第一篇：數(shù)學(xué)作業(yè)布置的反思

數(shù)學(xué)作業(yè)布置的反思

作為教師，覺得布置作業(yè)是理所當(dāng)然的，通過(guò)作業(yè)練習(xí)達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，但如今我們的作業(yè)布置陷入了一個(gè)尷尬的境地：學(xué)生厭作業(yè)、恨作業(yè)；教師絞盡腦汁編作業(yè)同時(shí)又為大量的批改而焦頭爛額。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生沒有好的作業(yè)習(xí)慣，學(xué)生不會(huì)自覺主動(dòng)完成作業(yè)。動(dòng)手操作等綜合實(shí)踐性作業(yè)，多數(shù)學(xué)生覺得可以不做，有的學(xué)生完全不做。部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，不完成作業(yè)已經(jīng)習(xí)以為常。沒有良好的作業(yè)習(xí)慣。有時(shí)候作業(yè)寬松了，減負(fù)了，會(huì)不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，畢竟考試是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生減負(fù)了，會(huì)不會(huì)加重了教師的負(fù)擔(dān)。教師向四十鐘要質(zhì)量，但還是會(huì)有一部分學(xué)生有問(wèn)題。有時(shí)候分層次作業(yè)給教師的講解工作帶來(lái)麻煩，有限的40分鐘，根本照顧不到全面。差生往往無(wú)意間左右教師的上課情緒，原因多來(lái)自于作業(yè)沒完成或質(zhì)量不高。數(shù)學(xué)教師每天找時(shí)間，擠時(shí)間，要時(shí)間，搶時(shí)間找學(xué)生改錯(cuò)或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，下午不能留，留晚了出了事故，誰(shuí)負(fù)責(zé)。而且大家都認(rèn)為生命與學(xué)習(xí)相比，還是生命重要，況且下班時(shí)間我們也有家務(wù)事，所以有時(shí)學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們也只好放棄了。

針對(duì)這些情況我有以下思考：

1、可以不布置作業(yè)嗎？閑暇之余經(jīng)常聽說(shuō)：×校×老師不留作業(yè)，學(xué)生在課上全部掌握了所講的知識(shí)，且考試成績(jī)優(yōu)良。初聽此言，實(shí)在很向往。同時(shí)也深深佩服這些教師，也為自己的笨拙而難受。但是又懷疑，課后不做任何作業(yè)，就能學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也許在特定的條件下（如教師

水平很高，學(xué)生基礎(chǔ)較好，知識(shí)內(nèi)容較簡(jiǎn)單）是可能的，但如指望全班學(xué)生所學(xué)內(nèi)容全在課內(nèi)解決，課下不必看書、不做作業(yè)就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，恐怕就近似“天方夜譚”了。因?yàn)檫@有不符合教育原則與規(guī)律。但是個(gè)人實(shí)在有些向往。

2、作業(yè)越多越好嗎？作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的輔助手段，布置適量的課外作業(yè)是必要的，但作業(yè)多帶來(lái)的是什么呢？是負(fù)擔(dān)！有調(diào)查表明，中、小學(xué)生睡眠少的最重要的原因是作業(yè)太多，大量重復(fù)性的作業(yè)侵占了孩子們休息、娛樂及睡眠的時(shí)間。這樣必然影響白天課堂的聽課效率。另一方面，大量的作業(yè)使教師無(wú)暇認(rèn)真批改，這就失去了檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義。一句話，過(guò)多的作業(yè)有害無(wú)益！作業(yè)布置半小時(shí)以內(nèi)的。

3、一定要停留于文本的書面作業(yè)嗎？其實(shí)，教科書無(wú)非是個(gè)例子，學(xué)生將要獲得的大量知識(shí)和能力來(lái)自書外、課外。新課程倡導(dǎo)學(xué)生必須參與綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)，這一切靠書本、靠一支筆是怎么也無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以，有時(shí)作業(yè)必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集信息、整理資料、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)??也許這些作業(yè)并不來(lái)自課本，也許這些作業(yè)也不需要?jiǎng)庸P，但可能正是這些向社會(huì)、向?qū)W生心靈開放的作業(yè)，恰恰培養(yǎng)了學(xué)生除認(rèn)知以外的許多能力，也使他們?cè)谧鳂I(yè)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活。

4、作業(yè)一定要獨(dú)立完成嗎？作業(yè)獨(dú)立完成，這在以前似乎是件無(wú)可厚非的事情，因?yàn)?，大凡老師、家長(zhǎng)都教育孩子，不能偷看，不能抄襲，甚至也不允許幾個(gè)人圍聚一起相互討論，否則就有剽竊之嫌。但是，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存將是未來(lái)社會(huì)的三大主題，掌握知識(shí)不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，我們需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的這種能力就可以來(lái)自自我的探索，也可以來(lái)自他人，這就是一種合作學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)學(xué)生的作業(yè)也可以通過(guò)合作方式來(lái)完成，讓學(xué)生在合作中通過(guò)相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這種方式的結(jié)果也也許會(huì)使我們的學(xué)生品嘗到更多作業(yè)的樂趣和作業(yè)的成功感。

希望我們能讓數(shù)學(xué)作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺的學(xué)習(xí)需要、生活需要、人生需要，讓我們的孩子更喜歡作業(yè)，更喜歡數(shù)學(xué)！

第二篇：小班化數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

小班化數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

一、分層布置作業(yè)的理論依據(jù)

我國(guó)古代思想家、教育家孔子曾經(jīng)提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張要“因材施教，因人而異”；朱熹明確提出“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)人棄也”；前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展理論”認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)中要不斷將即將達(dá)到的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，讓學(xué)生“跳一跳，能夠到桃子”。這些都是因材施教的依據(jù)。我們應(yīng)該看到應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的作業(yè)存在的問(wèn)題，在“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，改變布置作業(yè)的方式，使其形式多樣化。數(shù)學(xué)作業(yè)采取分層布置，不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼和抵觸情緒，輕松參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、分組分層布置作業(yè)

學(xué)生分層的依據(jù)是由智力和知識(shí)基礎(chǔ)共同決定的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成A,B,C三組。A組： 知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高；B組：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等（班上大部分學(xué)生）；C組：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。當(dāng)然，分層不是固定不變的，而是滾動(dòng)式的，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過(guò)關(guān)檢測(cè)成績(jī)定期（一般兩個(gè)月一次）調(diào)整，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

具體做法如下：

（1）對(duì)于A組學(xué)生重在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自覺性，提高班級(jí)平均分。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的，應(yīng)該及時(shí)輔導(dǎo)，補(bǔ)基礎(chǔ)，耐心講解，有時(shí)甚至要重復(fù)多遍；對(duì)于上課沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽課和做作業(yè)，學(xué)習(xí)自我約束力差的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)其嘗試聽課、做作業(yè)，并對(duì)其成就給予獎(jiǎng)勵(lì)，使其嘗到成功的喜悅；對(duì)于智力水平相對(duì)滯后的學(xué)生，鼓勵(lì)其課前預(yù)習(xí)并勾畫不懂的地方，上課注意聽勾畫部分，教師講新課時(shí)開始要慢一些，多運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方法。教師要為A組學(xué)生創(chuàng)造取得成績(jī)的情境，如適當(dāng)減少作業(yè)的數(shù)量降低作業(yè)難度，降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。A組學(xué)生主要完成課本上的基礎(chǔ)題，?？冀?jīng)典題型中的容易題。要求他們掌握解題通法。

（2）對(duì)B組學(xué)生著重調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們往C組方向努力，防止變成A組生，課堂上設(shè)計(jì)中等題讓他們板演或者發(fā)言，多提供他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)難度中等的作業(yè)讓他們做，如簡(jiǎn)單的變式，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（3）對(duì)C組學(xué)生著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，側(cè)重進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)加深加寬，盡量做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。C組學(xué)生主要完成變式和練習(xí)冊(cè)上的拓展提高部分。鼓勵(lì)他們一題多解，通過(guò)總結(jié)解題方法以及解題時(shí)的獨(dú)到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。

每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許C組生不做，B組生和A組生人人要完成。考慮到學(xué)生好、中、差的實(shí)際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供C組生和B組生完成。設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于C組生完成，讓他們?cè)诟蟮目臻g展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)組生去思考和嘗試做提高作業(yè)，B組生去嘗試做超額作業(yè)。教師對(duì)其成功給予鼓勵(lì)和表?xiàng)睿蛊涓惺艿阶约撼晒Φ南矏偂?/p>

三、作業(yè)批改形式

小班化教學(xué)作業(yè)批改可以將傳統(tǒng)批閱、學(xué)生自批、互批和面批相結(jié)合。對(duì)于分層作業(yè)，可以采取人性化的面批。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改只有“√”和“×”，最后寫上個(gè)等級(jí)，冷冰冰的沒有感情，沒有溝通。其實(shí)，每一份作業(yè)都可以看成是學(xué)生思維勞動(dòng)創(chuàng)作的作品，教師只有用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生才有被珍視的感受，就會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待下一次的作業(yè)。批改時(shí)，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生角度上思考，尊重珍惜他們的勞動(dòng)成果，理解學(xué)生、體諒學(xué)生；感受學(xué)生整潔的書寫，揣摩學(xué)生奇特的思維，體會(huì)學(xué)生跳動(dòng)的心靈，領(lǐng)略學(xué)生多彩的精神世界。

1．對(duì)正確作業(yè)的人性化批改

對(duì)的打“√”，全隊(duì)的寫上A?，字跡整潔令人賞心悅目的畫上“(^_^)”，也可以借用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)寫“贊一個(gè)”，有一些小瑕疵的寫上A，有進(jìn)步的加上“☆”，想法獨(dú)特有創(chuàng)意的加上“☆☆”??對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多動(dòng)動(dòng)筆，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一份暖暖的鼓勵(lì)和肯定。

2．對(duì)問(wèn)題作業(yè)的人性化批改

出現(xiàn)錯(cuò)誤打上一個(gè)小小的“×”，用“○”圈出出現(xiàn)問(wèn)題的地方，“﹏﹏﹏﹏”劃出出錯(cuò)的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意導(dǎo)致出錯(cuò)畫個(gè)“！”，運(yùn)算不合理寫個(gè)“？”。在分步計(jì)算時(shí)一步一步地批閱，若遇到解決問(wèn)題，我們可以沿著學(xué)生的思考方式去想，若單是計(jì)算出錯(cuò)的，可以寫上“方法對(duì)，計(jì)算錯(cuò)”此類的提示語(yǔ)??用一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)與語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生表達(dá)珍視和關(guān)注。

把數(shù)學(xué)作業(yè)本當(dāng)成一個(gè)交流的平臺(tái)，歡迎學(xué)生表達(dá)自己的想法。在我從教的這一學(xué)期中，我堅(jiān)持用作業(yè)本和學(xué)生交流，根據(jù)小組捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制，全對(duì)的小組可以加一分，每次得A?學(xué)生會(huì)很開心，據(jù)學(xué)生反應(yīng)，這不僅僅是因?yàn)榭梢约臃?，還有作業(yè)本上的笑臉。有時(shí)，學(xué)生在作業(yè)本上寫“老師，這個(gè)題不會(huì)寫”，“淚奔啊”，“老師，這題是我抄的”，等此類的話，有的甚至?xí)懗鲆稽c(diǎn)思路，對(duì)答案的質(zhì)疑；當(dāng)然也有學(xué)生寫“老師，這個(gè)題我想了一個(gè)晚自習(xí)，終于想出來(lái)了，我好聰明啊”，有次班上小濤同學(xué)在解答旁邊寫上“濤式思想，聰明絕頂”?？粗麄冎赡鄱嬲\(chéng)的文字，為他們的努力和進(jìn)步而高興。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

采用分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測(cè)評(píng)學(xué)生，就是對(duì)好、中、差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)A層生判分適當(dāng)放松，對(duì)C層生判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，B層生和A層生可放松，對(duì)C層生可緊些。例如，對(duì)A層生，做對(duì)基本作業(yè)，就可以給滿分；做對(duì)提高作業(yè)，半倍加分，做對(duì)超額作業(yè)，一倍加分。對(duì)B層生，做對(duì)超額作業(yè)，半倍加分。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

王芳

數(shù)學(xué)作業(yè)作為我們課堂教學(xué)的延續(xù)和有效的補(bǔ)充．也是我們教育教學(xué)活動(dòng)中所不可缺少的一種最基本的教學(xué)形式。提倡分層作業(yè)．體現(xiàn)了因材施教的原則．也是新課程倡導(dǎo)的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的具體要求。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)：人人都能獲手導(dǎo)必需的數(shù)學(xué)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此．我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置．由于學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)層次、以及思維變遷等方面都存在不同程度的差異．教師要注重知識(shí)反饋環(huán)節(jié)的有機(jī)處理．在教學(xué)中必須要考慮學(xué)生的差異帶來(lái)的變化．在數(shù)學(xué)作業(yè)中要分層布置．分層指導(dǎo)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的一個(gè)最有效的手段．而作業(yè)布置的技巧直接決定著學(xué)生的完成質(zhì)量．同時(shí)它也更大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。傳統(tǒng)的“ 吃大鍋飯” 似的作業(yè)布置即每個(gè)學(xué)生都布置統(tǒng)一的作業(yè)．這樣讓學(xué)生感到對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一樣的．學(xué)生從心理上感覺教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一樣的要求．一樣的期待。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)．很輕松地寫完了作業(yè)，覺得沒有太大的挑戰(zhàn)性．在作業(yè)中沒有顯出自己的優(yōu)勢(shì)．沒有在作業(yè)中體會(huì)到鉆研問(wèn)題，探究真知的樂趣，即所謂的“ 吃不飽” ：中等生對(duì)于教師布置的統(tǒng)一作業(yè)還是拍手稱快的．因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)是能夠在理解的基礎(chǔ)上完成的；而對(duì)于“ 學(xué)困生” ．統(tǒng)一的作業(yè)就成了他們的障礙．不能準(zhǔn)確地理解題意．很多題自己解決不了．不會(huì)做。因此，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生極大的畏懼，不愿意做作業(yè)．如果教師要求不嚴(yán)他們就會(huì)“ 逃作業(yè)” ．如果教師查作業(yè)很嚴(yán)．這類學(xué)生就只有投機(jī)取巧找學(xué)生的作業(yè)．“ 順手拈來(lái)” 了。久而久之．作業(yè)成了他們的負(fù)擔(dān)．衍生出的是對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦。要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到對(duì)自己有價(jià)值的數(shù)學(xué)．在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．教師就必須改變“ 一刀切” 的作業(yè)布置．施行彈性作業(yè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生的差異布置不同作業(yè)．增加作業(yè)的針對(duì)性和層次性．讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅．從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性．

二、作者布置要體現(xiàn)層次性為了滿足不同學(xué)生的不廚需要．

1．教師要針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際．精選設(shè)計(jì)作業(yè)．分層布置、分層指導(dǎo)。不搞一刀切．給學(xué)生一個(gè)自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。在分層之前．首先做好學(xué)生的思想工作．特別應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)差生的自尊心．不要讓他們感到這種分層作業(yè)的方法是教師在歧視他們。應(yīng)該讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的．只有打牢基礎(chǔ)才能去解決更難的、綜合性的問(wèn)題。課后作業(yè)分為三個(gè)等級(jí)(A，B，C)，第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)．以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，記為A等級(jí)：第二層次為變式題或簡(jiǎn)單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度，記為B等級(jí)： 第三層次為綜合題或探討性問(wèn)題．重在提高綜合能力，記為C等級(jí)。讓學(xué)生自己選擇作業(yè)．要求是選擇學(xué)生可以完成的一個(gè)等級(jí)的作業(yè)，認(rèn)真完成．記為基礎(chǔ)作業(yè)，可以思考高一級(jí)的作業(yè)．如果有想法也可以寫。學(xué)生一聽，作業(yè)是自己選擇的，很多學(xué)生都非常興奮，不同水平的學(xué)生自己去選擇，教師不做直接定位．不直接指派哪些學(xué)生寫哪類作業(yè)．讓學(xué)生自己選擇更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性而且也讓學(xué)生真正了解自己的水平．讓不同的學(xué)生通過(guò)自己的作業(yè)找到了成功的體驗(yàn)。學(xué)困生能把A等級(jí)的作業(yè)完成．他們不會(huì)感到數(shù)學(xué)是負(fù)擔(dān)，是聽不懂的天書，是爬不出的數(shù)字迷宮。實(shí)際上對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣和學(xué)習(xí)的欲望很重要．只要學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科保持濃厚的興趣，我們總會(huì)看到學(xué)生的進(jìn)步．讓學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)活動(dòng)．樂于在課后完成自己可以解決的數(shù)學(xué)伺題．從而找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂．那是學(xué)生最大的收獲．也是教師教學(xué)的成敗所在。

三、分層評(píng)價(jià)。分層指導(dǎo)沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有進(jìn)步．尤其是對(duì)于小學(xué)生的表現(xiàn)欲，成就感特別強(qiáng)的年齡．讓學(xué)生不斷地獲得成功的樂趣．又不斷地給自己一些可及的目標(biāo)．調(diào)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)．這才能緊緊地抓住學(xué)生．讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷地提高．因此．在作業(yè)布置上經(jīng)常給學(xué)生以學(xué)分的評(píng)定。對(duì)于不同學(xué)生所選擇的作業(yè)等級(jí)．結(jié)合學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量給學(xué)生評(píng)定．如果一個(gè)優(yōu)等學(xué)生選的是C類作業(yè)．而且是完成很好．教師給記l O 分：如果這類學(xué)生做了針對(duì)自己來(lái)說(shuō)沒有挑戰(zhàn)性的B類作業(yè)．雖然完成質(zhì)量較好，也只給記8分：如果學(xué)困生選擇A類作業(yè)．而 2 且是完成很好．教師給記l O 分。以次形式來(lái)讓學(xué)生更準(zhǔn)確地給自己定位．同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)。

通過(guò)這種分層自選作業(yè)．教師以積分的形式給學(xué)生評(píng)定．讓不同層次的學(xué)生都有所收獲．既沒有給學(xué)困生造成學(xué)習(xí)的障礙．喪失學(xué)習(xí)興趣．又使優(yōu)等生有更多的提高的空間．讓他們通過(guò)拓展的C類題．真正發(fā)揮出了自己的潛能。學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持、教學(xué)手段要不斷更新．評(píng)價(jià)形式也是不斷改進(jìn)。讓每個(gè)學(xué)生都在嘗試著超越自己的極限．一個(gè)月教師進(jìn)行一次總結(jié)．看哪些學(xué)生在作業(yè)選擇的等級(jí)上有變化，有提高．我再對(duì)他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)．讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。課堂作業(yè)．我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度．比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，讓他們?cè)谛〗M中共同評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足．對(duì)有疑惑的題目共同分析．共同解決。通過(guò)分類評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè)．在優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍．使他們永不滿足。不斷地給自己設(shè)定新的目標(biāo)，在小組申形成了比、學(xué)、趕的學(xué)習(xí)氛圍。

我在考核時(shí)也分層考核，在檢測(cè)試卷中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題．要求基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生都要完成．中檔題前20名要完成．拔高題優(yōu)等生要完成。在同一時(shí)間段內(nèi)分值設(shè)計(jì)不同．采用附加分的形式來(lái)提高優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中的分組是流動(dòng)的?？梢砸欢螘r(shí)間就改變一次．學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況．向教師申請(qǐng)高一級(jí)的組別．在小組考核之后就可以晉升．這樣學(xué)生形成了“ 一人帶一組” ．“ 優(yōu)勝組帶全班” 的學(xué)習(xí)氛。圍，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约翰粫?huì)做題而沮喪．學(xué)生只要在自己的學(xué)習(xí)組中完成作業(yè)．就是對(duì)當(dāng)天的教學(xué)有收獲．而在不斷地積累和競(jìng)爭(zhēng)中晉升一級(jí)又是更大的進(jìn)步。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下．學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力．在成功的嘗試中來(lái)樹立學(xué)習(xí)的自信心．培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．從而可實(shí)現(xiàn)“ 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 的目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中．要盡量縮短學(xué)生的差距．縮小學(xué)困生的范圍。學(xué)困生除了很少部分是智力因素外．大部分就是無(wú)數(shù)的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上很難有 3 成功的體驗(yàn)和嘗試．漸漸地他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣．從心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理．有的甚至是“ 談數(shù)色變” ．這樣的心理直接影響著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)中我采用分層布置作業(yè)．分層指導(dǎo)真正體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教．從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心．消除他們心理上對(duì)數(shù)學(xué)的緊張情緒．輕松地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)．最終收到較好的教與學(xué)的效果。學(xué)無(wú)止境．教無(wú)定法。在教育教學(xué)中．我會(huì)不斷摸索．在作業(yè)分層布置上不斷更新不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)分層指導(dǎo)的力度．讓我們的每個(gè)學(xué)生都有收獲。

第四篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的反思

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的反思

推薦小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科的作業(yè)一樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的個(gè)性化展示，反映了學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的階段性認(rèn)知、理解及應(yīng)用的水平或程度。它不僅是學(xué)生展示自我、表達(dá)能力、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧妙或規(guī)律、實(shí)施知識(shí)創(chuàng)新的舞臺(tái)或土壤，同時(shí)也是教師了解學(xué)情、了解自我課堂教學(xué)得失、為后繼教學(xué)調(diào)控進(jìn)程、改進(jìn)教學(xué)方法與策略、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的窗口或途徑，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充或延續(xù)。數(shù)學(xué)作業(yè)作為教師與學(xué)生交流、溝通與反饋的平臺(tái)，是一項(xiàng)亟待開發(fā)和利用的教育與教學(xué)資源，作為一名一線工作的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有必要對(duì)家庭作業(yè)布置與批改進(jìn)行反思，以適應(yīng)實(shí)施新課程的要求。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)存在諸多弊端：

1、要求的“劃一性”，不管學(xué)生是否學(xué)會(huì)，也不管學(xué)生完成時(shí)是易如反掌還是困難重重，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生做作業(yè)的數(shù)量和完成的要求“一視同仁”。

2、形式的“雷同性”，每次作業(yè)幾乎都是清一色的書面作業(yè)，寫寫算算，缺少變化。

3、完成的“強(qiáng)制性”，學(xué)生完成作業(yè)的目的是為了通過(guò)檢查，因?yàn)椤安煌瓿勺鳂I(yè)就不是好學(xué)生”，學(xué)生有完成作業(yè)的義務(wù)，卻沒有討價(jià)還價(jià)的權(quán)力。

4、內(nèi)容的“隨意性，”有的老師信奉“熟能生巧”，認(rèn)為練得越多，學(xué)得就越好，同一類型的題目如果不反復(fù)操練，學(xué)生很難人人達(dá)標(biāo)，教師不能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同布置有針對(duì)性的，形式各異的作業(yè)。因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生厭煩，逆反、恐懼的心理，把家庭作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和心理的健康發(fā)展。

二、對(duì)布置作業(yè)本身的反思

1、對(duì)作業(yè)“量”的反思：有的老師總是埋怨學(xué)生不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，實(shí)際上，老師往往忽略了作業(yè)量的多少這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生他的接收能力是有差異的，所以他做作業(yè)的時(shí)間也是有差距的。如果能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，老師就部應(yīng)該去埋怨學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)。因此，老師必須對(duì)作業(yè)量進(jìn)行嚴(yán)格控制，一定要拋棄那些所謂“題海戰(zhàn)術(shù)”思想。

2、對(duì)作業(yè)“質(zhì)”的反思：通過(guò)檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，老師應(yīng)該對(duì)自己所布置作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)行深刻的反思。第一，作業(yè)是否具有代表性、針對(duì)性。實(shí)際上，選擇具有代表性的題，是對(duì)當(dāng)天教學(xué)活動(dòng)的高度概括。因?yàn)?，每一天的教學(xué)活動(dòng)都是有核心的。例如，今天我們學(xué)習(xí)的題目是兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法，那么他的核心就是讓學(xué)生通過(guò)列豎式的方法掌握兩位數(shù)與兩位數(shù)乘法的計(jì)算。那我們選擇的具有代表性的作業(yè)題就是15×14，25×13等等。如果這樣做的話，即能對(duì)作業(yè)量進(jìn)行控制，又能對(duì)當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行鞏固。第二，雖然我選擇的題，具有代表性、針對(duì)性，能對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步鞏固。但是，學(xué)生往往對(duì)一些枯燥的數(shù)學(xué)題不感興趣。那么，我們必須將這些題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，給他創(chuàng)造一個(gè)生活情景，讓他感興趣，從而樂學(xué)。

三、對(duì)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的反思。

對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，很少有人會(huì)想到用評(píng)語(yǔ)，只是習(xí)慣性地用等地來(lái)評(píng)價(jià)。其實(shí)根據(jù)學(xué)生不同的年級(jí)段，可以選擇不同評(píng)價(jià)方式。

1．低年級(jí)段——“圖批”

所謂“圖批”就是運(yùn)用一些簡(jiǎn)單而生動(dòng)的圖形符號(hào)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)或指導(dǎo)的一種主要方式，以順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理及認(rèn)知特征。具體說(shuō)來(lái)，就是事先預(yù)設(shè)幾種不同的圖形符號(hào)，告訴他們每個(gè)圖形符號(hào)所表達(dá)的含義，讓他們通過(guò)圖形符號(hào)來(lái)形象地感受老師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)及其它學(xué)習(xí)方面的要求。例如，用一朵“小紅花”傳遞“你做得好極了”，用一張“笑臉”表示“你真聰明”，用一個(gè)“大拇指”表示一種贊許或肯定——“你真棒”，再輔以簡(jiǎn)短易懂的語(yǔ)言文字或拼音，幫助他們更好地理解老師的意愿。

2．中年級(jí)段——從“圖批”逐步轉(zhuǎn)向“語(yǔ)批”

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)及知識(shí)的增加，對(duì)語(yǔ)言文字的理解水平也就隨之有所發(fā)展與提高，所以到了中年級(jí)，對(duì)他們的作業(yè)采用“圖批”與“語(yǔ)批”交互運(yùn)用的方式，并且逐漸由“圖批”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)批”，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)實(shí)際及日常表現(xiàn)給予及時(shí)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3．高年級(jí)段——“語(yǔ)批”

到了高年級(jí)，對(duì)他們的作業(yè)評(píng)價(jià)也就自然而然的進(jìn)入了“語(yǔ)批”階段。對(duì)于批語(yǔ)的設(shè)計(jì)，本著簡(jiǎn)約的原則，有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況及課堂表現(xiàn)，用無(wú)聲有形的語(yǔ)言文字，向他們傳遞老師的贊賞、激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)、提示、期待以及其他相關(guān)信息，以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)熱情，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力。

總的說(shuō)來(lái)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為，在以鼓勵(lì)等正面引導(dǎo)為主的原則基礎(chǔ)上，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，二要切合學(xué)生實(shí)際，三要重視學(xué)法指導(dǎo)，四要體現(xiàn)教師風(fēng)格，五要實(shí)現(xiàn)教育功能。另外還要力求簡(jiǎn)約，同時(shí)注意連續(xù)性及針對(duì)性，將老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛貫穿始終，讓他們?cè)跐撘颇懈形驍?shù)學(xué)方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)美感，領(lǐng)會(huì)老師意圖，最大限度地發(fā)掘與發(fā)揮數(shù)學(xué)批語(yǔ)的多元功能。

總之，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，教師要以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為出發(fā)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識(shí)鞏固為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而不得不為之的負(fù)擔(dān)為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。給學(xué)生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間，放飛學(xué)生的潛能，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第五篇：對(duì)布置作業(yè)的一點(diǎn)反思

對(duì)布置作業(yè)的一點(diǎn)反思

作業(yè)說(shuō)起來(lái)是我們每個(gè)教師再熟悉不過(guò)的了，天天留作業(yè)，天天批作業(yè)，是我們教師生涯中的一件再平常不過(guò)的事情，我想就作業(yè)的一些問(wèn)題進(jìn)行一下反思。我所說(shuō)的作業(yè)是指家庭作業(yè)而言，是要求學(xué)生獨(dú)立自主的完成，作為授課效果的一種反饋和檢驗(yàn)，是教師教學(xué)的一種重要的手段，是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足的一個(gè)重要的途徑，并能根據(jù)作業(yè)的情況及時(shí)做出評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠依據(jù)作業(yè)適時(shí)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度?？梢娮鳂I(yè)是一件我們天天使用的標(biāo)尺，正是由于它太平常了，很多同仁忽視了它的重要性，留作業(yè)，批作業(yè)成為一種負(fù)擔(dān)，流于形式，這是我們工作中的一個(gè)大的失誤。

我認(rèn)為作業(yè)可以分為書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)兩種。對(duì)于我們小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，這兩點(diǎn)尤為重要。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的作業(yè)的多種形式，結(jié)合自己所教班級(jí)的情況，加以改造、利用。這是很重要的方法。其次，不要忽視實(shí)踐性作業(yè)對(duì)學(xué)生的作用，實(shí)踐性作業(yè)是“學(xué)以致用”是最好的注解，在生活實(shí)踐中，學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)加于應(yīng)用，并能對(duì)理性的知識(shí)加深理解，是一種很重要的學(xué)習(xí)形式。就學(xué)習(xí)的效果而言，實(shí)踐是最好的辦法，由于知識(shí)的極大豐富，我們不可能就知識(shí)進(jìn)行一一的實(shí)踐和驗(yàn)證，但是適時(shí)的實(shí)踐，是對(duì)課堂教學(xué)一種有益的、必要的補(bǔ)充。

一個(gè)教師要善于從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是一個(gè)教師所要掌握基本的素質(zhì)。作業(yè)突然發(fā)生了變化的學(xué)生，他的身心肯定也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這是不用懷疑的事實(shí)。同時(shí)作業(yè)在不同的側(cè)面反應(yīng)了我們的教學(xué)效果，其實(shí)我們把作業(yè)理解為“極小的測(cè)試”更為合適一些，我們的教學(xué)效果就在這些學(xué)生的作業(yè)中映現(xiàn)出來(lái)，所以我們要重視作業(yè)的鏡子作用。這是一面雙面鏡，可以照得見學(xué)生，也可照得見教師，所以我認(rèn)為教師要利用好這面鏡子，更好的從事教育教學(xué)工作。在和家長(zhǎng)的交流過(guò)程中，我就讓家長(zhǎng)注意小孩的作業(yè)情況，從作業(yè)的工整程度及正確程度，及時(shí)判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握情況。所以，家長(zhǎng)也可以在檢查小孩作業(yè)的同時(shí)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。