第一篇：作文如何設(shè)置懸念和伏筆

學(xué)會(huì)設(shè)置懸念

學(xué)會(huì)設(shè)置懸念，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細(xì)的情景。念，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細(xì)的情景。念，它可以是一個(gè)場(chǎng)面、一段情節(jié)，可以是貫穿全文的一個(gè)具體事物、人物某一時(shí)刻的神態(tài)描寫等。

懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對(duì)事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對(duì)人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切的心理，使文章情節(jié)發(fā)展更具有吸引讀者關(guān)切、引人入勝的魅力。怎樣設(shè)置懸念呢？設(shè)置懸念的位置一般有兩種形式：一種是在篇首設(shè)置懸念。這種設(shè)置懸念的形式運(yùn)用很廣泛，它有助于創(chuàng)設(shè)氛圍、環(huán)境，展開矛盾，引出下文。另一種是在篇中設(shè)置懸念。這種設(shè)置形式有助于承上啟下，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。設(shè)置懸念的具體方法常見有如下幾種：

①以人物某一時(shí)刻的神態(tài)描寫為懸念。如《渡船》開篇寫：

“年輕的媽媽坐在船舷上，愁眉不展，眼睛里還嘀著淚水，船一搖晃，淚珠便直滾下來。在她的懷里，孩子沉沉地睡著。孩子全身都裹在被子里，看不出什么樣子，盡管這樣，媽媽

還是把他貼在胸口，生怕被江風(fēng)吹著，被水花濺著。”

這是怎么回事呢？文章自然引起了讀者的注意。

②以人物某一時(shí)刻的言行心理描寫為懸念。如《三人行》開頭便寫：

“?一定要走到那棵小樹跟前再休息！?指導(dǎo)員王吉文望著前面四五百米處一棵小樹，又暗暗地下了一次決心。… …在王吉文看來，它似乎比實(shí)際距離要遠(yuǎn)一些?！蓖跫臑槭裁础坝职蛋档叵铝艘淮螞Q心”？為什么望著只有四五百米，走起來卻“似乎比實(shí)際距離要遠(yuǎn)一些”呢？這些心理描寫既緊緊地抓住讀者，也自然展開了情節(jié)，為后文埋下了伏筆。③以環(huán)境描寫為懸念。如《賣火柴的小女孩》落筆就交代：

“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天―大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?！?/p>

這個(gè)小女孩是干什么的？天冷又下著雪，她為什么還光頭赤腳？天快黑了，又是大年夜，她為什么不趕快回家？她的命運(yùn)、結(jié)尾如何？文章一開頭，就把人物放在這樣一個(gè)典型環(huán)境中，于是便緊緊地扣住了讀者的心弦，引起讀者急切想知道事情底細(xì)的心理。

④以記敘場(chǎng)面或一段情節(jié)為懸念。如《草船借箭》一文中記敘了這樣一個(gè)場(chǎng)面：周瑜施毒計(jì)，要諸葛亮 10天造好 10萬枝箭；諸葛亮說只用 3天，還立下了軍令狀。諸葛亮不知

對(duì)方是在陷害自己嗎？只用 3天能造好10萬枝箭嗎？諸葛亮又是怎樣造箭的？這自然引起讀者濃烈的興趣。

⑤以貫穿全文的一個(gè)事物為懸念。如《小木船》這篇習(xí)作，開頭就寫：“每當(dāng)我看見藏在抽屜里的那只精致的小木船，我就想起陳明來?！边@只小木船是怎么來的？為什么“我”要把它藏在抽屜里？為什么看見它就想起陳明來？全文以這只小木船為線索、懸念，層層展開，引人細(xì)讀。

設(shè)置懸念要強(qiáng)調(diào)的是：設(shè)置懸念不能濫用，要力求合情合理，不牽強(qiáng)、生硬。所設(shè)懸念要簡明、干凈利落，不能枝蔓橫生、故弄玄虛，以致使讀者眼花繚亂，甚至厭煩，從而失去懸念應(yīng)有的作用。

作文如何設(shè)置懸念和伏筆

【思考練習(xí)】

1、什么叫懸念？怎樣設(shè)置懸念？要注意什么？

2、以《神秘的》為題，寫一篇短文，要求寫前先列提綱，練習(xí)正確使用懸念手法。

學(xué)會(huì)巧設(shè)伏筆

伏筆，指的就是文章前段為后段埋伏的線索。伏筆不同于懸念，它的主要作用是對(duì)文章情節(jié)的發(fā)展，做事先的說明、鋪墊，以使后來發(fā)生的事情不至于讓讀者感到突然或不理解，避免“前文沒有交代，后文冒出來”的現(xiàn)象。

怎樣設(shè)置伏筆呢？伏筆的位置主要有兩種形式：一是在篇首設(shè)置伏筆，二是在篇中設(shè)置伏筆。設(shè)置伏筆的方法靈活多樣，具體可以因文、因材料的特點(diǎn)而定。

①通過描寫環(huán)境設(shè)置伏筆。

這是運(yùn)用得最多的一種方法。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在介紹志愿軍潛伏部隊(duì)周圍的環(huán)境時(shí)寫道：

“前面六十多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人講話都聽得見。敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們。我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺?！?/p>

這就為故事向高潮推進(jìn)作了鋪墊，為“我”為什么看到親愛的戰(zhàn)友被烈火整個(gè)兒包住想救而不能救，邱少云為什么“趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)……直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”埋下了伏筆。

②通過描寫人物外貌設(shè)置伏筆。如《夜鶯之歌》一文，開頭寫小夜鶯“光著頭，穿著一件顏色和樹葉差不多的綠上衣”。這就為下文小夜鶯把敵人引入游擊隊(duì)包圍圈后順利擺脫敵人埋下了伏筆―正因?yàn)樗囊路蔷G色的，跟樹葉差不多，所以鉆進(jìn)樹林就不易被發(fā)現(xiàn)，便于隱蔽。

③通過描寫人物言行設(shè)置伏筆。如《狼牙山五壯士》一文，寫五壯士完成掩護(hù)任務(wù)之后，“為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長斬釘截鐵地說了一聲?走?，帶頭向蓮花瓣走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。”這就告訴我們：五壯士將面臨后有追敵，前是懸崖的絕境，暗示故事結(jié)局將是五壯士英勇跳崖，壯烈犧牲。

④通過描寫人物心理設(shè)置伏筆。如《窮人》一文，開篇講漁夫的妻子桑娜焦急等待出海捕魚的丈夫歸來時(shí)，寫道：

“桑娜沉思著：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。……桑娜傾聽著風(fēng)暴的聲音，?他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！?她一面自言自語，一面劃著十字?！?/p>

這段心理描寫，既講了桑娜一家家境窮困，又講了她對(duì)丈夫十分疼愛。這就為她收留鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒時(shí)，所產(chǎn)生的忐忑不安的矛盾心理，作了很好的鋪墊。

設(shè)置伏筆需要注意的是：設(shè)置的伏筆要與文章主要內(nèi)容有密切的聯(lián)系，是文章重要的組成部分——或推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，或埋設(shè)事情發(fā)展過程的“誘因”、“條件”，或暗示事件結(jié)局、為人物安排后路，等等，總之不能節(jié)外生枝。

【思考練習(xí)】

1、什么是“伏筆”，主要作用是什么？如何巧妙地設(shè)置伏筆？

2、以《我親身經(jīng)歷的一件事》為題，寫一篇短文，要求寫前先列提綱，練習(xí)使用設(shè)置伏筆的方法。

第二篇：【作文指導(dǎo)初步】寫作技巧——學(xué)會(huì)設(shè)置懸念和巧設(shè)伏筆

【作文指導(dǎo)初步】寫作技巧——學(xué)會(huì)設(shè)置懸念和巧設(shè)伏筆

列好作文提綱

作文提綱，又叫作文計(jì)劃。列作文提綱，就是制定作文計(jì)劃。它是構(gòu)思、布置篇章的具體的外在表現(xiàn)形式。

“綱”原指網(wǎng)上的總繩；“提綱”，就是提住網(wǎng)上的總繩。古人認(rèn)為：只有整張漁網(wǎng)都連在總繩上，漁網(wǎng)才會(huì)有條理而不零亂；善于撒網(wǎng)的人，一定是提拉網(wǎng)的總繩，而不是一個(gè)一個(gè)地去拉開那數(shù)不清的網(wǎng)眼兒。這些道理，完全可以用來說明列作文提綱的重要意義。

如何制定作文提綱呢？作文提綱一般包含三部分內(nèi)容：

（1）題目。要把題目（或補(bǔ)充完整的題目）寫在第一行正中間。

（2）主要內(nèi)容和中心。要在題目下面，簡要地寫出這篇作文的主要內(nèi)容及要表達(dá)的中心思想。

（3）結(jié)構(gòu)安排。這是作文提綱最主要的部分，設(shè)計(jì)時(shí)需要注意做到以下五點(diǎn)： ①安排好材料的組織順序。先寫什么、后寫什么，全文一共準(zhǔn)備分為幾大段，每段寫什么，要以小標(biāo)題的形式、按照一定的順序把材料組織起來。

②確定好重點(diǎn)寫的內(nèi)容。要依據(jù)表達(dá)中心的需要，確定出哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容是次要的，標(biāo)明“詳”、“次詳”、“略”的字樣；重點(diǎn)段又打算分幾層來寫，先寫哪層、后寫哪層，具體列出準(zhǔn)備重點(diǎn)寫的步驟、次序。

③依據(jù)文章選用的材料及要表達(dá)的中心思想，確定好開頭、結(jié)尾的方法，并在提綱中簡單注明。

④設(shè)計(jì)好點(diǎn)題的時(shí)機(jī)及具體的方式、方法。

⑤考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過渡，哪些內(nèi)容需要照應(yīng)，如何照應(yīng)，也簡單標(biāo)注一下。

同學(xué)們看一看，下面就是一則比較優(yōu)秀、實(shí)用的作文提綱：

題目：難忘的一件事

主要內(nèi)容：我的腳扭傷，周麗照顧我。中心思想：關(guān)心同學(xué)、急人所急。

結(jié)構(gòu)安排：

一、在練習(xí)跳繩時(shí)，我扭傷了腳。（略）

二、周麗同學(xué)熱心照顧我。（重點(diǎn)段）

1．周麗把我扶到她的家。（次詳）2．周麗給我洗腳，噴“好得快”。（詳）

3．我好了一些，周麗又小心地?cái)v我回家。（次詳）

三、我十分感動(dòng)，至今記憶猶新。（略，點(diǎn)題）制定作文提綱時(shí)，要注意哪些問題呢？

第一，形式可以靈活。總的來說，作文提綱沒有固定的格式和統(tǒng)一的要求，項(xiàng)目和詳略的程度可依材料的特點(diǎn)、表達(dá)的需要和自己的水平而定。一般地講：初學(xué)作文時(shí)，作文提綱宜細(xì)不宜粗；隨著構(gòu)思、布局水平的不斷提高，作文提綱就可以寫得簡單些。

第二，要認(rèn)真推敲、修改。列出提綱后，要對(duì)整個(gè)構(gòu)思做全面的推敲：選材是否切題？立意是否明確、深刻？對(duì)選擇的材料還需要進(jìn)一步做哪些取舍？材料的組織安排是否嚴(yán)密、合理，能否突出中心？推敲后，做出必要的修改。自己滿意了，才可以動(dòng)筆行文。

第三，一定要先列提綱后作文。制定作文提綱完全是寫給自己看的，是為自己寫好這篇文章服務(wù)的。它具有很強(qiáng)的實(shí)用性。有的同學(xué)對(duì)列提綱的目的認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為提綱可有可無，甚至覺得老師要求列提綱是“多事”，于是，為了應(yīng)付老師，竟然先寫作文后“補(bǔ)寫”作文提綱。這實(shí)在是本末倒置、自欺欺人之舉。第四，務(wù)必要養(yǎng)成“不列提綱不作文”的習(xí)慣。常見一些同學(xué)作文之前不列提綱，見到題目思考片刻便提筆行文，寫寫想想，想想寫寫，腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，有的甚至都已寫了一半又撕掉重寫。結(jié)果，既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量。這其中的主要緣故就是沒有養(yǎng)成認(rèn)真構(gòu)思、布局的習(xí)慣，尤其沒有養(yǎng)成“不列提綱不作文”的習(xí)慣。

作文時(shí)，有了提綱的約束，按“計(jì)劃”行事，寫起文章就容易做到一氣呵成，寫出的文章就容易達(dá)到“有中心、有條理、有重點(diǎn)”等要求；反之就會(huì)層次不清，詳略不當(dāng)，丟三落四。因此，列提綱是提高作文效率和質(zhì)量的一種重要方法。這就提示同學(xué)們：要作文，先列提綱；不列提綱不作文。平時(shí)要這樣，考試或參加作文競(jìng)賽更要這樣。要重視從五年級(jí)第二學(xué)期開始，練習(xí)不打草稿、依照作文提綱直接成文?！舅伎季毩?xí)】

（1）制定作文提綱有什么重要意義？如何制定作文提綱？制定作文提綱要注意哪些問題？

（2）以《我為紅領(lǐng)巾增光彩》為題寫一篇短文，要求寫前先列作文提綱。

學(xué)會(huì)使作文情節(jié)曲折

情節(jié)，指事情的變化和經(jīng)過；情節(jié)曲折，指事情的變化和經(jīng)過，不順當(dāng)，有波折，出人意料。

有人說：“文如看山不喜平”。意思是觀山景，只有群山高低錯(cuò)落、層巒疊嶂，游客才會(huì)興趣盎然。寫文章也是這個(gè)道理，只有內(nèi)容生動(dòng)，而且情節(jié)曲折，看似“山重水復(fù)”，忽而“柳暗花明”，文章才會(huì)引人，動(dòng)人心弦、攝人心魄。文章如若平鋪直敘、平平淡淡，像一篇流水帳，必然會(huì)讓讀者感到味如嚼蠟。

大家讀讀下面這篇短文，想想小作者在安排情節(jié)上有什么特點(diǎn)，能否從中悟出一些使作文情節(jié)曲折的方法：

我真沒想到

“通知家長，今天下午來學(xué)校開家長會(huì)?！崩蠋熰嵵氐卣f?！凹议L會(huì)”，多么討厭的字眼兒。唉，今天又有“好受”的了，爸爸又該打罵我了。我慢慢地走在回家的路上，心里亂槽槽的。

到了家，我用很小的聲音告訴了爸爸。爸爸瞟了我一眼，“讓你媽去！”“媽媽下午五點(diǎn)才下班，還是您去吧?！卑职譀]有言語。

下午，爸爸去了，我在家等著吧，肯定沒有好結(jié)果。我清楚，每次家長會(huì)，老師無非是表揚(yáng)先進(jìn)，揭差生的“老底兒”；每次爸爸、媽媽開會(huì)回來，對(duì)我不是打罵就是“給臉色”?？磥斫裉煲膊粫?huì)例外。

將近五點(diǎn)的時(shí)候，我突然聽到了爸爸那熟悉的腳步聲。呀！受苦的時(shí)刻到了，等著打罵吧，我做好了思想準(zhǔn)備。爸爸推開門，表情陰沉，沒有說話，順手又把門關(guān)上了。此時(shí)，屋內(nèi)的空氣像是凝固了。爸爸面對(duì)我站了一會(huì)，表情又一點(diǎn)點(diǎn)緩和下來。我覺得有一線希望，就試探著問：“爸，老師說什么呀？”“你甭問了，反正爸爸不會(huì)打你的?！蔽液闷婀郑航裉彀职衷趺醋兞?？這時(shí)爸爸又問我：“今晚想吃什么？爸給你做?！薄拔蚁氤缘亩嘀?，您隨便做吧！”從此后，爸爸再?zèng)]有打罵過我。

我真想問問爸爸：您怎么不打我啦？可我始終不敢。直到現(xiàn)在，我也不知道那天老師到底說了些什么。

本文最大的特點(diǎn)是情節(jié)曲折，生動(dòng)引人。小作者是怎樣做到這一點(diǎn)的呢？在安排情節(jié)上，作者采取了欲揚(yáng)先抑、欲喜先悲之法。行文時(shí)，作者先通過自己的心理描寫，步步鋪陳，尤其是抓住細(xì)節(jié)，進(jìn)行細(xì)致地描寫，以渲染情節(jié)氣氛。如文章中，隨時(shí)間的推移，“我”的心情愈來愈沉重；當(dāng)爸爸從學(xué)校回來、進(jìn)屋又順手把門關(guān)上時(shí)，屋內(nèi)的空氣像是凝固了，“我”的緊張程度也達(dá)到了高潮。而事情的結(jié)果卻出乎“我”的預(yù)料，真是看似“山重水復(fù)”，忽而“柳暗花明”。這樣，文章便自然地照應(yīng)了題目，突出了主題。

為使文章情節(jié)曲折有秩，除采取欲揚(yáng)先抑方法之外，同學(xué)們還可以在安排材料的順序上動(dòng)一番腦筋。如：變常用的“先因后果”的順序?yàn)椤跋裙笠颉?；變常用的“順敘”（即按照事情的發(fā)展順序記敘）為“倒敘”——把事情的結(jié)局或事情的關(guān)鍵部分作為文章的開頭，然后再按照時(shí)間先后順序從頭一步一步地記敘事情的起因、發(fā)生發(fā)展的過程及結(jié)果。按照“先果后因”或“倒敘”的順序?qū)?；開頭就引起人的注意或造成懸念，吸引讀者帶著“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”或“這是怎么回事”的疑問讀下去；這樣，既加深了讀者對(duì)結(jié)局的印象，突出了中心事件，也有效地避免了平鋪直敘的現(xiàn)象。需要注意的是：把常用的記敘順序練習(xí)熟了，才可以學(xué)習(xí)按照“先果后因”或“倒敘”的順序?qū)?；要根?jù)文章中心和表達(dá)的實(shí)際需要，來安排新的記敘順序，或是為了突出結(jié)局、關(guān)鍵部分的效果，或是為了讓讀者帶著追問原由的念頭看下去，總之，不能單純追求“曲折”；要注意由“結(jié)果”轉(zhuǎn)入“起因”，由“倒敘”轉(zhuǎn)入“順敘”的銜接、過渡?！舅伎季毩?xí)】

（1）情節(jié)曲折，指的是什么？為什么說“文如看山不喜平”？作文時(shí)，怎樣才能做到“情節(jié)曲折”？

（2）以《原來如此》或《一場(chǎng)虛驚》為題寫一篇短文，要求先列提綱，情節(jié)要曲折。

學(xué)會(huì)設(shè)置懸念

懸念，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細(xì)的情景。它可以是一個(gè)場(chǎng)面、一段情節(jié)，可以是貫穿全文的一個(gè)具體事物、人物某一時(shí)刻的神態(tài)描寫等。懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對(duì)事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對(duì)人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切的心理，使文章情節(jié)發(fā)展更具有吸引讀者關(guān)切、引人入勝的魅力。

怎樣設(shè)置懸念呢？設(shè)置懸念的位置一般有兩種形式：一種是在篇首設(shè)置懸念。這種設(shè)置懸念的形式運(yùn)用很廣泛，它有助于創(chuàng)設(shè)氛圍、環(huán)境，展開矛盾，引出下文。另一種是在篇中設(shè)置懸念。這種設(shè)置形式有助于承上啟下，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。設(shè)置懸念的具體方法常見有如下幾種：

①以人物某一時(shí)刻的神態(tài)描寫為懸念。如《渡船》開篇寫：“年輕的媽媽坐在船舷上，愁眉不展，眼睛里還噙著淚水，船一搖晃，淚珠便直滾下來。在她的懷里，孩子沉沉地睡著。孩子全身都裹在被子里，看不出什么樣子，盡管這樣，媽媽還是把他貼在胸口，生怕被江風(fēng)吹著，被水花濺著?！边@是怎么回事呢？文章自然引起了讀者的注意。②以人物某一時(shí)刻的言行心理描寫為懸念。如《三人行》開頭便寫：

“‘一定要走到那棵小樹跟前再休息！’指導(dǎo)員王吉文望著前面四五百米處一棵小樹，又暗暗地下了一次決心。??在王吉文看來，它似乎比實(shí)際距離要遠(yuǎn)一些。”王吉文為什么“又暗暗地下了一次決心”？為什么望著只有四五百米，走起來卻“似乎比實(shí)際距離要遠(yuǎn)一些”呢？這些心理描寫既緊緊地抓住讀者，也自然展開了情節(jié)，為后文埋下了伏筆。

③以環(huán)境描寫為懸念。如《賣火柴的小女孩》落筆就交代：“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”這個(gè)小女孩是干什么的？天冷又下著雪，她為什么還光頭赤腳？天快黑了，又是大年夜，她為什么不趕快回家？她的命運(yùn)、結(jié)尾如何？文章一開頭，就把人物放在這樣一個(gè)典型環(huán)境中，于是便緊緊地扣住了讀者的心弦，引起讀者急切想知道事情底細(xì)的心理。

④以記敘場(chǎng)面或一段情節(jié)為懸念。如《草船借箭》一文中記敘了這樣一個(gè)場(chǎng)面：周瑜施毒計(jì)，要諸葛亮10天造好10萬枝箭；諸葛亮說只用3天，還立下了軍令狀。諸葛亮不知對(duì)方是在陷害自己嗎？只用3天能造好10萬枝箭嗎？諸葛亮又是怎樣造箭的？這自然引起讀者濃烈的興趣。

⑤以貫穿全文的一個(gè)事物為懸念。如《小木船》這篇習(xí)作，開頭就寫：“每當(dāng)我看見藏在抽屜里的那只精致的小木船，我就想起陳明來?！边@只小木船是怎么來的？為什么“我”要把它藏在抽屜里？為什么看見它就想起陳明來？全文以這只小木船為線索、懸念，層層展開，引人細(xì)讀。

設(shè)置懸念要強(qiáng)調(diào)的是：設(shè)置懸念不能濫用，要力求合情合理，不牽強(qiáng)、生硬。所設(shè)懸念要簡明、干凈利落，不能枝蔓橫生、故弄玄虛，以致使讀者眼花繚亂，甚至厭煩，從而失去懸念應(yīng)有的作用?！舅伎季毩?xí)】

（1）什么叫懸念？怎樣設(shè)置懸念？要注意什么？

（2）以《神秘的____》為題，寫一篇短文，要求寫前先列提綱，練習(xí)正確使用懸念手法。

學(xué)會(huì)巧設(shè)伏筆

伏筆，指的就是文章前段為后段埋伏的線索。伏筆不同于懸念，它的主要作用是對(duì)文章情節(jié)的發(fā)展，作事先的說明、鋪墊，以使后來發(fā)生的事情不致于讓讀者感到突然或不理解，避免“前文沒有交代，后文冒出來”的現(xiàn)象。怎樣設(shè)置伏筆呢？伏筆的位置主要有兩種形式：一是在篇首設(shè)置伏筆，二是在篇中設(shè)置伏筆。設(shè)置伏筆的方法靈活多樣，具體可以因文、因材料的特點(diǎn)而定。

①通過描寫環(huán)境設(shè)置伏筆。這是運(yùn)用得最多的一種方法。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在介紹志愿軍潛伏部隊(duì)周圍的環(huán)境時(shí)寫道：“前面六十多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人講話都聽得見。敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們。我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺。”這就為故事向高潮推進(jìn)作了鋪墊，為“我”為什么看到親愛的戰(zhàn)友被烈火整個(gè)兒包住想救而不能救，邱少云為什么“趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)??直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻呤”埋下了伏筆。

②通過描寫人物外貌設(shè)置伏筆。如《夜鶯之歌》一文，開頭寫小夜鶯“光著頭，穿著一件顏色和樹葉差不多的綠上衣”。這就為下文小夜鶯把敵人引入游擊隊(duì)包圍圈后順利擺脫敵人埋下了伏筆——正因?yàn)樗囊路蔷G色的，跟樹葉差不多，所以鉆進(jìn)樹林就不易被發(fā)現(xiàn)，便于隱蔽。

③通過描寫人物言行設(shè)置伏筆。如《狼牙山五壯士》一文，寫五壯士完成掩護(hù)任務(wù)之后，“為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長斬釘截鐵地說了一聲‘走’，帶頭向蓮花瓣走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路?！边@就告訴我們：五壯士將面臨后有追敵，前是懸崖的絕境，暗示故事結(jié)局將是五壯士英勇跳崖，壯烈犧牲。

④通過描寫人物心理設(shè)置伏筆。如《窮人》一文，開篇講漁夫的妻子桑娜焦急等待出海捕魚的丈夫歸來時(shí)，寫道：“桑娜沉思著：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。??桑娜傾聽著風(fēng)暴的聲音，‘他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！’她一面自言自語，一面劃著十字?！边@段心理描寫，既講了桑娜一家家境窮困，又講了她對(duì)丈夫十分疼愛。這就為她收留鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒時(shí)，所產(chǎn)生的忐忑不安的矛盾心理，作了很好的鋪墊。

設(shè)置伏筆需要注意的是：設(shè)置的伏筆要與文章主要內(nèi)容有密切的聯(lián)系，是文章重要的組成部分——或推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，或埋設(shè)事情發(fā)展過程的“誘因”、“條件”，或暗示事件結(jié)局、為人物安排后路，等等，總之不能節(jié)外生枝?！舅伎季毩?xí)】

（1）什么是“伏筆”，主要作用是什么？如何巧妙地設(shè)置伏筆？

（2）以《我親身經(jīng)歷的一件事》為題，寫一篇短文，要求寫前先列提綱，練習(xí)使用設(shè)置伏筆的方法。

學(xué)會(huì)使用對(duì)比

把兩個(gè)相互對(duì)立的事物、人物，或同一事物、人物的兩個(gè)不同方面作對(duì)照，互相比較，以達(dá)到鮮明地表達(dá)思想、說明問題的目的，這就叫做對(duì)比或?qū)φ?。?duì)比，原本是一種語言修辭方法，是針對(duì)語句而言的。但人們完全可以將這一語言的修辭方法擴(kuò)展為篇章的一種寫作方法和技巧。運(yùn)用對(duì)比手法，將對(duì)比的雙方放在一起，形成具體的對(duì)照、比較，或造成相互的烘托、映襯，這樣不僅可以突出事物或人物的鮮明特征，而且便于鮮明地表達(dá)作者的思想感情，表達(dá)文章的思想傾向。大家讀讀下面這篇短文，體會(huì)一下“對(duì)比”的特點(diǎn)及作用：

大家都夸她

那是一個(gè)星期六的下午，我到利華商場(chǎng)買東西，順便路過菜市場(chǎng)買點(diǎn)芹菜。我正挑選著，就聽有人說：“同志，你交稅了嗎？我回頭一瞧，原來是一位做稅務(wù)工作的阿姨。她臉上帶著笑意，正和一個(gè)賣蘑菇的小販說話。只見那個(gè)小販嘴里叼著煙，不時(shí)地吐著煙圈，好像稅務(wù)員跟別人說話似的。那位稅務(wù)員又耐心地說了聲：“同志，請(qǐng)你交稅?！边@回，那個(gè)小販可煩了：“交什么稅，我早交過了。”說著，他坐在板凳上，翹起二郎腿。稅務(wù)員阿姨還是那么耐心：“你說早交了，帳單上怎么沒有，要不要去稅務(wù)所核實(shí)一下？”

小販一聽這話，不再悠閑地吸煙了。他往左右看了看，然后從蘑菇堆里挑出兩袋鮮蘑菇，直往稅務(wù)員手里塞，嘻皮笑臉地說：“小意思，小意思！請(qǐng)笑納。”稅務(wù)員阿姨沒有接，反而嚴(yán)肅地對(duì)小販說：“我是收稅的，不是收禮的?！毙∝溎枇?，乖乖地交了稅。

稅務(wù)員阿姨走后，人們議論起來，有的說：“這個(gè)稅務(wù)員真負(fù)責(zé)?！边€有的說：“所有的稅務(wù)員要都像這個(gè)稅務(wù)員就好了?！?/p>

我買了菜，來到利華商場(chǎng)門前。門前圍著許多人，原來一個(gè)賣菜的小販又在和那位阿姨糾纏。咦！不對(duì)勁，賣菜的小販怎么管她叫姐姐？哦！原來賣菜的小販?zhǔn)撬挠H戚?！按蠼?，就放我一回吧？”賣菜的央求著?！安恍校倍悇?wù)員阿姨沉思了一會(huì)兒，說道，“你若不交，我先替你交了。”說罷她從上衣兜里掏出錢放在錢夾里。”這一舉動(dòng)還真靈，他連忙說：“還是我自己交吧?！薄熬瓦@一回，下不為例?！倍悇?wù)員阿姨對(duì)賣菜的兄弟認(rèn)真地說。

稅務(wù)員阿姨收了錢，隨后向其它小攤走去。圍觀的人不住地點(diǎn)頭，嘖嘖稱贊，我也向她投去了敬佩的目光。

短文中，作者將稅務(wù)員阿姨收“生人”的稅與收“兄弟”的稅這兩件事進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，于是，便鮮明、有力地表現(xiàn)出那位稅務(wù)員秉公執(zhí)法、不徇私情的品格。怎樣使用對(duì)比呢？對(duì)比的使用形式大致有以下幾種：

（1）將對(duì)立的兩個(gè)事物或人物進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。如寫《我的家鄉(xiāng)》一文，作者將高大敞亮的校舍與校舍旁邊低矮潮濕的村部進(jìn)行對(duì)照，這樣就把家鄉(xiāng)人民重視教育、“窮什么不能窮教育”的思想品格，鮮明而深刻地表現(xiàn)出來了。又如寫《我的好伙伴》一文，作者將自己內(nèi)心自私自利的心理活動(dòng)與對(duì)方的言行進(jìn)行對(duì)照，形成鮮明的反差。這樣，“好伙樣”心中有他人、遇事能為別人著想的形象，就“樹”起來了。

（2）將同一事物或人物前后兩個(gè)不同方面、不同情況進(jìn)行縱向?qū)Ρ取Ｈ鐚憽段壹业淖兓芬晃?，作者將自家前些年生活的窘境與今日的家庭現(xiàn)代化進(jìn)行對(duì)比，生動(dòng)地反映出改革開放政策給千家萬戶帶來的好處、實(shí)惠。又如寫《我的新班主任》一文，先寫在王老師當(dāng)班主任前，“我”的學(xué)習(xí)成績很差，險(xiǎn)些留級(jí)。接著寫王老師當(dāng)了班主任后，“我”下定決心，好好學(xué)習(xí)，逐漸提高了學(xué)習(xí)成績，并感覺到了讀書的樂趣。這樣通過自身前后縱向?qū)Ρ?，既說明了自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，同時(shí)也有力地表現(xiàn)出對(duì)新班主任老師的信任和熱愛。

（3）將橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ冉Y(jié)合起來使用。如寫《我的媽媽》一文，作者寫媽媽舍得給奶奶買各種營養(yǎng)品，自己卻舍不得隨意添置一件新衣服（橫向?qū)Ρ龋?；從前“算著”花錢時(shí)媽媽是這樣，而今家庭富裕了媽媽仍是這樣（縱向?qū)Ρ龋Ｓ秩鐚憽督榻B我自己》一文，作者寫自己從前整天吵著媽媽要新衣服，卻不重視學(xué)習(xí)成績（橫向?qū)Ρ龋?；現(xiàn)在自己懂事了，看重的是品學(xué)兼優(yōu)，穿的只要整潔就行（縱向?qū)Ρ龋?。使用?duì)比手法需要注意的是：①對(duì)比的目的要明確。即明確通過對(duì)比要表現(xiàn)或說明什么。這樣以保證文章充分表現(xiàn)作者的思想傾向，抒發(fā)作者最想表達(dá)的思想感情。②使用對(duì)比要建立在真實(shí)的基礎(chǔ)上。不能失真、失理，為表現(xiàn)一方，有意貶低另一方。如寫家鄉(xiāng)、家庭或某人發(fā)生的變化，不能不切實(shí)際地把幾年前的情況寫得一塌糊涂?！舅伎季毩?xí)】

（1）什么叫對(duì)比？怎樣使用對(duì)比？需要注意什么？

（2）以《一次難忘的活動(dòng)》為題，寫一篇記敘文，練習(xí)將橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ冉Y(jié)合起來運(yùn)用。寫前先列出作文提綱。

第三篇：設(shè)置作文懸念的開頭

作文開頭很巧妙地設(shè)置懸念，制造某種氣氛,會(huì)使文章引人入勝，波瀾起伏，使讀者產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情,收到良好的效果。

下面介紹幾種開頭設(shè)置懸念的方法：

一、倒敘法。采用倒敘手法，把全文中的結(jié)局放在開頭說，讓讀者一開頭就陷入疑問之中，有了疑問，就有急于讀下去解開謎團(tuán)的欲望。如：《同志的信任》就是一個(gè)極好的范例。文章一開始寫魯迅先生與一個(gè)陌生的女青年會(huì)面，女青年將一個(gè)紙包和一封信交給魯迅先生。讀罷開頭讀者自然要問：這個(gè)紙包里面藏的什么？這封信寫的什么內(nèi)容？有了這么多的疑問迫使讀者產(chǎn)生追究起源的想法，情不自禁地、迫不及待地讀下去，這樣的文章，讀者想不說好也難，達(dá)到引人入勝的效果。

二、對(duì)比法。這種方法往往先寫人們已經(jīng)認(rèn)定定勢(shì)的東西，然后提出與之相反的看法。因?yàn)槿魏问挛锒加姓c反、肯定與否定兩個(gè)方面。人們?cè)谌粘Ｉ钪型怀姓J(rèn)一個(gè)方面而忽視另一方面，如果我們抓住“這另一方面”大做文章就會(huì)使人感到突兀的同時(shí)體會(huì)到主題的新穎別致。曾經(jīng)有一位學(xué)生在一篇作文的開頭這樣寫道：“愚公，早已被稱為艱苦創(chuàng)業(yè)、持之以恒的楷模，但我卻認(rèn)為愚公確實(shí)是愚?！弊x了這樣的開頭，讀者會(huì)產(chǎn)生疑慮，因此就必須讀下去。

三、行為反常法。文章一開始以人物的反常行為開頭，引人發(fā)思，產(chǎn)生疑問。初中語文《小小說兩篇》就是一例。這種開頭好就好在它能調(diào)動(dòng)讀者的思想：這個(gè)小鞋匠每天在路口張望的這個(gè)高大的身影是誰？為何張望他？其妙處就是利用小鞋匠的反常行為。

四、回憶法。其

一、文章開頭寫作者事后對(duì)事或人的看法、評(píng)價(jià)?！兑患∈隆肪褪怯昧诉@種方法。其

二、文章的開頭觸目傷懷、睹物思人。

例如有一篇學(xué)生作文開頭這樣寫道：每當(dāng)打開那像集，看到那張熟悉的面孔，我的思緒便回到那孩提時(shí)代。于是讀者的思緒也被帶到作者的孩提時(shí)代。

五、引用寓言法。

如：河水對(duì)河道說：“你為什么要阻礙我自由前行呢?”河道說：“沒有我的限制，你早枯涸了，你不會(huì)見到蔚藍(lán)的大海?！?/p>

小草對(duì)野火說：“你為什么要阻礙我順利的成長?”野火說：“沒有我的燒烤，你早枯萎了，你不會(huì)有如此頑強(qiáng)的生命力。”

唐僧對(duì)佛祖說：“你讓我取經(jīng)，為什么又讓我經(jīng)歷九九八十一難?！狈鹱嬲f：“沒有這些妖魔鬼怪的阻礙，你那幾個(gè)劣徒早就作烏獸散了，你不會(huì)取得真經(jīng)。”

以寓言開頭，以引起讀者對(duì)要說明的的道理或事物的興趣。以上用三小段寓言故事引出所要講的道理，這種方法多用于議論文的開頭，能使文章發(fā)端新穎，增強(qiáng)文章的吸引力和表達(dá)效果。

總之，“文無定法”具體運(yùn)用那種方法要根據(jù)文章的內(nèi)容而定。但是給文章開頭設(shè)置懸念應(yīng)注意：一是開頭懸念的設(shè)置要簡明扼要，不能啰嗦，與懸念關(guān)系不大的內(nèi)容不寫，懸念的點(diǎn)要集中。二是要圍繞懸念一步一步地解開謎底，一層一層地解除懸念，慢慢地完成，直到結(jié)尾時(shí)才讓人恍然大悟，這樣，既符合讀者的閱讀思路，又可以使文章曲折多姿，前后呼應(yīng)。

第四篇：學(xué)會(huì)設(shè)置懸念

記敘文的寫作手法——設(shè)置懸念

一、小故事導(dǎo)入：

明朝的時(shí)候，有一位富貴人家的老太太做壽，她的子孫請(qǐng)來當(dāng)時(shí)有名的才子唐伯虎，酒席間大家請(qǐng)?zhí)撇⒓磁d為老太太題一首祝壽詩。全家大小及親朋好友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：

這個(gè)婆娘不是人，舉座皆驚

九天仙女下凡塵。

喝 彩

兒孫個(gè)個(gè)都是賊，驚

怒

偷得蟠桃獻(xiàn)至親。

拍手叫好 同學(xué)們看這首寫得好不好，好在哪里呢？

（1）有創(chuàng)新，不同于傳統(tǒng)的祝壽詩（2）有懸念，一波三折，引人入勝。

同學(xué)們說的很對(duì)，那今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)記敘文的寫作手法——設(shè)置懸念。

二、什么是懸念？

所謂“懸念”，即讀者、觀眾、聽眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇，情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。“懸念”是小說、戲曲、影視等作品的一種表現(xiàn)技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術(shù)手段。

我們?cè)賮砜磶讋t小例子：

世界文學(xué)史上的最短

1、最短的言情小說：他死的那天，孩子出生了。2、3、4、最短的武俠小說：高手被豆腐砸死了。最短的恐怖小說：驚醒，身邊躺著自己的尸體。最短的科幻小說：最后一個(gè)地球人坐在家里，突然響起了敲門聲。

5、最短的荒誕小說：有一個(gè)面包走在路上，他覺得自己很餓，就把自己吃了。

三、文學(xué)創(chuàng)作中的懸念：

雖然說懸念應(yīng)用于各個(gè)藝術(shù)門類，但其實(shí)根源還是在于文學(xué)，因?yàn)殡娪?、戲劇都在有劇本，所以可以說有時(shí)懸念是文學(xué)創(chuàng)作的靈魂所在。

古人常說：“文似看山不喜平”，意思就是人們讀文章就像觀看山景一樣，不喜歡看平的山，因?yàn)槟菢泳蜎]什么意思了，總需“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”才好。寫文章就是這樣，如果你在寫一件事時(shí)一味交代，敘述，而不講究手法技巧，那別人讀起來肯定是索然無味的，所以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置些懸念，就會(huì)讓情節(jié)波瀾起伏，緊緊抓住讀者的心，讓他們有迫切讀下去的欲望。

在我們從小學(xué)到初中所學(xué)過的很多課文當(dāng)中，有很多文章都適如其分地運(yùn)用了設(shè)置懸念的手法，我們?cè)嚳磶桌?/p>

（一）課內(nèi)課文舉例：

1、《草船借箭》 此文中精心設(shè)計(jì)了一系列懸念。

立狀設(shè)懸念：十天內(nèi)造出十萬支箭，這是無論如何也不能完成的，諸葛亮卻立下了三天完成的軍令狀，難道他聰明一世，糊涂一時(shí)了嗎？這是不是伸著脖子等著挨宰？這是第一個(gè)懸念。

借船設(shè)懸念：諸葛亮立下軍令狀，魯肅可著急了。他于是趁機(jī)提出借二十條船，按他的要求裝備好，并叮囑魯肅保守機(jī)密。這些小船能變出箭來嗎？魯肅一旦向周瑜報(bào)告了，諸葛亮豈不是全完了？這是第二個(gè)懸念。

取箭設(shè)懸念：軍令狀立了，小船借了，可就是不見動(dòng)靜。直到第三天四更時(shí)分，才趁著漫天大霧逼近曹軍水寨，并且叫軍士擂鼓吶喊。魯肅固然嚇得面如土色，讀者也要捏一把汗，如果曹軍大舉出擊，諸葛亮不是要成為俘虜嗎？這是第三個(gè)懸念。

三個(gè)懸念，三層理解，諸葛亮聰敏機(jī)智，膽略過人，真是“神機(jī)妙算”哪!

2、《我的叔叔于勒》

故事一開始，作者抓住幾件瑣細(xì)的小事，渲染了菲利普拮據(jù)的家境后，立刻引出“父親總要說他那句永不變更的話”。“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”為什么“父親”急切地盼望于勒歸來？于勒歸來會(huì)改變他們家的境況嗎？于勒現(xiàn)在在哪里？他是干什么的？這一連串的問號(hào)，就是作者設(shè)下的一個(gè)個(gè)懸念，它讓讀者懷著迫切的心情急于看下文。

3、《最后一課》

小說的開篇寫小弗郎士上學(xué)路上的見聞，又寫上課前教室里與以往不同的氣氛，這些內(nèi)容都是在設(shè)置懸念，使讀者產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

（二）課外舉例：

接下來，我們?cè)趤碜x一篇小短文，來進(jìn)一步感受懸念的魅力。

20美金的價(jià)值

一天，爸爸下班回到家很晚了，他很累并有點(diǎn)煩，發(fā)現(xiàn)他五歲的兒子靠在門旁等他?！鞍?，我可以問你一個(gè)問題嗎？”

“什么問題？”“爸，你一小時(shí)可以賺多少錢？”“這與你無關(guān)，你為什么問這個(gè)問題？”父親生氣地問。

“我只是想知道，請(qǐng)告訴我，你一小時(shí)賺多少錢？”小孩哀求。“假如你一定要知道的話，我一小時(shí)賺20美金?！?/p>

“哦，”小孩低下了頭，接著又說，“爸，可以借我10美金嗎？”父親發(fā)怒了：“如果你只是要借錢去買毫無意義的玩具的話，給我回到你的房間并上床。好好想想為什么你會(huì)那么自私。我每天長時(shí)間辛苦工作著，沒時(shí)間和你玩小孩子的游戲?！?小孩安靜地回到自己的房間并關(guān)上門。

父親坐下來還生氣。后來，他平靜下來了。開始想他可能對(duì)孩子太兇了－－或許孩子真的很想買什么東西，再說他平時(shí)很少要過錢。

父親走進(jìn)小孩的房：“你睡了嗎，孩子？”“爸，還沒，我還醒著?！毙『⒒卮稹！拔覄倓偪赡軐?duì)你太兇了，”父親說，“我將今天的氣都爆發(fā)出來了－－這是你要的 10美金?！薄鞍?，謝謝你?！毙『g叫著從枕頭下拿出一些被弄皺的鈔票，慢慢地?cái)?shù)著。

“為什么你已經(jīng)有錢了還要？”父親生氣地問。

“因?yàn)檫@之前不夠，但我現(xiàn)在足夠了。”小孩回答，“爸，我現(xiàn)在有20美金了，我可以向你買一個(gè)小時(shí)的時(shí)間嗎？明天請(qǐng)?jiān)缫稽c(diǎn)回家－－我想和你一起吃晚餐?！?/p>

(唐繼柳 編譯。選自《深圳青年》)【點(diǎn)撥鑒賞】：

巧設(shè)懸念可以引起讀者的急切期待，吸引讀者去尋求謎底，從而有效的增強(qiáng)文章的吸引力；利用誤會(huì)可以使文章生波瀾，有起伏，多跌宕，吸引人。本文綜合運(yùn)用巧設(shè)懸念法和誤會(huì)興波法。

五歲的兒子為什么要問爸爸一小時(shí)可以賺多少錢？在得知爸爸一小時(shí)賺20美金后為什么要向爸爸借10美金？當(dāng)爸爸給他10美金以后，兒子歡叫著從枕頭下拿出一些被弄皺的鈔票，慢慢地?cái)?shù)著，他想干什么？這一個(gè)又一個(gè)的懸念強(qiáng)烈的吸引著讀者。爸爸以為兒子借錢是要去買玩具，發(fā)怒了；爸爸見兒子已經(jīng)有錢還要借錢，生氣了。爸爸不知道兒子借錢的真實(shí)意圖，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)誤會(huì)。直到結(jié)尾才揭開了謎底－－“爸，我現(xiàn)在有20美金了，我可以向你買一個(gè)小時(shí)的時(shí)間嗎？明天請(qǐng)?jiān)缫稽c(diǎn)回家－－我想和你一起吃晚餐?！痹瓉砣绱?！文章產(chǎn)生了震撼人心、感人至深的力量。現(xiàn)代生活快節(jié)奏、高速度，人們緊緊張張忙忙碌碌，往往忽視了許多寶貴的東西。

“爸爸下班回到家很晚了”，“他五歲的兒子靠在門旁等他”，所以兒子的言行便顯得合理；爸爸“很累并有點(diǎn)煩”，所以他對(duì)兒子“發(fā)怒”、“生氣”也可以理解；文章前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊密。

四、我們的作文如何制造懸念？

設(shè)置懸念方法多種多樣，不一而足。寫作中應(yīng)該結(jié)合文章內(nèi)容的需要，合理運(yùn)用；必須符合生活的真實(shí)，絕不是閉門造“文”，瞎編亂謅。它應(yīng)該既出人意料，又合情合理。

設(shè)置懸念，實(shí)際上就是平時(shí)所說的“故弄玄虛”，特指把故事的內(nèi)容（人物的活動(dòng)、事件的經(jīng)過）寫得曲折起伏，能引發(fā)讀者的好奇和關(guān)注，滿懷濃厚興趣隨著你的“筆蹤”去尋“玄”探“虛”。設(shè)置懸念是使文章波瀾起伏、扣人心弦、引人入勝的最有效的方法之一。那么，怎樣設(shè)置懸念呢？設(shè)置懸念的方法多種多樣，這里只簡單地介紹五種：倒敘法、疑問法、誤會(huì)法、巧合法、省略法。

1.倒敘法

利用倒敘法設(shè)置懸念，就是把故事的結(jié)局先寫出來，給讀者以強(qiáng)烈鮮明的印象，讓人們帶著懸念去閱讀下文。

例如原人教版教材中有一篇文章叫《羚羊木雕》，該文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。萬芳不但不生“我”的氣，還安慰“我”，讓“我”覺得“我”是世界上最傷心的人。因?yàn)椤拔摇睂?duì)朋友反悔了。

這篇文章開篇從故事的后半段寫起：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。

媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子角上。這會(huì)兒，我的心怦怦地跳了起來，因?yàn)樽蛱煳乙呀?jīng)把它送給我的好朋友萬芳了。

這就是運(yùn)用了倒敘的手法，先寫媽媽的質(zhì)問，后交代羚羊木雕的由來，以及去向，開成一個(gè)矛盾情節(jié)——媽媽很重視羚羊木雕，而我卻送給了萬芳。這樣的開頭足夠吸引人，讓讀者迫切地讀下去，以了解事件的原委。

2.疑問法 在敘述故事的過程中，故意地設(shè)置一些疑問，以引起讀者的深思，是形成懸念的好方法。

例如《絕品》：常先生賣給劉三爺?shù)漠嫷降资遣皇羌俚模窟@一懸念一直貫穿小說的始終，最后才交代出來。很好地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，深化了小說的主題，避免了行文的平淡。

3.誤會(huì)法

就是利用作品人物之間的猜疑或誤解來激化矛盾，掀起波瀾，不斷推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展變化，最終釋疑解扣。

如《三國演義》寫劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山，不厭其煩地運(yùn)用了誤會(huì)法。在沒有見到孔明之前，卻先后將孔明的朋友崔州平、孟光威、石廣元以及弟弟諸葛均、岳父黃承彥等誤當(dāng)作諸葛亮。這一次次的誤會(huì)便構(gòu)成了一個(gè)個(gè)懸念：這諸葛亮究竟是個(gè)什么人？故事波瀾起伏，曲折跌宕，讀來趣味橫生。

4.巧合法

俗話說“無巧不成書”。生活中有許多巧合，正是這些巧合的事情，使生活充滿了情趣。寫記敘性的文章，就是要利用生活中的這些巧合，去構(gòu)思故事，興起波瀾，取得引人入勝的藝術(shù)效果。

巴爾扎克在《人間喜劇》前言中說：“偶然是世界上最偉大的小說家，要想文思不竭，只要研究偶然就行了?！钡拇_，在編述故事的時(shí)候，巧合是一種黏合劑，它能把本來各不相關(guān)的人物聯(lián)系起來，把互不相連的事件貫穿起來，從而使故事呈現(xiàn)為完整統(tǒng)一的藝術(shù)整體。巧合是一種過濾器，它能把時(shí)代生活中的雜質(zhì)加以過濾，從而集中地反映生活中的矛盾沖突，快速地展開動(dòng)人心弦的故事。巧合還是一種催化劑，它能在一連串的奇遇、誤會(huì)等意外事件中，促使人物性格、情節(jié)產(chǎn)生突發(fā)性的轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，深化作品的主題。

巧合的方式五花八門，而主要的有兩種：不約而同的巧合與不期而遇的巧合。

例如歐·亨利的名作《麥琪的禮物》，寫一對(duì)貧苦夫妻，丈夫有一只金表卻沒有相稱的表鏈；妻子有一頭美麗的長發(fā)，卻沒有相配的發(fā)梳來裝飾。于是圣誕節(jié)之前，丈夫賣掉金表給妻子買了精美的發(fā)梳，而妻子賣掉長發(fā)給丈夫買了金表鏈。兩人同時(shí)為對(duì)方考慮，各自干出了動(dòng)人心魄的“壯舉”，使得雙方的愿望都落了空。作品以意料之外而又在情理之中的結(jié)局收尾，凸顯了夫妻之間感情的誠篤、深摯，讀來催人淚下。像這種不同的人物，做出相同（或相似）的事情的巧合就屬于“不約而同”的巧合。

有篇中學(xué)生習(xí)作《沒想到竟是這樣》寫了這樣的情節(jié)：內(nèi)向、文靜的女生梅子，以“木梅”為名，在網(wǎng)絡(luò)聊天室里“結(jié)識(shí)”了一個(gè)叫“木瓜”的boy。由于上課時(shí)想著“木瓜”，梅子走神了，并被年輕的班主任狠狠批評(píng)了一通。當(dāng)天放學(xué)后，梅子與“木瓜”相約各拿一張卡通畫在公園見面。兩人一相見，“木瓜”一臉窘相，而梅子“過了好一會(huì)兒”，“終于喊出一聲：?老師好！?”該文以巧合造成情節(jié)的戲劇性，增加了波折，讀來饒有趣味。這種巧合就屬于“不期而遇”的巧合。

5.省略法

敘述故事時(shí)，故意地省略一些內(nèi)容，讓讀者一時(shí)難以琢磨，引起他們的種種猜疑和推想，也是設(shè)置懸念的方法之一。

例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，小二夫婦見陸謙等人行為鬼祟，言談詭秘，又提到“林沖”的名字，覺得事情蹊蹺，頓起疑心；隔墻偷聽卻只聽得只言片語和“高太尉”三字，其它都因聽不清楚略而不寫。這就形成懸念：他們是誰？要干什么？為什么言談舉止那樣詭秘？是不是要加害林沖？讀者讀到這里也不免要為林沖的處境和命運(yùn)擔(dān)憂，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望。

設(shè)置懸念方法多種多樣，不一而足。寫作中應(yīng)該結(jié)合文章內(nèi)容的需要，合理運(yùn)用；必須符合生活的真實(shí)，絕不是閉門造“文”，瞎編亂謅。它應(yīng)該既出人意料，又合情合理。

五、課堂練筆：

為下面兩個(gè)作文設(shè)計(jì)開頭，試計(jì)出懸念?！哆t到》、《老師今天沒來》

六、作

業(yè)

自擬題目或從下邊的題目中任選一個(gè)，寫一篇作文，不少于800字。要求敘事有一定的起伏變化，能見出一定的波瀾。

1、使我＿＿（難忘、氣憤、驚異）的一件事

2、出人意料的一件事

第五篇：如何設(shè)置懸念作文教案

作文指導(dǎo)教案

教學(xué)目標(biāo)：

如何“設(shè)置懸念”

（一）知識(shí)和能力目標(biāo)

1、什么是設(shè)置懸念？

2、寫出流暢的設(shè)置懸念的作文。

（二）過程和方法目標(biāo)

1、揣摩設(shè)置懸念與文章情感表達(dá)的契合。

2、體會(huì)獨(dú)具匠心的設(shè)置懸念。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)

1、體會(huì)寫作是情感表達(dá)的需要。

2、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握設(shè)置懸念的寫作手法

教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)置懸念運(yùn)用于寫作

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、古詩導(dǎo)入

以清朝紀(jì)曉嵐相傳給一個(gè)朝廷命官的母親作祝壽詩入題。

師： 相傳清朝鐵齒銅牙的紀(jì)曉嵐去給一個(gè)朝廷命官的母親祝壽，別人都帶去了很貴重的禮物，可紀(jì)曉嵐兩手空空且去得較晚，他慢條斯理的當(dāng)著文武百官吟起了他的祝壽詩。詩的第一句是這樣的——這個(gè)婆娘不是人。（演示幻燈）

語音剛落，文武百官大驚失色，氣氛非常緊張，朝廷命官更是一臉不高興。就在這個(gè)時(shí)候，紀(jì)曉嵐來了第二句——九天仙女下凡塵。（演示幻燈）聽后大家轉(zhuǎn)怒為喜，博得了滿堂喝彩聲，這哪里是在罵人，明明是在捧人。

就在大家笑容還沒有完全消去的時(shí)候，紀(jì)曉嵐又來了第三句——兒個(gè)個(gè)都是賊。（演示幻燈）氣氛再一次緊張起來。眼看命官就要發(fā)作，紀(jì)曉嵐又來了第四句——偷得蟠桃慶壽辰。（演示幻燈）哦，原來“賊”的言外之意是個(gè)孝子，紀(jì)曉嵐再一次博得了滿堂喝彩。

師：當(dāng)你聽到第一、三句詩時(shí)，你的心情怎樣？

生：懸起來，替紀(jì)曉嵐捏一把汗。

師：當(dāng)你聽到第二、四句詩時(shí)，你的心情又怎樣呢？

生：替紀(jì)曉嵐拍案教絕，心理高興，舒展。

師：的確，這短短的四句，跌宕生姿，一張一弛，曲折生動(dòng)，或者叫做“波瀾”，吊足了胃口。所謂“文若觀山不喜平”，寫作文就是要避免平鋪直敘，這樣才能引人入勝，扣人心弦，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

師：這首詩一驚一喜產(chǎn)生了這么好的藝術(shù)效果，這是一種什么寫作手法呢？

生：欲揚(yáng)先抑

師：“欲揚(yáng)先抑”是原來不喜歡通過一段時(shí)間認(rèn)識(shí)又喜歡，比如《荔枝蜜》、《白楊禮贊》等就采用了這種手法。我們現(xiàn)在講的這首詩是這種寫法嗎？（通過 老師引導(dǎo)）

生：設(shè)置懸念的寫法。

師：很好！

二、概念闡述

師：什么叫“設(shè)置懸念”？（演示幻燈，并請(qǐng)同學(xué)們齊讀）

生齊讀：設(shè)置懸念就是把事情的結(jié)論或結(jié)果放在前面寫，設(shè)立一個(gè)“關(guān)卡”，使讀者急于了解事情結(jié)果產(chǎn)生的原因，從而引起讀者的深思。現(xiàn)代漢語中叫做“賣關(guān)子”，有的也叫埋下伏筆。

師：懸念的設(shè)置可以在文章的開頭，也可以在文章的中間，一篇文章可以只有一個(gè)懸念，也可以有多個(gè)懸念，但設(shè)置懸念，必須解開懸念，懸念在前，解開在后。剛才那首詩有幾個(gè)懸念？

生：兩個(gè)。

師：如果那首詩的三、四句我這樣改寫一下----兒孫個(gè)個(gè)都孝順，買來蟠桃慶壽辰。你看效果好不好？

生：不好，沒有懸念，平鋪直敘，不吸引人，不曲折，不生動(dòng)。

師：由此可見，設(shè)置懸念有什么效果呢？

師生討論：（演示幻燈）在作品中設(shè)置懸念，一是可以使敘事避免平鋪直敘，使文章波瀾起伏，增強(qiáng)生動(dòng)性和曲折性；二是可以吸引讀者，牢牢抓住讀者的心。

師： 也就是在利用人們“欲知后事如何”的心理，用懸念來抓住讀者，通俗的說就是引人入勝，發(fā)人深省。

師：設(shè)置懸念既然有這樣寫作效果，我們就要學(xué)會(huì)用它。那么設(shè)置懸念的基本模式又是怎樣的呢？

師生討論：（演示幻燈）設(shè)置懸念的基本套路模式為：設(shè)置懸念→探因解疑→解疑明旨。

一般是先設(shè)疑后釋疑，產(chǎn)生一個(gè)恍然大悟的感覺。

三、實(shí)例詮釋

（一）課內(nèi)實(shí)例 節(jié)選《背影》第六自然段

師：接下來，我們結(jié)合學(xué)習(xí)過的一篇文章，來感受一下，作者是怎樣設(shè)置懸念的。（演示幻燈，出示原文）

師：作者為什么說最不能忘記是父親的背影？

生：“望父買橘”的情景使作者不能忘記。

師：講得很好，作者開門見山就亮出了自己的感受。那么，從因果關(guān)系的角度看，這兩段話哪段是結(jié)果？哪段是闡述原因？

生：第一段是結(jié)果，第二段是原因。

師：不言而喻，說得很對(duì)。通過“望父買橘”揭示了一個(gè)什么中心呢？

生：表現(xiàn)了作者思念父親，父親喜愛兒子的真摯的感情。

師：由此我們可以看到這個(gè)平凡而又偉大的父親是多么的關(guān)愛自己的兒子。（演示幻燈）

“不能忘記”是結(jié)果——設(shè)置懸念

“望父買橘”是原因——探因解疑

“父愛子，子思父”是中心——解明疑旨

課內(nèi)像這樣的例子還有很多，我就不一一舉例了。但是有個(gè)問題我們要引起注意：（演示幻燈、溫馨提示）

倒敘可以造成懸念，加強(qiáng)敘述效果，但只有那些能使讀者感興趣的事件的結(jié)果和片段，才適宜用倒敘追本溯源。在許多情況下，懸念往往與巧合、誤會(huì)等表現(xiàn)手法結(jié)合使用，令文章峰回路轉(zhuǎn)，曲折生動(dòng)。

（二）課外實(shí)例 《抓鬮》

師 ：接下來我們來看一篇課外的文章，看看作者又是怎樣設(shè)置懸念的（演示幻燈，出示原文）。這篇文章寫得很精彩，我想請(qǐng)同學(xué)朗讀一下，其他同學(xué)邊聽邊思考三個(gè)問題。

①、作者先寫了什么？

②、文章的感人點(diǎn)在哪？

③、結(jié)尾點(diǎn)明主旨，揭示了一個(gè)什么主題？

生：（讀畢，學(xué)生紛紛搶答）

師：（演示幻燈）

先寫家境貧困→設(shè)置懸念

再寫抓鬮“作弊”→探因解疑

結(jié)尾深化主題：手足情深→解明疑旨

四、模仿寫作

師：由此可見，設(shè)置懸念并不難，“懸念”可以是一句話，也可以是一個(gè)詞；可以是一個(gè)動(dòng)作，也可以是一種聲音等等。但只要有一種“賣關(guān)子”的效果就行了。接下來我們來練練，看看那個(gè)同學(xué)設(shè)置的懸念好。（演示幻燈，出示題目）

1、《師恩難忘》

2、自擬題目，自定體裁，感悟生活，抒寫心聲

要求：

1、采用設(shè)置懸念的寫作手法；

2、寫200字的短文，時(shí)間10分鐘。

五、短文點(diǎn)評(píng)

（快到時(shí)間，有同學(xué)陸續(xù)寫完，并請(qǐng)了四個(gè)同學(xué)念自己的文章，每念完一篇文章均有兩到三個(gè)同學(xué)就設(shè)置懸念的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛很活躍）

六、教學(xué)小結(jié)

七、課外練筆

八、附：

（一）抓

鬮

夜，如漆的夜。

半山腰的一間草房里，閃動(dòng)出昏暗的燈光。屋里坐著兄弟兩人。哥哥今年在縣城念高中三年級(jí)，成績優(yōu)異，明年就要考大學(xué)了；弟弟上初中二年級(jí)。父親在三年前病逝。家里家外，全由母親一人操勞，長期的超負(fù)荷勞動(dòng)，母親生病臥床，家里無人勞動(dòng)，兄弟倆決定留一個(gè)在家，另一個(gè)繼續(xù)上學(xué)。

久久地，屋里沒有聲音。一陣大風(fēng)吹過，門上的布簾獵獵作響，火苗不停地跳動(dòng)。

“哥，你去念書吧，我留在家里。”弟弟對(duì)哥哥道。哥哥沒有應(yīng)聲?？粗纥S肌瘦的弟弟，心里一陣心痛。難道自己去念書，讓弱小的弟弟在家勞動(dòng)嗎？哥哥走過去，撫著弟弟的頭，“聽哥的話，你人還小，正是讀書的時(shí)候，哥哥留在家里，你安心去念書。”“不，哥，你馬上就升學(xué)了，你去讀書，家里活我慢慢干?！?/p>

“弟弟，”“哥哥，”兄弟倆緊緊地抱在一起，彼此聽見對(duì)方的心跳。淚，無聲地流淌著??

兄弟倆誰也說服不了誰，最后只得以抓鬮來決定。

弟弟找來紙和筆，俯在桌上寫，哥凝視著屋外黑黑的夜出神。

“哥哥，你先抓吧?！备绺甾D(zhuǎn)過身，遲凝了片刻，從桌上抓起了一個(gè)紙團(tuán)，上面寫著：“上學(xué)”。

弟弟望著哥哥道：“哥，你那鬮是上學(xué)，我在家勞動(dòng)，你去念書吧?！?? 哥哥盯著手中的紙片，心潮起伏，弟弟還那么小，在家勞動(dòng)，會(huì)累壞他的。不行，應(yīng)當(dāng)讓弟弟去念書。他轉(zhuǎn)身一看，屋里已不見了弟弟。哥哥低頭沉思了片刻，似乎突然明白了什么，從紙簍里找出弟弟的那團(tuán)紙，展開一看，上面也寫著“上學(xué)”。霎時(shí)，哥哥明白了一切。為了讓哥哥去先抓，自己就??

看著手中的一片皺紙，哥哥眼里閃著淚花，手，在顫抖，猛地，哥哥轉(zhuǎn)過身，大聲喊道：“弟弟??”向屋外濃濃的夜幕沖去。

（二）學(xué)生作品

師恩難忘

“一日為師，終生為父”，說的就是難忘師恩。他身材微胖，氣度不凡。他不是我的老師，卻勝似我的老師。

記得初一第二學(xué)期，我校上任了一位新校長，他叫李芹，李校長上任就開設(shè)了校長信箱，從此學(xué)生就有了傾訴的對(duì)象，心中的苦悶，生活中的難題，學(xué)習(xí)上的困難都可以如實(shí)的講給李校長聽，而李校長也盡可能解決更多問題。每天早晚自習(xí)他都要到每個(gè)班去巡查，當(dāng)看見同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，臉上就露出了微笑，我從那關(guān)切笑容中，足見李校長是位認(rèn)真責(zé)任、關(guān)心學(xué)生的好老師、好校長。有一次我在期中考試中取得了好成績。李校長打電話來鼓勵(lì)我，希望我再接再厲，取得更優(yōu)異的成績，聽到這，我十分激動(dòng)，心中蕩起漣漪，我明白了他不只是鼓勵(lì)我一個(gè)人，而是鼓勵(lì)大家，希望看到每一學(xué)生都能茁壯成長。

??！師恩難忘，李校長他雖然不是我的老師，但是在我心中是最崇高，最偉大的一位老師。

不想回家

那是個(gè)元宵節(jié)的晚上，家家戶戶門前都掛著大紅燈籠，煙花燦爛，萬家團(tuán)圓，一派幸福喜悅的風(fēng)氣。人們都坐在火爐前煮湯圓，一起吃團(tuán)圓飯，而我??卻不想回家。

寒風(fēng)呼呼地刮著，天邊慢悠悠飄來了一片片雪花，落在我凍得通紅的臉頰上，仿佛落在我的心頭一般，一股“透心涼”的感覺不由得襲上心頭，使得我想起了孤獨(dú)在家守侯的媽媽，瞬時(shí)間，我往家的方向狂奔而去??

回到家，果然不出我所料的是：只有一桌的飯菜，媽媽靜靜地坐在沙發(fā)上，眼睛里是無限的悲涼?? “還沒睡呀！”門“吱呀”一聲開了，門外傳來的是爸爸的聲音。現(xiàn)在已是深夜12點(diǎn)了，剛從賭博場(chǎng)回來的爸爸不經(jīng)意地問了一句，冷酷無情的眼神透露出他要賭不要家的麻木不仁，媽媽還是一言不發(fā)，眼睛里不再有任何希望，她徹底絕望了！此時(shí)，我的心也已冰涼：“這還是我那個(gè)愛家的爸爸嗎？還是那個(gè)親我愛我的爸爸嗎？”我眼前閃爍著晶瑩的淚花，心里不禁吶喊：賭博你這惡魔，還我親愛的爸爸，還我一個(gè)愛家爸爸！