第一篇：中學英語教學中寫作教學反思

中學英語教學中寫作教學反思

江蘇省興化中學 武杰

學生通過寫作練習提高寫作能力，同時，通過寫作，修改和校對的方法，學會正確的寫作。在必要的時候，老師應該給予及時的指導。對于寫作的研究或者完成練習冊上的作業(yè)對于提高寫作能力沒有幫助。因為這些練習和學生自己的寫作沒有任何關聯(lián)。所以，對于進行寫作教學的老師而言，指導學生寫出符合英語語法的作文，最重要的就是鼓勵學生多寫，讓他們寫自己的生活經(jīng)歷。盡管對于學生的寫作題材，老師不應過多干涉，但是，教師應該從學生額寫作能力和興趣愛好著手，確定學生的寫作題材。

批改學生的作文練習過程中，老師們對于學生在寫作中出現(xiàn)的問題，感到非常沮喪和失望。在老師們看來，這些問題在明顯不過了。包括拼寫，標點符號使用等等。一般來說，教師 用2種方法來修改作文：1，通過語法練習來提高語法的正確性2，在批改作文時候，指出所有的錯誤。大多數(shù)學生在拿到紅筆批改過的作文紙時，很是沮喪。作文紙上，劃線和劃去的部分布滿整張作文紙。這是表明學生作文寫作能力糟糕的有效方式。當然，有的作文紙幾乎全是改動過的地方。即使在這樣的情況下，教師也必須在作文準確性和學生寫作敏感上保持平衡。

在批改學生的作文時候，可以使用以下技巧：

一、選擇性

教師應該使用正確的方法來對待學生的錯誤，而不是在批改學生的作文時候只是忙于修改錯誤。

如果老師過度修改學生的錯誤，學生就會很有可能只是關注錯誤而不是文章的內涵。學生更可能發(fā)展成為所謂的作家。老師批改學生的作文的主要目的不是改錯而是對作文的內容進行評判。

然而，如果在批改作文時，對于準確性和內容都有要求的話，最好指出1-2種典型的錯誤而不是之粗所有的錯誤。教師可以確定一個錯誤，提供1-2個作文上的錯誤范例。教師可以要求學生寫出正確的形式，或者讓學生繼續(xù)完成寫作。

在作文的末尾寫上鼓勵的話，是很有作用的。比如：你的作文寫得很棒，但是你得好好看看你的過去時態(tài)的用法。具體用法你可以參考語法書第幾頁。

二、錯誤分析

另外一種對于教師來說有收獲性的批改方法是是采取分析的角度。教師作為一個錯誤的分析者，盡力探究學生的錯誤類型。（是對于某個語法點不甚了解還是粗心的錯誤還是學習的錯誤定勢思維）針對不同的錯誤采取相應的教學策略。

三、出版學生的寫作范文

最后的技巧是出版。學生需要在草稿上修改作文直至成為一篇好的文章的動力。把優(yōu)秀范文集結出版對于學生而言是一種有效地推動力。結論：對于高中階段的老師而言，他們

應該將學生的努力學習轉化為對于學生已經(jīng)掌握的語言的鞏固上。使得學生獲得學習的成功感，搜集材料和計劃課堂練習將能使得學生更多的讀書和寫作。寫作和閱讀將會比現(xiàn)在更加容易的獲得發(fā)展。

第二篇：中學英語教學反思

中學英語教學反思

（初期研究總結）

鄭 州 外 國 語 學 校

劉 向 陽（電話 037165561506）

自立項以來，我?guī)ьI項目組教師積極展開了調查和研究，針對目前中學英語教學（因為工作關系，主要研究對象是高中英語教學），不斷進行反思，并努力提出自己的觀點和建議。以下為大家的初步研究成果。

新《標準》強調，教師要把有利于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點，使自己的課堂教學設計符合學生生理和心理特點，面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。所以，英語教學的效率是實施新《標準》的根本途徑，應當全面考慮教學論的目標、學生的特點、教材（包括教學設備）的特點，全面考慮教學方法體系的內在規(guī)律，實現(xiàn)教學目標和要求、教學方法、教學程度、學法指導、思想品德和道德觀念教學和教學手段的最佳優(yōu)化。但是，在實際教學中，大部分教師在以上各個方面都暴露出了一定的問題。分述如下：

一、對目前課堂現(xiàn)狀的反思

長期以來，我們老師在第一線上，不辭辛苦，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，有時卻收效甚微。究其原因，主要是沒有做好有效教學。那么，如何做好有效教學呢？

我認為，根據(jù)有效教學的理論，在課堂上，教師本應該用最有效的教學方法使得學生進行最有效的學習。如果真正做到有效性，恐怕很多教學觀念的轉變才是首要！

首先，結合對我自己課堂的反思，我覺得英語課要有效，應該少廢話多練習。過去，我上課的情形大都是老師在說，學生在聽。這樣的效果并不是很好，有一部分學習困難生就容易開小差。讓學生多做些練習，課堂效率會高很多。不經(jīng)過訓練，就不能達到目的。俗話說：”光說不練空把勢?！?/p>

其次，我覺得光練也不行，師生間的有效交流可以提高學生的學習興趣及口語能力，學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流．還記得和老外在談話時，相對語法，他們也更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，他們還是能理解．說實話，我們在說中文時也時常會出現(xiàn)語法錯誤，更何況是外語．同時，這也是課堂教學反饋的有效形式。

第三，正確運用多媒體。針對課件的濫用，我反思：有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學生理解與接受的教學內容為什么還要勞民傷財、興師動眾的做那么多的“花邊”來修飾呢？！我覺得這是違背“有效”理念的！回頭想想，有一些課很豪華，在課堂上學生被老師準備的動畫、圖片??所吸引，學生興趣很高，可是一堂課下來，沒有實實在在的對學生的聽說讀寫能力進行細致、深入的訓練，學生什么也沒有學到，效果和在家看了一部動畫片一樣：好看。所以，多媒體是一把雙刃劍，需要正確運用。

第四、面向全體學生，抓好落實。教學中，我要經(jīng)常反思一下：（1）課堂上是面向了全體學生還是少數(shù)學生？（2）所講內容是否進行了反饋，對大多數(shù)學生搞不懂的問題是否采取了補救措施？（3）學生參與課堂活動的積極性是否高漲，學生的思維是否被激活？（4）學生的預習、復習、作業(yè)是否落到實處？（5）是否教給了學生學習的方法，使學生有了學習的經(jīng)驗（6）是否幫助學生構建了知識體系并獲得了解題能力？

教學無非是兩個方面：教師的“教”和學生的“學”。但如何使教與學落到實處，達到教與學的最佳結合？確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養(yǎng)，切實提高學生學習的積極性！只有這樣才能夠達到有效教學，才能提高教學質量，達到我們的教學目的。

二、課堂教學是英語教學的主要平臺，其優(yōu)化設計直接決定了教學教學效率。

英語課堂教學是一個最優(yōu)選擇的問題，取決于教師對學生、教材和教學方法體系的熟悉程度，取決于教師的教育素養(yǎng)和教學藝術的素養(yǎng)，這就是教師的主導性和創(chuàng)造性所在。

1、課堂教學目標和要求的優(yōu)化

教學目標要明確、具體、相對集中，切合實際，這就是結構中的主軸。英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生運用英語的能力，培養(yǎng)學生在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的能力，發(fā)展學生的智力和個性。在這個大目標的指引下，制定每堂課的教學目標。課堂教學目標要體現(xiàn)素質教育的全體性和全面性原則。

2、課堂教學方法的優(yōu)化

課堂教學的方法選擇要符合學生的認知規(guī)律，充分調動學生的學習積極性和興趣。這些年在外語教學界流行的輿論似乎是：只有交際才是時髦的教學理論，時髦的教學方法。其他主張或觀點一概被譏諷為落后。而北師大胡春洞教授認為：“外語教學首先在教語言，教語言本身，教語言學研究的個性，而不是撇開語言本身去教語言使用，教交際。”就英語教學來說，不但語法要各系統(tǒng)的教和學，語言、詞匯也要有系統(tǒng)的教和學。離開這一點，不成其為真正意義的教學。在教交際之中教語言像交際教學那樣，必然會增加教學困難和師生負擔是，造成對外語教學的誤導。其次，交際教學法盡管也主張在高級階段側重培養(yǎng)閱讀能力，但由于在前期的教學中大搞聽說領先，重復性口頭練習過多，造成大量的時間浪費，因而嚴重影響了讀寫能力的早期發(fā)展，嚴重影響了深層文化的教學，嚴重影響了語音知識和詞匯系統(tǒng)、大量的積累，從而也嚴重影響了后期閱讀能力的培養(yǎng)。

3、課堂教學程序的優(yōu)化

教師應該按照學生的認識規(guī)律形成教學層次，構成教學坡度。傳統(tǒng)的教學過程是孤立地研究一節(jié)課、一篇文章的教學，不去研究教學的全過程。一節(jié)課、一篇文章、一個語法現(xiàn)象的教學，對學生掌握一項知識，雖然也經(jīng)過由不知到知，由知到用的過程，是一個完整的認識過程，但這對整體來說只是一個系統(tǒng)。我們必須把教學過程作為整體來研究，才能看清造成學生英語學習兩極化的重要原因。

4、學法指導的優(yōu)化

教學中重視及時反饋，不斷激發(fā)學生的求知欲，使不同類型的學生都能產(chǎn)生學習的濃厚興趣，這是課堂教學的“樞紐”。學法指導的優(yōu)化要從研究學生學習英語的特點、方法等方面著手，把學法研究和教法研究結合起來并將學法指導落實在課堂教學中。

5、思想品德和道德觀念教學的優(yōu)化

人素質的高低，首先表現(xiàn)在思想品德和道德觀念上，在外語教學中突出思想教育，幫助學生健康成長，是每位教師的神圣職責。而語言教學的本身離不開思想教育。故事、寓言、傳記等具有很強的思想教育價值?？梢酝ㄟ^對具體課文的學習，加強學生對真、善、美與假、惡、丑的鑒別能力，學習做人的道理。語法講解或造句練習中要注意選擇有積極意義的詞語和句子。作業(yè)布置及批改，課堂提問等環(huán)節(jié)要向學生進行意志和耐力等優(yōu)秀品質的教育，消除消極思想的影響。這無疑對學生樹立正確的人生觀，做一個合格的公民會起重大的作用。

6、教學手段的優(yōu)化

教學手段應該多樣化。由于多媒體技術的出現(xiàn)，信息處理的范圍從文字擴大到了聲音、圖像，動畫，這就為外語教育領域的計算機應用創(chuàng)造了十分有利的條件。信息技術的應用，使外語教學真正做到因材施教，全面發(fā)揮聽說讀寫能力。

課堂教學是科學和藝術的統(tǒng)一?？茖W具有規(guī)律性的內涵，藝術具有創(chuàng)造性的外延。課堂教學是實施素質教育的主陣地。優(yōu)化課堂教學是實施素質教育的根本途徑。優(yōu)化課堂教學是培養(yǎng)全面發(fā)展新人的重要條件。

三、新課程改革與中學英語課堂教學

作為一名多年從事中學英語教學的教師，我深深地感到英語課堂教學的改革與創(chuàng)新，與基礎教育課程改革能否順利進行有著密切的關系。我們在英語教學中，努力遵循新課程的教育理念，改變舊的教學行為模式，逐步形成并完善新的教學行為，盡最大努力調動學生學習英語的積極性，便課堂成為學生求知的樂園。

1、遵循新課程的教育理念 1）、教師應該變寫教案與寫學案

教案是教師依據(jù)對教科書和教學參考書的理解、分析為自己編寫出的一個“劇本”。對每節(jié)課的教學重點、教學難點、教學步驟等都在教案中體現(xiàn)出來。有的老師甚至把要說的每一旬話都寫在教案上，生怕講課過程中有遺漏。一些老師講課都離不開教案，甚至還有老師拿著教案照本宣科?！皠”尽睂懞昧耍輪T是誰呢? 傳統(tǒng)課堂上整節(jié)課基本上是老師的獨角戲，學生們成了觀眾。老師往往又偏重于把學生當成吸收知識的容器進行灌輸。學案是教師結合對教科書、教學參考書和對學生的分析，聯(lián)系社會生活實際為學生編寫出的一個“劇本”。這個劇本的重點是設計一個學生的學習過程，即把一堂課的知識設計成幾個小活動，教師在活動中引導學生通過活動建構知識。2）、教師要在思想意識上和角色上轉變。

新課程教學要求鼓勵學生通過自學、合作學刀、探究性學習獲得更多的課本以外的知識，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識。因此在課堂上，教師不能再像以往那樣以知識的絕對權威自居。教師要意識到自已在課堂上既是教育者又是學習者，師生互動，教學相長。教師耍放下架子，“屈尊”將門已放到和學生平等的位置

與學生一起討論學習和提高。3）、教師要以情感培養(yǎng)學生的興趣

教師應該寓情感于課堂教學之中。課堂教學中教師的情緒具有強烈的感染力，教師授課中的情感投入和學生聽課的情感投入是成正比。教師親切的面容、期待的目光、適當?shù)氖謩莸冉虘B(tài)，一經(jīng)學生的情感體驗，學生就會產(chǎn)生相應的情感共鳴。4）、教師要賞識學生

新課程要求不但要把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，而且要求教師要賞識學生。要把學生看成是發(fā)展的人，且具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿娜?。所有學生心靈深處最強烈的需求一一渴望得到老師的賞識。賞識教育要求: 優(yōu)點不說不得了，缺點少說逐漸少。賞識導致學生成功，抱怨導致學生失敗。賞識是每個學生生命成長不可缺少的氧氣。老師的目光應該一直盯在學生的優(yōu)點上。當批評減少而多多鼓勵和夸獎時，人所做的好事會增加，而比較不好的事會受忽視而萎縮。即使贊美學生最細微的進步，也比斥責學生的過失要好得多。5）、課堂上要培養(yǎng)學生的四種意識

課堂上，教師要注意培養(yǎng)學生的合作互助意識。合作學習是時代的需要、新課程的要求。同時，新課程要求把課堂真正還給學生。也就是說，學生能說的就讓學生去說;學生能做的教師就不要代替學生去做;學生回答問題無論對還是錯，教師不要急于評判，讓學生自已去評判與總結;對發(fā)言積極的學生要及時鼓勵，決不能因為他們的答案與教師的標準答案不一樣就否定并傷害學生的自尊心。學生一旦養(yǎng)成了參與意識，課堂氣氛就會活躍，教師的勞累感就會減輕，學生的學習熱情和積極性也會高起來。新課程還要求培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。教師要鼓勵學生大膽設想，自主探究學習，敢于挑戰(zhàn)教師、教材和權威。每一，節(jié)課如果學生都能對所學的知識多間幾個為什么，甚至能對一些題提出獨特的看法，才會產(chǎn)生更好的學習效果。

在傳統(tǒng)教學中，學生的從眾心理非常強，特別是對老師的觀點不敢產(chǎn)生異議。新課程要求: 要把學生看成是具有獨立意識的人，教師不可把自已的意志和知識強加于學生，每個學生都有自已的頭腦和意愿，他們是學習的主體，教師只能幫助學生明白事理，掌握事物發(fā)展的規(guī)律。鼓勵學生有自己的觀點，即使當時看起來是不確切的、不完整的，甚至是與傳統(tǒng)觀念相悼，只要學生能自圓其說，就應加以提倡與鼓勵。

2、形成新的教學行為模式和教學方式，使中學英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。

課文教學是高中英語教學的重點。新大綱提出“課文首先應作為一個整體出現(xiàn)?！敝挥袑φn文進行整體教學，才會使學生對所學的內容有一個整體的把握，才會品味到英語語言的關妙和腕力。采用這些方法的教師常說這些方法使他們的工作變得輕松多了。學生也喜歡這些萬法，并且學得快、記得牢。教師由于教學有方而倍受學生愛戴。2）、有難度的練習和試卷先經(jīng)過學生四人一組討論，然后教師再有的放矢的評講

以往教師是不分難易、平均用力、一題題的挨著講，費時費力，教師口干舌燥很累，學生在教師講他們會的題時走神甚至說話，結果等教師講到他們不會的題時，他們也因走神說話沒注意聽。真是事倍功半。3）、實施“任務型”教學，讓更多的學生積極參與課堂活動

教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》明確提倡“任務型”的教學思想，主張把對學生綜合語言能力的培養(yǎng)落實在語言實踐過程中，增強學生參與語言實踐的深度與效果，真正實現(xiàn)學生在語言學習過程中的主體作用;通過任務型教學途徑，語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高文化意識和形成自主學習能力的過程。

總之，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學英語課堂教學的組織形式、教學方式等經(jīng)常進行反思，進而改革和創(chuàng)新，才能使英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。也才能使學生通過自主學習、探究學習、合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應時代的要求。21世紀是一個追求創(chuàng)新與超越的世紀。為了培養(yǎng)出符合社會期望的高素質人才，讓我們共同努力吧！

第三篇：中學英語教學反思

中學英語教學反思

隆昌縣光榮九年制學校余方南如何把握中學英語教學，這個問題在我們的中學英語教學中被提到的頻率是比較高的，無論在英語課上還是在各種論述中，尤其在我們的中學英語課上比較多的強調了情景的創(chuàng)設，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景后。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環(huán)境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們可以看到一些被視為十分成功的中學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

二、中學英語教學的方法是認知法？是直接法？

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，要注意理性認知；對于中學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現(xiàn)實的中學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的中學英語的教學實際。因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。

三、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣中學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。學習英語不是英美的移民學習英語，只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。目前我們的學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以學生還是應當認真進行語言學習。

四、中學英語教學不應排斥基本的語言規(guī)則

傳統(tǒng)英語教學中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)英語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過一段時間的實踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因此又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。那么，我們現(xiàn)在所用的教材中，七年級就已經(jīng)涉及了一般現(xiàn)在時態(tài)的語法點了，難道能只靠訓練語感就能讓學生習得么？任何一位一線教師給出的答案都是否定的，一些簡單的語法還是應該一點一滴的逐步的滲透給學生的。

幾點疑問，幾多思索，在反思的同時也希望能得到大家的探討，將我們的教學引向心靈的更深處，共同關注我們的教師，我們的學生和今天我們面對的中學英語教學。

第四篇：英語教學中的教學反思

英語教學中的教學反思英語教學注重言語實踐，把培養(yǎng)學生的交際能力作為主要教學目標。人的交際活動總是有一定的社會動因和目的，根據(jù)某種特定的情景要完成交際任務。培養(yǎng)英語交際能力就要向學生提出各種各樣的交際任務，訓練他們運用英語去完成?！坝螒颉钡谋举|是假設、模擬，在想象的外部環(huán)境中有意識地進行模仿活動。在課堂上假設、想象某種交際情境，用英

語進行模擬言語活動，便是英語教學中的游戲。采用這種形式可以靈活規(guī)定教學所需要的社會動因、交際目的、交際對話形式等等，使交際訓練靈活多變，輕松自然，易于引導。游戲使死氣沉沉的教學交際變成有目的、有內容的自然交際，大大提高了教學效率。因此，游戲是教學過程中體現(xiàn)交際性原則的一個重要的教學手段。規(guī)定情景由一系列亟待解決的問題和交際任務所構成。沒有交際任務，學生便無從開口。例如：人教版初中英語第三冊UnitI對話課中交代學生寫教師節(jié)賀卡游戲，這種練習，情景過于籠統(tǒng)，交際任務不明確?？筛臑椋航處熛日f明自己很辛苦上了一節(jié)課，不管同學們喜歡與否，都寫一張教師節(jié)賀卡給我。力求用上“Ilike/don’tlike…,Ihope…,Thank.fordoing…,Bestwishesfor…,Good/Badluck!,etc.”設計情景中有意制造矛盾，要求大家討論，發(fā)表不同意見，這是促進游戲高潮的好辦法。教學游戲應提高學生的興致和情緒，所規(guī)定的角色和情景應該是正面的、積極的，不能使學生覺得尷尬、丟丑等。如果交際任務較難，可讓英語水平較高的學生帶頭示范。水平較差的學生，可讓他扮演語言較簡單、身份地位較高的角色，如家長、教師、領導等，以樹立其自信心，提高其學習積極性。教學游戲以培養(yǎng)熟巧和創(chuàng)造性技能為目的，一般安排在學生掌握了新的語言材料和課文內容之后較易于進行。若不選擇適當?shù)臅r機，不注意具體方法，一本正經(jīng)地給學生規(guī)定任務，可能會失去吸引力，失去游戲的作用，變成空洞的形式，提不起學生的興趣。創(chuàng)造特定的氣氛，是開展教學游戲的重要前提。筆者認為，首先教師本人對這種游戲應感到興致勃勃、津津樂道，用自己的情緒去感染和帶動學生。提出任務時，口氣要輕松愉快，比如：“同學們，大家都累了，我們做個游戲吧!”抓住時機，提出任務，使學生感到出乎意料，頓時興趣大增，收到良好的效果。有時教師也可以以某種身份和學生一起參加語言游戲，但更多的情況下，則以觀眾的身份坐在一旁，提示、幫助、鼓勵學生。完成練習后，一定要予以表揚：“剛才你們的表演很精彩！”“你們都很努力，謝謝?！边@樣做對提高學生的積極性、推動他們踴躍參加模擬交際很有實際意義。然而，語言教學游戲還有一忌，就是忌諱過多地打斷對話，糾正學生的言行。游戲時，教師不應有意無意地以自己設想的對話內容來套住學生，把情景對話強行按自己的思路進行下去，這樣做只能抑制學生的言語積極性和思維活動，使情景練習達不到應有的目的。教學游戲可用于各個階段的教學過程。根據(jù)教學任務的需要，選編出不同層次的適當?shù)恼Z言游戲材料，其難易程度取決于學生掌握英語的水平和游戲是否能引起學生的興趣。只要題材適當，組織又充分，學生會主動進入所扮演的角色，他們興趣盎然，積極性得到充分調動，游戲自然會取得預期的效果。一般來說語言游戲可以分為復現(xiàn)的、半創(chuàng)造性的和創(chuàng)造性的幾個不同層次。初級階段學生扮演的游戲多是復現(xiàn)性的，他們的任務是在游戲的環(huán)境中復現(xiàn)原文。中級階段學生的語言游戲，則要將原文作適當?shù)母膭樱髮W生能獨立自主地補充內容，以便適合交際的需要，因而這種扮演角色的游戲帶有半創(chuàng)造性的特點。而對高級階段學生的語言游戲，要求進行半創(chuàng)造性的言語交際，體現(xiàn)出游戲參加者的主動創(chuàng)造精神和充分表現(xiàn)出他們在英語言語交際活動中的獨立工作能力，這樣能更加有效地培養(yǎng)并發(fā)展高級階段學生靈活運用英語的實際能力，從而大大促進學生英語水平的提高。實踐表明，要使教學游戲的質量不斷提高，更有效地促進學生提高英語水平，教師必須擔當起英語教學改革者義不容辭的責任，深入研究英語教學游戲的特點與交際功能。教師應避免出現(xiàn)這樣一種情況：即僅僅在教學起始階段運用扮演角色的游戲，而到了中、高階段則很少使用，或者即使運用，但其形式極其單調，而且對話往往失去言語交際的真實感。教師要十分熟悉各個階段英語課上角色游戲的各種類型，要根據(jù)不同階段學生的特點并依據(jù)教學目的，恰到好處地選擇游戲的題材。要想方設法激發(fā)學生的積極主動精神，與學生一起努力做好教學游戲的準備、演出和演出后的討論總結工作。在全過程中，不僅教師本身應當起示范作用，而且還要使學生意識到他們既是游戲的參演者，又是組織者。每次準備教學游戲時要讓學生了解所設想的活動情境，分配角色，明確游戲的主題內容、目的和所演角色的言語的、非言語的行為，以利于共同達到預期的良好效果。也許是童心未湎，我經(jīng)常在課上和學生一起做游戲，反思起來覺得堅持有計劃、有步驟地在課堂

上開展語言教學游戲，收效表現(xiàn)在以下幾點：1．可加強學習動力，提高學習積極性語言課上，學生為學而練，為練而說，會影響學習積極性。而教學游戲則以游戲的形式提出了語言之外的任務，使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現(xiàn)實生活密切相關的，從而提高學生對英語的認識，使英語學習具有實際意義。教學游戲如任何游戲一樣，有很大的感染力和吸引力，能調

動學生的情緒，促進其思維活動，克服緊張感，使學生自然而然地產(chǎn)生說話的愿望。教學游戲培養(yǎng)學生的想象力，而想象力又是促進創(chuàng)造性言語活動的重要因素。2．可提高學習效率心理語言學所做的實驗證明，動因和興趣相一致時，記憶效果最佳，趣味性強的內容能使記憶力提高1．5倍。游戲則既有趣味性，又能保證動因和興趣相一致。因此，以游戲的形式做練習，鞏固所學材料，其內容和語言能牢牢地印在記憶中。3．有益于融和師生關系教學游戲能改善師生關系，縮小師生間的距離，使師生之間產(chǎn)生信任感、親近感。教師以平易近人的組織者、參與者的身份引導游戲順利進行，以潛移默化的方式去感染和影響學生，能夠更好地達到教學和教育目的，大大地提高教師在學生心目中的威信和地位。4．有利于班集體的團結互助教學游戲是集體活動，對集體內的相互關系會產(chǎn)生影響，它要求集體成員之間學會互相交際、互相尊重、互相協(xié)作。在游戲中大家互相領會對方的交際意圖，又努力使對方理解自己，同心協(xié)力完成任務，這對同學之間建立良好關系起到了一定作用，有益于班集體的團結互助?？傊?，英語教學游戲實際上為學生創(chuàng)造了一種極為良好的語境，在這種實踐中，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，他們的聰明才智得到充分發(fā)揮，他們平時學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高。同時，在語言游戲中，學生不僅學習語言，也學習正確地待人接物(如公共場所的禮貌行為、事務性的交往、正確處理不同情景中產(chǎn)生的矛盾、正確對待不同意見等等)。學生的交際能力和獨立處事能力不斷加強?？朔刃牡淖员案?、緊張感、拘謹?shù)刃睦碚系K，使個性向開朗、活潑、主動、熱情的方向發(fā)展。因此，我們不能忽視教學游戲在教育、教學活動中所起的巨大作用。

第五篇：英語教學中的教學反思

英語教學注重言語實踐，把培養(yǎng)學生的交際能力作為主要教學目標，英語教學中的教學反思。人的交際活動總是有一定的社會動因和目的，根據(jù)某種特定的情景要完成交際任務。培養(yǎng)英語交際能力就要向學生提出各種各樣的交際任務，訓練他們運用英語去完成?！坝螒颉钡谋举|是假設、模擬，在想象的外部環(huán)境中有意識地進行模仿活動。在課堂上假設、想象某種交際情境，用英語進行模擬言語活動，便是英語教學中的游戲。采用這種形式可以靈活規(guī)定教學所需要的社會動因、交際目的、交際對話形式等等，使交際訓練靈活多變，輕松自然，易于引導。游戲使死氣沉沉的教學交際變成有目的、有內容的自然交際，大大提高了教學效率。因此，游戲是教學過程中體現(xiàn)交際性原則的一個重要的教學手段。

規(guī)定情景由一系列亟待解決的問題和交際任務所構成。沒有交際任務，學生便無從開口。例如：人教版初中英語第三冊UnitI對話課中交代學生寫教師節(jié)賀卡游戲，這種練習，情景過于籠統(tǒng)，交際任務不明確?？筛臑椋航處熛日f明自己很辛苦上了一節(jié)課，不管同學們喜歡與否，都寫一張教師節(jié)賀卡給我。力求用上“Ilike/don’tlike…,Ihope…,Thanksb.fordoing…,Bestwishesfor…,Good/Badluck!,etc.”設計情景中有意制造矛盾，要求大家討論，發(fā)表不同意見，這是促進游戲高潮的好辦法。

教學游戲應提高學生的興致和情緒，所規(guī)定的角色和情景應該是正面的、積極的，不能使學生覺得尷尬、丟丑等。如果交際任務較難，可讓英語水平較高的學生帶頭示范。水平較差的學生，可讓他扮演語言較簡單、身份地位較高的角色，如家長、教師、領導等，以樹立其自信心，提高其學習積極性。

教學游戲以培養(yǎng)熟巧和創(chuàng)造性技能為目的，一般安排在學生掌握了新的語言材料和課文內容之后較易于進行。若不選擇適當?shù)臅r機，不注意具體方法，一本正經(jīng)地給學生規(guī)定任務，可能會失去吸引力，失去游戲的作用，變成空洞的形式，提不起學生的興趣。創(chuàng)造特定的氣氛，是開展教學游戲的重要前提。筆者認為，首先教師本人對這種游戲應感到興致勃勃、津津樂道，用自己的情緒去感染和帶動學生。提出任務時，口氣要輕松愉快，比如：“同學們，大家都累了，我們做個游戲吧!”抓住時機，提出任務，使學生感到出乎意料，頓時興趣大增，收到良好的效果。

有時教師也可以以某種身份和學生一起參加語言游戲，但更多的情況下，則以觀眾的身份坐在一旁，提示、幫助、鼓勵學生。完成練習后，一定要予以表揚：“剛才你們的表演很精彩１“你們都很努力，謝謝。”這樣做對提高學生的積極性、推動他們踴躍參加模擬交際很有實際意義。然而，語言教學游戲還有一忌，就是忌諱過多地打斷對話，糾正學生的言行。游戲時，教師不應有意無意地以自己設想的對話內容來套住學生，把情景對話強行按自己的思路進行下去，這樣做只能抑制學生的言語積極性和思維活動，使情景練習達不到應有的目的。

教學游戲可用于各個階段的教學過程。根據(jù)教學任務的需要，選編出不同層次的適當?shù)恼Z言游戲材料，其難易程度取決于學生掌握英語的水平和游戲是否能引起學生的興趣。只要題材適當，組織又充分，學生會主動進入所扮演的角色，他們興趣盎然，積極性得到充分調動，游戲自然會取得預期的效果，教學反思《英語教學中的教學反思》。一般來說語言游戲可以分為復現(xiàn)的、半創(chuàng)造性的和創(chuàng)造性的幾個不同層次。初級階段學生扮演的游戲多是復現(xiàn)性的，他們的任務是在游戲的環(huán)境中復現(xiàn)原文。中級階段學生的語言游戲，則要將原文作適當?shù)母膭樱髮W生能獨立自主地補充內容，以便適合交際的需要，因而這種扮演角色的游戲帶有半創(chuàng)造性的特點。而對高級階段學生的語言游戲，要求進行半創(chuàng)造性的言語交際，體現(xiàn)出游戲參加者的主動創(chuàng)造精神和充分表現(xiàn)出他們在英語言語交際活動中的獨立工作能力，這樣能更加有效地培養(yǎng)并發(fā)展高級階段學生靈活運用英語的實際能力，從而大大促進學生英語水平的提高。

實踐表明，要使教學游戲的質量不斷提高，更有效地促進學生提高英語水平，教師必須擔當起英語教學改革者義不容辭的責任，深入研究英語教學游戲的特點與交際功能。教師應避免出現(xiàn)這樣一種情況：即僅僅在教學起始階段運用扮演角色的游戲，而到了中、高階段則很少使用，或者即使運用，但其形式極其單調，而且對話往往失去言語交際的真實感。教師要十分熟悉各個階段英語課上角色游戲的各種類型，要根據(jù)不同階段學生的特點并依據(jù)教學目的，恰到好處地選擇游戲的題材。要想方設法激發(fā)學生的積極主動精神，與學生一起努力做好教學游戲的準備、演出和演出后的討論總結工作。在全過程中，不僅教師本身應當起示范作用，而且還要使學生意識到他們既是游戲的參演者，又是組織者。每次準備教學游戲時要讓學生了解所設想的活動情境，分配角色，明確游戲的主題內容、目的和所演角色的言語的、非言語的行為，以利于共同達到預期的良好效果。

也許是童心未湎，我經(jīng)常在課上和學生一起做游戲，反思起來覺得堅持有計劃、有步驟地在課堂上開展語言教學游戲，收效表現(xiàn)在以下幾點：

1．可加強學習動力，提高學習積極性

語言課上，學生為學而練，為練而說，會影響學習積極性。而教學游戲則以游戲的形式提出了語言之外的任務，使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現(xiàn)實生活密切相關的，從而提高學生對英語的認識，使英語學習具有實際意義。

教學游戲如任何游戲一樣，有很大的感染力和吸引力，能調動學生的情緒，促進其思維活動，克服緊張感，使學生自然而然地產(chǎn)生說話的愿望。教學游戲培養(yǎng)學生的想象力，而想象力又是促進創(chuàng)造性言語活動的重要因素。

2．可提高學習效率

心理語言學所做的實驗證明，動因和興趣相一致時，記憶效果最佳，趣味性強的內容能使記憶力提高1．5倍。游戲則既有趣味性，又能保證動因和興趣相一致。因此，以游戲的形式做練習，鞏固所學材料，其內容和語言能牢牢地印在記憶中。

3．有益于融和師生關系

教學游戲能改善師生關系，縮小師生間的距離，使師生之間產(chǎn)生信任感、親近感。教師以平易近人的組織者、參與者的身份引導游戲順利進行，以潛移默化的方式去感染和影響學生，能夠更好地達到教學和教育目的，大大地提高教師在學生心目中的威信和地位。

4．有利于班集體的團結互助

教學游戲是集體活動，對集體內的相互關系會產(chǎn)生影響，它要求集體成員之間學會互相交際、互相尊重、互相協(xié)作。在游戲中大家互相領會對方的交際意圖，又努力使對方理解自己，同心協(xié)力完成任務，這對同學之間建立良好關系起到了一定作用，有益于班集體的團結互助。

總之，英語教學游戲實際上為學生創(chuàng)造了一種極為良好的語境，在這種實踐中，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，他們的聰明才智得到充分發(fā)揮，他們平時學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高。同時，在語言游戲中，學生不僅學習語言，也學習正確地待人接物(如公共場所的禮貌行為、事務性的交往、正確處理不同情景中產(chǎn)生的矛盾、正確對待不同意見等等)。學生的交際能力和獨立處事能力不斷加強?？朔刃牡淖员案小⒕o張感、拘謹?shù)刃睦碚系K，使個性向開朗、活潑、主動、熱情的方向發(fā)展。因此，我們不能忽視教學游戲在教育、教學活動中所起的巨大作用。