第一篇：小學(xué)英語教學(xué)呼喚體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

小學(xué)英語教學(xué)呼喚體驗(yàn)式教學(xué) 摘要：體驗(yàn)就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的社會。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（learning through practice）是學(xué)生親身介入實(shí)踐活動，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和真實(shí)感悟，在實(shí)踐中獲得新的知識、技能和態(tài)度。經(jīng)歷和體驗(yàn)式小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體行為，沒有或缺少這樣的主體行為，小學(xué)英語課程就是低效的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對提高小學(xué)英語教學(xué)效率具有十分重要的意義。關(guān)鍵詞：體驗(yàn)真實(shí)性任務(wù)型探究朗讀游戲

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念強(qiáng)調(diào)采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能，成為一種栩栩如生的互動體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中完成任務(wù)，感受成功。小學(xué)英語課程的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，其核心問題是如何讓學(xué)生獲得有效地經(jīng)歷和體驗(yàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對提高小學(xué)英語教學(xué)效率具有十分重要的意義。

一、真實(shí)性體驗(yàn)學(xué)習(xí)

小學(xué)英語課堂活動、交際情景、教師課堂話語等各個(gè)層面都應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性。教學(xué)過程中設(shè)置的場景、語境均應(yīng)真實(shí)。在教學(xué)中設(shè)立真實(shí)的情景，讓學(xué)生通過自己運(yùn)用語言的體驗(yàn)來掌握英語語言知識尤為重要。例如，有一課話題是“A P.E.lesson”，鑒于這一主題，我在上課時(shí)穿了一雙運(yùn)動鞋，換了一套運(yùn)動服，學(xué)習(xí)場地也來到了大操場。按照課堂上的正常程序，一邊用英語進(jìn)行體育課上的隊(duì)列訓(xùn)練，一邊用帶去的教學(xué)卡片呈現(xiàn)新的知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情異常高漲。他們在真實(shí)的語境中充分感知、親身體驗(yàn)、輕松理解掌握了新的語言知識。真實(shí)的語言活動和真實(shí)的語言材料使學(xué)生接觸了真實(shí)自然的語言，從而領(lǐng)會到所聽所學(xué)的語言是現(xiàn)實(shí)生活中的語言，調(diào)動了學(xué)生積極體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的動力。

二、探究式體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)、自主感悟、構(gòu)建和運(yùn)用語言知識，從而主動獲得知識和信

息，應(yīng)用知識或信息去解決問題，使他們感受體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣和語言本身的價(jià)值。

1、朗讀感悟。在語音教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)一組或者幾

組含有相同音素的字母和單詞，讓學(xué)生分小組朗讀，體驗(yàn)感悟，然后以小組為單位，總結(jié)出該字母或單詞中所含有的共同音素。

2、觀察比較。例如，學(xué)生通過觀察all、ball、wall、call、small后，發(fā)現(xiàn)它們都含有-all這個(gè)字母組合，探究和發(fā)現(xiàn)這些構(gòu)詞法的規(guī)律有助于學(xué)生記憶單詞。

3、分類比較。比如，在教授英語可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，教

師可以先介紹以下詞組：a book、an apple、one pen、a box、two pears、three boys、many students、some boxes。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并將它們歸類，最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下歸納出以下結(jié)論。

三、任務(wù)型體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

1、在角色扮演中體驗(yàn)語用。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，角色

表演是最常用的教學(xué)方法之一，不僅深受孩子的喜愛，而且是優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果所必須得重要途徑。例如，在學(xué)習(xí)“shopping”對話時(shí)，我將教室設(shè)置成一個(gè)超級市場，分為食品區(qū)、文具區(qū)、水果區(qū)、服務(wù)區(qū)和百貨區(qū)。讓學(xué)生扮演售貨員和顧客進(jìn)行購物。這種帶有情感、伴隨動作的對話表演有助于把語言知識內(nèi)化為自己的語言能力，真正做到知情合一。

2、在游戲中體驗(yàn)樂趣。喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從

游戲開始學(xué)習(xí)的。游戲能使英語變得形象、具體、有趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，使學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所用。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)英語教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式多種多樣，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)中考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，讓他們體驗(yàn)、感悟、認(rèn)知，從而激發(fā)他們主動參與、大膽實(shí)踐、善于樂思，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的自主能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》 北京師范大學(xué)出版社，2002年

2、李靜純 “重在經(jīng)歷和體驗(yàn)”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2005

年第二期

3、譚偉“英語體驗(yàn)學(xué)習(xí)探析”，《課程教材教法》

2009年第九期

第二篇：“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】 “體驗(yàn)式” 學(xué)習(xí)是個(gè)過程，是個(gè)直接認(rèn)知、欣然接受、尊重和運(yùn)用當(dāng)下被教導(dǎo)的知識及能力的過程。它特別適合處理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態(tài)度，深植于內(nèi)在的情緒、沉重的價(jià)值觀，或相當(dāng)難熬的人性課題?！娟P(guān)鍵詞】

體驗(yàn)，既是一種活動，也是活動的結(jié)果。作為一種活動，即主體親歷某件事并進(jìn)行反思；作為活動的結(jié)果，即主體從其親歷中和反思中獲得認(rèn)識和情感。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是個(gè)過程，是個(gè)直接認(rèn)知、欣然接受、尊重和運(yùn)用當(dāng)下被教導(dǎo)的知識及能力的過程。它特別適合處理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態(tài)度，深植于內(nèi)在的情緒、沉重的價(jià)值觀，或相當(dāng)難熬的人性課題。

要更了解體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，應(yīng)先了解相反的學(xué)習(xí)法——傳統(tǒng)式教學(xué)法。說教式的教學(xué)，也就是一個(gè)人以演講或授課的方式傳達(dá)資訊給其他人，學(xué)習(xí)成果僅限于學(xué)識范圍的智力層面。這教學(xué)法是以“杯與壺”的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)(Roger 1983;Hobbs 1986)，簡而言之，聽課者就像空杯子等著授課者從知識之源，也就是“壺”，將知識注入杯子里。這是一種被動的學(xué)習(xí)方式，針對主題內(nèi)容，學(xué)生不會被要求去檢視他們自己的感覺、想法和領(lǐng)悟情形。他們可以保持個(gè)人完全的不自覺或?qū)τ谥黝}內(nèi)容引發(fā)自己或他人的情緒反應(yīng)保持緘默。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)致力于一個(gè)非常不同于說教式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)擁有不同的品質(zhì)與特質(zhì)，在于它牽涉到參與者本身是否準(zhǔn)備好在各方面來投入整個(gè)學(xué)習(xí)過程。當(dāng)我們早期的學(xué)習(xí)影響被有效地重新評估時(shí)，我們在智力上、情緒上、及行為層面的整合上都會有所學(xué)習(xí)，成果將顯示在我們實(shí)際的態(tài)度與行為改變上。[編輯] 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是既令人興奮又富有挑戰(zhàn)性的，它包括很多不同的內(nèi)容，像是針對個(gè)人或團(tuán)隊(duì)解決問題的行動，肢體上的挑戰(zhàn)，游戲，模擬練習(xí)，組織練習(xí)，分享時(shí)間，有指引的冥想，及有組織的互動。在所有的活動中，學(xué)生們是主動地參與學(xué)習(xí)的過程，并且能夠從體驗(yàn)中產(chǎn)生有意義、相關(guān)的洞見。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有以下四個(gè)主要特質(zhì)：

學(xué)習(xí)者對于正在發(fā)生的學(xué)習(xí)及過程是察覺的；

學(xué)習(xí)者是投入于省思的體驗(yàn)中，并且連結(jié)當(dāng)下的學(xué)習(xí)到過去、現(xiàn)在和未來；

那些體驗(yàn)和內(nèi)容是獨(dú)具個(gè)人意義的：對當(dāng)事人而言，學(xué)到了什麼和如何學(xué)到的，對個(gè)人而言有特別的重要性；

過程牽涉到完整的自己--身體、想法、感覺和行動，不是只關(guān)于心智，換句話說，學(xué)習(xí)者是整個(gè)人全然投入的。

這些原則造成以下的主張：

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)關(guān)乎于個(gè)人的體驗(yàn)，不只是他們的參與。參與者會被要求思考及運(yùn)用自己的體驗(yàn)作為自我了解的基礎(chǔ)和自己的需求、資源和目標(biāo)的評估。

參與者被視為是主動而不是被動的參與，并實(shí)地的練習(xí)這些具教育性的課題與方法。

透過這學(xué)習(xí)的過程，力量（控制的位置）從老師轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)者，另一個(gè)說法是，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法中，老師與學(xué)生的關(guān)系通常是不對稱的，前者比后者擁有更多的力量，但在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，這樣的不對稱減少了，學(xué)習(xí)者計(jì)畫、實(shí)現(xiàn)及評估他們自己的學(xué)習(xí)。“專家”及學(xué)習(xí)者參與整個(gè)過程的重點(diǎn)不在于老師將資訊灌輸于學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

參與者為他自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。專家只是個(gè)資源和架構(gòu)的提供者，當(dāng)學(xué)習(xí)者試著主動消化外在的知識并內(nèi)化為內(nèi)在的參考資源時(shí)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

大衛(wèi)·庫伯(David kolb)（1984）有一個(gè)四步驟的循環(huán)過程，描述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程。

Kolb察覺到當(dāng)下的體驗(yàn)是基于反省的觀察力。藉此呈現(xiàn)的是概念上的分析，且可以用主動的方式來測試，這樣的測試產(chǎn)生新的體驗(yàn)，所以循環(huán)就開始了。這個(gè)模式允許個(gè)人偏好之學(xué)習(xí)風(fēng)格的各種可能性存在，例如：有些人偏好省思、有些人偏好行動。這個(gè)含義是一個(gè)有效能的學(xué)習(xí)者能夠有空間運(yùn)用廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

一個(gè)有效的組織具體化所有技巧在其員工之間，并允許這些技巧在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用在工作上。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)省思，此省思是藉由省思出來的體驗(yàn)提供模式及架構(gòu)，并提供機(jī)會讓參與者在精神上及彼此支持的氛圍中去參與省思/學(xué)習(xí)的過程。[編輯] 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

1、主動學(xué)習(xí)：在傳統(tǒng)上，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聽講，認(rèn)真記筆記即可。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動精神，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過程的主體。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地參與，因?yàn)闆]有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。

2、寓教于樂：寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應(yīng)包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動一樣吸引人；二是指教師通過調(diào)動學(xué)生，將被動學(xué)習(xí)變成主動掌握的過程。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂趣，而是學(xué)生主動體會到的樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實(shí)現(xiàn)和真實(shí)效果。

3、學(xué)以致用：學(xué)以致用是傳統(tǒng)教育的一個(gè)難題，原因之一是學(xué)生很少有應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的場所、時(shí)間和機(jī)會。因此，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者逐漸意識到學(xué)習(xí)是一個(gè)通過實(shí)踐運(yùn)用循序漸進(jìn)的過程。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于，它為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供了一個(gè)運(yùn)用的空間，使學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)入活生生的語言表達(dá)和思想交流之中。讓學(xué)員體驗(yàn)到“你所擁有的超過你所意識到的！”這是一種全新的學(xué)習(xí)方式，通過下表可以更直觀的了解體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別。[編輯] 有效體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課程特質(zhì)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程的特質(zhì)是有活動的、多樣化的、和有方向性的。更明確的說，有六個(gè)特質(zhì)區(qū)別它和其他課程設(shè)計(jì)：

1、內(nèi)容程度適中。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程擁有精簡的課程。集中在重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域—其中的元素是未來所要建設(shè)的重要基礎(chǔ)，當(dāng)內(nèi)容的水準(zhǔn)維持在適中程度，講師便有時(shí)間設(shè)計(jì)活動，去介紹、呈現(xiàn)、運(yùn)用及反映出當(dāng)下學(xué)員所學(xué)的。

2、在情感、行為和認(rèn)知的學(xué)習(xí)上取得平衡。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)包括三個(gè)方法：培養(yǎng)態(tài)度；發(fā)展和練習(xí)技巧；促進(jìn)對主題概念及模式的了解。有些訓(xùn)練課程傾向?qū)Ｗ⒃谀骋粋€(gè)領(lǐng)域，排除其他的領(lǐng)域，但體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的講師要參與者不只是知道某些事，并且能夠去實(shí)踐它。再者，講師會要求參與者檢視他們自己和正在教導(dǎo)之事之間的關(guān)係，并去體察這在參與者身上是如何運(yùn)作的。

3、參與團(tuán)隊(duì)的機(jī)會。

在任何體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程里，參與團(tuán)隊(duì)都有很大的益處，參與團(tuán)隊(duì)會將訓(xùn)練課程從被動的位置移為主動。團(tuán)隊(duì)活動促進(jìn)參與者投入在學(xué)習(xí)的過程中，并讓他們和講師成為伙伴。講授的部分減到最少，高度參與是最大特色，如游戲、角色扮演、模擬練習(xí)、和案例討論等。

4、運(yùn)用參與者的專業(yè)知識。

每個(gè)參與者在體驗(yàn)式課程中都帶來相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，有些經(jīng)驗(yàn)可直接應(yīng)用，有些可能從之前的工作狀況或遭遇牽涉到類似的經(jīng)驗(yàn)。無論是哪種情形，大多數(shù)的學(xué)習(xí)是來自于同學(xué)，可以建立自己的計(jì)劃，提供很多機(jī)會讓參與者彼此學(xué)習(xí)。

5、實(shí)際生活問題的解決。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)著重在現(xiàn)實(shí)世界。課程會安排機(jī)會并讓參與者運(yùn)用課程內(nèi)容解決其正經(jīng)歷到的實(shí)際問題。運(yùn)用課程內(nèi)容，不只是發(fā)生在訓(xùn)練之后，而且是在課程進(jìn)行時(shí)的主要焦點(diǎn)。當(dāng)參與者將所學(xué)運(yùn)用在解決自己的狀況和案例上時(shí)，是他們學(xué)習(xí)得最好的時(shí)候。這給予直接的實(shí)用資訊，并賦予參與者在問題點(diǎn)上運(yùn)用的能力。

6、允許重新計(jì)畫。

任何訓(xùn)練課程的結(jié)論都會令參與者自然地問“那接下來要如何呢？”，要衡量體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程的成功與否，端看這個(gè)問題是如何被回答的。也就是說，如何將所學(xué)轉(zhuǎn)換到工作或帶回家。一個(gè)主動式的課程結(jié)束時(shí)，會考慮到參與者要採取的下一步行動，以及他們實(shí)行新想法和技巧時(shí)將會面對的障礙。[編輯] 相關(guān)條目

第三篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是什么

創(chuàng)造非凡004km.cn

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是什么

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法是指通過實(shí)踐和體驗(yàn)來認(rèn)知知識或事物，或者說通過能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說都是外在的，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識上參與的所得。正因?yàn)槿硇牡膮⑴c，從而使得學(xué)習(xí)效率、知識理解、知識記憶持久度都大幅度提升，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法是傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法效率的3～5倍。

通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物，或者說，通過能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程，并積極接觸語言、運(yùn)用語言，在親身體驗(yàn)過程中掌 握語言。生活中任何有刺激性的體驗(yàn)如在蹦極跳中，被倒掛在空中飛速騰躍時(shí)所擁有的驚心動魄的體驗(yàn)都是終生難忘的。同理，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也會語言學(xué)習(xí)者帶來新的感覺、新 的刺激，從而加深學(xué)習(xí)者的記憶和理解。

而我們就是通過充分的體驗(yàn)，讓您的團(tuán)隊(duì)在虛實(shí)結(jié)合的情景中學(xué)習(xí)成長。讓您的團(tuán)隊(duì)達(dá)到學(xué)以致用。大部分的團(tuán)隊(duì)有應(yīng)用知識但是沒有解決實(shí)際問題的場所、時(shí)間和機(jī)會。脫離了實(shí)際的應(yīng)用，知識就永遠(yuǎn)只是一堆僵化的字符，并將隨著時(shí)間的流逝而從頭腦里消失。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于，它為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供了一個(gè)運(yùn)用知識的空間，使學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)入活生生的實(shí)際體驗(yàn)和實(shí)踐交流之中。

青春趣味運(yùn)動會

能把小伙伴們從日常繁重的工作中解脫出來，讓成員徹底拋棄工作中的壓力，讓快樂不再壓抑，將信心從此增強(qiáng)，把力量悄悄凝聚。該活動兼顧了趣味性與團(tuán)隊(duì)性，即競技、娛樂等于一體的全新趣味活動。不是容顏易老，而是出汗太少。

F1方程式賽車

《F1超級賽車》是一個(gè)新穎有趣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動，該活動需要每個(gè)車隊(duì)通過集體的智慧，創(chuàng)造非凡004km.cn

利用最基礎(chǔ)的道具制作出一輛F1賽車。賺取錢幣、采購物料，設(shè)計(jì)賽車、詳細(xì)施工等每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。最后在精彩的F1賽場上各車隊(duì)將竭盡所能完美呈現(xiàn)一場F1的視覺盛宴。在該活動或是其他的賽場中，都需要依靠整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，才能爭奪最終的勝利。

團(tuán)隊(duì)巨畫

《團(tuán)隊(duì)巨畫》課程是一個(gè)側(cè)重企業(yè)文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)的課程，通過團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，完成一幅具有企業(yè)文化代表意義的圖畫，用視覺的感觀直接呈現(xiàn)在所有人的面前，提升企業(yè)員工的企業(yè)歸宿感，同時(shí)，在制作過程中，團(tuán)隊(duì)成員需相互協(xié)作，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的凝聚力，共繪企業(yè)藍(lán)圖。

廣州拓展選人上人。廣州人上人企業(yè)管理有限公司成立于2009年，致力于為客戶提供多元化的培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)綜合解決方案，幫助客戶實(shí)現(xiàn)成長與升華。服務(wù)模塊包括體驗(yàn)式培訓(xùn)、趣味體育、室內(nèi)培訓(xùn)、以及青少年品格教育。堅(jiān)持用專業(yè)的技能與一流的服務(wù)來創(chuàng)造價(jià)值。真正解讀客戶的培訓(xùn)需求，充分結(jié)合團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，基于特定的主題快速鎖定客戶迫切需要解決的問題，精心策劃和設(shè)計(jì)每一場培訓(xùn)，用精細(xì)化的服務(wù)與規(guī)范化的流程，為客戶提供全面系統(tǒng)的解決方案，追求超越客戶期待的培訓(xùn)效果，享受與企業(yè)共贏成長的喜悅。

定位：大型團(tuán)隊(duì)建設(shè)專家！

使命：體驗(yàn)非凡，探索未知！

愿景：打造中國團(tuán)隊(duì)建設(shè)領(lǐng)航品牌

第四篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：一種有效的學(xué)習(xí)方式

譚筱英

問題的提出

新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，然而，現(xiàn)實(shí)生活中，片面追求升學(xué)率，不關(guān)心學(xué)生身心健康發(fā)展的現(xiàn)象仍大量存在，要真正實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”，還有很長的路要走。

教師在課堂教學(xué)中要做到“以生為本”，讓學(xué)生“樂學(xué)”、“善學(xué)”，其方法是打造一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則是支持這種學(xué)習(xí)的平臺的一種有效學(xué)習(xí)方式。

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的情境和活動，讓學(xué)習(xí)者在人際活動中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識將起到積極的作用。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要理念

1、促進(jìn)人格發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織提出面向21世紀(jì)的教育改革報(bào)告《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》，重視人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育以學(xué)生人格發(fā)展與社會性發(fā)展為核心是這一報(bào)告的中心內(nèi)容，并成為世界各國比較公認(rèn)的教育原則。這一教育理念落實(shí)在教育行為上，就是要強(qiáng)調(diào)教育者通過行為實(shí)踐和內(nèi)心體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

2、改善心智模式

彼得·圣吉關(guān)于心智模式的研究，從另一角度詮釋了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原理。心智模式是指一種深植于人們心中的對周圍及世界的看法及其采取的行動。他認(rèn)為人們常常以自己的觀念和假設(shè)來看世界，很多時(shí)間透過自己的“過濾眼鏡”去詮釋和認(rèn)定外在的世界，其實(shí)看到的只是自己的假設(shè)，然而卻把它當(dāng)成是真實(shí)的世界。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探詢的就是改變的根本動因——根植于心中的觀念，而且從操作層面觀察和改善人們的心智模式——這些觀念如何影響我們的行為和成果。根源改變了，導(dǎo)致行為改善，成果自然彰顯。

3、激發(fā)潛能

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教育宗旨就是“你的擁有超過你意識到的”（There is more in you than you think），讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會向內(nèi)學(xué)習(xí)，向內(nèi)發(fā)掘潛能，發(fā)現(xiàn)影響我們創(chuàng)造和發(fā)展的盲點(diǎn)、障礙，把那些平時(shí)總認(rèn)為的“不行”、“不能”或“沒希望”等負(fù)面的東西清理掉，從而把每個(gè)人身上的能量最大限度地發(fā)揮出來，向外不斷挑戰(zhàn)自己，“還有其他辦法嗎？”、“我還能干什么？”、“我還能不能做得更好？”，從而找到更多解決問題的通道，使整個(gè)人的綜合素質(zhì)得以有效發(fā)揮，從而為個(gè)人的持續(xù)健康成長提供源源不斷的動力。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、基本結(jié)構(gòu)

作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)由以下五部分組成：

親歷：由教師依據(jù)課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景和活動，由學(xué)生單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)合作去經(jīng)歷一個(gè)事件或完成一項(xiàng)任務(wù)。感受：學(xué)生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的，活性很強(qiáng)的，印象深刻的。通過回想和對這段經(jīng)歷進(jìn)行分析，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。

分享：學(xué)生個(gè)人獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)生們聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個(gè)學(xué)生就會得到數(shù)倍的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，教師會積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，靈活運(yùn)用提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生的思維在原有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上向著縱深的方向發(fā)展。

總結(jié)：當(dāng)學(xué)生把觀點(diǎn)分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時(shí)教師將引導(dǎo)學(xué)生在反思基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的理論知識，進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性，并形成積極的思維和價(jià)值觀。

應(yīng)用：這個(gè)過程是在學(xué)習(xí)之后的生活中由學(xué)生自己完成的，認(rèn)識在實(shí)踐中產(chǎn)生，最終還是要回到實(shí)踐中去，學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)到了更加豐富的理論知識后，最終要用來指導(dǎo)實(shí)踐，這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的終極意義所在。

現(xiàn)以思想品德課的案例《怎樣對待不公平》來說明體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)：

上課了，老師告訴學(xué)生今天是自己的生日，準(zhǔn)備了蛋糕請學(xué)生分享。說著，取出了一個(gè)小小的蛋糕，切成二份,只分給了坐在前面的二位學(xué)生。（親歷）

結(jié)果，沒吃到蛋糕的學(xué)生很有意見，吃到蛋糕的學(xué)生也不自在。（感受）

老師坦誠“交心”：看來老師帶來的蛋糕是太小了，可現(xiàn)在蛋糕吃完了，你們看怎么辦吧，是繼續(xù)帶著不滿的情緒，還是想辦法讓自己高興起來？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，從“不公平”的聲討逐漸轉(zhuǎn)向了“讓自己高興”的思維和辦法。學(xué)生的消極情緒在集體討論中得到了宣泄，并形成集體共識，即從積極的角度看問題，肯定老師的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老師升華主題：同學(xué)們都說得很好。今天確實(shí)是老師不好，弄了那么個(gè)小蛋糕，使同學(xué)們不能公平分享?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們難免會遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，還是設(shè)法調(diào)整、改變，或主動適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境？這取決于個(gè)人的努力。比如今天的分蛋糕，你沒吃到，又不說——只好自己受罪了；你說了，可能老師就分給你——滿足了你的需求；蛋糕確實(shí)沒有了，你怎么辦——主動適應(yīng)才能獲得快樂。（總結(jié)）

于是，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中能夠正確地對待不公平問題。（應(yīng)用）

2、基本技術(shù)（1）啟動技術(shù)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動之初，需要讓全體學(xué)生放松，建立“安全感”和“信任感”。通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生做輕柔體操，以促進(jìn)身心放松、協(xié)調(diào)。如果是新組建的班級，還可進(jìn)行多種形式的自我介紹，或談?wù)撘恍┹p松有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此間的心理距離，降低自我防衛(wèi)心理，之后，隨著活動的深入，才有可

能作較深層的自我探索。

同時(shí)，還要建立必要的團(tuán)隊(duì)規(guī)范（或稱游戲規(guī)則），團(tuán)隊(duì)規(guī)范是引導(dǎo)學(xué)生行動的準(zhǔn)則，也是保障學(xué)生權(quán)益的重要依據(jù)。團(tuán)隊(duì)規(guī)范不僅規(guī)定個(gè)人該做什么，不該做什么，還有輿論導(dǎo)向的作用，破壞規(guī)范者不能被團(tuán)隊(duì)所接受。對團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和規(guī)范的認(rèn)同會有效提高學(xué)生對團(tuán)隊(duì)的歸屬感。所以，教師要善用自己的影響力和技巧，建立積極的、有效的規(guī)范。

（2）過程技術(shù)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要采用科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法，包括：小組研討、嘗試會談、情景活動、角色扮演、靜心冥想、作業(yè)練習(xí)和行動指南等。其中常用的角色扮演法，即通過行為模仿或角色替代，使學(xué)生受觸動而領(lǐng)悟。以思想品德課《了解自己的情緒》為案例，運(yùn)用角色扮演法可以通過以下方法進(jìn)行： A、啞?。河眯袨閯幼鞅磉_(dá)贊美別人或討厭別人，促進(jìn)非語言溝通。

B、角色互換法：一個(gè)人順序扮演對立的兩種角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。

C、雙重角色扮演法（也稱“鏡向扮演法”）：由兩個(gè)人表演，一個(gè)表演有問題的人，另一個(gè)完全模仿前一位的動作重復(fù)表演一遍，使前一位（有問題者）得以直觀地看到自己的德性。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以溝通為紐帶，而溝通的有效性來自于學(xué)生表達(dá)思想和感情的簡約和準(zhǔn)確，而且，溝通的雙方既要考慮自己的需求與動機(jī)，也要考慮對方的需求與動機(jī)。這里隱含著這樣一個(gè)問題，我們在與人交往時(shí)，都不可避免地受到個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的影響，個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)包括：生活經(jīng)驗(yàn)、第一印象、價(jià)值傾向和社會知覺等等。溝通的雙方都會傾向于根據(jù)自己的主觀理解和意圖來表達(dá)信息或“翻譯”信息，尤其是個(gè)體的社會認(rèn)知偏差，常常會歪曲他人發(fā)出的信息。這應(yīng)該引起教師的高度重視，既要提高自己知覺的敏銳性和客觀性，覺察、理解學(xué)生溝通信息的真實(shí)涵義，又要運(yùn)用澄清、面質(zhì)、鼓勵(lì)等多種技術(shù)介入與協(xié)助團(tuán)隊(duì)的有效溝通。

與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)不同，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，教師不會告訴學(xué)生問題的答案，不提供解決問題的方案，而是激勵(lì)和挑戰(zhàn)學(xué)生自己去尋找答案；遇到?jīng)_突時(shí)，不會去平復(fù)學(xué)生的情緒，而是讓學(xué)生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學(xué)生做什么，而是通過一系列有方向、有策略性的過程，運(yùn)用聆聽、發(fā)問、區(qū)分和回應(yīng)等技巧，讓學(xué)生看到自己的現(xiàn)狀、心智模式，以及限制自己達(dá)不成目標(biāo)的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，修正行為，達(dá)成目標(biāo)。

（3）結(jié)束技術(shù)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動將要結(jié)束時(shí)，可讓學(xué)生作個(gè)具體化的自我評估，教師更要全面、具體、明確地對活動作一總結(jié)，以幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果并促進(jìn)他們運(yùn)用于實(shí)際生活中。這里的“全面”，一是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的各方面，二是兼顧團(tuán)隊(duì)中各類學(xué)生的實(shí)際情況。這里的“具體”，即表達(dá)具體，也就是不要籠統(tǒng)、抽象地?cái)⑹觥＠纾阂浴拔覍W(xué)會傾聽別人說話，不再隨便插嘴；在爭吵時(shí)，我學(xué)會不動氣??”代替“我在人際關(guān)系上長進(jìn)了許多”；以“你說話時(shí)面帶微笑，令人很舒服”代替“你表現(xiàn)很好，有進(jìn)步”之類的抽象語言，這能較好地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。對活動中比較被動、沉默的學(xué)生，可以說：“每次討論，你總是最

后一個(gè)發(fā)言，而且說得很少。”這樣的反饋和評價(jià)也有益于接收者采納。

教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的角色作用

教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中扮演著多種角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和教練者等等。具體來說，應(yīng)注意把握以下三對角色關(guān)系。

1、既是教練，又是學(xué)員

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師首先要制定活動目標(biāo)和活動方案，機(jī)智地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論、提煉精髓和延伸主題，無一不需要教師具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。同時(shí)，這類活動特別強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的參與和互動。為了較好地維護(hù)團(tuán)隊(duì)良好的人際關(guān)系和氣氛，教師又要降低自己的高度，保持對每位學(xué)生的同情心，即能夠設(shè)身處地對學(xué)生的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來，讓學(xué)生知道。

2、既是“局內(nèi)人”，又是“局外人”

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，分歧和碰撞是經(jīng)常發(fā)生的。教師既是“局內(nèi)人”，能敏銳地洞察學(xué)生的思維與情緒的變化，分析、判斷學(xué)生真實(shí)的聲音，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生更具體、更明確地提供信息和表達(dá)意見。而在表達(dá)時(shí)，又要充當(dāng)“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學(xué)生感受到充分的關(guān)心與尊重，有助于他們更深入的自我探索。

3、既是團(tuán)隊(duì)的中心人物，又要以學(xué)生為中心

作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策劃者和組織者，教師必然是活動的中心人物，然而活動的主體畢竟是學(xué)生，這就決定了教師要善于運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)技巧（包括反應(yīng)技巧、交互作用技巧、行動技巧等）調(diào)動學(xué)生參與活動的主動性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態(tài)度和行動，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的熱情。

（作者單位： 廈門外國語學(xué)校）

第五篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

教學(xué)是學(xué)生生活的主要時(shí)空。教學(xué)目標(biāo)的確定，師生關(guān)系的構(gòu)建，教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)活動與對書本知識的接受性、被動的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的理解、體驗(yàn)與感悟，使教學(xué)活動演變成一種單純的訓(xùn)練活動，缺乏學(xué)生對知識的合理構(gòu)建。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量?！辈浑y看出這段話的核心是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親歷性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生智能成長的過程。學(xué)生經(jīng)歷探索知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)新理念。因此，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)應(yīng)成為教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)就是指學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，去感受，去探索，去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。對該課題的探索，是基于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過自主性、探究性的學(xué)習(xí)和親自實(shí)踐，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

這里以具體的教學(xué)內(nèi)容《圓的認(rèn)識》為媒介，闡述這一教學(xué)模式的流程。

二、實(shí)踐案例

1.??設(shè)情境，引導(dǎo)感知

為激發(fā)學(xué)生對體驗(yàn)活動的積極性，引發(fā)其體驗(yàn)的愿望和需求，教師就要創(chuàng)設(shè)一種情景，并讓他們很快進(jìn)入這種情景，去感受，去體驗(yàn)，去探索。建構(gòu)主義十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)必須在一定的情境中進(jìn)行，在一定的活動中進(jìn)行。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要，提供一切條件，為學(xué)生提供必要的信息。材料的選擇和設(shè)計(jì)要迎合學(xué)生的口味，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，便于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。操作策略有：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！币虼?，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)知識源于生活，數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合，從中抽象出數(shù)學(xué)問題，解決問題，再應(yīng)用到生活中使之構(gòu)建一個(gè)完整的體系。

（3）創(chuàng)設(shè)操作情境。操作―思維是一對鏈環(huán)，操作是前導(dǎo)，思維是關(guān)鍵。思維活動能促進(jìn)學(xué)生外部操作活動的內(nèi)化，由動作思維過渡到具體形象思維，再轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維。在教學(xué)中，我有意識地創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動、探索、思維的環(huán)境，通過擺弄學(xué)具，使每一個(gè)學(xué)生都參與探索新知的活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

在《圓的認(rèn)識》這節(jié)課中，先根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。課堂之初設(shè)計(jì)了“尋寶游戲”，隱含圓的特征在實(shí)際生活中的應(yīng)用，不突出講解，旨在感受，初步體會圓的特點(diǎn)。學(xué)生“各有想法”，不同層次的學(xué)生都“有話可說”，在課末回應(yīng)該游戲，學(xué)生再次反思，加深了學(xué)生對于圓特征的理解。

2.問題引導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)問題的探究，問題在探究學(xué)習(xí)中是重要的載體，它既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。在“圓的認(rèn)識”這節(jié)課中，問題貫穿始終，如，師：生活中，你們在哪些地方見過圓呢？把孩子的思緒拉到生活中，主動去尋找生活中的圓。在交流畫圓的畫法時(shí)，老師提問請邊畫邊想：圓規(guī)畫圓的步驟是什么？你覺得用圓規(guī)畫圓時(shí)應(yīng)注意什么？無形之中把思維的主動權(quán)交還給學(xué)生，并能主動參與到學(xué)習(xí)中。

3.實(shí)踐體驗(yàn)，多向互動

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)是合作的基礎(chǔ)。在該階段，教師應(yīng)營造探究的氛圍，相信學(xué)生，給他們充分地自主發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間。指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探究，并明確應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)與要求。學(xué)生歸納自己的意見，整理未解決的問題，以便小組內(nèi)交流解決。在教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，經(jīng)歷和體驗(yàn)解決問題的過程。并讓學(xué)生在獨(dú)立解答的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。操作策略有：

（1）教師要提供便于學(xué)生探究的學(xué)習(xí)材料。

（2）制定研究方案。

（3）合作探索。

活動方式一：自主探究，設(shè)疑質(zhì)疑

學(xué)生明確自主畫圓的任務(wù)后，進(jìn)入探究階段。在開放性創(chuàng)造活動中，不拘泥方式，自我選擇，多思考，多分享。

在“圓的認(rèn)識”這節(jié)課中，老師安排了兩次自主探究活動。第一次是探究圓的畫法，學(xué)生通過思考，發(fā)現(xiàn)可以利用生活中的物體畫圓，抑或是借助專門的工具圓規(guī)畫圓。第二次是借助圓規(guī)畫圓的步驟及注意事項(xiàng)也權(quán)力下放，給予學(xué)生充分的時(shí)間，進(jìn)行觀察、操作等活動，探究發(fā)現(xiàn)隱藏在問題中的規(guī)律和結(jié)論。

活動方式二：小組合作，答疑解惑

通過小組合作，交流，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力?！皥A的認(rèn)識”一節(jié)課中讓學(xué)生圍繞探究問題，小組合作研究半徑、直徑的特征及兩者關(guān)系等圓的特征。

4.交流反饋，匯集資源

交流是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部心理變化的深層次學(xué)習(xí)活動。不僅對認(rèn)知學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，更重要的是對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性具有獨(dú)特的作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流探究所得和體會，同時(shí)抓住有用的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。操作的策略有：

（1）交流探究所得。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這些結(jié)論用語言準(zhǔn)確表達(dá)出來。

（2）仔細(xì)傾聽，相互補(bǔ)充。教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在交流過程中善于傾聽別人或其他組的意見。如和自己的發(fā)現(xiàn)差不多的，應(yīng)聽一聽哪些是不一樣的，及時(shí)補(bǔ)充。如和自己的發(fā)現(xiàn)完全不一樣的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。

（3）指導(dǎo)評價(jià)。適時(shí)，必要的教師評價(jià)的同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間相互評價(jià)。問題的結(jié)果，一個(gè)算式，操作的過程，上課的表現(xiàn)等，都可以作為評價(jià)的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生作出合理公正的評價(jià)。在評價(jià)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見，相互補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生積極動腦?！皥A的認(rèn)識”這節(jié)課在全班交流圓的特點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生驗(yàn)證的方法多樣性，當(dāng)一組表明自己的觀點(diǎn)：我是利用量一量的方法來驗(yàn)證半徑的長度相等時(shí)，別的小組給予補(bǔ)充，還可以利用折一折或旋轉(zhuǎn)等方法來驗(yàn)證。每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組都愿意并敢于表達(dá)自己的見解，學(xué)生在交流的過程中，不僅學(xué)會有條理地表述自己的觀點(diǎn)，還學(xué)會認(rèn)真聆聽、互相評價(jià)與贊賞，反思自己和他人的看法，接納正確的觀點(diǎn)。

學(xué)生在認(rèn)識圓心，圓的半徑和直徑后，通過畫一畫，量一量，比一比，激起沖突問題，尊重求異思維，深化圓的特點(diǎn)。全班匯報(bào)，每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，為獨(dú)特見解而思考，因?yàn)樗季S碰撞更內(nèi)化，提高了學(xué)生自評和他評能力，收獲也得到了進(jìn)一步提升。

5.總結(jié)收獲，體驗(yàn)升華

教師要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識，運(yùn)用到實(shí)際的解決問題的活動中。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，兼顧了習(xí)題的層次性、針對性和開放性，力求激發(fā)學(xué)生主動參與練習(xí)的興趣。大膽引進(jìn)開放題，溝通知識之間的聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。操作的策略有：

（1）對知識進(jìn)行及時(shí)小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)收獲與疑惑，并不斷調(diào)整學(xué)法，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

（2）練習(xí)要體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。課堂中的練習(xí)作為一種整理、強(qiáng)化、運(yùn)用知識的方法，應(yīng)多聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，注意知識的遷移，不只局限多做幾道習(xí)題等形式。

（3）練習(xí)要體現(xiàn)層次性。反饋練習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)的依據(jù)，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果并采取相應(yīng)矯正措施的依據(jù)，本身就要有層次性。

在“圓的認(rèn)識”這節(jié)課中，第一次的習(xí)題出現(xiàn)在半徑、直徑的教學(xué)之后老師面對全體學(xué)生緊跟著安排了相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生在做題的過程中鞏固新知。第二次習(xí)題教學(xué)出現(xiàn)在談收獲之后，老師精心設(shè)計(jì)有層次的問題，不僅使學(xué)生對于直徑與半徑的關(guān)系有了更深刻的理解，也注意到對學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)。

（4）設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)及課后實(shí)踐活動，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。在“圓的認(rèn)識”這節(jié)課的最后，老師讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去解釋為什么在制作陀螺時(shí)，要把小棒穿過圓心。學(xué)生通過操作、思考后表明，這樣才能保證陀螺的平衡。并拓展引申，提出了生活中比如不倒翁的原理、雨傘的制作、圍成圓形進(jìn)行套圈游戲等等現(xiàn)象都利用了圓的特征。這些開放性的練習(xí)、探究性的問題，使學(xué)生在問題驅(qū)動下，對提供的各種信息，進(jìn)行觀察、分析、操作，展開了自主性、探索性的學(xué)習(xí)活動，并在充分的交流、相互的補(bǔ)充中完善了解決問題的方法，提高了原有的認(rèn)識。