第一篇：思想品德作業(yè)評價方式新探

思想品德作業(yè)評價方式新探

在新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)中，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，每一門學(xué)科教師都在積極探索適應(yīng)新課程的教學(xué)評價方式。據(jù)調(diào)查，不少老師都有這樣的困惑：學(xué)生作業(yè)不按時交、收不齊，有的偷工減料，有的敷衍應(yīng)付等。那么如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自覺地、高質(zhì)量地完成作業(yè)呢？筆者在七年級思想品德新課程實(shí)施中，經(jīng)歷了困惑中的抉擇，探索中的收獲，對思想品德作業(yè)評價方式改革進(jìn)行了積極的嘗試，得到了一些意想不到的驚喜和欣慰。

眾所周知，作業(yè)是學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)掌握情況的晴雨表，作業(yè)是學(xué)生延伸課堂學(xué)習(xí)的第二起跑線。傳統(tǒng)批閱作業(yè)不外乎給一個年月日的批號，或者居高臨下地給出一個優(yōu)、中、差三六九等式的評語。這樣的評價在很大程度上已經(jīng)不適應(yīng)新課程的要求。因?yàn)樗褜W(xué)生置于一種被動的、非主體的地位，在很大程度上挫傷了一部分學(xué)生群體的積極性，使本來應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣、沖動、進(jìn)取欲望在不經(jīng)意間被抹煞了。在新課程推進(jìn)過程中，必須調(diào)整評價方式，把高高在上、以權(quán)威自居，化為民主、平等、和諧。批閱作業(yè)的方式更要充分滲透新課程理念，積極創(chuàng)新，大膽探索，真正體現(xiàn)學(xué)生的心理成長需要。

一、要善于抓住第一次批閱作業(yè)的契機(jī)。優(yōu)化評價方式，與學(xué)生平等對話，讓學(xué)生在評價中找到積極進(jìn)取的力量，感受到被尊重和被賞識的快樂。

學(xué)生對第一次作業(yè)都比較重視，新學(xué)期，新起點(diǎn)，他們非?？是蟀讶碌男蜗罅艚o別人。作為教師要抓住這一契機(jī)，充分尊重學(xué)生的作業(yè)成果，詳細(xì)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)地批閱，借助一些語言文字、符號等評語方式，給學(xué)生以正面、積極、肯定性的評價。教師不要吝嗇自己的好聽話，哪怕給一個“優(yōu)”字，或者用“你真讓老師高興！”、“老師為你驕傲！”等話語及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師在關(guān)注他、重視他、尊重他、期盼他。一句洋溢著感動和暖心的話語能給學(xué)生帶來心靈的滋養(yǎng)。正是這微不足道的表揚(yáng)和肯定性評價也許將會影響學(xué)生的一生。

二、要充分體現(xiàn)“以人為本”，滲透人文關(guān)懷。評語的內(nèi)容多一些名言警句，多一些鼓勵性話語，多一些心靈的溫暖和關(guān)愛。

一旦得到老師的肯定，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的第二次作業(yè)依然極其認(rèn)真，質(zhì)量很高。因?yàn)樗麄冊诶蠋煹谋頁P(yáng)、贊許、關(guān)愛、尊重下找到了學(xué)習(xí)的感覺，體會著被賞識的快樂，感受著被肯定的欣喜，喚醒了自信的力量，找到了進(jìn)步的支點(diǎn)。當(dāng)你再次批閱這些同學(xué)的作業(yè)時，能明顯感受到他們成長的積極態(tài)勢。在批閱作業(yè)的過程中，我輯錄了以下一些內(nèi)容。

1．格言類評語

你可以把我打倒在地，但你永遠(yuǎn)打不敗我。

千里之行，始于足下，一分耕耘，一分收獲。

一個人最大的敵人不是別人，而是自己。

想成功的人已經(jīng)成功了一半。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。

2．哲理類評語

青春是短暫的，但那份對未來的執(zhí)著，對成功的沖動，對明天的自信是永恒的。相信你的付出必然會獲得相應(yīng)的回報！

偉大、成功都源于對細(xì)小事物的積累，每天都有新突破、新收獲，幸運(yùn)就會伴隨你。優(yōu)秀的人似乎在很多方面都表現(xiàn)出超常的能力，這并不是上天的偏愛，而是自己平時的習(xí)慣和努力淬煉的。

離成功只差一步時，很多人止步了，錯失了機(jī)會，相信你會努力的。

學(xué)會經(jīng)營自己、科學(xué)管理自己，學(xué)習(xí)將不再是負(fù)擔(dān)，而是享受。

行動是兌現(xiàn)夢想和承諾的最好方式。

邁向成功的路，需要自我不斷地超越！

成功其實(shí)很簡單，每天都要追求新的進(jìn)步！

用興趣的火把點(diǎn)亮知識的殿堂，用行動的方式兌現(xiàn)青春的夢想。

3．激勵類評價

你的夢想和追求必將鼓勵著你繼續(xù)前進(jìn)、經(jīng)受考驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)成功。

你真棒，真為你驕傲，相信在文字、符號、數(shù)字、字母的世界里，你會獲得更多的快樂。去享受學(xué)習(xí)吧！

你的字寫得真棒，作業(yè)是自己思想的呈現(xiàn)，非常富有創(chuàng)意，相信你的努力會讓更多的人刮目相看。

你如此的堅毅和勤奮，學(xué)習(xí)上暫時的困難并不能阻止你前進(jìn)的步伐。

其實(shí)你是一位有思想、有主見、富有潛質(zhì)的同學(xué)，相信你會管好自己，追求更大的進(jìn)步。

會學(xué)習(xí)的人把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種快樂和享受，相信你是一位會學(xué)習(xí)的同學(xué)。繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步！

你已經(jīng)站在一個新的起點(diǎn)上，相信你會用自己的行動改變別人的看法。

學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，科學(xué)管理自己，做好自己的主人，相信你會創(chuàng)造更多的驚喜。祝你進(jìn)步！

學(xué)海無涯，學(xué)無止境，只有努力，不懈追求，才能學(xué)有所成！

所有在學(xué)習(xí)上的付出，都會獲得豐厚的回報，所有對人生的投資，都會有收獲！成功的大門只向有準(zhǔn)備的人敞開。

只有把學(xué)生真正放在主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在學(xué)習(xí)中建立興趣，得到尊重，找到快樂，體驗(yàn)成功，享受學(xué)習(xí)，師生關(guān)系才會更加融洽、和諧，學(xué)生平時作業(yè)的質(zhì)量、水平才會越來越高，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性才會明顯增強(qiáng)。教師要善于把自己心中鼓勵的話語毫無保留地奉獻(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生嘗到被鼓勵、被賞識的甜頭時，我想老師也會收獲付出后被學(xué)生認(rèn)可、被學(xué)生賞識、被學(xué)生喜歡的回饋。所以，有效地、科學(xué)地批閱學(xué)生的作業(yè)，將會取得多贏的教學(xué)效果。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，讓學(xué)生在老師的評語背后寫上一句自我鼓勵的話語。

學(xué)生自我評價的方式既能引導(dǎo)學(xué)生對老師評語的關(guān)注，又能體現(xiàn)學(xué)生在評價中做出的選擇和判斷，從而使學(xué)生全面認(rèn)識自己，朝著更加積極的方向前進(jìn)。為了使評語發(fā)揮更好的效果，在學(xué)生拿到作業(yè)后，組織學(xué)生感悟評語，并且要求學(xué)生結(jié)合老師的評語，對作業(yè)進(jìn)行自我評價。其目的是為了讓學(xué)生增強(qiáng)自我評價意識，更加清楚地認(rèn)識自己作業(yè)的質(zhì)量和水平。實(shí)踐證明，在老師評語的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的自我評價環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我評價意識，自我管理能力，從而達(dá)到了一種良性循環(huán)。下面我輯錄了幾條批閱作業(yè)的評語，其中包含著師生的對話。

示例一：

教師評語：你真的是很棒的，你的自信讓老師感受到一個未來的巨人在崛起，你會在開發(fā)、釋放潛能中，證明自己的實(shí)力！

學(xué)生自評：我覺得這次作業(yè)還是不夠好，我一定不辜負(fù)您的期望，我會用自己的努力來證明自己是生活的強(qiáng)者！

示例二：

教師評語：好習(xí)慣就是一筆豐厚的財富，學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，追求成功！學(xué)生自評：在學(xué)習(xí)上，找到了感覺，嘗到了甜頭，走向成功的腳步，就不會止息。老師，請相信我！

示例三：

教師評語：你真棒，富有超前意識，相信你會在人生的賽場中超越對手、贏在終點(diǎn)、笑到最后！

學(xué)生自評：你讓我看到了希望，找回了自信，我會為自己的夢想而奮力拼搏，陽光總在風(fēng)雨后，相信我！

對于作業(yè)完成情況不太理想的同學(xué)，一般也不要直接批評，更不要在作業(yè)上很直白地指出，最好送他一句富有哲理的話語。這樣不但不會引起師生間的對立，反而會使學(xué)生清楚今后的努力方向，同時也在感受著來自老師的尊重和期盼。

示例四：

教師評語：沒有最好，只有更好，相信你是最棒的！昨天無法追回，明天還是未知，只有今天真正屬于自己，抓住今天，現(xiàn)在就行動！

學(xué)生自評：你讓我看到了學(xué)習(xí)上的不足，我會把握好今天，做學(xué)習(xí)的主人。

通過跟蹤調(diào)查，這個學(xué)生在下次作業(yè)中，態(tài)度非常端正，而且也非常認(rèn)真，作業(yè)質(zhì)量明顯比上一次有較大進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)給以必要的鼓勵、引導(dǎo)、肯定，強(qiáng)化他們的自信心，讓學(xué)生有這樣的共識：努力沒有早晚，只要現(xiàn)在付諸行動，自己就會是最棒的！

當(dāng)有的同學(xué)第一次作業(yè)沒有完成，或者寫得不符合要求時，我們可以寫上這樣的話：“好的開端是成功的一半”；“想成功的人已經(jīng)成功了一半，成功的另一半是付諸行動”；“千里之行，始于足下”；“加油，努力，你會像別人一樣優(yōu)秀的”。

當(dāng)有的同學(xué)作業(yè)寫得極不認(rèn)真，有敷衍應(yīng)付之意，偷工減料之嫌時，不要在作業(yè)上點(diǎn)透，也不要在課堂上指責(zé)和批評。而要用勸誡的口氣給學(xué)生說一句話，以鼓勵喚醒自我認(rèn)識。比如：

成功源于對每一事物的認(rèn)真與執(zhí)著，細(xì)節(jié)決定成功。

成功與失敗可能就差一步之遙，很多人卻在最后一步時止住了腳步。

相信你是一位不會輕易認(rèn)輸?shù)膹?qiáng)者！

你的想法和你的行動會改變你的一生，成就一番大的事業(yè)，關(guān)鍵看你對今天的選擇和把握！

四、把評閱作業(yè)的方式與過程評價、綜合素質(zhì)評價結(jié)合起來。

教師把平時給學(xué)生布置的作業(yè)與學(xué)生的過程評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來。根據(jù)綜合素質(zhì)實(shí)施方案，特別是把綜合素質(zhì)評定中關(guān)于學(xué)科教學(xué)評價結(jié)合起來。把綜合素質(zhì)評定進(jìn)行學(xué)科細(xì)化，特別是把學(xué)生的過程學(xué)習(xí)和成長記錄結(jié)合起來。把學(xué)生作業(yè)的管理作為過程評價的一個重要參數(shù)。在過程學(xué)習(xí)中，給出一種積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注平時的成長點(diǎn)滴，把成長的過程納入到學(xué)期終結(jié)性評價中來。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生著明顯的變化，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，把作業(yè)當(dāng)成學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺性。因此，這無疑是一種積極的評價方式。

總之，在新課程深入推進(jìn)的過程中，新課程下學(xué)業(yè)評價方式還有很長的路要走，在課改的漫漫征途中，還需要大批有志者繼續(xù)探索、耕耘和大膽實(shí)踐、創(chuàng)新。為了每位學(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的復(fù)興，讓我們都來做課改實(shí)踐的有心人，共同努力、共同收獲吧！

第二篇：淺談中學(xué)生思想品德評價的不同方式

淺談小學(xué)生思想品德評價的不同方式

內(nèi)容提要；;小學(xué)生品德x學(xué)德育管理中的一個重要內(nèi)容，它對中學(xué)生的品德形成和發(fā)展具有重要意義，對檢驗(yàn)學(xué)校德育工作成果和提高德育工作實(shí)效性具有重要作用。

品德評價雖然重要，目前卻是中學(xué)生思想品德教育工作中的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，也是一個十分棘手而又亟待解決的問題，存在種種矛盾。需要我們運(yùn)用唯物辨證法的觀點(diǎn)去思考和探究。

論文主要就如何正確看待中學(xué)生品德評價的不同方式進(jìn)行辨證思考，結(jié)合工作實(shí)踐，著重探討如何正確看待“人本”評價與“績本”評價、個性化評價與規(guī)范化評價、形成性評價與終結(jié)性評價。

品德評價，是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的品德形成、行為表現(xiàn)、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行考查后的褒貶與判斷。通常以評語、鑒定的方式來表現(xiàn)。

品德評價對學(xué)生的品德形成具有重要意義。它引導(dǎo)廣大學(xué)生，按照國家對中學(xué)生的基本要求這個標(biāo)準(zhǔn)方向去努力；它指出中學(xué)生品德的優(yōu)劣程度，行為表現(xiàn)的好與差、正確與錯誤，發(fā)揮診斷功能；它能引起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，激起行為動機(jī)，進(jìn)而發(fā)揮強(qiáng)化良好品質(zhì)，抑制不良品質(zhì)，起到揚(yáng)善抑惡的作用。

品德評價是中學(xué)德育管理中的一個重要內(nèi)容。對學(xué)生品德的評價，引導(dǎo)學(xué)生努力用國家和人民對中學(xué)生的期望來要求自己，促使學(xué)生的品德行為表現(xiàn)得到健康發(fā)展；幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己的缺點(diǎn)、問題和不足，從而發(fā)揚(yáng)成績、克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。同時通過評價，為學(xué)生的升級、升學(xué)，評選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀團(tuán)員”，發(fā)展黨、團(tuán)員等提供依據(jù)。通過評價，也是對學(xué)校德育工作成果的檢驗(yàn)，有利于促進(jìn)德育工作的效益。

品德評價雖然重要，目前卻是中學(xué)生思想品德教育工作中的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，也是一個十分棘手而又亟待解決的問題，存在種種矛盾。解決這些問題和矛盾，重要的是需要我們在品德評價中用好“關(guān)于自然、人類社會和思維的運(yùn)動和發(fā)展的普遍規(guī)律的科學(xué)”，用好“最好的勞動工具和最銳利的武器”——唯物辯證法。只有堅持用普遍聯(lián)系的、發(fā)展的、矛盾的觀點(diǎn)看問題，掌握辨證的思想方法和工作方法，正確處理好評價中的種種關(guān)系和矛盾，才能不斷完善中學(xué)生的品德評價。實(shí)踐中我們做了初步的探索，主要?dú)w納為正確處理好以下幾個方面的關(guān)系。

一、“人本”評價與“績本”評價

1.對“績本”評價的審視與反思。

所謂“績本”評價，即以學(xué)生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據(jù)，成績好的學(xué)生，一般都冠以“思想好，有上進(jìn)心”，可以獲得較高的品德等第，而其它的品行表現(xiàn)只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現(xiàn)象長時間的存在，即使在品德測評中加入了思想、心理等其它方面的指標(biāo)，但在實(shí)際測評中，這些也被看作軟指標(biāo)，是只能憑印象進(jìn)行模糊評價的。這種只重學(xué)習(xí)成績的評價往往事與愿違。事實(shí)上，成績好的學(xué)生，并不一定思想好、品行正、求上進(jìn)，他們也可能存在思想上、心理上，甚至學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和習(xí)慣上的種種問題。

重學(xué)業(yè)成績，輕品德心理，以成績?yōu)楸镜脑u價方式其根源是長期以來學(xué)?！皯?yīng)試教育”的必然產(chǎn)物。“應(yīng)試教育”以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可謂是“萬般皆下品，惟有分?jǐn)?shù)真”。在分?jǐn)?shù)的指揮棒下，學(xué)生只注重文化課的考試成績，不關(guān)心社會、團(tuán)體的發(fā)展，不重視個人品格的修養(yǎng)；評價者則以成績代替其它品德行為的評價，其結(jié)果很可能是培養(yǎng)出“高分低能”或高智商的“危險品”。

只重成績的評價不符合社會對人才的要求。社會對人才的要求，首先看中的是人的品德，如：誠信的態(tài)度、合作的精神、社會的責(zé)任感等。那些與社會存在相悖、與社會要求格格不入的人，再好的成績也不能成為真正的人才，甚至可能成為社會的隱患。

只重成績的評價也不利于學(xué)生的發(fā)展。長期的“績本”評價，使少數(shù)成績好的學(xué)生產(chǎn)生了可怕的優(yōu)越感，滋長了驕傲自滿的情緒，不能正確地看待和評價自己；而那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，由于得不到公正全面的評價，陷入更加困難的境地，無法發(fā)現(xiàn)自己、激勵自己，失去了他們成長發(fā)展過程中必不可少的因素。

只重成績的評價還在教師中形成了“重教書、輕育人”的狀況，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績，不關(guān)心學(xué)生的品德發(fā)展，甚至教育者本身也忽視了為人師表，師德水平下降。

2.“人本主義”對評價的意義。

馬克思主義關(guān)于人的學(xué)說，科學(xué)地揭示了人的本質(zhì)，認(rèn)為“人是一切物的尺度”，提出了以人為本，全面發(fā)展的觀念。我國改革開放背景下興起的教育人本論，是以辨證唯物主義為指導(dǎo)的、融我國儒家“人本”教育傳統(tǒng)與現(xiàn)代西方“人本主義”教育理論于一體的教育思潮。其基本涵義是：發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性，促進(jìn)人的全面提高。

黨中央、國務(wù)院召開的全國第三次教育工作會議指出，中國面向二十一世紀(jì)的教育，是素質(zhì)教育。教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這種發(fā)展必須以發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性為基礎(chǔ)。應(yīng)用“人本主義”理論指導(dǎo)素質(zhì)教育中的品德評價，其意義在于：要求評價不能“以偏蓋全”、“掛一漏萬”，而要堅持全面性原則、激勵性原則和個性化原則。

3.全面評價學(xué)生，正確處理好“人本”與“績本”的關(guān)系。

人的發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是全面的發(fā)展、整體的發(fā)展和個性化的發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價是需要的，但是，中學(xué)生品德評價更應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的品德形成和發(fā)展作全面的評估。評價中要正確處理好“人本”與“績本”的關(guān)系，以人為本，體現(xiàn)全面發(fā)展原則和個性化發(fā)展原則。

重視學(xué)生的全面發(fā)展和個性成熟，并不否定學(xué)生的智力發(fā)展，也不是否定對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而是把學(xué)生的品格發(fā)展作為其素質(zhì)的全面開發(fā)的前提，這樣更符合學(xué)生作為人的對象物的成長規(guī)律。所以，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和品德行為的評價上，應(yīng)該以人為本，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的德行價值，發(fā)揮學(xué)生的道德潛能，發(fā)展學(xué)生的個性品德為前提，同時，關(guān)注學(xué)生良好品德在學(xué)習(xí)上的遷移表現(xiàn)。在學(xué)生學(xué)業(yè)的評價上，更應(yīng)注重動機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣和能力的評價，應(yīng)當(dāng)是“評績不唯分?jǐn)?shù)”。

評價中要以激勵為原則，明確評價的目的是幫助學(xué)生學(xué)會評價自己、發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己；明確評價的出發(fā)點(diǎn)是找優(yōu)點(diǎn)、找學(xué)生的生長點(diǎn)；明確評價的主要方式是鼓勵和表揚(yáng)；堅持評價標(biāo)準(zhǔn)以個體為主，在個體原有基礎(chǔ)上引導(dǎo)提高；堅持以學(xué)生自評為主，把學(xué)生的自我評價視作評價的重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在成功與失敗時都能正確評價自己。

評價中要注重對學(xué)生德性特點(diǎn)和風(fēng)格的認(rèn)可，改變評語“千人一面”的缺陷。要使品德評價，不是因?yàn)楹门c差，而是因?yàn)閷W(xué)生都各自具有了屬于自己的內(nèi)涵，才分出了“他”或“她”。惟有這樣，品德評價才能真正面向?qū)W生、吸引學(xué)生、激勵學(xué)生；也惟有這樣，品德評價才能成為改進(jìn)德育工作，促進(jìn)德育實(shí)效性的必要環(huán)節(jié)。

二、個性化評價和規(guī)范化評價

個性是個體擁有的獨(dú)特性。它是指個體最能發(fā)揮其自身存在的社會價值的特性。個性化評價就是依據(jù)個體的獨(dú)特性，確立評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)其發(fā)展自身存在的社會價值的評價。規(guī)范化評價則是指依據(jù)社會要求，確立德育目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，對全體學(xué)生進(jìn)行的基本評價。

1.對規(guī)范化評價的審視與反思。

過去的品德評價特別注重社會要求，對評價標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化要求很高，評價實(shí)踐中表現(xiàn)為：用同一把尺子對所有的學(xué)生進(jìn)行分等，評價的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方法都是既定的、劃一的，沒有學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展進(jìn)行選擇的余地。這種只重社會要求、標(biāo)準(zhǔn)操作的規(guī)范化評價來源于古老的傳

統(tǒng)和對品德評價的片面理解。

首先，中華民族傳統(tǒng)道德的核心是整體主義，就是強(qiáng)調(diào)為社會、為民族、為國家而獻(xiàn)身的精神?！对娊?jīng)》中的“夙夜在公”、賈誼的“國而忘家，公而忘私”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”無不顯示出強(qiáng)烈的以天下為己任的獻(xiàn)身精神。因而，強(qiáng)調(diào)整體，以社會要求為標(biāo)準(zhǔn)，忽視個體差異由來已久，其反映在評價上就是重社會要求而忽視個性發(fā)展。

其次，社會對德育和對德育評價的導(dǎo)向性期望甚高，希望通過德育及其品德評價把握人才成長的方向，培養(yǎng)社會需要的人才。目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的整齊劃一，體現(xiàn)了培養(yǎng)社會人才的迫切愿望。

再次，教育行政部門希望通過規(guī)范化操作來保證品德評價體系的實(shí)施，也帶來評價模式的劃一。

規(guī)范化評價在全面評價學(xué)生和保證評價體系實(shí)行中有一定的作用，但其忽視個體差異、輕視個性發(fā)展，導(dǎo)致中學(xué)生品德評價與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)，與學(xué)生的情感距離越來越遠(yuǎn)，難以發(fā)揮評價的各項(xiàng)功能，難以起到品德評價的期望效果。

如今的學(xué)生，思維活躍程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)出乎老師的意料，個性自主化傾向非常鮮明。突出表現(xiàn)為：不迷信權(quán)威、不滿足于現(xiàn)成答案、敢于離經(jīng)叛道、敢于突破常規(guī)定勢的樊籬。這是學(xué)生身心

發(fā)展特殊期的內(nèi)因與時代發(fā)展多元化的強(qiáng)刺激相互作用的結(jié)果。因而，期望通過德育達(dá)到思想、品行同一的、劃一的要求實(shí)際上是不可能的。德育工作要有實(shí)效，必須考慮學(xué)生思想、認(rèn)知的實(shí)際，變劃一的標(biāo)準(zhǔn)為個性化的目標(biāo)，讓品德評價成為塑造學(xué)生現(xiàn)代化人格、品格的有效途徑。

2.素質(zhì)教育與發(fā)展人的個性。

教育要為二十一世紀(jì)培養(yǎng)未來的人才，傳統(tǒng)的模式已不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。因此，從八十年代開始，教育改革又一次成為世界的潮流。面對挑戰(zhàn)，鄧小平同志提出了“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的主張，為我國教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向，揭開了中國教育大變革的序幕。經(jīng)過理論和教育工作者的艱苦探索和實(shí)踐，找到一條實(shí)現(xiàn)“三個面向”的道路——素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的基本特征是：面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生主動、生動、活潑地發(fā)展?！八刭|(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的根本不同在于，其實(shí)質(zhì)是要促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，也就是要促進(jìn)學(xué)生的個性成熟，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高人的生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人的獨(dú)特的社會價值。

在素質(zhì)教育以德育為核心逐步成為共識的今天，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展也成為素質(zhì)教育對德育的根本要求。承認(rèn)客觀存在的學(xué)生品德發(fā)展的個體差異，發(fā)掘這種差異的潛在資源，成為中學(xué)德育及其品德評價的必須。

3.正確處理好個性化評價與規(guī)范化評價的關(guān)系。

個性化評價與規(guī)范化評價其實(shí)并不矛盾，社會要求和學(xué)生個體需求也可以找到有機(jī)的結(jié)合點(diǎn)。在中學(xué)生品德評價中正確處理好個性化與規(guī)范化的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是既要發(fā)展個性，又要規(guī)范操作。規(guī)范的目的是促進(jìn)個性發(fā)展，而不是生產(chǎn)同一規(guī)格、劃一的產(chǎn)品。

由于社會需求的多樣性和個體發(fā)展的差異性，學(xué)生品德評價應(yīng)當(dāng)既要有求同性又要有求異性，在根本標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的具體評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)多樣化，才能做到充分考慮學(xué)生個體差異，保證公平合理。在評價中，應(yīng)當(dāng)避免那種不顧學(xué)生個體差異，用劃一的標(biāo)準(zhǔn)和同一的模式進(jìn)行評價的做法。這種只重共性、千篇一律的做法貌似公正，實(shí)際上不夠合理，容易挫傷學(xué)生的積極性，不利于促進(jìn)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，不利于學(xué)生個性特長的充分發(fā)展。

評價中，應(yīng)當(dāng)分層要求、分類推進(jìn)、因人施評。學(xué)生“自我形象設(shè)計”和“自我修養(yǎng)規(guī)劃”應(yīng)當(dāng)被提倡，進(jìn)而成為品德評價的一個起始環(huán)節(jié)。同時，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反映每個學(xué)生各自特點(diǎn)的典型特色評價。對優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生要區(qū)別對待，根據(jù)其原有條件和各自特長，幫助他們制定相應(yīng)的近期、中期、遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能得到鼓勵和幫助，從而激發(fā)起每個學(xué)生的上進(jìn)心，使每個學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛能，實(shí)現(xiàn)德性的發(fā)展。

每個學(xué)生都有積極發(fā)展的需求，包括德智體諸方面。但是由于個人的天賦、后天環(huán)境的影響，每個人的積極發(fā)展需要又有各自不同的特點(diǎn)；每個學(xué)生也都有自己的潛能，但每個人的潛能發(fā)展方向可能是不同的，并且這些潛能由于個人后天條件的差異，開發(fā)的情況也有很大的不

同。在受教育的過程中，每個學(xué)生都有根據(jù)自己潛能的特點(diǎn)積極發(fā)展的權(quán)利，他們也期盼教育、評價能適合他們各自特點(diǎn)，促進(jìn)他們不同程度的發(fā)展。學(xué)生對劃一的、針對性不強(qiáng)的評價不感興趣。品德評價如果不能重視學(xué)生的個體差異、個性發(fā)展，那么，這樣的評價對學(xué)生將是沒有實(shí)效的。

要解決好社會的外部要求與學(xué)生的內(nèi)在需要的結(jié)合，即引導(dǎo)性和可接受性的有機(jī)結(jié)合，可借鑒維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。中學(xué)生品德評價就是要促進(jìn)中學(xué)生從現(xiàn)有品德發(fā)展水平上升到潛在水平，然后再轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，如此循環(huán)，不斷提高。在堅持德育的根本目的的前提下，具體評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

在規(guī)范化問題上，應(yīng)當(dāng)規(guī)范的是評價原則、評價制度和評價的根本目標(biāo)；在個性化問題上，要強(qiáng)調(diào)特色評價。只有抓住特色進(jìn)行評價，才是更深刻、更準(zhǔn)確的評價。這就要求細(xì)致地觀察學(xué)生和深入地了解學(xué)生，在評價手段、評價方法上要具有靈活性，要為不同個性、不同發(fā)展水平的中學(xué)生提供充分的發(fā)展機(jī)會。

三、形成性評價和終結(jié)性評價

在德育過程中進(jìn)行的，對學(xué)生品德形成和發(fā)展過程中的積極因素或消極因素的一種診斷性評價稱為形成性評價。它包括階段評價和隨機(jī)評價。一般在期末或年末定期進(jìn)行的，了解學(xué)生品德發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度的、具有結(jié)論性質(zhì)的評價稱為終結(jié)性評價。

1.對終結(jié)性評價的審視與反思。

過去的中學(xué)生品德評價，一般都是每學(xué)期結(jié)束時由班主任老師對學(xué)生進(jìn)行評價，打個等級、寫個評語就一評了之了。即使在現(xiàn)在品德測評實(shí)施后，有學(xué)生參評和平時記錄的要求，但真正做到的不多。學(xué)生自評多為走過場，既沒有事先組織標(biāo)準(zhǔn)討論，也沒有如何正確評價的指導(dǎo)。品德評價中基本落實(shí)的只有期末的班主任評價（姑且不論其質(zhì)量如何，基本上都是完成的）。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是缺少品德評價的科學(xué)性、可操作性研究；缺少管理保證機(jī)制，沒有過程評價的明確要求和制度保障。其次是評價者的局限，如：評價觀念的正確與否，對中學(xué)生品德評價作用的理解程度以及評價者（包括學(xué)生和教師）是否具有充裕的時間、充沛的精力和足夠的能力等。

在中學(xué)生品德評價中，實(shí)施終結(jié)性評價有其特定的作用。但是，僅有終結(jié)性評價卻帶來許多問題：其一，反饋不及時。對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的問題不能及時診斷，及時調(diào)整教育，失去了許多很好的教育發(fā)展時機(jī)。其二，評價難以全面。由于評價間隔時間較長，學(xué)生較多，班主任很難記住每個學(xué)生的具體細(xì)節(jié)，往往只能進(jìn)行比較籠統(tǒng)的評價，造成許多的雷同；或者為一時一事所影響，造成評價的偏頗。其三，針對性較差。終結(jié)性評價主要是一種達(dá)到度的評價和一種概括性的評價，不如形成性評價那樣有針對性，那樣吸引學(xué)生對自己日常品德形象的關(guān)注。

2.學(xué)生品德形成和發(fā)展的規(guī)律對評價的要求

學(xué)生品德形成和發(fā)展會受到外部多種因素的影響，又受到其自身內(nèi)在因素的影響，如年齡特征、個別差異的不平衡，這要求品德評價要分階段、有層次、有針對性地進(jìn)行。

學(xué)生品德形成和發(fā)展是一個承前啟后的矛盾運(yùn)動轉(zhuǎn)化的過程，是由量變逐步發(fā)展到質(zhì)變的過程，在未達(dá)到質(zhì)變之前的量變本身也在不斷變化發(fā)展。學(xué)生由知到行的轉(zhuǎn)化過程中，每一個環(huán)節(jié)都有一個相對小的過程，即知、情、意、行階段。這就要求中學(xué)生品德評價要注重過程的變化，及時診斷、反饋和調(diào)整，以利于學(xué)生品德形成過程中每個環(huán)節(jié)的順利轉(zhuǎn)化，符合學(xué)生品德形成和發(fā)展的規(guī)律。

因此，學(xué)生品德形成和發(fā)展規(guī)律，要求我們的中學(xué)生品德評價應(yīng)該重視過程性評價。

3.正確處理好形成性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系。

評價是一個指導(dǎo)的過程、一個反饋的過程、一個調(diào)整的過程、一個發(fā)展的過程、一個激勵提高的過程。品德評價作為一個德育的過程而言，在處理形成性評價和終結(jié)性評價的關(guān)系時，更應(yīng)注重形成性評價；就中學(xué)生品德形成的不穩(wěn)定性，整個中學(xué)階段只是學(xué)生品德形成過程的一個階段而言，中學(xué)生品德評價也難以對學(xué)生做什么結(jié)論。因而，中學(xué)生品德評價中要把形成性評價作為基本的評價形式，即使是期末的終結(jié)性評價也要發(fā)揮其形成性功能。

形成性評價與終結(jié)性評價的根本區(qū)別在于“不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。首先，教育者要與學(xué)生一起把德育的基本目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“自己的”、體現(xiàn)了自主性、創(chuàng)造性、具有自己特點(diǎn)的目標(biāo)；其次，教育者要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常性的自我評價、自我教育能力，不斷明確努力方向、落實(shí)改進(jìn)措施；第三，教育者要在日常活動中不斷引發(fā)學(xué)生的自我反思。此外，教師要根據(jù)品德評價結(jié)果制定出改進(jìn)德育工作的可行性方案和計劃，及時調(diào)整教育內(nèi)容和手段。如果能堅持這么做，那么終結(jié)性評價也能發(fā)揮出形成性評價的作用。

除了常規(guī)性評價、階段性評價之外，還要注意隨機(jī)性評價。就是在日常學(xué)習(xí)、實(shí)踐等各種活動中，隨時隨地對學(xué)生的言行做出及時的評價。這種靈活多樣的評價方式，諸如：一個滿意的微笑、投以信任的目光、親切的手勢、幽默的回答，都能反映出教師對學(xué)生的言行、人格、價值的態(tài)度，這種評價方式運(yùn)用得當(dāng)，其效果有時也不亞于一次常規(guī)性評價。

除了正確看待以上三種不同評價方式之外，中學(xué)生品德評價中還要求我們正確看待諸如肯定評價與否定評價、動態(tài)評價與靜態(tài)評價、主觀評價與客觀評價等等?？傊?，把握辨證思維的方法，正確看待中學(xué)生品德評價的種種不同，尊重學(xué)生品德形成發(fā)展過程中的有關(guān)規(guī)律，對于我們探索科學(xué)的，可操作的中學(xué)生品德評價方式具有指導(dǎo)性的意義，對于檢驗(yàn)學(xué)校的德育工作，提高學(xué)校的德育工作水平，具有十分重要的作用。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式

批改作業(yè)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調(diào)控的先決條件。在批改作業(yè)中，教師良好的人格、認(rèn)真的工作態(tài)度可以影響學(xué)生，潛移默化地教育學(xué)生。同時，不斷創(chuàng)新的作業(yè)批改，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生迅速改錯，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。所以我們在數(shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)該正確地進(jìn)行評價，采用多種評價方式，各種評價語言以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、等級——（等級）式作業(yè)評價

等級是評價學(xué)生作業(yè)優(yōu)劣的一種相對評分。等級描述的是學(xué)生目前所具有的專業(yè)水平，它提供的是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計，而不是確切的標(biāo)志。前一個等級是對作業(yè)準(zhǔn)確率的評價，后一個等級是對學(xué)生作業(yè)行為的評價。這種評價方式簡潔全面，能有效激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使學(xué)生自覺地形成評價與反思意識。

如，一次數(shù)學(xué)作業(yè)，布置5道題，學(xué)生甲答對4道題，學(xué)生乙答對5道題。評價時，我為學(xué)生甲呈現(xiàn)的評價是A——B=A，對學(xué)生乙的評價是B——A =A。

學(xué)生甲：老師，你把作業(yè)改錯了！師：是嗎？

學(xué)生甲：要不至答對了4題，怎么還有一個A呢？（師點(diǎn)頭）是因?yàn)槲覍懙墓ふ麊幔?師（微笑）：還有。

學(xué)生甲：是因?yàn)槲业姆椒ㄅc眾不同嗎？ ??

學(xué)生乙：老師，我的作業(yè)都是‘√’，怎么還有一個B呢？師沒有回答只是對他微笑。他有些不悅回到了座位。課后主動找我：“老師我今天的作業(yè)寫的不夠工整，今后我會改正的?！薄袄蠋熛嘈拍阋欢茏龅?！”

二、等級——評語式評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展?！比说膬?nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，聰明的教師總是能抓住學(xué)生身上某一閃光點(diǎn)對其進(jìn)行恰如其分的表揚(yáng)，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。因此，評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評價時教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚(yáng)時指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。

通常我給學(xué)生的評語大致分為三類：激勵性評語，商榷性評語和期待性評語。對于優(yōu)秀學(xué)生，我經(jīng)常用這些語言：“看你的作業(yè)，是一種享受”，“老師為你感到驕傲，”“批改你的作業(yè)，老師的心情真好，謝謝你”，“有實(shí)力，真羨慕你敏捷的思維能力”“看在眼里，喜在心里”“老師更喜歡你了”等等。根據(jù)不同的情況，有時不便直接更正或改進(jìn)，我就適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正。這時我會在更正處寫下這樣的話，“你能發(fā)現(xiàn)其中的錯嗎？找一找”，“你這樣做是不是更好？”，“試著和你的好朋友探索一下這道題的最佳解法”，你對這部分內(nèi)容喜歡嗎？“你喜歡老師的數(shù)學(xué)課嗎？”等等。同時我在作業(yè)批改中適當(dāng)寫下了一些期待性評語，效果也是很明顯的，例如“信你，你一定行的”，“聰明的孩子，書寫規(guī)范些，老師會更高興，”“期待著你的進(jìn)步，”“你的解題正確率又提高了，你還會再進(jìn)步的”等等。

三、等級——圖案式評價

心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。低中段的學(xué)生易為形象事物所吸引，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們大多數(shù)教師在批改作業(yè)時，采用畫小紅花、小紅旗、五角星、大拇指等圖形，對激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和提醒學(xué)生起到了很大的作用。到了四年級學(xué)生對這些圖案的興趣已經(jīng)大大降低了，我又想到了采用畫笑臉的評價方法。眉毛代表書寫，嘴巴代表對錯。寫的既工整又全對的畫兩張笑臉（圖1)； 寫的全對但字跡不工整的畫一張笑臉（圖2）； 寫的有錯誤，但很工整的畫這樣一張笑臉(圖3)； 寫的既有錯誤又不工整的畫這樣一張笑臉（圖4）。

這四種不同的評價，既形象又簡明，學(xué)生一看就明白了不足之處：今天字沒寫好，明天工整點(diǎn)就能得圖1了；今天做錯了題，下次一定要仔細(xì)點(diǎn)。就這樣不斷發(fā)現(xiàn)不足提高作業(yè)質(zhì)量。

四、學(xué)生參與作業(yè)評價

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，因此除了教師獨(dú)自批改作業(yè)外，還可以采取分組批改，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，調(diào)動學(xué)生的主動性。把全班分組，成績稍好的作為組長，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。這樣有利于成績好的學(xué)生鞏固知識，加深印象，成績稍差的學(xué)生則會主動去問組長自己做錯的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好的進(jìn)行教師與學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的工作，促進(jìn)師生的感情。當(dāng)然，教師不能完全脫離作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)反應(yīng)的是學(xué)生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查、總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。堂上作業(yè)能及時反饋教學(xué)質(zhì)量，能讓老師及時了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況。因此我在評價堂上作業(yè)時還采用了讓學(xué)生參與評價的方法。

（一）學(xué)生自評后同桌互評

一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，我先讓學(xué)生自評，然后同桌互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。

（二）小組互相評價

對于一些書上拓展思維的題和同步練習(xí)上數(shù)學(xué)萬花筒的題，我先讓他們獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，然后老師在對個人和小組進(jìn)行評價。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感，使優(yōu)生帶動差生，增強(qiáng)學(xué)生見到交流，在交流中感悟真理。

五、當(dāng)面評價

有時為了不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當(dāng)面評價的策略。將學(xué)生叫到跟前，提出自己的疑惑讓他解答，指出他的不足以及時改正，這樣既維護(hù)了他們的自尊，又讓他們認(rèn)識到了錯誤，豈不是一舉兩得！總之，無論采用哪種評價方式，我們的目的都是為了激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；培養(yǎng)學(xué)生從小就喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成對數(shù)學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生從小就認(rèn)識自我，樹立信心。

第四篇：思想品德評價

本人能夠自覺遵守中學(xué)生行為守則，積極參加各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動，尊敬老師長輩，和同學(xué)們和睦相處，熱愛集體，喜歡幫助別人，勞動積極苦干，積極鍛煉身體，常常參加班級學(xué)校街道組織的各種室內(nèi)室外活動。

本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較完美的學(xué)習(xí)能力和組織能力，學(xué)習(xí)之余，走出校門，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

我有民族自尊心、自豪感、積極參加升旗活動，能尊重國旗、國徽，自覺唱國歌。能夠遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，能夠自覺遵守公共秩序和交通法規(guī)，能很好愛護(hù)公共設(shè)施,能虛心接受老師的教導(dǎo)，平時能積極參加體育鍛煉和有益的文娛活動.三年的時光如白駒過隙，稍縱即失。我即將結(jié)束自己的初中生活，有著幾許不舍，但更多的是憧憬，面臨我的將是更加豐富多彩的社會生活，我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己在各方面的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足之處，努力充實(shí)和完善自己，使自己向一名優(yōu)異的中學(xué)生不斷邁進(jìn)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量！

我是一個文靜的女孩。在初中三年里，我學(xué)到了團(tuán)結(jié)友愛，和諧共處和見義勇為的精神。文科是我的特長，我更懂得了一套能讓我通向成功的學(xué)習(xí)方法。挫折和失敗和我常遇著的，可以說，初中生活中我嘗過了酸甜苦辣。當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時，我會耐心的向老師請教，說過也不少。當(dāng)老師吩咐我要做的工作時，我和積極努力的做好一切。由于基礎(chǔ)掌握的不踏實(shí)，所以成績還不夠理想。雖抵達(dá)成功的彼岸是艱苦的。但我一定要付諸行動，不斷努力奮斗，實(shí)現(xiàn)人生理想。

我是個好動活潑的女孩,尊敬師長,在這三年我和同學(xué)的友誼增進(jìn)了不少,相處的融洽.身為宣傳委員,我樂于為班級服務(wù),用我的雙手為班級的墻報增添了不少豐富的色彩.我熱愛學(xué)習(xí),也熱愛繪畫.在課余時間,我喜愛感受自然的氣息.為大自然勾勒出一片色彩.在學(xué)習(xí)方面對英語有濃厚的興趣.文科是我的強(qiáng)項(xiàng).在這枯燥而充實(shí)的三年中,我獲益匪淺,不斷學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,享受生活的每一刻,做一名全面發(fā)展的好學(xué)生.樂于助人是我的天性,城實(shí)守信是我的原則,人生能有幾回搏,今日不搏何時搏是我的座右銘。在課堂上,我認(rèn)真聽講專心研究學(xué)習(xí)上的問題,在課后我認(rèn)真完成作業(yè),積極配合老師的工作,是老師的好幫手。平時與同學(xué)相處融洽,成績總是名列前茅。從小我就沉醉在數(shù)學(xué)，航摸這杯美酒當(dāng)中。今后我會更加努力學(xué)習(xí),為祖國的富強(qiáng)繁榮作出貢獻(xiàn)。

我是個開朗率直的女孩子。在初中三年中，我學(xué)到了很多知識、技能與人生道理；我還結(jié)交了不少朋友，與她們結(jié)下了深厚的友誼。我總是能處理好班干職責(zé)和學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)系。不僅能認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)，還能不耽誤學(xué)習(xí)。我認(rèn)真學(xué)習(xí)勤奮刻苦。即使某一科成績不理想，我都不會氣餒，而是更加下苦功去學(xué)好它。

為了今后的人生道路，我一定會以最佳的狀態(tài)迎接中考，全力以赴，做到最好。將來為祖國貢獻(xiàn)出自己的一份力量！

我是一個比較外向，活潑的女孩子。臉上常常帶著笑容。因此，在班上的人際關(guān)系挺好的，跟同學(xué)們相處得很愉快。我對這個世界充滿了好奇。所以，我的好奇心很重。我的特長是唱歌。我擁有夢想與希望，堅強(qiáng)與自信。我不會在困難面前低頭，我會想盡任何辦法去克服它。雖然，我在班上的成績不是很突出，但是，我還是有上進(jìn)心的。無論中考如何，我一定會盡我所能，我將問心無愧！

我是一個文靜內(nèi)斂的女孩子，很內(nèi)秀，很淳樸。守紀(jì)、肯學(xué)、求上進(jìn)、心性坦蕩，待人接物溫文有禮、落落大方。學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定，有積極進(jìn)取的精神。擔(dān)任組長的職務(wù)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是老師的好幫手。在學(xué)習(xí)上，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)心班集體，對老師布置的任務(wù)能樂于完成，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。雖然我的學(xué)習(xí)成績并不理想，但我將盡自己的努力，提高各科的成績。我相信for my future，i will insist again painstakingly！

我是一個樂觀開朗的人，與同學(xué)相處得很融洽，學(xué)習(xí)也還過得去。我喜歡和同學(xué)交流，討論學(xué)習(xí)上的問題，偶爾也講講笑話。我有一個壞習(xí)慣，初一初二也常常犯，那就是上課時喜歡和同桌討論問題，有時老師講到一個我感興趣的問題，我就總是忍不住和同桌討論這?，F(xiàn)在到了初三沖刺階段，我在努力地把這壞習(xí)慣改掉，拼盡全力沖刺中考，不讓老師和父母失望。

我是一個樂觀、堅強(qiáng)、上進(jìn)的女生。擁有很強(qiáng)適應(yīng)力的我很喜歡新的挑戰(zhàn)，面對困難我總能很快地找到有效的解決方法。我也蠻幽默的，常給同學(xué)帶來歡笑。理科是我的強(qiáng)項(xiàng)，不過我更喜嘗試新事情。我對我的理想充滿希望，所以我會努力學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，在中考爭取更優(yōu)異的成績！

我是一個活潑的男孩,我很幽默,所以經(jīng)常給同學(xué)帶來歡笑。我善于處理與同學(xué)們的關(guān)系，也很樂于助人，所以與他們相處融洽,所以我交到很多朋友。做警察一直是我的理想，我感覺這個職業(yè)很有意義。在初中三年里，我收獲到了知識和友誼。今后我把成為一名重點(diǎn)高中的學(xué)生作為目標(biāo)，我一定會加倍努力，爭取優(yōu)異的成績。

我是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。在初中三年了，我得到了知識與友誼。我喜歡和同學(xué)討論并動手解決問題。我學(xué)習(xí)勤奮，渴求進(jìn)步，可是成績上還是有待提高，我深刻認(rèn)識到自己的不足，有時候做事情只會有三分鐘熱情，所以我要改掉這些毛病，才能做得更好。很快就要中考了，我會力盡我所能，考上我所喜愛的學(xué)校。

我是一個活潑的女孩，有一些幽默，喜歡笑，也喜歡給同學(xué)們帶來歡笑。所以我在班上的人際關(guān)系挺好的，跟班上的同學(xué)相處的很愉快。在學(xué)習(xí)上我的成績并不突出，但是我有上進(jìn)心，知道學(xué)習(xí)的重要性，只要一遇到難題，就絕不會逃避它，而是靠自己的努力去克服它。我會盡我自己最大的努力，提高我的成績。我有我的夢想與希望，我的堅強(qiáng)與自信。因此，我原為我的未來而努力!

我是一個活潑的女孩，我很幽默，所以會帶給同學(xué)歡笑。我喜歡交朋友，因此我和他們相處得較融洽。雖然，我在班上成績不是很突出，但是，我還是有上進(jìn)心的。我已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)的重要性，我將盡自己的努力，提高各科的成績。在課堂上，我認(rèn)真聽講、專心研究學(xué)習(xí)上的內(nèi)容。我能積極配合老師的工作，每次都能認(rèn)真完成。在初中三年里，我收獲了知識和友誼，今后我會加倍努力學(xué)習(xí)，用我所學(xué)的知識來報答國家對我九年的栽培。

我是一個內(nèi)向、樂觀、文靜的男孩。我熱愛祖國，能加入共青團(tuán)是我的榮幸。在學(xué)校我遵紀(jì)守法，懂得處理同學(xué)之間的關(guān)系。課堂上我認(rèn)真聽講，專心聽老師講課，課后自己專研一些難題，因此我的成績一向名列前茅。

在初中三年內(nèi)，我得到了許多東西，包括珍貴的知識和無價的友誼。我的目標(biāo)只有一個，就是獲得更好的成績，任何艱難挫折也打不倒我，因?yàn)槲覉孕舗oting is impossible!

第五篇：作文評價教學(xué)教案新探

作文評價教學(xué)教案新探

新課改對語文作文評價教學(xué)提出了很高的要求，作為一名中學(xué)語文教師，當(dāng)然不可能讓自己教的所有學(xué)生都成為詩人或作家。當(dāng)然，語文教學(xué)的意義也并不僅限于此。作文教學(xué)作為語文教學(xué)中的一部分，是語文教學(xué)的重中之重，不僅僅是因?yàn)樽魑脑诟呖贾兴嫉谋确指?，而是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)也對學(xué)生的語文能力有重要影響。

除了對學(xué)生寫作前的啟發(fā)指導(dǎo)，作文評價也是很重要的。在對學(xué)生進(jìn)行作文評價時應(yīng)多采用柔性語言，把學(xué)生擺在和自己平等的位置。真正的作文評價不是隨便在課堂上誦讀一兩篇范文，在學(xué)生作文背后籠統(tǒng)地用一兩句話判定他們的作文好或不好。如何玉霞老師在《作文評價——師生心靈的平等對話》中提到“教師要尊重學(xué)生的人格、性情，讓學(xué)生受到信任和人格的自主。批閱時不可忽視‘文’后活生生的生命存在。批閱過程應(yīng)視作生命體之間情感交流與對話的過程；關(guān)注學(xué)生們流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、興奮、迷茫、悲哀等等的生命體驗(yàn)和獨(dú)特感受，并動情地寫下自己或慰藉或理解或勸導(dǎo)或激勵或警策的話語?！?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，強(qiáng)調(diào)被評價者以及所有同學(xué)都應(yīng)成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。

學(xué)生在認(rèn)識水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿?、個性和特長等方面都存在差異，因此，在作文評改實(shí)施時，要正視這些差異，實(shí)驗(yàn)教師接手一個班時，首先要做好學(xué)生寫作水平的調(diào)查、摸底、測試。(語文教學(xué)論文)再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動態(tài)分層，比如班級有40名同學(xué)，可以按作文水平與能力差異分成A、B、C、D四層，每層又可以根據(jù)情況分成若干個小組，每組推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評改活動。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應(yīng)是動態(tài)組合。

作文評改實(shí)施前，教師首先要對全體學(xué)生實(shí)行崗前培訓(xùn)，可選

一、兩篇典型文章進(jìn)行示范評改，結(jié)合實(shí)例傳授評改基礎(chǔ)知識，比如一篇文章該從哪些方面評改，一般包括以下幾點(diǎn)。題目與內(nèi)容是否對稱。語言運(yùn)用特點(diǎn)：如遣辭造句是否恰當(dāng)，語言是否準(zhǔn)確、生動、形象等。思想內(nèi)容：文章所要表達(dá)的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。文章結(jié)構(gòu)：開頭、正文、結(jié)尾、以及照應(yīng)與過渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。通過這樣必要的培訓(xùn)，學(xué)生掌握了評改基礎(chǔ)知識。另外實(shí)驗(yàn)老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的評改標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側(cè)重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側(cè)重評改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側(cè)重語言通順、流暢，有的側(cè)重語言的嚴(yán)密、生動。評改前教師可把各層學(xué)生的評改要求印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實(shí)際操作了。

動態(tài)分層小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進(jìn)行評改實(shí)際操作了。首先要求小組成員對自己的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹以及評價，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對其習(xí)作發(fā)表看法，提出意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長補(bǔ)短，對習(xí)作者有益，對其他評改者也有好處。

教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為真正的參與者、引導(dǎo)者，有目的、有計劃地參與到各層次小組中，特別是低層次的小組中，由于該層次學(xué)生的個性、特長、能力、水平等可能都不同于一般，教師的平等參與對話、討論點(diǎn)撥是非常重要的，既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導(dǎo)和建議。

4.分層推薦，精彩再放。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施是在上一環(huán)節(jié)分層小組評改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，各層次小組評改結(jié)束后可以推薦幾篇佳作，全班師生共同評議。先請習(xí)作者大聲朗讀自己的文章，其余人在認(rèn)真欣賞；朗讀完畢，再請習(xí)作者簡要介紹自己文章的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法等；然后生

生共議，各抒己見，文章好在什么地方，為什么精彩等，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，也可以參與學(xué)生的討論。這一過程的進(jìn)行對所有參與評改者都有好處，大家在欣賞中感受美好的東西，在討論中對美的理解得到進(jìn)一步升華；被推薦的習(xí)作者更是受益無窮，從大家的討論中受到啟發(fā)，又獲得了成就感，樹立了自信。

傳統(tǒng)的作文評改方式把教師的主導(dǎo)作用提高到一個不適當(dāng)?shù)奈恢?，整個過程基本是老師的獨(dú)角戲。要么是教師不堪重負(fù)的精批細(xì)改，可學(xué)生是看過分?jǐn)?shù)就完事；要么是“經(jīng)典評改”，類似如：“本文中心明確，語言通順，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整……”，真不知道這樣的評語學(xué)生就是看了領(lǐng)悟多少。而“分層—合作”的評改方式對教師而言，力避以往評改工作的高付出、低收效等缺點(diǎn)，評改工作變得輕松愉快，在與學(xué)生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發(fā)，教師的工作成效可以用事半功倍來形容。

作文評改歷來是語文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的“文山”中走出來，擺脫傳統(tǒng)評改方式艱辛、枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，筆者認(rèn)為“分層—合作”型作文評改方式還是前景光明的，非常值得廣大語文教師進(jìn)一步探索和完善。