第一篇:從心理學(xué)角度淺談?wù)剳賽?/a>
從心理學(xué)角度淺談?wù)剳賽垡?、一見鐘情是存在的?/p>
激情愛的實(shí)質(zhì)是個(gè)體的緊張和喚起狀態(tài)被貼上了“愛情的標(biāo)簽”。愛情是生理喚起和心理標(biāo)簽相互作用的結(jié)果。想要一見鐘情,第一次約會(huì)見面就要選在“危險(xiǎn)”的地方,英雄救美容易演繹愛情佳話因?yàn)樵谖C(jī)的狀態(tài)下美女生理上高度喚起,這時(shí)候如果英雄從天而降,那么就容易被美女解釋為英雄的出現(xiàn)是她緊張的理由。于是危險(xiǎn)過后,溫情和吸引油然而生。因此約會(huì)時(shí),如果男生渴望得到愛情,讓自己保持空腹;女生要想理性判斷,約會(huì)前一點(diǎn)要吃飽飽的。道理你一定懂了吧~
二、愛情的本質(zhì)是資源共享
愛情的本質(zhì)是自愿共享。對(duì)男性來說,他在和你結(jié)婚前擁有的資源最重要的一部分就是金錢。首次見面,他所付出的相對(duì)值既是他對(duì)你的付出程度。他的付出會(huì)遵循“報(bào)酬遞減原則”。也就是付出只會(huì)越來越少,也就是好的開始時(shí)成功的一般,開始決定了高度??吹绞状我娒嫣湾X就肉疼的不行不行的個(gè)人建議就是不要再發(fā)展下去了。
三、利用好首因效應(yīng)
不熟悉的人初次見面時(shí)容易產(chǎn)生首因效應(yīng),在形成第一效應(yīng)時(shí),對(duì)方的好惡評(píng)價(jià)是重要的因素。對(duì)方弱對(duì)你的某些品種產(chǎn)生傾向性印象,就會(huì)帶著這種傾向去評(píng)價(jià)其他品質(zhì)。最初印象會(huì)想光環(huán)一樣,是其他品質(zhì)籠著著類似的色彩(光和效應(yīng))。因此第一印象多好都不過分。
四、正視排序的結(jié)果
每個(gè)人對(duì)重要的人和事都有一個(gè)按重要性的排序。戀愛就是找一個(gè)重要的人放到序列非常重要的位置。談戀愛,其實(shí)是在談位置,戀愛的兩個(gè)人無形中是要求位置對(duì)等的。當(dāng)你有事兒第一個(gè)打電話給他,他立刻放下手中的活來找你,多次,可見位置對(duì)等。相反,若多次拖延、找借口,可見,你在他心中的位置沒有他在你心中的位置重要及排序不夠靠前,識(shí)相點(diǎn)的也該知道怎么做了。失戀的本質(zhì)及打亂了你的排序,失戀后一般都會(huì)經(jīng)歷悲傷到抑郁這個(gè)過程,平均三個(gè)月自動(dòng)緩解,超過三個(gè)月請(qǐng)進(jìn)行心理咨詢。
五、重視青春期戀愛
心理、行為的產(chǎn)生都是需要生理基礎(chǔ)的,青春期會(huì)有戀愛的欲望是正常的。監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)給予正確的引導(dǎo),例如引導(dǎo)孩子自己做選擇自己承擔(dān)責(zé)任,學(xué)習(xí)如何更好的愛自己愛別人,愛是需要能力的等等。這是人的一生發(fā)展的一個(gè)階段,要尊重生理、心理的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)時(shí)任何不當(dāng)扼殺都可能會(huì)讓孩子成年后付出代價(jià)的,現(xiàn)在有很多剩男剩女就可能是當(dāng)年的乖乖女乖乖男,老師說在學(xué)校里不能貪戀哎就不談了,初中沒有高中沒有大學(xué)也沒有,上了社會(huì)該談婚論嫁的時(shí)候已經(jīng)喪失了愛與被愛的能力了。
以上是通過最近上心理學(xué)課程的一點(diǎn)小總結(jié)小認(rèn)識(shí),歡迎補(bǔ)充、批評(píng)、指正。
第二篇:從心理學(xué)角度探討
從心理學(xué)角度探討“見死不救”現(xiàn)象
歷史文化學(xué)院歷史基地班黃二艷0941061031
前不久在廣東佛山發(fā)生了一起“小悅悅事件”,兩歲的小悅悅被車兩次碾壓受傷,18人步行或騎車路過,均未停下進(jìn)行及時(shí)施救或叫救護(hù)車,不久醫(yī)院宣布對(duì)小悅悅搶救無效。這一事件的發(fā)生引起社會(huì)的反思。對(duì)此,廣東省社會(huì)工作委員會(huì)專門組織了3場(chǎng)座談會(huì),探討如何弘揚(yáng)見義勇為精神,甚至有人建議見死不救立法。
事件發(fā)生后,18路人受到社會(huì)譴責(zé),通過互聯(lián)網(wǎng)上各網(wǎng)友的積極參與,新聞還被外國媒體報(bào)道,指責(zé)中國國民的冷漠,而“國民冷漠說”的始祖魯迅也被大家記起并極力效仿。爭(zhēng)相發(fā)表對(duì)冷漠國民的看法(其實(shí)不外乎就是譴責(zé))。在此我們對(duì)此事中相關(guān)的路人來進(jìn)行一場(chǎng)心理分析。
遭到眾所矢的的路人,為什么會(huì)對(duì)一個(gè)受傷的小孩見死不救,視而不見?要回答這個(gè)問題我們得分析他們當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng),大致不會(huì)脫離以下五個(gè)方面:一是,多一事不如少一事,做好自己的本分就行。二是小孩不是我撞的,我不負(fù)有必須救她的法律責(zé)任,在可救可不救的情況下,選擇對(duì)自己有利的,權(quán)衡之下選擇不救。三是從這走過的人可能會(huì)救的,我裝著沒看見也沒人知道。四是可能存在對(duì)生命漠視的情況(較少甚至可能不存在,在此只是為使分析盡量全面而作的假設(shè))。五是這應(yīng)該是他父母和肇事者的事,跟我無關(guān)。
現(xiàn)在我們對(duì)上述心里依次做簡(jiǎn)要分析:
存在第一種想法的人一般做事較為謹(jǐn)慎,考慮周詳,同時(shí)也有點(diǎn)膽小和自私,不想惹事,怕節(jié)外生枝,自我保護(hù)心強(qiáng)。
第二種人重視法律規(guī)范,但較為忽視道德規(guī)范,比較注重榮譽(yù)與名分,利益心重。第三種人在生活中責(zé)任心一般不強(qiáng),道德責(zé)任感也不強(qiáng),做事可能總是存在僥幸心里,不能腳踏實(shí)地。
第四種,則可能是在生活中長(zhǎng)期受到某些暴力對(duì)待,或曾受到過重大的心理或生理創(chuàng)傷,對(duì)自己及他人的生命采取漠視的態(tài)度,生活態(tài)度消極,不過問也不關(guān)心周圍事物(或者是沒有能力去阻止而選擇不理睬和忽視),活在自己的空間里,生人勿近。
第五種,與第二種和第三種人有相似的特點(diǎn),即忽視道德規(guī)范,責(zé)任心也不強(qiáng),但是非觀念分的很清楚,認(rèn)為一件事情的發(fā)生,該是誰的責(zé)任就該誰擔(dān)負(fù)起來,旁人沒必要參合進(jìn)去,這種人在生活中比較冷漠。
從上述分析,我們可以在路人的大致性格中窺見他們見死不救的部分原因,但我們不該忽視直接促成路人這一行為的具體因素,大家都還記得攙扶摔倒老人反被訛的事件吧,之后還是有許多這樣的系列事件發(fā)生,我們是冷漠嗎?我們只是害怕熱心太過反而惹禍上身。我們不能一味譴責(zé)路人,當(dāng)大家對(duì)做好事存在風(fēng)險(xiǎn)有共同認(rèn)識(shí)時(shí),我們就會(huì)對(duì)做好事存在疑慮。大家換位思考一下,如果換成你是路人,你會(huì)不會(huì)毫無顧忌的對(duì)小悅悅進(jìn)行急救?同時(shí),當(dāng)大家將目光集中在媒體想要制造的輿論方向時(shí),我們是否考慮到父母對(duì)孩子照顧的疏忽,肇事司機(jī)對(duì)生命的不尊重與殘忍?法律又為想做好事的人做好被反誣的聲援的后盾沒?我在此不是想為路人開脫,只是希望大家在關(guān)注一件事時(shí),不要被輿論牽著鼻子走,要考慮到每一件事情的發(fā)生是由多種因素促成的,僅此而已。
第三篇:從心理學(xué)角度探討醫(yī)患關(guān)系
從心理學(xué)角度探討醫(yī)患關(guān)系
當(dāng)前,各醫(yī)院都把醫(yī)德醫(yī)風(fēng)作為醫(yī)院建設(shè)的重要任務(wù),但據(jù)不少患者的反饋意見表明,患者對(duì)醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的評(píng)價(jià)并沒有“水漲船高”,不妨從心理學(xué)角度對(duì)這種現(xiàn)象作一些探討。
1、性格特征 在醫(yī)療過程中,醫(yī)生往往習(xí)慣于給病人勸告與指導(dǎo),不習(xí)慣讓病人作為合作者參與決策。在這種情況下,一個(gè)從眾型人格、內(nèi)向性性格并且情緒穩(wěn)定的病人可以很好地接受。可是,如果醫(yī)生碰到的是一位獨(dú)立型人格、外向性性格而且情緒不穩(wěn)定的病人,醫(yī)患雙方就容易對(duì)對(duì)方的行為感到不快,不易建立融洽的醫(yī)患關(guān)系。
2、移情與反移情 大多數(shù)人患病后,心境低落,情緒壓抑,在醫(yī)院的陌生環(huán)境中,同生疏的醫(yī)生接觸時(shí),病人對(duì)這位醫(yī)生的印象容易受其以往對(duì)類似人物印象的影響,如果他以前對(duì)類似人物有好評(píng)并有良好關(guān)系,那么,他對(duì)該醫(yī)生便可產(chǎn)生移情,易于發(fā)展積極的關(guān)系。另一方面,醫(yī)生也常常基于自己過去與他人的關(guān)系,將某些情感投注病人,此為反移情。
3、心理應(yīng)激 對(duì)醫(yī)生來說,不僅需要對(duì)病人做出正確的診治,而且要幫助病人解決某些心理和社會(huì)問題,當(dāng)醫(yī)生認(rèn)為自己的能力不足以滿足上述需要時(shí),就會(huì)對(duì)自己承擔(dān)的責(zé)任感到緊張焦慮。對(duì)護(hù)士來說,長(zhǎng)期值夜班使生活質(zhì)量下降,由于工作責(zé)任大,常處于心理應(yīng)激狀態(tài)。從病人方面看,生病本身就可以引起心理應(yīng)激,特別是患急性病時(shí)。此外,病人向陌生的醫(yī)務(wù)人員求助時(shí),對(duì)那些不得不做的檢查與治療,對(duì)生疏的環(huán)境與規(guī)章制度等,都可能緊張、焦慮。如果醫(yī)患雙方心理應(yīng)激過于強(qiáng)烈,或超過了他們的心理承受能力,就可能以憤怒、恐懼等情緒形式爆發(fā)出來,從而對(duì)醫(yī)患關(guān)系產(chǎn)生不利影響。
4、醫(yī)患間的動(dòng)機(jī)沖突 醫(yī)患的共同目標(biāo)是戰(zhàn)勝疾病,按理說不應(yīng)當(dāng)有沖突,但實(shí)際上醫(yī)患間的沖突是十分常見的。醫(yī)務(wù)人員期望病人不折不扣地執(zhí)行醫(yī)囑,而病人期望醫(yī)務(wù)人員用高超的技術(shù)為自己解除病痛,并能尊重自己。如果醫(yī)務(wù)人員不能適當(dāng)滿足病人的需求,或者病人不能按照醫(yī)務(wù)人員的要求去做,均會(huì)損害醫(yī)患關(guān)系。
5、醫(yī)務(wù)人員的情緒因素 調(diào)查發(fā)現(xiàn),有32%的醫(yī)護(hù)人員存在不同程度的抑郁癥狀,而且女性高于男性,護(hù)士高于醫(yī)生。護(hù)理人員中易出現(xiàn)焦慮、抑郁狀態(tài)的人群是:25~34歲、6~15年護(hù)齡、情緒不穩(wěn)定型、A型行為者。可見,醫(yī)務(wù)人員如果對(duì)自己心境低落的問題沒有引起重視,就
可能將自己的不良情緒投射給患者,使其受到傷害。
6、醫(yī)務(wù)人員的行為因素 在醫(yī)療過程中,如果醫(yī)患之間還沒有建立有效的溝通,患者則根據(jù)醫(yī)務(wù)人員的行為,評(píng)價(jià)他們的醫(yī)療水平和服務(wù)態(tài)度。例如:盡管有的醫(yī)務(wù)人員強(qiáng)調(diào)自己對(duì)患者的服務(wù)很到位,但是,患者對(duì)他們說話的語氣和眼神感到不舒服。而有些情況下,雖然患者的疾病沒有得到期望的療效,但由于醫(yī)務(wù)人員采取的治療措施及時(shí)穩(wěn)妥,患者及家屬對(duì)此反而能理解。
日期:2001-6-16
結(jié)合歸因理論
以病人為中心,實(shí)施醫(yī)患溝通,是醫(yī)院適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革而形成的全新的服務(wù)模式和思維方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,醫(yī)學(xué)正在以前所未有的速度,向著生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。以人為本的人性化服務(wù)得到越來越多的服務(wù)對(duì)象的擁戴。醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中最基本的人際關(guān)系,這一關(guān)系的協(xié)調(diào)與否直接影響著整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)的展開與良性運(yùn)轉(zhuǎn)。良好的醫(yī)患溝通是實(shí)現(xiàn)以病人為中心,減輕病人心身痛苦,創(chuàng)造最佳心身狀態(tài)的需要,是促進(jìn)醫(yī)患間理解與支持,提高治療效果的需要。
關(guān)鍵詞: 醫(yī)院;醫(yī)患溝通;醫(yī)患關(guān)系
以病人為中心,實(shí)施醫(yī)患溝通,是醫(yī)院適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革而形成的全新的服務(wù)模式和思維方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,醫(yī)學(xué)正在以前所未有的速度,向著生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。以人為本的人性化服務(wù)得到越來越多的服務(wù)對(duì)象的擁戴。良好醫(yī)患關(guān)系從醫(yī)患溝通開始
醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中最基本的人際關(guān)系,這一關(guān)系的協(xié)調(diào)與否直接影響著整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)的展開與良性運(yùn)轉(zhuǎn)。良好的醫(yī)患溝通是實(shí)現(xiàn)以病人為中心,減輕病人心身痛苦,創(chuàng)造最佳心身狀態(tài)的需要,是促進(jìn)醫(yī)患間理解與支持,提高治療效果的需要。
1.1 加強(qiáng)醫(yī)患溝通,是塑造醫(yī)院形象的需要 醫(yī)院盡管擁有許多先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備,但在醫(yī)療服務(wù)過程中,如果缺少為患者提供精神的、文化的、情感的服務(wù),就會(huì)影響醫(yī)院的形象。在醫(yī)療服務(wù)中良好的人文關(guān)懷要通過醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行,所以加強(qiáng)醫(yī)患溝通,與患者建立良好的關(guān)系,就是塑造醫(yī)院的形象。
1.2 加強(qiáng)醫(yī)患溝通是患者及家屬的需要 我們大都熟悉這樣的情景——病人坐下來就診時(shí),總要把坐椅朝醫(yī)生的方向挪一挪,向醫(yī)師靠攏,這當(dāng)然不會(huì)是完全無意識(shí)的行為,人際距離也是溝通的手段??繑n醫(yī)師,就是感受疾病痛苦的病人對(duì)來自醫(yī)師方面的關(guān)切和愛的期盼。醫(yī)師在與病人的接觸中,如何建立合理的距離關(guān)系,是醫(yī)患間真誠溝通的重要方面和手段?;颊叩结t(yī)院看病,希望與醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行平等交流,獲得尊重,享有充分的知情權(quán)利——知道病情是起碼的要求。如果對(duì)自己的病情不明白,就不容易理解醫(yī)療方案,也可能因此而產(chǎn)生矛盾。醫(yī)務(wù)人員如能告之真實(shí)病情,更能贏得患者的配合及家屬的支持,使治療取得更好的效果。醫(yī)生對(duì)在用藥、檢查、改變治療方案等可能發(fā)生的情況,都要根據(jù)不同的對(duì)象進(jìn)行有選擇的告知,這樣既尊重了患者,又拉近了醫(yī)患關(guān)系,更能避免可能發(fā)生的矛盾。病人就診 2
時(shí),特別渴望醫(yī)護(hù)人員的關(guān)愛、溫馨和體貼,因而對(duì)醫(yī)護(hù)人員的語言、表情、動(dòng)作姿態(tài)、行為方式極為關(guān)注、敏感。如果醫(yī)護(hù)人員稍有疏忽,就會(huì)引起誤解,甚至誘發(fā)醫(yī)患糾紛。
曾聽說在某醫(yī)院有一位醫(yī)師總是得到病人好評(píng),當(dāng)向病人調(diào)查時(shí),許多病人都提到“是一種感覺”、“說不出的感覺”。請(qǐng)病人舉具體的例子時(shí),眾多的病人、眾多的事例中有一項(xiàng)共同的內(nèi)容,這位醫(yī)師在與病床上的病人說話、診治時(shí),“他總是彎下腰來,前傾著身子,讓人感到親切、體貼”〔1〕。這里醫(yī)生的身體姿勢(shì)、行為方式就是溝通的媒介,能讓病人感受到醫(yī)者的關(guān)愛和體貼??梢?,醫(yī)患溝通是多方面的,隨時(shí)、隨處都在發(fā)生和進(jìn)行的。
1.3 加強(qiáng)醫(yī)患溝通是醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行醫(yī)療工作的需要 世界衛(wèi)生組織一位顧問曾做過一項(xiàng)調(diào)查:當(dāng)病人訴說癥狀時(shí),平均19s就被醫(yī)生打斷了〔2〕。
在醫(yī)療服務(wù)工作中,堅(jiān)持以病人為中心,提供人性化服務(wù),真正做到尊重病人、關(guān)愛病人、服務(wù)病人,既代表了廣大患者的利益,又代表了廣大醫(yī)務(wù)工作者的心愿和利益。醫(yī)務(wù)人員加強(qiáng)與患者溝通交流,時(shí)時(shí)體現(xiàn)對(duì)患者細(xì)心、耐心、關(guān)心和愛心,處處體現(xiàn)對(duì)患者的人性化服務(wù),是醫(yī)療服務(wù)發(fā)展的必然趨勢(shì),也是醫(yī)療服務(wù)工作不可缺少的。
有這樣一個(gè)案例,某知名醫(yī)院被病人投訴于媒體,說醫(yī)師對(duì)病人不負(fù)責(zé)、十分冷漠。院方在處理此問題的過程中發(fā)現(xiàn),病人在投訴中反復(fù)強(qiáng)調(diào):“在整個(gè)接診的過程中,醫(yī)生都沒有抬頭看過我一眼,居然把處方開出來了”。院方查看病歷,發(fā)現(xiàn)醫(yī)師記錄了病人的主訴要點(diǎn),用藥非常對(duì)癥,從診斷病情到開出處方都是正確的,這說明醫(yī)師是認(rèn)真負(fù)責(zé)的。為什么病人要投訴呢?就是因?yàn)獒t(yī)師“看都不看我一眼”,難道“看一看”就這么重要嗎?在醫(yī)療服務(wù)中,“看一看”確實(shí)是重要的,因?yàn)楫?dāng)醫(yī)師注視著病人時(shí),他的眼神就會(huì)向病人傳遞著同情、溫馨和關(guān)愛,溝通就這樣得以完成。
將醫(yī)療服務(wù)的全過程中所有的醫(yī)患接觸都當(dāng)作真實(shí)瞬間來把握,必將收到事半功倍的效果。所謂真實(shí)瞬間是指在特定的時(shí)間和特定的地點(diǎn),服務(wù)提供者抓住機(jī)遇向顧客提供服務(wù),展示服務(wù)質(zhì)量的時(shí)間。在醫(yī)療服務(wù)過程中,病人主要是通過這些真實(shí)瞬間感受醫(yī)療質(zhì)量的好壞。醫(yī)院的窗口服務(wù)、醫(yī)生診察、床前交班、查房等都是醫(yī)療服務(wù)的真實(shí)瞬間〔3〕。
1.4 加強(qiáng)醫(yī)患溝通是醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要 醫(yī)學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)性高的學(xué)科。在生命過程和許多疾病中,還有很多沒有被人類完全認(rèn)識(shí),有的雖已認(rèn)識(shí)但沒有行之有效的治療方法。因此,醫(yī)患雙方通過語言進(jìn)行交流溝通、互相信任顯得十分必要。只有醫(yī)務(wù)人員加強(qiáng)與患者的溝通,充分尊重患者的知情權(quán)、選擇權(quán),建立良好的醫(yī)患關(guān)系,才能使患者積極支持、配合醫(yī)療工作,才能使醫(yī)務(wù)工作者有良好的心態(tài)從事醫(yī)學(xué)事業(yè),推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。醫(yī)患溝通中存在的醫(yī)患矛盾是客觀存在的問題
醫(yī)患雙方的矛盾關(guān)系,是客觀存在的,既對(duì)立又統(tǒng)一,它始終貫穿于醫(yī)療工作的全過程是不能回避和掩蓋的,我們必須正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待。
2.1 醫(yī)學(xué)科學(xué)的復(fù)雜性 醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域有很多未知數(shù),有的是尚無辦法解決的,同時(shí)醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療技術(shù)有高有低,醫(yī)療機(jī)構(gòu)的設(shè)備和級(jí)別也不一樣,即使在醫(yī)學(xué)發(fā)達(dá)國家也同樣有解決不了的問題。所以任何醫(yī)院和醫(yī)生都不可能包治百病。而病人對(duì)醫(yī)療效果的期望值過高,也是造成醫(yī)患關(guān)系緊張的原因。
2.2 醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)素質(zhì)有待提高 在少數(shù)醫(yī)務(wù)人員中存在著服務(wù)態(tài)度生硬冷漠,醫(yī)療技術(shù)水平不高,職業(yè)素質(zhì)低,在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)中存在著一些不正之風(fēng),人數(shù)雖少但影響極壞。因此,醫(yī)務(wù)人員必須努力提高職業(yè)道德素質(zhì)。
2.3 醫(yī)療體制和機(jī)制存在明顯的不足 在衛(wèi)生改革中,不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的舊體制和機(jī)制,束縛著改革的進(jìn)展,也影響著醫(yī)患關(guān)系,形成負(fù)面影響。隨著醫(yī)保制度的建立,改變了公費(fèi)勞 3
保制度,實(shí)行基本醫(yī)療,用藥受到限制,病人又要承擔(dān)一部分經(jīng)費(fèi),當(dāng)病人心理承受能力降低時(shí),往往將不滿發(fā)泄到醫(yī)院或醫(yī)務(wù)人員身上。改善醫(yī)患關(guān)系的措施
現(xiàn)在許多醫(yī)院都重視醫(yī)患溝通在建設(shè)和諧醫(yī)患關(guān)系中的作用,還制定了相應(yīng)的制度和規(guī)范要求,有的甚至是量化的要求(如:規(guī)定住院醫(yī)師1周內(nèi)與病人溝通1次等),這些當(dāng)然是有益的,但是需注意的是,溝通不僅僅是談話。以為說了話就完成了溝通是不全面的,甚至是不正確的。病人對(duì)醫(yī)者有殷切的期盼,有敏銳的觀察。他們對(duì)醫(yī)者不僅要“聽其言”,而且要“觀其行”,因此,為了發(fā)揮醫(yī)者在建設(shè)和諧醫(yī)患關(guān)系中的主導(dǎo)作用,醫(yī)者需要學(xué)習(xí)和掌握多種溝通手段和運(yùn)用技巧。
世界醫(yī)學(xué)之父希波克拉底說過,醫(yī)生有“三大法寶”,分別是語言、藥物、手術(shù)刀。我國著名健康教育專家洪昭光教授認(rèn)為,語言是三者中最重要的,醫(yī)生一句鼓勵(lì)的話,可以使病人轉(zhuǎn)憂為喜,精神倍增,病情立見起色;相反,一句泄氣的話,也可以使病人抑郁焦慮,臥床不起,甚至不治而亡。
隨著改革開放的不斷深化,我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展日新月異。但是,正處于改革中的我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展在某些方面并不盡如人意,特別是醫(yī)方與患方關(guān)系的一些矛盾引起各方關(guān)注。我們應(yīng)該分析其原因,認(rèn)識(shí)改善醫(yī)患關(guān)系的重要性與必要性,并付之于行動(dòng),促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展。醫(yī)患關(guān)系緊張的原因
醫(yī)患關(guān)系貫穿于醫(yī)療的全過程,它是隨著醫(yī)療事件的發(fā)生而形成的,這是一對(duì)既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾。我們不應(yīng)該回避和掩蓋這對(duì)矛盾的客觀存在。究其原因,主要有以下6個(gè)方面。
1.1 解決醫(yī)療糾紛適用的法律不健全 醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)有其自身的特殊性,而針對(duì)其特殊性建立起來的社會(huì)主義衛(wèi)生法律體系,在很大程度上未能真正起效于解決現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)患糾紛。目前對(duì)衛(wèi)生立法的更高要求是必須適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立。但建立或健全的真空期,造成了有些糾紛在處理上的無法可依、無的放矢。
1.2 醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性 醫(yī)學(xué)領(lǐng)域充滿著未知和變數(shù),針對(duì)復(fù)雜的患者個(gè)體,醫(yī)務(wù)人員對(duì)疾病的認(rèn)知和醫(yī)療技術(shù)的運(yùn)用會(huì)存在或多或少的差異,即使在醫(yī)學(xué)高速發(fā)展的今天,國內(nèi)外一致承認(rèn)的疾病確診率僅為70%,各種急癥搶救的成功率也只在70%~80%。因此,任何醫(yī)院和醫(yī)生都不可能包治百病,疾病的治療過程始終存在著成功與失敗兩種可能。病人對(duì)醫(yī)療效果期望過高,是造成醫(yī)患關(guān)系緊張的重要原因之一。
1.3 少部分醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)素養(yǎng)欠佳 少數(shù)單位和少數(shù)醫(yī)務(wù)人員中存在著不正之風(fēng)及服務(wù)態(tài)度差、職業(yè)道德水平低等問題。雖然醫(yī)療事故在整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中是小概率事件,難以杜絕,而對(duì)當(dāng)事人來講卻是百分百?;挤綄?duì)醫(yī)方的不滿,加之始料未及的悲傷,也就難免使醫(yī)患關(guān)系的緊張程度升級(jí)。
1.4 部分群眾對(duì)醫(yī)療制度改革不適應(yīng) 隨著醫(yī)保制度的建立,醫(yī)療費(fèi)用由過去的公費(fèi)全包變?yōu)閭€(gè)人承擔(dān)一部分。有些患者對(duì)自己花錢看病還不適應(yīng),心理承受能力降低,往往將不滿發(fā)泄到醫(yī)療服務(wù)中。
1.5 體制問題 體制問題是改革過程中不能回避的問題。原有的醫(yī)療衛(wèi)生體制在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初建的今天,明顯存在不合時(shí)宜的地方。在舊體制改革過程中,對(duì)醫(yī)患關(guān)系進(jìn)行分析時(shí),我們不難發(fā)現(xiàn):不適應(yīng)時(shí)代的舊體制成分,在束縛改革進(jìn)程的同時(shí),也成為醫(yī)患關(guān)系緊張的隱患。
官方專業(yè)腫瘤會(huì)診機(jī)構(gòu)
1.6 新聞媒體的不當(dāng)渲染 某些新聞媒體在報(bào)道一些醫(yī)療事件時(shí),未能考慮醫(yī)療問題的特殊性,對(duì)醫(yī)療事件的嚴(yán)重性存在不切實(shí)際的渲染,給群眾就醫(yī)留下了心理疑慮。改善醫(yī)患關(guān)系的必要性
2.1 社會(huì)主義本質(zhì)的要求 社會(huì)主義的本質(zhì)即解放和發(fā)展生產(chǎn)力。發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)是發(fā)展生產(chǎn)力的需要,而醫(yī)患關(guān)系的緊張,必將影響醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。應(yīng)該適當(dāng)加快改善醫(yī)患關(guān)系的步伐,為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提供環(huán)境、條件上的便利,以保證人民群眾的健康。
2.2 社會(huì)主義優(yōu)越性的體現(xiàn) 社會(huì)主義的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)和發(fā)展體現(xiàn)我們黨代表廣大人民群眾的根本利益,衛(wèi)生事業(yè)是為最廣大的人民群眾服務(wù)的事業(yè)。只有積極、主動(dòng)地改善醫(yī)患關(guān)系,才能符合廣大人民群眾的利益,才能體現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。
2.3 社會(huì)主義衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要 事物的變化發(fā)展是內(nèi)、外因共同作用的結(jié)果。衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的兩個(gè)主體方面,衛(wèi)生人員的責(zé)任是通過服務(wù)推進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展,人民群眾通過購買服務(wù),支持衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。只有兩者協(xié)調(diào),衛(wèi)生事業(yè)才能發(fā)展。處理好醫(yī)患雙方的矛盾,對(duì)社會(huì)主義衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展具有積極意義。改善醫(yī)患關(guān)系的幾點(diǎn)建議
3.1 加強(qiáng)醫(yī)德教育,完善制約機(jī)制,尋找醫(yī)患關(guān)系的平衡點(diǎn) 醫(yī)德醫(yī)風(fēng)同醫(yī)療技術(shù)一樣,其優(yōu)劣將直接關(guān)系到患者的身體健康甚至生命安全。醫(yī)德是醫(yī)務(wù)人員與病人、社會(huì)以及醫(yī)務(wù)人員之間關(guān)系的總和。實(shí)踐表明,醫(yī)患之間的矛盾沖突,大部分是由醫(yī)德醫(yī)風(fēng)引起的。因此,必須加強(qiáng)醫(yī)德教育和完善制約機(jī)制,從而找尋醫(yī)患關(guān)系的平衡點(diǎn)。一是 對(duì)醫(yī)務(wù)人員要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行全心全意為人民服務(wù)的宗旨教育,使醫(yī)務(wù)人員牢固樹立敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,充分認(rèn)識(shí)醫(yī)方與患者的對(duì)等關(guān)系,提高醫(yī)務(wù)人員樹立良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的自覺性。二是完善醫(yī)德醫(yī)風(fēng)制約機(jī)制。根據(jù)單位實(shí)際,建立加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)體系。建立廉潔行醫(yī)制度、社會(huì)監(jiān)督制度、檢查考評(píng)制度和醫(yī)德獎(jiǎng)罰制度等,通過制約措施和激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)醫(yī)務(wù)人員樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。
3.2 轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),協(xié)調(diào)醫(yī)患關(guān)系 由于醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,拓展了臨床醫(yī)師的工作范圍,對(duì)醫(yī)務(wù)人員提出了更高的要求,因此必須進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變和知識(shí)更新。醫(yī)務(wù)人員除掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)外,還要掌握與醫(yī)學(xué)有關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)。作為一名醫(yī)務(wù)人員,不能僅限于下醫(yī)囑,開處方,要根據(jù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展,盡快由單純的醫(yī)學(xué)范圍擴(kuò)大到社會(huì)范圍,由只注意生理變化到既要注意生理變化又要注意心理變化,只知道病人患的什么病是不夠的,還應(yīng)該知道患病的是什么人,什么情況下容易患病,要運(yùn)用系統(tǒng)的觀念來分析研究醫(yī)學(xué)的有關(guān)問題,以適應(yīng)各種患者醫(yī)療、預(yù)防和保健的需要。同時(shí)拓寬服務(wù)職能范圍,開展承諾服務(wù)、便民服務(wù)、導(dǎo)醫(yī)服務(wù)、咨詢服務(wù)等,適應(yīng)患者需求,密切醫(yī)患關(guān)系。
3.3 規(guī)范衛(wèi)生法律法規(guī)
由于醫(yī)患服務(wù)的壟斷性,在醫(yī)患關(guān)系中,醫(yī)方處于主導(dǎo)地位,醫(yī)方與患方通常處于命令和服從的不對(duì)等地位。其中對(duì)傳染病人的分類管理,更具強(qiáng)制性,這是醫(yī)療服務(wù)所需要的。這種關(guān)系,與民事法律法規(guī)的主客體關(guān)系存在明顯的差異,因而不宜以民事法律法規(guī)來規(guī)范醫(yī)患關(guān)系。在提高醫(yī)務(wù)人員素質(zhì),加強(qiáng)醫(yī)療管理的前提下,有針對(duì)性地引入國外先進(jìn)管理模式,把我國現(xiàn)行的衛(wèi)生法律法規(guī)在處理醫(yī)患糾紛中的適用度不斷完善和提高,有助于把日益復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系處理得當(dāng),從而在很大程度上緩解醫(yī)患矛盾。
3.4 尊重患者的知情權(quán) 知道自己的病情是患者起碼的要求,病人如果對(duì)自己的健康狀況不明白,就會(huì)對(duì)醫(yī)療方案不理解,并因此產(chǎn)生矛盾。人和機(jī)器不同,在醫(yī)療過程中,必須調(diào)動(dòng)患者的積極性,讓患者知情,在大多數(shù)情況下,更能贏得患者的配合,使治療取得較好的效果,使醫(yī)患關(guān)系得以融洽。當(dāng)然,對(duì)患者的知情權(quán)的尊重,要根據(jù)病情的不同和病人本身文化和心理素質(zhì)等的不同而區(qū)別對(duì)待。醫(yī)生用藥問題也是知情權(quán)的重要內(nèi)容。如果是還處于臨床試驗(yàn)階段的藥品,在使用前必須告訴病人,在征得同意后方可使用。用藥時(shí),應(yīng)遵從廉價(jià)有效的原則,而不能動(dòng)輒就用貴重的藥品。
3.5 注重患者的心理疏導(dǎo)與心理治療近年來,醫(yī)患之間的惡性沖突時(shí)有發(fā)生,行為人的法律、道德意識(shí)淡漠固然是導(dǎo)致沖突的主要原因,但病人復(fù)雜的心理變化對(duì)醫(yī)患矛盾走向極端不無關(guān)系。在臨床工作中,我們常??梢钥吹竭@樣的情況:病人在尋求康復(fù)的過程中會(huì)遇到許多困難,其中一些難以攻克的醫(yī)療難題,如某些疾病尚無有效治療辦法等,病人對(duì)此常常產(chǎn)生難以自控的情緒和行為。尤其是癌癥患者、傷殘嚴(yán)重的患者以及期望值過高的病人,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo),又無法擺脫疾病帶來的痛苦時(shí),就背上巨大的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)患者把心理壓力以消極的方式表現(xiàn)和發(fā)泄時(shí),醫(yī)患關(guān)系的緊張、激化就不可避免的了。所以,作為醫(yī)方,必須在治療疾患的同時(shí),注重對(duì)患者的心理疏導(dǎo)與心理治療,以求得到患者的理解(下轉(zhuǎn)封三)(上接1836頁)與配合,拉近醫(yī)患之間的距離,減少雙方誤會(huì)。
3.6 積極穩(wěn)妥地推進(jìn)醫(yī)療保障體制改革 到2002年6月,全國已有93%的地級(jí)以上統(tǒng)籌地區(qū)啟動(dòng)了城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革,覆蓋人數(shù)約6000萬人。但到2002年底,全國直轄市和省會(huì)城市還有6個(gè)沒有啟動(dòng);全國單獨(dú)統(tǒng)籌的1500多個(gè)縣級(jí)統(tǒng)籌地區(qū)中,還有200多個(gè)沒有啟動(dòng);已經(jīng)啟動(dòng)的多數(shù)地區(qū)還存在覆蓋面小的問題。此外,許多中央直屬企事業(yè)單位還沒按照屬地管理的原則參加當(dāng)?shù)氐幕踞t(yī)療保險(xiǎn)。在考慮城鎮(zhèn)醫(yī)療保險(xiǎn)體制完善與發(fā)展 的同時(shí),還必須考慮到廣大農(nóng)村地區(qū),完善農(nóng)民的基本醫(yī)療保障體系,才能真正體現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性,才能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供良好的社會(huì)穩(wěn)定因素,才能把社會(huì)主義醫(yī)患關(guān)系向和諧的方向推進(jìn)。
3.7 新聞傳媒的理性與成熟 新聞傳媒對(duì)社會(huì)事件的“曝 光”與監(jiān)督,在很大程度上凈化了社會(huì)氛圍。然而,新聞傳媒因出于新聞的轟動(dòng)效應(yīng),對(duì)醫(yī)患關(guān)系或多或少有不符實(shí)際的報(bào)道,給醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展帶來的負(fù)面效應(yīng)不容忽視。作為一名醫(yī)務(wù)工作者,救死扶傷乃是天職。如果因?yàn)槊襟w的大肆渲染,不顧醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的特殊性,一味發(fā)掘所謂的醫(yī)療“內(nèi)幕”,把簡(jiǎn)單的醫(yī)療事件作為新聞熱點(diǎn),無休止地披露,會(huì)使醫(yī)務(wù)人員在急救病人時(shí)背負(fù)沉重的思想包袱而影響及時(shí)而準(zhǔn)確的搶救。
醫(yī)療事件的處理結(jié)果直接影響到醫(yī)療工作,也與社會(huì)的穩(wěn)定、發(fā)展息息相關(guān)。在我國,不管是醫(yī)方還是患方,都應(yīng)自覺維護(hù)國家利益,時(shí)刻牢記社會(huì)主義的法律及道德規(guī)范,只要醫(yī)患雙方共同努力,我們堅(jiān)信,隨著制度的不斷完善、人民思想文化素質(zhì)的不斷提高、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷前進(jìn),我國的醫(yī)患關(guān)系必將朝著更為和諧的方向發(fā)展。
第四篇:從心理學(xué)的角度講
從心理學(xué)的角度講,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分,它是推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向,隨著這種情緒體驗(yàn)的深化,就會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。日本學(xué)者木村久一說:“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷?!边_(dá)爾文小時(shí)候是一個(gè)“平庸的孩子”,但他對(duì)大自然卻產(chǎn)生了濃厚的興趣,并以極大的熱情去野外學(xué)習(xí)和搜集標(biāo)本,以至后來成為著名的生物學(xué)家,可見興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,成功的先導(dǎo)。一個(gè)人獲得成功,無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。在教學(xué)中,當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí),就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí),而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān),所以教師要從多方面來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。近年來,雖然課堂教學(xué)中存在的問題有了一些的改變,但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,有的教師還不能擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛,視課堂為“講堂”,這種教學(xué)往往是教師演示少,教具和學(xué)具用得少,學(xué)生動(dòng)手少,以講代學(xué),以講代練,用枯燥的機(jī)械模仿代替生動(dòng)活潑的有意義學(xué)習(xí),以致造成課堂氣氛冷冰冰,有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在數(shù)學(xué)難理解的畏難情緒,其主要原因是教師沒有真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來,學(xué)生呢,也就沒有強(qiáng)烈的求知欲望。
如何激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣,使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣呢?下面結(jié)合我的教研實(shí)踐談幾點(diǎn)看法,大家共同探討。
1、在導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
強(qiáng)烈的好奇心,是引發(fā)興趣的重要來源,它將緊緊抓住人的注意力,使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)之中,教師應(yīng)巧設(shè)問題,一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。而導(dǎo)入時(shí)設(shè)置帶有懸念的問題,為上好整堂數(shù)學(xué)課打下了鋪墊。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師提出如下問題:“同學(xué)們,你們知道自行車的車輪是什么樣的?”學(xué)生回答:“是圓形的”?!叭绻情L(zhǎng)方形或三角形行不行?”學(xué)生笑著連連搖頭。教師又問:“如果車輪是橢圓形的呢?”(隨手在黑板上畫出橢圓形)。學(xué)生急著回答:“不行,沒法騎”。教師緊接著追問:“為什么圓就行呢?”學(xué)生一聽,馬上活躍起來,紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生懸念,而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊,而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶的也很牢固。又如,在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”,教師可采用猜迷的的方法導(dǎo)入,同學(xué)們一聽說要猜迷,每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣,注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來了?!案绺玳L(zhǎng)弟弟短,弟弟跟著哥哥轉(zhuǎn),哥哥跑一圈,弟弟走一格”。謎語一出,學(xué)生就各說不一,展開了積極的討論,這時(shí)老師拿出一個(gè)有時(shí)針和分針的鐘面,對(duì)學(xué)生說:請(qǐng)看剛才謎語中的哥哥和弟弟各指的是誰?它們是怎么走的?它們之間又有什么關(guān)系呢?今天我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的知識(shí)。這樣導(dǎo)入為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生一開始就處于一種積極思考的狀態(tài)中。
2、設(shè)置多樣化多層次練習(xí)來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要組成部分,是培養(yǎng)和發(fā)展兒童思維能力的重要途徑,它可以使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)形成熟練的技能技巧,也是檢驗(yàn)教學(xué)效果,及時(shí)反饋教學(xué)信息,發(fā)展學(xué)生思維的重要一環(huán)。但是,當(dāng)前還有一些教師在練習(xí)內(nèi)容的安排上存在著隨意性,形式單一,層次不清,學(xué)生的練習(xí)機(jī)械重復(fù),使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,學(xué)生的身心受到壓抑,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低。精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容,能夠培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣,所以,在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí),教師要設(shè)計(jì)適合兒童心理特點(diǎn)的吸引學(xué)生愿意學(xué)的靈活多樣的練習(xí)形式。如一題多變、開放題、找朋友、做醫(yī)生等,讓學(xué)生通過練習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣。例如:在口算練習(xí)時(shí),主要形式有:聽算、打手勢(shì)算、搶答、舉卡片、猜算式等形式,大受學(xué)生喜歡,學(xué)習(xí)的熱情非常高漲。同時(shí)還設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題,滿足學(xué)生不同層次的需求,照顧不同層次的學(xué)生,使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。摘蘋果、拔蘿卜、出手指、點(diǎn)燈籠等各種各樣的數(shù)學(xué)游戲,更是學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)形式,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣
3、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過:“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?!苯虒W(xué)實(shí)踐也表明,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獲取知識(shí)的重要途徑。根據(jù)小學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn),比賽的形式最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,教師要經(jīng)常恰當(dāng)?shù)拈_展一些有意的比賽活動(dòng),盡可能的使全班同學(xué)都積極主動(dòng)的參與到這項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)當(dāng)中來,用競(jìng)爭(zhēng)來活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如:上《統(tǒng)計(jì)》時(shí)采用了小組比賽的形式,哪組表現(xiàn)好或者答對(duì)問題,就獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花,最后看哪組的紅花多,哪組就為獲勝隊(duì),最后比賽結(jié)果又形成了一幅統(tǒng)計(jì)圖,讓其回到這堂課的主題上來。比賽貫穿整節(jié)課, 每名學(xué)生都積極思考,爭(zhēng)先恐后地回答問題,都想為自己組贏得更多的紅花,都希望自己的隊(duì)獲得勝利。課堂氣氛非常活躍,大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
4、運(yùn)用激勵(lì)性的語言,給學(xué)生以成功感,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
所謂的激勵(lì),它是一種手段,也是一種藝術(shù),是指利用某種外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性,充分發(fā)揮人的智力的活動(dòng)方法,教師的語言中含有對(duì)學(xué)生的尊重、信任、表揚(yáng)、鞭策及祝愿等激勵(lì)因素,常常給學(xué)生一語三春的感染力量,幸福和快樂、信心與勇氣都來自成功,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng),給予肯定,使學(xué)生認(rèn)為自己是成功者,自己可以獲得成功,使每一個(gè)孩子都能夠體驗(yàn)到成功的幸福和快樂。通過語言讓每個(gè)學(xué)生享受成功之樂。如在提問性語言中常以“誰爭(zhēng)取、誰來告訴老師、誰來試一試、誰還有更好”的等激勵(lì)性語言,來激發(fā)學(xué)生的求知欲望,滿足他們的成功欲。而在評(píng)價(jià)性語言中,要多說“真不錯(cuò)、你真聰明、你的解法妙極了、爭(zhēng)取再努力”讓學(xué)生感受成功的喜悅。對(duì)那頭腦聰明,學(xué)習(xí)態(tài)度不太認(rèn)真,要告誡他“天才+勤奮=成功,你擁有九十九分天才,卻少了一份勤奮,加油,你定能實(shí)現(xiàn)你的夢(mèng)想的”,對(duì)書寫潦草的同學(xué),要送給他“你是個(gè)漂亮的孩子,能否字如其人啊”幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
“動(dòng)”是兒童的天性,教學(xué)過程中,只有自己親自動(dòng)手做一做,才會(huì)知道得更多,掌握得更牢。我抓住這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作。如分一分、數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺、拼一拼等,使一些抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化。使學(xué)生在操作中理解新知的來源與發(fā)展,體驗(yàn)到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時(shí)在教學(xué)中,老師還要提倡自主探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式,不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué),獨(dú)立思考,發(fā)表見解,善于傾聽其他同學(xué)的不同意見,在小組交流、合作中達(dá)到共同獲取知識(shí)、發(fā)展能力的目的。如在“拼積木”活動(dòng)中,學(xué)習(xí)小組通過合作交流、討論,拼成的形狀各種各樣。教師再加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì),學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。在“隨意拼”活動(dòng)中,讓學(xué)生利用各種實(shí)物和立體模型,發(fā)揮自己的想象力,拼出自己喜歡的東西,學(xué)生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、坦克、長(zhǎng)頸鹿、機(jī)器人等物體形狀。這樣的實(shí)踐活動(dòng)較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”,使學(xué)生在嘗到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí),又激發(fā)了求知的欲望 總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種非?;钴S的心理意向活動(dòng)。如果教師能夠在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng),這種意向活動(dòng)就會(huì)越來越明顯,越來越強(qiáng)烈,甚至?xí)_(dá)到入迷入神的現(xiàn)象。這就是俗話說的“好不如妙,妙不如迷”的道理。興趣一旦激發(fā)起來,學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的樂趣,就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種需要,而不是負(fù)擔(dān),從而去努力學(xué)習(xí)。
第五篇:從心理學(xué)的角度淺談差生轉(zhuǎn)化
從心理學(xué)的角度淺談差生轉(zhuǎn)化
在學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育合力的影響下,學(xué)生在班級(jí)中自然而然地出現(xiàn)層極分化,優(yōu)生群脫穎而出,差生群也潛滋暗長(zhǎng)。在一個(gè)班級(jí)里雖然差生人數(shù)不多,但危害卻相當(dāng)大,他們常常欺侮同學(xué),破壞團(tuán)結(jié),擾亂課堂,與教師頂撞、對(duì)立、甚至違法亂紀(jì),難教難管的自發(fā)聚合,形成了一股教育逆流,消耗著教育工作者的心血,影響著學(xué)校教育的實(shí)效。無論是為了教育本人,還是維護(hù)班級(jí),學(xué)校的聲譽(yù),都應(yīng)該做好差生的轉(zhuǎn)化工作。
差生一般都有他們各自的形成原因和心理特點(diǎn),這往往是造成他們落后的重要根源。要做好差生的轉(zhuǎn)化工作,就必須弄清其形成原因及心理特點(diǎn),有的放矢、因材施教,方可取得較好的成效。下面是我擔(dān)任班主任工作的感受和體會(huì)。
一、差生形成的原因
1.社會(huì)上不良因素的影響,導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)觀念淡漠,學(xué)習(xí)需要降低。知識(shí)貶值的謬傳、讀書無用的論調(diào)、實(shí)用實(shí)惠的曲解、金錢萬能的幌子,嚴(yán)重地沖擊著學(xué)生幼稚的心靈,影響著學(xué)生的視聽,加之耳聞目睹黑社會(huì)性質(zhì)事件又不斷強(qiáng)化著學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),思想渙散,學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力也隨之消失。
2.簡(jiǎn)單粗暴的教育方法,嚴(yán)重的阻礙著人際關(guān)系的溝通,形成可怕的“心理壁壘”。如果教師不善于做深人細(xì)致的調(diào)查研究,而憑自己的主觀印象對(duì)教育過程中的偶發(fā)事件妄下斷語,勢(shì)必導(dǎo)致師長(zhǎng)對(duì)立,學(xué)生由厭師而厭學(xué)。
3.教師的偏心,家長(zhǎng)的貶斥,挫傷了學(xué)生的自尊心,加強(qiáng)了其自卑感,使學(xué)生不愿講,也不敢講自己心中的困惑和疑慮。問題的積累必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降,進(jìn)而導(dǎo)致新的貶斥和不公平待遇。學(xué)生只好掩飾缺點(diǎn),緊鎖心扉。
4.教育效果測(cè)評(píng)的不合理,將部分學(xué)生引人差生的行列。目前,很多學(xué)校和教師都自覺不自覺地把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的終極指標(biāo)。凡學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生均被劃入差生之列,這種認(rèn)識(shí)上的偏見嚴(yán)重地?fù)p傷了那些潛能尚未發(fā)掘出來和在其他方面有特殊才能的學(xué)生的上進(jìn)心。他們背著差生的誤名,在羅森塔爾效應(yīng)下,逐漸滑人差生行列。
二、差生的心理特點(diǎn)
1.自我意識(shí)水平低。差生往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過低;自輕自賤,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心,破罐破摔;對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)視而不見,聽而不聞。
2敏感多疑,存有戒心,甚至敵意。他們善于察言觀色,經(jīng)常揣摸老師們的言談舉止,唯恐殃及自己,因此,常畫地為牢,潔身自好。3.自尊心抗挫力差,易受心理傷害。差生往往不能正確對(duì)待突如其來的事情,俏為一點(diǎn)刺激就會(huì)受到傷害。為保持其脆弱的自尊心往往變得自我封閉、沉默冷摸,既不愿意參加競(jìng)爭(zhēng),也不愿意參與合作。4.表面瀟灑,實(shí)則內(nèi)心苦悶。差生往往表面孤傲,不求進(jìn)取,實(shí)則由于長(zhǎng)期處于失敗的困境中,心理的內(nèi)疚與恐慌,使其優(yōu)心忡忡,苦不堪言,而渴求理解、渴求信任、渴求上進(jìn)。
三、差生轉(zhuǎn)化的方略 轉(zhuǎn)化差生靠補(bǔ)課、批評(píng)、懲罰是不能奏效的,只會(huì)強(qiáng)化其錯(cuò)誤。要轉(zhuǎn)化差生關(guān)鍵在于消除他們的心理障礙,它取決于教師用什么態(tài)度,以什么方法去啟開差生緊閉的心扉,使其正視自身的缺點(diǎn),并逐步克服,從而轉(zhuǎn)化為優(yōu)生。
1.關(guān)心愛護(hù)差生,是做好差生轉(zhuǎn)化工作的前提。長(zhǎng)期的班主任工作使我深深體會(huì)到:差生最缺少的就是關(guān)心與愛護(hù),最需要的是關(guān)心和愛護(hù)。因此,轉(zhuǎn)化差生就應(yīng)該從關(guān)心和愛護(hù)出發(fā)、克服嫌棄、厭煩和過份嚴(yán)厲的態(tài)度和做法,對(duì)待他們的困難應(yīng)盡量幫助,教師應(yīng)主動(dòng)接近他們,用愛心和熱心去化解他們的優(yōu)思,讓他們感受到學(xué)校的溫暖,教師的關(guān)懷、同學(xué)的友情,這樣他們必然會(huì)倍感親切。“親其師,信其道”,師生感情融洽了,他們才能逐步消除對(duì)教師的戒備和仇視心理,同時(shí)他們也才會(huì)向教的老師敞開心扉,自覺地接受老師的教育、幫助、要求。
2.尊敬差生的自尊心,培養(yǎng)榮譽(yù)感,是促使差生思想轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。每個(gè)人都有自尊心,差生也一樣,這是積極上進(jìn)不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落—人的自尊心?!笨梢娮鹁床钌淖宰鹦脑谵D(zhuǎn)化工作中有著重大的作用。在差生轉(zhuǎn)化工作中,教師必須尊敬差生的自尊心,要從肯定其長(zhǎng)處著手,幫助差生一分為二的認(rèn)識(shí)自己,引導(dǎo)他們發(fā)揮特長(zhǎng),培養(yǎng)展示自己的才能證實(shí)自己的人生價(jià)值,以消除其自卑心理。當(dāng)然差生有基礎(chǔ)知識(shí)差的一面,要求過高反而令其望而生畏、望而卻步。因此,教師要幫助他們根據(jù)自己的實(shí)際確定近期小目標(biāo),編制有效的實(shí)施方案,引導(dǎo)他們循序漸進(jìn),對(duì)他們?nèi)〉眠M(jìn)步,哪怕是極小的一點(diǎn)進(jìn)步,也應(yīng)及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì),在喚起他們自尊心的基礎(chǔ)上,不失時(shí)機(jī)的對(duì)他們提出新的要求,并努力培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感,使他們的進(jìn)步能得以鞏固和提高。
3.培植差生的自信心,是維護(hù)差生積極性的必要條件。對(duì)于差生來說,學(xué)習(xí)是他們感到最困難、最缺乏信心的一個(gè)難題,也是關(guān)系到他們自信心的維護(hù)和能否成才的重要問題。因此,必須首先通過具體的幫助,如個(gè)別輔導(dǎo),耐心細(xì)致的為他們查漏補(bǔ)缺、排優(yōu)解難,使他們享受到通過刻苦學(xué)習(xí)取得好成績(jī)的快樂,從而促使他們樹立起克服困難的勇氣和搞好學(xué)習(xí)的信心。與此同時(shí),在實(shí)際工作中,我還注意因勢(shì)利導(dǎo)的給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),如課堂提問,讓他們參加第二課堂活動(dòng),讓他們參與班級(jí)管理等,發(fā)揮他們的特長(zhǎng),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,樹立起自信心,有效地防止他們自輕自賤、自甘落后,對(duì)自己的長(zhǎng)處視而不見,認(rèn)為自己無一是處,不可救藥的不良心理產(chǎn)生。4.提高差生的自我教育能力,是鞏固差生進(jìn)步,做好:“思想反復(fù)”工作的重要手段。差生的心理是復(fù)雜多變的,最容易“舊病復(fù)發(fā)”做好“思想反復(fù)”工作,是關(guān)系到能否鞏固差生進(jìn)步的關(guān)鍵。在對(duì)待這問題上,我注意從提高差生自我教育能力人手,發(fā)現(xiàn)苗頭及時(shí)向其指出,讓他們自己分析正誤、辨明是非,找出根源所在,找出改進(jìn)的具體辦法,這種教育方式,避免了采用強(qiáng)制性措施可能帶來的不良后果,使差生在輕松愉快的氣氛中接受教育,在明辨是非中得到提高自我教育的能力,從而變“要我進(jìn)步”為“我要進(jìn)步”積極主動(dòng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。差生進(jìn)步的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)差生群最具有啟發(fā)作用和指導(dǎo)作用,也最容易瓦解差生群的“心理壁壘”,從而使差生群普遍提高。因此,教師應(yīng)善于抓住教育契機(jī),以點(diǎn)帶面,以個(gè)人帶動(dòng)全體,讓差生在集體環(huán)境中共同進(jìn)步、共同發(fā)展。
總之,差生的形成原因是一個(gè)心理不斷受到創(chuàng)傷的過程,差生的轉(zhuǎn)化工作也必然是一個(gè)不斷消除心理障礙,培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的過程。在這個(gè)過程中我們必須抓住差生的形成原因及心理特點(diǎn),堅(jiān)持動(dòng)之以情,曉之以理,持之以恒的原則,方可使差生轉(zhuǎn)化工作富有成效。