第一篇：如何提高小學語文作業(yè)效率

如何提高小學語文作業(yè)效率

語文作業(yè)在語文教學中占有相當重要的地位，布臵的語文作業(yè)如果能取得良好的效果，無異于給語文教學插上了騰飛的翅膀。現代社會各行各業(yè)都要求取得高效率，語文作業(yè)當然也不例外，特別是在新課程改革的背景下，我們的語文作業(yè)應該怎么發(fā)揮應有的效率，甚至取得事半功倍的效果顯得舉足輕重。但在教學中我發(fā)現，語文作業(yè)的布臵以及完成的方式仍存在著一些問題，具體表現在：

1．語文作業(yè)現成內容較多，實際編寫較少。課文中的生字新詞重點段落，課后練習，以及教輔書上的練習，構成小學語文作業(yè)的主要內容，老師很少根據班級的實際情況，編擬適合學生完成的家庭作業(yè)。

2．語文作業(yè)知識鞏固的較多，應用于實踐的偏少。語文作業(yè)大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生抄寫生字新詞，進行形近字組詞，重復練習課后練習題，完成書的題目已成為語文作業(yè)的主要內容。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力相對還是比較少的。

3．書面作業(yè)多，口頭和課外閱讀作業(yè)偏少。教師受傳統(tǒng)教育的影響，習慣于布臵書面作業(yè)，這種作業(yè)有利于教師進行批閱，了解學生的情況；也有利于家長配合教師進行教學。但是“口頭作業(yè)”布臵的很少，一般也就只是在課堂上完成。另外，學生的課外閱讀也顯得相當單薄，僅局限于課后一點點時間去讀課外書。

4．獨立完成的多，合作完成的偏少。教師在選擇給學生布臵作業(yè)時，一般選擇可供單個學生獨立操作完成的作業(yè)，而因為合作完成的作業(yè)不好檢查而放棄了對這方面作業(yè)的布臵。

在新課程背景下，小學語文作業(yè)設計如何進一步改變現狀，在有效性作業(yè)的設計上有突破性進展呢？下面我從作業(yè)的設計和批改兩方面來談談我的做法。

一、作業(yè)的設計

1．作業(yè)的設計應具有差異性、選擇性

傳統(tǒng)的課程與教學，往往注重作業(yè)的量而不是質，以致“題海戰(zhàn)術”一度成為提高教學質量的法寶。新課程環(huán)境下，作業(yè)更多關注的是作業(yè)的質量 1

和學生的接受度。我在作業(yè)布臵時，常常我設計幾個作業(yè)，讓學生根據自己的基礎來選擇其中幾項，這樣既不加重學生學習負擔又能盡可能發(fā)揮學生潛能。如在教完《海上日出》一課時，我設計了以下幾個作業(yè)：①默寫詞語。②背誦課文。③查找并背誦古人關于寫海的詩。④仿寫一篇寫景的文章。讓學生自己選其中的一至二項來完成。對于基礎好的學生，前二個作業(yè)課文沒上完他已完成了，他就把時間花在查找、背誦、仿寫上，在積累練習中提高自身的語文素養(yǎng)。別處我還采用規(guī)定作業(yè)的字數，內容不限的方法。經常讓學生一天寫足300字，這300字可根據自己的學習狀況，選擇合適的內容?？梢允浅~語，可以是做練習，也可以是寫讀后感，摘錄課外好詞佳句……總之，作業(yè)量遵循的不是“多多益善”原則，而應是有差異性，有選擇性。

2．作業(yè)的設計應具有新穎性、實踐性

在傳統(tǒng)的課程與教學中，作業(yè)幾乎都是以文字和作業(yè)本的形式和學生個人為對象來進行的，學生的參與熱情不高，作業(yè)的質量也不容樂觀。新課程環(huán)境下則要求改變這種單一的作業(yè)形式，比如可以是文字式的，也可以是操作式、實物式和口頭式的；可以是課堂內完成的，也可以是課外完成的；可以是教材和教師提供的，也可以是由學習小組合作來完成的，甚至可以是學生與教師、家長共同來完成的。作業(yè)可以以“練習”、“思考”、“觀察”、“調查”、“探究”、“小實驗”、“做一做”等不同的形式出現。如在教完《大自然的語言》一課時，讓學生到大自然中感受大自然美麗的景色，讓學生寫一篇贊美大自然的詩，或者讓學生親身體驗大自然，仿照課文中發(fā)現自然現象的詩句，寫下自己在大自然中的發(fā)現。

3．作業(yè)的設計應具有人文性、發(fā)展性

小學語文是一門人文學科，它繼承了中華民族的優(yōu)秀文化，吸納了人類進步文化的精華，它充分地滲透了人文思想，它對學生的心靈的震撼和影響是深遠的。這就要求我們小學語文老師不但在課堂上要注重對學生進行人文教育，而且在平日作業(yè)中，也要有意識地滲透人文教育。

如在學完《我是貓》這篇課文時，讓學生感受作者寫這篇文章的目的是讓我們明白對于弱者我們應該給予同情，我給學生布臵了一道“關愛弱者作業(yè)”：“關心下自己周圍有沒有需要我們同情或者幫助的弱者，如果有大家能否為他們做點什么呢”下個星期的小練筆就寫寫這件事?！睅滋旌?，對于學生交上來的作業(yè)我還是比較滿意的，因為畢竟是他們實地觀察過的事情，有些同學還幫助了需要幫助的人，比如幫助老年人或者殘疾人，所以寫出來的東

西較豐富和富有情感。

又如在過地方節(jié)日的時候，我們可設計學生去調查今年的節(jié)日比往年的節(jié)日有哪些相同之處，又有哪些不同之處呢，有什么新氣象沒有。

二、作業(yè)的批改

1．精批細改。作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業(yè)各8~10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

2．分組批改。將作業(yè)按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論，教師綜合各組反饋的意見后公布參考答案，然后各組成員流水作業(yè)，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學生集體主義精神，嚴謹的學習態(tài)度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

3．當堂當面批改。為了更好地貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業(yè)當堂當面進行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應給予表揚，指出其中優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

新課程如同一陣春風，帶來了千樹萬樹梨花開的場面，新課程下的作業(yè)觀如同千朵小花中的其中一朵，它在我們一線教師的共同努力，不斷嘗試下，將開得更加絢麗動人。

第二篇：淺談如何提高小學語文課堂教學效率

淺談如何提高小學語文課堂教學效率

朱 應 芳

語文作為重要的基礎工具學科，無論是在今天的學習生活中，還是在今后的工作或交往中，都將發(fā)揮其重要的工具作用。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但收效卻比較低，遠比不上數學成績。那么，我們的語文教師在實際教學工作中應怎樣做才能提高課堂教學效率呢？可謂仁者見仁，智者見智，每一個授課老師可能都有自己的見解，我從事小學語文教學已經有二十多年了，在自己的教學過程中，通過不斷摸索、總結，有一些可能尚不成熟的看法，在這里與大家探討、交流，不妥之處，敬請同仁批評指正。

一、培養(yǎng)學生學習語文課的興趣

皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?！倍d趣又是最好的老師。讓學生自覺主動地學習，這是學習語文的關鍵。所以在課堂教學中教師要注重啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極情緒。只有學生感到有興趣了，才會對學習產生渴望和熱情。那么，我們應該如何來激發(fā)學生學習興趣，提高語文課堂學習效率呢？

1．課前激趣談話，誘發(fā)學習興趣。

要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量。那么教師在備課時就應該充分考慮學生的積極性，要創(chuàng)設情景，培養(yǎng)興趣。一個吸

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引人的導入語，就能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。如教學人教版三年級語文《富饒的西沙群島》一課時，我設計了用多媒體課件引入課文。我利用多媒體課件，播放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學生帶進了一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：“你們知道這是什么地方嗎？”，“你們想去看看嗎？”，然后，在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快就進入了課文的學習中。這很自然就激起了學生的興趣。又如教學人教版六年級語文《詹天佑》一文時，我采用課件出示詹天佑銅像，再開展激趣談話：坐火車去八達嶺，途中路過青龍橋車站時，就會看到這一銅像，你知道他會是誰呢？學生齊喊：“詹天佑”，教師板書課題，誘發(fā)了學生學習情感，很快就確定了今天的學習內容，把學生帶進角色。這樣巧妙運用多媒體課件，以及教師有聲有色的啟發(fā)談話，喚起了學生探索欲望，緊緊扣住了學生心弦，激發(fā)了學生的閱讀熱情，調動了學生的學習積極性，讓同學們主動地參與學習，提高了學習效果。

2.巧妙創(chuàng)設情境，喚起學習情趣。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。教師在教學中要注意創(chuàng)設情境，引導學生“移情”入文本，把自己的生活情感融入文本角色。那么巧妙的創(chuàng)設

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教學情境等于是給語文課堂開辟了嶄新的天地，讓學生進入角色，喚起情感體驗，產生共鳴，形成對話。

（1）教師要為學生創(chuàng)設疑問情境。如教學人教版一年級上冊《爺爺和小樹》一課時：我問學生：讀了課題，你想知道些什么？這時學生紛紛舉手，有的說爺爺是人，小樹是植物，他倆怎會有聯系呢？有的說爺爺和小樹之間會發(fā)生什么事情呢？還有的說除了爺爺和小樹，還有其他嗎等等，看來學生想知道的還真不少。我趁勢說那我們就帶著這些問題朗讀這篇課文吧！于是學生都快樂地朗讀起來，經過初讀課文之后，學生很快解決了一些簡單的問題，通過細讀課文，小組討論，集體交流，也解決了相對深刻的問題，從中明白了“樹木是人類的朋友，人人都要愛護它”的道理。

（2）教師也可以為學生創(chuàng)設議論的情境。如學完人教版一年級上冊《借生日》這課，我讓學生質疑。有一個學生站起來問：“老師，如果我們是小云，我們該怎么做？”我說這是觸及本課中心主旨的一個問題，我們就展開小組討論，再請同學來回答吧。經過一番熱烈的討論后，有學生搶著說：我也會像小云那樣把自己的生日借給媽媽；有的說：這天我要多做一些家務活，減輕媽媽的負擔；有的說：我要幫媽媽記住生日，讓媽媽也能每次都過上生日。??

教師制造了議論的情境，將合作與交流落到了課堂教學的實處，為學生提供了參與和多向思維發(fā)展的機會與舞臺。這樣的課

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堂教學煥發(fā)出生命的活力，發(fā)揮了學生學習的主體作用，張揚了個性，學生參與情感體驗和審美情趣，使教學收到了事半功倍的效果。

4．朗讀重點詞語，引發(fā)學習意趣。

語文課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼宋覀冏鳛檎Z文教師，一定要加強朗讀指導，使學生領略語言文字的精美，增強學習興趣，加深理解課文內容，體會文本感情。在朗讀的過程中，學生自然就感受到了祖國語言文字的精妙，受到語言熏陶感染，增強學習興趣。只有讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到美的熏陶，才能將知識、活動和審美相互貫穿，做到美讀。如教學人教版五年級語文上冊《梅花魂》一課中，學生對外祖父與梅花的特有情感及精神聯系不起來。我先讓學生朗讀第二自然段中的思鄉(xiāng)詩句，體會外祖父的思鄉(xiāng)情懷，再朗讀有關梅花精神的語句，把梅花精神與中華民族的精神聯系起來理解，這樣外祖父的意愿就更加明顯。這樣，在課堂中抓住重點詞句，讓學生反復朗讀理解，感悟到了文章語言的精妙。還如在教學人教版語文二年級下冊《找春天》一課時，學生對于“遮遮掩掩”一詞不太理解，我讓他們做動作，最后挑一名做得好的學生到講臺前做一個“遮遮掩掩”的動作，這下通過比較，學生很快明白了這詞的意思。在教學中，教師只有立足重點詞句，要求學生有的 4 / 13

放矢地朗讀，讓學生帶著美好的情懷、美好的想象，有聲有色地朗讀課文。學生才能在讀中理解想象，感悟體驗，進入情境，達到與作者神氣相通、心靈感應的境界，并感受課文的美情美意。這樣激起學生讀的興趣，提高學生閱讀水平，從而到達提高閱讀能力的目的。

二、重視課前的有效預習。

俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。學習也是一樣。學生要提高學習效率，變被動學習為主動學習，做學習的主人，第一步就是抓好課前預習。預習是上課前的自學，也就是在老師講課前，自己先獨立地學習新課內容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又能培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現真正去思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須要重視和抓好課前預習。有些學生不會預習，預習時不知道看什么，做什么，這時老師就應當及時的交給學生一些預習的方法。在預習過程中，要邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和圈點批注?？赐陼?，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試作筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基

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礎。在這里我想重點談談預習作業(yè)。我們語文課上的預習最重要的一步工作就是讀通課文。只有預習了，才能知道這節(jié)課要學習什么。哪些內容比較簡單，自己已經比較好的掌握了，哪些是自己不太明白的，這也正是這節(jié)課該重點聽的地方。因此預習就顯得很重要。其實所有的老師都要求學生在上課之前對本學科的知識進行了預習，但真正能做到的恐怕只是那些學習習慣非常好的學生，對大多數學生而言“課前要預習”這句話只是左耳進右耳出。所以對于學習習慣比較差的學生的預習是需要家長來督促其完成的。還有的學生對知識的理解是需要時間和悟性的，但課堂上畢竟時間有限，老師不可能將課停下來用于學生對某一個知識的理解和消化。而學生上課都是比較情緒化的，一旦某個環(huán)節(jié)他聽不懂，他就沒有信心，沒有耐心再繼續(xù)聽下去了，逐漸地，他必然失去興趣，上課的效率自然低下。所以，我采用讓家長簽字、單個朗讀等方法來督促學生預習，效果還不錯。

三、教師要上好每一堂課

提高教學質量的重要環(huán)節(jié)就是抓好課堂教學。為了保證一堂課的教學效果，我們一定要認真地備課，設計靈活的教學方法，那怎樣才能上好每堂課呢？這需要我們做多方面的工作。

1．在教學前做好準備工作。俗話說不打無準備之仗，在設計每單元教學時，我和年級組的老師總是提前兩周進行單元集體備課。備課時，讀課文，讀《語文教學用書》，查找相關的教學資料，自己提前一周對所備的課又隨時進行思考和調整。上課前，6 / 13

充分地熟悉教案，做到胸有成竹、運用自如。為了保證一堂課的教學效果，還要準備好教學課件、收集好補充材料。

2．注重課堂語言藝術。語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢?

（1）力求教師課堂語言要有激情有趣味。古人說:“感人心者，莫先于情。”可見富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發(fā)學生的求知欲，才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生的思想高度集中到黑板上、教師身上、書本上，而不致于使學生“身在曹營心在漢”。因此，課堂教學中，教師只要善于運用飽含激情、優(yōu)美典雅的語言，引導學生體驗學習的興趣，就可以達到事半功倍的效果。如在教學《桂林山水》一課時，我時而抑揚頓挫充滿激情地朗讀課文，時而繪聲繪色地描述“桂林水的靜、清、綠”。這樣，把老師所體驗的情感通過語言傳遞給學生，就能激發(fā)學生的共鳴，達到師生情感的交融。

（2）力求多種形式的結合。課堂教學中，姿勢、目光、表情、動作等身體語言也稱無聲語言，它是對有聲語言的補充、配合、7 / 13

修飾，可以使老師表情達意更準確、更豐富，使學生更容易接受。如老師用微笑鼓勵學生，用點頭肯定學生，用嚴厲提醒學生等等，這也是課堂語言藝術的另一種表現，需要老師在充分運用有聲語言的同時，盡力創(chuàng)造色彩多樣、個性鮮明的無聲語言作同步配合，以使學生的注意力更加持久，興趣更加盎然。

3．教師在執(zhí)教時必須擁有平衡、健康的心態(tài)，切忌將個人情感因素遷移至課堂，破壞課堂氣氛。如果走進教室，我們還是一副苦瓜臉，教學效果肯定好不了。或者教師生著氣繃著臉走進教室，還抓住一個調皮的學生狠狠訓斥一通；或是抓住最近遇到的不順心事情亂發(fā)一通牢騷，然后開始授課，那么這一節(jié)課即使課文內容有多么精彩，也肯定達不到教學目的。

4．加強學生的課堂參與度。我認為，語文教學的成敗在很大程度上取決于教師能否在課堂上保持一種生動的教學氣氛，是否創(chuàng)造了一個充滿磁性的課堂，是否放飛了學生的思維和想象。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有讓課堂充滿了磁性，才符合學生的心理特點；只有放飛了學生的思維和想象，才能使他們感受到學習的樂趣。例如：在《窮人》一 課的教學中，我讓學生都來當一回小作家，激勵學生為課文續(xù)編結尾。學生張開想象的翅膀，從不同角度想出了許多撫養(yǎng)西蒙孩子的辦法：有的同學想到把孩子送到兒童福利院；有的同學想到的是周圍鄰居們紛紛慷慨解囊進行捐助；還有的想到的是桑娜的丈夫得到了一筆意外的收入，日子變得好過了起來。學生們都充滿了熱情，就連平

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時不愛舉手的幾個同學也異常的興奮。這種廣泛的參與，不僅讓我們看到了孩子們豐富的內心世界，更讓我們感受到了孩子們一顆顆善良美好的心靈。這樣，既培養(yǎng)了學生閱讀新知識的能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，并為學生的發(fā)展奠定了良好的基礎。

5．讓學生品味成功的喜悅。在日常教學活動中，我們應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些膽小和學困生的言行，對他投去一個微笑、鼓勵的目光，這種無聲勝有聲的效果，能使學生對教師產生信任感、親切感。還應該有一雙善于發(fā)現學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。所以，我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的進步，體驗成功的快樂。另外，對于學困生，我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

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6．要講究教學方法。選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型，不同體裁的課文應該使用不同的方法。如：閱讀課文就應該以自學為主。學生自學能力的提高是發(fā)揮學生主體作用，提高課堂教學效率的基礎，所以，教師應采用模仿類比，組織討論，練習測評等方法，有意識地教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。教學實踐證明：教給學生正確的自學方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一但掌握了它，就能受益無窮。因此，在教學中要時時提醒學生把讀和說結合起來，把讀和寫結合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高閱讀效率，進而提高課堂教學效率。再如：看圖學文，可以采用以圖導讀，圖文對照等方法，讓學生口述圖中內容。然后，熟讀課文相對應段落，看看作者是如何描述這幅圖的，久而久之，既培養(yǎng)了學生觀察圖畫的能力，閱讀課文的能力，也培養(yǎng)了學生的作文能力。同樣，講讀一篇課文，教師可采用多種教學方法，但無論采取哪種方法，都應該以培養(yǎng)學生自學能力為主，讓學生學會自己開啟知識的大門。

四、強化學生學習語文的綜合能力。

學習語文的能力不外乎具備識字、閱讀、習作、口語交際的能力，從哪些方法著手培養(yǎng)小學生學習語文的能力呢？

根據多年的教學經驗，我覺得學習語文說難也不難，關鍵是要用心和努力，要抓住“聽、說、讀、寫、悟”這五個根本環(huán)節(jié)。學法得當、記悟并重、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習慣，學習語文就不是很難

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的事情了。

首先是掌握學法。這主要要在課堂這個主渠道中進行嚴格的基本知識和基本技能的訓練。讓學生通過對課文這一范本的學習，逐步提高悟性。對字詞句章的理解能力，能夠學會“據言會意”、“因言悟道”、“依言入情”，而不是死記硬背一些死知識。要掌握兩種方法：一是技能法。主要是會使用字典詞典等工具書，會圈劃批注、摘錄重點，會朗讀默讀、精讀瀏覽、速讀跳讀等；二是思維法。主要會邊讀書邊思考，善于發(fā)疑析疑，歸納演繹等。通過對這些學習方法的掌握，使同學們能對不同的問題有不同把握。能觸類旁通，舉一反三。能掌握記敘的要素、記敘的順序、詳略的安排、記敘的方法等；在學習寫物的文章時，能弄清楚說明的對象、事物的特征、說明的方法、順序的安排、語言的特點及文章的結構等。

其次是要擴大閱讀培養(yǎng)和提高自己的認讀能力。讀什么？一是讀與課文有一定聯系的課外讀物，包括同一主題或題材、同一作家、表現手法相近的作品，使閱讀構成相對完整的課內外結合的閱讀體系。如學了課文《玩具柜臺前的孩子》后，可以讓學生去閱讀我們的《經典閱讀》上的同步閱讀的文章。也可去閱讀

《愛的教育》；二是可以根據自己個人的興趣愛好去讀書，雖無目的性，但卻可以擴大自己的知識視野，增加文化積淀和提高文學素養(yǎng)。

第三是注意積累。語言能力的培養(yǎng)和提高，關鍵在于積累。

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閱讀是我們積累的最佳渠道之一，通過閱讀我們可以積累詞匯、積累知識。對于一些經典的古詩文，我們還要進行背誦，不僅有深刻的教育意義，還蘊含著豐富的審美內涵，具有無比強大的生命力。小學生正是記憶的黃金時代，如果每天或者每兩三天背這么一首古詩或一段精美的文字，那么對于個人來講，將會終生受益。許多有成就有作為的政治家、科學家，無一不是在古典文學的熏陶下成長的。學生積累了古詩文，就可加深對這些作品的理解。同時在自己寫文章時利用一些古詩文，也會為文章增色不少，起到畫龍點睛之妙筆。當然積累也可以通過一些活動來促進：如古詩詞朗誦比賽----看誰的古詩詞背得多；成語接龍----看誰成語積累得多；讀書會----看誰讀書的體會深；辯論會----看誰學以致用好，還有手抄報等，這些都是些有效的方法，大家不妨試一試。

第四是邊讀邊思，讀寫結合。“學而不思則惘，思而不學則怠”，這就要求我們在讀書時要邊讀邊思考，在讀中思，在思中讀，邊讀邊思，才能從閱讀中獲得情感的體驗；只有書讀多了，胸中的積累豐厚了，厚積而薄發(fā)，寫起文章來才能才思敏捷，下筆如有神一般。如小學語文教材中許多佳作和閱讀中遇到的好文章，我們可以讓學生進行摹仿。也可以通過自己的細心觀察，把自己日常生活中的所見所聞、所思所感記下來，自擬題目，不受文體、篇幅的限制。在閱讀、摹仿的基礎上創(chuàng)新，這就是讀寫結合的精妙之處。比如學了《找春天》，我會讓學生把自己眼中的春天寫下來。學了《玲玲的畫》，我會讓學生回憶自己生活中有

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沒有壞事變好事的事情寫下來，學了寫物的就訓練寫物，學了寫景的訓練寫景。這樣課堂上對作文進行指導，在家庭作業(yè)中寫出來，學生寫好作文第二天來到學校，我就在開始上課的前10分鐘左右，集體賞析作文，學生自己讀自己的作文，我們聽著給分析哪個地方寫得好？哪個地方可以修改，說出理由。這樣時間久了，孩子們都想表現一下自己的寫作水平，所以課上都很積極主動地讀自己的文章了，并且努力做到寫得最好，讓同學說好，這樣下來，學生寫作的積極性就有了。寫作的水平也就比較迅速地提高了。

總之，提高課堂教學效率是非常重要的，辦法也有很多，這就需要作為教師的我們在今后的教學實踐中不斷地摸索，不斷地完善創(chuàng)新，讓學生在課堂上學得有滋有味，學有收獲。在教學這條道路上，沒有最好，只有更好，相信用一顆敬業(yè)的心，一雙善于發(fā)現的眼睛和一雙勤勞的手，一定能找到更多好的方法來服務于教學。

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第三篇：如何提高小學語文課堂教學效率

如何提高小學語文課堂教學效率

如何提高小學語文課堂教學的效率，減輕學生過重的課業(yè)負擔，在大力提倡高效課堂教學的今天，是實施素質教育過程中至關重要的一環(huán)。下面結合我的實踐，談談提高課堂教學效率的幾點做法和體會：

一、正確看待學生，建立良好的師生關系，是提高語文課堂教學效率的基本要求

師生關系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關系。教學過程是一種雙邊活動，使教師與學生互相作用、互相影響的過程。

美國心理學家布魯納認為：學習有興趣、有吸引力的東西，記憶效果能增加一倍半。學生學習興趣的培養(yǎng)主要靠教師。教師只有正確看待學生，才能以積極熱情的態(tài)度去感化學生，換取學生的親近與信任，使學生和教師的情感產生“雙向反饋”。

我在課堂教學中，格外注重體現出對學生的尊重：讓學生自由讀文，向怎么讀就怎么讀，還學生自主權，讓學生自己管自己；讓學生自由表達，暢所欲言，可以是對課文的認識、了解，或是感受體會，甚至疑問，允許學生“仁者見仁，智者見智”，學完課文，試著讓學生自己布置作業(yè)等。

小學生模仿力強，記憶力好，但注意力不能持久。因此，在課堂上，我們必須把學生看成是一個個鮮活的對象，尊重他們，同時結合教學過程中的各種內容，鍛煉和培養(yǎng)學生良好的意志品質，培養(yǎng)學生健康、樂觀的心理素質。

二、營造民主和諧的課堂氛圍，是提高語文課堂教學效率的根本保證

課堂是素質教育的主渠道，是教學的主陣地，用民主、和諧、輕松、愉快的課堂氣氛誘導學生的積極情感、興趣、動機是十分重要的，以便吸引更多學生參與課堂教學。

1、改變課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在語文教學中重視啟發(fā)和發(fā)現，一方面要重視潛心讀書、獨立思考的環(huán)節(jié)，堅持以讀為本，以讀代講。一篇文章“熟讀百遍，其義自現”要給每個學生充分讀書思考的機會，是他們人人都能從頭到尾讀上幾遍，有時間從容的想一想自己讀懂了哪些內容，還有那些不懂得地方，特別是能有一點，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟出的見解。在讀書討論交流中，指導學生正確理解和運用，引導學生去感受、領悟、體驗，讓他們真正做到自悟自得。另一方面，要注重合作討論學習，利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中讀到啟發(fā)，充分體現學習的主動性、生動性、互動性。

2、營造語文課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

小學語文教材圖文并茂，是實施素質教育的好教材，其中大量的教學插圖有利于學生的讀書和想象，為語文教學提供了寓教于樂的好條件。我們要樹立大語文觀，充分利用教材加強對學生素質的培養(yǎng)，把社會生活搬進課堂，課內與課外結合起來，打破學科之間的界限，在語文課堂上畫一畫、唱一唱、演一演。這樣一來，整個課堂氣氛就會更加活躍、愉快。

營造語文課堂氣氛，有利于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的語感。在課堂上，要充分體現雙向、多向、互動的特點，讓學生“動”起來，發(fā)表自己的看法。教師也要鼓勵學生積極參與，給他們提供一些準備性的問題，使他們有一種成功感和滿足感。

3、讓學生體驗到成功的愉悅

學生厭學往往是從自己喪失信心開始的，而學生喪失學習信心往往又是老師一手造成的。比如諷刺挖苦性的語言對損傷學生的自信心就有著非常大的作用，當學生回答不出問題的時候，當學生作業(yè)做錯的時候，當學生考試不及格的時候，我們的教師往往會說出一些放棄性的語言、指責性的語言、甚至是攻擊謾罵性的語言，這些對于孩子來說無疑是最大的傷害。正確的做法應該是當學生出現不盡如人意的時候需要教師去努力尋找他的閃光點，去鼓勵他，激勵他。當學生失去自信心的時候，用一片真情去開導他，當他有了一點進步的時候，就熱情地去贊揚他，使他看到自己的優(yōu)勢，體驗到成功的愉悅。決不能使學生每一天都處在被斥責的狀態(tài)中，決不能使學生感覺到每一天都是在失敗中度過的。只有這樣，才會使學生充滿自信地去迎接學習的挑戰(zhàn)。

三、開展豐富多彩的語文實踐活動，是提高語文課堂教學效率的有效補充

語文實踐活動的形式是多種多樣的。學生主動積極參加語文實踐活動，是提高課堂教學效率的延伸。如果語文實踐活動開得好，學生確實感到有收獲，就更能激發(fā)他們參與課堂教學的熱情，從而使語文課堂教學效率形成良性循環(huán)。

為此，教師要指導學生多讀書，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。根據學生的興趣愛好，依據文本內容，有針對性地開展一些延伸活動，利用廣播、網絡等媒體，拓展學習語文的渠道，開闊學生的視野。組織豐富多彩的語文實踐活動，能使學生多渠道的掌握中國語言文字，發(fā)揮學生的個人潛能，增強學生學好語文的信心，保持學習語文的持久興趣。

綜上所述，提高小學語文課堂教學效率，需要我們做深入細致的探索。作為教師要多動腦筋，采用各種方式方法激發(fā)學生的學習動機、興趣、情感、態(tài)度，發(fā)覺他們的潛力，使他們真正成為學習的主人。

第四篇：如何提高小學語文課堂教學效率

如何提高小學語文課堂教學效率

東街小學 李琴芳

提高語文教學效率，這是當前語文教學改革的重要課題，也是實施素質教育的重要課題。要提高語文教學效率，關鍵在于提高語文課堂教學效率。那么，我們的語文教師在實際教學工作中應怎樣做才能提高課堂效率呢？這是一個深刻的問題，可謂仁者見仁，智者見智。每一個授課老師可能都有自己的見解，我在自己的教學過程中，通過不斷摸索、總結，也有一些可能尚不成熟的看法。

一、有效備課是提高課堂教學效率的基石

常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。于是，精心的備課自然而然成了上好課的基石。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下幾點：

1.備學習目標與重點難點。我們只有在備課的時候認真對待學習目標與重難點，做到心中有數,才能在上課時有的放矢，得心應手，從而提高課堂教學效率。

2.備課文。教師備課文的時候，應該使關注點集中于整篇文章文意的疏通，要對全篇文章的思想情感能大致掌握。

3.備整冊教材。從整冊教材或者整單元著手，新教材的知識體系特別清晰，每個單元一個主題，我們應該抓住這個特點來備課。4.備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的朗讀水平，理解能力，提出問題和解決問題的能力，才能適時調控，恰當引導。

二、優(yōu)化教學過程是提高課堂教學效率的關鍵 1.時間要用在重難點上。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間學生學知識的多少。

2.有效的提問。提問可以觸發(fā)學生的思維，也可以激發(fā)學生的覺悟，是教學檢測的重要手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。

3.著力點要放在能力訓練上。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句篇等知識。

4.課堂檢測不可少。

三、教授學法是提高課堂教學效率的保障

“授人以魚，不如授人以漁”，教授學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。1.教授學生預習的方法。

（1）明確學習目的，知道重點難點。

（2）鼓勵質疑問難，學做預習筆記。

2.教授學生聽課的方法。上課關鍵要做到“三到”，即眼到、手到、心到。讓學生在聽課時要集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，還要動腦思考，將知識進行整理以便加強記憶，最后動手將重點內容做筆記以備復習。

3.教授學生復習的方法。根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘的曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要教授學生及時復習，過一段時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌 握，課堂教學效率就必將大大提高。

四、教學反思是提高課堂教學效率的保證

教學反思是教師以自己的教學活動作為思考對象而進行全面、深入的總結。我認為，每堂課后，及時認真地進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率的好辦法。

總之，小學語文課堂教學既是一門科學，也是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。隨著教學改革和教學新理念的深入人心，小學語文課堂教學的效率也會隨之水漲船高，蒸蒸日上。但要真正做到向課堂四十分鐘要效率，我們教師只有在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，才能實現它。

第五篇：如何提高小學語文課前預習效率9

如何提高小學語文課前預習效率

語文課前預習是提高語文學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性。在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍?，F結合多年的教學實踐，談談語文課前預習指導的幾點體會。激發(fā)小學生課前預習的興趣。布魯納曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生發(fā)展思維能力的巨大動力，是促進學生樂學、好學的先決條件。心理學原理告訴我們，興趣是在需要的基礎上，在社會實踐過程中形成發(fā)展起來的，它反映人的需要，成為人對某種認識的先導。學生一但對學習發(fā)生興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官，包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。

語文課有預習面廣內容豐富，包括文章的作者、時代背景、文章中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體，進行課前預習既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性，又可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。因此，教師要從多方面培養(yǎng)語文課前預習的良好習慣，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成學習任務。

指導小學生課前預習的方法。埃德加·富蘭在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會怎樣學習的人；現代的教育對學生的要求已經不是學到什么”，而是學會怎樣主動學習?！币虼?，語文教師應在語文課前預習的方法上認真進行指導。指導小學生課前預習的步驟。許多學生有去預習，但在如何“預習”問題上，并不明確。怎樣進一步引導學生不但要有“預習”，而且會“預習”，預習得更好更有收獲？筆者認為在教學每組教材之前，注重引導學生領會“導讀”的內容，預習時做到有重點，具體預習步驟如下：①基礎目標：讀準字音，畫出不理解，不認識的生字詞，利用工具書自行解決。②中等目標：能正確、流利地朗讀課文，努力向有感情地朗讀課文的方向前進。③高等目標：畫自己喜歡的句、段進行誦背。

想。聯系新舊知識或聯系上下文思考。想想課文的主要內容，試著給課文分段，結合作者的寫作背景與目的，體會其中意思。

例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》是一篇同學們早已熟悉的英雄故事，預習前，要求學生抓住關鍵詞理解課文主要內容。在預習過程中，學生抓住“紋絲不動”這個詞。想：課文中哪些地方表現出“紋絲不動”？體現了邱少云的什么精神？學生帶著問題預習課文，了解邱少云在烈火燒身時怎樣忍受劇烈的疼痛，探索作者的思路，進一步掌握文章的中心。同學們通過這樣的預習，就會體會到某些關鍵詞語對表達中心思想的作用，“牽一詞”，“動全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內容，中心思想之間的有機聯系，進一步拓展學生的想象能力，愛動腦的習慣。

議。議也就是質疑，有疑才有思，讓學生學會質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼^學問就是學與問的融合，學而不問就難以長進。因此，在教學中，教師要引導學生勤于思考，要鼓勵學生大膽質疑?？梢詮囊韵聨追矫嬉龑W生質疑：①從課題入手質疑。課題常常是文章的“眼睛”，引導學生對文章的題目進行質疑問難的教學直接關系到學生閱讀能力的培養(yǎng)。②從某些關鍵詞句入手。在教學中，抓住一些關鍵詞句進行質疑問難，能成為理解課文內容的突破口，幫助學生準確地感知課文描述的情景。③在矛盾處質疑。創(chuàng)設認知沖突的情景，讓學生主動提問，這樣的質疑能夠使學生更加深刻地領會課文的思想感情。④根據自己的認知水平，想提什么，就提什么，這能拓展學生思維，培養(yǎng)學生主動探究的精神。

查?？梢詮挠械年P書籍、報紙、雜志、字典、詞典中找查資料；可以從網上下載資料；也可以從生活中去尋找資料。現在的孩子求知欲極其旺盛，因此，針對不同的教材，筆者就會設計不同的課前預習作業(yè)。

問?？梢詥柪蠋煛⑼瑢W、家長或周圍的人，可以從同學和周圍人的討論中，通過思考給自己在讀文中產生的疑問定答案。

寫。①找出自己喜歡的詞句、段摘記下來。②根據課文內容，結合實際，進行片段練習。如《山雨》這課教學中，要求學生把許多優(yōu)美的語句，摘抄誦背，不僅陶冶了審美能力，而且也為寫作打下了良好的基礎。

指導小學生學會做課前練習筆記提高寫作能力。俗話說：“好記性比不上爛筆頭?！弊x書記讀書筆記是十分必要的，這對鞏固記憶，理清思路有很大助益。教師要教會學生選用適宜的讀書筆記，如批注式、摘要式、抄錄式等，還要教會學生在書上作記號、畫重點、提問題、談見解。讀書要養(yǎng)成眼到、心到、手到相結合的習慣?！肮P答”的價值還在于創(chuàng)造一種客觀條件，廣泛地調動每一個學生學習的主動性、積極性和獨立性，促進他們對課文深層含義的自主思考、理解和領悟。特別是對文中那些含義深刻、話中有話、有言外之意及語句背后隱藏“真諦”的問題，提倡“筆答”，會有助于培養(yǎng)學生的讀寫能力。例如在教學課文前，筆者要求學生預習中，必須寫一小段看了這篇課文，最想寫的獨特感受的文字。通過動手寫來培養(yǎng)學生的愛動筆的習慣，以及寫作能力的培養(yǎng)。

實踐證明，通過語文課前預習的指導，學生養(yǎng)成了良好學習習慣，提高了閱讀能力，提高了自主學習能力，同時，教學質量也得到了提高。