第一篇：淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)大全

淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而語(yǔ)法是一種語(yǔ)言規(guī)范，在其約束下，詞匯得以正確排列組合，從而構(gòu)成語(yǔ)言。就如英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D．A．Wilkins所說(shuō)“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！弊阋?jiàn)詞匯的重要，而根據(jù)我在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生的詞匯很貧乏，這給學(xué)生在讀文章時(shí)造成極大的困難，寫(xiě)作時(shí)錯(cuò)字連篇，詞不達(dá)意，文章單調(diào)乏味。

二、詞匯教學(xué)的方法

有言“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，詞匯教學(xué)就是英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)頭。作為英語(yǔ)教師，我們要重視學(xué)生英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)習(xí)記憶單詞，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生把枯燥的單詞學(xué)習(xí)好，記得牢，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣呢？在教學(xué)中筆者嘗試過(guò)多種方法，總結(jié)出以下七個(gè)步驟，教會(huì)學(xué)生有效持久地記憶單詞。

（一）音、形結(jié)合，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)律，建立音形相應(yīng)的規(guī)則

1.先發(fā)制“音”

最初，不少學(xué)生會(huì)用相近的拼音標(biāo)在單詞下面，這樣不但發(fā)音不準(zhǔn)，記憶單詞也只是死記硬背，即使記住了也遺忘得快。針對(duì)這種情況，我教給學(xué)生這樣的記憶方法。在學(xué)生掌握26個(gè)字母后，教會(huì)學(xué)生26個(gè)字母的發(fā)音，讓學(xué)生知道常見(jiàn)字母以及簡(jiǎn)單字母組合的發(fā)音。

2.先分再合

詞匯教學(xué)，可以用先分開(kāi)再結(jié)合的方法，這樣使學(xué)生從意思或讀音方面掌握單詞，學(xué)生才會(huì)感興趣，不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。

3.聯(lián)想式教學(xué)

在教與學(xué)時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)想所學(xué)單詞的同義詞、近義詞、反義詞，可以通過(guò)比較詞形上的變化，可以通過(guò)歸類(lèi)相似作用和用法等，來(lái)更多地建立與已有記憶之間的聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容有機(jī)地被植入認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

（二）幫助記憶，激活興趣

1.中英互換、看圖背單詞

教師準(zhǔn)備好一些單詞卡（有的寫(xiě)中文，有的寫(xiě)英詞）和圖畫(huà)，將卡片和圖畫(huà)放入一個(gè)盒子里，學(xué)生輪流抽卡片，如果抽到的是寫(xiě)有英文的卡片，則要說(shuō)出其中文；如果是中文，則要拼讀出單詞；如果是圖片，則要看圖背單詞。此游戲容易操作，適合任何單詞的教學(xué)。

2.相同詞首或相同元音單詞拼讀賽

全班分小組，教師說(shuō)一個(gè)字母（如D），第一組的第一名學(xué)生立即站起來(lái)，拼出三個(gè)以字母D打頭的單詞，如desk，dog，duck等，背不出或背錯(cuò)要鼓勵(lì)，不能體罰。第二組由教師說(shuō)出另一個(gè)字母，由第二組的第一名學(xué)生說(shuō)。這樣依次進(jìn)行下去，最后看哪組得人最多為勝，此游戲同時(shí)可以用于記憶相同元音的單詞。

3.思前想后

學(xué)完數(shù)字后，教師讓全班學(xué)生依次報(bào)數(shù)，然后老師說(shuō)一個(gè)數(shù)，如“twenty”則19號(hào)和21號(hào)應(yīng)立即起來(lái)并用英語(yǔ)報(bào)數(shù)“nineteen” “twenty-one”。也可以老師說(shuō)一個(gè)數(shù)字，如“seven”，8號(hào)站起來(lái)報(bào)數(shù)“eight”。不能迅速站起來(lái)或是說(shuō)錯(cuò)了的要扣分，最后扣分最少的組為優(yōu)勝。

（三）創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用，牢固掌握

1.利用歸納法鞏固單詞

學(xué)生記憶單詞時(shí)，聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng)、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關(guān)鍵。在教學(xué)的過(guò)程中老師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類(lèi)，在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。通過(guò)詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到同類(lèi)的單詞，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類(lèi)的單詞放在一起來(lái)記，會(huì)使學(xué)生感到輕松。通過(guò)復(fù)習(xí)，歸類(lèi)，造句等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)積累詞匯，日積月累學(xué)生的詞匯量就不知不覺(jué)地?cái)U(kuò)大了。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在真實(shí)的情景中運(yùn)用單詞

在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在單詞教學(xué)中，老師要盡量把所學(xué)單詞放在可聽(tīng)、可看、可感覺(jué)的情境中去，使學(xué)生大膽地運(yùn)動(dòng)他們學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶單詞。

（四）觸類(lèi)旁通，舉一反三

實(shí)施發(fā)音規(guī)則記憶單詞一段時(shí)間后，學(xué)生基本會(huì)用發(fā)音規(guī)則、歸類(lèi)等方法記憶單詞。比如在教student時(shí)，學(xué)生感到難記，經(jīng)過(guò)提醒，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的發(fā)音把它分成s-t-u stu，d-e-n-t dent.這樣，就把難點(diǎn)分散。此外，我們可以充分利用同義詞、對(duì)應(yīng)詞以舊帶新，以新復(fù)舊，如this和that，thin和thick，dirty 和clean，mine和yours，grandmother和grandfather，laugh和cry，slowly和quickly，利用單詞意義之間的聯(lián)系性，不但可以及時(shí)幫助學(xué)生歸納，還可以以拓展學(xué)生的思路，學(xué)生也體會(huì)到單詞學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣。

（五）遵循遺忘規(guī)律，定期復(fù)習(xí)

很多學(xué)生不是記不住單詞，而是記住了單詞長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有運(yùn)用、復(fù)習(xí)，遺忘得很快。如何解決這個(gè)問(wèn)題？艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)告訴了我們解決這個(gè)問(wèn)題的方法。教完新單詞的短時(shí)間內(nèi)一定要聽(tīng)寫(xiě)鞏固，及時(shí)安排復(fù)習(xí)，在學(xué)完單詞后的幾天至幾個(gè)星期里，每次以不同的形式重現(xiàn)，使單詞得到及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，提高記憶的效果。

單詞教學(xué)聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際操作中會(huì)遇到很多我們預(yù)計(jì)不到的問(wèn)題，如學(xué)生明明今天記住了，為什么過(guò)了一段時(shí)間就忘得一干二凈了呢？這就是值得我們?nèi)ド钏嫉膯?wèn)題，而解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是我們不是教學(xué)生機(jī)械地記住單詞，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)記單詞。以上是我在單詞教學(xué)中實(shí)施的“單詞教學(xué)七重奏”，開(kāi)頭教音標(biāo)時(shí)確實(shí)用了不少時(shí)間，但是，苦盡甘來(lái)，后段時(shí)間基本上是學(xué)生自己學(xué)單詞、記單詞，切實(shí)做到學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

總之，詞匯的性質(zhì)特征決定了詞匯的教和學(xué)的重要性，詞匯的掌握關(guān)系到語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提高。在這兒強(qiáng)調(diào)詞匯和詞匯教學(xué)的重要性，并不是去貶低語(yǔ)法的重要性，只是想改善英語(yǔ)教學(xué)的瘸腿現(xiàn)象，尋求一種更科學(xué)有效的教學(xué)途徑。

第二篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分重視詞匯教學(xué)論文

在語(yǔ)言教學(xué)中，有人常常把語(yǔ)言與詞匯比作大廈與磚頭。外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Harmer曾說(shuō)過(guò)：“如果語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼的話(huà)，詞匯則是語(yǔ)言的器官和血肉，如果不運(yùn)用詞匯，即使掌握了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也決不能表達(dá)任何意思?！庇?guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位。長(zhǎng)期從事外語(yǔ)教學(xué)工作的胡春洞教授在他的論著中有過(guò)這樣的觀(guān)點(diǎn)：教詞匯=教文化，教詞匯=教交際，教詞匯=教思考，教詞匯=教學(xué)習(xí)，教詞匯=語(yǔ)言，這些觀(guān)點(diǎn)足以展示了詞匯教學(xué)的重要性。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也清楚地意識(shí)到，學(xué)生的任何語(yǔ)言技能的形成與發(fā)展都離不開(kāi)詞匯的積累與運(yùn)用。因此，無(wú)論教師采取何種教學(xué)方法，都不可忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與積累。一方面，我們要采取靈活多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生輕松有效地掌握所學(xué)詞匯；另一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力。

作為每一名外語(yǔ)教師，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯是他們最大的學(xué)習(xí)障礙之一，要加以充分重視。

一、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，都有一種好奇心和興趣。但隨著所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的增多，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心。學(xué)生因?qū)W習(xí)滯后而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中求知情趣淡化、主動(dòng)性弱化、學(xué)習(xí)能力退化，從而直接影響學(xué)習(xí)能力素質(zhì)和英語(yǔ)水平的形成和發(fā)展。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的困難主要有以下幾個(gè)方面：

1、詞匯學(xué)習(xí)速度不快

一方面，除學(xué)生畏懼心理的因素外，還受學(xué)生母語(yǔ)思維習(xí)慣的影響。其二，還受教師怎樣用有效的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意的影響。第三，學(xué)生在利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在很大的難度，因而覺(jué)得英語(yǔ)單詞的拼讀方法難以掌握、拼讀技巧難以過(guò)關(guān)。如在學(xué)習(xí)tea，sea等單詞后，在遇到生詞pea時(shí)，仍不會(huì)讀；在學(xué)習(xí)retell，reply之后，碰到repair時(shí)，仍要查詞典。

2、定式思維影響記憶

由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言、文化等方面存在很大差異，很多學(xué)生不能及時(shí)改變用漢語(yǔ)的記憶方法去記憶英語(yǔ)，導(dǎo)致他們花去大量的時(shí)間，卻不能獲得理想的學(xué)習(xí)效果?；蚴菍?duì)學(xué)過(guò)的、背過(guò)的單詞，有時(shí)不能回憶其讀音、書(shū)寫(xiě)，不能有效地運(yùn)用它們。我想：這里存在如下兩個(gè)原因：一是他們對(duì)單詞信息的輸入不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有反復(fù)記憶。二是受到先前不準(zhǔn)確信息的干擾，影響了記憶效果。

3、學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)單詞

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于條件的限制、缺乏學(xué)習(xí)策略等，常常孤立地、機(jī)械地、單一地去學(xué)習(xí)、記憶單詞。由于脫離了一定的語(yǔ)境和外國(guó)語(yǔ)國(guó)家的文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬語(yǔ)境中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。如在面對(duì)短語(yǔ)“blacktea”和句子“Lovemelovemydog?！薄癐trainscatsanddogs?！睍r(shí)，雖沒(méi)有生詞，但學(xué)生仍會(huì)產(chǎn)生歧義理解。

4、主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力不強(qiáng)

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生不能主動(dòng)地構(gòu)建自己的詞匯，總是習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)教師和教材的依賴(lài)性較強(qiáng)，很少主動(dòng)地通過(guò)閱讀課外書(shū)籍、聽(tīng)廣播、查詞典、與同學(xué)交流等方式去加大英語(yǔ)的輸入量，豐富自己的詞匯知識(shí)，提高詞匯的運(yùn)用能力。

5、記憶方法單一

在單詞的記憶過(guò)程中，記憶方法單一。很多學(xué)生只是單一的用背誦或書(shū)寫(xiě)的方法去編碼信息，很少用觀(guān)察法、聯(lián)想法、拆分法等去組織記憶。心理學(xué)家認(rèn)為：83％的認(rèn)識(shí)來(lái)源于視覺(jué)，可見(jiàn)在詞匯教學(xué)中觀(guān)察記憶的重要。在教學(xué)中，我們要進(jìn)行場(chǎng)景構(gòu)建轉(zhuǎn)換學(xué)生的視角，如學(xué)生表演、實(shí)物示范等；也可以是視頻再現(xiàn)，如影像資料觀(guān)摩；也可以是虛擬再現(xiàn)，如運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的場(chǎng)景模擬等。

二、教學(xué)中教師應(yīng)采用的對(duì)策

學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題也向英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)。若學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不成功，其語(yǔ)言技能的形成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就無(wú)從談起。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在詳細(xì)分析其形成原因的基礎(chǔ)上，探求解決問(wèn)題的方法，對(duì)癥下藥，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。對(duì)此，我有如下幾點(diǎn)見(jiàn)解：

1、立足課堂教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)詞匯的理解

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯的學(xué)習(xí)包括理解、記憶和輸出三個(gè)部分。

事實(shí)表明，理解是積累詞匯的前提，沒(méi)有理解的機(jī)械性記憶在輸出上會(huì)產(chǎn)生很大的困難。因此，詞匯教學(xué)的首要任務(wù)便是幫助學(xué)生理解單詞的意義和用法等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解力。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，以加快其學(xué)習(xí)詞匯的速度。（1）直觀(guān)教學(xué)法

對(duì)于初學(xué)者，教師可充分利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)筆畫(huà)和多媒體教學(xué)手段等輔助詞匯教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性、形象性、生動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诰唧w、形象、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的涵義和用法。尤其要注重運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增大容量，化靜為動(dòng)，變單一為豐富，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維。

（2）聯(lián)想教學(xué)法

在學(xué)生掌握一定詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想和想象。聯(lián)想不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)單詞的理解，而且還有助于發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系。在聯(lián)想教學(xué)中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活地將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，將深?yuàn)W轉(zhuǎn)化為淺易，將單一擴(kuò)展為豐富，將孤立發(fā)展為聯(lián)系，將模擬拓展、創(chuàng)新，即要遵循聯(lián)系教學(xué)的形象性、淺易性、豐富性、聯(lián)系性、靈活性和創(chuàng)新性等原則。

（3）根據(jù)構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行教學(xué)

英語(yǔ)詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，它是有規(guī)律、成體系的。詞匯教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生憑借詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造及用法等縱橫聯(lián)系去理解、掌握詞匯。如，可以通過(guò)詞的派生、轉(zhuǎn)化和合成規(guī)律去提高對(duì)詞匯的理解能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效率

記憶單詞的過(guò)程是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要致力于讓學(xué)生自覺(jué)調(diào)動(dòng)多種感官、運(yùn)用多種方法去識(shí)記。教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極探尋單詞間存在的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，有效地培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（1）理解記憶

理解和記憶是密切相連的。研究表明，機(jī)械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。而理解記憶的遺忘率則很低，且沒(méi)有機(jī)械性記憶那樣費(fèi)時(shí)耗力。所以教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生理解記憶上下功夫，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)掌握和鞏固所學(xué)的單詞。

（2）聯(lián)想記憶

在理解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把個(gè)別單詞納入一定的語(yǔ)言組合中。青少年的生理和心理特點(diǎn)表明，中學(xué)生有著豐富的想象力。教師在教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生合理聯(lián)想。如學(xué)到stomachache，可讓學(xué)生聯(lián)想到headache，backache等；對(duì)于沒(méi)有聯(lián)系或一時(shí)難以進(jìn)行聯(lián)系得單詞，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想進(jìn)行記憶。創(chuàng)造聯(lián)想可以增強(qiáng)記憶效果，增加學(xué)習(xí)趣味，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）分類(lèi)記憶

英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成、特性和分布存在著一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師可根據(jù)所學(xué)詞匯的構(gòu)詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進(jìn)行分類(lèi)，指導(dǎo)學(xué)生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。

（4）復(fù)習(xí)記憶

學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中，若長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有實(shí)踐操練或強(qiáng)化鞏固，很可能產(chǎn)生回生現(xiàn)象。因此，教師要組織學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)朗讀、背誦、練習(xí)、游戲、競(jìng)賽等手段幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶；同時(shí)，還要幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從復(fù)習(xí)方式的安排上看，常見(jiàn)的有鏈接式、覆蓋式、點(diǎn)面式、綱要式和變序式等。

3、培養(yǎng)學(xué)生詞匯擴(kuò)展能力，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)

教給學(xué)生詞匯本身的同時(shí)，更為重要的是教給學(xué)生方法、規(guī)則，學(xué)生可以此自主地去擴(kuò)展自己的詞匯。因此，在教學(xué)中不能輕視構(gòu)詞法的教學(xué)、語(yǔ)音規(guī)則的教學(xué)，學(xué)生會(huì)通過(guò)屈折詞綴、派生詞綴、復(fù)合詞等的構(gòu)成規(guī)則，來(lái)擴(kuò)大詞匯量。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：通過(guò)加了前綴un，non，in，dis，mis，anti等構(gòu)成了具否定意義的詞和加了后綴ness，ity，dom等形容詞名詞化的詞的歸類(lèi)分析，讓學(xué)生懂得構(gòu)詞的一般規(guī)則，使學(xué)生能在此基礎(chǔ)上，知一返三，觸類(lèi)旁通。這不僅是一種規(guī)則的教學(xué)，而是一種生成能力的培養(yǎng)，也直接影響到學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)未知詞的一種guess能力。

三、結(jié)束語(yǔ)詞匯作為語(yǔ)言的基石，確實(shí)是舉足輕重的因此，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是不容忽視的。教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞和總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)實(shí)際交際活動(dòng)，在一定的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要進(jìn)行詞匯教學(xué)改革，教學(xué)形式要多樣化，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法、記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。

第三篇：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)

摘要：詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素。詞匯是語(yǔ)言的最基本的建筑材料，是語(yǔ)言最主要的組成部分。一口流利的英語(yǔ)離不開(kāi)大量的詞匯積累。學(xué)生掌握的詞匯越多，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通過(guò)多種教學(xué)方法，使枯燥的詞匯教學(xué)變得直觀(guān)性、趣味性，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 直觀(guān)性 趣味性 合作性 反復(fù)性有效性

小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)較少，每周只有三節(jié)，每課要掌握的詞匯量不少。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，對(duì)要表達(dá)的內(nèi)容才能脫口而出。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生的注意力較難集中，容易產(chǎn)生厭倦感。那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)呢？下面讓我來(lái)談?wù)勛约涸谠~匯教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一． 利用多媒體直觀(guān)形象地教學(xué)詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類(lèi)獲取的信息有83%來(lái)自視覺(jué)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片可以幫助學(xué)生將詞的音、行、義結(jié)合起來(lái)，使詞匯的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們喜歡生動(dòng)有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過(guò)實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作手勢(shì)或圖片配動(dòng)作等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。特別是多媒體更能幫助學(xué)生形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握詞匯。例如，《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》第8冊(cè)Unit7 I had a bad day!caugut a cold lost my keys caugut a cold 這個(gè)短語(yǔ)可以用多媒體，更可以用動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生理解。在教學(xué)中也可以借助圖片通過(guò)提問(wèn)教單詞或短語(yǔ)，如出示上圖，提問(wèn)學(xué)生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過(guò)圖片或動(dòng)作來(lái)教學(xué)單詞，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二．利用游戲、歌謠，提高詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂(lè)于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可讓學(xué)生玩“magic eyes ”游戲。課前做好詞匯的PPT，把圖片快速的閃過(guò)，看哪個(gè)學(xué)生能快速地說(shuō)出單詞，說(shuō)得既快又準(zhǔn)的學(xué)生獲勝。通過(guò)一閃而過(guò)的圖片考察學(xué)生對(duì)生詞音、形的掌握情況。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過(guò)程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。例如，在教學(xué)開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)第7冊(cè) Unit 11 Let’s go to space!時(shí)，學(xué)習(xí)了有關(guān)太空知識(shí)后，我用所學(xué)的知識(shí)編了如下歌謠： Jupiter, Jupiter,the biggest planet.Sun, Sun,the hottest thing.Earth, Earth,we live on the Earth.Moon,moon,smaller than the Earth.Star, star,look at the star.學(xué)生邊唱歌謠，邊有節(jié)奏地拍掌，很容易就能記住所學(xué)的詞匯。在詞匯教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，教師還要適當(dāng)傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學(xué)生提高記憶詞匯的能力。三．小組合作學(xué)習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強(qiáng)調(diào)了“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作精神”。合作學(xué)習(xí)既可以促進(jìn)學(xué)生互相交流、共同發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，小組之間的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中起著重要的作用。例如，在教學(xué)a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語(yǔ)和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,Ididn,t.我設(shè)計(jì)了以下的表格，讓學(xué)生四人小組運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯、句型進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。

Ann Lily Peter Kim 例如：Ann:What did you get at the store? Lily:I got a bag of chips.Peter:Did you buy a pair of socks at the store? Kim: Yes,I did.除了課堂上的小組合作學(xué)習(xí)外，我門(mén)還可以讓學(xué)生課外合作完成老師布置的任務(wù)，比如小組合作完成一些介紹型的任務(wù)，調(diào)查型的任務(wù)、創(chuàng)造型的任務(wù)等，給學(xué)生以詞匯實(shí)踐的舞臺(tái)。如，學(xué)習(xí)了sunny, rainy, cloudy等天氣詞匯之后，可以布置的任務(wù)是“當(dāng)一名電視臺(tái)的氣象播報(bào)員”；又如學(xué)習(xí)了on foot, by bus, by subway等詞匯，可以讓學(xué)生完成本班學(xué)生出行方式的調(diào)查任務(wù)；再如學(xué)習(xí)了bedroom, bathroom, kitchen等單詞后，讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一個(gè)理想的家，繪成平面圖，并向大家介紹自己的設(shè)計(jì)。

通過(guò)小組合作的練習(xí)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，又能鞏固和運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型。在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和做作業(yè)的樂(lè)趣。

四、對(duì)于重點(diǎn)詞匯，在課堂教學(xué)中要多重復(fù)

“艾賓浩遺忘曲線(xiàn)”告訴我們，初次學(xué)習(xí)過(guò)后20分鐘，記憶的內(nèi)容遺忘很快，保持下來(lái)的內(nèi)容僅為58.2%;一小時(shí)后為44.2%。因此，在詞匯教學(xué)中教師要有意識(shí)地創(chuàng)造語(yǔ)境，以不同的形式反復(fù)使用當(dāng)堂所學(xué)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在活動(dòng)中有機(jī)會(huì)聽(tīng)到單詞、大聲說(shuō)出單詞、運(yùn)用單詞。當(dāng)記憶的信息剛要忘還沒(méi)有遺忘的時(shí)候，即使強(qiáng)化鞏固，比信息完全忘掉了以后再?gòu)?fù)習(xí)要節(jié)省很多時(shí)間。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地不斷重復(fù)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在傾聽(tīng)和運(yùn)用中逐步掌握重點(diǎn)詞匯。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們可以通過(guò)多媒體多利用圖片、動(dòng)作來(lái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、通過(guò)游戲、歌謠提高詞匯教學(xué)的趣味性、通過(guò)小組合作練習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型, 在詞匯教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地不斷重復(fù)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在傾聽(tīng)和運(yùn)用中逐步掌握重點(diǎn)詞匯。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

第四篇：淺談詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

淺談詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

摘要:英語(yǔ)詞匯一直是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)積極性的主要障礙之一。本文以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，探討詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和詞匯教學(xué)的重要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵字：詞匯教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是表達(dá)語(yǔ)言意義的重要媒介。一個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言交際能力取決于諸多因素，詞匯是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)?，?gòu)成語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的所有元素中，詞匯是基本的材料，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言。

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐顯示，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力提高的最大障礙。詞匯學(xué)習(xí)能否與時(shí)俱進(jìn)，并且努力適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)的需要是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的記憶是學(xué)生們最感棘手和頭疼的問(wèn)題。雖然花了大量的時(shí)間和精力背單詞，但往往是今天背明天忘，這種情形大大地挫傷了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況可以歸為三類(lèi)：一是基本上能夠自己有效地學(xué)習(xí)詞匯。這類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性比較高，基本上能夠按照詞匯學(xué)習(xí)的要求掌握詞匯。二是機(jī)械地?cái)U(kuò)大詞匯量。這類(lèi)學(xué)生或者是認(rèn)識(shí)到了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，或者是由于學(xué)習(xí)壓力，機(jī)械性地死背硬記詞匯表，沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)篇、語(yǔ)境進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能是事倍功半；三是處于放任自流狀態(tài)。這類(lèi)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，對(duì)詞匯乃至英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)之任之，采取完全放棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在高職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：(1)進(jìn)行翻譯或?qū)懽鲿r(shí)搜索不到所需要的詞匯；(2)學(xué)生不能夠恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯；(3)詞匯的使用不得體；(4)詞匯的使用不符合語(yǔ)言習(xí)慣。有些教師對(duì)詞匯教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)和明確的教學(xué)目標(biāo)，詞匯教學(xué)主要集中在New words和Phrases＆Expressions上，沒(méi)有將詞匯教學(xué)有機(jī)地融合到課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中去，詞匯釋義和用法舉例難以體現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)際需要。

二、詞匯教學(xué)的有效方法

英語(yǔ)教學(xué)中如何處理詞匯與語(yǔ)法兩者之間的關(guān)系是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的議題。Widdowson指出，在語(yǔ)言環(huán)境豐富的情況下，詞匯與語(yǔ)法的交際功能相比，詞匯居于主導(dǎo)位置，語(yǔ)法居于次要位置。在他看來(lái)，語(yǔ)法的作用是可以調(diào)節(jié)的，與詞匯相比，語(yǔ)法是服務(wù)于詞匯的；詞匯表達(dá)實(shí)際意義，語(yǔ)法表達(dá)關(guān)系意義。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí)。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了詞匯的學(xué)習(xí)。而詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。因此應(yīng)幫助學(xué)生克服對(duì)詞匯的畏難情緒、順利通過(guò)詞匯關(guān)并最終提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，從語(yǔ)音教學(xué)、詞匯結(jié)構(gòu)教學(xué)、詞語(yǔ)搭配、詞匯的文化背景知識(shí)等諸方面著手進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的方法，使學(xué)生系統(tǒng)、快速地?cái)U(kuò)大詞匯量，取得事半功倍的效果。1．重視語(yǔ)音教學(xué)

正確的發(fā)音是記憶單詞的基礎(chǔ)，語(yǔ)音是掌握詞匯的重要環(huán)節(jié)。只有發(fā)音正確才能有助于詞匯的記憶，形成良好的語(yǔ)感，從而促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。因?yàn)檎Z(yǔ)言在使用的過(guò)程中，無(wú)論讀、聽(tīng)、說(shuō)都必須以正確的語(yǔ)音為基礎(chǔ)。研究表明，單詞的讀音與拼寫(xiě)之間具有很強(qiáng)的呼應(yīng)關(guān)系，單詞的讀、寫(xiě)對(duì)詞義的掌握和詞匯的使用具有很強(qiáng)的支持作用，對(duì)語(yǔ)感的形成也具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。如果發(fā)音不正確或者學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，單詞就很難記憶。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)音抓起，要求學(xué)生準(zhǔn)確地讀出音素，并熟練掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀方法。利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫(xiě)形式。

2．重視構(gòu)詞法教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)詞法是擴(kuò)大詞匯量快速并行之有效的方法。英語(yǔ)單詞雖然浩如煙海，成分復(fù)雜，但基本詞匯是有限的。這些基本詞匯經(jīng)過(guò)構(gòu)詞法衍生后大大豐富起來(lái)。教師如果依靠構(gòu)詞規(guī)則把單詞的構(gòu)成規(guī)律傳授給學(xué)生，就能大大提高學(xué)生記憶單詞的興趣和能力。所以，教師在講解詞匯時(shí)，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地分析構(gòu)詞規(guī)律以及詞匯之間的相互關(guān)系?？衫猛~，如教過(guò)help后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出helpful、helpless的詞義來(lái)；可以利用分析前綴的方法，如在教retell、rewrite時(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了tell、write的含義，教師只要向他們解釋前綴一的含義是。again。的意思，學(xué)生就可以推測(cè)出retell、rewrite的意思；還可以利用分析后綴的方法，如在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)China、Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴一ese的含義，學(xué)生就很容易推測(cè)出Chi．nese，Japanese的意思來(lái)；教師還可以利用分析合成詞的方法，如在學(xué)生學(xué)過(guò)class與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出waiting—room，reading--room的含義來(lái)。由此可見(jiàn)，如果學(xué)生掌握了一定的構(gòu)詞知識(shí)和構(gòu)詞規(guī)律，就可以在理解的基礎(chǔ)上記憶和擴(kuò)大一系列單詞，從而快速擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯應(yīng)用能力。3．運(yùn)用詞匯比較法和短語(yǔ)搭配法

詞匯比較法是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)容，是擴(kuò)大詞匯量的又一重要途徑。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)一些詞語(yǔ)作橫向的含義和用法的差異進(jìn)行比較。例如：在教surrounding時(shí)，教師可以同時(shí)舉environment和circum．stance進(jìn)行對(duì)比；在教life時(shí)，教師可以舉出live、lively,living，然后比較它們含義和用法上的差異。

在語(yǔ)言長(zhǎng)期的使用和發(fā)展過(guò)程中，人們逐漸將一定的搭配形式與具體的單詞結(jié)合到一起，形成各種表達(dá)意義，例如漢語(yǔ)同樣是?？?，與不同的英文名詞搭配就構(gòu)成了不同的短語(yǔ)，如。看電視、看報(bào)紙。對(duì)應(yīng)的英文分別是：。to watch TV、toread newspaper。對(duì)于英語(yǔ)的類(lèi)似搭配短語(yǔ)如果單純?nèi)ブv解一個(gè)單詞，還不如把它們列出來(lái)一起講解效果更好。這樣，可以更好地幫助學(xué)生掌握這些單詞之間的用法和概念的區(qū)別。4．注重文化導(dǎo)入

威爾金斯(D．A．wilkirIs)曾經(jīng)指出：詞匯的學(xué)習(xí)涉及到詞匯和外部世界的聯(lián)系以及詞與詞之間的關(guān)系。這句話(huà)清楚地說(shuō)明了詞匯的學(xué)習(xí)與文化背景知識(shí)之間的關(guān)系。由于中外歷史、文化、地理等諸多方面發(fā)展背景的不同和差異，即使同一個(gè)詞，在不同文化背景的人的頭腦中會(huì)反映出不同的意象和聯(lián)想。正確把握詞匯的內(nèi)涵意義，是恰當(dāng)使用詞匯的前提。例如：英語(yǔ)中的。landlord，漢語(yǔ)譯為。地主，這種譯法容易使人聯(lián)想到待人刻薄、吝嗇的中國(guó)式的地主；而在英語(yǔ)中，landlord代表的僅僅是房東而已。狗在漢語(yǔ)中總是貶義用法多于褒義，漢語(yǔ)用走狗、哈巴狗來(lái)形容拍馬溜須者，用落水狗來(lái)形容讓人憎惡、痛打的貨色，而lostdog在英語(yǔ)中是人們同情的對(duì)象。再比如peasant一詞，英語(yǔ)中的peasant與漢語(yǔ)中的農(nóng)民所體現(xiàn)的意義并不完全相同具有不同的涵義。英語(yǔ)中的peasant是貶義?！睹绹?guó)傳統(tǒng)詞典》給peasant下定義：鄉(xiāng)下人、莊稼人、鄉(xiāng)巴佬。教養(yǎng)不好的人、粗魯?shù)娜恕！缎戮幘暿洗髮W(xué)詞典》：一般指未受過(guò)教育的、社會(huì)地位低下的人。而在漢語(yǔ)中，農(nóng)民指直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的人，絲毫沒(méi)有貶義。

一個(gè)詞不僅有直接的、表面的、字典上的意義，還有內(nèi)涵的、情感的、牽扯到許多聯(lián)想的意義。因而，教師在教授詞匯時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)文化背景知識(shí)教授詞匯知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和正確使用具有不同文化背景含義的詞匯，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握和駕馭詞匯。

總結(jié)：總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。教師要研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律。在單詞識(shí)記過(guò)程中學(xué)生不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補(bǔ)充，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，從而提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：1.《全日制義務(wù)英語(yǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 2002年5月

2.謝江巍 詞匯學(xué)習(xí)的基本策略 2000年11月 《現(xiàn)代中小學(xué)教育》

第五篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)反思

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)反思

江蘇省興化中學(xué) 武杰

學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)提高寫(xiě)作能力，同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)作，修改和校對(duì)的方法，學(xué)會(huì)正確的寫(xiě)作。在必要的時(shí)候，老師應(yīng)該給予及時(shí)的指導(dǎo)。對(duì)于寫(xiě)作的研究或者完成練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)對(duì)于提高寫(xiě)作能力沒(méi)有幫助。因?yàn)檫@些練習(xí)和學(xué)生自己的寫(xiě)作沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。所以，對(duì)于進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的老師而言，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出符合英語(yǔ)語(yǔ)法的作文，最重要的就是鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)，讓他們寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷。盡管對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作題材，老師不應(yīng)過(guò)多干涉，但是，教師應(yīng)該從學(xué)生額寫(xiě)作能力和興趣愛(ài)好著手，確定學(xué)生的寫(xiě)作題材。

批改學(xué)生的作文練習(xí)過(guò)程中，老師們對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，感到非常沮喪和失望。在老師們看來(lái)，這些問(wèn)題在明顯不過(guò)了。包括拼寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等等。一般來(lái)說(shuō)，教師 用2種方法來(lái)修改作文：1，通過(guò)語(yǔ)法練習(xí)來(lái)提高語(yǔ)法的正確性2，在批改作文時(shí)候，指出所有的錯(cuò)誤。大多數(shù)學(xué)生在拿到紅筆批改過(guò)的作文紙時(shí)，很是沮喪。作文紙上，劃線(xiàn)和劃去的部分布滿(mǎn)整張作文紙。這是表明學(xué)生作文寫(xiě)作能力糟糕的有效方式。當(dāng)然，有的作文紙幾乎全是改動(dòng)過(guò)的地方。即使在這樣的情況下，教師也必須在作文準(zhǔn)確性和學(xué)生寫(xiě)作敏感上保持平衡。

在批改學(xué)生的作文時(shí)候，可以使用以下技巧：

一、選擇性

教師應(yīng)該使用正確的方法來(lái)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，而不是在批改學(xué)生的作文時(shí)候只是忙于修改錯(cuò)誤。

如果老師過(guò)度修改學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)很有可能只是關(guān)注錯(cuò)誤而不是文章的內(nèi)涵。學(xué)生更可能發(fā)展成為所謂的作家。老師批改學(xué)生的作文的主要目的不是改錯(cuò)而是對(duì)作文的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判。

然而，如果在批改作文時(shí)，對(duì)于準(zhǔn)確性和內(nèi)容都有要求的話(huà)，最好指出1-2種典型的錯(cuò)誤而不是之粗所有的錯(cuò)誤。教師可以確定一個(gè)錯(cuò)誤，提供1-2個(gè)作文上的錯(cuò)誤范例。教師可以要求學(xué)生寫(xiě)出正確的形式，或者讓學(xué)生繼續(xù)完成寫(xiě)作。

在作文的末尾寫(xiě)上鼓勵(lì)的話(huà)，是很有作用的。比如：你的作文寫(xiě)得很棒，但是你得好好看看你的過(guò)去時(shí)態(tài)的用法。具體用法你可以參考語(yǔ)法書(shū)第幾頁(yè)。

二、錯(cuò)誤分析

另外一種對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有收獲性的批改方法是是采取分析的角度。教師作為一個(gè)錯(cuò)誤的分析者，盡力探究學(xué)生的錯(cuò)誤類(lèi)型。（是對(duì)于某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)不甚了解還是粗心的錯(cuò)誤還是學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤定勢(shì)思維）針對(duì)不同的錯(cuò)誤采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

三、出版學(xué)生的寫(xiě)作范文

最后的技巧是出版。學(xué)生需要在草稿上修改作文直至成為一篇好的文章的動(dòng)力。把優(yōu)秀范文集結(jié)出版對(duì)于學(xué)生而言是一種有效地推動(dòng)力。結(jié)論：對(duì)于高中階段的老師而言，他們

應(yīng)該將學(xué)生的努力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言的鞏固上。使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感，搜集材料和計(jì)劃課堂練習(xí)將能使得學(xué)生更多的讀書(shū)和寫(xiě)作。寫(xiě)作和閱讀將會(huì)比現(xiàn)在更加容易的獲得發(fā)展。