嚴(yán)肅的臉上始終沒有一絲笑，像一尊石雕。

一段簡(jiǎn)練的自我介紹。一聲簡(jiǎn)單的問好。為時(shí)不過三十秒。接著開始上課。

課程很機(jī)械化，單調(diào)。乏味。我只聽進(jìn)這一句：“學(xué)生，學(xué)字當(dāng)頭，就必須把學(xué)習(xí)搞好，學(xué)習(xí)好的意義就是成績(jī)好，成績(jī)好就必須把我剛剛告訴你們的背起來，才會(huì)…·

后面的我沒聽，也不想聽，我怕我的大腦接受不了這種沒有一點(diǎn)技術(shù)含量的又很虐待人的癡話，接著會(huì)做出出格的事，諸如揍那個(gè)混蛋老師一頓或摔開門走人之類的。

就在我昏昏欲睡的時(shí)候，被老師的一鞭子給抽醒了，接著就是一番狂轟濫炸，絲毫不顧我是新生的情面。更讓我驚愕的是其他同學(xué)都我無動(dòng)于衷，繼續(xù)作他們的筆記，無關(guān)事事。

過后開始寫試卷，當(dāng)寫到“體會(huì)理解句子”的這道題目時(shí)，坐在我旁邊??一位稍胖的同學(xué)滔滔不絕地寫下了自己的感受，我瞥了一眼，很不錯(cuò)，挺有邏輯性的?？僧?dāng)語文老師評(píng)講這道題，并念出了傳聞中 的正確答案時(shí)，那位同學(xué)竟不由分說地將自己的答案劃掉，重新抄上老師的答案，他抬頭望了望我，對(duì)我莞爾一笑：“同學(xué)快抄吧，這些可都是真理，考試時(shí)肯定會(huì)考到的……”我剛想回他的話，卻遭到老師白眼??這次他給了我面子。

人最怕的不是誰不相信自己，而是自己不相信自己！我為那位同學(xué)的行為感到悲哀，為什么就不相信自己呢？為什么要盲從權(quán)威呢？……

這種場(chǎng)面實(shí)在令人發(fā)思：這到底還是孩子嗎？他們還是一群生命體嗎？他們還有思想嗎？還是腦子里只有考試？

這一夜，我思緒萬千。篇三：如何輔導(dǎo)小學(xué)生作文

如何輔導(dǎo)小學(xué)生作文

我們知道，作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個(gè)人語文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。古人科舉應(yīng)試“一篇文章定終身”有其片面性，但也有一定的道理。小學(xué)作文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的書面表達(dá)能力，這方面基礎(chǔ)打得如何，將影響學(xué)生一生。

一、確立正確的作文教學(xué)理念

1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫句子、寫話，中高年級(jí)習(xí)作。作文一點(diǎn)也不神秘，只要會(huì)說話，會(huì)寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學(xué)，卻寫出了著名的作品，便是證明?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì)要求過高、急于求成，就不會(huì)讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長(zhǎng)。

2、重視激發(fā)習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基說。每一個(gè)兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從低年級(jí)寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個(gè)學(xué)生在練筆時(shí)，都有一種欲望，一種沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習(xí)作成為一種樂事，而不再是負(fù)擔(dān)。各年段教師，都要重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，并想方設(shè)法將習(xí)作興趣長(zhǎng)久地保持。這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。

3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習(xí)作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實(shí)地說自己的話”，老老實(shí)實(shí)，實(shí)事求是?！罢\于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學(xué)，既教作文，又教做人，既不斷提升學(xué)生的作文能力，又重視正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。對(duì)小學(xué)生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內(nèi)容。作文的源頭活水是充實(shí)的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币肓?xí)作不胡編亂造，不搞“五子登科”——?jiǎng)虞m就是推車子、抱孩子、領(lǐng)瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現(xiàn)實(shí)生活，開源活流，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發(fā)現(xiàn)——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

4、作文是一種技能，技能的形成靠訓(xùn)練。作文是技能，不是知識(shí)，空講文章作法是無濟(jì)于事的。一定要勤動(dòng)筆，少束縛，要放手讓學(xué)生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。要把練筆滲透到閱讀教學(xué)之中、各科學(xué)習(xí)之中、日常生活之中，只靠每學(xué)期幾次習(xí)作，是不可能形成很強(qiáng)的作文能力的。作文還是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成靠歷練。當(dāng)種種好的習(xí)作習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必然具有很強(qiáng)的作文能力。因此，教師要把習(xí)慣培養(yǎng)作為作文教學(xué)的重要任務(wù)，貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。各個(gè)年級(jí)的教師根據(jù)年段要求，注重落實(shí)以下習(xí)慣的養(yǎng)成：勤于觀察體驗(yàn)的習(xí)慣，積累生活材料和語言材料的習(xí)慣，想清楚再寫的習(xí)慣，勤于讀書、樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，修改自己作文的習(xí)慣，規(guī)范、工整書寫的習(xí)慣。

5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習(xí)作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！皠谟谧x書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個(gè)個(gè)例子，可以使學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習(xí)得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。既要加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué)，重視讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合；又要加強(qiáng)課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增加文化和語言積累?！白x書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。

總之，作文教學(xué)要體現(xiàn)快樂作文、放膽作文、生活作文、個(gè)性化作文等理念。

二、作文訓(xùn)練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進(jìn)。低年級(jí)主要練習(xí)寫句子、寫話。包括：用學(xué)過的詞語寫句子；觀察簡(jiǎn)單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡(jiǎn)單圖畫）表達(dá)自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據(jù)（如，留言條），能寫簡(jiǎn)單的日記。低年級(jí)最重要的是“對(duì)寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達(dá)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。從什么時(shí)候開始讓小學(xué)生寫句子、寫話？既要依據(jù)教材的編排，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，只要學(xué)生有這方面的愿望，就要積極引導(dǎo)（有的實(shí)驗(yàn)區(qū)一年級(jí)學(xué)生，入學(xué)一個(gè)多月就開始寫話；二年級(jí)就堅(jiān)持寫日記）。

中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習(xí)以外，素描、童話、書信的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)引起重視。素描是寫記實(shí)作文的基本功，可以培養(yǎng)觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級(jí)學(xué)生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養(yǎng)想象作文能力方面，低年級(jí)可以練習(xí)編童話、講童話，中年級(jí)可以進(jìn)一步練習(xí)寫童話。在應(yīng)用文方面，中年級(jí)適宜學(xué)寫書信，并鼓勵(lì)學(xué)生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。

高年級(jí)要求能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，能寫常見的應(yīng)用文，在“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)中，還提出了寫簡(jiǎn)單研究報(bào)告的要求。

三、觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)

習(xí)作首先要有內(nèi)容，很多習(xí)作內(nèi)容源于生活之中，需要在觀察中發(fā)現(xiàn)；有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點(diǎn)睛，都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達(dá)的功夫。因此，平時(shí)進(jìn)行作文教學(xué)，觀察、思維、表達(dá)都不能忽視，三者要結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。正如葉老所說，“在實(shí)際生活里，養(yǎng)成精密的觀察跟仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣是一種準(zhǔn)備功夫?！薄梆B(yǎng)成推理、判斷都有條理的習(xí)慣，又是一種功夫。”“還有一種功夫是養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣。”葉老在這里強(qiáng)調(diào)，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。

先說培養(yǎng)觀察能力。誰的觀察能力強(qiáng)，誰善于發(fā)現(xiàn)，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強(qiáng)調(diào)觀察對(duì)于寫好作文的重要性，他說：“初學(xué)者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養(yǎng)?！币灰囵B(yǎng)細(xì)致觀察的能力。小學(xué)生精細(xì)觀察的能力不強(qiáng)，要悉心培養(yǎng)。二要培養(yǎng)按一定順序觀察的能力。三要培養(yǎng)抓住特點(diǎn)觀察事物的能力。四要養(yǎng)成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習(xí)慣。對(duì)身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個(gè)大概的，自己觀察得很仔細(xì)；同一個(gè)事物，每次觀察都有新的發(fā)現(xiàn)。寫觀察日記（可定點(diǎn)觀察，可移步觀察，可連續(xù)觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個(gè)小學(xué)生，學(xué)了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發(fā)現(xiàn)壁虎在吃自己的尾巴。這個(gè)同學(xué)根據(jù)觀察中的發(fā)現(xiàn)，寫成了觀察日記。

再說培養(yǎng)思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的?？梢姌?gòu)思對(duì)于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內(nèi)容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達(dá)方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓(xùn)練小學(xué)生“想心思”，可以指導(dǎo)他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。

最后說培養(yǎng)表達(dá)能力。這里主要指語言的表現(xiàn)力。這要靠?jī)蓚€(gè)積累：一個(gè)是語言材料的積累，一個(gè)是語言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內(nèi)外閱讀中給學(xué)生“點(diǎn)化”。厚積必能薄發(fā)。多讀多背多練筆，學(xué)生用語言文字表達(dá)內(nèi)容的能力，一定會(huì)越來越強(qiáng)。

四、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評(píng)重在激勵(lì)

先說作文指導(dǎo)。以往的作文指導(dǎo)，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學(xué)生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

作文指導(dǎo)，如果能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，使每個(gè)人都有內(nèi)容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導(dǎo)，比較有效。

在作文指導(dǎo)課上，首先要做的工作是激發(fā)興趣，打開思路。贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！贝蜷_思路的最好方法，是教師指導(dǎo)學(xué)生無拘無束地漫談這次習(xí)作都可以寫什么，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能找到自己特別想寫的內(nèi)容。

接下來，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：圍繞本次習(xí)作內(nèi)容，都寫些什么。最好有新的內(nèi)容，新的角度，新的認(rèn)識(shí)。比如，很多同學(xué)都寫過《介紹自己》一類的習(xí)作，我們可不可以換個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)校和在家里的不同表現(xiàn)，寫寫雙重人格的《兩個(gè)我》，觸及自己的內(nèi)心世界，寫出一個(gè)真實(shí)的我，促使自己在校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學(xué)生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學(xué)學(xué)外國，讓學(xué)生采訪與父母關(guān)系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動(dòng)筆習(xí)作。這樣寫出的作文，內(nèi)容更具體、更真實(shí)。

作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學(xué)生。開始宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內(nèi)容來寫。正如扶學(xué)步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時(shí)時(shí)不忘放手”。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導(dǎo)，不外乎習(xí)作目的是否明確、內(nèi)容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達(dá)真情實(shí)感等幾個(gè)方面。

孩子作文怎樣輔導(dǎo)

孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的語言，孩子有孩子對(duì)待問題的看法。孩子眼中的世界是成人無法看到的，是五彩繽紛的。因此，盡管評(píng)價(jià)小學(xué)生作文可能仁者見仁，智者見智，但不能忘記：我們所面對(duì)的是一群無憂慮、無牽掛、“不能平視，只能低頭看”的孩子，評(píng)價(jià)小學(xué)生作文應(yīng)從孩子的角度、用孩子的眼光去看他寫的文章是否“真”。所謂“真”，即：說真話、寫真事、抒真情。

作文來源于生活，生活中的每一件小事、每一點(diǎn)感受都是很好的作文素材。

1、說真話，“一字真言”。

孩子有孩子自己的語言，他不會(huì)從成人的角度去選擇語言，避諱語言。他們的喜、怒、哀、樂會(huì)毫不掩飾地寫在紙上：“我手上扎了根刺，疼得直哭?！?、“我最愛吃土豆。”從這些，你可以清楚地感受到孩子的純真，如果你非要他寫他如何堅(jiān)強(qiáng)、非要他把“土豆”改成“馬鈴薯”，不覺得是對(duì)純真的扼殺嗎？因此，盡管文中的語言并不優(yōu)美，盡管文中沒有用任何修辭方法，但只要寫的是真話，就是一篇好文章。鼓勵(lì)學(xué)生寫真話，也是在教育學(xué)生做一個(gè)誠實(shí)的人。

2、寫真事，“句句真誠”。與學(xué)生們談?wù)撟魑臅r(shí)，他們異中同聲地說：“實(shí)在沒什么可寫的?！笔前?，路上沒撿過錢包，沒遇到過落水兒童，沒趕上老爺爺推車，更沒遇到過盲人過馬路??沒遇到過一件“有意義”的事，的確不知該寫什么。可是，在我們的生活中，沒有那么多驚天動(dòng)地的大事，有的都是雞毛蒜皮式的、瑣瑣碎碎的小事。一首歌中唱道：“平平淡淡”才是真，只有寫身邊發(fā)生的平凡的小事，作文才會(huì)有血有肉。不僅要寫好的，也可寫一些不良現(xiàn)象，只要不是純心搗亂，不是成心要壞誰，那些生活中的小片段：同學(xué)之間的友誼、矛盾，課間的游戲，因?yàn)樽约旱囊笪幢粷M足而大發(fā)脾氣??都可寫入作文。因?yàn)槭亲约河H身經(jīng)歷的、親身感受的，寫起來才會(huì)有話可說，有事可寫。雖然文章中透著天真、洋溢著稚氣，卻認(rèn)我們看到了一顆顆閃亮的童心。一群乳嗅未干的小學(xué)生，硬要他們寫出“驚天地，泣鬼神”的文章來，豈不是對(duì)天性的掠奪嗎？

3、抒真情，“我手寫我心”。

小學(xué)生的思想是單純的，天真的，甚至是無知的，他們常常會(huì)異想天開，反映在作文中也是這樣。他們常常因受到老師的表揚(yáng)而興高采烈，也會(huì)因被人誤解而痛哭流涕，這些都反映出了學(xué)生的“情”，淡淡的，純純的，這種情一股清泉自然地流淌在字里行間的，這是學(xué)生的真情讀白。你非要他們“要愛就愛個(gè)死去活來，要恨就恨個(gè)咬牙切齒”，不是強(qiáng)人所難嗎？

如果以這三“真”為原則來評(píng)價(jià)小學(xué)生的作文，那么學(xué)生再也不會(huì)因“無話可說，無事可寫”而發(fā)愁了，再也不會(huì)望“題”興嘆了。這不僅解決了學(xué)生“寫什么”的問題，而且拉近了學(xué)生和作文的距離，使他們清楚地感受到作文就在身邊，作文并不是“高深莫測(cè)”的，從而激發(fā)他們的作文欲望，去掉這塊“心病”，趕走這個(gè)不該是魔鬼的“魔鬼”，為語文學(xué)習(xí)掃清障礙。

作文是其主體——學(xué)生的意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，不管是現(xiàn)實(shí)生活的記實(shí)敘事，還是的議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望，寫作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，獲得持久的動(dòng)力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動(dòng)力的源泉。從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況看，學(xué)生的作文興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的冷淡趨勢(shì)，許多人興趣不高，認(rèn)為是一種“苦差事”，討厭作文，懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。

我對(duì)帶過學(xué)生的作文興趣問題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：對(duì)作文“十分厭惡”在30%，這些學(xué)生在主觀上放棄了作文練習(xí)，敷衍了事，有消極對(duì)待的情緒；對(duì)作文“毫無興趣”占25%，這些學(xué)生寫作文完全是為了應(yīng)付考試，缺乏主動(dòng)練習(xí)的積極性；對(duì)作文“有點(diǎn)興趣”占25%，這些學(xué)生大多愛看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習(xí)寫作；對(duì)作文“興趣較濃”的學(xué)生占20%，這些學(xué)生喜歡觀察事物，思考問題，經(jīng)常練筆，作文多次獲獎(jiǎng)。這種鮮明的對(duì)比說明興趣是作文積極性的內(nèi)在源泉，只要學(xué)生對(duì)寫作有了興趣，就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生好感和熱愛，留心觀察各種事物，主動(dòng)積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運(yùn)用到自己的習(xí)作中來，從而使作文能力逐步得到發(fā)展和提高。因此，教師進(jìn)行作文教學(xué)，理當(dāng)充分地挖掘利用興趣這一巨大動(dòng)力，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

要積極發(fā)展學(xué)生作文的興趣，首先就必須探究當(dāng)前學(xué)生作文興趣缺乏的原 因，以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一、小學(xué)生獲取作文材料的知覺過程不健全

事物是怎樣通過知覺——信息進(jìn)人大腦的門戶，而成為小學(xué)生作文材料的呢？讓我們先來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)分析一下。讓學(xué)生帶來各種小動(dòng)物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進(jìn)行了一次觀察、想象、作文訓(xùn)練——在這次訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生觀察帶來的布娃娃和小動(dòng)物玩具，抓住它們各自的特點(diǎn)，考慮它們之間的相互聯(lián)系，編童話故事。學(xué)生觀察后如果用話言來表達(dá)時(shí)，出現(xiàn)過于直白、層次不清、單一形態(tài)認(rèn)識(shí)，事物是怎樣通過知覺——信息進(jìn)入大腦的門戶，成為小學(xué)生作文材料，走進(jìn)美麗的童話故事的呢？ 心理學(xué)研究告訴我們，一般說來，這一過程，大致需要經(jīng)歷三步。

第一步：“攝取”。

事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地?cái)z取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉(zhuǎn)化為生物電脈沖，通過神經(jīng)傳導(dǎo)輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。

這第一步，從幾位學(xué)生的發(fā)言中是可以揣摩到的。譬如，有位觀察玩具小熊的男同學(xué)，他首先獲得的是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風(fēng)耳、滴溜溜直轉(zhuǎn)的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。有位編童話故事的女同學(xué)，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的動(dòng)態(tài)，卷毛狗漂亮的外貌。

獲取作文材料心理過程的第二步是“疊印”。

事物的種種信息通過人的各種感官進(jìn)人大腦后，必然激起曾經(jīng)感知過的類似的體驗(yàn)。大腦對(duì)感官提供的種種信息整理、結(jié)合而產(chǎn)生的直接映像與以往經(jīng)驗(yàn)中的表象疊印在一起，形成一個(gè)新的、完整的表象。譬如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風(fēng)耳、粗壯的四肢，正面的、背面的、側(cè)面的等種種信息，通過視覺感官進(jìn)人那位男同學(xué)的大腦后，就被大腦整理、結(jié)合、疊印成一個(gè)玩具小動(dòng)物的完整映像。

這是一個(gè)什么小動(dòng)物呢？它有什么樣的個(gè)性和本領(lǐng)？于是，大腦就把這一知覺映像同曾經(jīng)感知過的類似的體驗(yàn)相對(duì)照，從而識(shí)別出來了：這是一只小熊。緊接著，以往曾經(jīng)在不同地方看到的各類小熊——?jiǎng)游飯@中的小熊，圖畫上的小熊，童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時(shí)，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個(gè)永不變化的姿勢(shì)、神態(tài)坐在那兒，而是變化不定的，是時(shí)而正面、時(shí)而背面，時(shí)而拔樹、時(shí)而推車的，一個(gè)新的、完整的、生動(dòng)活潑的想象中的形象了。

客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是“篩選”。

讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環(huán)繞著要表達(dá)的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情，小狗黃黃演奏的動(dòng)態(tài)，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個(gè)有趣的童話。

這就需要作者善于篩選。剛才所說的是篩選中的一種情況，在知覺事物的過程中，作者主動(dòng)篩選。

作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步——篩選，還有自然存在的另一種情況。心理實(shí)驗(yàn)證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時(shí)間的流逝，這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時(shí)又受到新的映像的輝映和烘染，從而發(fā)生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強(qiáng)、濃縮、凸出了，長(zhǎng)期貯存在記憶系統(tǒng)之中，成為庫存的作文材料。

也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。

二、目標(biāo)過高，學(xué)生情緒受挫

作文教學(xué)離不開知識(shí)，認(rèn)識(shí)水平這一基礎(chǔ)，兩者之間是同步發(fā)展，循序漸進(jìn)的整體。目前還有不少教師對(duì)作文教學(xué)的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學(xué)超綱，拔高的現(xiàn)象極普遍。如有些學(xué)校三年級(jí)就要求命題作文，高年級(jí)則要求“面面俱到”。在作文教學(xué)指導(dǎo)中，產(chǎn)生了盲目、偏高、偏難及對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)估要求過高等現(xiàn)象，使學(xué)生覺得寫作“商不可攀”，嚴(yán)重地反沖了作文教學(xué)應(yīng)有的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情緒就會(huì)受到挫傷，使之消極、厭煩，對(duì)作文失去興趣。

三、封閉式教學(xué)，作文脫離學(xué)生實(shí)際生活 許多教師在作文教學(xué)中，仿襲用舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師，學(xué)生寫，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來引導(dǎo)的作文教學(xué)模式，無異于“閉門造車”，此類奉命作文，學(xué)生的思想受到牽制，個(gè)性遭受制約，在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生圍著《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結(jié)構(gòu)，還是語言特點(diǎn)，總是小心翼翼，不敢越

第三篇：小學(xué)語文六年級(jí)研修方案

小學(xué)六年級(jí)語文教研活動(dòng)方案

一、研究方向

課題名稱：培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

研究方向：立足校本，改善機(jī)制，搭建平臺(tái)，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。

研究?jī)?nèi)容：

以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中面對(duì)的各種問題為對(duì)象，以教師作為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，總結(jié)提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開放、高效的教研制度，促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)的發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)，努力把教研組建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，推動(dòng)課改目標(biāo)全面落實(shí)。

二、指導(dǎo)思想：

1、以課改為中心，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，進(jìn)一步深化課程改革，突出工作重點(diǎn)，兼顧其他方面。我們的教研工作要積極發(fā)揮教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)于教學(xué)的職能。我們工作的主題是發(fā)展；工作的靈魂是創(chuàng)新；工作的重點(diǎn)是全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、生存發(fā)展能力打下良好的基礎(chǔ)。

2、搞好研究，組織好教師認(rèn)真搞好課堂教學(xué)模式的研究工作。

3、加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，努力以教學(xué)的信息化帶動(dòng)語文教學(xué)的現(xiàn)代化。充分發(fā)揮教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì)，大力優(yōu)化教學(xué)過程。

4、深化目標(biāo)教學(xué)和小學(xué)課改的研究是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地。只有優(yōu)化教學(xué)過程，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，才能真正使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

三、活動(dòng)形式、制度保障 活動(dòng)形式：

建立以“自我發(fā)展，同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論談，教學(xué)反思，結(jié)對(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流，調(diào)查研究、問題解決，教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評(píng)課、骨干教師與教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作為基本形式的教研制度，并通過教學(xué)觀摩，教學(xué)開放日，為教師參與校本研究搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件，靈活運(yùn)用開放式教研活動(dòng)、針對(duì)式教研活動(dòng)，以“問題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思”的操作方式，努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

1．三研即研究教材、研究教法、研究學(xué)生

研究教材就是要通覽全冊(cè)教材，對(duì)各單元、各課的課時(shí)分配做到心中有數(shù)，同時(shí)根據(jù)本單元/本課所要求的教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生也應(yīng)注意各種方式。

2．自我反思：

教師自我對(duì)話，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考，審視、分析，結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展需要提高學(xué)習(xí)，制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校校本教研培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容自行學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，進(jìn)行決策。要求教師隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)效果寫反思，教學(xué)完幾個(gè)單元后，要求教師有意識(shí)、有目的地總結(jié)自己的心得體會(huì)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3．同伴互助：

以教研組為互助的載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話，注重“以老帶新，以幫帶扶”提倡在校本教研中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽點(diǎn)評(píng)，各抒己見，以教師或?qū)W生生成的問題為內(nèi)容，將問題帶入年級(jí)組開展研究。

4．專業(yè)引領(lǐng)：

一方面聘請(qǐng)校外教學(xué)研究人員或?qū)＜襾硇I(yè)指導(dǎo)；另一方面提倡教師從專業(yè)的刊物或報(bào)紙上學(xué)習(xí)引進(jìn)專家思想，將新理念、新思想引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。

制度保障：

1、組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科的目的任務(wù)，討論確定教學(xué)要求，制定學(xué)期教研組計(jì)劃。

2、組織教師學(xué)習(xí)常規(guī)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績(jī)考核平定等環(huán)節(jié)科學(xué)化，規(guī)范化、制度化。

3、積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校課題確定教研組、個(gè)人學(xué)期研究課題，有計(jì)劃地開展研究與交流匯報(bào)，組織教學(xué)研究課，公開展示課，及時(shí)總結(jié)，交流，推廣經(jīng)驗(yàn)。

4、組織每周1-2次教學(xué)研究活動(dòng)，主要內(nèi)容有組織備課、檢查教案，研究解決教學(xué)疑難問題，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教改經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)工作，討論分析學(xué)生地學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量等。提出解決問題地具體措施、方法，每次活動(dòng)有記錄。

5、學(xué)期中開展一次教學(xué)觀摩評(píng)議活動(dòng)，針對(duì)“提高學(xué)生的分析、概括能力”這一課題研究教材、教法和學(xué)法，交流經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：九年級(jí)語文補(bǔ)習(xí)計(jì)劃

九年級(jí)語文補(bǔ)習(xí)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

九年級(jí)是結(jié)束初中課程，而參加中考升入上一級(jí)學(xué)校的關(guān)鍵一年，這件事關(guān)系到學(xué)生的前途和命運(yùn)，所以要盡一切能力在開展素質(zhì)教育的前提下，讓優(yōu)等生的自主和自覺學(xué)習(xí)能力得到盡一步的提高，鞏固并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)語文能力入手，訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成較扎實(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)閱讀、寫作能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文成績(jī)。

二、補(bǔ)習(xí)內(nèi)容

補(bǔ)習(xí)的目的主要是培優(yōu)，繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。讓學(xué)生知曉中考語文科的考點(diǎn)，并能熟知各考點(diǎn)的不同題型及其答題方法和技巧，同時(shí)安排一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成，全面提高語文能力。

三、主要措施

L、課外輔導(dǎo)，利用課余時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。

2、課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響其他同學(xué)。

3、著重于學(xué)習(xí)方法和解題技巧的指導(dǎo)，“授之以漁”。

4、實(shí)施多做多練措施。適當(dāng)增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。

5、采用激勵(lì)機(jī)制，樹立榜樣，給機(jī)會(huì)表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。

四、課時(shí)安排

4月07日專題一：病句

4月12日專題二：信息的提取和仿寫

4月19日專題三：詩歌賞析

4月26日專題四：說明文的閱讀

5月03日專題四：說明文的閱讀

5月10日專題五：議論文的閱讀

5月17日專題五：議論文的閱讀

5月24日專題六：記敘文的閱讀

5月31日專題六：記敘文的閱讀

6月07、14日中考模擬題訓(xùn)練

第五篇：五年級(jí)語文補(bǔ)習(xí)資料

表示處境危險(xiǎn)的成語

迫在眉睫盲人瞎馬危在旦夕四面楚歌千鈞一發(fā)火燒眉毛危急存亡 岌岌可危危機(jī)四伏兵臨城下

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 【唐】李 白

故人西辭黃鶴樓, 煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

（①黃鶴樓：樓名，在今湖北武漢。②之：去，到。③故人：指老朋友。④煙花：形容花開得繁茂。）

譯文：老朋友從西邊辭別黃鶴樓，在百花盛開的三月去繁華的揚(yáng)州。孤獨(dú)的帆船遠(yuǎn)去的影子在蔚藍(lán)的天空里消失了，只看到長(zhǎng)江水向天邊奔流。

到底還剩幾只鳥

有一回，我（代·帶）學(xué)生（坐·座）車到（蹤·綜）合實(shí)踐基地——“綠色營”。車上有兩個(gè)活潑好動(dòng)的男孩（提·題）議玩“腦筋急轉(zhuǎn)彎”。

他們先出題題目是學(xué)生證掉了怎么辦我說那就再辦一個(gè)嘛錯(cuò)了掉了撿起來不就好了

然后換我出題，想起我在10歲時(shí)，被問過一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題，那時(shí)被大家嘲笑了一番，現(xiàn)在我可以問學(xué)生了?！皹渖嫌?0只鳥，獵人開槍打中了一只，還剩幾只？”

“當(dāng)然——一只——也——沒——有！”

這真是說到我心里的痛。我當(dāng)時(shí)回答還剩九只，大家都笑我太笨了。答案應(yīng)該是：另外九只聽到槍聲都飛走了，盡管我認(rèn)為有可能有耳聾的鳥，但是沒人理我。

如今我的學(xué)生比我當(dāng)年聰明?？蔀楹嗡季S也如此單一？為什么“腦筋急轉(zhuǎn)彎”有標(biāo)準(zhǔn)的答案？如果有標(biāo)準(zhǔn)的答案，還能稱為腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？孩子的創(chuàng)造力與幽默感讓我擔(dān)憂啊！

于是我說：“我沒錯(cuò)，可以還剩下九只。因?yàn)椤陌职?，媽媽，哥哥，姐姐，妹妹，弟弟和許多朋友都很疼愛它，他們舍不得飛走，都留下來直到它的葬禮完了才走?！?/p>

經(jīng)我這么一說，學(xué)生思路大開，爭(zhēng)先恐后地說出自己的答案。

“樹上還有八只，因?yàn)橛幸恢皇敲@子，聽不見槍聲?！?/p>

“樹上還有一只，因?yàn)榇蛑械囊恢徽脪煸跇溲旧狭恕！?/p>

“樹上還有十五只，因?yàn)槟鞘辉瓉硎莻€(gè)和睦的家庭。被打中的是鳥爸爸，當(dāng)全家正在悲痛時(shí)，來了六只鳥聲稱是鳥爸爸的骨肉，要來分遺產(chǎn)?！?/p>

“樹上還有二十只鳥，因?yàn)榇蛑械氖且恢荒给B，留下六只幼鳥成了孤兒，又引來了11只鳥要撫養(yǎng)它們?！?/p>

“樹上還有30十只鳥，因?yàn)楸淮蛑械氖且恢粣欨B，又來了21只鳥表示慶賀?！?/p>

“樹上還有49只鳥，因?yàn)闃渖显?對(duì)恩愛的鳥，獵人打中的是一只雄鳥，使得一只最美麗，歌聲最好聽的雌鳥成了寡婦，又有40只雄鳥來追求它?！薄皹渖线€有若干鳥，因?yàn)樵S多鳥都來抗議獵人的行為?！?/p>

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聽到孩子們的回答，我感慨萬分！

1.劃去第一自然段括號(hào)里不恰當(dāng)?shù)淖帧?/p>

2。給第二自然段補(bǔ)上空缺的標(biāo)點(diǎn)。

3.文中的我開始擔(dān)憂什么？后來又感慨什么？

4。讀了這篇文章你有什么感受呢？聯(lián)系實(shí)際來談?wù)劇?/p>

5.像文中的學(xué)生一樣，你也說兩種可能情況。

（1）樹上還有只鳥，因?yàn)?/p>

（2）樹上還有只鳥，因?yàn)?/p>